Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования [Анатолий Витальевич Баранников] (fb2) читать постранично
[Настройки текста] [Cбросить фильтры]
- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя (151) »
Анатолий Баранников Естественно-адаптационный формат обучения — актуальная стратегия школьного образования
1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИОННО-СТРУКТУРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФАКТОРЫ ЕГО АКТУАЛЬНОСТИ
1.1. Социально-образовательные основания построения естественного (адаптационно-познавательного) обучения
Предлагаемое исследование направлено на подготовку учащихся к работе в многополярном и несбалансированном, разнонаправленном и разноспособном мире. Учителям (да и учащимся также) в мире устойчивой нестабильности и повторяющихся социально-экономических кризисов придется учиться преодолевать неуверенность в своих умениях и компетенциях при работе с новыми (в том числе цифровыми) продуктами (поскольку обновление технологий будет также происходить постоянно и быстро), а это может неявно влиять на отношение к использованию цифровых технологий в обучении. Поэтому в быстро меняющейся цифровой (интеллектуально-насыщенной) среде обучающую методику, опирающуюся на естественное (самообъяснительное) научение, необходимо связать с жизненным и сетевым пространством учащегося. Учителям важно создать условия, в которых учащиеся будут обогащать друг друга знаниями и умениями посредством разнообразных коммуникационных (информационных) инструментов. Это ключевой аспект научения в рамках естественного (гибридного и многопланового по своей сути) обучения в эпоху интеллектуально-цифровых технологий. Значит, исследование, учитывая эти современные социально-образовательные тенденции, выстраивается в коммуникативно-интерпретативной парадигме, на концептуальной основе распределенного и разноспособного, естественно-объяснительного и адаптационно-познавательного научения, с опорой на то, как действует человеческая природа познания в реальных жизненных условиях. В данном исследовании решается задача — рассмотреть возможные подходы к обучению и пути научения, помочь учащимся провести осмысление в собственной учебно-организационной практике (в то числе и при использовании цифровых технологий) в качестве неотъемлемой части парадигмы (ориентированной на жизненный познавательный опыт учащегося) естественно-адаптивного научения. Одним из результатов этого исследования является рекомендации и модели (алгоритмы научения), которые учителя (учащиеся с помощью учителя) смогут использовать в качестве основы научения в разных условиях своей учебно-познавательной практики. Школьной администрации, учителям, как непосредственным организаторам обучения, и следует направить свою работу на то, чтобы: • построить систему актуального и качественного образования учащихся (с опорой на адаптивную, объясняющую для себя, структуру научения); • в этой системе сформировать школьные стратегии активного обучения в современной среде распределенного и разноспособного образования; • выработать у учащихся компетенции (деятельностные умения) самостоятельного использования того, что они осваивают (онлайн-офлайн); • научить осуществлять планирование и организацию своего образования на всем познавательном пространстве (в реальном и виртуальном мире).Если внимательно присмотреться к познавательным проявлениям и действиям учащихся, то окажется, что: a) учащимся нравится естественная структура учения и лежащие в ее основе, определяемая им самим, организационная и учебная активность; b) это происходит даже несмотря на то, что такая структура обучения требовательна к учащемуся с точки зрения познавательной активности и прилагаемых им усилий; c) ему интересно и важно самому определять уровень понимания происходящих вокруг него социально-образовательных процессов и делать корректный выбор нужных ему действий.
В соответствии с этим школьники лучше осознают потенциал и возможности, которые эта естественно-адаптивная структура научения может обогатить их учебно-организационное и познавательное продвижении в школе. Помимо личных и контекстуальных факторов, которые могут выступать в качестве определенных барьеров для реализации дидактики естественного обучения, основанной на адаптационной структуре познания в условиях освоения жизненной действительности, следует сказать о совместной работе учителя и учащихся в качестве соорганизаторов и исполнителей, исследователей и экспертов, что является определенным вызовом для всех участников. В результате возникает ряд предложений и идей, касающихся осуществления предложенного подхода. Во-первых, учителя и учащиеся должны быть убеждены в том, что они осмыслили и поняли принципы естественного адаптационно-познавательного научения, свои роли в нем и знания (умения) могут быть включены в их учебно-организационную практику. Во-вторых, преимуществом является то, что учащиеся имеют солидный опыт работы (они так
- 1
- 2
- 3
- . . .
- последняя (151) »
Последние комментарии
4 часов 10 минут назад
4 часов 10 минут назад
9 часов 29 минут назад
13 часов 11 минут назад
13 часов 32 минут назад
14 часов 26 минут назад