Как легко учиться в младшей школе! От 7 до 12. Книга для родителей [Шамиль Ахмадуллин] (pdf) читать онлайн

УДК 372.3/.4 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме
ББК 74.9
без письменного разрешения владельцев авторских прав.
А95
Ахмадуллин, Шамиль Тагирович.
А95

Как легко учиться в младшей школе! От 7 до 12. Книга для
родителей / Шамиль Ахмадуллин. — Москва : Издательство
АСТ, 2019. — 256 с. : ил. — (Уникальные методики развития).
ISBN 978-5-17-113396-2
Эта книга должна быть в каждом доме, где есть школьники! Автор,
известный педагог и основатель более пятидесяти школ скорочтения
Шамиль Ахмадуллин отвечает на главный вопрос родителей: как
сделать обучение не мучительным процессом, а любимым занятием
ребенка!
В книге вы найдете четкую инструкцию, которая поможет понять
причины, мешающие младшему школьнику хорошо учиться; познакомит с особенностями психологии детей этого возраста; даст инструменты, которые помогут ребенку учиться эффективно.
Книга содержит упражнения и рекомендации, выполняя которые
вместе с ребенком, вы заложите основы его успешного обучения и
будущих достижений.
Книга является методическим пособием для родителей.

Макет подготовлен редакцией
Мы в социальных сетях. Присоединяйтесь!
vk.com/prime_ast
instagram.com/prime.ast
facebook.com/praim.ast

ISBN 978-5-17-113396-2

© Ахмадуллин Ш., 2018
© Shutterstock / advent,
иллюстрации, 2018
© Ефимова К., иллюстрации, 2018
© ООО «Издательство АСТ», 2019

Оглавление

Глава 1.
ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ ХОТЯТ УЧИТЬСЯ? . . . . . . . . . . . . 7
Неожиданное начало . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
О чем эта книга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Основные проблемы при обучении
ребенка в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Глава 2.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ УСПЕШНЫМ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ, РЕКОМЕНДАЦИИ,
САМЫЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ . . . . . . . . . . 33
Мотивационные, психологические
и проблемы с гаджетами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Что делать родителям? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Ребенок не хочет учиться . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ребенок не хочет читать. Что делать?. . . . . . . . . . . . .61
Ребенок не отрывается от компьютерных игр,
соцсетей или ТВ. Что делать? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

3

Оглавление

Что такое ответственность и самостоятельность?
Как привить ребенку такие важные качества? . . . . 78
Тайм-менеджмент. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Договор о хорошей учебе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Глава 3.
КАК РЕШАТЬ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Как я пришел к «Гимнастике для мозга»? . . . . . . . . 97
Домашний курс «Гимнастика для мозга» . . . . . . . . . 98
Поурочный план на 60 дней . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Программа занятий с детьми 7–12 лет . . . . . . . . . . .180

Глава 4.
МЕТОДИКИ
ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Как вырабатывается навык. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184
Выход из зоны комфорта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
Разделяй и властвуй . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Принцип целостности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194
Принцип фокусировки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195
Образность памяти.
Предметные и абстрактные образы . . . . . . . . . . . . .197
Принцип связей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198
Принцип объема памяти. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199

4

Оглавление

Глава 5.
МОДЕЛЬ ИДЕАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . 201
Этап 1.
Поступление информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Этап 2.
Канал восприятия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Этап 3.
Постановка цели обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
Этап 4.
Понимание информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
Этап 5.
Кодирование информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Этап 6.
Хранение информации (борьба с забыванием) . . .216
Этап 7.
Воспроизведение информации . . . . . . . . . . . . . . . . 220

Глава 6.
КОНКРЕТНЫЕ МЕТОДЫ ЭФФЕКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ РЕБЕНКУ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Как научить ребенка
писать сочинение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Как научить ребенка
писать изложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Как научить ребенка
запоминать стихи? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

5

Оглавление

Как легко запоминать
написание словарных слов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Как быстро выучить таблицу умножения . . . . . . . 235
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Подарок для покупателей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239

ПРИЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Тексты для упражнения «Писатель» по дням. . . . . 242

6

Глава 1

Почему дети
не хотят учиться?

Глава 1. Почему дети не хотят учиться?

Неожиданное начало
Виталик медленно шел домой из школы. Сказать, что
он не торопился домой, — значит не сказать ничего.
Сначала он долго стоял и смотрел, как гоняют в футбол ребята в школьном дворе, потом разглядывал
кору на дереве и бегающих по ней муравьев.
Впереди у него было еще одно важное дело —
ему нужно было полностью разрядить телефон прежде, чем он вернется домой. Ведь как иначе объяснить
маме, почему телефон так долго был недоступен?
А недоступен телефон был лишь по одной простой причине: Виталик сам перевел его в режим
АВИА, чтобы мама не смогла до него дозвониться.
Сделал он это еще пару часов назад, когда Елена
Степановна объявила оценки за четвертное изложение по русскому языку.
Виталик, конечно, чувствовал, что оценка может быть не очень хорошей, но все же надеялся на
4/4 (первая оценка за содержание, вторая — за орфографию), и иногда даже закрадывалась мысль —
а вдруг 5/4 или даже 5/5? А почему бы и нет, ведь
Виталик так долго и старательно готовился к этому
изложению. Часами учился запоминать на слух тексты, заучивал правила русского языка и повторял
написание словарных слов, ведь в изложении могли
легко попасться эти словарные слова.
Реальность оказалась куда неприятнее. Елена
Степановна громко называла фамилию, имя ученика и его оценку. Оценки были абсолютно разные,
от двоек до пятерок. Дойдя до имени Виталика, она
громко произнесла:

8

Неожиданное начало

— Ефимов Виталий — три / три с минусом, —
отдельно сделав акцент на второй оценке — три
с огромным минусом. — Где у нас Виталик?
Виталик поднял уже блестящие, наполняющиеся
слезами глаза и робко сказал:
— Я тут.
— Вообще, Виталий, за такое количество ошибок
обычно ставят двойку, но я тебя пожалела, вижу, что
старался, — добила его Елена Степановна.
Обычно Виталик старался никогда не плакать, ведь
мальчикам стыдно плакать, но в тот момент он не мог
ничего с собой поделать. Глаза сами наполнялись слезами от смеси чувств обиды и жалости к себе. А еще
в голове мелькала неприятная мысль: Я ТУПОЙ. Ведь
Виталик потратил столько времени на подготовку,
а результат был таким грустным и неприятным.
С завистью он посмотрел на своего одноклассника Диму, который, как всегда, получил 5/5, и стало
еще обиднее. Обидно было потому, что Дима никогда не корпел над книгами, а хорошо учиться у него
получалось как-то само собой. Он легко мог пересказать любой текст на уроках чтения и окружающего мира, очень быстро считал в уме и решал задачки
по математике, а еще писал практически без ошибок
на русском. Нет, конечно, Дима делал уроки и занимался дома, как и большинство ребят, но делал это
очень легко, без лишнего напряжения, как-то играючи. А еще Дима успевал посещать множество разных
секций, да еще умудрялся профессионально заниматься футболом.
Ох, как же Виталик хотел сейчас оказаться на месте Димы. Он начал представлять, как хвалят его

9

Глава 1. Почему дети не хотят учиться?

в классе, как завидуют ему другие ребята и как гордятся им его папа и мама…
От приятных мыслей его оторвала короткая вибрация телефона в кармане. Сообщение от мамы:
КАК НАПИСАЛ ИТОГОВОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ? Виталик
достал из кармана телефон и быстро перевел его
в режим АВИА, чтобы не отвечать маме. Он даже
не хотел этого, просто рука как-то сделала это сама.
Конечно, Виталик понимал, что мама скоро позвонит ему, а услышав на линии: АБОНЕНТ НЕДОСТУПЕН ИЛИ НАХОДИТСЯ ВНЕ ЗОНЫ ДЕЙСТВИЯ
СЕТИ — начнет волноваться, будет звонить одноклассникам, но это его сейчас не волновало. Просто
он не хотел об этом говорить. А еще он знал, что
если родители будут волноваться за его жизнь, то
могут позабыть о его плохих оценках.
Виталик сидел на заборе и играл в игру на телефоне. Батарейка быстро разряжалась. Его переполняли
очень неприятные чувства: обида за то, что его старания не оправдались, страх, что мама будет ругаться
за плохую оценку, и какая-то грусть оттого, что он вот
такой бестолковый. И вот, обиженный на весь мир,
Виталик играл, сидя на заборе, когда услышал уверенное:
— Дай тоже поиграть.
От неожиданности он чуть не свалился с забора.
Перед ним стояли двое ребят на пару лет старше него.
Одного он знал, его звали Никита, он учился в пятом
классе и жил в соседнем подъезде. В школе был личностью известной: двоечник, хулиган, в общем, тот,
кто явно не является примером для подражания. Его
родителей часто вызывали в школу, а учителя неред-

10

Неожиданное начало

ко ставили Никиту в пример того,
каким быть не нужно. Второго
парня Виталик видел впервые.
— Не боись, не тронем, —
проговорил Никита. — Во что
играешь? Дай тоже!
Виталик робко протянул свой
телефон, и Никита начал играть.
Впрочем, долго играть у него
не получилось, буквально через
пять минут телефон выключился:
сел аккумулятор. Никита громко
выматерился и даже хотел бросить телефон о землю,
но вовремя остановился.
— Чё с телефоном? — с негодованием спросил
Никита у Виталика.
— Сел аккумулятор, — робко ответил Виталик.
— Ладно, неважно, курить будешь? — спросил
у Виталика Никита, ловко доставая из пачки две сигареты себе и своему спутнику и протягивая открытую пачку Виталику.
— Я не курю, — скромно ответил Виталик.
— Бери, не ссы, мамка не узнает, — настаивал
Никита, и Виталик робко взял в руки сигарету…

***
Тут наша история неожиданно обрывается, вы
можете додумать ее сами. Большинство читателей, имеющих детей соответствующего возраста,

11

Глава 1. Почему дети не хотят учиться?

с уверенностью скажут: «А мой/моя (Миша, Маша,
Артем, Алина, Кристина и Сережа и т. д.) в такую
ситуацию точно не попадет. И конечно, будет вести
себя абсолютно по-другому. Для моего ребенка плохие оценки уж точно не станут причиной обмана/
курения/дружбы с плохой компанией».
Спешу вас огорчить. Поведение любого человека, а тем более ребенка, определяется не его
жизненными ценностями, а ситуацией, в которой
он оказался. Говоря простыми словами, любого
ребенка (да и любого человека), вне зависимости
от уровня вашей с ним дружбы, можно поместить
в ситуацию, где он поступит «плохо» и очень сильно вас удивит/расстроит.
Для наглядности расскажу об одном очень известном эксперименте, который назывался «Добрый самаритянин».
В 1978 году психологи Джон Дарли и Дэниел
Батсон провели эксперимент, в основу которого
легла библейская притча о добром самаритянине.
В этой библейской притче рассказывается о том,
как на одного человека, направлявшегося из Иерусалима в Иерихон, напали разбойники. Они ограбили, избили его и бросили умирать на дороге.
Проходивший мимо священник, вместо того чтобы помочь бедняге, притворился, что не заметил
его. Затем мимо проходил левит (древнееврейский
священнослужитель), который только взглянул
на умирающего и тоже прошел мимо. За ним шел
самаритянин и, хотя самаритяне и иудеи враждовали, перевязал бедняге раны, отвез его в гостиницу и ухаживал за раненым, а на следующее утро

12

Неожиданное начало

заплатил содержателю гостиницы за то, чтобы тот
позаботился о бедняге, пообещав в случае необходимости возместить все расходы.
А теперь сама суть эксперимента.
В эксперименте приняли участие студенты богословской семинарии. Им поручили провести краткую беседу на тему библейского предания о добром
самаритянине, после чего они должны были перейти в другой корпус университета. На дороге между
двумя университетскими зданиями сидел, скорчившись, актер, изображавший человека, явно нуждающегося в помощи. В эксперименте было важно
понять, окажут ли семинаристы ему помощь?
Студентов случайным образом разделили на две
группы. Одним студентам говорили, что им пора
торопиться, потому что для перехода в другой корпус осталось всего несколько минут. Другим было
объявлено, что торопиться не нужно.
Результаты эксперимента
Эксперимент Дарли и Батсона показал, что спешка действительно была определяющим фактором
в том, останавливались ли испытуемые у нуждающегося в помощи человека или проходили мимо.
Из тех, кому не нужно было спешить, к бедняге
подошли 63 процента студентов; а среди тех, кто
торопился, — всего 10 процентов.
А теперь давайте поразмышляем над этим экспериментом и подумаем, какое он имеет отношение к поведению Виталика?
Самое прямое.

13

Глава 1. Почему дети не хотят учиться?

◊————————————————————◊

Наши действия напрямую зависят от внешних обстоятельств. Действия вашего ребенка тоже.
◊————————————————————◊

Только представьте, всего ОДИН параметр привел к тому, что в шесть раз меньше людей помогли
лежащему на земле и предпочли просто не обратить на умирающего внимание.
Вы можете сказать, что ведь есть еще 37 %?
И мой ребенок точно попадет в эти 37 %. К сожалению, для любого ребенка можно подобрать условия, когда он поступит не так, как нам бы хотелось
и как правильно. Увы, так работает наш мозг. Действия и поведение ребенка зависят от многих параметров.
Давайте на примере данной ситуации разберем,
что же привело к тому, что Виталик обманул маму
и готовится познакомиться с сигаретой? Даже
если до этого он был самым послушным ребенком
на свете. Для этого хватит всего двух причин.
Причина № 1.
Неоправданные ожидания
Когда ребенок старался и пытался что-то сделать,
но не получил положительного подкрепления. Он
начинает думать, что «он тупой», особенно если
видит других ребят, которым учеба дается легче.

14

Неожиданное начало

Соответственно, лучше он будет обесценивать важность учебы, чем признает себя «лузером».
Причина № 2.
Чувство значимости
Любой ребенок хочет быть всегда лучше всех, выделиться, даже если этому его не учили. Такова
человеческая природа. И если он не может быть
успешен в учебе или, например, в спорте, то можно быть крутым по-другому. Например, начав курить первым в классе или быть самым главным
«отрицательным персонажем» в классе/параллели
или даже в школе. Ну а если лидерских качеств
для того, чтобы стать «главным», не хватает, то
все равно станет «отрицательным персонажем»,
правда, посредственным, ведь «отрицательные
персонажи» всегда получают больше внимания
и от окружающих.
А еще ребенок очень быстро подстраивается под
внешние обстоятельства. Так же как в эксперименте с самаритянином, Виталик легко обманывает,
что у него села батарейка телефона, чтобы избежать наказания прямо сейчас. И если его обман
сработает — а он, по всей видимости, сработает —
Виталик будет обманывать так всегда, потому что
родители, беспокоившиеся за его жизнь, скорее
всего, забудут про оценку за изложение.
Вот так неумение хорошо учиться, помноженное
на несколько случайных событий, может коренным
образом изменить судьбу обычного ребенка из хорошей, благополучной семьи. И если у взрослого

15

Глава

1. Почему дети не хотят учиться?

о---------------------------------------------------------------------------0

человека есть понимание ответственности и уме­

ние прогнозировать последствия ситуации, то ре­

бенок этого еще не умеет.
Вас такое положение дел может привести в ужас.

Что же делать, если поведение ребенка так зависит

от внешних обстоятельств? Все достаточно просто.
Во-первых, родителю необходимо досконально
разобраться и изучить результаты последних иссле­
дований психологии и детского поведения.
Во-вторых, создать такие условия, которые по­

зволят вырастить из вашего ребенка успешного
и счастливого человека.

Обучение является ведущей деятельностью ре­
бенка в начальной школе (возрасте от

7 до 12 лет).

А самостоятельная и хорошая учеба в начальной
школе

-

это один из ярких маркеров того, что у ре­

бенка в будущем все будет хорошо.
Сейчас, возможно, на меня обрушится волна
критики: вот Эйнштейн бьш полным двоечником,
а вырос гением. Ну, во-первых, двоечником Эйн­

штейн не бьш, и тому есть документальное под­
тверждение. А во-вторых, о природе гениальности

мы поговорим в этой книге позже, вопрос очень
даже непростой. Благо современные исследования

мозга, хотя бы немного, но все же приоткрывают
тайну гениальности.

Здесь мы поговорим о процессе формирования

здоровой личности ребенка, и правильное обуче­
ние

-

очень важная его часть. Если обучение про­

ходит правильно, то и результаты в виде хороших
оценок и самостоятельного выполнения домашних

заданий не заставят себя ждать.

о-- -------------------- -- ----------·

16 ----- ---------- ------ --------------0

О чем эта книга

о---------------------------------------------------------------------------0

О чем эта книга
В этой книге я расскажу о тех проблемах, которые
мешают вашему ребенку успешно учиться, и о ме­
тодах, которые позволят ребенку стать действи­
тельно успешным в школе и в дальнейшем в жизни.

Но сначала давайте познакомимся.
Здравствуйте, дорогие родители. Меня зовут
Шамиль Ахмадуллин, и последние девять лет я

занимаюсь поиском, адаптацией и разработкой
различных методик эффективного обучения де­
тей. Способов, которые помогают ребенку легче
учиться в школе. Я написал более

30

книг и по­

собий по эффективному обучению детей. Многие
из них стали бестселлерами. На момент написа­
ния этой книги по моим методикам работают бо­

50

лее

школ скорочтения и развития интеллекта

у детей в России и СНГ. В этой книге я собрал все
свои знания и наработки в области эффективного
обучения младших школьников и хочу поделиться
ими с вами.

Итак, о чем эта книга?

Эта книга

-

инструкция для родителей, кото­

рая:

о

поможет понять основные причины, мешаю­

щие вашему ребенку хорошо учиться;

о поможет избежать ситуаций, подобных той,
что произошла с Виталиком;

о познакомит вас с особенностями психоло­
гии детей младшего школьного возраста, что

позволит вам вести себя максимально эколо­
гично;

о-

---------------------------------. 17 -----------------------------------о

Глава

1.

Почему дети не хотят учиться?

--------------------------------------------------------------------------0
о даст вам в руки инструменты, с помощью ко­

торых вы сможете научить вашего ребенка
учиться значительно эффективнее его свер­
стников.

Что значит эффективнее?
Давайте подумаем, а что значит в данном слу­

чае эффективнее? Да и вообще, что означает слово
«эффективность» и можно ли эффективность как­
нибудь посчитать?
Для этого нам придется обратиться к физике.
Не пугайтесь! Тем, для кого этот предмет был чем­
то сложным и непонятным, постараюсь объяснить
предельно просто и ясно.

Я сам физик по первому образованию и очень
люблю этот предмет, поскольку он великолепно
описывает окружающий нас мир. В физике есть та­
кое понятие, как мощность (Р), а вычисляется она

так: работу (А) нужно разделить на затраченное
на эту работу время

(t).

Например, нужно перекопать огород

- 10 соток
2 дня,

земли. Дядя Коля перекопал весь огород за

-

а дядя Миша

за

1 день.

Тогда получаем следующие числа.
Мощность дяди Миши:

Р

Мы А

-

(перекопать

= A/t.

работу, которую необходимо сделать

- 10

соток), делим на

торое нужно для этого затратить

(1

t-

время, ко­

день).

Получаем:

10

р = т=

10

соток в день.

- -- -- ---- -- ----- --- ---- ----- ---- -· 18 --- -- -- -- --------- -- -- -- -- ------- --о

О чем эта книга

0---------------------------------------------------------------------------0
Мощность дяди Миши составляет

соток

10

дней он может перекопать:

в день. То есть за

5

5 дней умножаем
50 соток за 5 дней.

на

10

соток в день, получаем

Аналогично, мощность дяди Коли:

10

Р = т=

5

соток в день.

Получается, дядя Миша в

2

раза мощнее дяди

Коли. Думаю, с мощностью мы разобрались.
Теперь давайте представим такую ситуацию.
Есть у нас еще дядя Тимофей.

Дядя Тимофей не любит работать руками и ко­
пать. Он быстро садится в машину и через час воз­
вращается назад с маленьким трактором. Тратит
полчаса на изучение инструкции к нему и за следу­

ющие полчаса перекапывает

10

соток земли с по­

мощью трактора.

Сколько времени потратил дядя Тимофей на
вскапывание огорода? В сумме

Два часа

-

это

2

часа.

114 рабочего дня. Давайте

посчи­

таем мощность, или эффективность, работы дяди
Тимофея:
Р

10
114

= -=

40

Итак, дядя Тимофей в

соток в день.

4

раза эффективнее здо­

рового, спортивного дяди Миши. За счет чего?

За счет более эффективных методик выполнения

работы. Еще учтем, что дядя Тимофей практиче­
ски не устает и может работать на тракторе хоть
каждый день.

о- -- -- -- - - -- -- - - ------ - - ------ -- -- - .

1q ---------------------- -------------о

Глава

1. Почему дети не хотят учиться?

о---------------------------------------------------------------------------0

С методиками эффективного обучения пример­
но та же история.

Мы дадим ребенку в руки те инструменты,
с помощью которых он сможет быть зна­

чительно эффективнее более одаренных
сверстников. А это и есть путь к будущему
успеху в жизни ребенка.

Что такое успешность?

Любой родитель хочет видеть своего ребенка
успешным. А когда я начинаю спрашивать у мам
и пап, что они подразумевают под словом успех,
многие начинают теряться и говорить очень про­
тиворечивые вещи.

Они говорят, что, с одной стороны, мечтают

о том, чтобы ребенок вырос счастливым и мог
в жизни делать все, что хочет. Но с другой -

непре­

менно хотят, чтобы он поступил в какой-то опре­
деленный вуз (заранее выбранный родителем).
С одной стороны

-

чтобы вырос самостоятельным

и способным успешно разрешать сложные жизнен­
ные ситуации, но с другой

-

беспрекословно слу­

шался родителей.
И таких противоречий очень много. В психо­
логии есть понятие КОНГРУЭНТНОСТЬ, которое

означает в нашем случае соответствие действий
результату. Ну, например, если вы хотите иметь
о-----------------

-- -- ------ ------- 90 -----------------------------------о

О чем эта книга

---------------------------------------------------------------------------()
подтянутое спортивное тело, но при этом едите

много вредной пищи, то это НЕКОНГРУЭНТНОЕ
поведение. Ваши текущие действия противоречат

вашей цели и отдаляют вас от нее.

Также, если вы растите «удобного» для себя ре­

бенка, который беспрекословно вас слушается, вам
подчиняется и не имеет своего мнения, то вряд ли

такой ребенок вырастет самостоятельным. Скорее
всего, во взрослой жизни найдется тот (супруг,

друг, начальник, сослуживец), кто будет помыкать
вашим чадом. Потому что у ребенка такая модель
поведения станет нормой.
На моих семинарах и многочисленных встречах
с родителями мы вместе составили портрет успеш­

ного человека, который понравился практически
всем родителям. Давайте я опишу его вам, а потом

расскажу, как методики эффективного обучения
могут помочь достичь цели.

Каким должен быть ребенок, чтобы родитель
был доволен и счастлив?

1.

Самостоятельным

Это означает, что ребенок должен последовательно
учиться самостоятельно принимать решения, брать
на себя ответственность. А при возникновении

проблемных ситуаций мог успешно их разрешать.

2.

Уверенным в себе

Тут имеется в виду не пустая самоуверенность типа
«Все дураки, а я молодец». Это основанная на лич-

----------------------------------· t:;;?t -----------------------------------

Глава

1.

Почему дети не хотят учиться?

---------------------------------------------------------------------------()
ностных компетенциях и опыте уверенность в себе,
своих силах и способностях.

3.

Здоровым

Большинство родителей хотят, чтобы ребенок был
здоровым. Здоровье, если не брать в расчет генети­
ческие заболевания, полностью зависит от самого
человека. Поэтому здоровый человек -

это тот, кто

ведет здоровый образ жизни, правильно питается,
не имеет вредных привычек (курение, алкоголизм,

наркомания).

4. Образованным
Ребенок должен получить хорошее образование,
иметь широкий кругозор, уметь подцержать беседу
на любую тему. К таким людям все относятся с по­
чтением и уважением.

5. Коммуникабельным
Способным эффективно взаимодействовать с дру­
гими людьми. Успешно строить отношения: друже­

ские, партнерские, любовные, семейные, рабочие.

6.

Занимающимся той деятельностью,
которая нравится

Родитель хочет, чтобы ребенок выбрал свой путь

и занимался тем делом, которое приносило бы удо­
вольствие, ведь на работе мы проводим почти треть

---------------------------------- $?$?·----------------------------------()

О чем эта книга

о---------------------------------------------------------------------------0

своей жизни. А главное, чтобы он мог без страха
искать себя и сменить профессию, если в какой-то
момент жизни поймет, что хочет заниматься чем­
то другим.

7. Материально обеспеченным
Это означает, что род деятельности, которым будет
заниматься ребенок, поможет ему достойно обеспе­
чивать себя или семью материальными благами.
Вот такой перечень у нас получился. Поразмыш­
ляйте над ним, хотите ли вы для своего ребенка
того же? Возможно, вы захотите дополнить этот
список.

Так причем же здесь эффективное обучение

в школе, а тем более в начальной школе? Все очень
просто: если задуматься, то через умение учиться

мы можем добиться максимальных результатов
по каждому из этих пунктов.

Разве не через самостоятельное выполнение до­

машних заданий тренируется самостоятельность?

Разве не через умение быстро обучаться любым на­
выкам и получать нужную информацию человек

становится образованным и высококвалифициро­
ванным специалистом? Разве уверенность в себе
не связана с тем,

каких вершин человек достиг

в своей работе? Или финансовый успех не опреде­

ляется профессиональной квалификацией челове­
ка? Даже здоровье напрямую связано с образован­
ностью, есть множество исследований, подтверж­
дающих,

о--

что уровень здоровья

--- -- -- --------- -- -- ------ -- ----

9З

и длительность

·------------------------------- ---о

Глава

1. Почему дети не хотят учиться?

о---------------------------------------------------------------------------0

жизни зависят от уровня образованности челове­
ка. Высокообразованные и умные люди пользуются
самыми передовыми знаниями в области охраны

здоровья, а их высокий доход позволяет употреб­
лять более здоровую пищу и пользоваться всеми

достижениями в области медицины.
Сюда мы можем включить и коммуникабель­
ность. Ведь чем круче ваш ребенок как специалист,
тем более интеллигентные, образованные и инте­
ресные люди его окружают.

Вот такие, неочевидные на первый взгляд, связи
мы получаем. Ну а теперь вперед, к светлым знани­

ям, которые приведут вашего ребенка к светлому
будущему.
Давайте теперь посмотрим на цифры и иссле­
дования. Аналитики глобального экономического

форума

(World Economic Forum)

определили ос­

новные компетенции, которые будут востребова­
ны к

2020

году, и вряд ли к моменту взросления

вашего ребенка, то есть к

2025-2030

годам, что-то

сильно изменится.

Когда я читал эту аналитику, то бьт крайне
доволен, ведь те способы, которые я использую
в своих методиках, великолепно развивают многие

из этих компетенций.

Три важные компетенции

1.

Навык решать сложные задачи
ProЫem

(Complex

Solving).

Думаю, здесь объяснять ничего не надо.

о---

---- -- -- -- ---- -- ---- -- ---- ---- - 94 ·---- ---------------------------- --о

О чем эта книга
о---------------------------------------------------------------------------0

2.

Критическое мышление.

При чем тут критическое мышление, спросите

вы? А проблема вот в чем. Вокруг нас

-

огромный

океан легкодоступной информации, причем досто­

верной информации крайне мало. Любой человек
может нести полную антинаучную ерунду, и мно­
гие ему верят.

Сегодня на рынке интеллектуального развития

огромное количество ложной информации. Вы слы­

10%

шали о том, что человек использует меньше

своего мозга? Эта информация часто упоминает­
ся различными коучами и просто мошенниками.

Причина использования такого приема понятна.

Потребитель думает примерно так: «Если уж я сей­
час, используя

10 %

мозга, вполне ничего, то, если

подключу остальные

90 %,

буду вообще непобедим.

Куплю-ка я этот тренинг, пусть покажут мне, как
активизировать остальные

90 %

мозга».

На самом же деле ситуация абсолютно противо­
положная: наш мозг эволюционно даже для чтения

не предназначен. Эволюция происходит значитель­
но медленнее, чем техногенное развитие человека.

А у нас мозг «большой обезьянки». И мы всячески
придумываем способы, как облегчить своему мозгу
жизнь и справиться с «информационным цунами».
Сами подумайте: при массе
наш мозг тратит

20 %

2%

от массы тела

энергии тела. С точки зре­

ния эволюции, для нас

важно сохранение

кало­

рий. Почему нам лень вставать с дивана? Именно
поэтому. Как вы думаете, неужели эволюционно

мозг не уменьшился бы на

90 %,

если бы его

90 %

не использовались? Исследования показывают, что

о-

---------- -------- -- ---- -- -- ----- 95 .----------------------------------о

Глава

1.

Почему дети не хотят учиться?

0---------------------------------------------------------------------------
мозг работает на все

100%, даже

в покое (особенно

в покое). На ФМРТ (функциональная магнитно-ре­

зонансная томография) расслабленного человека
светится весь мозг.

Жить в мире иллюзий, конечно, приятно, но ра­
кеты, построенные на недостоверных данных, не ле­

тают, а болезни не лечатся. Вот поэтому критическое
мышление в современном мире так востребовано.

3.

Креативность.

Третья по значимости компетенция. Мир услож­

няется, и простых решений уже недостаточно. Вос­

требованы будут люди, умеющие мыслить нестан­
дартно.

Основные проблемы

при обучении ребенка в школе
А теперь давайте разберемся, что же мешает ва­
шему ребенку успешно учиться в школе? Я выделяю
здесь пять больших блоков проблем. А во второй
главе книги подробно расскажу, какие упражне­
ния нужно выполнять, чтобы успешно справиться
со всеми этими проблемами.

Нейропсихологические проблемы
о Проблемы с мотивацией.

О Проблемы психологического характера.

о- - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -- - - - -

96 ----------------------------- ------

Основные проблемы nри обучении ребенка в школе
о---------------------------------------------------------------------------0

о Проблема гаджетов (телефоны, планшеты).
о Отсутствие навыков эффективного обучения.

Сначала я вкратце расскажу о каждой проблеме,
ну а во второй, практической части книги подроб­
но опишу, как эту проблему решать.
Слово нейропсихология сейчас стало очень
популярным, но, к сожалению, многие родители

до сих пор не до конца понимают смысл этого на­

правления. Давайте разбираться.
У мальчика Миши плохой почерк, даже не про­

сто плохой, а ужасный. Родители и учителя застав­
ляют Мишу часами выводить в прописях буквы,
но ничего сильно не меняется. Потеряв всякую

надежду, родители отдают ребенка на нейропси­
хологическую коррекцию. Там ребенок выполняет
различные упражнения: ползает, двигает туда-сюда
глазами, завязывает пальчиками узелки, прыгает,

учится жонглировать, в общем, делает какие-то
непонятные вещи, никак не связанные с письмом

(это, конечно, на первый взгляд).
И о чудо! Через пару месяцев почерк Миши ме­
няется до неузнаваемости. В это сложно поверить,

но буквы становятся ровными, а скорость письма
возрастает. «Как? За счет чего?» -удивляются ро­
дители.

Давайте разберем, что же произошло. Все не так
уж и сложно. За различные процессы
чтение, счет

-

-

письмо,

отвечают разные участки мозга.

Эти участки формируются в процессе «онтогене­
за»

-

еще одно полезное слово. То есть в процессе

роста и развития человеческого организма с само-

«>----------------------------------·

~-----------------------------------()

Глава

1.

Почему дети не хотят учиться?

о---------------------------------------------------------------------------0

го раннего детства. А еще нужно понимать, что

формируются они, казалось бы, от никак не свя­
занных на первый взгляд движений, например

от ползания, бега, прыжков и так далее. Например,
ребенок практически не ползал, а сразу начал хо­
дить. Родители безумно счастливы: «Какой он у нас
молодец, какой развитой, сразу ходить начал».

Но неожиданно, в начальной школе, у ребенка
появляются проблемы с почерком, а дальше еще
и с геометрией. Вроде события никак не связаны?

Но это не так. При ползании у ребенка развивают­
ся участки мозга, отвечающие за навыки ориента­

ции в пространстве. Если же ребенок эту стадию
пропустил, то, соответственно, эти участки не раз­

вились, что в дальнейшем приведет к проблемам.
Я сейчас все очень упрощаю, не называю кон­
кретных участков мозга, моя цель

-

открьпь вами

саму суть нейропсихологических проблем. Суть со­

стоит в том, что если в процессе развития ребенка
какие-то участки мозга развились недостаточно, то

это, скорее всего, приведет к проблемам в обуче­
нии в будущем.

Мотивационные проблемы
«Мой ребенок не хочет учиться»,

-

говорят ро­

дители.

«А с чего он, собственно, должен хотеть учить­
ся?»

-

спрошу я вас.

А вы уверенно ответите: «Тяга к знаниям в ре­

бенке заложена самой природой!»

()---------------------------------- §;?f!{·----------------------------------0

Основные проблемы при обучении ребенка в школе
о---------------------------------------------------------------------------0

Во-первых, заложенную природой тягу к позна­

нию ребенок проявляет и без школы. Во-вторых,

поставьте себя на место ребенка-первоклассника.
Представьте: ходите вы на такую работу, где вас по­
стоянно упрекают, вами помыкают. При этом работа

достаточно сложная и особого удовольствия не при­
носит. Да, еще на этой работе зарплату вам не платят.
Ну а ходить на эту работу вам придется бесконечное
количество времени. Потому что

зрения семилетнего ребенка

-

10-11

лет с точки

это бесконечность.

А попытки убедить вроде: «Будешь плохо учиться,
станешь дворником»,

-

плохая мотивация. Ребе­

нок прекрасно понимает, как устроен мир вокруг,

и видит огромное количество «успешных неучей»,

например киберспортсменов, которые зарабатыва­
ют сотни тысяч долларов, просто играя в компью­

терные игры, видеоблогеров, звезд Инстаграма ...
Получается, с точки зрения ребенка, у него нет

объективных причин хорошо учиться.
Что с этим делать, будем разбираться в практи­
ческой части книги.

Психологические проблемы
Возможно, учительница пару раз при однокласс­

никах нелестно отозвалась о вашем ребенке, дру­
гие ребята это подхватили, и вот уже над ним все

подшучивают и издеваются. В результате ребенок
не хочет идти в школу. Или у ребенка не сложились
отношения со сверстниками, и поэтому он не хочет
учиться.

о-

------ --- -- -- ---- -- -- -- -- -- ---- -- Qq . -- ---- ------- ----- ----- -----------о

Глава

1.

Почему дети не хотят учиться?

--------------------------------------------------------------------------
Эти проблемы очень важно правильно и вовре­
мя выявить. Разбирать психологические проблемы
и способы их решения также будем в практической
части книги.

Проблема гаджетов
и «информационного цунами»
Проблема, по моему мнению, самая серьезная.
Нас захлестнуло информационное цунами:

количество информации, которое обрушивается
на нас ежедневно, огромно, а наш мозг эволюцион­

но создан абсолютно для другой среды и не справ­

ляется с такими объемами.
Мы постоянно оказываемся в ситуации потреб­
ления информации, сотни сообщений в социаль­
ных сетях, картинки в Инстаграм, приложения,

игры. И если те, кто родился до

1990

года, свои

школьные годы провели еще без мобильного теле­

фона, то современные дети с телефоном и планше­
том познакомились в первые

3-5

лет жизни.

Что же в этом такого стр--------------------------------------------------------------------------()
мя вас переставало это интересовать. Разумеет­

ся, каждый взрослый понимает, как это работает.
Взрослый также видит разницу между внутренней
и внешней мотивацией.
Внутренняя

-

это самомотивация, когда мы

поощряем себя за достижение целей, выполнение
сложных задач (ходил на пробежку целую неде­
лю

-

наградил себя посещением SРА-салона).

Внешняя

-

когда нас поощряют извне (премии

на работе за перевыполненный план).
Для того чтобы помочь своему ребенку, необхо­
димо понять его.

Представьте, что вы начали новый проект, вы им
горите, представляете, каким будет результат и как

классно вы будете себя ощущать, когда достигнете
желаемой цели. Представили? Замечательно! А те­

перь вообразите, что через какое-то время проект
перестает вас интересовать, и причин тому может

быть много.
О Поняли, что это не ваше.
О Столкнулись с трудностями и решили отка­
заться.

О Поняли, что есть сильные конкуренты, кото-

рых никогда не обогнать.

о Начали портиться отношения с близкими.
о Окружающие начали критиковать.

о Периодически возникают конфликты внутри
команды.

о Общество постоянно говорит: «Делай-делай,
иначе будешь неудачником».

О Не остается времени на любимые занятия
и т. д.

«>-- ---- -- -- -- ----- --------- -- -- -- - З5 ·------------------------------- ---о

Глава 2. Как помочь ребенку стать успешным

---------------------------------------------------------------------------
Будете ли вы после всего этого продолжать за­

ниматься проектом, да еще со старанием и любо­
вью к нему? Что вы будете делать в таком случае?
Как поступите именно вы?
Можем предположить, что лишь

5%

взрослого

населения доведут проект до конца, достигнут сво­

ей цели, несмотря ни на что, и при этом получат
удовольствие. Подумайте, только

5 % взрослого на­

селения!
С такими же сложностями сталкивается каж­

дый ребенок в возрасте от

7

до

18

лет, реализуя

свой 11-летний проект под названием «учеба».
Но ни при каких условиях он не может отказаться

от него. Представляете, каково это?! Попробуйте
прочувствовать. И лишь тогда вы сможете понять

ребенка и не воевать с ним, а вместе искать ре­
шения.

Ребенок часто находится в состоянии, когда все
надоело, но некуда деваться. И к этим мыслям еще

добавляется давление со стороны родителей.

Самое первое, что нужно сделать каждому,
кто читает эту книгу,

-

это пересмотреть

свое отношение к ребенку и его проекту.
Перестаньте воевать с ребенком и за­
ставлять его.

Начните искать и вместе придумывать

способы сделать проект любимым и инте­
ресным.

о- -- - - - - - ---- - - -- - - -- -- - - - - -- -- -- -- З6

·--- -- -- -- -- -- ---- -- ----- -- -- --- ---о

Мотивационные, психологические и проблемы с гаджетами

()---------------------------------------------------------------------------
И если со взрослыми все понятно и почти каж­

дый человек имеет более или менее ясное пред­
ставление о том, чего он хочет, к чему стремится,

для чего идет рано утром на работу, то с подраста­
ющим чадом дела обстоят совершенно иначе. Здесь
работают абсолютно другие механизмы.
Различия мотивации детей и взрослых основы­
ваются на трех основных принципах.

1. Нужно понять, что ребенок не может
самостоятельно мотивировать себя.
Ему постоянно нужны источники извне.

Этими источниками являются родители, близ­
кое окружение и, конечно же, школа. В школе это
система оценок, которая, кстати, устроена не луч­

шим образом. В начале учебного года ребенок
обычно старается выполнять домашние задания
качественно,

получает

положительные

оценки

и искренне радуется им. Правда, проходит какое­
то время, и вы замечаете, что времени на выполне­
ние домашнего задания уходит все меньше, оценки

становятся все хуже, а ребенок не придает им боль­
шого значения. Он (она) с недовольством расска­
зывает, как получить хорошую оценку помешали

внешние факторы: учитель несправедлив конкрет­
но к нему (к ней), все списали, а он нет, учитель

бестолково объясняет и т. д. и т. п. Школьная систе­
ма не просто перестает мотивировать к получению

знаний, а скорее демотивирует.
Масло в огонь подливаете и вы, родители. Как

мы обычно мотивируем ребенка? «Сделаешь доС>--- - - - - - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - З7

-----------------------------------

Глава

2.

Как помочь ребенку стать успешным

--------------------------------------------------------------------------0
машнюю работу- пойдешь играть на компьютере
шzи планшете», или: «Пойдешь гулять, как только
домашку сделаешь». Такой формат не стимулиру­

ет любовь к учебе, а вызывает желание побыстрее
(а значит, с наименьшим качеством) сделать «до­
машку» и пойти наконец-то получать удовольствие.

Ниже я расскажу, как решить эту проблему.

2. Внешняя мотивация ребенка работает только
на «коротких дистанциях».

Попробуйте, например, пообещать ребенку
в начале учебного года какое-то большое возна­
граждение за успешную учебу (это может быть
новый мобильный телефон, планшет, компьютер,
велосипед и т. д., что-то, что для него будет очень

большим вознаграждением). Ребенок с радостью
начнет старательно учиться первую неделю, в луч­

шем случае первые

2-3

недели. Затем вы увидите,

что пыл его проходит. Другое дело, если вы пообе­
щаете намного меньшее, но все же значимое возна­

граждение за одну или двенедели хорошей учебы
(поход в кино, небольшую игрушку). В этом случае
большинство детей отлично справится с задачей.
Наверное, вам сейчас понятно, почему на ре­
бенка плохо действуют такие уговоры, как: «Нужно

хорошо учиться, чтобы поступить в университет»,
«Если будешь хорошо учиться, будешь работать
на хорошей работе и много зарабатывать». Для ре­
бенка, особенно в начальной школе, университет

или работа

-

это те события, которые произой­

дут с ним через

9-15 лет.

С> - --- --- --- -- -- -- -- -- -- -- - --- -- -- -

Это временные периоды,

88 .-- -- -- -- ------ -- ---- --- -- -- -- --- --о

Мотивационные, психологические и проблемы с гаджетами
С>--------------------------------------------------------------------------0

которые в несколько раз больше его осознанной
жизни!

Естественно, он (она) может лишь смутно свя­

зать эти два события. Ребенок вас, конечно, услы­
шит, правда, вряд ли это будет достаточным основа­
нием для того, чтобы он как-то пересмотрел отно­

шение к учебе. Гораздо лучше работает практика,
когда вы показываете примеры успешных людей
и объясняете причину их успеха. «Вот, смотри, какая
у дяди Вани красивая машина, он смог купить ее,
потому что хорошо учился», или: «Смотри, как дядя

Миша хорошо разбирается в компьютерах» и т. д.

3.

В вопросе мотивации детей есть очень

важное понятие -

зона ближайшего

развития.

Это понятие означает разницу между уровнем раз­

вития ребенка сегодня и его потенциалом завтра.
Говоря простым языком, это разница между тем,

что ребенок может сделать сегодня самостоятель­
но, без чьих-либо подсказок, и тем, что он еще
не может сделать в одиночку (то есть для решения
конкретной задачи ему нужна помощь извне

-

ро­

дителя или учителя).

Это одно из важнейших понятий для правиль­

ного воспитания и развития ребенка. Очень важно
НЕ ПОМОГАТЬ ему в тех вещах, которые он может
сделать сам. Именно в умении правильно отслежи­

вать те моменты, в которых уже НЕ НУЖНО помо­

гать ребенку, кроется главный успех правильного
развития и воспитания.

о------------ --- --- -------- --- -- --- зq

.---- ---- ------ -- ---- --------------о

Глава 2. Как помочь ребенку стать успешным

()---------------------------------------------------------------------------()
Даже если ребенок говорит вам: «Мамочка,
я не могу это сделать сам, помоги, пожалуйста, это
задание очень сложное!» и зовет вас на помощь,

-

не помогайте! Естественно, когда вы отказываете

ребенку, необходимо пояснить причину. Можно
сказать: «Сынок, у меня сейчас тоже есть дела, каж­

дый должен выполнять свою работу. Я верю, что ты
справишься!» или что-то в таком духе. Либо, опи­
раясь на факты, поясните, что это уже пройденная
тема и он сможет решить это задание самостоя­
тельно.

Если вы с детства будете выполнять за ре­
бенка все задания, то в итоге получите бес­
помощного молодого человека или девуш­

ку. Это будет неуверенный в себе человек,
который не может и шагу ступить без помо­
щи родителей. А все «ростки» мотивации

будут убиты в зачаточном состоянии.

Но бывают исключения, когда с ребенком нуж­
но садиться за уроки и немного ПОМОГАТЬ ему,
а не делать их за него.

Это необходимо в следующих ситуациях:
О если ребенок не может самостоятельно себя
организовать;

о если у ребенка повышенная тревожность;
О

если есть страх перед трудностями.

о- - -- - - - --- -- - - - - - - - - - - - - - --- - -- - - -

40 .-- ---- ---- ---------- -- ----- ---- -- -()

Что делать родителям

--------------------------------------------------------------------------0
При всех вышеперечисленных «если» необходи­
мо прорабатывать проблемы совместно с детским
психологом.

Что делать родителям?

1. Необходимо перестать кричать на ребенка во
время выполнения домашнего задания и на­

учить его методикам эффективного обучения.
О них

-

далее в этой книге. Важно заложить

в голову ребенку мыслеформу «учеба

=

удоволь­

ствие». В противном случае у ребенка заложится

мыслеформа «учеба

=

это боль», и об успешной

учебе можно будет забыть навсегда. Также родите­
ли рискуют воспитать невротика, потому что ребе­
нок, на которого кричат и которого беспрестанно
критикуют, находится в постоянном напряжении.

2. Никогда нельзя сравнивать детей с братьями,
сестрами или детьми своих знакомых.

В очень редких случаях это мотивирует ребенка,
но чаще всего он злится. Злится и на того, кто его
сравнивает, и на того, с кем его сравнивают. В дан­

ном случае

-

на родителей и на старшего брата­

отличника. Если ребенок начинает понимать, что

не дотягивает до идеала и вряд ли когда-либо дотя­
нет, он попросту может опустить руки и перестать
что-то делать.

- --------------------------------. 41 -----------------------------------о

Глава

2. Как помочь ребенку стать успешным

--------------------------------------------------------------------------()
3. Важно объяснить ребенку, каким образом
школьные знания ему помогут в будущей
профессии -

например, художника -

и что

будет, если он не получит базовых знаний
по школьной программе.
Привести примеры успешных художников и свя­

зать их успехи с хорошей учебой в школе.

4. Если у ребенка проблемы с развитием
памяти, внимания, письма и чтения,

то в этом поможет блок, посвященный
нейропсихологическим упражнениям.

Ребенок не хочет учиться
Мало кто из современных родителей НЕ сталки­

вался с нежеланием ребенка учиться и выполнять
домашние задания. Проявляется эта проблема по­

разному, у кого-то ярче (ребенок агрессивно прояв­
ляет свое нежелание учиться), но у большинства

-

в более мягкой форме (откладывание на потом,
вранье и различные способы НЕ делать уроки).
В основном родители, пытаясь решить эту про­

блему силоными методами (наказаниями, криком,
давлением), усугубляют ситуацию и окончательно
убивают желание ребенка учиться. Чтобы решить
эту проблему, нужно всего лишь разобраться в ее
причинах.

С>- -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -

4 9 .-------------------------------- -

Ребенок не хочет учиться
0---------------------------------------------------------------------------о

Причины проблемы
В возрасте

7-12

лет познание мира и обучение

являются основными формами деятельности ре­
бенка. А значит, и нежелание учиться обусловлено
наличием индивидуальных (внешних или внутрен­

них) факторов, а не возрастными особенностями.
В этих факторах нам и следует разобраться. Все

факторы можно разделить на четыре больших бло­
ка, которые, в свою очередь, делятся на конкрет­
ные причины.

1.

Ребенку сложно усваивать школьный
материал.

1.

Низкое качество урока, преподаватель недо­

статочно хорошо объясняет предмет.

2.

Ребенок тратит мало времени на разбор темы
и ее закреrшение при выполнении домашнего
задания.

3.

Ребенок отстает в развитии от сверстников,
не может справиться с программой.

11. Ребенок боится потерпеть неудачу.

1.

Неудачный опыт дома, когда при неверном

выполнении заданий родители излишне кри­
тикуют, кричат или даже рукоприкладствуют.

2.

Неудачный опыт в школе (одноклассники вы­
смеяли, учитель накричал и т. д.), н результа­

те чего самооценка ребенка упала и появился
страх неудачи.

о- - - - - - -- - - -- - - - - - - - - -- -- - - - - - - - - - - 4З

·----------------------------------о

Глава

2. Как помочь ребенку стать успешным

0---------------------------------------------------------------------------о

3.

Низкая самооценка: не верит, что может спра­
виться с чем-то.

111. Ребенок НЕ хочет трудиться.

1.

Не умеет трудиться, он не привык решать за­
дачи самостоятельно.

2.

Выполнение домашних заданий ему кажется

бессмысленным.

3.

Отвлекается на развлечения, не организова­
ны домашняя дисциплина и распорядок дня.

4.

Конфликтует с родителями, специально (на­
зло родителям) мало занимается.

5.

Неблагоприятная среда в доме (конфликты
родителей друг с другом, конфликты роди­
телей с их родителями при совместном про­
живании и т. д.), как следствие, подавленное

эмоциональное состояние ребенка.

IV.

Отсутствие основных рычагов мотивации.

1.

Дома за плохие оценки ругают, а по поводу
хороших ничего не говорят.

2.

В школе учителя не верят в способности уче­
ника.

3. Дома

не выстроена система поощрения за

определенные успехи.

Если у вас есть эта проблема, предлагаем вам
сразу определить ее причину, действуя по алгорит­
му, приведенному ниже.

о- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -

44 .----------------------------------о

Ребенок не хочет учиться
0--------------------------------------------------------------------------~

Алгоритм действий

по решению проблемы

1.
2.

Приготовьте чистые листы и ручку.

Выпишите первый пункт: «Низкое качество
урока, преподаватель недостаточно хорошо

объясняет предмет».

3.

Проведите проверку: вспомните, как, по ва­

шему мнению, проходит урок, часто ли ребе­

нок жаловался, что учитель непонятно объяс­
няет, были ли случаи, когда другие родители
на собрании или между собой высказывали
недовольство? (При необходимости осторож­
но, невзначай опросите ребенка.)

4.

Если вы смогли ответить и поняли, что дан­

ная проблема относится к причинам демоти­
вации вашего ребенка, выделите этот пункт.
Если вы сомневаетесь и не можете точно опре­
делить,

касается ли

вас этот пункт,

поговорите

с другими родителями, выясните, как обстоят дела
у других учеников, все ли им понятно.

Такой анализ необходимо сделать по каждому
пункту, чтобы найти истинные причины низкой

мотивации вашего ребенка. После проработки вы
сможете четко определить и в дальнейшем решить

проблему.
Сразу хочу обратить ваше внимание на пункты,
которые связаны с родителями. Зачастую нам лег­

че искать проблемы в учителях, детях, обстоятель­
ствах и гораздо сложнее признать свои ошибки.
Если вы все-таки решили помочь своему ребенку
о- - - - - - - - - - - - - -- -- - - - - - - - - - - - - - - - --

45 .---------------------------------~

Глава 2. Как помочь ребенку стать успешным

0---------------------------------------------------------------------------0
стать счастливым, успешным и получать удоволь­

ствие от учебы, то постарайтесь отвечать честно
и понять, какая роль отводится вам в каждой кон­

кретной проблеме.
Сейчас отложите чтение и определите основ­

ные причины проблемы.
Теперь, когда у вас готов список причин для ва­

шего ребенка, приступим к их разбору.
Понятно, что это общий алгоритм и вы само­
стоятельно должны корректировать его в каждом

конкретном случае. Но все же основные шаги про­
писаны ниже.

Блок

1.

Ребенку сложно усваивать школьный материал

1.

Низкое качество урока, преподаватель недо­
статочно хорошо объясняет предмет.

Вам необходимо побеседовать на эту тему

с другими родителями. На родительском собрании
поднять вопрос о методах преподавания учителя,

обосновывая актуальность обсуждения тем, что
дети не усваивают материал в должной мере. Если

через

1-2 недели ситуация не меняется, необходимо

сообщить об этом учителю, затем прийти на прием
к директору с четким описанием проблемы. Дальше

ситуация либо решается, либо вы переводите ре­
бенка в другой класс или закрываете эту проблему,
например, с помощью репетитора и с помощью раз­

вития у ребенка методик эффективного обучения.
о- -- ----- -- - - - --- --- ----- ----- -- - - -

46 .------ -- --- ----- ---- ---- -- -- -- ----о

Ребенок не хочет учиться

0---------------------------------------------------------------------------0
В начальных классах личность учителя имеет
огромное значение, поэтому я всегда рекомендую

родителям выбирать не самую престижную школу,
а самого квалифицированного учителя, который
готов помогать ребенку и идти ему навстречу. Так­
же имеет значение количество учеников в классе:

не рекомендую отдавать ребенка в класс, где боль­
учеников.

ше

20-25

2.

Ребенок тратит мало времени на разбор
темы и ее отработку при выполнении домаш­
него задания.

Необходимо выяснить, с каким предметом ре­

бенку сложнее справляться, и уделять ему боль­
ше времени при выполнении домашних заданий.
Этот предмет нужно делать в первую очередь, так

как в начале выполнения заданий у ребенка мно­
го сил, и он лучше справится с предметом. Важно
помочь организовать процесс выполнения домаш­

него задания. Выяснить причины, почему ребенок
не прорабатывает дома уроки, и исключить факто­
ры, которые отвлекают и мешают С чаще всего это
компьютерные игры и просмотр телевизора).

Есть дети, которые не любят долго над чем-то

работать, их быстро утомляет однообразная и скуч­
ная деятельность (а выполнение уроков они от­

носят именно к этой категории). Таким ребятам
надо помочь сделать процесс выполнения домаш­

него задания интересным и активным. Используя

методики эффективного обучения, можно сделать
процесс выполнения уроков значительно более
качественным. Например, учить стихотворение,

()----------------------------------· tt/-11-----------------------------------o

Глава

2. Как помочь ребенку стать успешным

о---------------------------------------------------------------------------0

не сидя за столом, а передвигаясь по квартире или

параллельно придумывая свои рифмы.

3.

Отстает в развитии от сверстников, не мо­

жет справиться с проzраммой.
В первый класс все детки приходят с разным
уровнем подготовки, и иногда в течение первого

года успеваемость у ребенка может быть ниже, чем
у других детей. Не стоит сильно беспокоиться, важ­
но поддерживать ребенка и постепенно развивать
несформированные навыки.
Если вам кажется, что ребенок совсем не тянет
программу, и учитель говорит, что у ученика есть

сложности в усвоении материала, необходимо об­
ратиться к специалистам для выявления отклоне­

ний. После определения причин отставания

-

при­

нять решение, остается ребенок учиться в школе
или переходит на индивидуальное надомное обуче­
ние либо в специализированный класс (школу).
Важно выявить имеющиеся проблемы на ран­
них стадиях, чтобы не перегружать ребенка и не за­
пустить ситуацию. При возникновении этой про­

блемы очень эффективны нейропсихологические
комплексы. Проделав некоторые упражнения в те­

чение

2-3

месяцев, вы сразу увидите результаты.

Об одном из них я расскажу ниже.

о-

------------------------- ---- ---- 48 .----------------------------------о

Ребенок не хочет учиться

D---------------------------------------------------------------------------0
Блок

2.

Ребенок боится потерпеть неудачу

1.

Это связано с неудачным опытом, коzда дома

при неверном выполнении заданий родители
излишне критикуют, кричат на ребенка wш,
что однозначно неприемлемо, поднимают
на неzо руку.

Ситуация, когда на ребенка постоянно кричат
и критикуют его, крайне неблагоприятно сказы­
вается не только на мотивации, но и на эмоцио­

нальном состоянии в целом. В конечном итоге это
приведет к протестам с его стороны и развитию

серьезных психологических проблем в будущем.
Ни один родитель не желает такого исхода, поэто­
му вам надо изменить тактику поведения.

Для начала вспомните ситуации, когда вы кри­

тикуете, ругаете ребенка или кричите на него.
Вспомнили? Необходимо записать их и продумать,
как в следующий раз в подобной ситуации вы бу­
дете себя вести. Не просто продумать, а зафиксиро­

вать для себя четкий алгоритм поведения и фраз.
«Если ребенок пришел из школы с двойкой, то я ... »
Далее

-

самое сложное: начать взаимодейство­

вать с ребенком в новой форме. Вспомните, в нача­
ле главы мы предлагали вам представить, что у вас

есть проект. Подумайте, что бы на вас подействова­
ло эффективно в период спада и кризиса в реали­
зации этого проекта? Что бы помогло именно вам
собраться и продолжить движение? А теперь пере­

несите ситуацию на ребенка и попробуйте пред­
ложить ему оптимальные варианты.

D----------------------------------

~Cf ·----------------------------------0

Глава

2.

Как помочь ребенку стать успешным

1>--------------------------------------------------------------------------0
2.

Это связано с неудачным опытом ребенка,
но уже в школе,

в результате чего его само­

оценка упала и появился страх неудачи.

Общаемся с ребенком в доверительной обстановке, то есть выбираем момент, когда он спокоен,
в хорошем настроении, а вы никуда не торопитесь,

нет посторонних и вы находитесь вдвоем. Заведите
разговор издалека, начните рассказывать про свои

школьные годы, затем плавно перейдите к рассказу

о какой-нибудь ситуации, когда вам было неловко
перед классом или перед несколькими однокласс­

никами (желательно, чтобы история была насто­
ящей, дети чувствуют, когда их обманывают). За­
тем спросите, как бы он поступил, если бы оказался

на вашем месте. После его ответа поблагодарите
и спросите, а случалось ли что-то подобное с ним
в его классе. Дальше он начнет говорить, и вы уже

сами поймете, в каком направлении двигаться.

Если обнаружите, что находитесь в тупике и ребе­
нок не рассказывает о своей ситуации, попробуйте
задавать вопросы, касающиеся взаимоотношений
со школьными учителями и одноклассниками.

После беседы с ребенком необходимо погово­
рить и с классным руководителем, спросить, как

ваш ребенок отвечает в классе, смущается ли, как
на его ответы реагируют одноклассники. В конеч­
ном счете у вас должно сложиться понимание, что
именно его пугает в школе.

Далее необходимо разговаривать с ребенком,

обсуждать уроки и пытаться разбирать различные
школьные ситуации, придумывать алгоритмы дей­
ствий для разных моментов школьной жизни. Важ-

1>--------------- ---------- -- --- -- - 50 --- -- ----- ----- ---- -- --- ------- -- --о

Ребенок не хочет учиться
о---------------------------------------------------------------------------0

но объяснить, что каждый человек в своей жизни
оказывается как в приятной, так и не очень при­
ятной ситуации, и это нормально. Гораздо важ­
нее правильно на них реагировать, делать выводы

и отпускать отрицательные моменты. Это поможет

ребенку чувствовать себя увереннее и не бояться
школы.

Также вы можете предложить ребенку нари­
совать свое переживание или чувство. Рисование

своих чувств является эффективным способом про­
работки негативных эмоций и переживаний.

Любое творчество помогает ребенку осво­
бодиться от негативных переживаний.
Вдвойне полезно, если вы вместе будете
что-то рисовать или создавать.

3.

Низкая самооценка, не верит, что может
справиться.

Стоит отметить, что низкая самооценка, в от­

личие от страха неудач, формируется длительное
время, поэтому и процесс ее повышения требует
времени и внимания со стороны всех членов се­

мьи. Для ребенка необходимо создавать множество
ситуаций успеха, когда он сам справляется со слож­

ной задачей. Причем желательно, если это будет де­
лать не один родитель, а вся семья, то есть брат или

0----------------------------------· :51 -----------------------------------0

Глава 2. Как помочь ребенку стать успешным
0---------------------------------------------------------------------------о

сестра просят помощи в одном, папа дает другое

задание, мама неожиданно не успевает что-то сде­

лать, и на подмогу должен прийти ребенок. Важно
не перегружать ребенка, а давать ему ощущение,
что он многое МОЖЕТ.

После каждого успеха необходимо ситуацию об­
судить. Спросить, что помогло добиться результата,
что нужно запомнить и сделать в следующий раз.

Искренне порадоваться и похвалить ребенка за его
мини-победу. Если же у него что-то не получилось,
это не повод для расстройств

-

это должны понять

и вы, и он. В такие моменты необходимо лишь под­
бодрить ребенка и дать почувствовать, что вы лю­
бите и цените его, несмотря ни на что.
Еще один хороший способ повысить самооценку
ребенка в учебе

-

отправить его на какие-нибудь

образовательные курсы, где он мог бы видеть свой
результат и гордиться своими успехами.

Тут я похвастаюсь своими курсами в Школе
скорочтения по методике Шамиля Ахмадулли­

на, которые есть более чем в
и СНГ. Цель курсов

-

50

городах России

не только развить какой-то

навык, но и создать ситуацию успеха, когда ребе­
нок видит, как он развивается и продвигается впе­

ред. Это в свою очередь повышает успеваемость

и в школе, так как ребенок начинает верить в свои

способности.
Такого эффекта можно достичь и с помощью
спортивных секций, но принципиально важен под­

ход педагога или тренера в работе с детьми.
Предложите ребенку выполнить следующее
упражнение для повышения самооценки.

о-- - - -- -- -- ------ ---- -- -- - - --- -- - --

5 9 .----------------------------------о

Ребенок не хочет учиться
0---------------------------------------------------------------------------о

Упражнение

Необходимо нарисовать себя

-

красивого,

успешного и целеустремленного, а рядом с рисун­
ком написать свои сильные качества и качества,

которые нужно развивать. Обратите внимание
на формулировку: НЕ «слабые качества», а «Каче­
ства, которые нужно развивать». После того как

рисунок будет готов, пусть ребенок расскажет вам
о том, что у него получилось и что происходит
на картинке.

Выразите свое восхищение рисунком и тем, что

рассказал ребенок. Делайте акцент на сильных ка­
чествах и напоминайте о них.

Блок

3.

Ребенок не хочет трудиться

1.

Ребенок не умеет трудиться, он не привык ре­

шать задачи самостоятельно.
Для начала необходимо понять, что же для него
означает труд? Это определенная задача, которую

необходимо решить и при этом получить результат.
Всем нам известно, что решение задач не происхо­

дит само собой, необходимо приложить усилия. Де­
тям часто не хочется прикладывать усилия, потому
что сложилось понимание, что это «слиииишком»

сложная задача и существует большая вероятность
потерпеть крах при попытке ее выполнить.

Это во многом относится и ко взрослым. Если
вы еще не начали что-то делать, вы всегда можете

сказать, что сможете или смогли бы это сделать.
о- - -- -- - -- -- -- -- ---- - - -- -- -- - - -- --- sз

.-------------------------------

---о

Глава 2. Как помочь ребенку стать успешным
о---------------------------------------------------------------------------0

Другое дело, если вы попытались и у вас не полу­

чилось. Теперь обмануть себя уже не получится. Та­
ким образом наш мозг пытается сохранить нашу
самооценку на высоком уровне.

Другая причина

-

у ребенка чересчур забот­

ливые родители, заботливые настолько, что с са­
мого детства не позволяют ему самому выходить

из трудных ситуаций и, чуть что, бегут на помощь.
Для того чтобы ребенок научился трудиться,

вам необходимо дать ему возможность самому до­
водить свои дела до конца. При этом поддерживая

и подбадривая его, вспоминая прошлые успехи
и заслуги.

Например, задали в школе вырастить кристалл

из соли. Ребенок приходит домой и говорит: «Мама,
нам такие красивые цветные кристаллы показыва­

ли, и учительница задала нам такой же сделать».
Затем он заявляет, что начнет делать его прямо

сейчас, и просит соль. Вы ему ее не даете, а говори­
те, что она на полке, там, где обычно лежит. Допу­

стим, найти он ее не может, кричит снова: «Мааам,
я не могу найти, где же она?» А вы говорите: «Если
ты не можешь ее найти, значит, она кончилась».
«И что же теперь делать?»

-

-

кричит ребенок в от­

вет. Вы не говорите, что делать, а задаете встречный
вопрос: «А ты как думаешь?» Тут он говорит, что
нужно отправиться в магазин. Вы подтверждаете:

«Да, нужно,,_ Даете положенную сумму, и ребенок
отправляется в магазин. Продолжаем в том же духе
до тех пор, пока он не сделает все самостоятельно.

Когда он достигнет своей цели и вырастит кри­

сталл, обязательно поделитесь с ним своими эмоо- - - - -- -- - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - -

54 .--- ---------------------- ---------о

Ребенок не хочет учиться

--------------------------------------------------------------------------
циями. Похвалите, скажите, что вы видели, как
он старался, и гордитесь им, потому что он может

справляться даже с большими и сложными задача­
ми. Если же у него в процессе выполнения заданий
возникают спады и не хочется доводить до конца

начатое дело, напомните ему, какой путь он уже

прошел, и будет жалко, если предыдущая его рабо­
та окажется напрасной.

2.

Выполнение домашнего задания кажется бессмыс­
ленным.

Подобное отношение к учебе может быть свя­
зано с:

о непоследовательными действиями педагога

(сначала задает, обещает проверить и не про­
веряет);
о

отсутствием интереса.

Вопрос с непоследовательностью педагога мож­

но решить, побеседовав с ним лично. Сказать, что
ребенок часто готовит задания и очень надеется,
что его труд оценит именно учитель. Попросите

чаще проверять домашнее задание у ребенка.
Как вы уже поняли, ребенку важно, чтобы его
оценили, то есть у него сильно выражена ориента­

ция на оценки либо на похвалу значимого взрос­
лого. Так как вы тоже являетесь значимым взрос­

лым, вам также необходимо проверять у ребенка
домашнее задание, но не просто для проверки его

наличия, а с целью выявления чего-то необычного,
оригинального. Нужно определить, что получилось

хорошо именно в этой домашней работе. Разуме-

----------------------------------

!::;!::;

·---------------------------------

Глава

2. Как помочь ребенку стать успешным

0----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------()
ощущал себя комфортно. Функции вестибуляр­
ного аппарата во многом подчинены психоло­

гическому состоянию человека

-

это хорошо

иллюстрирует более или менее выраженная
потеря координации или головокружения при

стрессе на фоне здоровой нервной системы. По­
этому эффективность упражнений напрямую
связана с психоэмоциональным состоянием ре­

бенка. Если ему не удаются какие-либо упраж­
нения и это его расстраивает, следует временно
отказаться от их выполнения до тех пор, пока

его способность поддерживать равновесие
не укрепится с помощью других, более простых
упражнений.

6.

Все упражнения постепенно должны усложнять­
ся. Самый простой и доступный способ

-

вы­

полнять их с закрытыми глазами.

Поурочный план на

60 дней

был приведен

ранее.

-- -- -- ---- --- -- -- -- -- -- -- -- -- --- 189 .--- -- -- -- -- ------- -- ---- --- --- ---о

Глава

4

Методики

эффективного

обучения
-.
Занятме первое

Глава 4. Методики эффективного обучения
о---------------------------------------------------------------------------0

Как вырабатывается навык
Есть достаточно известный принцип формиро­
вания навыка, который, возможно, известен неко­
торым из вас. Он невероятно важен, поэтому рас­
смотрим его детально.

К сожалению, в школе этого ребенку точно
не расскажут

-

я опросил значительное количе­

ство школьников.

Итак, это круг компетенций (рис.

24).

ОСОЗНАНИЕ
Рис.

о--

24

-- -- -- -- -- ---- -- ---- -- ---- -- -- - 184 ---- --- ----- -- -- -- -- -- -- -- --- -- ---о

Как вырабатывается навык
о---------------------------------------------------------------------------0

Круг компетенций
Абсолютно любой навык осваивается именно
в данной последовательности. Для примера возь­

мем три навыка: вождение автомобиля, плавание
и умение решать квадратные уравнения (да, это

еще не проблема вашего ребенка, но скоро он с ней
столкнется). Скорее всего, одним из этих навыков

вы точно владеете и поэтому с легкостью будете по­
нимать, о чем я говорю.

1.

Бессознательная некомпетентность.

Вы не знаете, что существуют автомобили или вода,
и тем более не представляете, как с ними можно
взаимодействовать. Да и в первом-втором классе
вы также не знали, как решать квадратные уравне­

ния, и даже не догадывались об их существовании.

2.

Сознательная некомпетентность.

Вы знаете, что есть автомобили, есть водоемы,
и даже видели квадратное уравнение. Они есть

-

это факт. При этом есть люди, которые умеют вза­

имодействовать и с автомобилями, и с водой. Вы
понимаете, что некоторые люди умеют водить ав­

томобиль и умеют плавать, а еще понимаете, что
и вы можете этому обучиться. Вы, правда, пока
не представляете как, но знаете, что можно. То же

касается и квадратных уравнений. Есть люди, кото­
рые умеют их решать, например учитель, и вы тоже
можете научиться их решать.

---------------------------------

tг::r~

----------------------------------

Глава 4. Методики эффективного обучения
о---------------------------------------------------------------------------0

3.

Сознательная компетентность.

Наконец-то вы научились водить автомобиль или
плавать. Вы знаете, как это делать, то есть знаете

полный алгоритм. Правда, есть одна небольшая за­

минка. Вспомните свои первые дни за рулем без
инструктора или первые заплывы. Вспомнили?
Да, вы умеете ездить, но вы не понимаете, как
некоторые люди умудряются вести машину, гово­

рить по телефону, да еще и музыку слушать. Вам
ваших рук и органов чувств абсолютно не хватает,
ведь нужно и руль крутить, и за дорогой следить,
и знаки замечать, и переключать коробку передач,

и смотреть в боковые зеркала. Так же и с плавани­
ем: люди, которые плывут рядом и ведут между со­

бой мирную беседу, кажутся вам суперменами.
Да и с решением квадратного уравнения есть

определенные проблемы: вы решаете их, когда ря­
дом лежат формулы или пример решения анало­
гичного уравнения, а вот решить самостоятельно

без формул очень трудно.
Какова особенность этого периода? Вам необхо­
димо держать процесс под полным сознательным

контролем. Да, вы умеете и водить автомобиль,
и плавать, и даже решать квадратные уравнения,

но проблема в том, что это требует всего вашего
внимания и огромных энергетических затрат ва­
шего мозга.

4.

Бессознательная компетентность.

Вы перешли в лигу избранных. Теперь и вы може­
те ездить за рулем, да еще и говорить по телефону,
о- ---- --------- ------ -------------

186 .------------- --------------------о

Как вырабатывается навык
о---------------------------------------------------------------------------0

и слушать музыку, и все это параллельно. Теперь

вы можете плавать в бассейне и рассматривать то,
что висит на стенах, а можете вести параллельно

разговор с кем-то. Это не столь важно, потому что
эти процессы перешли из режима «напряжных»

в режим фоновых. Ах да, я совсем забыл о реше­
нии квадратных уравнений

-

правда, вряд ли у вас

есть этот навык, если вы, конечно, не оканчивали

физико-математический класс.
Возможно, вам кажется, что между третьей

и четвертой стадиями нет большой разницы, хотя
она огромная даже на уровне физиологии. На чет­
вертой стадии нейроны в вашем мозгу образовали

сети устойчивых связей. Теперь этот навык с вами
навсегда.

Вы когда-нибудь садились на велосипед после
нескольких лет отсутствия практики? Если да, то вы

наверняка вспомните, что буквально через

30

се­

кунд вы уже могли ездить почти так же хорошо, как
и много лет назад.

Это относится ко всем навыкам, начиная от езды

на автомобиле и заканчивая владением иностран­
ным языком. В русском языке есть одна крьmатая

фраза, описывающая этот феномен: «Опыт не про­
пьешь». Она не совсем верна и в более правильной
версии звучала бы так: «Навык не пропьешь».
Вся проблема в том, что навыков, которые у нас
перешли из третьей стадии в четвертую, практи­

чески нет, не считая тех, получение которых бьmо
жизненно необходимо,

-

например, навык езды

на автомобиле.

о---

------- ----------- -- -- -- -- ----. 187 -- -- -- -- -- ---- ----- ---- -------- ---о

Глава 4. Методики эффективного обучения
0---------------------------------------------------------------------------о

Огромный минус третьей стадии в том, что
нейронные связи еще только начинают появлять­

ся и не превратились в устойчивую структуру. Если
не перейти из третьей стадии в четвертую сразу,

то через некоторое время это умение забывается.
Да, так устроена наша память: она со временем

убирает все, что нам не нужно. Природа устроена
максимально рационально, поэтому, если вы не пе­

ревели какой-то навык из третьей стадии в чет­

вертую, он скоро забудется. Это отчетливо видно
на примере тех, кто окончил автошколу, получил

права и не ездил сразу: буквально через пару меся­
цев вам придется осваивать вождение с нуля.

Проблема обучения в школе состоит в том,
что практически никакие навыки не переводятся

из третьей стадии в четвертую.
Вас, например, не удивляет, что в школе мы

учили английский язык практически

10

лет и так

и не научились на нем свободно говорить? А на не­
которых курсах этого добиваются буквально
за

3-6

месяцев.

Даже решение большинства типовых задач
не доведено до уровня навыка. Поэтому вы даже

не можете с ходу решить большинство школьных
задач, хотя в свое время вроде бы знали, как они
решаются.

К чему я все это рассказываю? К тому, чтобы

вы поняли основное: чтобы ребенок научился пра­
вильно запоминать, в него нужно внедрить эти тех­

нологии до уровня навыков, чтобы он мог пользо­
ваться этим всю свою жизнь.

о- - - - - - - - - -- -- -- -- - - -- - - - - - - - -- - - -

188 --- -- ------ -- ---- --------- --------о

Выход из зоны комфорта
!>-------------------------------------------------------------------------~

Выход иэ зоны комфорта
Принципы развития когнитивных (умственных)

способностей сродни тренировкам тяжелоатлетов.
Физиологически, конечно, мозг не мышца, хотя
принципы его тренировки аналогичны трениров­

кам спортивным. Для любого развития и успешного
обучения нужен выход из зоны комфорта. Давайте
посмотрим, как тренируется тяжелоатлет (рис.

Рис.

25).

25

Например, спортсмен качает грудные мышцы.

Он делает жим стоя (поднимает штангу над собой).
С>-- - -- -- -

---------- -- -- -- - --- ----

1вq ------------- -------------------- ~

Глава 4. Методики эффективного обучения

().-------------------------------------------------------------------------

31

::;-

== =
~

Время, прошедшее nосле эапоммнанмя

Время, прошедшее

Содержанме

nосле

в памятм,

эапоммнанмя

Сраэ~ после

ш

Z0 MMHjT

68

1 час
9 часов

чч

>--------

33

дня

zs

6 днем
31 день
Рис.

С>- -- -- -- - - -- - - - - - - - -- - - - - -- -- -- -- -

-

36

1 день

z

'li

Z6
21

27

918 ------ -- -- ---- ------------ --------()

Этап

6

0---------------------------------------------------------------------------0
«КОГДА МАЛО ВРЕМЕНИ»
Первое повторение

сразу по окончании чтения.

-

Второе повторение

через

-

20

минут после пер­

8

часов после вто­

вого повторения.

Третье повторение

-

через

рого.

Четвертое повторение

-

через

24

часа после

третьего.

Если времени совсем мало, то убираете повто­
рения с конца, которые не успеваете осуществить.

В любом случае на первые три повторения у всех
обычно хватает времени.
Вот как выглядит кривая забывания при повто­
рении по этой системе (рис.

28).

181

91
...... 80

"!"
--g
=

71

"'
~ 60
51
qo
~
=

~

эа

а

10

,

Поаторшt

t
Рис.

о---------------

28

------------------· 91 q -- --- -- -- -------------------------о

Глава 5. Модель идеального обучения

0---------------------------------------------------------------------------
Этап

7.

Воспроизведение информации

~д1

виде

текста

виде

рассказа

виде

схемы

виде

ответов

но

вопросы

Кроме того, что информацию нужно принять,
закодировать, запомнить и не забыть, ее нужно еще

и уметь воспроизводить. Эта огромная проблема
напрямую не относится к нашей теме, и по этому
вопросу я готовлю отдельную книгу. Вам лишь нуж­

но знать, что самый лучший способ воспроизведе­
ния, заставляющий мозг ребенка работать наибо­
лее эффективно,

-

это пересказ. С введением ЕГЭ

появилась очень большая проблема: выпускники,
даже хорошо сдавшие тесты, абсолютно не умеют
говорить, а для работодателей стало очень сложно
найти молодого сотрудника, который может кратко
и лаконично изложить свои мысли.

Ведь что такое пересказ, сделанный ребен­
ком? Это полноценный интеллектуальный
продукт, пропущенный через призму вос­

приятия, опыта и мысли ребенка.

о- -- - --- -- -- -- -- -- -- - - ---- ---- --- -

990 .---------------------------------

Этап

7

0---------------------------------------------------------------------------0
Поэтому больше просите детей пересказывать.
Кстати, под повторением в предыдущем разделе

имелся в виду именно устный пересказ, а не про­
читывание книги еще раз.

Важно!

Пересказ

-

самый полезный метод вос­

произведения информации, способствую­
щий лучшему усвоению материала.

о- -- -- --- -- -- -- -- -- -- - - -- -- -- -- -- -.

991 -- -- -- -- ---- ------ -- -- ---- -- -- -- --о

Глава б

Конкретные методы

эффективного
обучения,
необходимые ребенку
в начальной школе

Глава

6. Конкретные методы эффективного обучения

0--------------------------------------------------------------------------
Давайте подумаем, с чем сталкивается ребенок
в начальной школе? Ему нужно научиться писать
сочинения, изложения, уметь учить стихи, запо­
минать написание словарных слов и выучить та­

блицу умножения. Вот, в принципе, и все. Да еще
есть большой блок, связанный с чтением, но это
уже совсем другая история, и подробнее об этом
мы поговорим в книге, посвященной именно чте­
нию и скорочтению.

Как научить ребенка
писать сочинение

В начальной школе ребят только начинают
учить писать сочинения. Какие сочинения обычно
пишут младшие школьники?

Это сочинения на свободную тему, например:
«Как я провел летние или зимние каникулы». Этот

случай мы и будем разбирать.
Сначала давайте определимся, почему дети

не умеют писать сочинения? И вообще, что такое
сочинение?

Сочинение

-

это изложенные на бумаге струк­

турированные мысли ребенка по какой-то теме.
Если ребенок не умеет структурировать мысли,
у него в голове «Каша», то написать качественное

хорошее сочинение будет очень трудно. Поэтому
очень важно научить ребенка структурировать
мысли.

о- -- - - -- -- - - - - -- - - -- -- - - - -- - - --- - -

994 .------------- -- --------- --------

Как научить ребенка писать сочинение
о---------------------------------------------------------------------------0

Есть великолепный инструмент, который по­
зволяет это сделать, и ничего лучшего пока не при­

думано. Этот инструмент называется
(Мind-карты)

-

Mind

Мар

карты ума, или интеллект-карты.

И сейчас на примере сочинения на свободную тему
мы разберем, как работать с Мind-картами и как
по ним писать сочинение.

Mind-кapтa выглядит примерно так: в середи­

не

-

основная тема и по бокам

то подтемами (рис.

-

ветви с какими­

29).

подтема

1

Основная тема
подтема

3

подтема Z
Рис.

В центре

-

29

название сочинения. Подтемы

-

это соответствующие части: введение, основная
часть, заключение.

Итак, в центре пишем: «Как я провел зимние
каникулы».

Во введении обычно нужно написать

-

куда

ездили.

В основной части рассказываем -

что там дела­

ли, что наблюдали.
В заключении

о--

-

понравилось ли путешествие.

-- --- -- -- -- --- -- ---- -- -- -- -- --- 995 ·------- -- -- ----------------------о

Глава

6.

Конкретные методы эффективного обучения

0---------------------------------------------------------------------------0
Получаем вот такую картинку (рис.

30).
Куда ездили?

Кок я провел зимние каникулы?

Что там делш/вмдш?
Рис.

30

Ребенку лучше это делать на листе А4, перевер­
нутом горизонтально.

Далее школьник последовательно и подробно
отвечает на каждый из вопросов, и сочинение го­
тово.

Что дает такая картинка?

Она позволяет ребенку структурировать и упо­
рядочить свои мысли, а главное

-

обрести уверен­

ность в своих силах.

Как научить ребенка
писать изложение

Изложение

-

это фактически пересказ текста,

но у этого вида работы есть некоторые особенно­
сти. Почему у детей возникают проблемы с напи­
санием изложений? Во-первых, необходимо вос­
принимать на слух всю информацию, а во-вторых,
время на запоминание очень ограничено.

о----------------------------

----- 996 ·---------------------------------о

Как научить ребенка писать изложение
о---------------------------------------------------------------------------0

Процесс написания изложения выглядит так:
учительница в классе два раза с выражением чита­

ет небольшой текст, ребенку надо его запомнить
и записать. Проблема, с которой сталкивается

большинство детей, заключается в том, что они
не могут составить структуру текста и большая
часть текста забывается.
Для примера возьму текст изложения для вто­

рого класса. Принципиальных различий в текстах
для начальной школы нет, разница между ними

лишь в объеме.
Кто сажает лес?

За рекой бьИL ельник. Но потом среди елок
выросли меленькие дубки. Кто их здесь сажает?
Однажды осенью шел я с охоты. Мимо про­
летела сойка. Что-то спрятала под пень н

-

обратно к реке.

Смотрю

-

в ямке лежат два желудя. Сойка

спрятала их на зиму.

Начинаем работать.
За рекой бьUL ельник

--

определяющее слово

«ельник». Хотя можно написать и оба слова.

Но потом среди елок выросли маленькие дуб­
ки

-

определяющее слово «дубок».

Кто их здесь сажает

определяющее слово

-

«КТО?».

Однажды осенью шел я с охоты

-

определяю­

щее слово «ОХОТа».

Мимо пролетела сойка

-

определяющее слово

«СОЙКа».

---------------------------------·

~~----------------------------------()

Глава 6. Конкретные методы эффективного обучения
о---------------------------------------------------------------------------0

Что-то спрятала под пень -

и обратно к реке -

определяющее слово «спрятала».

Смотрю
ляющее

-

-

в ямке лежат два желудя

-

опреде­

«два желудя».

Сойка спрятала их на зиму

-

определяющее

«На зиму».

У ребенкаполучится вот такой столбик. Очень
важно записывать слова именно в столбик.
ельник

дубок
кто?
охота

сойка
спрятала
два желудя
на зиму

С помощью этого списка ребенок легко напи­
шет качественное изложение.

Те из вас, кто неплохо разбирается в методиках
эффективного обучения, могут спросить, а почему
не использовать при написании изложений Мind­
карты? Потому что ученик второго-третьего класса
в условиях ограниченного времени не готов к пол­

ноценному использованию майнд-карт для изло­
жения.

Данный способ мы протестировали на сотнях
наших учеников и получили отличные результаты.

Если система с майнд-картами отлично работает
при написании сочинений, то в случае изложений

лучше использовать столбик слов.
о-

-- -- -- --- ----- --- -- -- -- -- -- -- -- - 998 .-- -- -- ---- ------ -- --- -- ---- --- ---о

Как научить ребенка запоминать стихи
о--------··------------------------------------------------------------------0

Как научить ребенка
запоминать стихи?
Выучить стихотворение

-

это одно из основных

заданий в начальной школе. Как же лучше всего
учить стихотворения?

Основные правила

1.

Прочитать стихотворение вслух два раза.

Первый раз ребенок читает вслух без выражения,
без проставления ударения; читает так, как считает
нужным, делает это спокойно, без напряжения.

Что это дает? Мозг ребенка сам выстраивает
рифму, определяет места, где нужно ставить уда­
рение.

Второй раз ребенок пытается читать с выраже­
нием, расставляя акценты, придерживаясь рифмы

и т. д. Это обязательное условие, потому что таким
образом мы настраиваем мозг ребенка на процесс
обучения, он начинает понимать это стихотворение.

2. Определить значение непонятных слов.
Основная проблема при заучивании стихотворе­
ний

-

это наличие слов, значения которых ребе­

нок не знает. Решается это очень просто. Все совре­

менные дети начиная с

Интернетом

-

6--7 лет умеют пользоваться

научите ребенка вводить это слово

в Гугл или в Яндекс и искать значение там.

()---------------------------------

~----------------------------------0

Глава

Конкретные методы эффективного обучения

6.

0---------------------------------------------------------------------------
Когда все незнакомые слова понятны, есть ви­

зуальные образы этих слов (ребенку обязательно
надо увидеть картинки и визуально понять, что

это слово означает)

-

выучить стихотворение на­

изусть будет значительно легче.
Выше мы уже говорили о различных системах

восприятия информации.
Вы знаете, что есть три системы восприятия.

1. Визуальная

(глаза, зрительные образы, кото­

рые появляются в воображении).
2.Аудиальная (слуховая, то, что мы слышим,

-

звуки, музыка, речь и т. д.).

3.

Кинестетическая (все, что связано с телом,

с физическими ощущениями).
Поэтому в зависимости от того, какая система

доминирующая у вашего ребенка, он запоминает
стихотворение по-разному.

Давайте разберем это на примере простого сти­
хотворения А. С. Пушкина (программа второго­
третьего класса).

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя.

Визуальная

Ребенок, у которого доминирует визуальная систе­
ма восприятия, очень ярко представляет образы.
В действительности визуальная составляющая есть
у всех детей. Поэтому на первом этапе посадите ре-

0---------------------------------

9ЗО

---- ---------------- --- ---· --- ---

Как научить ребенка запоминать стихи
~--------------------------------------------------------------------------()

бенка на

5-7

минут перед тем, как начать учить

стихотворение, чтобы в спокойной обстановке он
мог представить картинку того, что происходит.

Буря мглою небо кроет

-- ребенок представляет,

как буря кроет небо, небо темнеет.
Вихри снежные крутя- как снежные вихри за­
кручиваются.

представляет какого­

То, как зверь, она завоет то зверя, волка, например.

То заплачет, как дитя

-

представляет, как ма­

ленький ребенок плачет.

Яркие образы в одной картинке, в одном боль­
шом образе. Можно делать маленькие зарисов­
ки

-

пиктограммы.

Аудиальная
Людей с аудиальной системой восприятия значи­
тельно меньше. Примерно у

25-30%

ребят ауди­

альная система восприятия доминирующая. Осо­

бенно если ребенок занимается музыкой, то эта
система восприятия у него отлично развита.

Пользоваться ею очень просто. Нужно взять

диктофон (диктофоны есть в любом современном

мобильном телефоне), ребенок прочитывает пару
строк, записывая на диктофон, и далее слушает

и повторяет. Потихонечку он записывает все более
и более длительные отрезки. Запоминание проис­
ходит за счет того, что он воспринимает на слух

свой же голос и его запоминает.
Когда на уроке ребенок начнет рассказывать
стихотворение, в голове будут звучать его соб~----- ---- -- ---- --- -- ---- --------

981 ·------- ---- -- ---- ------ --- -------о

Глава

6. Конкретные методы эффективного обучения

о---------------------------------------------------------------------------0

ственный голос и строки этого стихотворения. Та­

кой способ подходит не всем детям, но есть ребя­
та, которые с диктофоном учат стихи очень быстро
и качественно.

Кинестетическая

У ребят с доминирующей кинестетической систе­
мой процесс запоминания напрямую связан с дви­
жением. Если взять меня, то начиная где-то с тре­
тьего-пятого класса я понял, что учить стихи могу

только тогда, когда быстро хожу туда-сюда по ком­

нате. Сидя учить не могу абсолютно ничего. До сих
пор пользуюсь этим способом при подготовке к вы­
ступлениям.

Для того чтобы проверить, насколько кинесте­

тический способ запоминания подходит вашему
ребенку, сделайте следующее. Предложите ребен­
ку во время заучивания стихотворения ходить

-

запоминать по слову на каждый шаг. Не бойтесь
того, что при рассказе в школе ребенку тоже нужно

будет ходить, это ему необходимо только для запо­
минания.

Также хорошо работает клубочек ниток. Рас­
сказал строчку

-

размотал

5

см. Стихотворение

как бы разворачивается. Ребенок на физическом
уровне ощущает (через нитку), как стихотворение
словно льется из него. Можно как разматывать
нить, так и наматывать.

Если у вашего ребенка хорошо получается учить
с помощью нитки, появляется другая проблема.

Либо ребята в школе засмеют, либо учительница

о-

--------- -----------------------

9З9

--------------------------- ------о

Как легко запоминать написание словарных слов
0---------------------------------------------------------------------------о

что-то скажет. Что делать? Проблема решается

с помощью ручки или карандаша. Такому ребенку
постоянно необходимо что-то теребить, и можно,
например, на каждую строчку вращать ручку (или
карандаш) на пол-оборота.

Естественно, все приемы сразу могут не срабо­
тать, но какой-то один или несколько совместно

точно сработают.
Я предлагаю вам попробовать все приемы и вы­
учить вместе с ребенком два, три, четыре стихо­
творения. Когда он поймет, что у него лучше все­

го срабатывает какой-то конкретный прием, он
в дальнейшем будет пользоваться именно им.

Как леrко
запоминать написание
словарных слов
В русском языке есть огромное количество сло­
варных слов, написание которых не подчиняется
правилам русского языка, их нужно запомнить.

Как это сделать наиболее простым способом?
Возьмем словарное слово для третьего клас­

са «Агроном». Пишется оно через «О>>, это никак
не проверяется. Просто представим агронома.

Агроном

-

это какой-то мужчина с лопатой, кото-

0---------------------------------

5?~~

---------------------------------

Глава

6. Конкретные методы эффективного обучения

0---------------------------------------------------------------------------
рый в земле копается и что-то там сажает. Будет он
у нас сажать тыкву. Потому что тыква круглая и по­

хожа на букву «О». То есть, прокрутив пару раз этот
ассоциативный ряд, ребенок уже никогда не забу­
дет, что «Агроном» пишется через «О».

Вы скажете, что да, с одним словом все легко,
а что делать, когда у нас десятки слов, как их за­

помнить все? Очень просто. Подготавливаем двух­
сторонние карточки (рис.

31)

,--'

1

ArP_ HОМ

1

1

1

___

1
1

]

,--'

1
1

ном

ArP

1

1
1

1

1

1

1 __

- - _J
Рис.

0---------------------------------

31

~:::Зс:/.

---------------------------------

Как быстро выучить таблицу умножения
о---------------------------------------------------------------------------0

На одной стороне карточки пишем слово с про­

пущенной буквой (АГР_НОМ), а на другой вместо
пропущенной буквы рисуем тыкву.
Карточки должны быть непрозрачными.

Таким способом очень легко выучить все сло­
ва. Ребенок перебирает стопку карточек, смотря

на сторону, где в слове пропущена буква, и гово­
рит, как слово правильно пишется.

Далее переворачивает карточку и проверяет

себя.
Если он ответил верно, то выкидывает карточ­

ку из стопки, если ошибся, еще раз пытается за­
помнить и откладывает карточку в конец стопки.

Такой метод называется методом воронки. Он

позволяет прорабатывать именно те слова, в кото­
рых ребенок допускает ошибки.

Как быстро выучить
таблицу умножения
Таблица умножения

-

одна из ключевых тем

курса математики начальной школы и одна из глав­

ных проблем. Таблицу задают выучить в конце вто­
рого класса за летние каникулы, и это становится

настоящим испытанием для родителей. Выучить

таблицу умножения придется обязательно, потому
что в будущем, решив на ОГЭ или ЕГЭ даже слож­

ные задачи, но допустив ошибку в расчетах, ребе­
нок получит низкий балл.

()---------------------------------

~:::3:5

---------------------------------()

Глава 6. Конкретные методы эффективного обучения

---------------------------------------------------------------------------
Почему дети не могут быстро освоить таблицу
умножения? Основная причина понятна

-

это до­

ступность калькуляторов. Сегодня каждый школь­

ник имеет мобильный телефон, в котором есть
калькулятор, и, нажав четыре кнопочки, ребенок

быстро получает готовый ответ. Но есть и другие
причины, мешающие даже мотивированному ре­

бенку выучить таблицу умножения. Каковы эти
причины?

Первая причина

-

ребенок не умеет быстро

складывать цифры.
Цифры

- это числа от О до 9. То есть О, 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Если ребенок не может сложить
3 + 3 =?или 4 + 4 + 4 + 4 =?,то браться за изуче­
ние таблицы умножения еще рано.
Вторая причина

-

ребенок не понимает

смысла умножения. Многие дети, приходя в наши
школы скорочтения, развития памяти, даже в тре­
тьем-четвертом классе не понимают сути умно­

жения. А она очень проста: если надо
на

по

5

3 - это означает, что нужно взять
5 каких-то предметов и посчитать.

умножить
три кучки

У ребенка

должно быть физическое представление о том, что
такое умножение. Важно понять, что нужно сло­

жить все
ге

3

5+5+5

кучки и посчитать, сколько будет в ито­

=

15.

Третья причина

-

ребенок пытается зубрить

таблицу умножения. Таблица умножения

81

-

это

пример, и выучить ее таким «лобовым» спосо­

бом очень сложно. Представьте, что вам необхо­
димо запомнить

81

не связанный друг с другом

элемент. Тяжелая задача. Не правда ли?

о- - - - --- -- - - -- -- -- -- -- - - -- -- -- -- --

936 .---- ----- ------------ ------------

Как быстро выучить таблицу умножения

()---------------------------------------------------------------------------()
Вот поэтому нет смысла учить ее без понима­
ния.

Четвертая причина

-

отсутствие правильного

подхода к повторению таблицы умножения.
Как вы обычно проверяете таблицу умножения
у своего ребенка? Просто задавая ему случайные
примеры. И это очень неэффективно. Так же как
и со словарными словами: ребенок должен повто­
рять только то, в чем он ошибается, тогда скорость
запоминания значительно повысится.

Как же избавиться от всех этих причин одновре­
менно?

Подготовьте ребенку

9 карточек, на которых бу­
32).

дут нарисованы кружочки (рис.

,--1

1
1
1

1

1

1

1

1
1 __

-- _ J
Рис.

То есть

9

карточек с

32

1 кружочком,

9

карточек с

2

9

карточек с

9 кружочками.

кружочками,

о- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - 9З7

·----------------------------- ----о

Глава 6. Конкретные методы эффективного обучения
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - .. - - - - - - - - - - - - - - - - - - •• - - - - . - - • - -

Подготовьте также карточки со всеми приме­

рами, на обратной стороне которых должен быть
правильный ответ (рис.

1
1
1

33).

1
1
1

7х 9

1

1
1

1

1

I__ ----- -

1

Рис.

33

Ребенок перебирает карточки с примерами
и называет правильный ответ. Далее, переворачи­
вая карточку, проверяет, правильно ли он ответил.

Если ребенок ответил верно, он эту карточку
выбрасывает из стопки. Если ответил неверно, на­
пример не смог правильно решить пример

7 х 9, то­

гда в карточках с кружочками он должен показать

значение этого действия, то есть взять
с

7 кружочками.

9

карточек

Посчитав, сколько это будет, ребе­

нок откладывает карточку в конец стопки.

Чего мы добиваемся, используя этот метод?
Во-первых, ребенок прорабатывает только те
примеры, в которых ошибается, а во-вторых, на­
чинает понимать сам принцип умножения.

0---------------------------------

~:::Зfj}

--------------------------------

Подарок для nокуnателей

0---------------------------------------------------------------------------0
Таким способом таблицу умножения можно вы­
учить буквально за несколько дней.

Заключение
Используя все методы, описанные в этой книге,

вы сможете значительно облегчить учебу своему
ребенку, и, соответственно, жизнь себе. Если хоти­
те получать еще больше полезных советов от меня,
то подписывайтесь на мой аккаунт в Инстаграме,
там я делюсь с родителями полезными рекоменда­

циями по эффективному обучению в школе:

@shamilahmadullin.

Подарок

для покупателей
Оставьте отзыв о моей книге в интернет-мага­

зинах LaЬirint.ru и

Ozon.ru

и пришлите скриншот

своего отзыва на нашу электронную почту:

info@turboread.ru.
Первые
нус

-

50 приславших получат бесплатный

бо­

набор нейропсихологических упражнений

для занятий с ребенком дома.
А пять авторов лучших отзывов получат часо­

вую скайп-консультацию со мной по вопросам эф­
фективного обучения вашего ребенка.

о--------------------------

------- 93q ·--- --- --------- -- ----- -----------()

Приложение

Глава

3.

Приложение

()---------------------------------------------------------------------------
Тексты для упражнения
«Писатель» по дням

День

31.
Занятие 31
На рассвете небо
ет

...

цвета, который напомина­

... Этот цвет окрашивает все вокруг: ... деревьев
... капли ... на траве кажутся ...

становятся

Если ученик опаздывает на
чить, что он

вовремя

...

держало на

... , он поздно лег ...

или что по дороге в

... ,это

может зна­

и поэтому не смог

...

его что-либо за­

...

Каждый раз, когда звонит

... я иду открывать .. .
За нею может быть ... , который пришел чинить ... ,
или ... , который принес ... от наших ... , или чело­
век, который ошибся ...
Корабли должны быть

Корабль не должен

...

...

в воде, в любые

при самом сильном

В задачах по математике используются

циальные

...

и

... ,

... и .. .
... и .. .

...

которые означают действия:

и спе-

... , ... ,

...

Людям, которые не умеют плавать, нужно с

...

заходить в воду и всегда следить, чтобы рядом бьт
кто-то, кто

..... .

У каждого государства есть
страны, в котором живет много

... .. .

это

...

город

()--------------------------------- 5::/t:J.5::1·---------------------------------

Глава
о-

Приложение

3.

- - - - - - - - .. -- -- -- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -- - - - - - - -- - --о

День

32.
Занятие 32
Люди нс умеют

... ,

но в воздух их

ные машины, которые называются

В кустах что-то
сторожит

...

Тишина

... ,

... , ...

и

-

это может быть

...

... ,

которая

...

это отсутствие

... ,

на которой мама гото­

...

Смелые люди
вают

специаль­

нору.

В каждом доме есть
вит

...

...

-

это люди, которые не испыты­

и почти ничего не

У животных

...

...

разного цвета .... он рыжий, у

серый, а у полярного

... -

Когда я укрываюсь
тому что оно меня

белый, как

... ,я

чувствую

...

...
...

и

... ,

по­

...

()---------------------------------

с;;;с+:::з

---------------------------------0

Глава

3.

Приложение

0--------------------------------------------------------------------------~

День

33.
Занятие 33
День рождения
много

...

-

Когда начинается

... ,трава ...

ревья

Во время танца

поэтому

это

... ,

который приносит

имениннику и делает человека

на год.

... , он делает погоду ... -де­
... поднимаются ...

к земле, а на

...

должны быть точными и

обучают мастерству

...

...

...

так, чтобы их

... ,
.. .

бьmи красивыми.

...

Горячий

...

силой,

и

...

по утрам помогает

чувствует

... ,

а если бег

... , ему становится ... , он
продолжается ... , прихо­

...

Настольная
ет

и наполняет

...

Когда человек быстро
дит

...

...

уютней и

Когда
хищение

...
...

... освещает ...
.. .

перед тобой и дела-

в театре аплодирует, она
актерам, режиссеру и

о-- - - - - - - -- -- -- - - -- - - - - - - - - - - --- --

...

...

свое вос-

пьесы.

944 ·-------------------------------- ~

Глава

3. Приложение

о---------------------------------------------------------------------------0

День

34.
Занятие 34
Когда я

...

Во время
по стеклам и

...

остаются

Когда

...

кошку, ее мех

как очень

... , ...

и

...

... вода будто ... с неба, капли .. .
... , а когда ливень ... , после него на .. .

лужи.

выходит в открытый космос, он

круг себя черную
ких

...

... ,

освещенную редким

...

...

во­

дале­

...

При катании на
и воздух

...

несешься по льду, как

твое лицо, вызывая ощущение

Решая задачи по
бывать о

...
... ,

... , которые

важно быть

выучены

... , ...

...

и

... ,
.. .

и не за­

...

У разных растений разные
цевые и

... : у одних они глян­
покрыты пушком и очень ... ,

... , у других
- ... как иголки.

у третьих

Надутый воздушный

...

тугой и

вести по нему пальцем, слышен

о-

...

... ,

а если про­

скрип.

---- -- ------- -- -- -- -- -- -- ----- -- 945 ·------------------------------- --о

Глава

3.

Приложение

---------------------------------------------------------------------------
День

35.

Занятие

Чай с

...

очень

... ,

35

но не всем

его слегка

...

...

вкус.

и

Занятия ... делают
... , поэтому важно ...
Когда

...

мурлычет

При ловле

...

тому что нужно
мя

... , когда ...

мышцы

".,

-

она

...

свою

важно набраться

...

а человека

каждый день.

...

...

и быть

следить за поплавком и вовре­

В мультфильмах есть

В

...

...

...

и

...

герои, которые

...

...

друзья­

очень хорошо.

обуви неудобно

большую дистанцию:

... , особенно если нужно ...
... устают и начинают ...

Солнцезащитные очки делают все
и

... , по­

клев.

друг с другом, но чаще всего становятся
ми, и все

...

и

... , но

они

...

защищают глаза от

Громкая
и мешает

...

...

...

и

... все,
... мир.

мешает слышать

более

...

Когда читаешь ".,можно
ми, и придумать очень

...

... ,

что

что

...
...

с героя-

вокруг

на". занятии.

Когда тикают

... , это может ... , но может и ... ... и от настроения .. .

это зависит от громкости

о--- - - - - - --- - - - --- - - - ---- - - -- -- -- -

946 .---------------------------------()

Глава

Приложение

3.

---------------------------------------------------------------------------()
День

36.

Занятие

Можно

что

...

на стекло и потом

написать свое

... -

36

Когда в воду

...

...

Под деревом всегда есть

...

Мороженое

от

...

порций, во рту все

на нем все,

камешек, можно

...

после чего на поверхности

в жаркий день и

...

или изобразить

...

...

начинают

""

тихий

...

... , на

... на вкус,
... от холода.

и

которая дарит

но если съесть

поверхности появляются

Веер изобрели в
жится

...

год

-

...

взмахи

странах, где

...

.. "

круги.

...

в дождливую погоду.

Лебедь". по воде, ."рассекая ее гладь
где он

...

...

-

...

там,

...
погода дер­

помогали спасаться от

...

и".

Мед очень

... , если его ...

на стол, после него

...

липкое". пятно.

Снежинка

...

... начинает ... ... в .. .

на щеку и

кожи превращает ее из

Утром

будет

...

и

... увидеть ... за окном и
... - самое время для ...

Лед на реке очень

...

и

". -

но если ударить по нему, можно

и увидеть, как по его

...

тепло

понять, что

он выглядит

...

отчетливый

разбегаются

...
""
...

...

--------------------------------- r;;?Cl-/1·---------------------------------ЫЛЫС, 705·белме,

1 жай,

7-кабат.

www.ast.ru
E-mail: prime@ast.ru
Интернет-магазин: www.book24.kz
Интернет-дукен: www.book24.kz

Бiздiн электрондьщ мекенжайымыз:

Импортер в Республику Казахстан и Представитель по приему претензий
в Республике Казахстан

-

ТОО РДЦ Алматы,

r.

Алматы.

}\аза1