Обучение и военное воспитание юнкеров. Том 2 [П. О. Бобровский] (pdf) читать онлайн

БИБЛИОТЕНА
Константнновскаго Артил

ткафъ.^|.цолка

-

училища

.\» Лл-Û

иШЯ

Шифр

Индекс

\ло.-*>

хранения

Авторский
знак

Возвратите

■

книгу

-

Инв. M

не позже указанного здесь срока

V
Тип.

Военмориздата. Зак. 1-153—150000

5$де-25

Л

*%.t*

ЮНКЕРСКИ УЧИЛИЩА.

УЧЕНИЕ
в

ВОСПИТАНИЕ
НКЕРОВЪ.

book-olds.ru

/it'

*м*|

ЮНКЕРСКИЯ УЧИЛИЩА.

ОБУЧЕНИЕ

ВОЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

НКЕРОВЪ.

è"

A

II. 0. ROIH'Oltl КАГО.

ТОМЪ ВТОРЫЙ.

С.-ПЕТЕРБУРГЪ.
ИЗДАНИЕ КНИГОПРОДАВЦА

1873.

и

Я.

А.

ВОАВОВА.

1-и*

)V

Въ гнаографиии В. Bk:iobpà:iobi

и

Коми. (Вас.

Остр.,

8 инпил, J6 45).

ПРЕДИСЛОВИЕ

Предлагаемое оиисаиие деятельности
въ

S -ми-летний

1872

годъ),

оснопано

поездки

ежегодный
съ

периодъ

диеии

нервыхъ

Не доверяя
рался

чальников!,

которыхъ

свой

ными

сторонами

заметками
обучения и

устройства

нентовъ,

военнаго

авторъ

къ юнкерамъ
рамъ,

Кроме

—

разпыхъ
ему

доступны

и

всего

сотсннымъ)

офнцерамъ

оффнциа.иьныхъ

были

предмеговъ

деятелнмъ, ближе

младшим ь

д.

и

прие-

Многими
и
ходе

кроме оффнциальныхъ

ротнымъ (эскадронным ъ,

некоторымь

отчетовъ,

учебпыхь

и т

на-

различ-

съ

способами

со

ста-

раяре-

вонросамъ.

учащихся

воспитания,

авторъ

заметкамн

и

знакомства

учнлнщъ,

свойствами

обязапъ

силам и.,

такишъ

онытнаго

раснреде иении

о

наблюденияхъ, черезъ
иипсиекции училпщъ,

миеииями

всемь

по

съ

по

и

собственнымъ
взглядь

требовало

мамн воспитателен,

1864

(съ

учрежденил.

нхъ

учнлнщъ

шение

и

ревизий

автора для

свонмъ

нроверить

фактахъ

на

юнкерскнхъ училшцъ,

существошшия

ихъ

доку-

стоящнмъ
команди-

и преподавателями

документовъ

изъ

годовыхъ

дела канцелярий.

Пользуясь такою массой материаловъ и своимъ иоложениемъ въ сношенияхъ съ училищами, было возможно съ
достаточною

уверенностью

проникнуть

во

все

сокровенныя

стороны деятельности учреждений, признанпыхъ необходимыми

обучения и военнаго
Русской армии. Авторъ,

для

воспитания всей
сознавая

массы

серьезность

офицеровъ

своей

задачи.

VI

-----

старался

ний,

представить

образующихъ

уже

1,500

до

нрнличеиъ
тов^
не

вполне

условияхъ,

работа

вполне

не

еще

щее

съ

Въ двле
нмеетъ

воспптания

похвала,

комментарин,
и

въ

ся

строго

въ

дело

откровенное,

черезъ

ла,

или

не

не-

отъ

неустановив-

воспитательной

въ

не

граммы,

такъ

особый

жесткое,

и

чемъ

не

чемъ

натянутые
не

подтвержденное

если

и

другие

данныл, составляют!,

вяжется

фактами

фактовъ

оценка

те

ра-

имею-

ми.испшиаго

всякаго

очевидно

слово

щедро

фактовъ,

факте,

Правильная

мнений,

и

опирают-

необходимое

работахъ,

имеющнхъ

юнкерски хъ учн.иницъ

оредпоиага-

(2-мъ) томе;

каждая

довольно

но,

при

необходимым!.,

ирнзналъ

разшнрить

что

въ

юношества.

одномъ

авторъ

составила

Для

воспитания.

пользы

хотя

упре-

необходн-

считаете

для

следствие

недагогическихъ,

значительно

опъ

къ

на существую-

труде, — темъболее безпрнстрастин требует-

воспитаниемъ

ювъ,

связи.

проверенней!

всякомъ

изложить

матсриа

не-

полною

отнесется

сопоставление

мигение,

Всю деятс.иыиисти.
лось

то

ценность,

выразительный

анализе

трудахъ
съ

отъ

благоприятныхъ

причине

авторе

которые

явлениямн.

очевидными

на

чемъ

многия указания

большую

чемъ

причиной,

усиовиево

За-

заведений.

стороны

строгостью,

которыхъ

безнрнстрастпый
ся

но

разныя

логической

важнее

человека

съ

раскрыть

безнощадиою

строгой

щихъ

на

возможны, за

несравненно

сточаемая

разработанною,

чувствительнее

они

недостатки,

мымъ,

этихъ новыхъ, еще

вообще.

Несравненно
если

и

уяснения фак-

недостаточно

единственно

взглядовъ

деятел ыиости

камъ,

а

наиболее

всехъ

при

окажется

законченною

жслания,

достиписа
шихся

эта

какой

изобнлия,

отъ

если,

и

дающнхъ

военно-учебныхъ

скорее

материаловъ,

и

для

дальнейшаго иреуснения

происходили

достатка

светЬ,

томъ

въ

учрежде-

этихъ

юнкеровъ

прсдназначаемаго

установившихся

трудпепия

деятельности

4,000

до

офицеровъ,

для труда,

целью

съ

картину

ныне

—

первоначальный
изъ

последующихъ

компактный

томъ.

обработке

для пользы де-

проектъ
двухъ

про-

частей

VII

------

Jio

2-мъ

разсматриваетсл

огветствепно
тижения

«Обучение

томе:

юнкеровъ».

-

восиитание

военное

и

воспитания.

система

вся

онределеннымъ целямъ,

средства

и

целей.

этихъ

сжатый

представляется

хозяйство

училищъ

Въ конце
жения,

также

пользовался,

въ

изъ

при

къ

служили

пия пемецкнхъ

Куртманомъ,

въ

некоторыхъ
данныхъ

некоторыхъ
юнкерскимъ

<

въ

нрило-

наиболее

документов!,

и

но

училищу,

каждому

русский

Руководство

вонросовъ.

главнейшими

учимищамъ.
на

а

которыми авторь

теоретическихъ

переведен 1 1 ыя

къ

воспитанно

переводе,

«Очеркъ нстории воспитания
меру
и
др.
Модзалевскаю
помещаемыя

со-

равно

сочише-

языкъ

воспнтанию

въ

и

Ф.
Шварца,
иеределанное д-ромъ В.
переводе С. Шафранова и Лебег)ева, 2

руководство

въ

а

важнейшия

приведены

учению*.

и

]>енеке, въ переводе. подъ релакцией и
H. X. Вессе.ия ').; «Очеркъ практической
Ф. Диттеса,

юнкеровь,

II.
тома

недагоговъ:

д-])а

учнлищъ>

восннтания,

техъ материаловъ,
составлении своего труда.

прнмененин

обучению>,

жизни

ихъ

перечень

постановка

нособипмн

части;

т.

статнстнческнхъ

краткип

При

стоимость

каждаго

состояния

важныхъ

п

образа

очеркъ

здоровья,

ихъ

дос-

■■

Въ 3-мъ тоые: сУсловия благоустройства
стояние

со-

для

подъ

обучения>

и

ирочия.

'■•).

педагогики >, д-ра

I. Лаульсона:

редакцией

и

'/'.

д-ра

прпмечаниямь

ci.

ио
и

Педагогическомъ Сборнике.

Шмидту.
разные

Кроме

Pay -

статьи,

того,

въ

разрешении пекоторыхъ существенныхъ предмет- >въ, въ трудномь деле воспитания,
авторь
руководился
опытными
выводами известнаго
английсваго писателя, педагога
'Гейта
(Tate), который въ одномъ
TJie Pliilosopliy of Education
of Teaching» 2 )

изъ

нредставляетъ

or

своихъ

многнхъ

the Principles

живую

и

сочннений:

and

весьма

Practice

интересную

') Вторая часть «Руководство ки. учению» сше не была окончена.
*) То есть

4

>

лътъ.

.

Въ 1-й таблнце
nie

числа учнлнщъ,

.

первые

4

столбца

обучащпхся

предстапляютъ

юнкеровъ

возраста -

и прннятыхъ

волыю-

определяющихся.
Следующие
зультаты
тельпо.

въ

и

два
и

на

выиущепныхъ

возрастаешь,

первые

хотя

темъ

выпускамъ

по

Число

грессивно

за

два

года

увеличивается

а

столбца

цифру
съ

указываготъ

отпадавшнхъ

правами

на

непроизводительная

число

окончпвшихъ

абсолютно,

общие

непровзводи-

производство

убыль,

курсъ

ре-

съ

про-

превосходя

успехомъ,

уменьшается

относительно

прогрессивно возрастающая числа удостопваемыхъ

производства.

Вторая таблица
выпускаемыхъ и
числа

четыре года,

выражаетъ постепенное

заыетпое ноинжение,

отпадающпхъ

Быстрое

съ

возвыгаеиие

процента

некоторымп колебаииями,

непроизводительно.

распространено
вь

но

на

юнкерскихъ

организационный

ихъ

учнлнщъ

периоОъ,

въ

не смотря

первые
па

зна-

9

—

чнтельныя

жертвы

иозрастание

числа

вать

когда

значительную

массу,

зовали армейскнхъ
была

всегда

рая

учнлнщъ

то,

по

знапия

офпцеровъ,

не

военное

а

и

действий

и самыхъ

условияхъ,
поенныхъ

ны!

строеваго

офицера,

военномъ

въ

становится

ннкакия энергическия
Полковая

военная

не

семья,

полки

более

совершепныхъ,

нодготовлепныхъ
могли

къ

образовывать

нскреннемъ
нреишюю

ляющихся,

вращавшихся до

безъ онределеннаго

всемъ

мало-по-малу

офнцерскаго

не смотря

начинали

и

при

сами

не

самомъ

устраняютъ

вольноопреде-

безъ восинтания,
надзора;

настойчивую

чувствовать

достаточно

они
и

училища

чина

по первымъ

п

массы

бдптелыиаго
на

вдохнуть

училища даютъ

какихъ

что

мерн,

широко раскрыть

звание;

старании

иоложепии

въ

руководства

во.иьпоопределяющиеся,
ность,

офпцеровъ,
при

въ

необходимыми.

воспитанпыхъ

желанин. Войска вндели,

неопределенность

были бы
нхъ

юикерския

что

лучше

сдужбе
прежде,

состоянип

офицерское

впдеть,

могли

виередъ

улучшения

искуственпыя

1.S64 года, могла

съ

уходплп
и

улучшении сиособовъ

въ

сделать

и

образую-

воспитательный трудъ

ннкакия

въ

училища

двери для кандпдатовъ на

опытамъ,
нмъ

уснлия

юнкерския

жизнь въ

убеждение

подготовка вольно-

органнзации

офицерами,

развивается
и

заведений,

быстро

ни

отъ

специашюмъ образова-

въ

деле. Безъ живой потребности

комплектования армии

свои

бы

какъ

военной

всехъ

при

многомъ

Чемъ более

учебныхъ

цели

достигаются

во

всей вообще массы

качествъ

офицеревъ. Чемъ совершеннее

усовершенстнования

кото-

бою,

въ

зависнтъ

части.

ея

специальныхъ

темъ надежнее

обра-

комилектования

для

оиределяющихся, темъ более облегчается
и

для

среды,

мере, способность разширения

"темъ несомненнее

искусство,

щих!, строевыхъ

топ

источникомъ

какой либо

необходимости

въ

средствъ

изъ

пределовъ.

благонриятпыхъ

способностей,

офицеры

стали притяги-

офпцеровъ

крайней

Успехъ нсехъ занятиии
другихъ

и

вь

необходимость

строевнхъ

желаемыхъ

до

не

утвердились

заметное

и

производства

1,300 до 2,350 вольноопределяю-

отъ

главнымъ

армии,

офицерами

для

училища

доказываютъ если

щнхся,

убыли,

непроизводительной

отъ

выпускаемыхъ

уериодъ,

второй

во

—

сами

требователь-

благодетельную
2*

силу

10

—

учреждений,

отъ недостатковъ первоначальная

ныя

лее

менее

или

были
безъ
ной

военное

иопятия
вынесен-

восннтания— все

па

волн

эти,

бо-

и сердца должны

нриемы,

воспитательные

благоустроен-

школы.

Решаясь

указать

войскъ,

изъ
въ

нающнмъ

училище,

перейдя

ляющагося;
неполномъ

вила,

и

заметная

въ

своемъ

усвоилъ

уже

запасъ,

захотятъ

и

и,

если

съумеютъ

вмеетъ

учн.инще,

бочно требовать
го,

какое

въ

отъ

офицера,
Рядомъ

ииими.

до

Возрастаиие

1 1

въ

летъ,
на

и

пра-

службы

и

приобретениемъ

пзъ

него

ротнаго

значение,

и

выходить
командира,

было бы

безусловно

отвечало бы вси.мъ

предварительно

въ

оши-

сонершеппа-

требованиямъ

объ улучшенин

нхъ

подготовки.

съ положительными

отпадающими

прибыль

время

озаботясь

замечаемъ

дефицнтомъ

образования

отъ него

выпускаемыхъ
мы

его

вольпоопредьллющнмися

лишь относительное

общеобразовательной

то

яа

далеко

портупей-

навыки

школыиымъ

кандидатъ

ириобретаемое

данное
не

его

быть,

степень,

делопроизводителя.

квартермнетра,

По образование,

можетъ

другую

воспользоваться,

знающий офнцеръ, будущий
казначея,

на

изъ
изъ

волыгоопреде-

ирежняго

развптии,

отвсту-

выходящнмъ

годный для будущей

только

и

выиускаемый

разница:

необходимыя сведеиил,

и

приобрелъ некоторыии,

жизни,

фактовъ

многихъ

опередилъ

немногостороннемъ,

училищами,

вольноопределяющимся,

портуией-юикеромъ,

и

портупей-юнкеръ

училища

юнкеръ

между

уже

принесенную

уже

основании

на

что

существуетъ

него,

пользу,

на

заметить,

можемъ

мы

зывовъ

нин

привычки,

существование никакой

немыслимо

и

всегда твердыя

ума,

натолкнуться

учнлнщахъ

въ

недостатки

круиныя,

которыхъ

обучение

имъ

не

шаткия убеждеиия, дурныя

правственномъ,

ры,

давать

нредназначенныхъ

Недостаточныя познания,

воспитаиие.
о

—

изъ
и

фактами, съ возрастающпмъ чне-

училища,

дли

значительную

окоичания

учнлнщъ

убыль

въ

офице-

въ

убыль

курса.

шло

параллельно

офицерахъ всей армии.

G 19, перевесъ

производства

непроизводительную

армейскнхъ
этотъ

съ

возрастающпмъ

До 1868
офицерахъ

выражается

года,

въ тече-

превосходила

1.8S8°/o.

11

—

комплектоваиия

Главнымъ нсточникомъ

ляющиеся

—

запедеиий

—

672

церовъ,

же

соединенип

въ

1,000

лось

такое

дать

могли

къ

развнтие

которыхъ

въ

ежегодно

можно

1,230

ровъ:

какъ

для

мы

пехоты,

время,

3,800

150

они

И

подойти близюнкерским,

въ

1,550

кавалерип

для

чтобы

юнкеровъ.

приготовлять

остава-

офпцеровъ.

1,800

видимъ, удалось

до

давать

могли

учнлищамь,

настоящее

корпуса,

Министерству

менее

не

2,219 офп-

кадетские

и

отставки,

юнкерскнмъ

обучать

положено

учнлнщахъ

изъ

Воепному

то

ежегодно

задаче, ибо,

этой

изъ

2,838, на уком-

псточииковъ

училища

определяемыми

офпцеровъ,

приготовлять

изъ отставки

достигала

треть

изъ

военный

Военному Министерству,
ко

определяемые

офицерахъ

въ

поступало

темъ,

съ

maximum

военно-учебпыхъ

изъ

417.

убыль

ея

между

а

—

вольнооиреде-

были

выпущенные

наконецъ,

и,

вся

какъ

плектование

ними

за

иедометвъ

другихъ

Но

1 1 30,

—

изъ

числа

портупей-юнке170

и

для казачь-

войскъ ').

ихъ

Действительная
лищ,

ной,

училища,

годы
со

она

времени

фактъ

этотъ

особенно

комнлектомъ,

95);

ною

разностью

этотъ

же

фактъ

а

') Здесь

не

время,

припято
и

нагляднее

съ

последний

въ

настоящее

суицеотвующихъ

еще

въ

открытие

учебный

нолпыхь

нериодь,

расчетъ
новыхъ

въ

и

курсъ

армин

памеченнос

учнлнщъ.

п

уже

шта-

(т. I

постоян-

наиболыппмъ

чпе-

заметпо

курса
число

не-

довольно

элемента

выражается

полол;енные для нихъ
когда

юнкерския

значите.! и.н и мъ

учебнаго

5-го

наиротнвъ,

5,315 офпцеровъ,

при

иепронзводительнаго

которая

значительно превосходило

Въ

весьма

учи-

предположен-

40°/о;

дали

дать

органпзационный

въ

до

ниже; поэтому

между штатнымъ составомъ

обучаемыхъ,

уменьшается,

бы

объясненъ

отнадениемъ

значительными,

стр.

могли

юнкерпшхъ

цифры

была

учреждения,

своего

уже

изъ

доходила

не

нормальной

значительно

28°,о менее, чемъ

т. е. на

ломъ

выпускаемыхъ

одпако

учреждении,

ихъ

при

въ первые

тахъ;

цифра

портупей-юнкеровъ

учащихся

штаты.

служить

разшнреиие

до

7,000

никоторыхт.

12

—

вольноопределяющихся,
что

касается

же

значение
которые

личный

ее

иптаютъ.

ромъ

только

на

убыль,

тельную

одну

концу

почти

сейчасъ

мы

месте, плиялн

въ своемъ

успехн

исключсния

ный выходъ, по собственному

а

на

треть,
эту

и

столько

поведение,

за дурное

убыли,

одну

Но

то

источииковъ,

курсовъ,

увиднмъ
не

убыли,

учебныхъ
на

(lS°/o).

шестую

какъ

укажемъ
и

къ

нериоде,

первомъ

въ

техъ

Вслт.дствие непроизводительной

обучаемыхъ,

составь

');

упразднился

непроизводительной

размерамп

определяется

легко

некомплекте

о

значительной

до

ея

нижается,

вопросъ

—

напо-

во

вто-

непроизводи-

еще

подробнее

отчнсления

за ие-

сколько

доброволь-

Всего.

носгуинв-

желанию.
Па

100

шихъ.

Въ S летъ
ИИ.иь

.............

Убыло
и

непроизводительно,

исключено

до

до

окончания

Но здесь

нужно

считать

курса,

по

нсключениемъ

за

убыль

ная

составить

Во всей
тается

въ

наукахъ

ведепия

ющие

Ч

нихъ:

1)

расноряже-

отчислено

неуспехи

б)

за

неодобрительное

отъ

убыли

ста-

неусиешныхъ
или

3,000,

дурное

некомплекта

а

отъ

на

1Иа

о

100

общеии

въ

дурная но-

сроки,

37,оо

1,383

удали-

.........

за

недостатка

34, ов

2-хъ легь:

за

Случаи

3,7 4 о

3,4 53 или 32,о»°

........

а)

lie

закона.

до

до

48,4з°/о

нхъ. непроизводитель-

смысле

производство

более

вышедишхъ

неодобрительная

2) Исключено

сали

2*7

особымъ

.............

Изъ

5,315

отчислено
....

непроизводительной

полномъ

и

т. е.

курса

окончапия

ииямъ;

10,974

для производства въ

выпущено

нихъ:

офицеры

обучающихся.

поступило

вновь

ви.

поведение

посги.диие

правъ

на

.

учебные

вольноопределяющихся

веимешя

.

.

поведение.

.

.

курсы

иъ

поступление

въ

799

21, se

419
165

11,м
4,«

учнлищахъ

зави-

воГискахъ, гдЬ нхъ остается
въ

училища,

на

осповаииии

Следующий

псточннкъ,

13

но

всей

—

справедливости,

пельзя счи-

утратой.

непроизводительною

тать

—

3) Отчислены изъ учнлнщъ въ войска, по

бывшая Инспектор-

особымъ распоряжсниямъ

те

Департамента,

ская

ляющихся,

грамме,

4) Главный
убыли

тельной

для

въ

чается
съ

лицъ

ямъ

не

плн

не

во

4 года.

въ

и

рода

вообще

обстоятельствъ.
числе

въ

чувствовавшнхъ
желавшихъ

нхъ

1,801 или48,из°/о

весьма

окоичания

сплъ для

подчиняться

себе

отчета

бохарактерннхъ,

въ

строгнмъ

или недостаточно

Наконецъ,

изъ

6) За

смертью

весь

желапие

убыло

учнлнщъ

5) Вследствие болезнн

зрелыхъ,

не отдав-

крайне

или

сла-

верной оценкн

для

этого

Добровольно

167 нли4,«в°/о

102

...........

до

14,000

въ

юнкерския

училища

вольноопределяющихся

последнихъ

срока,

принято

течение учебныхъ

еще:

........

8 летний нериодъ

поступить

офицеровъ общая

Изъ

т. е.

курса

услови-

поступковъ.

сноихъ

Во

же.ианилхъ,

сиюпхъ

встре-

много

училищной жизни и дисциплины, или, наконецъ,

шихъ

7,в7°/о

287 или

.

войска, по

перемены

домаипннхъ

или

успехомъ,

вышло

отставку

Безъ всякая сомнения,

и

про-

непроизводи-

это отчисление

—

предлогомъ

подъ

нсточникъ

выхода

для

Такихъ

въ первые

жсланию,

собственному

службы,

же

прежпей

по

дпвизияхъ.

при

периодъ, особенно

весь

сроки

выслужили

экзаменъ,

держать

могли

вольноопреде-

изъ

уже

которые

не

курсовъ,

по

и

отброшено,

нрнчннамъ,

здесь

Окончило учебный
въ

курсь

офицеры

и

нриобрело

изъявляло
и

унтеръ-

10,974

въ
ука-

3,740

заннымъ ................

производство

2,7з%

более 400.,

...........

вышло, отчислено

или

право

на

..........

5,315

14

—

Затемъ,
учебная

осталось

курса

учнлнщахъ

каждой 1,000

въ

образование

Нснрпнитыхъ

въ учнлпщахъ

приемпымъ

училпщъ,

изъ

неспособности

по

Затемъ,
учебный

остается

курсъ

Изъ

...-

этихъ

даниыхъ

оказываются или

лпщъ,

или

учнлнщъ

курсъ

ныя

сведения

хомъ

окончить

зультате
ходить
впна,
въ

более

или

14,000

некоторая

12°/о,

выводы

по

окончившнхъ

прошло

практическую

уснехомъ
ей

б) Убыло
(Въ

нравами

числе
до

142

проноло-

Но

находится

пробо-

неудачи

нашихъ

отношению

соображеиий,

более

по-

поступивших - !, пли,

еще

курсъ

съ

къ

успехомъ.

поступившихъ:

производства

непроизводительно

томъ

') Остальные
окончании

съ

ре-

прпчниамъ.

На

а) Выпущено

усие-

съ

общемъ

въ

поступить,

для

числу

ко

всему

10,974

разнымъ

учи-

снециаль-

равная

после первой

велнчннамъ:

числа

съ

другая,

по

потому,

всему

и тогда

желание

стояннымъ

Изъ

127

наконецъ,

38°/о

необходимыя

училища

(50°/о),

которые
и

или,

только

тщательную

точнее,

числу

380

.

требований

13°/о обучающихся,

задерживается,

вторично,

затемъ

менее
еще

изълвнвншхъ

имеютъ большее значение
ко

.

18™/т8

вольноопределяю-

отъ

нриобретя

юикерския

половина

доля такнхъ,

поступать

46°/о

до

и

положнмъ,

что

одпа

теряется

или

остальныхъ

окажется,

.

на

добровольно,

нихъ

изъ

успехомъ,

курсъ,

только

числе

вали

и

Изъ

подготовку.

что

производства,

съ

войскъ

казачьихъ

уклоняющимися

выходящими
для

247

производства

............

видно,

щихся

непригодными

и

для

окончания образовали

для

или

.........

пехоты, кавалерин

офицеры

20

....

собственному желанию,

но

')
по-

216

экзамкнамъ.

особымъ расноряжениямъ

по

Ушедшпхь

Приобревншхъ необходимый условия
въ

1,777

желаиие

изъявлявшихъ

оказалось:

и неявившихсл къ

Отчислеиныхъ,

отброшеиныхъ

окопчания

для

.............

Следовательно,
лучать

въ

—

по

офицеры

не

.

явились,

для

тысячу.

484,9

340,в

.........

особымъ распоряжениямъ

юнкеровъ

летнихъ сборовъ.

въ

26,*).

продоляиенин

курса,

по

15

—

—

На

в) Не

явилось

г) Остается
Изъ
тельно

продолжению

къ

въ

учнлнщахъ

остающихся

60°/о,

до

курса

курсъ,

Действительно,

.

23,о

приблизи-

общей убыли 587.5

правами
чннъ,

для

на

то

всей

получаемъ

па

.

что

изъ

курсъ

съ

5-ти

изъ

два.

всехт,

на

вышедшпхъ

такъ

тысячу

безъ

и

че.иовекъ

4 12,о непроизводительно,

и

убыли приходится

58,75,

производства

выходить,

производство,

производительно

каждую сотню

на

условия

непроизводительно

120

до

оканчивает!»

обратить внпмание

если

офицерской

сотие

161,»

.

40°/о; следовательно,

отпадаетъ

какъ ст.

учплищъ

на

а

сложности

каждой

въ

отпадаетъ

поступившихъ

правъ

общей

въ

поступившихъ

успехомъ

е.

окончить

можетъ

Такимъ образомъ,

т.

окончания

для

тысячу.

......

..................

числа

изъ

курса

вынолннвшихъ

неиыпо.инпшпнхъ

этнхъ

условий

41,88.

Наконецъ,
производство

тысячу

офицеры,

непроизводительно

и

въ

а) Отчпслиемыхъ

в)

ИИсключепныхъ
на.

протнвуполагается

совершенно

150,з
78,8

рые

продолжать

могли

или

къ

добровольно

продолжению

выпущенных-!,:

поведение

курса,

нужно
курса.

Ч Считая лдъсь
—

такнхии

вышедшпхъ
тысячу

до

или

образомъ,

устьхомъ,

на

сроки,

причислить

нужно

училища,

вслъдствие дурпой

считать

по

съ

положительно

учнлнщъ

на

не мснее

Остальные, затемъ,

или отчислены,

54 на

курсъ

оставивших!,

до

кото-

подготовки,
тысячу

под-

515 неспособ187

на тысячу

особымъ распоряжениямъ— 54,

п.ш же выходплн, не окопчнвъ курса, по

ниямъ

на

31, «

...

четверти,

нимъ

лепости. Такимъ

юнкеровъ

ютовлснныхъ
ныхъ

наукахъ

щюшсдишхъ

Иуь

исключаются.

числа

не

дурное

въ

удаляются изъ

255 техъ изъ

неспособности

правами

отпадающнхъ

.

за

н

съ

')

неодобрительное поведепие.

260, или болес одной

которые

702

чнсле:

нсусни.хи

юнкеровъ,

тысячу

неудавшихся,
или

за

выпущенныхъ

приходится

томъ

за

б) Отчпсляемыхъ

Всего

чслов7ькь,

на
в?>

очончания

окончившим,

собственному желанию — 83,

курса
курсъ.

по

особымъ

расиорлже-

частью

чен и

же,

немногие,

весьма

Следуетъ
учнлнщъ,

къ

иераднвыхъ,

и

Посл*днпхъ—

всей

во

1,21s
въ

наукахъ; но

ли

удерживать

и

ленппыхъ,

степени

воспитание

становится

такия блаюдушныя
ные

аитеитаты

или

нравственпо

училища
ных!,

ыногихъ

строгаго
на

свопхъ

или

трудностями

преследуя

своей

нронвлепиемъ

средствъ

стремится

своего

н

до

обучение

быть

полезны

одобрилентяю,

крайнему

Юнверскил

паставлять

и

ответственность

до

армией,

уиустнвъ

полусотни

за

под-

но и передъ

была бы

система
изъ

общия

вида

патенты,

надлежащая

предстоящей

следуетъ,

что

глучалхъ,

въ

воспптателыиыя

безъ

внимания

деятелыюстн,

и

вопросы

ступающими

па

здравый смыслъ

питомца

она

развитию
не

которыхъ

и

не

следнтъ
п

отступая

за каждымъ

посредствомъ
природных!»

можетъ

поступать

оказались

передъ
душев-

известиыхъ

сп.иъ:

но

изъ

решитс.иыю

безнлоднымн всякия

средства.

могутъ ли

Подобные

целн

школа

помочь

не

Но

25°/о.

дають

бы офнцерские

для

не-

меньшей иере, способ-

но

обращая

своп

задачи,

техъ

этого
въ

негодность,

или

посту-

воспипаиниковъ.

Настойчиво

ным ь

не

нхъ

н

бы,

давали

разбора,

на

человекуУ

воспитательная

если

ие-

165

туиыхъ

могутъ

или

молодому

только исредъ

нхъ

учиппща

серьезная

годность

и

только

крайне

учплищъ

невежде

падаетъ

золь,

7°/о

школы, которыя

учить

не

не

испорченных!..

надежда

офпцеровъ, людей,

офпцеровъ,

юнксрскнхъ

вторичная

или

тщетною? Едва ли

взводомъ,

цели поспитания,

исклю-

неудавшихся — 2,374 или

всякая

испорченному

государстииомъ,

псточнпкомъ

799

стенахъ

въ

что

людей. На нихъ, конечно,

всемъ

всехъ

полному

или

готовятъ

этихи.

и

оказалось

правомъ

нихъ

специальныя

руконодить

готовку

съ

вь

Должно

чину

нравственно

поступившихъ

а

уснешиыхъ

такой

и

сроки,

11°,о,

или

систему

офицерскому

но

маспъ

па

отчнслешшхъ

нления,

воспитательную

не допускающую

сиособныхъ

1,5°/о,

обвинять

ли

болезнн— 31

отчислены по

19.

за смертью —

обязаны ли юнкерскип училища воспитывать?
янляются у

всякая,

кто

незнакомъ

службу вольноопределяющимися.
не

могутъ

отделять

понятие объ

съ по-

Педагогика
дбучеиии

и

отъ

17

—

ииоииятин

посшитаиииии,

о

связи

образо,

вся система
построена

ииа

уел

восиитаниемъ физическимъ

между

чениемь

и

быть

должна

учии.иищахъ

—

и

умстаеннымь.

Собственно

говоря,

хорошаго

н свои

теспомъ смысле,

где

и

Въ

воем

нмеютъ

систем -!»

птание,

влияиие

прекращается

силами.

восннтапии

понимая эти

постоянную

близкую

и

одного

где

и

задачи:

целаго человека,

какъ

([шзнческимп

моральными и

особенности.

обучение

учнлшцахъ

сов(жуиносттт--Ич»»иицерскаго экзамена, производятся въ портууи ии- тикера, въ какомъ званин ожидаютъ производства въ офицеры
на вакапсии пли безъ вакансий, uo удостоению ближайшаго войсковаго начальства. Портупей-юнкера,
до производства въ офицеры
до

пли

при нихъ

выхода

усии.нчинымъ
луна,

въ отставку,

150

окладамъ

серебряный

иолучаютъ

р.,

темлякъ;

посятъ

по

жаиованья

шевронъ

наложению

100 р., а

по

золотаго

га-

изъ

на

дпсципли-

нпхъ

взысканий приравниваются къ офицерскнмъ и проч. ').
Такова въ общихъ чертахъ установленная закономъ маиипуляция для комилектования армии офицерами изъ среды вольноопределяющихся, вошедшая въ 1 кн. С. В. П. по 6 ирод.
Обратимся къ фактачъ и проследишъ жизнь волыюонреде-

париыхъ

ляющнхся
въ

полкахъ,

въ

училища,

отъ

постуилемия

чтобы имеп. ноиятие

которымъ

училпщамъ

хорошаго

кадра

приходи гея

строевыхъ

о

иметь

службу

пхъ на

томъ

до

приема

материале, съ
для образования

живомъ

дело

офицеровъ.

Съэтоюцеиыо, мы постараемся определить, какъ велико число
во.гонооиределяюицихся, которые остаются въ войскахъ, съ
псключениемъ образующихся въ учнлищахъ юнкеровъ и окоичнв-

такнхъ

шпхъ

курсъ,

Всехъ

или

войскъ и частяхъ

nopmyncû -юнкер овъ.

выдержавшнхъ экзаменъ,

волыиооиределяиоицнхся
армип,

кроме

числилось

всехъ

во

Разность

ГОДЫ.
Къ

1-му

каждаго

января
года.

По

штату, во

всехъ

II

воиискъ.кроме

По

списку.

меж иу

СПИСО'ШЫМЪ

(+ )

знак*

родахъ

знак*

(—)

4,503

.....

186!»

.....

1871

1872

.....

.....

числом*.

недоставало

до

числа.

казачыихъ.

.....

1868

штатнымъ

превышало,

штатнаго
Общ»».

1866

родахъ

войскъ:

казачыихъ

'

3,567

(— )

936

4,356

3,508

(-)

848

4,231

3,079

(-) 1Д52

На

сто.

(-) 20,.

(-) 19,»
(-) 27

4,453

3,007

(-)

1,446

4,193

4,039

(-)

154

4,193

5,3S4

(+) и,ми

(+) 27

4,299

6,804

(+) 2,505

(+)58

4,299

7,509

(+) 3,210

(+)75

') Приказ* Воен. Миннст. 24

марта

1869

г.,

Лг 1и3.

(-) 32,»

(-)

8..

34

—

—

Возрастание числа вольпоопределяющнхся всехъ категорий во
всехъ родахъ оружия, кроме казаковъ, можно выразить наглядно
и ежегоднымъ числомъ поступнвшихъ
въ последние 6 летъ:
Поступило

службу вольноопределяющихся:

на

1866

.......

1867

.......

1868

.......

Въ 3

года

1122

1869

.......

93Г.

1870

.......

1805

1871

.......

.

.

.

3862

.

-

.

12S7

Среднее

Средняя
Въ общей
поступало

1866

по

сумме,
1,538,

по

разность

6 летъ,

въ

тогда

какъ

на

2034

года.

.

.

5363

Среднее

.

.

1754

467.

прибыло

9225

или

въ

годъ

предшедшие 6 лета съ 1860
годъ но 980.
Разность между

въ

5,681, въ
658 въ годъ.

поступило

г.

периодами

этими

Въ 3

1588
1741

До введеиия существующихъ правилъ приема вольноопредена службу въ 1869 г. и въ первые 4 года, по учреждеиип юнк'.-рскпхъ училпщъ, въ числе вольноопределяющихся
чувствовался значительный недочета, который можетъ быть выраженъ среднею цифрой ( — ) 1,095 плп,
среднпмъ числомъ, недоляющихся

более 25°/о, т. е. более V* до штатнаго числа.
Недочетъ этотъ однако уже заметно, даже весьма

ставало

сталъ

уменьшаться

пзвестны,
ной меры,
скахъ,
въ

ибо

въ

1868

г.,

когда

новыя

не
въ

этомъ

два раза

когда

году

более, чемъ

уже
въ

года

поступило на

предъидущемъ

1867

иоследовалъ упомянутый

ведомству № 103, сокративши!
установивший, чтобы юнкеровъ, состояицпхъ въ
тупей-юнкеровъ,

курсъ

или

учету

онп

году.
нами

сроки

прпказъ

службы

учили шахъ,

выдержавшихъ

вакапсий

вой-

почти

и

и пор-

офпцерчастяхъ,

по сипскамъ. Те
и другие,
волыюоиределяющихся-иъ частяхъ

поэтому,

числятся

комплекта

въ

техъ

экзаменъ, не считать занимающими

въ которыхъ
къ

окончившпхъ

были

времен-

службу 1,805,

военному

ский

сильно,
не

разрешено было принимать, въ виде
стесняясь числомъ волыюопределяющихся

но

Въ начале 1869
ио

правила

въ

не

при-

нимаются.

Вследствие
1870

г.

постоянно

замечается

уже

возраставшей цифры постунающихъ съ
значительный перевесъ списочнаго числа

вольноопределяющнхся надъ налпчнымъ; перевесъ этотъ вырацифрой, (+) 1675, т. е. (+) 39,5°/о. Но для
нашей задачи достаточно
ограничиться
сведениямп о чнсле
волышонределяющпхся, служащихъ въ пехоте и кавалерип. Всехъ
вольноонрсделяющихся этихъ двухъ
главныхъ
родовъ войскъ

жается среднею

35

—

въ

августе,

1871

т.

Прежде

открытиемъ учебнаго

передъ

е.

7,490,

году—

всего,

1872

въ

—

г.

въ

пей-юнкеровъ, которые,

исключить порту

нужно

было

курса,

8,191.

—

ожиданип производства, хотя и не числятся въ комплект!,
вольноопределяющихся, но въ отчетахъ показываются въ общемъ
списочномь чпсле всехъ вольноонределяющихся. Мы ихъ выдевъ

чтобы

ляемъ,

не

которыми

съ

для

производства

для

иредставления,

особыя

и

которые

должны

офицеры,

звания,
особое половыполнили условия

преимущества

Портупей-юнкера
въ

техъ,

массы

доетнжения портмией-юнкерскаго

сопряжены

материальное.

жение

общей

затемнять

учиться,

и

служить

уже

и

школу,

прошли

ожидаготъ

было-бы считать

1872.
(Лвгусгь)

1871.

(Август*)

По

подробиымъ

года,

два

носледние

за

учебныхъ курсовъ въ
состояло всехъ вольно-

учплпщахъ,

определяющихся

За

сведениямъ,

открытия

до

юнкерскихъ

.....

Остается
Но

какъ

юпкеровъ

нее

общая

будетъ

щиихся,
изъ

портуией-юпкеровъ

офицеры,

валовая

разниться

7490

чтобы

н

8191

училищъ;

нужно

определить

черезъ

1165

6616 1 )7026 1 )

.

произво-

начинаюта

исключение портуией-

цифра волыюопределяющпхся темъ ме-

отъ

ч'Ьмъ более будемъ

юнкерскихъ

сентябре

въ

следовательно,

то,

.

8191

7490
874

...........

портуией-юикеровъ

вычетомъ

дить въ

или

открытия вакаисий, и потому ихъ неправильно
въ общей цифре вольпоопределяющнхаи:

или

пстинваго

отъ времени

данные

два

уменьшить

первую

на

искомое,

но

выпусковъ

общия цифры
Чв, последнюю на Ч-,

въ

наше

волыюонределяю-

числа

отодвигаться

года

къ

концу

образованию

и

происхождению),

дроби

года,

черезъ

быть столь
малыми, что потернюта всякое практическое значение.
Вместо двухъ главпыхъ категорий воли.нооиределяющнхся (по
нортупей-юнкеровъ,

производство

этп

въ отчетахъ

могутъ

мы

встречаемъ

пять

категорий:

') -идесь
служащих*

ческое

нужно
в*

считать

гнардии,

образовапие.

—

отъ

ихъ

еще

пезначителыюс

которых*,

было:

въ

1871

число

иостуиилепии,

при
г.

—

59,

в*

цифры (около 1%) па оощие выводы не могут*
бел. них* въ 1871 г.— 6557, въ 1872 г.— 6923.
эти

вольиоопределяющихся,

требуется
1872 г. — 103.
имт.ть большаго

гнмназнче-

Очевидно,
влиянин, —

—

36

—

I. По образованию.
II. По пронсхождеииго.
III. Неразрешенные
IV. Выписанные

V. Рядовые,

въ

не

правахъ.

военно-учебныхъ заведений.

пзъ

выдерл;авшие

экзамена, при

поступленин

на

службу.

Въ

юридпчсскомъ

назий

выдержавшие

н

и

категорип

курсъ

принад-

военныхъ

гим-

экзаменъ въ военный училища, изъ разряда

разделении па пять категорий,
существенпыя особенности, которыя

при

рыя

три

военио-учебныхъ заведений, —

выпнемнныхъ пзъ

но,

смысле носледпия
коиичнвшие

второй, при чемъ,

лежать ко

для

даже къ

первой;

подметить

легче

насъ

неко-

будутъ важна

далыгвйшнхъ пзследований.

для

ВъАвгуст!
1671

Общее

волыюонределяющихся

число

.

.6616

.

г.

.

1872

г.

7026

I. По образованию.
Окончнвшие
заведений,

ныхъ

учебные
было 14
ихъ

60,

въ
что

курсъ высшпхъ п средиихъ
или

я.е

нмеюшие

учеб- 2,и°/о

днпломъ

1,и7°/о

или

(или свидетельства): первыхъ
последнихъ — 128 и 73. Число

аттестаты
и

9,

армин
оно

такъ

незначительно, отъ

теряется въ

болынихъ категорий.

До

80

до

общей массе

другнхъ

производства

ьъ

офи-

званин инжнпхъ
чниювъ не ыенее двухъ
месяцевъ, носледние
не менее года н,
затемъ, держать экзаменъ
при учи.ипщахъ только изъ сиециалыиыхъ иредцеры, первые должны служить въ

метовъ,
класса,
замена.

или
въ

же,

прослушать

который

они

курсъ

сгаршаго

безъ

иоступаютъ

эк-

х)
II. По происхожденгю.

Три

разряда

68,«

70,»

2-хъ-летн. праве

27,6

27,и

...........

Воли.ноопред. 1-го

разряд

на

>

2-го

>

>

4-хъ

>

>

.

29,п

30,4

>

3-го

>

>

6-хъ

>

>

.

ll,s

12,в

') С. В. П. 1869. XV. 508, 543, 573.

37

—

Юридическое

значение

разрндовъ

Волыюопределнюициеся

яснено.

ноступаютъ

въ

замену

такпмъ

п сь

училища,

—

не

этой
(если

вы-

категории

какъ

иначе,

разсчетомъ

нами

по эк-

но своему

поведен ию и

усердиюкъ службебудутъ достойны),
июступления въ училища, выслуживали не менее 3-хъ месяцеиъ въ уптеръофнцерсконъ знянин, а ко времени овончания
въ ннхь курса выслужнв.илн, въ .чванип ннжннхъ

чтобы,

к"

последнее иоиугодиф определеыннхъ

чпновъ,
нпхъ
т.

къ

е.

времени

въ

нрослужению въ
младшиП классъ

учнлнипъ

полынюпределлющиеся

тупать

для

званин срЪковъ,

семъ

пос-

могутъ

1-го

разряда

—

3
месяца,
2-го
разряда — черезъ
2
года,
3-го
разряда — черезъ
4 года
своей
службы въ унтеръ-офннерскомъ званин. Для uoступающихъ же прямо въ старший классъ (минуя
младниий) сроки выслуги въ но.икахъ само собою
черезъ

увеличиваются
являющихся

проходя

одннмъ

прямо

курса

удостоения,

Наконецъ,

годомъ.

офнцерский

на

отъ

экзамепъ,

не

требуется,
кроые
вшпеуказаннаго
обязатель-

учплпщъ,

выслуга

')
Вольноонределлющпхся этой катеиорин более
*/з общаго числа, и въ нпхъ преобладающи!
элементъ
составляютъ лица, пользующаяся прана™

срока.

2-го

вами

разряда,

т.

е.

\з

около

всего

числа

волыиоопределяющнхся.

Всего

1-го

>

2-го
3-го

>

>

>

......

1820
1953

>

>

......

745

1898
2134
888

4518

4920

разряда

числилось

Всехъ 3-хъ

разрядов!)

III. Нсразрешенныхъ

Неопределенность
таточность

ряпскаио
ляющихся

'.и

Тамъ

правъ,

документовъ

нроисхождения,
этой
же,

кититорин

509.

......

для

въ

.

.

правахъ.

особепно недосопределения дво-

ставить
въ

.

волыюопреде-

необходимость

слу-

°/о

°/о

11,8

12, э

38

—

—

жить
въ званин
нижнихъ
чиновъ долес, ч'Ьмъ
следовало бы, при своевременномъ определенин

Въ

правъ.

виду существующих'!- правп.иъ

казалось-бы,

службу,

на

кихъ

не

должно

вольноонределяюицнхсл,

однако

дворянство,

ное

чтобы

документовъ,

токъ

доказать

быть

можетъ

данными,

гими

и

не

нриема

быть

потомствен-

дополненъ

лпшающпмн

та-

недоста-

дру-

юрнднчсекаго

разряда.

нриемъ на службу, но уже другаго
Между темъ, домогающийся правъ 1-го

разряда

не

права

на

можетъ

поступать

въ

училище

по

прослуженип 3-хъ месяцепъ въ унтеръ-офицерскомъ звании и не можетъ держать экзамена на
офпперский

чипъ

черезъ

два

года

службы,

пока

1*
4

будетъ доказано его потомственное дворянТе лее домогательства задерживаютъ производство волыюопределяющнхся и другнхъ двухъ
разрядовъ.
Неудобства, нроисходящия отъ разне

ство.

решения
и

тою

правъ

на

перепискою,

ироисхождение,

мету въ

Главиомъ Штабе; размеры

понять,

если

ныхъ

въ

пметь

правахъ

выражаются

какая ведется по этому

въ

виду,

было

въ

неразрешен-

что

1871

пред-

ея ne трудно

году

—

780

н

Че всего числа вольноонреде ияющнхся. Очевпдио, вольноопределяющнхея этой категории не существовало бы, есливъ

1872 году— 908, около

бы,

поступлении

при

исправные

документы,

службу,

на

требовались

установленные закономъ.

Но можно л н винить молодыхъ людей за невпнмание къ нхъ будущей судьбе родителей н оиекуиовъ,

Кикь бы

неприготовнвшихъ
то

ни

деляющихся, не
зать

было,

но

нмеющнхъ

своевременно

свопхъ

бумагь?..

нужныхъ

положеиие

вольноопре-

возможности

правъ,

доьа-

принадлежит!,

къ
условиямъ весьма певыгоднымъ
службы и даже для занятий.

для

IV. Выписанные

мвеаений.

изъ

военно-учебных/,

Сюда принадлежать те изъ

нхъ

10,о°/о

9,о°/о

воспитанников'!, военныхъ гимнпзий,
достижении 10-го ли.тняго возраста, не подаютъ надежды къ успешиому окончанию курса, или неудовлетворительно

которые,

по

—

39

въ иоведении, если
попечение. Все они,

свое

надлежать

ко-второму

не желаютъ ихъ взять

родители

аттестуются
на

—

происхождения,

нравамъ

по

вольноопределяющихся,

разряду

при-

съ ко-

кроме особыхъ исключителышхъ случаевъ, сравнены
службы до производства въ офицеры. *)
Къ этой же категорин относятся и вышедшие изъ военныхъ
училищъ
до
окончания курса унтеръ-офпцерами
за неуснехн
въ наукахъ и дурное иоведение,
которые
сравниваются по правамъ
образования
съ вольноопределяющимися
окончившими
торыми,
и

сроки

пхъ

,

среднихъ

курсъ

Наконецъ,

учебныхъ заведений (1-я категория).
здесь же нужно считать, безъ сомнения,

курсъ

чнвшнхъ

и

неокончившнхъ

курса

окон-

прогимиазий,

военныхъ

уптеръ-офицеровъ и рядовыхъ, нропзводимыхъ въ последствип
унтеръ-офицеры.
*)
Всехътакихъ воспитаннпковъ военно-учебныхъ заведений
пущено

въ

вы-

армию нижними чипами на разные сроки.

въ

До

1869

изъ

Изъ

годы.

ныхъ

воен-

Изъ

учп-

ныхъ

военнаго

гннна-

.у -mit и д.

1869

зиб.

.1 ии iifi..

г.

училищъ

воен-

веа съ

г.

ВСЕГО.

ивъ

воевныхъ
11]11>|

Въ 1867

голу

.

.

720

>

.

.

78

228
101

437
35.4

>

1868
1869

>

.

.

70

130

537
729

>

1870

>

.

.

1871

>

.

.

96
93

108

>

50

529
351
338

б летъ.

.

392

617

2,013

въ

.

>

Всего

въ

Среднее

')

66

Н.МИИЛИИИ!.

годъ

Приказъ

но

78,.

воевноыу

»)

ведомству

123,,

19

555

•181
3,022
604,4

402,*

генваря

1871

года,

№

18.

Воспи-

танникамъ военныхъ гимпазиГи, выходящнмъ изъ заведениП до окончапия курса
по неуспеханъ въ наукахъ,
или за неодобрительное
поведепие, а равпо таковымъ

же пажаыъ

Пажесваго Его Императоскагоииелнчесгва

Корпуса, особыхъ

изъ ряда обыкноособые сроки, въ виде наказания.
') С. В. П. 1869 г., XV, ст. 343, 344, 649, 650. 705, 706, 508. Приказы
Воеппаго Министра: 17 апреля 1870 г., № 120, и 19 января 1871 г., № 18.
*) Изъ воепныхъ училищъ, кроми выписываеныхъ унтеръ-офпцерами
за
внуспехп въ наукахъ и дурное поведевие, С. В. П. ст. 343 п 344, окончивтие
курсъ по третьему разряду переводятся въ армию уптеръ-офищерами
на 6 месяцсвъ, по истечепии которыхъ они производятся въ офицеры беть вакапсий. С.
В. П. 1869 г. XV, 335. Въ последствии мы увидимъ, что такихъ уптеръ-офнцсровъ более, чемъ выписываеныхъ до окончапия курса.

сроковъ

не

веппыхъ

проступки

Юни.

назначается;

Уи«.и.

т.

только

уволыияемымъ

за

выходящие

назначаются

п.

.'

4

40

—

Кроме
до
въ

того,

окончапия
1871

изъ

году

—

40,

прогпмназий

военныхъ

въ нихъ

выписано

рядовыми,

1869 году— 144, въ 1870 г. — 51,
года — 235, въ годъ среднее 78,з.

курса:

въ

—

три

въ

Действительно,

волыюонределяющихся нзъ воспитаннпковъ
военно-учебныхъ
заведений находилось въ войскахъ пехоты и
кавалерип: въ 1871 году— 703, въ 1872 году— 634; между темъ,
какъ въ иредшедшие имъ
годы
выпущено
въ армию унтеръофицерами и рядовыми изъ всехъ военно-учебпыхъ заведений:
въ

1570

году

—

605,

1871

въ

году—

521.
1872

1871 - г.

V. Вольноопредпихяющиеся

Но пропсхождению

рядовые

.....

принадлежать

они

(категория II);
ноступлении на службу н
разрядовъ

они

не

только

по

но

къ

°/о

7,и

6,8.

одному

изъ трехъ

выдержали экзамена

прошествип

г.

в /о

при

могутъ

года

унтеръ-офицеры
за одно знанге службы.
вольноопределяющихся этой категорип доступъ въ училища
темъ более отдаляется, чемъ продолжите. иьнее ихъ служба за рядоваго и чемъ менее предоставляется пмъ
средствъ
для подготовки къ приемному
экзамену въ училища.
Постунивъ въ войска безъ всякой предварительной подготовки и
не
подвергаясь
затемъ нспытанию въ наукахъ, для производства въ унтеръ-офпцеры, онп едвалп легко могуть заняться, чемъ
следуетъ, уже на службе, въ войскахъ, если до поступления не
нриобрели достаточныхъ зианий. Число нхъ довольно значительно:
въ
1871 году — 474 н въ 1872 году— 482, т. е. до х /ив всего
числа вольноопределягощихся. ')
Вследствие разлпчныхъ сроковъ службы до производства въ
быть

произведены

Следовательно,

офицеры,

обязательной
службы за
приемнаго экзамена и
отдаления сроковъ производства, налагаемаго, за болыпие проступки или крайнее
нерадение, теми заведениямн, въ которыхъ
они обучались. Вследствие всехъ этнхъ влияний происходить довольно значительное накопление такнхъ вольнооиределяющихся,
неисправности

тиихъ,

рядоваго

*

въ

для

которые,

пление

въ

въ

большая

данное

училища;

половина

') Приказъ
') Там. —
иЬхотныхъ

которые

и

по
въ

документовъ,

не выдерживають

время,
таким,

приобрелп

не
мы

еще

50

считаемъ

вольноопределяющихся

военному

октябрь

ведоыству
1872

кавалерийскнхъ

года

1872
въ

училищъ

г.,

*)

права

до

па

60°/о;

должна

посту-

вся

эта

оставаться

№ 312.

войскахъ

обучалось

оставалось

—

3250.

ихъ

3770,

а

въ

41

—

въ

войскахъ:

дослуживать

выслуживать

сроки,

звание, ждать разрешения

—

правъ,

или

унтеръ-офпцерское
окончапия

паконецъ ждать

заведениямп. Иоследнее составляете единмеру для преследования лентяевъ пли на
столько нспорченпыхъ,
что пребывание нхъ въ учнлпщахъ. после
всехъ прпнятыхъ дпсцпплннарныхъ меръ, было бы безполезно.
сроковъ,

отдаляемыхъ

ственную

Что
лища,

сильную

данномъ

действптелыю
но

числу

лища,

о

учебнаго

пенмеющихъ

масса

эта

при

велика,

доказать

предпазначаемыхъ
чемъ

права

собираются

на

числе

сипсочномъ

ностунлепие

не трудно,

сведения

это

можно

къ

поступлению

передъ

открытиемъ

войсками

въ

учи-

вольпооиределяющихся,
заметпть
въ

учи-

каждаго

курса.

Возьмемъ

рядъ

данныхъ

за

4

носледние

года:

1870.

1869.

1871.

1872.

Состояло всехъ вольноопределяющихся
довъ

въ

воииска-сг,

оружия

Въ томъ чиисли;

Штатное

вс-пхъ

число

въ

пехои 1.

пихотныхъ

лерииисшихъ

учнлпщахъ

ПослЬ

произведенныхъ

открылось

Изънвн.ю.

и

л

н а

н

Till

7,509
Il

0.

3,635

4,800

6,120

6,760

2,410

2,910

3,460

3,460

1,565

1,837

2,068

1,854

2,039

2,224

2,180

1,954

юп-

.

.

.

въ

учнлн-

поступить

и

на

выслугу

унтеръ-офицерскомъ

то

6

вапа-

приибръмо
въ

при

6,804

5,334

4,039

выпусковъ,

вакансиии

желание

.

и каиа-

обучающихся

въ

керовъ

ро-

')

къ 1-му лнвнря

право,

званин оиределенныхъ

черезъ

сроковъ,

') Здесь показаны
во.иьноопределяипщиесл
всехъ родовъ воиискъ, но число
въ специальвыхъ
родахъ и гвирдин
не велико.
Кроме того, въ общемъ
4iic.it. заключается некоторое число портупен-юнкеровъ; на все это мы кладснъ
10%, взамт.нъ того, въ теченин следующнхъри 7 мЬслцевъ, вновь поступаютъ,
и въ чнсле
значительно
болыптиъ,
ибо каждый меслпъ првбываетъ до 100.
По этиимъ соображенилмъ,
данное
списочное
число вольвоопределяющихся
въ
одной пъхоте и кавалгрип къ 1 явваря значительно мепее, чи ми. число ихъ
передъ открьпиемъ учебнаго курса.
Такъ въ пехоте и кавалерии въ сентябре
числилось: въ 1871 году — 6,557, въ 1872J году — 6,923.
ихъ

42

—

Необходимо заметить,

—

последнемъ ряду заключается
унтеръ-офицеровъ общихъ сроковъ службы — до 6°/о всего контингента поступающихъ. Такъ въ
1872 году, въ числе 1954,
о ноступлении
которыхъ
было заявлено, унтеръ-офицеровъ
общаго срока службы было изъ певесьма

что

въ

цифра

незначительная

кавалерин 4, всегб 125. Въ прежние годы нхъ
Въ армип числится до 67,000 унтеръ-офицеровъ;
следовательно,
на
поступление въ училища
заявляетъ
желапие менее 0,и9°/о, т. 'е. мепее l k доли процента, или изъ
хоты

121

было

еще

и

изъ

меньше.

1000 только двое.
въ юнкерския
училища должны быть
науптеръ-офнцеровъ
общаго срока не все занамболее способные, даровитые и, при томъ,

Для посгуплепия
значаемы
урядъ,
на

а

только

столько

курсомъ.

Къ

изъ числа

чтобы

подготовленные,

Поэтому

число

ихъ

п

не

могли
можетъ

следпть за учебпымъ
быть значительными

же, до
производства
въ
военные
офицеры, унтеръобщаго срока должны прослужить въ нижнемъ звании
не менее 10 и
въ званин
уптеръ-офпцера
6 летъ. Наконецъ,
они обязаны
пробыть не менее года въ одномъ изъ старшихъ
унтеръ-офицерскнхъ
званий: фельдфебеля, старшаго нлн младшаго вахмистра, полувзводпаго (капральнаго)
унтеръ-офицера и
тому

офпцеры

фейерверкера. Они допускаются въ юнкерския учиудостоению командировъ своихъ частей и при указанныхъ
условияхъ,
но съ соб.июдениемъ
следующпхъ расчетовъ
службы: июступающие въ младпйй классъ не менее 8 летъ всей
службы пообще и 4-хъ летъ въ унтеръ-офицерскомъ
звании, а
ноступающие въ старший классъ не менее 9 летъ общей службы
и 5-ти летъ въ унтеръ-офицерскомъ
званип. Съ поступлениемъ
взводнаю
лища

въ

по

училища

по экзамену,

ноопределяющимися,

на

они

сравниваются

казенномъ

во

всемъ

съ

воль-

содержании. ')

Такнмъ образомъ, унтеръ-офпцеры общпхъ сроковъ службы,
нредназначающие себя къ офицерскому званию, по своей малочисленности въ настоящее время, не могутъ иметь влияния на решение вонросовъ ни о числе воиьноопределяющихсл, остающихся
въ

войскахъ, ни

о

Предположит.,

нхъ

положенин.

все училища были постоянно въ иолномъ
комплекте, чего въ действительности не было и быть не можетъ,
п взявъ списочное состояниеюнкеровъ къ 1-му января, уменьшенное на 10°/о, мы получимъ наименьшую цифру вольпоопределяющихся, состоящихъ въ войскахъ, въ»начале каждаго года:

')

Приказъ

что

по военному

ведомству

21

марта

1869

г.,

Л» 103,

ст.

61, 77 и 88.-

.

—

43

—

Штатное

Списочное

число

ляющнхся

ГОДЫ.

И-му

.хотянхъ

къ

m

отдосящоося

Ую.

Ралиость,

пеи

„ шш

1

учебному

|

ицему

, ольно

с

,

с

,

осгамош
,г

,„

Гис

.,

му

от-

ко

все-

списочному

составу,

„.
ИИЪ

Процентное
ношениф

.

.

оппеделяющнх-

|

хт.

соответствую-

Кира-

milli

„„.щи,

«я-

валориГигкихъ.

января

(уменьшенное)
и»

число

обучающихся
училищах»

водьиоопреде-

умень-

шенному на одну

десятую.

.

курсу.

3,635

2,210

1,425

ЗУ

1870

.....

4,800

2,410

2.390

49

1871

.....

6,120

2,910

3,210

52,>

1872

.....

6,760

3,460

3,800

49

Возьмемъ еще последние два года, за которые имеются
дробныя данныя о чнсле вольноопределяющихся, бывшихъ
войскахъ, передъ открытиемь учебиыхъ курсовь:
Въ сентябре 1871
>
>
1872

6,616
6,923

г.
>

З.-ИИИО

3,156

47°

3,460

3,463

50°/о

повъ

о

Въ действителыюсти же,
по точнымъ
нз:ледованиямъ, за
исключениемъ поступавшпхъ въ училища, оставалось въ войскахъ
въ октябре 1872 года, какъ мы уже заметнлп, 3770 или 54°'о.
Следовательно
вольноопределяющихся въ последние годы
,

остается
става,
а

не

въ

войскахъ

потому,

единственно

пать,

частию

не

такой

въ

не менее

что

въ

потому,
по

что

нрнчпнамъ

степени,

или

всего

половины

учнлпщахъ
они

не

нвтъ

для

нмеютъ

длиниыхъ

спнеочнаго
нпхъ

права

сржони,

со-

ваканций,

туда

частию

постуже,

дурной предварительной
удаления для нпхъ сроковъ,

отъ

но

подго-

или отъ намереннаго
по ихъ
собственной уже вине. Въ какой степени полезна продолжительная
служба въ войскахъ
для вольноопределяющнхся,
въ
ожнданин производства въ офицеры, мы здесь говорить не будемъ, но для военптательнаго дела она не можетъ быть полезна,
если
вольнооиределяющиеся по целымъ годамъ остаются безъ
всякнхъ заннтий.
помимо
службы, о которой они и не могутъ

товки,

получать

надлежащаго

понятия, безъ

правильно

ведепнаго

воен-

воспитания.
Результаты продолжительной службы вольпоопределяющихся въ
войскахъ темъ более становятся неблагонриятпымн, для воеинаго
восннтания и обучения военному делу, въ учнлпщахъ, чемъ менаго

нее

предоставляется

преировождениемъ

Взглянемъ,

прежде всего, на

щихся по разнымъ

кавалерии,

способовъ для надзора за нхъ занятиями и
свободнаго отъ службы въ войскахъ.

времени,

частнмъ

по округамъ,

распределение вольноопределяю-

войскъ

дпввзиямъ

какъ
и

въ

пехоте,

нолкамъ.

такъ

и

въ

i
—

44

45

—

—

Число

водьноопре

Въ

1871

» д у-

дни

яиъ.

ОКРУГА.
Общее

По

по

округу.

Вдяющихся, съ

портупфй-юнкфровъ.

искдючфнифмъ

1872

Въ

По

Общее

году.

ДИВИИЗИЯНЪ.

по

округу.

Наибольшее.

—

Наименьшее.

Наибольшее.

Наименьшее.

a) Въ пехоте.
Петербургски
'И-инляпдский

505

........

ИИИИ.ИИ.-ИИСКИИИ

Киевский

..........

Одесский

..........

.........

Казапскин

.........

Ореибургский
Туркестанский
Оба Сибирские

п.

Д.

16-й

>

2-й

>

>

гр.

>

>

73
54

169

>

12-й

п.

>

81

523

158

>

15-й

>

>

И

>

13

205
242

9-й

>

1-й

>

650

108

>

39-й

359

199

>

2-й

........

106

.........

143

>
гр.

>

14

въ
>

22-й п. Д.

567

23-й

150

28-й

>

4-й

>

>

>
>

Въ

34-й

83

484

>

въ

117

916

>

>

208

въ

и

37-й

16-й

п.

2-й

>

ил.

29-й

п.

д.

131

>

22-й

>

>

д.

69

>

28-й

>

>

>

46

>

6-й

>

>

>

11-й

>

>

>

510

153

>

12-й

>

>

>

18-й

>

>

544

171

>

15-й

>

>

100

>

13-Ги

>

>

>

36-й

>

>

799

255

>

9-й

>

>

123

>

36-й

>

>

1,049

299

>

1-й

гр.

>

128

>

3-й

>

>

п.

)

60

>

19-1

>

>

>

>

168

>

40-й

>

>

18-й

>

>

>

64

>

19-й

>

>

651

117

>

89-й

>

>

62

>

40-й

>

>

400

232

>

2-й

лишейпыхъ бата4 каждомъ.

(Вост.

Сибир.).

,____________

1

104

нахъдо

(Ореибургск.).

122

>

»

лишейишхъ батаиио40 въ каждомъ.

д.

11-й

>

п.

нахъ до

>

п.

59

92

127

.........

10

619

933

........

Кавказский

88

579

.........

Московский

157

496

.........

Хари.ковси.иии

24-й

въ

14

867

..........

Варшавский

203

114

.........

>

112

Въ линейныхъ баталиовахъ въ каждомъ
до 30. (Оренбург.).

Въ лишсйннхъ баталионахъ
въ
каждомъ
до 3. (Вост.
Сибир.).

-

б) Въ кавалфрии.

Къ Тверском//

Виленскаго,
скаго

училищу.

Московскаго

н

Варшав-

229

...........

137

въ

1-й

(Москов.

Къ Елисачепнрадскому
Киопскаго, Одесскаго

и

Кавказскаго

д.

37

въ

3-й

кав.

въ 1-й
(Московск.

156

272

д.

(Варшав. Ок.).

кав.

д.

Ок.).

41 въ 3-й к. д.
(Варшав. Ок.).

училищу.

Харьковскаго

280

.

100

въ

4-й

(Одессе.

Къ Ставропольскому

кав.

Окр.).

кав.

46

д.

въ

6-й

к.

100

283

д.

въ

(Одесск.

(Киевск. Окр.).

Окр.).

4-й к. д.
Окр.).

въ 6-й к.
(Киевск. Ок.).

68

д.

училищ.

60

.......

ъ

Примечание.
до

7 въ 1-й

Въ стрълковыхъ бриг
(Варшавскаго Округа).

Кавказ,

41

въ

Кавказской

Въ Кавказ,

59

кавал. див.

I

Примечание.
ской

до

11

въ

Въ стрелковнхъ брпгадахъ отъ
1-й (Варшавскаго Округа).

кавал.

див.

47 въ Кавказ-

—

46

—

Пзъ этой таблицы заключаемъ:
1) Вольпоопределяющиесл распределены по округамъ, дивизиямъ, a следовательно и въ полкахъ, весьма неравномерно.
Наибольшая ихъ масса соединена въ Московскомъ и Впленскомъ
округахъ.
Варшавский и Кавказскии округа, несмотря на самое
значительное число расположенныхъ въ нихъ войскъ, имеютъ
вольиоопределяющихся вместе, сколько одннъ Московский; Харьковский въ 1872 г. имелъ ихъ гораздо более, чемъ равносильные съ ними, по числу пехоты, и смежные съ иимъ Одесскии и
Киевский военные округа. Въ дивнзияхъ, расположенпыхъ въ значптельныхъ

нромышленныхъ

и

адмннистратнвныхъ

центрахъ:

Москва, Казань, Харьковъ, Петербурге.— волыюопределяющнхся
числится отъ 200 до 300 (1-я Гренадерская) на дпвнзию, или
отъ

50 до 75 на

полкъ.

Въ другихъ, также зиачителышхъ городахъ по населению и
торговле: Одесса, Полтава, Саратовъ, Киевъ, Тула, Мннскъ, Смоленскъ и Тверь— волыиооиределлюицнхся на одну днвнзию, среднимъ

числомъ,

приходится

отъ

200

до

150, или 50 до 35

на

полкъ.

Въ прочихъ затемъ ииехотныхъ днвиизинхъ— число вольноопределяющихся спускается до во и даже до 45, т. е. до 11 и 10
на полкъ. Это преимущественно полки, расположенные въ Привпслянскомъ

крае,

где

самое

ской днвизин, по 20 на полкъ,
въ 6-й иехотпой дпвизии.

2)

Въ

большое

число,

во-2 -fl гренадер-

а самое малое— по

12 на

полкъ—

кавалерии наибольшее число во.иыюоифеделяющнхся
1-я и 4-я дпвизии, нмеющия днвпзионные штаба въ

привлекають

техъ
въ

же

городахъ,

каждой

взъ

где

этнхъ

расположены

дпвнзий

кавалерипския

приходится отъ

25

до

училища;

17

на ка-

валерийский полкъ, между темъ, какъ въ днвнзияхъ, расположенныхъ въ
Киевскомъ (6-й), Кавказскоыъ н Варшавскомъ (3-й)
округахъ,

вольноопределяющихся состоитъ въ

нолкахъ отъ

11

до

7.

3) Значительную разницу въ числе волыиоопределяющнхся
мы заметимъ также въ стрелковыхъ брпгадахъ отъ
12 до 3
на баталионъ п
вълнпейныхъ войскахъ отъ 30 до 3 на баталионъ.
4) Замеченное прежде возрастание числа вольноопределяющихся рельефнее всего сказалось въ Харьковскомъ округе, где
въ одинъ годъ число ихъ въ иолвахъ нехоты увеличилось более,
чемъ на одну треть.
Напротивъ, въ частяхъ пехоты Киевскаго
и Варшавскаго округовъ оно немного уменьшилось.
Вообще, сличая указапия на дпвизин съ местами ихъ расположена,

легко

заметнть

ихъ

тесную связь между значительными

—

дввизин,

по

такихъ

наго

—

поступающихъ

для

территориальному

своему

службу

расположеиию,

условияхъ, что не могуть даже
вольноопределяющнхся штата.

моло-

что

значительное

рядовыхъ,

щественно

бурге

не

въ

еще

можно

разрешениыхъ

не

выдержнвающпхъ экзамена,

дивизин,

Пскове.

и

число

расиоложенныя

въ

находятся

наполнить установлен-

5) Изъ блнжайшаго разсмотрения категорий
тить,
и

на

людей, въ качестве вольноопределяющпхся; обратно, многия

дыхъ

въ

наибольшею цифрой

и

центрами

47

еще

зане-

въ

правахъ

поступаетъ

преиму-

Казани, Твери, Петер-

-

Разрешение принимать волыюоииределяющихся, не стесняясь
определепнаго для нпхъ комплекта, хотя и помогло значительному возрастанию нхъ числа въ техъ частлхъ войскъ, которыя находятся въ более выгодныхъ условияхъ,
повело однако
къ одному изъ неудобствъ: къ затруднен ию за падзоромъ и руководствомъ вольноопределяющихся тамъ, где число нхъ слншкомъ
велико. Если предположить, что половина ихъ находится въ училнщахъ, то не мало найдется такпхъ частей, где число вольноопределяющихся, остающихся па службе, достнгаетъ 25 до 50.
Мы не думаемъ однако, чтобы отъ этого наконления происходили
чпсломъ

большия неудобства,

войска на зимнихъ квартирахъ,

когда

принимаются

соответственныя

вятся

чувствительными

весьма

дировали

юнкеронъ

если

меры; но неудобства эти становъ летнее время, носле откоман-

изъ училищъ,

для

участия

вь

летннхъ

заня-

тияхъ.
Во

всякомъ

случае,

изъ вышесказаннаго

следуетъ,

что

вслед-

ствие крайпе разнообразнаго числа волыюопределяющпхся,
не
могутъ
быть и одне общия меры и приемы
для руководства
ихъ занятиями въ войскахъ, какъ до

поступления
нихъ

Чтобы

и

училища,

более

останляемыхъ

дополнить

ясное
на

одну изъ

раснределение
деляющихся, такъ и техъ,
представимъ

разность

покажетъ

учебнаго

1871—72

Раионы
ности

особенно

число

во

время

лет-

права

сторонъ

о

чпсле волышопреде-

самихъ

на

войскъ,

поступлеиие

вследствие

въ училища,

занимающего насъ вопроса,

раионамъ какъ всехъ
которые
обучаются
въ

по

остающихся

въ

войскахъ

вольноопреучилищахъ;
въ

начале

года

расчитаны

обучающихся

понятие

поиечении

приобрели

что они еще не

темъ

такъ

войскъ.

дать еще

ляющихся,

того,

въ

сборовъ

по

удобствамъ

юнкеровъ

къ

сообщения

известному

и

по принадлеж-

училищу:

48

—

—

Изъ

III
Училища,

ииени.

ОКРУГА.

Районы.

съ

указа-

штатнаго

со-

става.

It)

нихъ.

fis

Is! si

IP
О

И о

Hi
a) Пехота.

Петербургский

Петербурга.

и

Финлявдский.

и

Варшавскиии
ленскиии.

и

200
Гельсингфорсъ 200

619

320

299

1,363

742

621

.

400
200
200

.

300
300
200

1,662

811

860

.

1,304

696

608

660

287

363

248

99

149

127

негъ

127

229

141

88

280

170

110

60

30

30

Варшава

Ви-

Вильно
Рига.

.

.

ш

IV

Киевъ
Чугуеиъ.
Одесса
.

Киеиския, ОдссскиП
и

Харьковский.

МосковскиП
заискип.

и

Ииа-

КаоказскШ.

VI

VII

Оренбургский
Туркеставскин.

Восточно- и Западно-Сибирскиии.

б)

.

.

400

Казань

.

.

300

I

300

.
200
80 для

/Оренбурга
<

изъ коихъ

пехоты.

Негь:
но

предположе-

открыть.

ОдесскиП, ИСиевскиП
и Харьковский.

Тверь.

...

Кавказскин.

150

Елпсаветград. 200

Ставрополь

ш

.

.

Кавалерия.

ПетербургскШ,Московсеип,
Виленский, ВаршавскиА.

II

Москва

Тифлиссъ.

и

.

изъ

коихь

каваиерин.

.

120
30 для
.

49

—

И

такъ,

нередъ нами

значительная
не

пмеющпхъ

«бразнаго

раскрылся фактъ не только
вольноопределяющнхся въ войскахъ,

достаточно

накоплеаия
быть

права

числа

Переходимъ

ихъ
къ

въ

—

въ

самому

существенному

для насъ

вопросу:

п каковъ

Вольпоопределяющиеся,
поступаютъ

экзаменъ,

будучи
шага

знакомы

становятся

весьма

выдержавъ

службу

прямо

обязанностями

съ
въ

на

положеиие,

во

разпо-

нашей армин.

частяхъ

образъ жизни
определяющнхся, отъ зачнсления на службу до
ления въ юнкерское училище?
состоптъ

чемъ

служба

крайне

но и

учплищахъ,

разныхъ

поступ-

незначительный

унтеръ-офицерами
звания,

такого

въ

вольно-

съ

всехъ отношенияхъ,

п,

не

пернаго

для нихъ

невыгодное.

Вольноопределяющийся,
не
о

выдержавъ незначительный экзаменъ,
образопания и не имея никакого попятия нн
службе рядоваю, облекается въ звание привилеги-

доказавъ своего

строе,

ни

о

службу унтеръ-офпцера
нельзя ставить
фронтъ и посылать во все наряды, наравне съ прочими
унтеръ-офпцсрамп срочной службы, прошедшими предварительно
черезъ
определенный цензъ и служившими несколько летъ, съ
рованное

—

пезиающаго

во

отличиемъ,

Такнмъ образомъ, вольноопредеияющпмися
въ строю уптеръ-пфнцерскую
шеренгу,
безъ всякихъ обязанностей, или просто не брать нхъ на ученья,
чтобы не портили
строя.
Въ техъ же вндахъ, ихъ неудобно
брать на представительный ученья, парады и смотры — ихъ безопаснее прятать, где нибудь, въ домашпемъ расходе.
Следовательно, вольноонределяющиеся унтеръ - офнцерскаго
за рядоваго.

приходится

чина,
черезъ

ностей,

съ

наполнять

первыхъ

отчуждение

дней своей

слишкомъ

службы

исиолнения

отъ
рано

удаленные отъ солдата,

унтеръ-офицерскнхъ

начнпаютъ

относиться

ваниямъ военной службы безъ должной
пренебрегать ею.
Проходятъ

ко

обязанвселъ требо-

серьезности

или легко-

целые

мысленно

месяцы,

безъ ознакомления вольноопределяющихся

съ рекрутскою

дисциплинарными

устапамн,

со

всеми

такими

годы,

школой,

начальными зна-

ниями, каконыя требуются теперь отъ всякаго нижняго чина.
Неотесанный рекрутъ уже въ полгода, миого въ годъ —
делается исправнымъ по службе, знающнмъ свое дело солдатомъ,
a

ловкий,

хорошо

сложенный отъ природы,

деляющийся, часто не выучивается
ни боевъ, нп спгналовъ,
ни даже
николы; въ кавалерии,

кроме

того,

къ лошади, съ какой стороны
поводья...

молодецъ волыюонре-

ходить
первыхъ

онъ

не

въ ногу,
пачалъ

знаетъ,

не

знаетъ

рекрутской

какъ

подойти

садиться на нее, какъ взяться за

50

—

Вследствие
звания,

скаго
въ

разныхъ

той значительной массе, какую

при

быте

поступлеиия
приобрести

въ
ни

о

въ

войскахъ

дисцирлннЕ,
какъ

бы

a

встречаемъ
путей
понятия о

лишены

должнаго

следовательно,

долго

не служили,

необходимыхъ фронтовыхъ знаний,

до

самаго

не

могутъ

ни положитель-

службу.

строевую

войскахъ не много делается для вольноопределяюобразованию, что составляетъ прямую, глав-

въ

по строевому

щихся

специальныхъ

отрасль

ную

службе

учплнша,

взгляда на

Если

и

мы

армии, вольноопределяющиеся

на

солдатскомъ

наго

незаслуженно

полкахъ

приобретения

для

положения въ среде нижнпхъ
приобретаемаго унтеръ-офнцер-

ненравильнаго своего

вследствие

чиновъ,

—

быть сделано

для

всякаго

занятий армин, то много ли можетъ
молодаго человека въ умственномъ

образовании,

хотя бы только для его подготовки
къ ириему въ
Позняния постуиающпхъ на службу вольноопределяющихся,
но сознанию сам"нхъ пачальннковъ
нойскъ, такъ слабы,
что пмъ невольно придется делать снисхождепие на экзамеиахъ,
чтобъ не хватать ихъ нрава вступать на службу: большинство
же поступающихъ молодыхъ
людей училось дурно, занималось
мало и лениво, или вовсе ничему не училось
После того, конечпо, следуетъ ожидать, что малоучившимся,

училища!

мало

знающнмъ

способы
всей

кь

и

недоучкамъ

подгоювлению

ограниченности

для

дадутъ

въ

ииостуи.иения

необходимы,
учебные курсы

программы,

знания, чтобы пройти
уснехомъ.
Дейстнптельно, инструкция

общия

полкахъ

средства

въ училища,

хотя
съ

где,

н

при

начал, пил.

некоторымъ

') требуетъ, чтобы къ учебнымъ
отдельныхъ баталиопахъ прикомандировывались те изъ вольноопределяющихся, которые нредназнаются
къ отправлению въ юпкерския училища. Правило это наблюдается
въ немноги.уь частяхъ;
при
осмотре 28 учебпыхъ командъ въ
1870 г., мы вндели подобныя занятия только вь одной; намъ
известны, кроме того, две, три динизии, въ которыхъ обращено
командамъ

') Прнказъ
ные

и

въ

полкахъ и

по военному

ведомству

20 июля

каналериПские волыиоопределяющиеся,

по

г., № 262, ст.
18: «Пехотнолученин первоначальнаго слу-

1867

обраюваиия
въ
споихъ
ротахъ
или
эскидронахъ,
где должны остамснее 3 месяцевь, прикомандировываются, впредь до поступлсния
въ юнкерское училище,
къ иолковоГи или багалюнноП
учебной команде, какъ
для далыиеПшаго
служи бнаго
образования, такъ и нъ внд.ихъ облегчемия мнъ
npicsi iiiLio въ училища экзамена.) Далее сказано о предостаии.иении пмъ необходимыхъ въ командахъ средствъ
къ приобретению нужныхъ для
поступлепия въ
училища знавиб.
жебная
ваться

нр

51

—

внпмание

некоторое

знапия

Но

картой.

занятий

умстпенныхъ

занятий,

ных*
съ

делаемыхъ наблюденияхъ,

объ отсутствии

съ

должны
нужныя

въ зианин главнейшпхъ
ознакомлепии съ географнпсключений такъ мало, что.

въ

н

счастливыхъ

этнхъ

людей, которые
не многия,
но

счисленин,

въ

на постоянно

положительно

сказать

приобрвсти

нсторин

отечественной

основываясь

молодыхъ

чтобъ

грамотности,

въ

фактовъ
скою

техъ

на

подъучпться,

мпогому

—

въ

вольноопределяющнмися.

можемъ

мы

какихъ

либо

Следовъ

науч-

войскахъ

бы только для нополнения техъ слабыхъ знаиий,
большинство постуиаетъ на службу, совсемъ не
поверке на приемныхъ экзаменахъ; напротивъ, на
хотя

которыми

видно

при

службе

они

чаще

теряютъ

и

то

немногое,

что

знали

или

что

напримеръ, изъ третьеразрядна™ училища,
изъ 3, 4 н' 5-го класса гнмназий,
или изъ низшаго курса семинарий. При томъ, иириобретаемыя кое-какия познания темъ заметнее
теряются пли темъ более улетучиваются,
чемъ долее волыюопределяющиеся состоять въ войскахъ на службе.
Опыты показымогли знать,

ваютъ,

что

выходя,

отчисляемые

изъ

юнкерскихъ

училищъ

на сроки

воз-

более слабыми, еще более не сведущими, чемъ были прежде.
По меньшей мере, у этихъ молодыхъ
людей не заметпо никакихъ следовъ новыхъ уснеховъ.
Приемныя нснытания иодтверждаютъ, что, при известномъ складе
вращаются

въ

училища

предварительной
срочные,
ваются

какъ

по

гораздо

еще

подготовки,

до

развптию,

такъ

поступления
и

по

ниже краткосрочныхъ,

службу,

долго-

своей подготовка,

оказы-

у

иа

которыхъ

еще

не

вы-

сведепия, нриобретенныя
где нибудь на школьной
скамье.
Первые даже отвыкли отъ умственнаго труда, тогда
какъ у последшихъ реже
потеряна
способность къ умственной
работ в, въ ихъ головахъ еще свежи такие следы знания, которые
черезъ приобретение
новыхъ
понятий посредствомъ ассоциацип,
легко укрепляются въ положительное знание.
По всему очевидны сильно распространенный въ войскахъ
убеждения, что, если существуютъ училища, то за чемъ и занимать молодыхъ людей!
Вследствие такого неправильна™ взгляветрилнсь

да,

не можетъ

техъ,

которымъ

быть

места

нужно еще

строгому

надзору

поработать,

надъ

подготовкою

чтобы приобрестн

только

знапия, открывающия путь къ юнкерскому училищу.
Впрочемъ, передъ отправлениемъ въ училища существуютъ въ
некоторыхъ полкахъ поверочныя испытания, чтобы не высылать
къ нриемному экзамену такихъ, которые оказались бы елншкомъ
слабо подготовленными и только вовлекали бы казну въ излиш-

начальник

иие

расходы.

Но какъ некоторые

относятся

къ этимъ

нспытаниямъ

ранво-

52

—

—

— можно
видеть изъ техъ отметокъ, которыми экзаменаопределяютъ степень ихъ зианий. Отметки эти оказываются
на столько преувеличенными, что имеющие въ среднемъ 10 балловъ (по
12-балыюй снстеме) едва, едва выдержнваютъ даже
весьма снисходительное
нспытаиие въ учнлнщахъ.
Невнпмание

душно
торы

полыюонределяющнхся въ полкахъ къ своимъ познанередко сопровождается напранлениемъ враждебнымъ ко
всякой работе, апатией къ своимъ обязаниостямъ. Какая польза

же

самнхъ

ниямъ

учения, когда праздность п лепь становятся пагубными "приразъедающимн силы молодаго организма, какъ ржавчина
разъедаетъ железо, и чего можно ожидать при обучении
техъ, у которыхъ поддерживается н развивается нанравление
враждебное къ науке!..
Такихъ не можетъ терпеть школа, п
потому
следустъ лп удивляться, если юнкерския училища, относящияся къ ириемныыъ нспытаниямъ, какъ увпдимъ, снисходительно, вынуждены бынаютъ, уже въ течение курса, выбрасывать
июложительныхъ лентяевъ н неснособныхъ ни
къ какому труду
юношей.
Но какал разница для школы, для успешнаго достиижсния ею своей задачи, когда встунающие въ нее ученики уже
хорошо владеютъ темн занятиями, которыя предполагаются учебдля

вычками,

нымъ

уставомъ.

Мы

не

можемъ

безъ особаго

падзора п

дится повторить о

депия

въ

особаго

письме

то же
къ

Въ
только

училища

хорошей

наруживается
заключать,

полагается

стовали,

или

соблюдении

промежутокъ

или

съ

хорошо

случаевъ,
не

считаютъ

въ

до

прихо-

отиирав-

было

что

Рпдигера,
офицеры

въ

*).

вольноопредедяющнхся

формальпой

стороны

аттестованными;

пребывания

аттестующие

некоторые

ихъ

присылать

присылаютъ

рядъ такпхъ

что

производства

графа

войскахъ

иамъ

въ полкахъ,

Министру

нравственности,

наблюдается — всехъ
самый короткий

до

нравствен-

отъ слова дослова,

Военному

1856 году, о юпкерахъ,

о

Здесь

руководства.

самое

и

оставляемыхъ въ

вольноопределяющихся

училища,

въ

сказано

утешительнаго

сказать много

вольноопределяющихся,

номъ состоянии

ихъ

изъ
знали

это п
но,

въ учплпщахъ,

которыхъ

техъ,

въ

об-

приходится

кого

они

атте-

свой долгъ нсполненнымъ

въ

формы закона.
Были случаи присылки въ
училища съ аттестацией
< крайне нерадивыхъ>
н
< ненадежной
нравственности>,
хотя законъ
требуетъ отъ начальника ясно
одобрительной аттестацин; о всякомъ, желающемъ поступить- въ
только

') См. Юнкерския Училища,

т.

I, стр. 26

и

27.

53

—

-

требуется:

*).
Теперь легко себе представить то положепие вольноопределяющихся,
при
разнообразномъ вхъ числе, когда въ одномъ
полку собирается
целая сотня, а въ другомъ не паберется и десятка, и то различие меръ и приемовъ для руководства ихъ заняучилище,

усердин

къ

тиями въ разпыхъ
и

летннхъ сборовъ,

не

только

отъ

занятий

отъ порядка знмппхъ

къ массе остающихся
въ войскахъ
прнбываютъ откамандированные отъ учи-

юнкера.

лищъ

Не входя въ дальнейшее обсуждепие этого важна™ вопроса
способахъ для руководства вольноонределяющихся, служащнхъ
войскахъ более

въ

неустрапенныхъ,
нымъ,

до

продолжительное

меръ

серьезпыхъ

спхъ иоръ,

недостатковъ,

1) Число
вается

уже

и

вакапсий

въ

вольноонределяющихся
почти

другия

определяющимся
время,

кансии

более

въ

требовапий

едва

поступать
могутъ

училищахъ,
по

службе;

въ

штаты

слаба;

более

—

но

нуж-

было

что

того,

войскахъ
числа

чув-

ослабления

увеличиштатныхъ

продолжительные,

однако

училища,

многимъ
поэтому,

сроки

воли.по-

въ

дан-

быть замещаемы все свободный
которыхъ

посту пающихъ

вообще

даже

менее

комплектованию армии

3) Подготовка
ляющихся

или

препятствуютъ

причины

въ

более

раза

для

2)

училищахъ.

2) Различные,

два

въ

время,

мы счптаемъ

дальнейшнхъ соображений, изъ всего
сделать следующие общие выводы:

для

сказано,

ное

мепее
ирпнятия

или

необходимость

ствуя

и

въ зависимости

но и

когда

вольноопределяющихся

о

армип,

частяхъ

вольноопределяющихся,

числа

она

не

строевыми

на

не

еще

ва-

достигаютъ

офицерами.

службу вольноопреде-

можетъ

вольноопределяющиеся,

улучшаться
получивъ

на
ун-

теръ-офицерское звание, помимо знания службы, не могутъ
приобретать нужныхъ познаний въ строевомъ дЬле; а, оставаясь

продолжительное

') Св. В. П. 1869

*) По 11 летнеи)
ющихся ежегодно
ихъ возрастало

въ

г.

время

безъ

серьезныхъ

умствен-

XV, 609.

съ 1868 по 1868 г., поступало вольноонределя1086 (въ мьелцъ 90);
но въ последиие три года число
равмерахъ гораздо болыпнхъ н при томъ прогрессивно.
сложности,

по

54

—

занятий.

ныхъ
съ

доставлены
ства,

забываютъ те немногия слабыя сведения,

они

являлись на

которыми

самимь

выработываемыхъ

службу,

себе,

приобретаютъ

не

—

безъ особаго

хорошихъ

только

будучи

наконецъ,

и,

надзора

и

нравственныхъ

правильнымъ

и

пре-

руковод-

привычекъ,

серьезнымъ

вос-

питаниемъ.
Но

возможно ли какое

лпбо воснитание безъ наблюдения бли-

жайшпхъ непосредственныхъ началышковъ? Въ военное воспитание вольноопределяющихся нроникаютъ темъ глубже разныя
неблагоприятныя примесп, чемъ долее они остаются въ неопределеппомъ, ни къ чему не ириуроченномъ положении и чемъ

более

разрушителыиыхъ

жизнь та среда,

поступления

въ

элементовъ

обстановка,
военную службу;
та

ставляется единственнымъ

чательной
иногда

и

въ

последняя

сиасительнымъ

гибели,

подготовленной
житейскими бурями.

Многое

изъ

достаточно

нашпхъ

словъ

доказаннымъ,

внесла

которыхъ

ихъ

вращались до

молодую

для многихъ

убежнщемъ

нредшедшимп

можетъ

можетъ

въ
они

пред-

отъ

окон-

неудачами,

показаться пеяспымъ,

быть,

а

не-

даже преувеличенным!.,

подкрепнмъ сказаннаго еще теми фактами, которые
и на приемныхъ экзаменахъ, и въ теченин 8 учебныхъ курсовъ.
Данныя, служащия осповапиемъ этихъ фактовъ,
особенно тщательно собирались нами въ последние четыре года.
Не только для пользы нашпхъ будущпхъ строевыхъ офицеесли

мы

не

наблюдались

ровъ,

но ради

сованная
ляющнхся

хахъ
ное

или

одной истины, мы должны доказать, что вся, обри-

мрачными
въ

красками,

войскахъ

положения вольноопредемнение, основаиное на слу-

картина

не есть

одно

отдельныхъ, случайныхъ фактахъ, но строго проверенистина, основанныя на фактахъ, наблюдаемыхъ

убеждение,

нами

и

начальниками

учреждения

юнкерскпхъ

Приемъ

Прежде

всего

училищъ,

постоянно,

съ

первыхъ

дней

училищъ.

въ

юнкерския училища

предстоитъ

указать

чающихся каждаго юнкерскаго

на

училища,

штатный

составъ

соображенный

обу-

сколько

местнымп условиями, столько же и съ развивающимися потребностями въ чпсле офицеровъ, необходнмомъ для укомплектования пехотныхъ, кавалерийскихъ и казачьихъ частей.
съ

55

—

Выяспяя

I

въ

т.

причины

нена юнкерскнхъ училищъ,
еще

ство

штатномъ

стр.

въ

мы

прошедшемъ

ходъ постепенна™

сказали,

году

обучаемыхъ

составъ

и

—

въ

распростра-

военное

что

министер-

следующемъ
училищахъ (т. I,
на

остановилось
юнкерскнхъ

94):

Пехотныхъ гопкеровъ

........

3,110)]

Кавалерийск.

»

........

480

Казачьпхъ

>

........

480

Изъ всей этой

массы,

прп полныхъ

ной непроизводительной убыли,
юнкеровъ,

окончнвшихъ

Въ пехоту

съ

можетъ

успехомъ

штатахъ

быть

кавалбрию

>

казачьи

'.'.'.'.'.'.

войска

J

_ п

юнкеровъ.

при

и

лп

Всег0 4070

выпущено

нормаль-

портупей-

курсъ:

.

>

D

192

1

Всего 1.628 пор-

и92

/

тУ пей - юнкеР овъ-

Но эти предположения еще не могли быть приведены къ
окончанию, и потому къ открытию последняго учебпаго курса
(1871 — 72 г.) штаты училищъ были следующие:
Въ 11 пехотныхъ на
>
2 кавалерийск. >
>

Въ

3

казачьихъ

2 отделахъ,
которыхъ

делены,

>

3,000 пех.
350 кав.

I

330

каз.

30 кав.
80 пех.

при

Изъ

пех.

II.

нихъ

.

.

■

.

3,080

.

■

380
430

юнк.
>
>

.
3,890 юнк.
образуется 1,550
.

.

портупей-юнкеровъ.

100 каз.

Штатами каждаго училища,
следующее число обучающихся

t.

казач ьихъ.

Всего

неопре-

:
.

штаты

училищахъ, около.

Ющж. У,ы.

Итого

пехотиыхъ
кавалерийскихъ

со времени

учреждения,

положено

юнкеровъ:

б

56

—

—

Штатное
Время

УЧИЛИЩА.

При

ден

открытия.

обучающихся.

число

учреж-

Первое

каж-

Второе

раз-

швревие.

дого учили-

раз -

iii и рев

ис.

I. Пехотныя.

I. Московское
2. Виленское

.

.

3. Варшавское ')

.

.

.

.

.

.

200

Съ 18 :о /п 300

200

полаг.

I япваря 1865.

200

Съ18'°/п300

1 января

>

100

ОЫ8 вв /«»

1 сент.

>

200

5 октябр. 1864.
29 октябр.

>

Съ 18"/'» 400

300

въ

—

Съ18"/»и400

ухеньш.

'

4. Гельсипгфорское').
б. Чугуевское

.

6. Одесское.

.

.

.

1 октябр. 1S66.

>

300

—

200

Съ 18' 'At 200

90

—

300

>

ф

7. Киевское

.

.

8. Рижское

.

.

9. Казанское

.

10. Тифлисское

.

16

>

200

Съ18"УпЗОО

4 октябр.

>

200

полагает.

1867.

200

ОЫ8"У"300

>

200

Съ18"/'«300

200

полагает.

25

сент.

16 октябр.

11. Петербургское
П.

сент.

1 декабр. 1869.

илв

Вавалериа-

полагает.

300

400
400

>

Вероятно,400
—

300
400.

—

ския.

12. Елнсаветградское
13. Тверское.
III.

.

.

.

.

.

16. Повочеркасское

.

Ставропольское

16.

26 октябр. 1866.

5 октябр.

>

90

150

—

60

Оь18"/~

80

пехот.

Соврем,

120

Kuan.

>

>

200

—

90 Съ18"/«150
полагает. 300

Казачьи.

Оренбургское

14.

.

.

20 декабр. 1867.
4 поябр.

1869.

15 декабр.

1870.

полаг.

увел, до

300

120 кав.
30

канал.

90 кааак.

Предполагаемое.

17.

Иркутское

.

.

30

—

.

кеюи.

60 казак.

Временные

от-

делы.

а)

при

б)

>

Варшавск.

') Варшавское
скаго

.

Внленскомъ.

сент.

1868.

>

>

1869.

учи лище

иреобразоваи

пе

о

изъ

определено,

ио

можетъ

>

>

>

бывшаго

училища

до

90

>

80

2-го арыей-

корпуса.

*) Гельсннгфорское
въ

Въ

'Ичшляидин

училище

pa CHO.1 ожснныхъ.

преобра зовано

ии-.ии.

бывшаго

училища

поискъ

57

—

Приятчанй■■;

Ci.

предположена '),
хотпое
лищъ

400

училище

и

въ

ифишсдснисмъ
чемъ,

при
въ

будетъ

открыто

200

на

этнхъ

новое

всехъ

чел.,

пеучи-

инхъ юнкеровъ :

состава

5

на

2,000 "\

„

7

„

200

„

2

„

400

150

„

1

„

150

90

иснолнение всехъ

въ

еще

Владнкаииказе

300

120

—

2

„

п

изъ шихъ

иортуней-юикеровъ.

90

,

Въ отделахъ 2

Всего 5,300
2,120

240

„

1

„

2,100

120

_

Поступление въ училища закоиъ не делаетъ обязательнымъ,
офицеры пикто пзъ вольноопределяющихся, унтеръ-офпцеровъ общаго срока и уряднпковъ ne можетъ быть пропзведенъ,
но въ

не окончивъ курса въ юнкерскнхъ училищахъ, или не выдержавъ

8 ).
Приемъ обучающихся делается въ оба класса училищъ, въ
младшин или общгй и въ старший или специа,гьный, при чемъ
безъ экзамена допускаются: а) имеющие аттестаты объ окоичанин

при ннхъ установлеппаго экзамена (офпцерскаго)

курса наукъ въ

высшпхъ

или сви и /Ьте.п.ства о

б) окоичпвшие

пли

въ

заведенияхъ,

учебпыхъ

средпихъ

выдержаииии

нпхъ

окончательна™

экза-

гпмпазияхъ| и в) увольняемые пзъ военныхъ училищъ, собственно за неуспехн въ наукахъ, съ зачислениемъ унтеръ-офищерами въ войска. Но и они
мена;

курсъ

въ

военныхъ

подвергаются экзамену, если пе воспользуются предоставленнымъ
правомъ въ теченин одного года по окончанип курса.

поступаютъ по экзамену

въ

по которой пепытываются
клаесъ— изъ предметовъ,

кроме

при

Все прочие
программе,
службу; въ старший

класъ— по

иоступлеиии на

преиюдаваемыхъ въ

топ

младшемъ

классе,

уставовъ.

Всякий поступающий— по
все то,

младший

что

строевому

положено знать солдату,

образованию обязанъ
по

окончании

знать

полнаго

ре-

крутскаю образования.

Для приобретения права на командпрование
воЛскъ законъ онределяетъ:
1) Удостоение блнасайшаго начаиьства.

') Педагоги чесниии сборннкъ 1872 г.
ренин Юнкерскнхъ училищъ.
*) ИИпжние чины епреГискаго закона

Привазъ

по военному

видомству

21

кн.

въ

марта

IX

п

училища изъ

X: Предиоложевия

юнкерския
1869

въ

г.,

училища

&

не

о

рагши-

допускаются.

103.
-.-:■

58

—

—

определенныхъ сроковъ службы, пстекающпхъ ко
при непременномъ условии прослужить не
месяцевъ въ унтеръ-офнцерскомъ звании *).

2) Выслугу

производства,

времени

менее

3

Только

службе,

которую

въ

уже

экзамена,

наго

кроме

служащнхъ

Удостоенные

съ

они

на

зачисляются,

поступлепиемъ

свонмъ

вольноонредене бывшие
выдержании прием-

правахъ

достпгпувшие

молодые дворяне,

ляющнхся,
въ

Новочеркасское п Ставропольское казачьи училища

въ

поступать,

могутъ

16 летъ,
по

въ

училища.

вольноопределяющиеся,

начальствомъ

общаго срока п урядпнки отправляются изъ
частей особыми командами, на обынательскпхъ подподахъ,
пароходахъ и по железпымъ дорогамъ, съ выдачей кормо-

унтеръ-офпцеры
своихъ
или на

ственный

и

н
въ

соб-

на

училища,

прикомандировываются

въ которомъ

снедения

Но все нисьменныя

отправляться

постуилению

къ

приемныхъ экзаменовъ,

войскъ того города,

частямъ

также

предназначаемые

счетъ;

окончания

до

разрепгается

пмъ

денегъ;

выхъ

находится

документы

о

къ

училище.

назначаемыхъ

къ

засвидетель-

поступлению

въ

ствованныхъ

коиияхъ, препровождаются командирами частей прямо
учплнща и заблаговременно,
до открытия
прием-

юнкерския

въ

',К(УПиюш.ие
подаютъ:

или

въ

состоящие

при

войске

нрочихъ

отделовъ,

начальннкамъ

выхъ

казаки

состоящими

чтобы,

съ

училища,

при

войскъ—

а

прочими — съ такимъ

отправлениемъ
могли
прибыть

въ
въ

свонмъ

—

нриемныхъ экзаменовъ.
Относительно
снабжения
одеждой,

въ

поле-

подаются:

эти

течепие первой

въ

расчетомъ

Новочеркасское
Новочеркасск

на-

атаманамъ

службе

на

.

прошены

казаки лично

Прошения

оныхъ.

войске донскими казаками

августа,

казака

донские

находящиеся

a

подкахъ — комапднрамъ

половины

ДОНСВИФ

училище

поступить

училпща,

чальнику
или

подлипнпкахъ,

экзаменовъ.

ныхъ

своп

въ

училища,

времени,

и

Ставропольское

и

Ставрополь

ко

времени

оружиемъ,

всехъ вольноопределяющнхся, назначаемыхъ
ствуютъ

Здесь
ние

только

казенномъ

заметимъ,

что

содержании,

дирного

одеждой

казачьи

вольноопределяющиеся)

ние

изъ

своихъ

аммунпцией

училища,

суще-

IV части.
волыюопределяющиеся, состоя-

особыя положения, о чемъ будетъ сказано

мы

на

въ

должпы

частей,

въ

быть снабжены всею мун-

a

должны

прочие
нметь

(кавалерийские и
обмундпрова-

все

собственное.

') Окончпвшие
скаются

званин.

въ

курсъ

училища

и

въ

внсшихъ

равее

3

и

учебиыхъ заведенияхъ допуслужбы въ унтсръ-офицерскомъ

среянихъ

месяцевъ

59

—

Приемные

экзамены

коммисилми,

быми
право
ными

на
на

производятся

назначению

по

сентябре

въ

ыесяце

начальннковъ

осо-

учнлнщъ,

н

соображении съ- полученприемномъ экзамене баллами, Учебнымъ Комптетомъ.
ноступление

присуждается,

Неудостоенные приема
шаясь

—

права

явиться

но

возвращаются

вновь

къ

въ

свои

части,

не

ли-

последующихъ

въ

экзамену

годахъ.

Если

число

ностуиающпхъ

въ училище

одного округа

превы-

училнще вакансий, то нзлпшекъ,
по предварнтелыиымъ распоряжениямъ Главнаго Штаба,
направляется въ другия училища
').
Приведя общия постаиовления о порядке поступления въ училшца. мы должны сказать несколько сдовъ о значении приемныхъ
шаетъ

число

открытыхъ

въ томъ

экзаменовъ.

Ириемные

экзамены

въ

учнлпщахъ

естествен нымъ

служатъ

зпаний, но
способностями каждаго изъ поступающих!.. Воспитание здесь
въ первый разъ знакомится съ мерой дарований и силами нредназначаемыхъ къ приему, п потому испытания въ учнлпщахъ никакъ не могутъ ограничиваться
легкою
поверкой.
ИИзлпшпяя
средствомъ
и

къ

ознакомлена

не

только

съ степенью

съ

снисходительность

къ

последствиямъ

восиитания;

она

въ

приемахъ,

какъ

диаметралыю

порождаетъ

двойное

съ крайне слабыми спедениямн,

собными,

затрудняются,

при

всемъ

ния;

съ другой

можности

своемъ

въ

старанин,

зло:

особенно

точении
они

стороны— разъ

поступить

опытъ

курса,

принятые

такой

состоянин

не

утвердившееся

въ училище

безъ

целями

съ

училища

въ

оказавшиеся

же
до

ведетъ

показываетъ,

протнвуиоложнымъ

неспо-

степени,

убеждение

должпыхъ

знаний

что,

обуче-

докончить

въ воз-

носеляетъ

не образпаний или къ тщательной подготовке техъ, которые поступили ва службу съ крайне
слабыми сведениямн. Изъ этого не следуетъ, что приемиые экзамены должны быть строги — всякая чрезыерпая строгость
въ

надежды на

выдержапие

экзамена,

не задаваясь трудомъ,

щаясь къ освежепию приобретенныхъ

испытанияхъ идетъ въ разрезъ
меновъ. Въ учебной практпке

съ

уже

целью

устаповленныхъ

каждой школы бываетъ

экза-

много слу-

оказавшиеся на приемахъ
крайне
несведущими
съ большимъ успехомъ, ne редко даже лучше
многнхъ техъ, которые ирп приеыныхъ нспытанияхъ имели отличчаевъ,

когда

оканчпваютъ

курсъ

ную оцънку.

') С. В. П. 186D г. XV, отделеше 3-е,
593—598. Иииструкция, ст. 37.

ст.

606- 51 У;

отделеииие

11-е,

ст.

60

—

Къ

этому

прибавить,

пужно

образовапия

—

что

юнкорския

училища

предна-

офнцсровъ, предварительная
подготовка
которыхъ,
уже по самому
свойству вступительной
программы для волыюоиредеияющнхся, заведомо не можстъ быть
значаются

хорошею

для

н

па

преследовать
юнкерскнхъ

бы

дала
къ

середины,

выказать всю

чтобы
учплищамъ
оставалось
сиециалышя целп. Испытания въ
нашему мнению,
должны держаться

полною,

одие

учнлпщахъ,

той разумной
можность

столько

только

массы

свои

по

которая
сумму

сделать верное ваключфниф объ вхъ сиособностяхъ
учнлпщахъ. По прчнцниъ этотъ не легко ирппрактике. При значительной иассе экзаменующихся,

право

занятиямъ

ложимъ па

въ

когда каждому преподавателю

векъ,

весьма

возможны

случае,

такомъ

скорее

на

сторону
строгихъ

Пусть будетъ
училища

принято

объ излишней

не

сделать

строгости

нснытанинхъ,

ныхъ

скаютъ,

жании

чтобъ

въ

ступпвъ

до

весьма

перебрать

до

конца

средствъ,

давать

крайппхъ

также

человъ

склониться
па

сторону

слабыми,
чтобы

хорошпхъ

немного

75

или другую сторону;

оказавшихся
мало

ие

или

точно

училищамъ

нихъ,

съ

ту

требуетъ
сннсхождения.
чемъ

много

еще

благоразумие требуетъ,

какъ

въ

справедливость

большаго
требований.

остается

недоучеаъ

многнхъ

приходится

уклонения

конечно,

слпшкомъ

кахъ

бы экзаменующимся воззнаний, а экзаменаторамъ

давала

своихъ

въ

пзъ

ру-

этихъ

ученпковъ,

н,

преднпсапии
послабленияхъ на приемучплпщамъ

условия педагогики
не
донупредишсания свыше объ удер-

давались

курса,

такихъ юикеровъ,

недостаточными

познаииямп,

которые,

оказались,

попри

ближаншс.мъ знакомстве, на столько неспособнымн
пли леинвымп, что, при всехъ мерахъ и иобужденияхъ, пзъ нихъ ничего
путнаго выдти не можетъ. Въ томъ и другомъ
случае, всякое
внешнее вмешательство можетъ затруднить все учебное дело п,
ответственность

снявъ

всю

лей

началышковъ,

и

щих!,

циляхъ

Какъ бы
ныя

средняго

восиптаиия юикеровъ въ учнлпщахъ.
изменились условия ириема на службу, но нрием-

не

пспытания

главныхъ

успехи обучения съ преподаватеииеблагоприятпо отзываться на об-

за

можетъ

въ

учнлпщахъ

должны оставаться,

какъ одно нзъ

новеркн ношапий, чтобъ, но степени общаго
можно было строить нланъ дальнейшаго
обу-

средствъ
уровня,

чения.
Первоначально,
поступающнмъ
принимали

съ

прпсылаемыхъ.

въ

первые

относились
самымъ

Однако

снисходительность

и

на

годы

по

новерхпостпымъ
скоро

учрежденип

приемахъ

весьма

разборомъ

убеднлнсь,

учнлнщъ,

къ

сппсходительно:

что такая

почти

всехъ

чрезме}тая

неудобна, п неправильна. Неудобна

потому,

—

что

многпхъ

пришлось

неправильна

ности;

тёмъ,

принятые

прямыхъ

крайне

на

получить

всемъ

въ

ея

затрудняя

послЬдние

курса,

хорошее

годы,

месте,

было подойти къ той мысли, что излишняя
приемахъ, крайне затрудняя обучение, не

Мы
нахъ

въ

п для пользы

самихъ

предложпмъ данныя о

последаие

полный очеркъ той
является въ

четыре
степени

училища.

года

начальное

рядомъ

ность на

терппма

программы

требованиямъ; между
познаниямн всею тяпхъ въ достиженин

фактовь, на которые мы укажемъ вь своемъ
нужно

неспособ-

но

приемпой

ограниченными

училища,

цедей. Поэтому

течении

свбдьшя

удовлетворить

съ

ложились

жестью

что

п достаточно

чтобы

—

отчислять, въ

потому,

весьма ограничены,

образование,

61

онытовъ

и

училищамъ

снисходительможетъ

быть

учащихся.
результатахъ
н

затЬмъ

знаний,

съ

приемныхъ

представимъ
которыми

экзамевозможно

большинство

—

62

63

—

—

1872.

1871.

1870.

1869.

—

ИИАИМЕПОВЛШЕ ПРЕДМЕТОВ!..
По

родамъ

Всеху

оружпи.

/S}2.039 \
1,казач.

151

•пиихот.

1,437



сто изъявившизх

б) Безъ

80

сто

1,639
174

дач.

144

хот.

385

ви.

30

зач.

SO

1

ваши.

\

казач.

)

(каГ}

336

ИХОТ.

102

2,011
**и у **

\

1,957

445

>

/

345

10

253

казач.

кавал.

пехот.

249

кавал.

27

казач.

49

110

324

•И,

}

2,293

65

кавал.

1 1

казач.

6

кавал.

098

Г

335

!

82

кавал.

206
16

казач.

49

и1;хот.

13%

кавал.

11%
19%

пехот. 1,674
кавал.
180
казач.
194

!

ш

!

270

}

14%

048

оехот. 1,410
каваи.
224
казач.

184

пехот.
кавал.

558
49

казач.

69

иехот.

41

кавал.

12

казач.

4

б) Безъ

эк замена.

76
31
4

253

а) По эк

эк замену.

нехот.

пехот.

\

ими.

249
225

нехот. 1,694
кавал.
210
казач.
204

казач.

1ХОТ.

\

казач.

îi'hxoT.

зач.

Всехъ.

пехот. 1,963
кавал.
273

а) Безъ

замена.

родамъ

оружия.

237

а) По

»

По

кавал.

казач.

\

вы.

Всехъ.

нехот. 1,819
>

t

}

ВО].

По родамъ
оружия.

пехот. 1,943

2,402

эк замену.

6) Безъ эк

экза иена.

иехот.

818

}
.иами-ну.

57

эк

пехот.

72

кавал.

24

казач.

4

нехот.
кавал.

328
39

казач.

33

100

405

желание.

(казач. '

На

хот.

ваи.

зач.

V казач.

На

зач.

1,693
144
174

Ш.

а) По

казач.
посту/шло

204
174

хот.

кавал.

числе принятиях

2,024

экаа мену.

/пехот.

Въ

хот.

вал.

хот.

1,820

Всехъ.

оружия.

зач.

254

(казач.

Ио родамъ

14°/о

}

30'/.

«от.

19%

мл.

15%

нач.

17%

\

18%

казач.

нехот. 21%
18° о
казач.
31%

кавал.

21%

—

иб°А

—

13, в%

11,6%

—

б'/.

—

4%

4%

3%

5,.%

5%

5,6%

17,.%

постуниешихъ:

ТИ.

64

—

—

Эти цифры не обпнмаютъ всего числа посту павшпхъ, такъ
съ разрепиения Начальниковъ Окружныхъ Штабовъ, допускается приеыъ н после начала учебнаго курса. — Хотя эти нскиючения допускаются закопомъ по особо уважительнымъ причинамъ
какъ,

п,

при

томъ,

удостоверепип

по

въ

нродолжения, вместе съ прочими,
течение курса такнхъ иоступаетъ
150, a

до

затемъ

являвшихся не

не

не знаемъ,

мы

поступить,

могло

достаточной
начатаго

Впрочемъ, эта неполнота

не

подготовке

*)

курса,

мало,

среднимъ

какое число еще
по

имеетъ

дда пашихъ

числомъ

пзъ

невыдержанию

для

однако въ

числа

экзамена. —

выводовъ

осо-

баго зпачения.
Намъ достаточно знать, что къ открытию учебнаго курса, въ
носледние четыре года, изъявило желание поступить
9564
Но изъ нихъ не принято ..........
2111
.

.

То

есть

не

принято

22°/о

...........

более '/е.
Впрочемъ,

въ

чнсле

выдержашпнхъ экзамена
пли

непрппятыхъ

939;

не явились къ экзаменамъ,

присылке

неправильной
ковъ

и рядовые),

Обращаемся
массы

техъ,

ихъ

вопреки

къ

чпслу

которые

изъ

первые — безъ

экзамена,

по правамъ

г.,
г.,

XV,
XV,

поступали

ст.

511.

ст.

609.

не-

35°/о,

быть приняты, по
(не выслужпвшие срозаконами

условий

*).

выделняъ пзъ общей
образования, или, вследпрямо въ старший классъ,

последние — по

класса.

•) С. В. П. 1869
») С. В. П. 1869

полковъ

установлеппымъ

или

подготовки,

собственно

плп не могли

постуннвгаихъ

ствие хорошей
товъ младшаго

заключается

остальные, меньшая часть до

и

экзаменамъ

пзъ

предме-

65

—

Поступило
ща

въ

—

Изъ нихъ принято въ стариниии

учили-

обученил.

дли

класеъ.

А
О

годы.

и

.

И
и]

!

С

1

1

S и

Всехъ.

Всего.

I
в

п

S

А

1864

.....

550

104

654

7

73

80

1,от

11,76

1865

.....

950

156

1,106

42

128

170

3,7.

11,67

1866

.....

713

170

883

61

58

119

6,и

6.64

1867

.....

872

83

955

83

54

137

8,м

5,66

3,085

513

3,598

193

313

506

5,87

8,6»

1,162

141

1,303

125

73

198

9,5»

5,60

1,488

146

1,634

109

128

237

6,51

7,64

5,86

Въ 4

1868

года.

.....

1869

.....

1870

.....

1,922

160

2,082

122

91

213

2,073

284

2,357

138

124

262

года.

6,645

731

7,376

494

416

910

6,;о

5,оз

Въ 8 летъ.

9,730

1,244

10,974

687

729

1,416

6,«7

6,би

Въ 4

Следователыю,
въ

старший

хорошо нодготовленныхъ, иоступавпипхъ прямо

класеъ,

половина пзъ нихъ,

въ среднихъ

оиределяющиеся
въ

старший

за

весь

6.«т°/о,

нериодъ,

было

составляли

учебныхъ заведенияхъ,

ные аттестаты; къ

4.67

5,«б

1,416,

Г2,эо 0 /о,

или

окончпвшие образование

или

другой иоловпне, (5,вз°/о,

нмешпие соответственпринадлежали вольно-

достаточно подготовленные,

чтобы

пдтп прямо

класеъ.

Относительное число

посту паюицихъ въ

лпцъ,

старший

класеъ,

безъ экзамена, во второй периодъ, увеличилось на 1,4и°/о, между
темъ, какъ число постуиипвиниихъ въ этотъ класеъ, по экзамену,
во второй периодъ, значите иьпо уменьшилось — на 3,ос°/о.
Любопытно

вндеть

число

ноступпвшихъ

прямо

въ

старший

кчаесъ по учплищамъ.

Въ

каждое училище, совремепп

н пзъ нихъ прямо въ

старший

учреждения,

класеъ:

поступило

всехъ,

66

—

—

Поступило
обучения.
и

и wnn muniiii:

S
и

■в

-

.

прямо

ший

О

въ

стар-

класеъ.

=

8

.

55
-s

Процентное
но m oui© во
му числу

S
S

I

Я

отвсе-

посту-

ШПИНИ*],.

о

А

ю

Безъ

о

1

м

II

а

я

Ф

«

rt

r s
a)

П

trfi

УЧИИ.ИИЩЪ.

нихъ

.

a я. 2
rr

Наг

для

н

а в-

лам и-ии а.

По

эввя<

м .mi у

Пехотныя.

1. Московское

1,165

....

3. Варшавское ....
4. Гельсингфорское

5. Чугуевское
6. Одесское

.

....

}■

......

8. Рижское

......

10. Тифлисское
11. Петербургское

....

Итого

.

.

!:
3

въ пехотныхъ.

115
177
279
81

1,280
914
1,255

92
59
79

401

24

40
81

779

534

77

169

7,»

6,6

49

108

5,46

5,ии

133

6.»

4*

3»

64

6,и
5,в

3,t

39

54
16
25

837

26

116

148

3,и

18*

32
122

861

40

60

100

4,6

6,6

656

9

104

37

700

II

40

347

30
25

831
730

51

10

97
74
81
61

13,4

727

88
37

8,030

886

525

137

662

40

132

80

471

41

42

172
83

6,0
8,7

20,.

391

916

217

1,133

81

174

255

7,15

16,66

53

235

13

15

28

5,5

6,4

21
6

151

9
6
2

6

15
8
2

6,6

4*
Игб

1

84

389

28

417

14

125
55

52

8

177
63

1

180

60

240

1

8,212

939

949

217

737
1,176

320
739
756
829

372

8,916 576

488 1,064

4,46
5,.
13,7

6,46

3Д

I*
4,«
5,5
2,7
5,4.

б) Вавалфрийския.
12. Елнсаветградское
13. Тверское

.

......

Итого

въ

}'

8,.

каиилериВ-

в) Казачьи.

14. Оренбургское

.

.

5

/гихлва
\каз.130

.

3

каз.176

.

2

.

15. Новочеркасское.
16.

Ставропольское

Итого

въ

.

казачыихъ.

/вав.

33

\каз.

83

182
33

3

2,'
6,.
0

0

3,66

2,,.

1

0
1,0

0

4

0,40

1,..

643 1,132
174
257
12
27

6,4»
7,7.

14.»

729 1,416

6,,7

il

23

■i

3

0

г) Въ отделахъ.
4
3

Итого

въ

отделахъ.

Всего: пехотныхъ

.

—
.

кавалеринскихъ
казачыихъ

Обший

.

.

.

итогъ.

.

569
—

9,730

88

9,151 589
1,166
83
15
657

1,244 10,974

687

3

1,î

5,6.

2,м
6,..

67

—

Прштчаиие.

Въ С.-Петербургскомъ
Риижскаго

изъ

реведениыхь

въ

—

учнлише

старшиГи

класеъ,

Объяснение

40

опущено

юпкеровъ,

пе-

экзамену.

по

таблицы.

всего, что после
•/» всего числа поступающихъ:
въ и-1'.хотныхъ— 10°/о,
въ казачьнхъ 13 в /о,
въ
кавалерилскихъ же до
19'/б или почти одна пятая; пзъ этого можио заключить о более неисправно!)

I. И

ириведенныхъ

иъ

учебнаго

открытия

прнсылк-в

даишыхъ

курса

польпоопред-Ьляющпхся

заключает,

мы

принимается

11%

еще

прежде

или

кавалерийскихъ

изъ

частей,

чемъ

изъ

пехот-

То же заключеиие мы ыожемъ сдЬлать о каждомъ учплнще особо.
НанменьшШ процептъ постунавшихъ ио открытин курса, зам+.чается ви. учнлпщахъ:
Ставропольскомъ менее
1%, Киевскомъ 2,6%, Новочеркасскомъ 3% н Тнфлпискомъ 4%. Напротнвъ, процептъ этотъ значительно велнкъ въ учнлпщахъ:
Орснбургскомъ(пъхотныхъ) — 22%, Елисаветградскомъ 21%, Гельсингфорскомъ
20%, Вилеискомъ 19% и Тверсконъ — 17%.
нихъ.

И. Прямо

старшиии класеъ поступало:

въ

Безъ

По

экза-

мена.

%
Въ пехотпыя

училища

........

кавалериииския
казачьи н отделм

>

..........

>

H»
ших!,

перваго

курсъ

учплнща

вертикальпаго

(на 0,6»%).
Изъ втораго
думать,

лерию

что

учебнмхъ

средннхъ

отдели,

н

........

къ

но

же

такихъ

ряда

более

вертикальнаго

постунлению

более
воПскахъ.
Но

этихъ

заведении

прямо

въ

ряда,
въ

пнфръ

5,»«
14,»»

2,se

1,е»

можно

видеть,
чемъ

поверхвоствомъ

класеъ,

сего

ио

°/«
12,8?
22,о«
4,ю
что

мало

весьма

кавалерипскнхъ,
при

р

%

6,4»
7,и

поступаетъ

старший

экза-

мент.

въ

въ

окончив-

казачьи

пехотишхъ

взг.илде, можно

экзамену,

въ

кава-

чемъ въ пехоте, и особенно, чимъ въ
казачьнхъ
такое заключение
теряегъ силу,
если
предположить
снисходительное отнотение къ
подготовка
поступающнхъ
прямо
въ
старший
класеъ по экзамену, замечаемое въ Елисаветградскомъ
училищЬ,
где такихъ
принято 20% изъ всего числа поступившихъ. Это предположение
подтверждается многими фактами изъ практики этого училища.
зпачпгельпо

III. Переходя

къ

подготовлено,

приему

прямо

въ

стартиии класеъ безъ экзамена, по каж-

особо, ми вндпиъ следующие факты:
Число лицъ, нми.вшнхъ право иа постуиление прямо
значительно между вольпоопределлющпмися,
поступавшимп
н Рижское училища, въ каждомъ более 13%; напротнвъ,

дому

училищу

въ
въ

стартиГи класеъ,
Петербургское

такихъ

значительно

Новочеркасском 2,7%, Одесское 3,и%, Казанское
4,6% и Киевское 4,6%, а также въ ВнлепскиГи казачШ отделъ 1,6%; такнхъ
вовсе не было между
казаками,
поступавшимп
въ
Ставропольское училище
и гиаршавскиии казачиП отделъ.
По экзамену прямо въ старшин класеъ поступало значительное число: въ
Еиисаветградское 20%, Одесское 14%; несколько менее въ Тверское 9%,
весьма мало: въ Чугуевское 3,«%, Петербургское 2,7%, Новочеркасское 1,6%
■ въ Рижское 1,8%, и въ Варшавскиб казачиб отделъ
1,7%; не поступило пи
одного ирямо въ crapmili класеъ: въ Ставропольское училище и въ Варшавсвин
казачии отделъ.
менее

поступало

въ училища:

—

Вообще,
общими

при

выводи

тавим),

блнжаВпиемъ

выводами
по

разсмотренин

поступающих!,

каждому

—

училищу

приведенной

прямо

особо,

въ

таблицы,

старшин

можно

класеъ

заключать,

что,

когда
мы

съ

сопос-

независимо

дающей право на прохождение специалыиаго
класса, минуя общий, на уве.инчение относительной
цифры лнцъ хорошо подготовленных!,
могли обнаруживать
значительное
влияние неумеренная снисходисоединенная ci. желаииемъ сократить
время
обучения для многпхъ,
тельность,
казавшихся хорошо
знакомыми
съ
предметами
обицаго образоиания.
Другия
училища,
напротнвъ,
требовали
отъ
посиупающихъ
въ
старший класеъ но
экзамену, чтобы общеобразовательный
нхи. знания
были также хороши и полны, какъ н у проходящнхъ курсъ
младшаго класса.
Къ этому нужно присоединить
неодинаковый взглядъ
на
оценку познаииГи. При такихъ иредположепиихъ, будетъ понятно то разлнчие въ чпелъ- иоступавшнхъ прямо въ стар::ииии класеъ въ ннжсследующпхъ выводахь въ учнлпщахъ.
отъ

действительной

13%

68

По
году,

подготовки,

нрпведеиии

нолучпмъ.

что

числа
въ

нршипыаемыхъ

кшкерския

къ

училища

одному

поступало:

среднему

-

и \

milium uni.

69

—

;.= ;

8И

H

S

ЩИ

=

35

УЧИЛЯЩЪ,

a g ■

isli

я

.

С. t

в 2

Щшми.чание

сред-

порядку

по

числа

пяго

ri

в

я

газ

-

а)

iSi

посту-

ежегодно.

павишхъ

о штат-

cocTast.

помъ

Si

Пехотныя.

Московское

.....

139

21

Варшавское

.....

140

......

126

17
12

Казанское

Петербургское . . .
Киевское .......
Тп((инсское .....

104
109
108

Одесское

99
100,5
102

.......

Видевское ......
Чугуевское .....
Рижское .......
Гедьсннгфорское

Итого

въ

.

20
14
14
21
13,и

5д.200,2г.800,1г.400.

10,51

5

138
124
123

8,8»
16,M
11,70
11,11
17,84
11,81
8,17

3
8

5

94
45

13,23

40

1,149

159

1,308

12,11

.

пехоти.

13,u

122
120
114
111

9
12,и

8l,s

160
157

10,88

200, 2 г. 300, 1г. 400.
200, 8 г. 300.
г. 200.
4 г. 200, 3 г. 800.
4 г. 200, 2 г. 300.
7 д. 200.
8 л. 200.
4 г. 200, 3 г. 300.
7 д. 200.
4 г. 100, 3 г. 90, 1 г. 120
д.

г.

б) Кавалериаския.

Елисавстградскор.
Тверское

.

......

Итого

въ

в) Каэачыс.
.

24,и

94,и

25,80

55,»

12

67,и

17,18

.

41,1 \
>68,и

в*,

/

3

«из.

27

3
3

г.

90,3

г.

г.

60, 3

г.

150, 1г. 200.
90, 1 г. 150.

22,i

162

ии.х

П*Х.

.

36,и

125,s

кавалер.

Оренбургское.

70

f

8,5

47
30

\
M lii
J77 "•
9,o 8 jll.

5

д.

200.

2

г.

120.

1 ВДВ.

Ставропольское.

^56„

If
.

.

; 5 '}57,
2

мл,

42

Новочеркасское
Варшавскиии
Впдеассий

.

.

отделъ.

......

Итого

въ казачыихъ.

Во всехъ

8 детъ

247,и

I
J

,

1»

3

61

4,,,

120.

44.J5

1,09

3
4

г.

0,71
0,33

г.

отъ

21,,

1,17

3

г.

>

13,t

261

8,io

1,731

12,90

60
15

среднее въ

одииъ годъ

Общая

58
43,и
21

6,08

0

.....

сумма
.....

1,522

209

въ

9,558

1,416

10,974

12,ot

4

8

л.

6
2

>

7

>

>

1

>

6>
6>

учил.

до
>

1

100.
85.

отд.

4.

г.

?1 отд./
У- >3г
1

\ч.

2

г.

70

—

Изъ общихъ
можно

дапныхъ,

1) Изъ

числа

всего
такъ

прямо

въ

>

>

прнведенныхъ

въ

п

прннимаемыхъ,

течение

старший
младший

курса,

половины

около

таблицахъ,

трехъ

какъ

по

приемнымъ

(около)

>

>

13°/о
87°/о

.....

.....

прямо

кончивших!,

въ

старший

курсъ

классъ

среднихъ

въ

ихъ

более

казачьпхъ

кавалерип, чемъ

въ

вопскахъ;

Варшавскип отделъ
училпща только 23
3) По экзамену

поэтому

не

въ

поступило

на

пп

пахо-

учебныхъ

заведений, которыхъ вообще нужно считать не более 63
сячу;

эк-

постуиаетъ:

классъ

2) Въ чпсле поступагоицпхъ
дптся

въ

следующее заключение:

составить

заменами,

—

на ты-

пехоте, и весьма мало
Ставропольское Училище н
одного,
а во все
казачьи
въ

тысячу.

старший классъ поступило 66 изъ тыся87, въ конце менее— до 57 изъ тысячи;
число
вольноопределлющпхся,
имеющихъ
достаточные
сведения, чтобы выдержать экзаменъ изъ всехъ общихъ предметовъ
младпиаго класса, гораздо
более въ кавалерии — 149,
чемъ въ пехоте — 59, пзъ тысячи; у казаковъ же ихъ только
чи,

18

тысячи

изъ

ческпмъ

старшип

какъ

до

поступавшпхъ.

«

по

отношения

строгаго

прямо

—

прмчпне неодинаковаго числа лицъ съ гимназпобразованиемъ, такъ еще более вследствие недостаточно

4) Какъ

въ

въ

начале более

въ

въ

классъ,

по

пспытапияхъ
экзамену,

къ лицамъ,

всехъ

число

поступающишь
поступивших!,

старший классъ выходитъ довольно разнообразнымъ
родамъ оружия, такъ и по училищамъ:

въ
по

Изъ

тысячи

ви.

старшиГи
классъ.

Въ кавалерийския
>
пехотныя

......

........

казачьи

>

Прямо

.........

220
124
41

иоси ушшшнхъ
въ

младший
классъ.

780
876

959

старгаий классъ, по экзамену и безъ экзамена, повъ Елнсаветградское 26°/о, въ Одесское иТверское более
17,5°/о, въ Петербургское 16°/о, въ прочихъ пехотныхъ п Оренбургскомъ отъ 13 до 8°/о, между темъ, какъ въ
два казачьи учплища и отделы отъ 4 до 1,в7°/о.
Предварительная подготовка вольноопределяющпхся, до поступило

въ

изъ

ступления

ста:

ихъ

на

службу,

обнаружпваетъ

решительное

влияние

xopoinifi псходъ приемныхъ нснытанип въ наукахъ въ
лишь случае, когда срокъ службы ихъ непродолжителепъ,
на

томъ
т. е.

—

71

—

приобретевпыя

на школьной скамье зпания еще свежо
На хороший псходъ нриемныхъ экзаменовъ имбютъ
также заметное влияние правильно органнзованныя занятия, при
учебныхъ командахъ, или установившаяся въ некоторыхъ частяхъ иоверочная переборка техъ, которые должны
поступать
когда

сохранились.

училища.

въ

Родъ заведенип, въ которыхъ

волыюонределяющиесн обучапмеетъ несомненное влияиие на ихъ позпавательныя способности, на ихъ фактпческия знания и даже на способности
къ умственной работе — въ томъ лишь случае, когда образование ихъ было закончено, хотя бы оно ограничивалось даже
лись,

курсомъ

уезднаго

прогнмпазин.

училища или

зоваиие разорвано, если молодой

человекъ

Но

обра-

если

вырванъ

со

школь-

изъ гимпазии пли семинарии, и
когда причиной
была неуспешность отъ леностн или неспособности, то иознания такого рода вольноопределяющпхся, будь они 4-го или
5-го класса гимназий, иизшаго и даже средняго курса семина-

ной

скамьи,

тому

рии,

такой степени шаткими, и такъ

оказываются до

ходъ

далыиейшаго

Практика

ихъ

юнкерскнхъ училищъ

тельностью начальнаго, но
можемъ

тельствъ,

периодъ,

и,

классе,

кахъ о томъ

въ

разпыхъ

нихъ

неполноты
до

котораго дошли

учебныхъ заведенияхъ,

наблюдений преподавателей

стоянно

присутствующнхъ на

признать, что

выходящие

какъ воеиныхъ, такъ и

изъ

4-го

въ

ники,

окопчившие

тому

доказа-

продолжительный
можемъ

этого

послужныхъ

не

спис-

волыиооиредвляющиеся
на

основанин

част-

начальнпковъ училищъ,

нриемныхъ
или

экзаменахъ,

по-

можемъ

гимназий,
менее твернапрнмеръ, воспитан5-го

класса

гражданскихъ, оказываются

фактическихъ знанияхъ,

дыми

въ

одиако,

п

за

желании,

отметокъ

неоснова-

образования. Хотя

убедительныхъ
данныхъ

при самомъ искреннемъ

сделать, вследствие

нодметила тесную связь

уже законченнаго

представить

еще

уже

съ основательностью н

неимениемъ общихъ

за

ис-

образования.

хорошей и дурной подготовки
ми не

обе-

мало

благополучный

щающими, что даже трудно расчитывать на

курсъ военныхъ

чемъ,

нрогимназий. Съ

такииъ недо

-

статкомъ многие остаются и до конца учебнаго курса: привычку
къ поверхпостиому заиомппанию важиейшпхъ

нение

въ

несущественныя

фактовъ

подробности у большинства

и

укло-

искоренить

трудно.

Все поступающее,

съ

исключениямн скорее

на сторону полу-

чпвшихъ законченное начальное образована, оказываются недостаточно твердыми и

даже весьма

слабыми

въ

русскомъ

языке

и арифметике,— этихъ двухъ основныхъ предметахъ для всякаго
Ют.

Учил.

Т.

II.

6

—

72

—

далыиейшаго образования. Этотъ фактъ особенно рельефно высказался на
последппхъ приемныхъ экзаменахъ, о которыхъ
пмеются довольно обстоятелышя донесения.
Прнведемъ несколько круиныхъ замечаний: по отзыву Гельсингфорскаго училища '), лучший экзамепъ держали окончншиие
курсъ

шо

нпзшпхъ

въ

назияхъ;
изъ

такъ,

числа

учебныхъ заведенияхъ, особенно

окончнвшихъ

денияхъ 43°/о, между темъ,
нпхъ учебныхъ заведенияхъ
изъ

чпсла

въ

нрогим-

нриемный экзаменъ выдержали более чемъ

неокончпвшнхъ

курсъ

въ

низшихъ

учебныхъ

какъ неокончпвшнхъ
весьма

курсъ

въ

хорошнхъ
низшихъ

хорозаве-

курсъ въ сред-

было только 14°/о,
учебныхъ заведе-

нияхъ 15°/о п воспитывавшихся дома 20°/о.
Въ Московскомъ училище, въ чпсле вышедшихъ изъ гражданскихъ гнмназий, было около 2 /з весьма слабыхъ въ русскомъ
языке и математнке. Неокончившие курса въ семпнарияхъ, въ
военныхъ

нрогнмназияхъ, въ уездныхъ училищахъ н, особенно,
домашнее воспитание, кроме слабой подготовки, обра-

получившие

щаютъ на себя
внимание недостаточнымъ умствеппымъ развитиемъ.
Лучшими по всехъ отношенияхъ, за немногими псключениями,
оказались воспитанники,
окончившие курсъ военныхъ ирогимназий, которые, какъ равно и часть бывшнхъ въ военныхъ гпмназияхъ, выдавались иередъ другими своими обстоятельными ответами по всемъ иредметамъ.
Сравнивал затемъ результаты последняго ириема по категориямъ предварнтельнаго образования въ трехъ училищахъ, находящихся, по комплектованию вольноопределяющнмися въ войскахъ, въ зависимости отъ разлнчныхъ местныхъ условий, получаются следующие выводы, внолне выясняющие наше ноложение
о

прсимуществахъ

подготовки
въ

хорошей

среднихъ

начальной

и

ирнтомъ

образованиемъ незаконченным^
учебныхъ заведенияхъ:

передъ

') По отчетамъ

въ

1872

г.

законченной

разорваннымъ

73

—

—

Казанское.

Тифлисское.

Рижское.

Экзаменовались удовле-

пормешо,

I

•

О капав-

\l.

шиеся

»5
3 S

! : H il
1)

Неокончнвтие

кур-

пазияхъ

%
44

Kl

60

62,6

12,.

25

33

24

21

36

89,i

3

8

25

93

38

24

22

44

10
:r-

33

6

16

.......

2) Окоичнвшие

%

7°
87

•/о

въ военныхъ гнм-

са

курсъ

въ военныхъ прогпм-

вазияхъ
8)И!мвшис

.......

учили-

въ

ве-

военпаго

щахъ

домсгва

и военныхъ

прогнмназияхъ

.

4) Неокопчившие
са въ

.

грахдаискихъ

гимназияхъ
5)Неокончивииие

47

......

са

духоввыхъ

нара
6) Бывшие
и

S3

.

кур-

14

67

33

h

69

19

26

,19

23

54

4

37,и

12,.

22

18

23

86

38

67

88

69

18

семи-

........

въ

78

кур-

уездныхъ

духовныхъ учили-

28

щахъ .........

7) Получввшие
пее

8) Изъ

B8

домаш-

образовавие

.

.

унтеръ-офице-

ровъ срочной

службы.

Итого

.

.

114
Не

13

пропяты только

слдбыхъ, т. «.
13°/о лзъ всого 4115

8

8
149
Ho

21,.

■»

uiitxi.

«CM

иъ

бялловъ

27,,
49°/»,

сриднехь
.

42,. 8,e 194
НМИВбоиее 7

выполнили

все

Во

0
26,в 53

примято

;

50,5

11, «л«

11 в/о, весьма
бых!.

сла-

условия 32,û%; но првиято
и.гь

сж

всехъ экзаменовавших-

41°/о.

') Въ чнсле 8 считается 4 пеокончившихъ курса воеипыхъ прогпмпазШ.
') Въ чпсле 9 помещенъ, хотя и окончивши курсъ
семинарии, по одвергвутый экзамену, на основапин ст. 509 С. В. П. 1869 г. XV. Оиъ совершенно
не быдъ апакомъ съ простыми ариометнческнмн
дт.Пствилыи, но во всехъ прочихъ экзаменовался удовлетворительно
и былъ принять въ м.иадший классъ.
*

74

—

—

Для яснаго представлеиия данныхъ въ приведенной таблпце
необходимы некоторыя обълспения.
Въ рубрике окзаменовавшиеся удовлетворительно > исчислены получившие въ средиемъ выводе 7 и более балловъ,
но это
не значить, что все они
выполнили условия для нриема. Для
этого

поступающнхъ

отъ

чтобы
менее 7 балловъ

37) требуется,
не

въ одномъ

и

число

пзмеряются

но п

отличались

слишкомъ

прогимназий
лпще,
какъ

этого

нельзя

хорошей

однако

где

вчетверо

о

постумпввоенныхъ

иоследнемъ учивыдвинулось несколько че-

подготовке,

курсъ

принадлежать къ единпчнымъ
на

маломъ

заключений,

шедшаго

пзъ

чнсле
къ

4-го

или

5-го

же,

курса

пзъ

гнмназий

не доказываю-

ничего

лучшей

случаи

класса

гЬмъ,

нельзя основывать твер-

поступающпхъ

тому

между

неокончнвшие курсъ
4-го класса. Эти уклоне-

оказали

окончания
янлепиямъ,

вышедшихъ 'по

пользу

въ

гимназий,

военныхъ

Рижскомъ— лучшие уснехп

сказать

более:

уже до

щим^

зпачение

преимуществен-

восннтанниковъ

ния

дыхъ

важное

развнтия.

учебныхъ заведений, дошедшие
въ

можетъ

выводе 7

средиемъ

которыми

стеиень

училище,

иеокончнвшихъ

въ

приема

для

въ

и

экзаменовалось

своей

ио

ловекъ

мало;

Казанское

въ

и

геогра(1)ия

вообще более основательными факзнаииямн въ Тпфлисскомъ и Рижскомъ училищахъ
окончнвшие курсъ въ военпыхъ прогпмназилхъ, по

тическими

шихъ

Божий,

отиошении особенно

подготовка

Лучшею подготовкой

ихъ

условия

арпометнка,

и

инструкции

').

июлучившнхъ

этомъ

языкъ

по

средиемъ

нредметонъ

числа

более балловъ. Въ

пмеютъ русский

(ст.
выводе, было
арифметнке и только

классъ
въ

языке и
(законъ

русскомъ

выполшившихъ

менее

гораздо

7 баллахъ

быть 5 балловъ

можетъ

Поэтому,
быть

въ

изъ прочнхъ

пстория)

или

младший

въ

при

гимназий

не

вы-

подготовки
за

усиехн,

а по

собственной воле или другпмъ причинамъ, всегда были и будутъ.
Подготовку вообще неудовлетворительную, легко переходящую въ отсутствие иачальныхъ зпаний, делающихъ сведения недостаточными

ныхъ

для

бывшие

постоянно

училищахъ,

особенно

тс,

продолженин
въ

неокончившие

военнаио

курса

образование

которыхъ

окашваютъ

курса въ училищахъ,

училищахъ

ведомства,

военныхъ

въ

уезд-

прогпмназий

и

домашними

ограничилось

средствами.

Наибольшее

относительное

учнлище замечено: изъ
военпыхъ прогимназий и
') Ннсгрукции,

русскаго
у

утвержденная

число

слабыхъ

языка

бывшихъ

Ноешиымъ

въ

у

Казанскомъ

въ

окончпвшихъ

уездныхъ

Мишнстрэыъ

и

курсъ

духовныхъ

10 декабря

1871

г.

75

—

ныхъ

учплпщахъ

въ

бывшпхъ въ уездныхъ училиведомства (или воеппо-начальизъ семпнарий. То же лвление

изъ арпфметикп— у

училищахъ,
щахъ,

школахъ)

замечается и

у

и

—

военнаго

вышедшпхъ

убедпвшнхся

прочнхъ юнкерскнхъ училищахъ,

въ

приемовъ,
трудияютъ техъ,

что

рядомъ

русский

которые

языкъ

были

уже

и

математика

3-мъ

въ

и

часто

даже

за-

4-мъ

въ

классе гнмназий.

Еслпбы юнксрския училища требовали отъ поступающпхъ
выполнения всехъ условий, то они могли бы принять
одну четверть и нпкакъ не более одной трети, т. е. тремъ чствертямъ должпо бы закрыть двери училищъ. Учебнымъ комптестрогаго

тамъ приходится снисходительно относиться

къ

неудовлетвори-

тельной подготовке весьма многихъ, какъ вследствие значитель-

свободпыхъ вакансий,

ная) числа

такъ

и

въ

виду

слабой

пред-

варительной подготовки зпачительнаго числа поступающпхъ; притом!.,

училища руководятся

въ

весьма справедливою готовностью—

образования всемъ вольнооииределлюицпмся,
надежде оказать, въ течеиии перваго года, более слабымъ

оикрыть

источники

унотребнвъ занисящия

помощь,

отъ

приемы

нихъ средства и

въ

обученип.
Безъ сомнения, принятымъ
товкой
если,

съ

неудовлетворительного

делается иредостережепие,

въ

слабыми

течении

трехъ,

успехахъ

въ

Училища

четырехъ

или

очевидно

ие

по

что

будутъ

они

месяцевъ,

окажутся слпшкомъ

неспособности,

могутъ

подго-

отчислены,

принимать

нерадению.

пли по
уже

совершенно

безграмотныхъ, несмотря на то, что такихъ прнпимаютъ войска
иа

службу

и

после

даже,

ихъ удовлетворительными
нуть

здесь

кихъ

вольноопределяющнхся,

о

некоторыхъ

поверочныхъ нсмытаний, аттестуютъ
отметкамн. Мы не можемъ не упомяслучаяхъ

присылки

которые

простыми арпфметпческпми числами,

простой дроби,

не

могутъ

не

разсказать

умеютъ

училища

дейстний

та-

надъ

написать даже

прочнтанныхъ два,

объявляющпхъ,

три

предложена

п

въ

ничей) ne знаютъ

и

потому прослтъ училищное начальство дать

раза

имъ время

и,

концовъ

что .

определяющиеся
если въ

конце

въ

не знаютъ

могутъ

настоящее

прежде всего,

грамотность отъ каждаго

рядоваго,

представ-

иявнаго къ производству въ унтеръ-офпцеры?

При

каждомъ

приеме, пзъ

на окончательно и
въ

числа не выдержпвающихъ экзаме-

прсдназпачаемыхъ къ

полки, къ начальникамъ

училищъ

отнравлению обратно

являются

молодые

люди

съ просьбами принять ихъ, обещая, съ своей стороны, все ста-

76

—

рание

усердие

и

отч'его

не

делать,

мы

верить,

занятияхъ.

въ

приготовились
даже не

еслибы

—

доказывали,

что

неко-

Образъ жизни п среда,
что ирослужнвшие два,

нрп

отсут-

экзамепы

читать.

делали

ничего

пе

три года

въ

забынаютъ то, что знали и чему научились
въ 3-мъ п 4-мъ классахъ гимназий.
После вннмательнаго перебора экзаменующихся для пиступлепия и слнчения оказапныхъ ими сведений съ предварительною
подготовкой
и сроками службы, окажется, что съ более слабыми
познаииямп бываютъ те, которые служили три, четыре и
пять летъ иъ полкахъ, и те, которые приняты на службу рядовыми, по невыдержанно экзамена. Но какъ число вольноопредесовершенно

полкахъ

ляющихся
года

2-го

н

постоянно

3-го

разрядовъ

увеличивается,

то

велико п оно съ

все

какъ

они,

меньшей мере, двухъ или четырехлетнею

офицерскомъ звании,

1869
обязанные, по

довольно

службой

въ

унтеръ-

занятиихь, въ новторении;
отъ непонятнаго же къ вимъ невннмания '), многие
не только
забываютъ то, чему когда либо учились, не только разучиваются читать н писать,
но и, но своему
откровенному
сознанию,
теряютъ способность даже и думать!... И вотъ какнмъ материаломъ снабжаютъ училища многил
войсковыя части, ни мало не
заботясь о техъ затруднепияхъ, какия слабо подготовленные
волыюоиределлющиеся встретятъ въ училищахъ, обязанныхъ гонуждаются

въ

офпцероиъ не кому другому, a темъ же частямъ; не какпхъ-ннбудь офнцеровъ, но достаточно образован ныхъ, знающих!,
дело и снособныхъ къ отиравлению службы. 5'чилища

товить

внраве
даетъ

ожигать

ея

До

отъ

июмоицп

семьи,

где

отъ

нолковъ,

жпветъ

и

какъ

ростетъ

всякая

школа ожи-

питомецъ.

мы
знали
несколько днвпзий, стрелковыхъ
где, но крайней мере, исполняется закопомъ
установленное требование — подготовлять
при
учебныхъ полковыхъ (баталиониыхъ) комапдахъ техъ, которые
предназначаются
сихъ

брнгадъ

и

иоръ

полковъ,

Только изъ такнхъ частей ирнсывольноонределяющнхся, пли, июкрайней мере, не на столько слабыхъ, чтобы пришлось ихъ возвращать обратно въ полки, съ ноздниимъ раскалниемъ или нареканиемъ па несправедливость н придирчивость училищъ. Вообще,
къ

поступлеииию

лаютъ

хорошо

въ

училища.

иодготоиленныхъ

') Чт.ми. нарушается
воиискахъ.

ст.

18 Цпсгрукцин

о

занятилхъ

нижним,

чиновъ

въ

целые годы ничего
убеждениемъ, что если ихъ

де.иають,

долгосрочные

не

пымъ

приняли

были принять и

въ

училища.

самооболыцения.
Всякий отказъ въ нриеме

Не

на

а носятся съ лож-

службу, то

предвидеть

трудно

и

должны
исходъ

такого

становится тягостнымъ для началь-

молодой человекъ,
принятый па
службу безъ должной осмотрительности, лишенъ былъ затемъ.
на целые годы, средствъ и
возможности къ поиторению того, что

который

ника,

впдптъ,

кое-какъ зналь

онъ

что

при

ииостуилении

ние

не всегда можетъ мириться

бы,

оно

съ

Но

службу.

на

обязанностью

сострада-

п долгомъ служ-

становится преступною слабостью, когда служить поощре-

ииемъ развигию невежествеиныхъ н умножению норочныхъ людей.

Служащие

двухлетнемъ ираигв и иостуииающие въ гонкерносле трехмесячной службы, въ знаниии унтеръофнцсровъ, ни)иипосятъ съ собою еще свежий отнечатокъ сведений,
вынесенныхъ ими со школьпой скамьи того заведсния,
которое
они только что оставили. Темъ лучше для нпхъ, если это заведете, подобно военпымъ нрогнмпазиямъ,
позаботилось дать немпогия, но прочно усвоенпыя знапия, те пеобходпмыя поплтия,
ския

съ

на

училища,

когорымн

Если

всегда связаны

успехи далыиейшаго обучепия.

знанияхъ легко обътехъ, которые выходятъ изъ
старшпхъ классовъ гимн изиии и семннарий, то крайне слабая подготовка краткосрочных!., оканчивающих'!, съ уснехомъ курсъ въ
заведенияхъ 3-го разряда, должна всею тяжестью падать на эти
дурная

яснима у

подготовка въ

начальныхъ

долгосричннхъ, даже

занедения, ибо

трудно

у

онределепная

чтобы

допустить,

степень

несколько месяцевъ, нельзя даже
допустить, чтобы твердо усвоенные, основные факты могли совершенно позабыться въ два, три меснци службы. Между темъ,
каждый приемъ пре истдвляетъ не мало ирнмеропъ и такихъ
случаевъ, исключительно указы вающихъ иа какое либо одно зазнаний

могла

где

ведете,

улетучиться

въ

въ

деле образования

нужно

обратить вннмание

еще на два элемепта въ

предпо иагать

большие

пробелы.

Мы
став!,

должпы

ной службы

н

урядпикн

Те и другие,
приемамъ въ пооткрытиемь дия нихъ ка-

казачьих ь

войскъ.

какъ намъ уже ниииестно, стали являться

следнее

четырех

иетие:

зачыихъ училищъ и

урядники,

сь

со-

унтеръ-офпцеры сроч-

поступающих'!, въ училища: это

ообьихъ огдЬловъ,

сь

къ

1867

и

1868 годовъ,

прзказе по военному
ведомству 24 марта 1869 года о Высочайше дарованномъ пмъ
правЬ на образование въ училищахъ, наравне съ вольноопредеи

унтеръ-о(|иицеры после

ляющпмнся.

объявлеиия

въ

78

—

Подготовка

урядннковъ

иоопределяющнхся;

—

казачыихъ

войскъ вообще

наблюдалось

постоянно

это

ниже воль-

где

тамъ,

они

совместнаго обучения: въ Оренбургскомъ и Ставучилищахъ,
въ Варшавскомъ
и Впленскомъ отде-

соединяются

для

ропольскомъ

Оренбургскомъ училище неволыюопределяющпхся пехоты менее, чемъ вольноопределяющихся Оренбургскаго и Уральскаго казачьихъ войгкъ; тоже наблюдалось н въ Ставропольскомъ
учплище. Неудовлетворительно экзаменовалось въ Оренбургскомъ:
нехотныхъ вольноопределяющихся — 25°/о, урядннковъ — 44°/о;
въ Ставропольскомъ — капалерийскпхъ нольпоонределяющихся —
6°/о, урядннковъ: Терскаго войска 12°/о, Кубанскаго же 60°/о.
На приемпыхъ

лахъ.

удовлетворительно

экзаменахъ

Неудовлетворительную
Оренбургскомъ

крае

ясняемъ

только

ее

пе

въ

экзаменующихся

мы

подготовку

наблюдали

отсутствиемъ

несколько летъ

въ

объ-

и

устроеипыхъ иачаль-

хорошо

общеобразовательными
средствами этого края, но и особыми условиямп быта Оренбургскаго и Уральскаго казачьихъ
войскъ. Между казачьими офицерами, урядниками и простыми
казаками
нетъ той разницы,
какая
заметна между офицерами и солдатами
регулярпнхъ
войскъ. Образованныхъ офнцеровъ между казаками очень мало.
Незаметно и стремления къ образованию, и вся деятелыюсть
ныхъ

школъ

и

Оренбургскаго

Уральца

съ

связанъ
въ

и

месте

направлена

къ

рыбнымъ промысламъ.
не отделился резко отъ

простыми

казаками

отношениямп, и
вопросахъ.
Офицеръ

проводить

въ

ихъ

кругу

время

вышедший

остальной

всей

сосиуживцами

и

хозяйству,

сельскому

Офицеръ,

родственными

общественныхъ

казакомъ,

же

казака

недостаточными

къ

—

урялнпковъ,
среды;

вообще

урядннковъ

казачьихъ

уже

частной

кумится
и

казачьей

урядниками

въ

съ

онъ

жизни,

и

нростымъ

одномъ

въ

а

изъ

и

томъ

увеселепие. Между темъ, и при желапии
образование свопмъ детямъ, нужда въ рабочпхъ рукахъ до

дать

такой

находить

степени

сына изъ

требовательна,

учебпаго заведеиия

что
въ

заставляетъ

то самое

брать

время,

взрослаго

когда онъ уже

окончанию учебпаго курса.
учебныхъ заведепий, въ Оренкрае существуютъ кое-где приходския и станпчныя
едвалн научащия
грамоте, по этому болыипмъ подспо-

блпзокъ къ успешному

Кроме
бургскомъ
школы,

немпогпхъ

среднпхъ

риемъ общему образованию
ная

курса,

поступаютъ

въ

офицеры, прошедшис
легко

мирятся

вращаются въ
•

служатъ

военная

гнмназия

прогнмназия. Воспитанники военной гпмпазип,
военныя

курсъ

но

ихъ

училища

и

воен-

окончанип

мало, при томъ
въ

Москве,

не-

условиями, и потому неохотно возслужбы въ стеняхъ. Такнмъ образомъ

съ местными

край, для

училища,

воениаго

по

79

—

войска Оренбургкаго края
церами

въ

юнкерскаго

офи-

степп должны пополняться

вольноопределяющихся,

пзъ

бургскаго

и

—

училища,

прошедшпхъ

въ

которое

Орен-

курсъ

преимущественно

частию отпавшие но неуспехамъ воспптаппнкп воепныхъ гимназий, частью же прошедшие военную прогпмпазию, где
дается законченное первоначальное образование темъ немногпыъ,
постуиаютъ

удается попасть,

которымт.

танники

на казенное

военной прогимпазии,

по

большею частью, къ
G -ти летней службы, а

содержание.

Но

воспи-

происхождения,

нравамъ

при-

надлежать,

лпцамъ, пользующихся правами

4-хъ или

если это воспнтаннпкъ казачьяго

сословия, то, по прошествип двухлетней службы, ему останется
до иериода льготныхъ летъ только одинъ годъ. Не предпочтетъ
ли онъ вступлепию въ юнкерское училище свой домашний очагъ,
занятия хозяйствомъ
Двухъ,

трехъ,

или

либо иромысломъ?

какимъ

четырехлетвяя

служба

ной

прогпмпазип

еще

менее производительно, чемъ

жительно

гпмназип

замечено, что
поступления

до

теряютъ многое,

себе

проходитъ

дурныя

воспнтанппковъ воен-

Оренбургскаго

войскахъ

въ

въ

нрочпхъ

окончания

въ

эти годы,

въ

юнкерское училище,

приобретенпое

наклонности и

въ

отъ

николе,

войскахъ:

курса про-

молодые люди

нередко

и

края
поло-

усвоиваютъ

привычки.

Недостаточность образовательныхъ средствъ и особыя социальныя условия казачьпхъ сословий выражаются некомплектомъ
урядпнковъ,

который постоянно замечался

въ

лище. Осенью 1871 года, во время нашего
бургскомъ училище недоставало до полиаго
только 6. Въ числе 194 было:
нехотныхъ
зачьпхъ

77; между темъ,

Следовательно,

ВАЗВАШЕ

коплектъ первыхъ

казаковъ не доставало

В0ИИСИ.И..

Определено
uo

Оренбургскомъ учносмотра,

юнкеровъ

Орен(200 ч.)

въ

комплекта

117,

ка-

80. носледннхъ 120.

43, более '/s;

Состояло.

а

именно:

Недоставало.

штату.

61

57

4

32

16

16

22

3

19

5

1

4

80

—

Варшавское

убеждеиию,
съ

Курсъ

въ

предварнтельннхъ

что,

урядниками

поступающими

достигнуть

нельзя

вольноопределяющихся,
полкахъ
Допскаго Войска,

подготовку

службе
безъ

очередной

на

наблюдавшее песколько леть

училище,

влетворительную

—

киасса

младшаго

иоложптельпыхъ

юнкерскаго

пришло

элементарныхъ

грамотой,

русскою

нпкакихъ

училища

неудо-

состоящихъ
къ

заннтий

счислениомь.

и

результате въ.

представ илетъ для

затруднепия:
поэтому,
сперва
признано
было нужнымъ делать иыъ некоторыя сокращения въ учебномъ
материале
и
даже
принять
другия
программы;
некоторые
изъ нихъ делали заметные успехи и, при необыкновенномъ трудолюба, успелп стать по своихъ познаниямъ на одну степень
непреодолимыя

нпхъ

лучше

съ

училища
въ

ущербъ

Но

когда

младшаго

нолкахъ

обязательные
прогулокъ.
усилия урядппковъ пройти курсъ

носредствомъ

сопровождались

известнымъ,

скихъ

то

отвлекать

очевпдпымъ, что

класса

стало

нпкакихъ

даже

здоровью,

стало

когда

писать,

воиыюопределнющимнся. Начальству
ихъ отъ
уиюрныхъ занятий.

подготовленными
пришлось

что

урядниковъ

школъ,

а

естественно

учреждения

какъ

всаомогательнаго

жерти.ими

служащихъ

въ

в

Дон-

на службу не проходя
самоучкой только читать и
къ закиючению о необходи-

постунаетъ

научаясь

мости

чувствительными

болыпинство

было

дома

придти

особаго подиотовитслънто

для ннхъ

младшаго класса юнкерскаго

отдшения,

успешнаго ирохождения
училища. Въ эгомъ подготовительпри
Варшавскомъ нехотномъ учи-

средства

для

отделенип, открытомъ
въ начале учебнаго курса 18 70/7и года, на общихъ оснопанияхъ съ отделомъ, объемъ иренодавания онределился нриемномъ

лиице,
ною

ирограмой

младшаго

ния

пришлось

согласовать

Въ

своемъ

месте

класса училнщъ,
съ принятыми

мы

намерены

а методы

для

ближе

нреподава-

нячаиыюй

школы.

ознакомить

съ ос-

отделенин для урядниковъ Донскихъ
нолковъ, a здесь
только заметимъ, что отсутствие средстиъ начальнаго образонания въ Оренбургскомъ крае
и на Сенерномъ
Кавказе. чему следуеть приписать слабую
предварительную подготовку урядниковъ, постуииающихъ въ Оренбургское и Ставропольское училища, иероятно, поведетъ къ необходимости открытия нодготовите.иыиаго отделения н при эшхъ
новными

учплнщахъ,

войскъ

чертами

*) Здесь

временно,

хотя

средства

Гельсннгфорскохъ

въ

русскомъ

пока

не

поднимутся среди казачыихъ

образован ия ').

остается

въ

подготовительна™

заыьтить,

чго

приготовительный

классъ

устроенъ

еще

училищ!;, кань единственно верное средств) подготовить
язьики. мЬсгныхъ урохенцевъ: Финновъ и Шведовъ. Классь этотъ,

81

—

—

вольпоопределяющпхся Донскаго войска,
Новочеркасское училище, то все они, равно п
некоторые Донские урядники общнхъ сроковъ, получили предЧто

касается до

же

поступаюшихъ въ

образование

варительное

въ

гимназияхъ

или окружныхъ школахъ:

большинство, не заходя далее 3 го или 4-го класса гпмпазип или не
курса

окончлвъ

окружной школы,

но

своей подготовки,

степени

ничемъ не отличается отъ вольпоонределяющнхся,
въ

пехоту

ноступающпхъ

кавалерию; поэтому более трети пзъ числа экзавъ этомъ училище не выдерживаетъ нриеынаго эк-

и

менующихся
замена.

Другой

новый

элементъ

въ

скихъ учплищнхъ составляютъ

среде

обучающихся

въ

юнкер-

унтеръ-офицеры срочной ыужбы.

Законодатель, допуская пнжнпхъ чиновъ срочной службы

ирохождепию

курса

экзамена

ими

въ юнкерскнхъ учплищахъ,

офпиерский

на

вольноопределяющпмпся,
службы

исакъ въ

пмелъ

офицера,

званин
въ

но

чпнъ,

при

рядоваго,

виду

нлп

къ

общпхъ основанияхъ

на

къ

держанию
съ

условип более продолжительной
такъ п

личности

должности унтеръ-

въ

напболее способный,

на

и

столько

унтеръ-офнцеры
прохождение

быть уделомъ
которыхъ

и

не

курса

чтобъ

съ

менее нужны хорошпхъ офицеровъ, и
учплищъ,

ииемногихъ

потому

образующихъ офицеровъ,

уиитеръофнцероиъ,

приобретешшя
67,000

всей массы

подготовленныя,

оне

даро-

уснехомъ
и безъ болынаго труда могли совладать съ тою областью сведений,
которою обусловливается
офпцерский чинъ.
Хорошие
виитыя

ими

знапия,

можетъ

служба

прошедшая

выводя

ихъ

унтерь-офицеровъ, могутъ быть

изъ ряда

ручательст-

далыиейшихъ усиехоиъ уже въ званин офицера.
Поэтому, съ допущепиемъ въ юнкерския училища унтерьофицеровъ срочной службы, отмеченныхъ въ войскахъ но своиимъ
способностимъ, .характеръ учреждения для образовапия офицеровъ
вомъ

не

и

могъ

наравне

измениться:

уптеръ-офнцеры срочной службы
лепии

въ

училище,

такъ

и

на

съ

офищерский

лнице, унтеръ-офицеръсрочной службы
а

по

выпуске

Общий

—

какъ

чннъ;

пользуется

при

состоя

пступ-

въ

учп-

званиемъ юнкера,

званиемъ портупей-юнкера.

смыслъ закоиодателышхъ

изводству въ

волыюонредьляющимнся,

экзамеиуются

меръ

о

допущении

къ

про-

офицеры техъ изъ нижнихъ чиповъ срочной службы,

которые

выполнили

щнмнся,

но

при

все

более

условия,

наравне

съ

вольпоопределяю-

нродолжительиыхъ срокахъ,

недостаточно

безъ соинепия, Лудсть унраздпенъ, когда обучепие руссвоии грамоте въ Фип■ияпдии не ограничится тесными рамками недавно открытой русской гимназин
въ Гельсингфорс!..

82

—

былъ

понятъ

настоящее

Въ

начале,

въ

н

—

остается

пенонятымъ

мпогими

и по

время.

убеждаетъ

этомъ

пасъ

приема

присылка для

въ

училище

познанияхъ,
будучи въ летахъ, блнзкпхъ къ старости ! )и не въ состоянип вынести
техъ требований, которыми обл.условлпвается офпцерский
чинъ.
Лица эти, превосходный на своемъ месте, люди весьма
такихъ

унтеръ-офпцеровъ, которые,

почтенные,

не

всегда

могутъ

быть

при свонхъ малыхъ

офицерами.

хорошими

Присылаемые для приема въ юпкерския училища унтеръ-офицеры срочной службы, по своей подготовке н по своему развптию,
въ техъ лишь случаяхъ стоять далеко нпже вольноопределяющпхея, когда они не прошли какпхъ либо школь, или до поступления на службу, или существующпхъ въ войскахъ артиллерийскихъ, саперныхъ. Услуга учебныхъ командъ, учрежденныхъ'въ
1867 году, еще не могла обнаружиться на унтеръ-офицерахъ, не
учившихся грамоте дома; для неграмотнаго же рекрута,
добивающегося унтеръ-офицерскаго
звапия, при прежнпхъ усиопияхъ,
предполагается стечение весьма благоприятныхъ условий,
чтобы
па слуя;бе онъ могъ приобрвстп нужную самоуверепность
п необходимыя сведения, для достпжения офнцерскаго звания, путемъ
юнкерскаго

Эдесь,
нзвестепъ

службу

училища.

какъ

и

во

не одннъ

всемъ,

неграмотнымъ,

юнкерскаго

быть

могутъ

исключепия,

случай, какъ унтеръ-офицеръ,

училища,

ироходплъ
или

хорошо

съ

и

успехомъ

полпымъ

выдерживалъ

намъ

поступивъ

на

курсъ

офнцерский

экза-

мепъ.

Унтерь-офицеровъ
вый
годы

разъ,

въ

число

1869

пхъ

срочной

службы,

году, явилось

почти

во

все

училища,

138;

на экзаменъ

не увеличивалось,

такъ

что

четырехлетие ихъ являлось до 2-хъ человекъ
унтеръ-офпцеровъ ( l /s°/o) и не более 6°/о всего
ступающихъ;

выдерживало же экзамепъ хорошо

нзъ

въ

следующие

въ

последнее

1,000

всехъ

контингента
не

пер-

въ

более

по-

трети,

до известначале, чтобы не
убить въ зародыше доверия съ свопмъ спламъ у техъ унтеръофпцеровъ, которые, обладая энергией, не лишены способностей
и охоты къ труду.
Наконецъ до 40°/о оказывалось на столько
слабыхъ, что пмъ немыслимо было проходить курса училнщъ, п
если некоторыя нзъ ннхъ простирали свое синсхождение до того,
что принимали и совершенно слабыхъ унтеръ-офицеровъ общаго
срока, то въ самомъ пачале учебнаго курса нмь пришлось убеждругая

ной

треть

степени

') Въ

принималась

справедливо

настоящемъ

составе

по

было

одному

снпсхождению,
допустить

учепнку

въ

54 года.

которое

—

въ

даться

83

—

полной несостоятельности

нымъ

занятиямъ

ныхъ

училищъ,

такпхъ

юнкеровъ

къ серьез-

неспособности пхъ окончить курсъ.
Унтеръ-офищеры, прошедшие какия либо школы, по свонмъ
познаниямъ на приемахъ, нередко оказывались лучшими многихъ
вольноопределяющихся, бывшихъ въ гимназияхъ; въ числе лучшихъ они даже оканчивали, какъ мы увиднмъ, курсъ. Но о прочихъ можно сказать, что они, по своему развнтию, стоять гораздо
ниже уровня вольнооиределяющихся, не окончнвшихъ курса уездп

въ

и,

за малыми

исключениямп,

ниже

получившпхъ

воспитание; эти унтеръ-офицеры, не научившись ничему
въ детстве, или, быть можетъ, захватившие кое-что
въ приходскихъ пли ссиьскпхъ школахъ, плохо соображаютъ,
ответы свои
домашнее

кнпжнымъ

нзлагаютъ
все,

что

зиаютъ

естествеишаго
путаются
съ

на

и

труда;

стараясь

языкомъ,

что,

очевидно,

все

они

они

сказать

ириобрелп

фразахъ

нельзя не припомнить

фактовъ,

торопяхъ
сверхъ-

безграмотно,

пишутъ совершенно

обыкновениыхъ

самыхъ

въ

путемъ

и почти

иезиакомы

картами.

Приэтомъ,
некоторыхъ

командпровъ

рисующихъ взглядъ

частей назпачение предварительной под-

готовки нпжнихъ чиновъ, присылаемыхъ для дальнейшаго пхъ

зовали,

ирисланъ,

писавшии

обра-

случае, не элемеитарнаго. Въ одно училище
наирнмеръ, унтеръ-офицеръ,
не
умевший читать и

во всякомъ

такими

каракулями,

что

н

самъ

онъ,

и

никто

другой

разобрать его марания!... Въ другое присланъ артнллерпстъ, состоявший въ несиюсобныхъ H статьи. Въ третье унтеръофицеръ, иирослужнвший 20 летъ, и объявивший, что опъ намерепъ пройти к нкерское училище, только ради сторублевой пеисии!...
Пзъ полковъ ежегодно присылается но нескольку уитеръ-офнцеровъ, не умеющихъ объяснить самаго простаго разсказа, произвести деление, написать
нравильпо
название полка, въ которомъ они служатъ... Съ такими личностями учплпщамъ уже нечего делать: вместо напрасной траты времени и денегъ на пересылку нхъ въ училища и обратно,
было бы логпчнее подготовить ихъ при учебныхъ командахъ ').
Принимая унтерь-офицеровъ, не отличающихся толковою подготовкой, при томъ возрасте, въ которомъ они выслуживаютъ
право па поступлепие въ юнкерския училища, необходимо обращать на нихъ особое впимание, оказывая нмъ помощь н руководя ихъ занятиями,
чтобы всемн средствами помочь въ ихъ
энергической работе, для успешнаго прохождения курса училищъ.
не могъ

') Ст. 18 Ивструкции,

прнкчть

Воеииаго Мивпсгра

1867

г.,

Ж 262.

S4

—

Степень

подготовки

—

поступающихъ

по

приемпызиъ

экзаменамъ.
Разнообразная
щихъ

степень

въ училища

предварительной

вольноопределяющихия,

подготовки поступаюурядниковъ и унтерь-

офицеровъ срочной службы ведетъ ко многимъ неулобетвамъ въ
преподаванип, въ постаповке способовъ и приемовъ обучения и
требуетъ особенпаго внпмаиия отъ пренодающпхь. чтобы дости-

целей, съ наиболее производительною затратой труда, въ
кратковременный периодъ обучения. Неудобство это только отчасти
облегчается делениемъ классовъ на параллельный отделения не
произвольно, а но степени предварительной подготовки, соединяя
гать

мепее сплыиыхъ и хуже подготовлепныхъ въ особое отделение.
При безразлпчномъ же роспределепип учащихся на киассиыя
отделения, соответстиенно, паиримеръ. роты, нельзя избегнуть
раздвоенности въ преподаванип.
Обратимся къ фактамъ, чюбы возможно по.иожптельнее выяснить себе ту степень подготовки, отъ которой
приходится начинать обучепие юнкеровъ въ учнлпшахъ.
Необходимо припомнить вступительную программу,
чтобы,
сличая съ нею тотъ уропень зпаний,
съ какнмъ еще многие ноступаютъ
въ младшиии классъ,
приобрестп верный взглядъ на
пределы подготовки наиболъший и наименьший и правильиее
судить о техъ способахъ и средствахъ, помощью которыхъ могутъ
быть

достигнуты

жевия

чрезмерныхъ усплий. Мы постараемся
замечания экзамеповавшпхъ, дополняя

ная

задачи

обучения

юни.еровъ,

безъ крайняго

и

удержать
пхъ

напряподлин-

собственными

наблюдениями.

1. РуССКИЙ Я8ЫКЪ.

Экзаменъ

изъ

съ разсказомъ
основвыхъ

началъ

Большая
излагаетъ

при

часть

самыя

языка состоять:
въ

грамматики,
ирпнятыхъ
иростыя

дпктовке

на

чтенип по книге,
поверке знаний

въ

примерахъ.

пишетъ

суждения

въ
и

не

безграмотно и съ трудомъ
только

письменно,

но и

ответахъ. Въ диктовве па сто словъ делаютъ до
При чтении, редкие обращаютъ внимание на зпакн
Этимологическихъ сведений у большинства мало,

изустныхъ

60 ошпбокъ.
ударения.

н

русскаго

прочитаниаго,

—

85

—

части речи заучены механически, по грамматпке, безъ всякаго
прпменения къ разбору.
Съ производными частями речп большинство совершенно незнакомо. Въ спряженин глаголовъ и склонении падежей затрудняются.
Еще слабее спнтакснческий разборъ, подлежащее отъ сказуеыаго не могутъ отличать даже и при наведепин. Уроженцы Фпнляндии, Ириба.итийскпхъ губерний и Закавказья, большею частью,
даже плохо понпмаклъ по-русски. Ко всему этому, для многпхъ
нужно присоединить недостатки выразительпостп, бойкости или
внятности, при чтении, и полную неспособность передавать по-

следовательно прочитанное.

ную

техъ, которые не могутъ быть приняты,
грамматиике и письме обнаруживаютъ полнесостоятельность къ нродолжению запятий. У ннхъ въ письме

на

Ю

Что
то

касается до

же

познания

ихъ

въ

строкахъ до

30 ошибокъ;

рельефно обрисовывается
ваютъ слова,
адова,

ш,ий>,

при

ихъ полное

нзложенип

неразвнтие,

неправильно пхъ согласуютъ, для

прочптаннаго,

они

перенпачп-

нпхъ непонятны

поиадающияся въ дпктовке: , «многообъемлю; не русския же слова они изнращаютъ

изумительно: парухоть,

Сываютъ

лахмативъ.

случаи откровеннаго

сознания,

что,

съ

постунлеиия

службу, экзаменующейся не читалъ ни одной книги.
Съ подобными вольноопределяюицпмнсл, которыхъ надобно
еще учить грамоте, училища, при всемъ желанин, уже ничего
не могутъ сделать н потому ихъ возвращаютъ обратно въ полки.
на

2. Арифметика.

Многие

сведениямп далеко ппже требуемыхъ
слабы въ счисленип, не усвоили себе правплъ
надъ действиями целыхъ чнселъ, путаются въ действияхъ надъ
дробями. Простейшия задачи они решаютъ съ затруднениемъ, и
весьма немногие знакомы съ употребнтельнейшимп русскими
мерами.
принимаются съ

программмою: они

Нособиемъ
но къ

ней,

значительный

легко

для постунающихъ указана

очевидно,

требовапия,

удовлетворить

13

такия
и

иирошедший начальную школу,
постоянно

даютъ

,

обращаются немногие.
требования,

Несмотря
которымъ

на неможетъ

14-летний мальчнкъ, основательно
приемныеэкзамены нзъ ариюмсгикн

неудовлетворительные

результаты

и,

сказать, съ каждымъ годомъ становится более жертвъ,

можпо
не при-

86

—

ннмаемыхъ

въ

училища

—

крайне сиабую

за

живающую даже

отсутствие попятия

вычку вдуматься

въ

простейшие

ния действий даже надъ
сать дроби!...
Съ такими знаниями,

грамоте,

вопросы.

простыми

какъ

и

и

полную

Бываютъ факты

числами

или

съ лицами

учнлищамъ нельзя заниматься,

обнару-

подготовку,

дробяхъ

о

неуменья

не

п ихъ

непри-

незнанапи-

научившимися

возвращаютъ

въ

полки.

3. География.

Сведения

изъ

географии

но немногие хорошо

бываютъ

лучше другпхъ

предметовъ,

особенно
Назвавъ реку, городъ,
не знаютъ, въ какой части света следуетъ искать.
Незнакомство съ картой Россип такъ велико, что
иные не умеютъ показать, где Крымъ, Кавказъ или Сибирь, не
зпаютъ, где Волга или Днепръ, где Москва или Киевъ.
Мало
того,
некоторые не могутъ показать далие частей света и различить ио карте где вода, где материкъ!...
Весьма многпмъ незнакомы общеупотребительные географические термины, съ которыхъ обыкновенно начпнаютъ теперь
изучение географип: река, система, бассейнъ, гора, хребетъ горъ,

слаба

знакомы

унтеръ-офпцеровъ
даже государство, мпогие
у

залнвъ,

нролипъ,

съ картами:

общаго

эта

сторона

срока.

полуостровъ.

Малое знакомство съ картами и вообще недостаточный сведения нзъ географин не служатъ ирепятствиемъ къ поступлению,
экзаменующийся

если

держалъ хорошо
если

оказался хорошо

экзаменъ

не оказался

развитымъ,

русскаго

изъ

ноложительнымъ

языка и

невеждой,

въ

если

онъ

вы-

арпфметикн

и

роде следую-

ответовъ: В. Что такое Петербурга»? — О. «Петербурге, бевъ Орловской губернип и впадаетъ
въ Каснийское
море. В. Какая часть света лежитъ на востоке Европы? — О. «Африка, въ ней главный городъ Мадритъ, на реке Эльбе>. В. Что
такое Франция? — О. «Городъ въ Азии>.В. Что находится между
Евроииой и Америкой? О. «Китайский залнвъ>. И т. д. У экзаменующегося подобнаго рода бываютъ странный противуиоложности:
онъ покажетъ на карте, где Мадритъ, но не знаетъ, где Госсия...
Все это жертвы нзвращеннаго начальнаго образоваиия, ибо
щихъ
ретъ

начало

трудно

4-й

себе

классъ,

назвать
отстоптъ

ихъ

представить,

не

умеетъ

пли

какимъ

показать

утнерждаетъ,

отъ полюса на

одинъ

образомъ
на
что

карте

ученикъ,

океановъ,

северный

градусъ!

окончивши!
не можетъ

полярный кругъ

—

87

—

4. История.
Самыя большия снисхождения

на приемахъ допущены по Русибо она вся проходится въ учнлищахъ.
Вольноопределяющиеся, окончнвшие курсъ заведений 3-го разряда (уездныхъ училищъ,
даже воепныхъ
прогимназий) и вышедшие изъ 3-го, 4-го и даже 5-го класса гимназий, но ирослужившие два, три года въ полку, где, но собственному созианию.
ппчемъ не занимались, обнаружпваютъ поразительное незнакомство съ основными
фактами отечественной истории, путаются
въ столетияхъ, говорятъ,
напримеръ, что мы жнвемъ въ X, ХП
или XY веве,
что Христианская
вера въ России введена въ
XIX столетии, что Петръ Великий царствовалъ въ XX столетии.
Или, напрпмеръ:
«Начало Русскаго государства было до Рождества Христова>, < возвышению Москвы способствовать Барклайде-Толли>, «Куликовскую победу надъ Татарами одержалъ Су-

ской Историн,

воровъ>

и

т.

п.

Случается и такъ, что окончившие курсъ ннзшаго учебнаго
заведения
кое-какъ
объясияютъ крупный события до Иоанна
Грозпаго, но, за темъ, изъ крупныхъ событий новой Русской
нстории

не знаютъ

ничего.

Казалось-бы, что ниже уровия подобныхъ знаний истории
трудно себе что либо и представить,
однако намъ нзвестны
такие случаи, когда экзаменующиеся прямо заявляли, что они
ровно ничего не знаюлъ нзъ историн
или зпаютъ какой либо
фактъ въ роде следующаго ответа. «Знаю что была Отечественная война и больше ровпо ничего >.

5. Законъ Божий.

Какъ ни онределенпы и ясно поставлены требования по
Закону Божию, — по начаткамъ Хрнстианскаго Учения, однако
познания объ основныхъ началахъ вероучения у большинства
нрннпмаемыхъ
осмыслены.

довольно

Кончпвший

шатки,

курсъ

и,

что

духовнаго

всего

грустнее,

училища

знаетъ

мало
н

под-

робно раскажетъ о Никейскомъ соборе, чего отъ него и не
требуется, а не нрочтетъ со смысломъ Символа Веры. Молитвы
бы механически, безъ остановокъ; тутъ не моречп объ уменьи объяснить, нанрнмеръ, второй
членъ. Символа Веры или четвертую заповедь. — Но неумьюшие
читаются

какъ

жетъ быть

и

Юи«. у„л.

т.

и.

7

88

—

отдать

себе

ютъ даже

отчета

очень

—

зиианип произносимой

въ

хорошо

знакомы

ими

съ главными

быва-

молитвы,

событиямн

нсторин н изъ жизни Спасителя.
Осповныя знания вероученин, какия требуются отъ
грамптнаго солдата и какия такъ хорошо развиваются

изъ

ветхозаветной

ныхъ

ДЛЯ унтеръ-офпцеровъ

командахъ

опредедяющимся,
конечно,

уже

ствовали

при

Плоды

не

не

доступны

дошедшнмъ до 4-го или ги-го класса

многому

невероятный.

—

учеб-

вольно-

гнмпазий

Этотъ странный фактъ,

учившимся.

разъ

каждаго
въ

наблюдался

и

нами,

когда

мы

и,

даже

присут-

ириемныхъ нсиытаиияхъ.

дурнаго домашняго

законоучителей

въ

иосиштания

начальпыхъ

и

беззаботное отношение

школахъ даютл>

себя

чувствовать

нриеме вольнооиределяющнхся въ училнщахъ, которые для укореиенин христианской
нравственности, столь необходимой для людей, предназначаем ыхъ къ руководству глубокона

каждомъ

рслигиозныхъ

нашпхъ

солдатъ,

должны пачипать

Закону Божию съ гЬхъ простыхъ
дневно 10-лелннмъ ребенкомъ...

молнтвъ,

какия

свое

учение

читаются

но

еже-

Изъ еказаниаго сейчасъ о пределахъ позиаииии нормально по
программе и ннзшемъ, спускающемся до отсутствия началъ существенно пеобходнмыхъ знаний, легко сибе представить тотъ разнообразный уровень, съ котораго юнкерскнмъ училпщамъ приходится

дальнейшее обучение, и не трудно понять, какъ
общсобразователыиаго курса, предназначаемаго для

начинать

важна задача

переработки ложныхъ понятий, неусвоенныхъ фактовъ, кривыхъ
суждений; общеобразовательный курсъ, помимо своего прямаго
формальнаго значения, чтобы разишь и укренить умственный
силы, становится необходимымъ еще и для того, чтобы недоучек?,
сделать на столько сведущиши и понимающими, дабы они въ
состоянии были взяться за учение снециальныхъ предметовъ.
Мы не думаемъ, чтобъ после онисаннаго нами уровня
знаны!, допускаемаго

училищами,

такъ

сказать,

на

свою

по-

ответ-

это учреждение въ излишприемахъ.
Скорее обратно,
дороги интересы армин въ образованин хорошнхъ
офицеровъ, внраве обвинить то ноложение, въ которомъ волыюопределяющиеся остаются въ полкахъ многие месяцы, целые
годы, отъ поступления
на службу, до
командирования въ училища. Всему есть пределы, и отъ юнкерекпхъ училищъ едвали

ственность,

кто

ней строгостп
каждый,и-кому

и

либо

сталъ

упрекать

придирчивости

на

8У

—

кто

либо ждетъ

тииъ,

интересы

образованы
ческомъ

снерхъестественнаго

тесно

связаны

самихъ

нересоздания людей;
обучения

и

что,

войскъ,

команднроваиия

въ

офицеры,

ихъ

можно

въ

и

или до

въ

энерги-

въ ннхъ на

руко-

службе,

производства

соответствен

учнлнщъ

отъ

при

соотнетственномъ

при

училища,

ожидать

воЛскъ

самихъ

только

водстве волыюопределяющнхся, остающихся
до

нанро-

юнкеровъ въ учн-

съ интересами

офицеровъ,

хорошихъ

содействин

—

воспитаиия

воениаго

такъ

лнщахъ

—

ихъ

ныхъ

учреждепия результатовъ.
Тутъ дело ндетъ не
работы учнлнщъ,— ей всегда будетъ достаточно,
прп самой лучшей начальной подготовке,— но о снабжении нхъ
лучшими, более развитыми, более крепкимп силами, чтобы фунсъ

целямн

ихъ

объ облегченин

дамента,

заложенный школой,

не

притязательною

на

размаши-

размеры, былъ нроченъ и устойчпвъ; но никакое воснитание не будетъ прочнымъ, сильнымъ и устойчнвымъ, если фунстые

дамента заложенъ

Намъ
съ

зыбкой,

на

скажутъ,

что

волыиоопределяющимнся,

лища, для этого-то

они

софпзмъ въ отношепин
что делаютъ полки въ

мало

полки

не

надежной почве.

нмеюта

средствъ

заниматься

что средства эти должны дать

и устроены.
умгтвеннаго

Донустимъ на
образования и

своемъ прямомъ

деле,

въ

время

учи-

такой

посмотрпмъ.

деле

строеваго

обучеиия

волыюопределяющнхся.
Поверкой нхъ служебныхъ
строевыхъ янаний.
въ техъ ограниченныхъ
размерахъ, какая
определена вступительною программой, служатъ тЬ же приемныя
нснытания въучилпицахъ, съ целью удостовериться, съ чего начинать дальнейшее строевое обучение.
Тутъ окажется, при самой поверхностной
нереборке, что

большинство
началами
только

вольноопределяющихся

рекрутской

не чнталъ,

не

ознакомлено

школы; почти никто

но даже и

не видалъ въ

рутской школы!... А, между темъ, все они

многие

ci ужата

въ

изъ

даже

съ

поступающнхъ

не

глаза
уже

1-й

части

рек-

унтеръ-офнцеры,

3, 4 или 5 летъ.

войскахъ

Капалерийский волыиоопределяюиийся нередко не прнстуналъ
даже къ езде. Въ одномъ изъ училищъ 6 вольнооиределяющихся
возвращены

въ

полки:

лошадей!...
Унтеръ-офнцеры
канцелярияхъ,

умеюта

не

все

общнхъ

знаюта

они

никогда

сроковъ,

ни

правилъ

еще

не

садились на

летъ служнвшие

много

стойки,

ни

маршировки

въ
и

ружье!...
При тщательной иоверке н строгой оценке въ знанип того,
что положено знать шестнмеслчному рекруту, оказывается,
изъ
всего числа поступающнхъ,
не бо.иее
:;0 0 /о пли 30°/о хорошо
не

взяться за

подготовленныхъ;

подготовка

остальпыхъ

80

или

70°/о,
7*

т. е.

90

—

целыхъ
къ

четвертей,

трехъ

обязанность

по

на

образованию

Въ строевомъ деле,

признаки

полнаго

лежитъ первая

прямая

солдата.

какъ

начинать

приходится

очевидные

которыхъ

и

въ

съ

обучении, на
последнемъ

умствеиномъ

слишкомъ много,

взваливается

училища
имъ

носить

певпнмания техъ,

нпмъ

—

н

какъ

элементарныхъ

въ

началъ,

такъ

въ

болынпнстномъ нужно начинать съ обучения стойке
п ружейнымъ нриемамъ. А между темъ, какъ многое учнлпщамъ
остается
сделать даже съ знающимъ всю рекрутскую школу,
чтобы въ два года образовать пзь него н хорошаго унтеръ-офпцера и хорошаго, дельнаго, умеющаго учить, офицера.
иервомъ

съ

Задача

учплищъ

надъ

станетъ

обработкой

котораго

легкою,

когда

дадутъ

а не тота сырой

нужно нотратпгь

много

пмъ

материалъ,

дорогаго

вре-

нмея твердой уверенности, что плоды
этихъ заботъ окажутся благодатпыми семенами въ развинающемся
все более и более военномъ деле, все шире и шире охватываюмени

лучшия

тогда

какой необходнмъ,

такой материалъ,
и

жизненный

щемъ

не

силы,

силы

Действительно,

государствениаго

между желасмымъ

организма.

и возможнымъ

можетъ

быть

материалъ, который желалось бы получать училищамъ,
чтобы лучше вести воспнтание и легче достигать целей обучения, можетъ быть, и невозможно получить. Но
въ томъ и дело,
что система
воспптания и обучения юпкеровъ
построена
не
на
такихъ
данныхъ, какия желательно было бы
громадная

иметь

у

разница,

большинство
весьма

только

и

товки

и

во»можны

поступающихъ

въ данное

оказывается

ниже

сведений.
требоиания юнкерскихъ

а

время.

на

техъ

дан-

Между темъ,

установленныхъ,

огранпчениыхъ

Действительно,
лики

вольноопределяющихся,

принимаемыхъ

какия

ныхъ,

и тотъ

такъ

не

много

поступающихъ,

нимать

нужно
что,

учплищъ

для умственной

если

вольноопределяющимися

необходимость
недоучепыхъ

такъ

и строевой

невеподго-

заставляета
юн

при-

чией, па про-

въ нижнемъ званип, то достаточно трехъ,
месяцевъ внимательной надъ ними работы въ полкахъ,
отправлеииемъ въ училища, чтобы доставить пмъ необ-

должительные сроки
четырехъ
нередъ

ходимый

При
пающихъ

дальнейшей работы въ училнщахъ.
предварительной подготовке постуотносительно установленныхъ требований

силы н средства

недостаточной
въ

училища,

учебномъ уставе,
тельной убыли; все

для

же

и ибежаиь значительно непроизводинеиибежныя жертвы строго разсчитанныхъ порндковъ, какъ въ отиравлении службы, такъ и во всехъ
занятияхъ. требующихъ подготовки, охоты и внимания ; какъ пи
будутъ разумны нриемы въ обученин и какъ пи просты те цели, къ

въ

нельзя

это

—

стремятся

которымъ

въ и ихъ курса

юпкерския

всегда

останется

образуемыхъ

91

—

число неоканчнвающихъ

училища,

въ зависимости отъ достоинства и

чемъ снисходнтельнее
подготовке поступающихъ, темъ
более готовятъ пмъ трудностей въ течение курса и темъ вероятпее
для ннхъ недосягаемость офицерскаго чина. Сколько бы пи старались воспитанники, сколько бы ни придумывалось облегчающихъ
работу методовъ и приемовъ, задачи образования, съ самыми
ограниченными нрптязапиямн, никогда не обходятся безъ жертвъ
более или менее чувствительпыхъ, безъ неизбежной необходимости отбрасывать
негодный части,
чтобы спасти целое.
Эти
жертвы темъ многочисленнее, чемъ большие недостатки вносятъ
съ собою
въ школу питомцы и чемъ менее заботятся о прочности п твердостп пхъ началыиыхъ знаний. Въ такомъ случае —
нсдостатковъ

ими иштомцевъ, и

къ недостаткамъ

относятся

па долю учплищъ

едвалн

въ

можетъ

обязанность

падать

воздержи-

увелнчения непроизводительной убыли, это значило бы
идти къ отрицательной цели : никогда снисхождение къ лентяямъ
не можетъ простираться до того,
чтобы школа систематически
ваться отъ

приготовляла

государству

людей неспособпыхъ

стойныхъ;

подобная

школа

воспитание

котораго,

чтобы

требляете все

свои

силы

и

подсекала

бы

то

п

заведомо

недо-

самое дерево,

оно дало ожидаемые плоды, она

на

упо-

средства.

Б. ЮНКЕРА ВЪ УЧИЛИЩАХЪ.
Вольпоопределяющиеся,
срока,

во



въ частяхъ

Юнкера

урядники и унтеръ-офнцеры
общаго
состояния въ училпщахъ, именуются званиемъ
(пехотныхъ, каваиерийскихъ и казачыихъ) и числятся

время

сверхъ

штата,

считаясь

отъ

ннхъ

въ

командировке.

Новочеркасскаго училища числятся прикомандирокъ Донскому учебному казачьему полку, тоже сверхъ

же

ванными
штата.

Юнкера
по

роду

въ учнлищахъ въ строевомъ

оружия,

роту,

эскадронъ

отпошении
сотню;

составляютъ,

при

этомъ

учи-

две роты или два эскадрона,
въ Оренбургскомъ — пехотные юнкера (80 человекъ) составляют!,
роту, а казачьи — сотню; въ Ставронольскомъ — казачьемъ — изъ
кавалерийскихъ юнкеровъ образуется конный взводъ. Наконецъ,
временные казачьи отделы, при пехотныхъ учнлищахъ, образуюта: въ Варшавскомъ — сотню, въ Внленскомъ— казачий взводъ.
лища

300

и

400 состава образуюта

или

92

—

Разсчетъ
фебеля и
делаются
но этп

эскадрона,

роты,

с чласно

съ

должпостныя

лица

сами

унтеръ-офпцеровъ

установленными

себя

отъ

на

назначение фельд-

взвода,

п младшнхъ

правилами,

взысканий

диспиплннариыхъ

сотни,

старшпхъ

вахмистра,

—

нрочихъ

не

для

могутъ

юнкеровъ

и

войскъ;
налагать

нижпихъ

чиновъ.

Производство
отлнчнымъ

и

младшаго

уснехамн

сверхъ

въ наукахъ.

юнкерской

войскахъ, соответственные

няются
въ

въ

и

определенными

нымъ лнцамъ,
въ

фельдфебели,

вахмистры, пазначение на должунтеръ-офицеровъ,
обусловливается
поведениемъ, основателыиымъ знаниемъ строевой службы

ности старшаго

ими

и

Всемъ

нашивки,

форме;
портупей-юнкерскомъ звапин,

въ

знаки

этимъ должност-

присвоены,

въ

какъ

и

знаки эти сохрадо

производства

офицеры.

Вольнослушатели въ юнкерския училища не допускаются.
Юнкера помещаются въ здапин училища казарменнымъ порядкомъ, на обицнхъ основанилхъ съ частями войскъ, и обязаны постоянно
ничные

ночевать
дни,

въ

кроме

училище

какъ въ

нсключители.ныхъ

будние,

такъ и въ празд-

случаевъ.

Все подробности внутреннлго порядка, время для занятий,
обязанности юнкеровъ, въ наждомъ училище определяютсн особою ннструкциею начальника Окружнаго Штаба; экземпляръ такой
ннструкции дается каждому юнкеру ').
Весь образъ жизни юнкеровъ въ учнлищахъ, строго согласуясь съ закононоложениямп и правилами внутренней службы въ
войскахъ, долженъ вести ихъ непосредственно

ознакомлснию

съ

Чины

обязанностями

училищъ

и

воинскаго

ихъ

къ практическому

чина.

обязанности.

Для ближайшаго руководства училищемъ назначается начальвъ чнне полковника (можетъ быть и подполковпикъ), известный своею служебного опытностью въ комапдованип и преимущественно
нзъ окоичнвшнхъ курсъ
съ одной изъ специальныхъ Военныхъ Академий.
Пользуясь но службе правами нолковаго командира, пачальпнкъ училища имеетъ непосредственное наблюдение за частями:
строевою, учебною, дисциплинщшт
и хозяйственною.
Въ помощь
нике,

') Обрашикъ инструкцииг, для блпжаиипиаго знакомства, съ подробишмъ распределениемъ занятии) въ течепии дай, ci. отииравлеииемъ службы и съ правилами
для шииксровъ въ учии.иищи н вне оиаго приведет, въ прииложениии
Л° 1-ti.

93

—

избираются

пмъ

ему,

и:

—

назначаются,

утверждения

съ

высшаго

начаиьсгва:

строевой

а) по части

(эскадрон-

ротный

дисциплинарной:

и

м.шдшие офицеры.
д/ыющюизводитель
и преподаватели.

ный или сотенный)

командиръ

и

б) но части учебной —
нослвдние нходятъ въ штатный

составь

только

особыхъ

въ

слу-

чаяхъ.

в)
только
ству

хозяйственной

части

но

300

училнщахъ

въ

нереходятъ

на

400

и

другое

Ротный, эскадронный
офнцеровъ,

н

лицо

состаиа
—

канцелярии

по

кизначеи

—

адъ-

квартермпстра:

и

обязанности

но

хозяй-

квартермпстра.

сотенный командиры избираю и ся изъ
въ войскахъ
ротой, эскадрономъ

командовавшпхъ

сотней

или

и переписке

соедпняющий обязанности:

ютантъ,

н

темп

пользуются

же

какия

правами,

присвоены

этой должности въ войскахъ.

Младшис офицеры избираются изъ офнцеровъ, ирослужившихъ
не менее 4 летъ, а въ пехотиыхъ учнлищахъ, кроме
того, изъ комапдовавшнхъ рогами, по возможности ').
ИИодъ блнжайшимъ руков >детвомъ
ротнаго
(эскаиропнаго,
согеннаго)
коминдира,
младшие офицеры обучаютъ
юнкеровъ
своиихъ отделений (взводовъ) но всемъ частямъ строеваго образовавия, следятъ за ихъ поведениемъ и наблюдаютъ за нсиравносгию оружия, аммуницин н одежды въ своихъ отделенияхъ пли
вь

строю

изводахъ.

На
къ

офнцеровъ возлагается наблюдение

младшнхъ

порядкомъ

общнмъ

воинскнмъ порядкамъ,

общпми,

за

приименяясь

на очередномъ дежурстве;

въ учнлищахъ

кроме дежурнаго

училищу

но

наблюдения за исправностью, благочнниемъ, порядкомъ п чистотою вь роте (эскадроне или согне),
на кухне, въ столовой н въ коиюшияхъ — дежурные унтеръ-офиофицера,

исры

н

юнкера

наряжаются,

дежурные

младшаю

роте, эскадроне
Одннъ

изъ

—

для

юнкера

класса,
и

и.анцелярин,

а

ЗНО и 40и) состаиа)

дневальные

взводовъ

или

обязанности

нымъ и материальнымъ

вь

дЬлопропзнодствомъ

заведуем.

кашачея

имуществомъ,

каиачи.ихъ

4-летнеГи службы.
2 ) Bel. обязанности

и

избирается

офнцеровъ

младшнхъ

училнщахъ

') Для офндеровъ

класса

отделений

числу

—

въ

сотне *).

другой (въ
Адъютанта

но

старшаю

по

войскъ

а

льготные

и

въ

адъютанты,

квартермистры.

и

перепиской

квартермпстра

равно

годи

строениямн,

не принимаются

по

депежзапн-

въ

раз-

счетъ

ки, учи.иницнынъ
въ ннсгрукции,

Д"журнихъ,

порядкамъ
утвержденной

н

а

сообразно

равно

съ

начальннкомъ

доллсииостиыхи-,

местными
Окружнаго

съ

прниъииевиемъ

\словинмн,

ИИИтаба.

излагаются

—

маемыми

возлагается,

какъ

Адъютанту
няются
и

нижнге

каждаго

лепия

пищи,

—

значительныхъ

строениями,

сказано,

на

но составу

отоплениемъ

учн-

освещениемт

и

квартермпстра.

и квартермнстру,

вольнонаемная

штату

Въ более

училнщемъ.

заведывание

лищахъ

94

па

общнхъ основанияхъ,

подчи-

кадрового состава: строевые и нестроевые,
прислуга, определяемая,
въ соответственном!
училища числе,
для уборки покоевъ, приготовчины

для

разныхъ

потребностей,

хозяйствснныхъ

а

иг

кавалерийскихъ и казачьнхъ училнщахъ для ухода за лошадьми.
Въ числе инжпиихъ чнновъ полагаются унтеръ- офицеры— инструкторы

гимнастики

ифехтованин, нолучившие

предваритель-

образование въ учебныхъ частяхъ (баталионе или эскадроне).
Делопроизводипиелъ по учебной части избирается изъ офпцеровъ, преимущественно окончившихъ образование въ одной изъ
специальныхъ военныхъ академий и заведуетъ всемъ, относящимся
до учебной части, не устраняясь отъ обязанностей и преподавателя.
ное

Преподаватели (см. главу IV).
Надзоръ за саннтарною частью, составляя часть общихъ
обязанностей начальника училища, возлагается непосредственно
на обязанность врача и ветерггнирнаго лекаря, конмъ въ помощь
служатъ фельдшера (медицинский, а въ кавалерийскнхъ и ветеринарный), определенные штатомъ.
Училигиный врачъ, приглашаемый началыинкомъ училища за
определенное вознаграждение, обязанъ подавать первоначальную
помощь заболевающнмъ и заведуетъ
око.юткомъ,
не получившимъ впрочемъ оииределеннаго закономъ установления,
но прпзпаннаго
изъ опыта
необходимою принадлежностью училищъ
для легко заболевающихъ юнкеровъ. Больные юнкера, въ общемъ
порядке, отправляются въ войсковые лазареты, военпые госпитали и гражданския больницы,
где пользуются лечениемъ, на-

равне

съ

офицерами.

Ветеринарный
и

казачьнхъ

заведуетъ
помощь

конскнмъ

строевымъ

Для большей
лагаются

лекарь,

училищъ,

назначаемый въ штате, каналерийскнхъ

въ

качестве

и

офицерскнмъ

ясности состава

краткия таблицы

') С. В. П. 1869

преподавателя

кузницей

лазаретомъ,

и

лошадямъ

подаетъ

пппологии,
лечебную

').

чиновъ каждаго училища,

изъ штатовъ

пред-

*).

XV, отд. I, 498—501; отд. IV, 620—523; отд. VII,
Военнаго Министра 10 декабря 1871 г.
*) Подробности
можпо
иииил иии.:
въ сборникт.
штатовъ,
въ
постаповленияхъ о воеишо-учебиыхъ заведенияхъ, изд. 1871 г., и въ поелгдующенъ прнказе
Военнаго Министра, 6 декабря 1871 г., № 874. Въ прииожении .V 2-и'и припиелеииы сравнительные штаты, съ надлежащими
иополпеииями.
557 — 572.

Инструкдия

г.

—

95

I. Пехотныя
Число

-

училища.

чпновъ

въ

учнлищахъ.

ПРИМТ.ЧЛНИЕ.
На
400 ч.

На

На
300

ч.

200

ч.

1
I. Постоя ннаго кадра.

Ыачальникъ
Ротные

.

1

1

1

На 400\еловекъ.
Московское.

....

2

2

1

Варшавское.

12

10

1

1

училища.

комапднры

Младшие офицеры

.....

Делопроизводитель
Нижние

.

....

5 4
1

чины.

Тифлисское.

Строевые:
Барабанщики

8

4

2

2

1

6

5

4

1

1

1

и горнисты.

Нестроевые:
Каптенармусы
Писаря

.......

...........

Фельдшеръ

Стартие

На 300\еловекг.
Киевское.
Чугуевское.
Казанское.

.........

На 200 человлкъ.
Внленское.
Одесское.
Рижское.
Петербургское.
Гельсннгфорское.

')
оружейные

мастерья

Дспьщикн

под-

.........

2

2

1

.........

17

15

9

1872
')

П.

Перфменнииго

Въ

Ии" ром I;

число

става.

отъ
,и

Вольнонаемные.

№ 285.

г.,

торовъ

со-

Петербургскомъ

училище
иазначенъ
в -fi
офннеръ. Прик. Воен. Мин.

врача, ннструк-

преподавателей;
посли.дшихъ завнентъ
и

числа

l..i. -ниии

классныхъ

я другихъ

иизменяющнхъ

Портные

и

сапожники

.

.

12

10

6

Мы

состава.

Служителя

.........

30

25

20

жемъ
глава

ИХЪ ЧИСЛО въ

учнлище

каждомъ

ви.

IV)

.

.

.

94

82

54

ниемъ.

одного

однако

ука-

своемъ

месте

число

лицъ,

занимающихся

Всего»)

от-

ус.иовий,

преподава-

—

9Г>

—

2. Кавалерийския

Чист

училища.

ЧИНИВ Ь

BI.

уиии.иииип;и\и,

Примечаниф.
На 200

I. Постоянна™

а) ШтаГл

На 150

оберъ-ои/тцеры:

м

.

.

Де.исинроимиодитель

.

.

.

.

.

.

.

.

.

На 200 челооекъ.
Иушсавет градское.

учебной

по

На 150 человиып..
Тверское.

.........

Ветеринарный

врачи

(•) Нужние

.....

Въ
чины:

н

исръ-офнцеры
1

........

Трубачеии

польноопре-

деляющиосл
щаго

и in.

посту-

первое

пают,

Ctjx. ев не.
Ииахмнс

ч

кадри.

Начальник!, училища
Эскадронный комаиднръ
Младшнхъ офнцеровъ
части

ч.

........

о

1
2

ih'i-

u ....... :

Одесс
скаго.
го

Нестроевые.

ун-

и

кого,
КиевХарьковскоВаршавский

военных!, округоиъ

Кваргермистръ
Писарей

......

.........

Фельдшеров! ........

Ннжннхъ

чпновъ,

лошадьми

для

ухода

1

2

3
2

20

1G

12

12

за

........

Деньшиковъ

1
4

.......

Во

второе:

Петербургскаго
(унт.-офин.

общаго

срока), Московскаго

и

Кнлеш'каго

военныхъокруговъ.

П. Переменнаго
Поргныхъ

и

Седельниковъ
Служителей

Конюховь

сапожник
и

состава.

нп,

Кузнецов!.

.

.

8

6

.

.

7

5

20
55

17
45

142

120

200

150

.......

........

Всего

.

Сгроевыхъ лошадей.

—

97

3. Казачьи
Число

—

училища.

чннонъ

въ

училнщахъ.

3", 5

Примечание.

"

и§!3

и!

I. Постоя нннго кадра.

а) Шпшбъ

оберъ-офи-

и

игры.

Началыинкъ

СотеННЫЙ

училища.

Кпч;иИПп]Н.

Младшнхъ

офнцеровъ

Делопроизиодптоиь
учебной

.

.

.

') Ha 200

че.иовекъ.

Оренбургское.

Въ

но

120

чпедт,

казачьнхъ

полагается:

.....

врач*.

б) Нижние

.

юнкеровъ

части

Ветеринарный

.

.

.

Оренбургскому войску
Уральском)
>
Семиречиинскому
>

.

чины.

Сибирскому

>

60
S2

5
22

Строевые.
•) На

Вахмистр! ..........
Трубачей
Барабанщнковъ

и

120

человша.

Новочеркасское.

..........

Въ чпс.ие 120 нмагаегся:
Донскаги войска
1 14

горни-

.

Лстрлхапскаго

Нестроевые.
......

I

..........

Фельдшеров! .........

Оружейный

Казаков!, внутренней

Деньщиковъ
тов*

П.

1
'Л

Въ ччеди. !)0 ка иачыихъ:
Куб.шскаго воииики.
70
Терскаго
>
.
.
20
.

2

подмастерье.

бы или ел J
Для ухода за

.

лошадьми
или

ваиерийскоп

20»)

20")

.

42»)

.

ди-ш.щвковъ,

каза чыимъ

ои|ии церачъ да-

7 *)

ются

става.

»)

Поргныхи. и сапожников*.
Силслыинковыикуиничиови..

,

........
........

Всег.и

Лошадей.

.

.

il

6
б

128

79

120

120

79
и

120

р. на

внутреннее

правидьнт.е
къ

сосиаву.

2"
48

50

драбанта.

Казаковъ
службы
нести

Конюховь

деньги, по

каждаго

со-

Вольнонаемные.

ка-

диивпиин.

*) Взлминъ

драбан-

Переменнаго

Кавказской

Юнкера

и-дуж-

ЖИЛЫХ!..

...........

Служителей

6

*) Ставропольское.

Квартермигтръ

Писарей

.

...

от-

переменикм)

—

Следовательно,
тамъ

во

98

всехъ 16

—

училпщахъ

полагается

по шта-

следуюицее чвсло чпповъ:
Въ пЪхот- Въ
ИЫХЪ.

кава-

лериииек.

Въ ка-

Всего

зачьнхъ.
въ

16

училп-

11

учи-

2

лищ*.

X. Постояннаго
Начальствующихъ
(Штабъ
Нижним,

н

учили-

3

училищахъ.

ща.

ще.

20

29

18G

кадра.

лпцъ

137

.....

оберъ-офнцеровъ).

чиновъ:

строевых*

.

нестроевыхъ

.

68

12

.

97

49

13
27

93
173

302

81

68

452

94

14
12
37
100

6
7
132

114

60

19
429
160

(кроме деныциковъ).

Всего
П.

Пероменнаго

Портныхъ и
Седельннковъ

....

составп.

сапожнпковъ.
Кузнецов*.

и

.

.

.

.

.

.

260

Обучающихся
На

по

Итого

....

354

163

205

722

Всего

....

656

244

273

1,174

....

3,000

350

440 ')

3,790

штатаыъ

100 обучающгихсл приходится по штатамъ.

1) Пачальствующпхъ
3) Вольнонаемных*
нхъ

—

казаков*

лицъ.

Изъ

них*

.

.

6,7

6,4

4,ю%

17,.

9,,

7,ои»/о

И,»

46.S

46,t

19,оо°/о

21,*

69,ти

62,04

30,05%

9
5,о

(въ казачьвнутренней

Всего

')

.

....

ФОпехотных*, SO кавалерийскнхъ

и

330

казачьнхъ юнкеровъ.

99

—

Полный
ставь

обучающихся юнкеровъ можетъ быть только
затемъ, вследствие убыли, списочный со-

коплектъ

начале

въ

курса,

но

прогрессивно

ихъ

чальнымъ составомъ

следующимъ

въ

—

уменьшается,

периодъ

что между первона-

такъ

(въ сентябре

училищъ

октябрь)

и

(въ апреле

годовыхъ экзаменовъ

и по-

мае)

и

заметная разница, до 13°/о.
При полномъ комплекте обучающихся юнкеровъ, на каждаго
младшаго офицера приходится: въ иехотномъ училнще— 50, въ
происходить

кавалерийскомъ— 40
же,

ности

въ

30,

и

отделенин

взкоде

или

до

25

въ

пехотныхъ

казачыихъ.

соображение
то на

действптель-

въ

офицера, бываетъ

менее — отъ 40

въ

ротныхъ

начальнпковъ

врачей,

ветерннарныхъ

30;

казачьемъ—

каждаго младшаго

гораздо

30 въ кавалерийскихъ,
Если же принять въ
всехъ офицеровь, кроме
и

и

въ

подъ надзоромъ

командировъ

училищъ,

офицера

каждаго

и

адъютантовъ

придется

по

штатамъ.

Въ пехотныхъ

26,и юнкеровъ.
25,о
>

....

>

кавалерийскпхъ.

>

казачьихъ

.

.

....

Во всехъ

.

.

22,о

>

25,6

,

уборки комнатъ,
классовъ и
разныхъ
хозяйственныхъ
надобностей; юпкерамъ
вменяется въ обязанность самнмъ чистить свое оружие и забоВольнонаемная

титься

о

прислуга

содержав ии

его

въ

назначается

для

исправпости.

Хотя

для

уборки

ком-

натъ въ спальняхъ назначаются служители, которыхъ они могутъ
нанимать
отъ

для

чистки

обязанности

патахъ

и

опрятность

Собственный

одежды,

это

устраняетъ

не

порядокъ

и

ихъ

въ ком-

чистоту

одежде.

въ

вещи

однако

соблюдать

самнмъ

юнкеровъ

хранятся

въ спальпыхъ

столи-

неимениемъ въ нихъ места, въ особой кладовой, подъ
присмотромъ выборнаго юпкера отъ роты, эскадрона пли сотни.
Вообще, по штатамъ выходить юпкеровъ:

кахъ, а за

Всего.

lia

На
ИИа

десять

десять

десять

пижинхъ

чишовъ

волыюиаемиыхъ

пижпнхъ

волыиоиаешиоГи

Въ ьавадерийск.

Въ

ка-

зачьихъ.

по-

142

187

57

110

52

85

21

21

39

57

8

18

слу-

чииновъ

ирнслупи

Въ пехотшхъ.

и

виесте.

•

100

—

—

Уходъ за лошадьми въ кавалерийскнхъ п казачьихъ училищахъ
требует ъ содержать вольнонаемную прислугу п нижнихъ чиновъ
значительно въ болыпемъ составе.
Uo миире возрастаиия числа училищъ и разширения ихъ
штатовъ, увеличивается и составь всехъ чиповъ администрации.

ИЧКИИИИЫИИ I.JPCb.

и

Is

>•

о
г

С

3
—

ea

а

в

II

I»

*°

5"^

l'A
£
fi
2

S

О
a

=*

—

©

III
S||

Всего.

£
в-а

И

о

■ s

s

—

к

о

il
si

VOS

g»

a

•/о
1864

—

186-..

.

.

1865

—

1866

.

.

.

1866

■--

1867

.

.

.

1867

-

1868

.

.

.

.

.

13
13

.

.

15

.

.

1868 — 1869.
1869 — 1870.
1870—1871.

•

Въ

4
10
12

700

28
71
86

16

1,650
2,050
2,250
2,330
2,650
3,270

9
7

1,730
1,800

139
421
479

167
492

42
27.»

32,в

102
109
126

535
738

Г,65
637
682
863

166

913

1,069

573

30
28
29
32,5

осмотреишыхъ

училищахъ:

Въ 1871

г ......

1872

г ......

>

lia

сто

162
172

88
91

325
267

576

27,»8

530

29,58

юпкеровъ

приходится:

9уч илмщахъ.
>
7

Въ
всехъ

общемъ

5,08

9,8

13

5,08

9,5

15

числе вольнонаемной

прислуги

27,5.
29,6»

—

^~

считается,

во

училищахъ:

Безсрочно и временно-отнускныхъ .......
Отставннхъ ...............
Мещанъ и крестьянъ, не бывшнхъ въ военпой службе

.

")8°/о
28°/о
14°/о

Оиедовательно, въ случае мобилизации войскъ, если училища
будутъ оставаться для подготовки офицеровъ, службу должны
оставить отъ V» до */з вольнонаемной прислуги, изъ числа безсрочно и

берется
въ

временно

до

500

отпускныхъ;
въ

частныхъ

временно-отнускныхъ,

-.

всехъ училищахъ нхъ на-

одномъ

одномъ кавалерийскомъ отъ 66

При

во

пехогномъ отъ 28 до 20,
въ Оренбури скомъ— 50.
непродолжительныхъ призывам, безсрочно и

человекь:

какие

до

были,

45,

напримеръ,

въ

Киевскомъ

«

101

—

Округе,

—

безсрочно-отиускныхъзаменяли

прислугу изъ временно и

общеобязательной службы. Всего лучше было
бы обращать на это пршшаипыхъ неспособными къ строевой
г.иужбе, но въ кавалерийскпхъ и казачьпхъ они должны быть
нижними чинами

привычны

').

къ уходу за лошадьми

Въ Ставропольскомъ
вольнонаемной

и

Новочеркасскомъ

училищахъ,

прислуги, назначаются казаки

взаменъ

внутренней службы,

вместо себя, могутъ ставить заместителей, паемщнковъ.
меннются каждый годъ, ничто ихъ не прнвязываетъ
къ обязанностямъ и
они, во
всехъ отношенияхъ, сосгавлнютъ
бремя, и для ухода за лошадьми они положительно не годятся.
которые,

Эти

казаки

Но кавалерийския
отставными

прислуга,

было

училища легко

безсрочиыми

и

всехъ отношенияхъ,

во

штатныхъ

пнвалидныхъ.

комапдъ,

быть

гутъ

Вообще,

выгоднее
роде

въ

между

вольнонаемная

какнхъ

бы

то

ни

служнтельскихъ,

пли

Вольнонаемиаго служителя легко переменнть,

нпмъ легче разсчеты, за

отъ

отыскиваютъ конюховъ

солдатами.

убытки

неисправности на него

штрафы,

налагаемы денежные

найма прислуги

и

остатковъ

можно

а

нзъ

давать

съ
мо-

образовавшихся
награды

заслу-

особаго поощрепия.
Гораздо труднее справиться съ служителями обязательной
службы, которые, какъ ноказалъ опытъ, всегда относятся апатично къ своиимъ обязанностямъ, и
между ними легко распространяются проступки. Такие нижние чппы въ одпомь учнлище
ознаменовали себя даже буйствомъ, такъ, что 14 челпвекъ изъ
ннхъ было привлечено къ следствию за парушениедисциплины. Но
этого нельзя сказать о безсрочно- и временно-отнускныхъ: когда
они нанимаются, то лучше
справляются
съ своими обязанживающнмъ

ностями,

чемъ

служители изъ

мещаиъ

Въ принсканип вольнонаемной
чакггся только

вследствие
ча.ие

приморскнхъ

дороговизны

курса,

х.тЬба

въ

осепыо,

на суда;

но

городахъ,

рабочнхъ
тамъ

крестьянъ.

затруднения встреособепио въ Одессе,

рукъ, преимущественно въ

производится

когда

и

и

прислуги

деятелыиая

предпочитаютъ

на-

нагрузка

иметь служителей

нзъ вольнопаемныхъ.

На летние меслцы,
ровали юнкеровъ

въ

въ

июле

полки,

и

августе,

почти вся

во время откоманди-

вольнонаемная прислуга

распускается, остаются служители только

при самыхъ

иеобходи-

мыхъ должностяхъ.

') Негпособиосиь
ляет!,

заковъ.

въ

должности

вольнонаемным,

конюховъ

служителей

выбирать

изъ

къ

уходу

льготным,

за лошадьми
или

застав-

служащихъ

и.и-

102

—

Должностнымъ
назначается

Заведывающий

плата

и

повара,

въ
п

т.

месяцъ.
По некоторымъ указаниямъ,
прислуга

распоряжений

по

напрпмеръ, до 20 р. въ месяцъ,
другихъ специальныхъ должностяхъ:
п. Поэтому,
въ частыхъ случаяхъ,

прпслужпиковъ

осталыиыхъ

наемная

исполнитель

и

плата
платы.

получаетъ,

увеличивается

плата

ламповщика,

въ

части

прислуги,

определенной нормальной

выше

прислугой

всею

хозяйственной

вольнонаемной

изъ

чинамъ,

значительно

—

мало по налу

должна уменьшаться

можно

заключить,

улучшается.

до

что

Многие

6 р.

вольно-

изъ

нихъ

службой потому особенно, что иогутъ
увеличить ев je содержание
платой отъ юнкеровъ, за чистку
сапоговъ н платья.
Безъ сомнения, было бы желательно пметь
возможно большее число порядочныхъ людей въ числе прислуги,
но, сколько известно, около
"ии всей прислуги постоянно меняется и только одна треть ея представляется вполне надеждорожать

нымъ

учплнщною

кадромъ.

.

Причины и размеръ убыли
въ

Юнкера,
оставлять
въ

во

юнвфровъ изъ училищъ,

тфчениф

всякое время,

курса.

могутъ,

училища и возвращаться

въ

или

выходить

Желающий выдти въ отставку, если, пмеетъ на то
зилвлястъ объ этомъ по команде,
начальнику училища,

который нредставляегъ объ отчпсленип
нения изъ службы, на общемъ основании,

правилъ

изъ

училища,

т. е.

не иначе,

для уволькакъ изъ

Отчисленные изъ училищъ
поступать вторично, съ
соблюдепиемъ установленныхъ
для вновь поступающихъ ! ).

части, въ

ногутъ

которой

За нерадение
въ

собственному желанию,

своичасти

отставку.

право,

той

но

полки

онъ

числится.

неусиехи въ наукахъ, юнкера отчисляются
званиемъ унтеръ-офпцера, на сроки отъ

и

прежннмъ

определению учебнаго комитета.
вольноопределяющиеся допускаются къ приему въ училища, на общемъ основании, но непрем вино въ тотъ клаесъ,
изъ котораго
они были отчислены,
юпкера нзъ унтеръ-офицеровъ
обязательная срока службы, съ
одного

года

до двухъ

По истечении

') С. В

летъ,

назначеннаго

П. 1869

г.

XV, 655.

по

срока,

Инструкция.

103

—

отчислениемъ отъ

лению

въ

оныя

училища за

—

неуспехи,

къ

вторичному ностми-

не допускаются.

въ нолкъ составляетъ высшую меру
нзыгканий, за крайне предосудительное поведение н вообще за такие проступки протпвъ дисциплины. когд:и
взыскания, определенный дпсцинлннарнымъ уставом ь, не пмеии

Исключсние

изъ училища

дисцпплинарныхъ

бы

приложения

практическая

или оказались

бы

слншкомъ ела

быми.

Къ

взысканиямъ, налагаемымъ за непривообще за нарушение установленных!, иравилъ, прпнадлежат"ъ: а) замечанин и выговоры:
б) нарядъ не въ
очередь на службу; в) неувольнение въ отпускъ; г) арестъ (обыкновенный и успленпый). д) сминцение съ должности и лишенис
зваяий фельдфебеля, вахмистра, старинно и младшаго унтерьофицера '). Если, затемъ, все эти меры окажутся недеЛствндпсцинлннарнымъ

поведение

личное

те.тьнымп,
если они

гаются

1

отъ

пли

и

если проступки

мЬрамъ взысканий: a)

ныешнмъ

2 летъ. б) исключению

года до

права

крайне предсуднтельны; иаконеип..

направлены протпвъ дисциплины, то

вторично

поступать

въ

оное

вовсе

в)

и

виновные подвер-

отчнслению
изъ

на

сроыи.

безъ

училища,

преданию военному

суду.

Чтобы смягчить, по возможности, участь псключаемыхъ за
поведение, законъ предоставляетъ право держать при
училище установленный для производства въ офицеры экиаменъ:

дурпое

нск.июченнымъ изъ старшаго класса — по

а

будуть

если они

ствомъ,

по

удостоены къ тому

особомъ*удостоверении

истеченин

двухъ

л

I,

п..

истечении трехъ летъ,
свонмъ ближайшимъ нача.ти-

исключенным!, изъ младшаго класса

—

въ

по

действнтелышмъ всправ-

лепип.
Обо всехъ

отчисленныхъ на

ника каждаго училища

внесения

въ

алфавитную книгу,

документом!, для

Къ
по

справокъ.

тр-тьему источнику

болезни

и

сроки

сообщаетъ

и

исключенным, началь-

все прочия

служащую поэтому

при

каждомъ новомъ

убыли

исключаемыхъ за

во

мы

отпоспмъ

училища,

для

необходимым!,

нриеми. *)
отчисляемы.' ь

смертью.

') С. В. П. 1869 г. XV, 529 и 539 ст. въ измт.непноми. пнди; — нрикачомъ
Boeiiiiaro Министра 1872 г.. .V 50 и ст. 554.
«) С. В. П. 1860 г. XV. 539—541, ирнказъ Boerimiro Мнпистра 1872 г.,
J6 50, объ взМЪаениии ст. 689.
Ннструкцин
Военпаго Министра ст. 17.
Въ
алфавитную книгу вносятся также и оставляемые на второП годъ въ класс!,
которые

не

явятсн

Мни. Учид

-.

пъ
II.

)чплище.

ь

—

104

—

Кроме этихъ главныхъ псточнпковъ убыли юнкеровъ въ течении курса, въ первые годы ио учреждении учплищъ, по особому
распоряасеиию бывшаго Пнспекторскаго Департамента, значительное число убывало для держания конкурснаго экзамена нрн днвизияхъ, на основании ирежннхъ нравплъ.

Отъ влияния всехъ этпхъ прнчнпъ, при томъ контингент!!
волыюопределяюшиихся, который наиолиясгь учплпща, станутъ
понятными и нпжесиедующия даниыя объ уменыиенин чнслнтельнаго

состава

Чтобы
убыли,

обучающихся

выставить

возьнемъ

юнкеровъ въ

нагляднее

наибольшую

всехъ

ставлена изъ числа

учнлпщахъ.

размеръ

и наименьшую

вновь

непроизводительной

цифры, —

постуиившпхъ какъ

первая совъ

начале,

теченин курса, вторая представляет, разность между
наибольшею цифрой обучавшихся и общею непроизводительною
убылью, какъ въ течение курса, такъ и во время экзаменовъ:
остатокъ н есть наибольшее чпсло обучающихся, командируемых!,, на летнее время, въ полки, для участия въсборахъ войскъ.
гакъ и

въ

и
УЧЕБНЫЕ
КУРСЫ.

Число ofiy чашшиигя

1
Штатное.
шее,

V

18 М М

.......

4

700

654

.......

10

1,660

12
13

2,050
2,250

1,361
1,378
1,592

1,662,»о

l,246,t6

18 м /«.

.......

13

16
16

18"/ти
Средиее

.......

въ

4

года.

иевронзводитель-

шее.

и наймет,шнмъ.

и

||аи

2,330
2,650

1,972

35»
781
1,066
1,233
858,и»

"

б0 -' ьше "У
числу.

1

18"/..

4 года.

Отношеиие

Солышииъ ноГи убыли

Паиболь- Наимень-

о
в

въ

Разность
неждупаи-

3

Среднее

юнке-

ровъ

301

46,оо

580

42,аи

312
359

22,..
22,»»

388

31,и»

1,607
2,032

365
548

2,688
3,208

560

21,и.
17.1.

716

18,ии

18,би

16

3,270
3.790

2,580
3,248
3,923

—

3,010

2,930,,»

2,383,7»

547

18,и

—

3,236,1*

2,088,:,

1,621

467,7»

22,ы

Среднее въобаие-

—

Чтобы
тике,
и

убыли,

годно

выяснить

приводятся

и

съ

2)

значение

еще

—

этнхъ данныхъ

две таблицы

указаниемъ
каждому

по

105

причнпъ:
училищу

1)

общей

училищной нракежегодной прибыли

въ

по всиьмъ

отделъно

—

училищамъ — еже-

за

весь

периодъ.

*♦

ИМ»

—

I. Ежегодная

прибыль

—

вновь поспшиощпхь

и

уоы.и.

по

ра.шымъ

миглнчеиииг

По

ежегодно,

Р а

распоряжснию
1869

киик и, при от-

УЧЕБНЫЕ КУРСЫ.

паго

учеб-

ному
и въ те-

чете

курса.

Св. В. II.
1869 г. XV,
508, 509 и
593

1-й
2-й

........

3-й
4-й

........

........

Среднее
5-й

8-й

........

Среднее

4

въ

курса.

8

въ

курсъ

курсовъ.

П.

С.

В.

1869

XV, 555

сг.

и

1-го

года

на

сроки

до

2-хъ летъ.

за

За

неусие-

хн

пъ

нау-

кахъ.

175
217
154
170

63
67
84

186,r.

■2»

За

неодо-

дурное

иоведсние

Всего

На 100

от-

числено

ИЛ

н

поведете.

О

49
200

301

46,00

580

52,4.

126

3
6
10

16

312

35.8»

14

171

8

о

859

37,59

46

16,»

122

6,7»

66.76

388

43,82

153
200

21

11
2

366
648
560

28,01

228

13
14
19
32

7

715

30,88

19,»

547

29,88

35,88

467,75

34,ов

49

301
881

46,оо

249

265

1,193

267
267

1,552

45,is
43,и8

1,917

В9,ии

278

2,466
3,025

В7,ти

15
46

70
121

51

13
8

73

60,t

68,7»

'-'.-.;.■,

22:и.::.

35

1,371,75

224.»

99,88

52,87

20,..

172,88

20,в

176
422

28

27
40

70

3

191

576

158
242
319

16
60
111
184
234

48

317

9
19

62

488

88

447

289

587

367
419

105
125

165

641
841
1,069
1,383

>

пять

......

4.901

>

шесть

>

......

6,535

»

семь

>

......

>

посемь

>

......

8,617
10,974

III. И-ии го.п,.
> 4 гола.
» 6 An.
8

.уг.тт.

746
924
1,207
1,483

1,801

799

258

41
67
68

23

41

51
41

17

72,,

38,t

207
185

164.1

.

II

=

139,»

.......

по-

ступнвшпхъ

убыло.

и

■27

91

ВСЕГО.

исключено.

брительное

263,г»

178
283

^
2

=

Исключено

1,844

четыре >

3 о.

Я И
=

отъ

314

2,643
3,598

УБЫЛЬ.

В

40

664

7,.

== *г

Отчислено

г.
ст.

м

ОБЩАЯ

С. В. П.

62

1,760

>

а

212

»

тысячу.

н

318

.......

па

и

36
44

>

посту-

ч

68

три

сумме

539

и

276

>

общей

иачальстга.

р

17
20

......

пниишихъ и отчисленныхъ,

п

Ъ

26

два

Въ

ии

M

66

>

курсовъ

наго

Ы

50

......

курса

529

В

циФръ.

77

1,634
2.0S2
2,357

........

г.

8

—

всемь учнлищамь. со времени учреждения, н прогрессивное

во

128
140

1,303

........

........

одннъ

899,»

курса.

н-й
7-й

Среднее

Въ

4

вь

нию.

жела-

сг.

654
1,106
883
955

........

училищ

чннаиь,

лютиыуь

ИИо собствен-

курса,

такъ

upi

aura

Убыль

Нос п пало
обучающихся

крыли

107

—

16
15,о

40

167

4
10
16
24
37
61
70
12

104

4

6

73

133
128
12«,о

7,5

6,5

74

13,5

8
9,«

12

27
48
88

123

15,1

280
287

3,740

460,о
431...

377,8
340,в

33,58
26,8»

50,оо

35,t»
34,0»

108

—

—

Объяснениг таблицы.
I. Црп

постоянпо

чивается

пгк.иичспиемъ

прогрессип,
сроки

и

общая

пост) ииающнхъ,

представляя

второй учебный

служить

200 выслужившихъ

курса

чпсле

возрастающемъ

меньшей

пи.

курсъ,

который

въ

пожелаппшхъ

убыль увеликолебапил,
до окоиичания

незначительный
вышло

воспользоваться

правомъ

про-

офицеры, па основапин прржпихъ правплъ.
Поэтому, въ 18 е */**
учебномъ году убыло бо.иее 52% нзъ числа поступивших!.. Въ с.иедующие курсы
лнцъ такой
категории было немного, всего 3S. и потому на всю цифру убыли
ата убыль не могла имъть значепия, что н доказывается енлмшмъ повиженисмъ
процеята за весь
восьмильгпш
нериодъ — 2,ei%.
Общее загемъ прогрессивное уменьшепие общей относительной убыли, со
втораго учебнаго курса, доказывается
черезъ сопоставлепис слидуюнинхъ вывоизводства

въ

дов!,:

Относительная

убыль.
Ко

голы.

Къ наибольшему

Къ

числу

обучавшихся.

числу

За

всему

числу

посту-

ежегодно по-

павшихъ

ступавшнхъ.

все

сколько

легь.

за

прошед.
время.

°/о

V.

1864

—

1865.

.

.

.

46,00

46.00

46,оо

1865

—

1866.

.

.

.

42,ви

52,44

50,оо

>

2

1866

—

1867.

.

.

.

22,84

35,88

45.18

>

3

>

1867

—

1868.

.

.

.

22,»

37,50

43.15

>

4

>

1868

—

1869.

.

.

18,51

28,01

39.li

>

5

>

—

1870.

37.71

>

6

>

1869

За 1

годъ.
>

.

.

.

21.14

33,68

1870— 1871.

.

.

.

17,84

26,80

35,и»

>

7

>

1871

.

.

.

18,11

30,88

34.08

>

8

>

II.
изъ

1872.

—

Рассматривая

практики

а) Па

причины

училищъ.

убыли

по

темъ катсгориямъ,

какия

установились

находимъ:

убыль, во весь псриодъ существовапия училищъ,
влияпис нмелъ добровольный выходъ
прочие два источника убыли: бо.тезнь н смертность не велики, въ сложности
2,44%.
Но въ часле вышедшим, по собственному
желаиик», какъ мы уже
самор

непроизводительную

сильное

заметили,

надобно

окончания

курса,

готовки,

если

или

въ

до
они

%
не

неуспешиыхъ,
могутъ

осилить,

выходящихъ

вследствие

ять
ли

училищъ

дурной

до

под-

леностп и нерадепия.
Мы едвалн преувеличнмъ факп.,
общей массе поступающих!, въ училища оказывается въ
течение двухлегняго курса, веуспишныхъ 24,оо%, т. е. око-

частью

скажемъ,

послт.дствии,

считать

котораго

что

отъ

въ

109

—

ло

одной

ные

до

четверти,

5%

б) Впрочемъ
и

следпимъ учебнымъ

Но
ся

В*

число

также
то

всего

и

периода

почти

въ

разъ.

умсньтснир

ыючеянмхъ
данныхъ,

четыре

за

какъ

года,

въ

4

почти

пта

раза,

8

постоянно

нзъ училищъ

число

разъ,

а

дурное

показано

шесть

н

въ

желаииюи.

перишмъ

относительно

увеличивается,

окончания

училища

курса

я

числа

но
по-

увеличивает-

за

неуспьхи

отчислениыхъ

болт.зни..
течевие
последниГи



немного

нхъ

отчислялось

очень

много

въ

Клнсаветградскомъ 33 чел., или 5"/о. а въ Рнжскомъ и Тифшсскомъ заметно
более чемъ въ прочихъ учнлпщахъ 17 и 20 ч., до 3%Смертность не велика, изъ всего числа иоступившнхъ умерло въ 8 ли.тъ
102 челов., или менее 1°/о, она была заметна въ Чугуевскомъ 12 чел. (И,.°/о)
в въ Рпжскомъ 9 чел. ( I .«"/*>)III. Где, относясь сииходительно къ приемнымъ исиытаниемъ, старались затемъ действовать
гуманными
мт.рамн
н
ограничивали
число
огчнеляемыхъ
за
пеуспехп,
тамъ
было
велико
число
оичнс.илемыхъ

и
нодъ
предлогомъ
болезнн:
панр.
Клнсаветградское
училище;
ианротнвъ,
гдт.
были строги
и
разборчивы
на
приемахь.
a
затемъ,
ве
упускали изъ вида серьезииыхи. меръ противи, лт.ннвыхъ, тамъ убыль
юнкеровъ
по
собствеипому
желанию
относительно
не
велика.
Такъ, въ Киевскомъ,

Тифлпсскомъ
гими,
и

не

и

Чугуевскомъ

исключено

въ

число

'/'» до '/*
Тифлпсскомъ '/». »

велико,

отчисиенпыхъ

отъ

чиаиа

изъ

*ь

было,

прочихъ двухъ

Замечательно, что самая малая общая
Киевсконъ и Чугуевскомъ учнлпщахъ, т. е.

сравнительно

постунившпхъ,

более

съ

отчислепо

друже

'/••

убыль была въ
где, при серъезныхг испытании*, не были слишком*
снисходительными
еь
течение курса.
Я долженъ
исключить однако нзъ этого Московское и Оренбургское училища, к которых!,
меньшая непроизводительная убыль объясняется влиянисмъ посгороннпхъ обстояте.иьствъ.
Нельзя поэтому сказать безусловно, что где были снисходительными къ пеусп+.хамъ юнкеровъ, вь
течеиие курса, тамъ была значительною п
общая
отъ

убыль;

пельзя

снисходительных!,

учебнаго

курса

также

утверждать

приемовъ,

(Варшавское

при

училище

непроизводительная
тамъ,

положительно,

что

она

увеличивалась

серьезной требовательности,
и Виленский казачий отделъ)

въ

течение

113

-

Непроизводительная убыль
ииииии

падаетъ преимущественно на млал-

Это обстоятельство

классъ.

—

право утверждать, что она во ваъ

и вышеизложенные

годы

зависела отъ

факты даготъ

недостаточной

предварительной подготовки поступаюшихъ: она темъ болиы
присмные экзамены пыли снисходителътъе и

увеличивалась, чемъ
чемъ

строже училища

течение
пыли

курса,

строже

и

затемь

относились

наироипиъ она темъ

приемныхъ

на

испытанияхь

нсуспешнымъ въ

къ

более
и

чемг

уменьшалась,

течение учебнаю

въ

курса.

Такъ

какъ

не

лища

полугодие,
начала
янно
а

съ

съ

открытиемъ учебныхъ

прекращается
а

между

и

темъ, убыль
ланятин,

классныхъ

почти

во

въ

все

учи-

первое

юнкеровъ начинается съ самаго

поэтому п

составъ учнлнщъ посто-

изменяется: до ноября месяца число
декабря постоянно н прогрессивно

учебнаго

игриемъ

курсовъ

продолжается

учащихся возрастаешь,
уменьшается до

конца

курса.

Изменение

составе

въ

учащихся можетъ

быть

выражено

сле-

пропорциоиалмиымъ отношениемъ спнсочнаго числа юнкеровъ (no 1-е число каждаго месяца) къ сумме ихъ за весь
учебный годъ. если последнюю принять за тысячу:

дующнмъ

Въ 1871—72

Къ

1-му октября

пп).

>

>

ноября

>

>

декабря

>

>

января

.......

14 г.

>

>

марта

.......

143

>

>

апреля

.......

141

>

>

мая

Действительно,
приема,

врсмепнон
лища

присылки

.

'.

.

139
.

lTÔÔO

1-му октября 1871 года не било еще окон-

былъ

открыть,

до

заметная убыль;

вследстние

но,

волыюонределяющнхся

нриемъ

курса уменьшается

149

......

........

курсъ

продолжали

чинается

къ

хотя

1 50

.......

Всего

чено

133

.......

разно-

изъ полковъ,

учи-

1-го декабря; съ этого месяца на-

такъ что

прогрессивно,

составъ учащихся до

более чемъ

на

1,и5°/о

копца

—

еже-

месячно.
Въ

16 учнлпщахъ, съ двумя казачьими отделами,
къ
>

1-му ноября
>

'

мал

Общее уменьшение

1871

г.

1872

>

состояло

представляетъ въ

>

3,699
3,437

6 месяцевъ до 7°/о.

114

—

Составь юнкеровъ

—

конце

въ

каждаго

учебнаго

курса.

необходимо определить

Памъ

составъ

учащихся:

по

происхождеиию, веронснонеданиям7> и
рительному
образованию, до поступления на

стамъ,

т.

те

е.

людей

признаки,

которыми

многое

приходится

возра-

предва-

службу,

различать

у

общественной жизни, но и на школьной
иками.е. Особенное значение для насъ инеюта возрастъ и предне

только

варительная

въ

подготовка

воспнтываемыхъ,

такъ

какъ

одшгь

и

человекъ, въ различные годы н пройдя разныя степени
образования. представляетъ ne одинаковую степень духовныхъ, мототъ же

ра.иыинхъ

Мы

состоять
щахъ,

п

уже

физнческихъ силъ.

наметили крайние пределы летъ, между которыми
иолучающия образоиание въ юнкерскихъ учи.ш-

лица,

хотя

даиныя,

на которыхъ

основаны

наши

выводы, отно-

учебныхъ курсовъ, т. е. но исключены всей непроизводительной убыли '), однако они могутъ дать довольно
точное попятие и о первоначальномъ
составе училищъ, въ начале учебнаго курса.
Возрастъ обучающихся въ учнлпщахъ юнкеровъ нредставляетт.
четыре периода:
1)отъ 16 до 18летъ — еще не всегда сформнровавшиеся юноши, часто склонные къ ребяческимъ постункамъ
сятся

и,

къ концу

лишь за

пмчивостью
возрастать,
даже

при

вать

себе

редкими нсключениями.
ума,

но

2)

еще

сти

и

не

хорошемъ
отчета

началомъ

до

настолько

своихъ

периодъ

одаренные

21 года

умственномъ

въ

21 года до 25 летъ;

18

отъ

—

крепки
развнтин,

поступкахъ

этоть можно

хорошею

силы

и

воснри-

не перестают],

устойчивы, чтобы,
каждый могЪ отдадепствияхъ, 3) оть

и

считать концомъ

гражданской правоспособности:

это

юно-

молодость,

все силы крепнуть н.ин уже раскрыты, хотя п способны
колебаться, при недостатке развития, на сторону скорее низших ь, чемъ высшихъ побуждены.
Наконецъ, 4) въ 25 и .ИолЬе
.гьтъ — полпая зрелость, силы окрепли и приобрьлп устойчивость
въ томъ наиравлснии,
въ которомъ
на
человека действовали
•'•.иагоприятствующие воспитательные и учебные нриемы нрржде,
въ его детстве и, особенно, во время юности.
когда

') Они собирались

ежегодно

въ

годовыхъ

огчоиахъ

о

состояв!»

учи.иишъ.

115

—

Псчнслепие
курса,

наги

юнкеровъ

въ

-

конце

по возрастай!,, къ

ироцеитахъ

къ

общему

1

1

иеб

у

числу:

Сред-

1865. И866. 1 1867. 1868. 1869. IS70. 1871.487г.,

нее яа

8 леть,

1. Во.||ШГТЫ.
On. 16
>
18
>
21

18 лпти.
21 года.
25 летъ.

до

Г..35

8,74

Бб,и

68,т«

.

32,и.
3,5.

36,.«
4,и»

нихъ
вмелн
бо.
лее 30 .: 1.1 1
въ
общей массе.

2,.,

0,94

>
>

Волке 25 леть
Въ чнсле послед.

5,„
44,. 5
44,оо

52..I

4,»

1,0.

б,„
48,м

6,00

6,4.
57,3.
32.35
4,71

1,..

0,и

4,«
37,и5

8,м

Зб,и
11,,и

6,7.
49,.о
34,зо
7,.,

2,.о

8,ог

2,т.

;;7. 30

4,70

48,7.

Ô.41

50..

и

:;■".-

8,о»

.

.

.

2,о.

Число юношей (16—18 л.), въ начале нериода, было на 5 и
1°/о более, чемъ достигнувшнхъ уже полной зрелости (бол],.
J", льтъ); но съ 1870 года, неревЬсъ переходить на сторону
иоследняго возраста и продолжает], постоянно возрастать. Нельзя

до

при

этомъ

не

припомнить,

такой

что

перевесь

спустя

после

допущения

срока;

но на

перевесь этотъ еще более
вольноопределяющихся,

вающееся

Главную

юпиинескихъ

массу,

более *U,

увлеченин

составляють

юнкера

и когда,

многимъ

a

ными млн

житейскими

можно

4-хъ и

такъ

двухъ третей:
юноши,

надоело

въ

учиться

испорчено

критическому

обучаемыхт.;
возрастъ,

следующий
—

до

годы

порывовъ

умствепн\>мъ

приемахъ обувъ
детстви. и

нредшедшнмн школь-

неудачами и переворотами.

выразиться,

половины

осторожность

18 до 25

младшие
отъ

при недостаточномъ

многихъ

установпкшЫсл,

шенные

увеличи-

на

отъ

молодые люди отвыкаютъ

особенная

восннтания:
восннтание

ии

жит т. до

не всь

требуется

юности,

точно

действовало
служащихъ

годъ

общаго

правахъ

когда

развитии,

если

случился

унтеръ-офицеръ

но при этомъ явный перевьет, переходить на

(18 — 21),

чены

училища

число

6-тн-.гЬтннхъ
льтъ,

въ

Этому наиболее.

возрасту
за нимъ,

принадлеуже

доста-

25 летъ, занимаетъ бо.ии.е

паконецъ

десятую долю

нередко

мало развитые

составляютъ

физически,
посльдние. нзъ

или

или

совер-

же люди

вполне установпвшиеся; если
которыхъ недоля зашла за 30 ли.ть, нредегавляютъ наиболее падежный элементъ въ нраве гвенномъ отношеиии. за то первые вредставляють более свежия умственпыя
силы для обучения.
Две
уже

которая

11 fi

—

ЭТИ

элемента,

уравновешиваясь,

бы взаимно

какъ

—

теряются

въ

общей,
со

превосходящей нхъ въ 7 разъ, массе молодыхъ людей,
всеми крайностями, свойственными лътамъ молодости;
это

иоглощение последними
когда основиыя начала

были

тогда

особенно

становится

подорваны идя разрушены

ныхъ

силъ

чамп

воспитательных^

Происхождение,

замЬтиымъ,

(|шзнческихъ

умственпыхъ,

нхъ

нриемовъ.

которымъ

(для

тьхъ пли другнхъ душевныхъ силъ,

пли другихъ

наклонностей,

Мы

нравовъ.

дурныхъ

представителей
ии.оряне

въ

на

составе

обучаемыхъ

въ

дворяне

произ-

источппкн

проявление тЬхъ
хорошихъ

главныхъ

пять

до

учплищахъ

личные,

нлн

сословныхъ
юнкеровъ:

дети

лнцъ

дети купцовъ и
мьщапъ н, наконецъ, дЬтн крестьянъ; къ послЬдпнмъ исключптелыио относятся юнкера пзъ ннжннхъ чиновъ общихъ сроковъ,
ностушившпхъ въ военную службу по наборамъ, обязательно. Въ
этнхъ сословныхъ разгранпченияхъ
теряются особенности,
если
волыюопред'Ьляюииеся долго служили въ званин ннжннхъ чиновъ,
если
недостаточный
средства
родителей,
или
безнечность, устраняли хорошее направление въ домашнемъ
воспитаны. Поэтому въ средЬ юнкеровъ, изъ нотомствешшхъ дворянъ,
духовнаго

рядомъ
и

звания

на

нрнвнтия

причины

разлнчаемъ

потомственные,

гнмпазий)

неокончпвшнхъ курса

определяются равные сроки службы въ ннжнемъ чине
водства въ офицеры, можетъ указать, кроме того, на

развнтия

п мораль-

предшедшнмп пеуда-

разночинцами,

благовоспитанными,

съ

молодыми людьми,

или такъ

съ

хорошо

испорченные

нравственно,

юношами

выдержаинымн

перЬдко встречаются
что

нлн
для

мало

способные

руководства

нхъ

требуется особенная заботливость въ воснптателыиыхъ приемахъ.
Вт. юнкерахъ прочихъ сословий трудно подметить общие нрнзнайп, резко характерпзующие каждое; между ними нередки
случаи

даровптыхъ

ченныхъ

личностей,

нравственно,

но п

не мало

быть,
воспитанин,

можетъ

отъ

совершенно

нспор-

недостаточнаго

впи-

быть, всли-.дствие
нродолжнтелыиаго влияния дурной среды, можетъ быть, наконецъ,
по причине
продолжительной службы въ званип вольнооиредемания

въ

первоначалыюмъ

можетъ

безъ должпаго руководства и наставлений старшнхъ
Таковы многия дЬтп личныхъ дворянъ, прошедшия
военнаго ведомства и служившия много лЬтъ
въ не-

ляющагося,
по

службе.

училища
строевыхъ

должностяхъ, преимущественно

писарей;

встречаются способные, даровитые
Общнмъ исключепиемъ служатъ юнкера

конечно,

но,

и между ними

и

юнкера.

изъ

офнцеровъ
и

строгомъ

надежные
унтеръ-

общихъ сроковъ службы, но только, при удачпомъ
выборе; добившись унтеръ-офпцерскаго звапия хоро-

117

—

службой,

шею

пили

пройдя

въ своемъ

чаются

хорошею

серьезно

—

солдатскую

школу,

закре-

они

сердцЬ уважение къ старшнмъ, п. если не отливоспринмчивостью ума, взамишъ того приобрьли

самодеятельности.
образования, до
восгунленЫ на службу, и при счастлявыхъ сиособностяхъ,
изъ
ннхъ выходять дельные офицеры; но нередки п обратные случаи — совершенной
неспособности одолеть науки, при самомъ
усидчивомъ труде. Бываютъ исключены и другаго рода: быкший
привычку

При

къ

настойчивому труду

нвкоторыхъ

каитенармусь

задаткахъ

пли

писарь

и

охоту

къ

первоначальнаго

иродолжаетъ

оставаться

при

своихъ

ыатериалышхъ и часто ложныхъ взглядахъ на службу.
Мы еще возвратимся къ более подробной характеристике
юнкеровъ разлнчныхъ
категорий, въ главе о военномъ восии-

•

тании.

Исчисление
учебнаго

юнкеровъ

курса,

въ

1866.'

1865.

иронсхождению,

по

къ

нроцентахъ

1867.

1868.'

общему

конце

въ

числу:

Сред-

1869-

1870. 1871- 1872.

нее за

8летъ.

2.

II"

происхож-

дение.

Дворяне
>

Духовиаго
н

в

ДЬти

63,7.

68,04

74, И

79,»»

67,4.

59,..

55,»5

63,5»

22,».

22,,.

16,.,

13,47

19,»7

22,04

25,.7

21,»о

.

9,оо

6,75

6,01

:,..,

4...

Ь,я,

9,.»

12,51

8,14

.

5,05

6,„

4,4.

4,,.

2,4.

4,,.

6,4.

4,4,

4,7,

0,77

0,

0,1»

0,оо

0,оо

2...

2,7.

1.»

1,»

.

звавин

разиочинцы

Купцы

57,..
27,,з

иотомстп.
личные.

.

мт.щане

м

иотомственныхъ

бой,

состанляютъ

ное

большинство;

до

двухъ

одиако

стало уменьшаться,

обязанныя двухлетнею

дворянъ,

третей,

следовательно,

относительное

ихъ число,

вероятно, нследствие возрастания

служ-

значитель-

съ

1869 г.,

числа вольно-

определяющихся

прочихъ сословий, иоступающнхъ па службу.
Детп личныхъ дворянъ, лнцъ духовиаго званЫ и разночннцевъ,
большею частью,
обязанный
четырехлетнею
службой,

составляють

1869
же

въ

г.

отъ

одной пятой

понижается,

а

съ этого

до

одной

года

трети;

сильно

число

возрастаетъ.

пхъ

до

Такое

поннжение въ начале н возрастание съ 1869 г. замечается
сословии куицовъ и мещанъ, часть которыхъ обязана четы-

—

рехлетнею,

Общее

большая

другая,

нхъ

—

часть

сначала,

—

шестнлетпею службой.

6'.s°/o. Наконецъ,

превосходить

не

незаметные

крестьянъ

года

а

число

118

достигають

юнкера изъ

последние

въ

три

2 до .9°/о

отъ

Сравнивая даппыя о юнкерахъ но сословЫмъ съ данными о
вольнооиределяющихся по правамь службы, нолучаемъ за 1 послвдпие года:

1871.
Въ
воГискахъ.

Служащнхъ
па
дпухлт.тнемъ
правт. (диюрянъ) ......
Служ.ищнхъ
на
чеиыргх.ии.тпемъ праве (личныхъ дворянъ,
ввания,

духоишаго

цеич.)
при иг.

имъ

общихъ сроковъ

%

%

38,, •)

59,.*

36,,

7.

29,.

31, и

30,4

37,..

П..

6,4.

12,.

4,40

')

55,»о

Если носледния
полагается,

службу

такия

—

же

12,,

П..

6,.

.

две категорин,

прнчислиыъ

воиискахъ

въ

почти

1,77

....

ииит -льна. о лкзамепа на

е.

учи-

лнщахъ.

уииеръ-офице-

Неразрешенных!,
въ
правах!,
герольдигю ........
Рядовых!., непыдерхлиипиихъвсту-

г.

поисках!,.

на

.........

первой

Въ

Въ

учн-

гаестилетнемъ
(купцов!, (не вс+.) и ме-

танъ)
Юикериии.
рови.

Въ

лпщахъ.

разночни-

.........

Служащих!,

1872.

къ

которыхъ

нервымъ

двумъ,

въ

у.чилнщахъ

то

нолучпмъ

въ 1871 г. — 57°/о, въ 1872 г.
отношсния, какия сущеетвуютъ

не
для

—

55,в°/о,

въ

учнлп-

Относительное же число
четырехлвтиихъ
и,
особенно,
ниестилетнихь, въ учплпшахь
естественно
должно быть ниже,
чемъ въ ноиискахъ, где нхъ
задерживают], сроки службы долее, чИ,мъ иерноразрядныхъ, когда
они сколько нибудь будуть подготовлены, чтобы получить унтеръофнцерское звание, со дня зачнсления па службу.
Въ нодкрвпление такого заключепия, прнводнмъ выводы въпрощахъ

для

') Сюда

иотомствениыхъ

причислены

я

дворянъ.

воспитанники

Воепно-Учсбныхт,

ЗаведевиА.

119

—

центахъ
году

')

зачьихъ

9

составе

о
въ

нихъ

осмотренныхъ

училищъ,

находилось:

—

пвхотныхъ

нами

юнкеровъ

1871

въ

1221

и

ка-

163.
По

службы.
•

срокамъ

Всехъ обучалось

Пъхотныхъ

Казачкихъ

юнкеровъ.

юнкеровъ.

.......

1,221

163

°/о

°/о

изъ инхъ:

ОднолЬтнихъ

На

2-лвтнемъ праве
4

>

>
>

6
Юн 12

ихъ

4

.....

48

77
11,6

>

>

.....

31

/

>

.....

11

>

>

.....

4

Унтеръ-офицеровъ
казаками,

6

........

срочной

службы

много поступило

въ

Терскаго и Кубанскаго войскъ (13
урядниковъ). Въ составе пЬхотпыхъ

>

7,5

значительно

Ставропольское
нзъ

48 всехъ

более

между

училище

изъ

иостунившихъ

было сравнительно
Казанскомъ, Иетербургскомъ и Тнфлисскомъ состояло более 30°/о бывшихъ писарей,
которые
воспользовались правомъ образования
въ учяиищахъ,
много

4-хъ н 6-ти-летнихъ,

предоставленнымъ

потому

воспитанникамъ

учплнщъ
что

въ

военнаго

ведомства.

Составъ юнкеровъ по вероисповиъданиямъ представляеть полпреобладание последователей православной церкви; иноверны
составляють
въ последние годы около одной
восьмой доли, а
между ними многочисленнее
другнхъ католики — Чи, за ними
ное

лютеране

и

магометане

протестанты

встречаются

—

Чю,

только:

магометанъ же не
въ

Тнфлисскомъ,

более

Виленскомъ учнлпщахъ, лютеране — преимущественно
сннгфорскомъ и Рижскомъ, а армяне — исключительно
лисскомъ

'/юо, —

Казанскомъ
въ
въ

н

ГельТнф-

училище.

Исчпсление
учебныхъ

юнкеровъ но

курсовъ,

въ

ввронсповеданиямъ

процентахъ

къ

общему

въ конце
числу:

\и Въ ягомъ году подлежали
осмотру
училища
въ скверно!),
восгочноии и
южноП
полосе Россив, т. с. 6 вехотныхъ и все каиачьн.
Нужно злмктить,
что въ агнхъ учнлпщахъ обучается
сравнительно
меньшее число нотомствепныхъ дворянъ, чемъ въ западной
полосе и во всей кавалерии.
Юп«. Учшл.

т.

н.

9

120

—

—

СредH865.

«866.

1867.

1868

1869. 1870.

1871., 1872.

псеза

8летъ

По

3.

вт.роигпо-

и:И, ианиачи..

ИИрапос.иавнаго

Рнмско
скаго

.

.

77,м

79.1.

81,оо,82,ы

85,,,

86,7»

6,..

11,60

9,..

14,.,

19,74

5,„

0

0

1,0,

1...

87,».

88..7

85,»»

9,и

7,57

6,««

7,м

7,..

7,,о

5,о.

о,»5

5.0.

3,45

2,«

5,,

0,и.
2,..

0,м

0,47

0,4.

0,аи

О,,»

О,,.

2,оо

1,*«»

О,..

1.07

0,7.

1.!.

;

католиче-

-

.......

Квангелнческо-лютеранскаго

и про-

теставтскаго

.

.

.

Армяно-грегориавскаго

н

ческаго

католн.....

Магометанскаго

Число

.

юнкеровъ

нравославпаго

грессивно

возрастаете,

появление

въ

ковъ

около

и

7°/о,

3°/о,

а

ляются

съ

исноведания ностояпно и пронхъ особенно способствовало

1869 г. значптельпаго числа казачьправославной веры. Число католи-

исключительно

магометанъ

колеблется,

а число поствднихъ

но первые

удерживаются

редко превосходить

2"

о.

только

После-

псповеданий уменьшаются отъ 19 до
открытиемъ училища въ Тнфлиссе въ 1867 г. появпоследователи армянской церкви.

дователи

евапгелпческнхъ

съ

Хотя
училища
не

учнлпщахъ

юнкеровъ,

нхъ

увеличению

степе т,

нами

будетъ

предварительной

уже

очерчена

лишпимъ

юнкеровъ,

по нхъ

тупления

на

подготовки

довольпо яркими

представить

зди.сь

предварительному

посту нающнхъ
красками,

составъ

въ

однако

обучающихся

образоваиию

до

пос-

службу.
Мы, конечно, не можемъ привести подробныя данныя, по гиимъ различнымъ родамъ учебныхъ заведений.
въ которыхъ
обучались когда-либо юнкера, — это значило бы
перечислить
все внсшия, средпия и инсшия школы въ 1'оссии.
Намъ интереснее было бы определить нхъ но классамъ, изъ
которыхъ выходятъ все добровольно
поступающие на службу:
но такихъ снеденЫ, до спхъ поръ,
не помещалось въ послужныхъ

снискахъ;

попытки же

со словъ юнкеровъ,
удачными,

каждый старается

Начальства записывать,

учнлшцпаго

изъ какого

класса они
приписать

вышли, оказались

себе высший

классъ,

невъ

—

надежде,
По

что

121

—

более веры будутъ имети.

этнм'ь нричинамъ,

мы ограничились,

къ его

согласно

познан

илмъ ')•

оффнциалыиымъ

отчетамъ, тремя категориями: I) окончнвшие курсъ средннхъ
учебныхъ заведепии, II) неокончпвшие въ ннхъ курса
и
III) унтеръ-офнцеры
общнхъ сроковъ службы, и въ
каждой нзъ двухъ нервихъ выделнлии воспитан и нковъ июенноучебпихъ заведении, какъ ииредстанляюицнхъ некоторын особенности,

по

военному

складу своего

чишшнхъ курса средннхъ

воспнтания.

учебныхъ заведенин

Въ чнсле

неокон-

заключаются юнкера

или вовсе небыкшие
въ школахъ;
въ среде же
воепно-учебныхъ заведении — находятся кадеты.
нреобразованиыхъ корпусонъ, воспитанники военныхъ гимназин
и нрогимназин
п нреобразованиыхъ или упраздненных!» учнлнщъ
военнаго ведомства, н воспитанники бмншнхъ веиино-нача.имим\ъ
школъ.
Иаконецъ, ботыная часть юнкеровъ нзъ унтеръ-офнцеропъ общнхъ сроковъ, или прошли специалыиыя и артпллсрипгкия
нпешихъ

школъ

восиштанннковъ

школы,

')

Въ

или

же

одпомъ

поступали

учнлище

въ

па

1868

осноииапиии собственных!. ипкязаниГи

службу

уже

грамотными.

былъ

сделанъ

подробный

г.,

юнкеровь,

приходилось

на

опросъ

н,

на

100 обучающихся
26; можно думать,

— 17,
изъ 6—24,
4 — 83, 3 класса н л иже
предварительной подготовка, что иоказапия юнверонь быии нреувелнчсны.
Кслпбы только '/* ne доходила до I класса,
то ылалииин
кляссъ не
представиялъ бы для ынопихъ трудпостеП.
Здись не нужно впрочемъ забывать,

изъ

суди

что
т.

е.

6

класса

по

мы
съ

нньеыъ

дпло

искличениемъ

съ

выводами,

ночги

относящимися

до

всей непроизводительной

конца

учебного

убыли.
У*

курсп.

—

4) Исчислепие
ной

подготовки

конце

122

юпкеровъ

до

учебныхъ

—

по

степени

постунления

курсовъ,

въ

предваритель-

въ военную
процентахъ

службу —
къ

въ

общему

числу.

Сред-

1865. 1866.

1867.

1868.

1869.

1870.

1871.

1872.

нее за

8лету

Кятггорин.
I. Иолучнвшие образовлше

въ

вые-

шиихъ н.и и средннхъ

учебныхъ

заведе-

нияхъ, НЛП ИИМИ.Квиие свидетельства
выдержанин

о

in.

экзамена.

и и хи,

Въ

томъ

и

7...

и* 1

8,«о

5,9»

6,01

4,„

4, и

3,»

4,-

3,зи

•>

],«,

3,о.

4,.»

2,7.

2,«

2,и»

2,м

92,.и

95, м

»6,$и

94,ви

94,оо

92,4.

91,7.

92,о.

93,м

27,оо

::.'..-,.■.

34,п

34,м

31, м

27,.7

25,..

29,м

ужи

ы хъ

и

д

0.

37,ю

35,5»

.

.

чист:

вы шедши хъ изъ во-

енных!ИЛН

учнлищъ

ОКОНЧИВШИХ!.

курсъ

военпыхъ

II. Не имеющнхъ
свидетельства сбъ
окоичании курса въ
учеб-

средннхъ

ныхъ заведешяхъ.

Въ томъ
бывшнхъ въ
но-учебныхъ

чист:
воен-

заве-

дешяхъ, ионеокончнвшнхъ курса
енпыхъ

во-

гимназий

.

В

ъ

H

е

окр

и.аз.ич

30,i.
ьихъ

(5,7.)

-'■•■■

4,..

4,40

2,„

32,t4

30,04

32,оо

32,оо

III. Изъ унгеръофицеровъ общнхъ

Всего

нзъ воепно-

учебныхъ

заведе-.

30,и.

Категория
весьма

б

32,и

окончгтиихъ

незначительна;

36,>)и

курсъ

вместе

съ

среднихъ

учебныхъ заведений

выписанными

изъ

военныхъ

123

—

учнлпщъ

окончания

до

—

всей ,прмин можно счи-

курса такихъ во

офнцерский
собственно въ уш.шщахъ
нхЪ состонтъ 4 и до G°/o всего числа обучающихся.
Действительно въ
последнее четырех.уиугие 1 1869— 1872 г.) ихъ было
более 150;

не

тать

некоторые

училища,

экзаменъ, не поступая въ

отъ

100 до 125.

ныхъ

учнлнщъ,

наукахъ

и

Категория
несколько

—

60

неокончившихъ курсъ,

заметныхъ

довольно

разннхъ классовъ

гнмназий,

28"/о, б) вышедшие

изъ ноенныхъ

военнаго

войска

въ

отъ

ведомства,

а

гнмназий, заменнвшнхъ эти

—

до 75 ').
более 93°/о,

распадается на

a)

отшенковъ:

пмшсдииие

преимущественно пзъ

гвнназий,

носледнис три

въ

за неуспехи въ
унтеръ-офнцерами,

вынпсапныхъ,

частью,

половины

а

чнсле иеокончившихъ курса воен-

этомъ

поведение,

дурное

более

считалось

Въ

большею

нихъ держать

изъ

училища:

3-го

бывшнхъ

изъ

учп.инщъ

года изъ военныхъ про-

всего

этой категорин

воиин-

танннковъ

военно-учебныхъ заведений— более 29°/о. Между

только

последние годи

въ

изъ

4-го,

п

ними

пояпнлось весьма незначительное число

окончишинхъ курсъ военныхъ

ирогнмназий. пмеющнхъ

хорошую

нриобревшнхъ уже репутацию
заменяютъ бывшнхъ восиптанниковъ

начальную подготовку н чсрезъ это
хоротихъ ученнковъ;
учн.иищъ

военнаго

они

педомства н

военно-начальных ь

школь,

число

носле уннчтожения обязательной для
ннхъ службы m. нижнемъ звании (6-ти) и сраниеиия ихъ по нроисхождению съ прочими вольноопределяющнмнся. Дейсииптелыю,
кэторыхъ

до

сильно

возрасло

приобразования

гимназии),

изъ ннхъ до
еще весьма

1869

въ

немногие;

армию

поэтому въ
до

нижними чипами до

юнкерския

въ

г.

учебпыхъ заведений
тельно m и

(въ военныя нро-

военно-началыиыхъ школъ

выпускалось

1869

воспитанники

училища

составе

года

бывшнхъ

могли

700;

но

поступать

воспитанииконь военно-

находились
кадетскнхъ

почти

исключи-

корпусоиъ,

или

немногие воспитанники ноенныхъ гимназий, но съ 1870 года
въ общемъ составе обучающихся въ учи.ипщахъ замечается значительный процентъ (отъ 17 до 20 и до 30° о общаго числа)
восиптанниковъ учнлищъ военнаговедомства, чпело ихъ преже

взошло

восиптанниковъ

военныхъ

гиыназий

и

немиогихъ

уже

остававшихся кадетъ.

') Выше

мы иш.иии.ин. что вышедшнхъ изъ военным, учи.инщъ унтсръ-офицепоследнее 5-летие (1867—1871 г.) было 80 и. "при томъ,' въ посл-Ьдпие
два годи, число нхъ возрастает.:
въ 1871 — 96, въ 1872 — 93, но злесь нужпо
считать оть 25 до 30 выиускаеныхъ по окончанин курса по третьему
разряд;
съ иравомъ п|юнэводства
въ офицеры черезъ 6 ми.сицопь службы,
безъ экзамена и безъ вакансий (см. сгр. 39).
рами

въ

124

—

Такъ,

—

конце последпнхъ учебныхъ

въ

курсовъ,

1871

1) Воспитанников'!,

но въ

восннтание

Но

ихъ еще весьма

ведомства,

испорченные

Третий
ннзшпхь

34°

къ

о,

казачьи

')

1872

г.

•)

330

304
11%

9.«о%

487

440

17%

13%

ведом-

маю

воен-

восппиапннкопъ

бывшпхъ

способные

къ

учнлпщъ

пррдетавляла

занятиямъ

и

билее

эле-

друиихъ

нравственно.

школъ

одно

.

всехъ отношенияхъ,

оттенокъ II категорин

шпхъ

.

г.

окончившись началь-

часть
во

мепее другим

менты

.

..........

значительная

военнаго

военпаю

учп.шицъ

чнсле

ным, нроиимназнстовъ,
ное

гнмпазий

ноенныхъ

2) Воспитанников!,
ства,

юнкерскпхъ

въ

было:

учнлищахъ

гражданскнхъ

домашнее

нимъ

юнкера

въ

состапляютъ:

и

духовныхъ,

образование,

иосиедшс

окружныхъ

годы

школъ

такнхъ

в) вышедшие изъ
а

равно

можно

получии-

считать

до

(съ 1*69 г.) присоединяются
нлн паучившиеся чему пнбудь

самоучкою.

Такнмъ образомъ,
юнкера
въ училищахъ
распадаются
на
следующие отгЬнки, различаемые какъ но степени знаний или
развития, такъ н но особен ностямъ склада ихъ поиятий, подъ
несокрушимымъ влияниемъ ихъ предшединаго восиптания:

')

Нужно

iiMt.Tb

въ

вид),

что

эин

цифры

иираукаюп.

наименьшее

число

и

очищенный магериалъ отчисиениямн и нскличичииямн, въ течепии
времени съ 1869
но 1872
и.
Нриемъ бывшихъ воспитанников* \чилнщь военнаго ведоиства
начался
съ 1869 г.
прекратился
только съ выслугою сроковъ
службы но пронсхождепию. Къ тому же, въ некоторыя у пнища, напрнчи.ръ
Петербургское,
Казанское, Тифлисское и Киевсюе, ихъ принималось до 30%
нредсгаплянип.

вси го

чисиа

посгуннвшнхъ.

125

—

—

Состояло обучающихся.
По

сред-

нему

вы-

воду

за

По
солрииищими. сведепиямг при осмотре учили щь нъ И»71 году гь

9

училищах-*..

8 летъ.
Юмюр.

1-я катеюрия

—

4,м%.

%

1) Окопчнвшие курсъ средннхъ учебныхъ
заведсний
2) Вышедшие ииь военныхъ учи. нищ. до

1.7

..........

окончания

курса»

3) Неокончнв.нис
назин

—

93,«о%.

гражданской

курса

семинарин

и

2.7

........

11-я катсюрия

гим

28
12

......

4) Иеокопчнвшие курса воеиныхъгимназий
5) Бывшис въ учнднщахъ воепнаго ведом
ства, въ заменъ которыхъ въ послед

ние

годы являются

воспитанники

прогимназий
6) Бывшие чи. уездныхъ
ныхъ

.пинах ь. въ

лахъ

и

разныхъ

домашпяго

111-я

катеюрия

Уридш.

и луховиыхъ

начальных!,

—

32

И

9

24 «)

0,>

21 »)

37»)

воен

......

образованин

33

учи

шко-

.

.

34

.

2,««%.

7) Изъ унгеръ-офнцеровъ общнхъ сроковъ,
большинство которыхъ прошло специальныл школы въ войскахъ
.

.

2...

.

Во всемъ составе учащихся юикеровъ бывшие воспитанники
военно-учебныхъ заведений (всехъ категорий) постоянно составляли

одну треть;

дуетъ до
щаго

10°/о

срока,

казачьихъ

следпнхъ 25°/».

последние годы присоединить сле-

урядниковъ,

имевшихъ

') Въ томъ чнсле
*) Окончило курсъ
12,»,

къ нимъ за

какъ

окончи шин хъ

уездныхъ и
юикеровъ — 12%,

курсъ

унтеръ-офицеровъ обвоспнтаниемъ, или про-

такъ и

возможность

или

военных и.

приходскнхъ

домашпяго

прогнмпазий

учниищъ:

образовавия

—

6%.

пехотныхъ
первыхъ

юикеровъ

—

10,»,

по-

126

—

службой

должителыюю

отиненокъ

—

солдатомъ

пзвестпый вюъшний

усвоить

закала.

военнаго

Заметное нсключение представляетъ Оренбургское училище,
въ среде пехотпыхъ юикеровъ: воспитанники военной гнмназип, военной прогнмназин и бывшнхъ училищъ воепнаго
ведомства составляютъ более 60°/о; въ числе же казачьнхъ —
восиитанпики техъ же заведений, почти исключительно изъ военной гнмназин — 31°/о, но къ нимъ следуетъ присоединить 42°/о
юикеровъ, обучавшихся
въ школе офицерскихъ детей Оренбургскаго войска,
въ уральскихъ
войсковыхъ и вообще въ станичныхъ школахъ.
Поэтому, юнкера, не обучаншиеся въ военныхъ
ваведенияхъ, въ Оренбургскомъ учнлище простираются: до 37° о —
въ

которомъ

пахотные

и

27°

до

о

казачьи.

—

Данный эти доказываютъ наше замечание о важномъ значенип
для Оренбургскаго края военпыхъ гнмназий п нрогнмназин, которымъ,
можпо
сказать,
только
и
комплектуется
Оренбургское
Юнкерское Училище, если не принимать въ разсчетъ вольноопределяющихся 'Гуркестанскаго Военнаго Округа.
Все, что говорилось нами о составныхъ элементах!, юикеровъ,

обучающихся

въ

важнымъ для

воспнтания,

училищахъ,

1. Преобладающи!
летъ,

такихъ

ственномъ
порывовъ

21

до

развитии,
увлечения

сводится

къ

следующимъ,

весьма

выводамъ:

возрастъ
года,

когда,

молодые
если

и

—

18 — 25
при

люди не

л.

недостаточноыъ

легко

отвыкаютъ

способности

ихъ

перевесомъ

съ

ум-

отъ

потеряли

не

воснриимчивости, то удачными воспитательными приемами,
при должной настойчивости
и энергии
воспитателей, можно
съ ниии
достигнуть
заметныхъ успеховъ и въ науке, и
въ

образовали

2. Дети

большая

дают^
ныхъ

ний

отпечатокъ,

утончепнаго

изъ

нихъ,
,

ихъ.
тотъ

который

домашняго

более

у

праздности

часть
даютъ

дворянъ,

жизни

характера.

потомственныхъ

лепости,

и

значительно

многия

благородный

успела
нужна

и

изъ

преобла-

детей

лич-

нриличныии внеш-

бываетъ следствиемъ более

всегда

восиитания.

испорченными

которыхъ
и

дворянъ
равно

Но

еще

надъ

разными

неудачами

въ

привычка

къ

терпеливая

на-

укорениться

заботливая

и

многими

блюдательность воспитателей-офицеровъ, безъ
ма удачная борьба для достижения улучшений

чего
въ

немысли-

характере

127

—

и

нскоренения

для

затЬмъ

а

порокамъ,

дурныхъ
къ

и

—

часто

привычекъ,

простункамь,

ведущихъ
даже

н

къ

къ

пре-

стунлениямъ.
Съ

предоставлениемъ

училища
домства,

носледние

щахъ

заметно

выхъ

званияхъ.

нихъ

вынесли

нели

въ

могла

нихъ,

что

лучшая

где

число

Многие

степени

училищахъ

въ

взг.иядовъ;

и

ихъ

заменянсь

всегда

особенно

30°/о.

скоро

и

изъ

закоре-

не

его

достигало

уменьшаться

уснехомъ

съ

такой

и до

среда

убеждений

начипаеть

3. Религиозное
вонросомъ

который

такъ

томъ,

разномыслие

деле воспитания.

въ

по.церживаютъ

въ

школе

Но

нзсякнетъ

воспитанниками

твердо

въ

юнкерскихъ

единства

исключительно

воен-

во

ставляло

бы

разпымъ

чнсломь такъ

училищахъ,

юнкера

ковой

и

казачьи

разнообразие

преградъ

для

школамъ

и

недостатки

степеин,

какъ

что

обучения,

разнымъ

у

его

—

ино-

единицы.

училища,

съ

составомъ.
нредставляетъ

пред-

подготовки

пред-

есиибы

классамъ

хорошее, уже законченное начальное
шатко

государстве;

всемъ

вероисповедания

иредставляютъ

образование:

заботливо

веротерпнмостн,

составляют'!, между сотнями

нравославнымъ

быть

можеть

воспитатели

4. Самое разнообразное накопление
варительное

не

характерь

поддерживается

верческихъ исповедании
Наиболыне

никогда
если

тотъ

ища нравославнаго

преобладаютъ

оно

учили-

пропимназий.

ныхъ

къ

ве-

военнаго

некоторыхь

въ

писарскихъ.

привычки

ихъ

иамъ,

погь

совершенно,

училищъ

года,

три

преимущественно

д\рныя

пересилить

элемоимь

два,

юнкерския

въ

выдвинулся элемента служившихъ въ нестрое-

было заметпо

при

бывшихъ

воснитанпикамъ
въ

поступать

нрава

вышедшаго

принадлежащие
юпкера

образование,

заметны,

хотя

изъ

не

и

4-го

имели

напротивъ.
въ

и

неодина-

даже

5-го

гнмназий, такъ и у неокопчившаго курса низшей
школы (3-го разряда) или кое-чему учпвшагося дома, до ноступления на службу. При такомъ условии, юнкерскимъ учикласса

лищамъ

приходится

употребить

целый

годъ

(собственно

7

128

—

месяцевъ),
и

чтобы

употреблять

—

всехъ

доучивать

оторвавшихся

уснлия

значительный

на

то,

отъ школъ

что

такъ

легко

детства, всякою хорошо организованною
начаиьною
школой.
Усилия эти, уже выразившияся
образованиемъ нрнготовнтельнаго класса при Варшавском-!,
завершается

отделе.
щахъ

въ

годы

особенно

становятся

—

Оренбургскомъ

недостаточную

и

въ

казачьихъ

учили-

Ставропольскому

внрочемъ,

крайне

подготвку

трудными

казачьи

обыкновешиымъ трудолюйиемъ

необходимый
стремления

знания;

образования
нияхъ

5. Наконецъ,

распадаются

все

получили

юности,

часть

—

отсутствии

при

тотъ

если

которую

облегчить

такъ

') Для -Оренбургского
отъ

она

отношения:

занятий,

63—73%,

вторую

—

видъ,

ту

часть

заботы

отъ

37

и

(съ
до

или

у

—

43%,
уряд-

въ

срока

детстве,

другую,

—

или

большую

носледнихъ служба
кратковременна,

не

всегда

твердую
у

училищъ,

укоренила

военную

вы-

поступающихъ,

доставления

для

военнаго

везде, где есть
подготовкой
въ

27%.

юнкера

заведений,

общаго

видеть

законченнаго

училища

первую

меньшую

бываетъ

не

желательно

многия

1)

солдатомъ;

все прочие;

правильныхъ

будущимъ офицерамъ

друиия

долго

составляютъ

внешний воинственный

правку,

чтобы

выправку

видъ,

военнаго

училища

унтеръ-офпцеры

военную

даже

части:

рабогв.

внешний

въ

военно-учебныхъ

н

служа

или

57%,

полкахъ,

въ

войскъ

казачьихъ
они

неравныя

на

заведе-

къ

человека

различаемт.

воспитанники

толкавшихся,

учебныхъ

разныхъ

этого

средствами

совершенной анатии

поступающие

то

две

на

юнкеровъ,

обратить вннмание

если

гражданскаго,

ники

въ

обыкновенно

мы

составляютъ

въ

службу,

на

работе,

въ

не-

ссбе

усвоить

раскрытыми

многихъ

и вынесшихъ привычки

которымъ
отъ

у

и

искупаютъ

охотой

инициативы

временемъ

достаетъ

не

ноступления

до

этой

но

дорожить

юнкера

полною

и

воспитания.

казаки,

нужно

военныхъ

принять

заведенияхъ)

—

Статистические

выводы

воспитания

Все

данный о

мы соединили въ

129

о

—

результатахъ

юикеровъ

въ

1) Ежегодный составь обучающихся,

и

вновь

убыль),

нравъ

число

убывавшихъ—

съ

(непроиродолжения курса

на производство

число остававшихся для

2) Общая прибыль

и

общая убыль

но

родамъ

3) Общая прибыль

и

общая убыль

по

каждому

тома.

училищъ

прпнпмаемыхъ.

") Гиодробныя сведения
3-го

безъ

и

училищахъ.

н-ми-летнейдеятельности юнкерскихъ
трехъ таблпцахъ:

правами на производство и
изводительная

обучения

по

каждому

училищу

будутъ

оружия.
училищу

приложены

въ

•).

конци

130

—

—
—

1. Общий

составь

унынии, do

m m m мь

шить

У

ч

в

я

18*7.».

W*lm.

I.

Число

у чи.ишцъ

.

.

.

.

<

.

V казачьихъ

II.

.

.

.

.

.

.

.

4

1

пъхотныхъ.

.

.

.

1

к.изачыихъ

.

.

.

700

ы

Передъ

До

команднрованиемъ

полныхъ

штатовг

на

летнсе

время

1,245
1,361

389
354

864
781

44,4
течении

Вытедшиыи
учсбиаго

до

по

нымъ прнчинамъ

ИЦПИИиичИ

чанин
на

курса

*)

110

1

рач- <
.

,\

ОКОН-

/

съ правами -:

производсгво

405
289
786
47,.

пъхотныхъ

•)

.

.

\

.

.

кавалерийгкихъ.
казачьихъ

II

И.УЩ

.

301

.

.

.

10
2
1

1,980

1,240
1,378
1,103
1,066

810
672
947
46,,

120

301

.

.

какалеринскихъ.
казачьихъ

.

•1

.

.

.

580

271
41

312

235

376

36

43

.

Всего убыло

V. Оставалось
которые

отъ
и

ыннувшнхи.

учебныхъ

откомандированы

въ

73

....

.

.

374

.

полки

.

.

41

.

.

последствии

какъ
въ

въ начал

1. курса,

851

ф

в

У

Р

ы.

с

!

18"/т».

18'Уп-

18т, /«-

10

и

И

11

')

2
1

2
2

2
3

3
3

съ

1,970
240
120

2,170
240
240

2,670
240
240

такъ

слидующнхъ учебныхъ

н

281
27

16

въ

курсахъ.

614

1,106

Вкленскии
вт.

*) Расчеты
чен!!!

3,439

никам.,

3,923

казано

2,137

3,013
3,248
2,814

1,247

И,Й)7

2,032

2,788

3,217

683')

588")

544')
16,и

29,»

22,,

251
(+)67

*)

448
60

9

52

81
66

359

365

548

560

706

474

672
68

704

930
98

11

41

82

1,165
142
111
1,408

310
46

2

100

сделаны

по исклю-

оффпциалыиымъ

559

следующее

число:

538

651

845

897

1,016

1,393

1,670

2,114

647

695
26

956
10

1,187

10

21

1,578
12

966

1,303

1,634

2,082

2,357

883

266

2-й

>

.....

3-й
4-й
5-й
6-й
7-й
8-й

>

.....

73
276
421

>

.....

553

>

.....

>

.....

669
842

......

1,109

......

1,397

Разница

велика

эта

потому,

численныхъ

присоединили
числениыхъ

1,110

мне

годъ

.....

Отчи-

щено,

1-й

ni,

источ-

годовымъ отчетамъ, по-

Винт-

436
59
53

29

S28

штатнаго

|

*) По

368

658
966

от-

назна-

обучавшихся въ отделахъ.

2,345

305
70

не

числа.

1,810
1,972
1,697

520

Вар-

учебн.

казачьи

которыхъ

определеннаго

чено

1,533
1,592
1,284

787

учп.ипщъ,

18*У'о

въ

курса

3,790')

267
22

а

ди.-иы,

3,270 ')

2,580

казачьихъ

учебнаго курса

шавский,

3,080
380
330

510

и

Кроме
18 зд/в»

2,650 ')

419
731

18"/».

курсовъ,

Изъ нихъ не явилось для продолжеиия курса
Приняты после летнихъ сборовъ по ириемнымъ
зкзамепамъ,

271

принимаемым..

пиши,

2,330 ')

64

Всехъ

и

2,250

.

....

НИ.ИЧИ.

477
103

огтаппиихи я

и

42,.

Всехъ
IliJIIJ

2,050

курса:

окончамия

курса

1,900
150

нсииоставало:

46
311

въ

1,650

654

228

Убило

1,600
160

число

Примечания.

160
700

....

472

IV.

10
2

Число обучающихся:

Всъхъ

III.

8
2

,

И8 и /.7.

18«7«.
пехотныхъ.
кавалерийскнхъ

ПО всемъ II ричииачт

в

ПРЕДМЕТЫ.

|

-

Ьиствитсльное чнгло убыви

i

и

131

674
286
317
291

433
542
496
въ
что

сведеиия объ

по

экзаменовъ.

отмы
от-

неуспи.хамъ mi-

132

—

—

Обшснгниг ИШиб.ШЦЫ.
I. Къ

числу

1869

въ

следующнхъ

—

съ

училнщъ

70 г. Ви.испскиГи

съ

1868

—

казачьи

П. Штатиое чвсло обучающихся
неновъ
а

и

за

передъ

теяъ

цпфрахъ

69 г.
отд

пужно

беаъ

назначено

обучающихся

откоыандиированиемъ)

ВартавскШ,

причислить

а

Ьлы.
казачыихъ

(наибольшему

числятся

юнкера,

отдт.ловъ,

къ началу

бывшие

въ

по

эвза-

отделахъ,

именно-.

Ив'"/".

18 й /».

Наибольшее ......
Къ началу экзамена

66

103

50

Передъ откомандироьанирмъ

50

75
75

...

.

18'%>.
109
88
87

18"/'»128
118
116

III. Слидовательно до полныхъ штатовъ, если причислим, отделы, недостабы во всЬхь училнщахъ: въ 1868 — 69 — 633 или 27%, въ 1869 — 70 —
513 пли 19,4%, въ 1870 — 71 —456 или 13,»%, въ 1871 — 72—372 или 9,и%.
вало

Очевидно,

что

подобный

По отношению
выводы

въ

къ

учегь

числу

процентахъ.

быль бы

неправильнымъ.

состоящихъ

получаются

следующие

133

—

—

.

■о

So

8

Г
оо

-S.

8

се

-а
2

8

2

%

1

«

g

Г

В
се

So

•

Вынлщенныуь пи окинча-

ииии курга.
Относительно:
Нанбольшаго
Налнчпаго
ко

uo

.

«0
.

.11."

.

9,.

по

%

%

%

■33,.

33,0

32,.

34,.

35,.

84,7

39,,

43,.

•10,.

41..

40,о

44,7

8,о

10,о

7,,

9,,

5,.

8,.

не-

20,»

курса

%

30,4

%

откомандиро-

нгключении

Ибмвавмнуь

; %

20,о

бывшнхъ

числа

времени

вана

.

и,,

тгченин

m.

разит

прн-

'инначъ.

Относительно:

Наибольшая

по

.

быв .....

числа

времени

вапия.

.

u

%

%

%

%

%

%

%

%

46,о

42,«

21..

22,«

18,.

21,.

17,1

18,о

хъ

откоманднро-

исключснин всеГи
убыли

прнроизводнтр.и.

Разметь

.

■*

Налвчнаго
ко

мела

.

неац]

85,о

74,.

29,.

28,.

22,7

26,о

20,о

21,.

39,о

31,.

8,.

6,.

4.»

5,7

2,.

8>

норною

ии.ик иииииии-.иыии.ичи. па*

.10» и,

выииушиечи.ИИЪ,

правами

Нормальное

число

Действительное
1'азиинца
Въ

СЪ

производства.

въ

>

числе

процептахъ.

.

.

.

280

660

720

900

932

1,060

1,308

1,516

.

.

.

73

271

419

538

651

845

1,110

1,408

.

.

.

389

301

281

215

198

108

.

.

.

207
74%

59%

42%

362

40%

30%

20%

15%

7%

134

-

-

2) Иечисиение поступавтпхъ и убывавшим.,
родамъ

въ

теченин 8 .иетъ,

оружия.
Проценты.

к

К

В

S
о.

со

к

к

Общее

I.

число поступттихъ

для обучения.
1) Въ начале
Изъ

курсовъ

f

прямо

инхъ

.

.

Безъ

.

.

эвзамен.

въстаршинкласси.Д По

экзамену.

2) Къ

во

Въ

прибыло

шимъ

курсовъ

чиисле/-^

въстарш^^^

прямо

классъ.

.

.

(,

.

3) Следовательно
Прямо
классъ

.

.

/

Въ млалшиии

II.

Безъ

| По

.

Въ оба

569

9,730

76

11

114

11

605
621

ИЗ!)

211

фа

1,244

71

7

i

17

60

82
107

15
12

687
729

6,49

7.U

5,04

14,..

9,559
657 10,974
5,о.
100

87,м

100

77,0.
100

поступило:

старт.

въ

949

515
496

время

........

томъ

8,212

экзамеп.

589

83

экзамену.

543

174

классъ

класса

.

.

.

.

.

.

909
8 019
9.151 1,116

631

83,4и

10,.и

4,469

532

50

19

243
2

5,244
71

48,м
0,м

45.«
1,..

4,519

551

245

5,315

■10..,.

47,«.

1,474

227

100

1,801

16,11

19,49

749

28

18

799

8,.

2,ю

360

84

25

419

3,.<

2,».

145
118

11
88

9
11

165

1,и
1,м

0,04

Общая убыль.
i

^""^"и/съатестатом.

";{ go" "свидет.
офицеры (произв )
производства

у.

Всего

2)

Отчислено

курса,

безъ

окопчания

до

права

па

про-

изводство.

а) По собственному желанию.
б) Отчислено на сроки:
1) За неуспехи

2) За

ведете

по-

......

в) Исключено
ведете

въ паукахъ.

неодобрительное
за

дурное

по-

.......

г) Отчнслепо

по

болезнн

.

.

167

3,..

по

135

—

—

Проценты.

g

I

1

s

Pu

US

I
д) Исключено

е) Отчислено

за

смертью

90

8

4

102

0,о.

О,..

О,.,

0,о.

194

73

20

287

2,:

6,.«

3,04

2..1

3,130

419

182

8,740 34,ио 85,..

29,07

34,о.

.

.

по особымъ рас-

поряжениянъ

.....

Всего убыло пепронзподит.

-----

Общая убыль.

III.

За

тт.мъ, оставалось

дующему

(1872

IV. На

—

СТО

правомъ

убыло
Пзи.

iiiixi.

кахъ

и

дения,
в

.

.

1—

7,649

970

427

9,046

83,5.

83,и.

66,..

82,4.

1,512

196

230

1,928

16,4.

1'и.м

:;:;,,<

17,м

«+.-

къ

учебному
курсу
78) ......

На

съ

выпущенных!.,

непроизводительно

I. ni ним. въ
неодпбрнтелыиаго
не) см

.

69

76

71

70

28

13

21

26 41,о

|

по окончат, курса

56,.

57,4

58,7.

hi;
иове-

Убиио

которые были отчислены

исключены

59,о

всей убыли:

сто

Выпущено

производство:

на

......

оеороизводитедьпо.

43,,

42,.

-II,»

Объяснепие таблицы.
Въ юнкерския
въ

8 летъ

принято

10,974,

изъ

конхъ

834
106

капалерииискин

>

............

каиачьн

>

............

въ

старипин

12,4%,

правами

чиис.иенныхъ по

Уми.

т.

классъ

a каиаковь
на

П.

каоалернетовъ

тоиько

пронзвидсгво

особымъ

распора

1,000:

на

............

>

пыхъ асе

Юн».

въ

училища,

>

Прямо

Съ

училища

iil.xiirni.ui

въ

поступили

более

60

20%,

пехот-

4,и%.
офицеры, если

жеиилмь,

вышло

причислить

нзъ

къ

uam

■

училнщъ:

10

от-

136

—

—

На 1.000

поступивши*'!..

Пехот.' Кавал. Казач.

Всехъ

Со свидетельствами

Не

535,.

403,.

510,4

5,4

16,4

8,1

6,.

21,,

62,.

30,4

26,,

Затемъ,

320,.

296.7

260,.

314,7

187,о

52,.

85,.

125,.

161,и

194,.

152,.

164,и

120,.

146,и

114,и

123,о

.......

12,о

32,.

16,7

1б,и

.......

9,.

6,.

6,и

9..

202,о

170,и

147,и

195.4

55..

38,ь

51,.

43,и

63,о

88,и

61,.

76,.

.........

образования

въ

.............

отчпслено

окончания

Всехъ

них;,:

специальваго

нолучнвшнхъ

учнинщахъ

до

515,о

..............

Изъ

н

исключено

курса,

пзъ учнлищъ,

по разнымъ прнчнпамъ:

..............

Въ

За iieycnt.xu

том,,

числи,

паукахъ

въ

или

поведение отчисленныхъ
поведение искдючеишыхъ

ное

неодобрительн

за

дурное

.......

Оставивших!,

ланию)

Но

въ

училища

собственному



Итого

Всего.

') Въ Варшавскомъ
въ

и

Гельсингфорскоиъ

учплпщахъ

приняты

•) Въ Пегербурское

училище,

но они однажды

при

его

поступали

учреждснин,

въ

расчетъ

ости

131

3,7-10

О.О.-иГ,

8,801»)

9.116

швся огь

ирежняго

курса,

36,,
51,.
37,.
31,7

9

42..

1,777 «)

48.

23,7

43,и
27,.
89,о

41,.

27,.

25,7

32.0

f0,.7

34,ов

16,10

70...

41,.
69,,
130,о

+ 0,..
когда

эти

училища

существовали

надругнхъ

основанияхъ,

*

обонхъ 80.

ступииптиуь

въ

57
51
49

было

переведено

Рижское училище,
89 человекъ нужно

п

изъ

потому

Рнжскат|Г""нща
во

второи

дать

41

считать

человекъ, изъ коихъ одииъ
нхъ было бы ошибочно,

не

прибылъ,

съ

ними должно

быть

410

по-

) Ьъ Московскомъ учнлище иед истатокъ
отнести: частью къ огп
9П> "-' еппымъ по разнымъ случаямъ, частью же не прибывшимъ после лагерпыхъ сборовъ.
° бЩеЮ У 6ыяш Д°->*"° оставаться 1,959 (прибавляя 40 на Петербургски Р м нщс), между тиимъ по всемъ показаниямъ въ учплпщахъ къ началу учебнаго курса
\И Г- °5 таиось 1 >777, рашнца 182; адвсь нужиио считать иеявпвшнхся къ пводои "^»ю курса, nodi, лагерпыхъ сборовъ, такнхъ было въ 8 летъ 121. Оставшиеся 61

ют./

•I

либо причинам!.. — всдедствие чего, непроизводительная убыль
■еловекъ Московская училища нужно отпести ьъ отчпсленпымъ изъ училища по а |ихъ
""
возвысится до 368 или 29% (вмисто 24%), чт> вероятние. При такоиъ вероятиот «редположснииг вся сумма непроизводительно!! убыли возвышается

цента, т. е. всю убыль

нужно

считать

не

въ

3,740,

а

въ

3,801.

въ

томъ

только

училищ!,

на полпро-

140

—

На основанин общпхъ

принимаемыхъ оканчиваешь

48°/о; около
х /и* или 8°/о

ловины —
а

около

гимъ

за весь

выводовъ

8-ми-летний периодъ,

утверждать, что въ юнкерскнхъ учплищахъ изъ всего чи-

можпо
сла

—

не оканчиваютъ

далее

причпнанъ;

съ успгъхомъ курсь

(24°/о)

четверти

можно

более по-

не

оказывается

неудавшихся,

курса учили щъ

сказать,

что

по

дру-

оканчпвающпхъ

пехотныхъ учплищахъ на 3°/о более,
кавалерийскнхъ, и на 12°/о более, чемъ въ казачьихъ;
наконедъ, можно еще впдеть,
что вполие неудавшихся лпцъ,
по отношению къ числу оканчпвающпхъ курсъ съ успехомъ, въ
кавалерийскпхъ учплищахъ (13°/о) значительно менее, чемъ въ
пехотнихъ (28°/о) и въ казачыихъ (21°/о) и что, затемъ, общая
убыль нзъ училищъ распадается на две нерапныя части: больсъ аттестатоыъ— въ

курсь

чемъ

шая
шая

въ

60°/о
40°/о

или

или

s ,5 представляетъ окапчпиающихъ курсъ,
';.'. изображает!, неоканчинающихъ курса.

мень-

Все эти общие выводы, достоверпые для даннаго периода
летъ, не могутъ однако прилагаться ни къ каждому учебному
курсу отдельно, ин къ каждому училищу. Общие выводы не более,

какъ условный

разрешения

масштабъ,

массе учреждений

въ

пускаемыхъ

когда

дело идетъ

о

всей

въ совокупности.

Разсматривая общие
демъ, что,

которымъ можно пользоваться для

практнческнхъ вопросовъ,

выводы

первые годы

по

но

учебнымъ

учреждеиии

съ правами производства

мы

най-

число

вы-

курсамъ,

училищъ,

было мепее,

а

чпсло вы-

курса было значительно болес, чемъ въ
далее мы уннднмъ, что главные источники непроизводительной убыли: выходъ юнкеровъ «по собственному желанию>, отчислен.я на сроки и исключения, постепенно
уменьшаются.
Такия факты даютъ право утверждать, что на
уменыпение непроизводительной убыли и па увеличение числа
оканчпвающпхъ курсъ съ успехомъ, въ носледние годы, действовали причины болес благоприятныя, чемъ въ первые годы по
учреждении, когда не могли установиться ни воспитательный, ни
учебпыя средства. Это еще легче можно поверить на каждомъ
училище; первые два, трн года, по учреждении, всякое училище
обнаруживало свою деятельность более или менее резко выдававшимися результатами, и только впоследствип, по мере опыт-

окончания

ходящпхь

до

носледпие

четыре года;

ности воспитателей, оно
чиво

и

производительной убыли
по

отношению

ная

начинало

уверенно. Общиимъ
къ

подготовка:

и

действовать спокойно,

прнзнакомъ

уменьшения

увелпчения

процента

поступающпмъ, должна служить

къ

ней, по мере опыта и

устой-

процента не-

выпускаемыхъ,
предваритель-

нриобретения уверен-

141

—

—

ности въ

свопхъ силахъ, училища начинаютъ относиться все съ

большею

и

Но

большею разборчивостью.

съ

если мы

общимъ

бы

стали

выводамъ,

бы

только тогда не отклонились

мы

объ относительной успешпостн,
домъ

изъ

все

ннхъ

съ правами

то

особо,

большую,

на

успеховъ;

можетъ

успешпостп,

зываетъ

приемахъ
одно

и

а

малая

восиитания,

поступив-

цифра
всехъ

на-

приемныхъ исиытанияхъ
оценки

пыпущенныхъ не докасредствахъ и
существуешь

училищъ

нсблагоприятнос условие — слабая предварительная

тоже

подготовка

поступающихъ

достигать общей,

заны

числа

служить только

неуспешностн въ

—

для

если

въ каж-

явления.

снисходительность

или же на меньшую,

во никогда значительная

указать

процентъ выпущен-

относительно

мекомъ на не одинаковую серьезность въ
пли

бы

заключения

одпородныя

меньший

пли

между

правильнаго

отъ

когда могли

производства,

по каждому училищу

шихъ,

по

вызвавшия

причини,

Безъ этихъ указаний болыпий
ИИ.ИУИ.

собою

последней таблице,

сравнивать училища

представленнымъ въ

когда

и

для

все училища

всехъ ихъ равно

одинаково обя-

обязательной,

за-

дачи.
Кроме
много

общихъ

другихъ

однпмъ

для

всехъ

выводамъ,

болыпнмъ

по

выражеппымъ въ процентахъ,
нмуществахъ
чаи,

существуетъ еще такъ

училищъ,

причпнъ, частныхъ, часто

одного

что училище,

было бы

училища

давшее

или

предъ

неуловпмыхъ, что,

оплсио заключать о

пре-

Нередки

слу-

другимъ.

офицеровъ,

мною

по

результатамъ,

меньшимъ

не отличается стро-

гою и серьезною воспитательною системой, и что, напротпвъ, малая

производительная убыль

часто указываетъ на такое училище, ко-

торое, относясь серьезно къ

приемиымъ испытапиямъ, остается твер-

не

дымъ и

требовательнымъ

строго

Мы,

конечно, могли

бы

въ

доказать,

теченш всего

курса.

какия случайный

и частиыя

кроме общпхъ, приводили училища къ разиородпымъ
следствиямъ, выражаемымъ процентными отношениями, но это
увлекло бы насъ во многие несущественные вопросы,
разрешение которыхъ въ частныхъ случаяхъ не принесло бы и ожидаепричины,

мой пользы
руемъ

месте,

дли

факты,

целей.

восшитателыиыхъ

предполагая извлечь

когда коснемся воспитательпыхъ

На осповании
пока можемъ

офицеры

о

и

техъ

иие успешныхъ

о

цифръ

размерахъ

жертвахъ,

съ

въ

только

щ>нстатпвъ

своемъ

приемовъ.
училищу,

мы

выиускаемыхъ

въ

по каждому

числе

которыми

сопряжено достпже-

результатом., при той постановке, которая дана
Далее этого мы не идемъ, ибо въ большемъ или
уклопенип отъ среднихъ выводовъ въ ту или другую

учплнщамъ.
меныпемъ

прпведенныхъ

судить

Мы

нихъ пользу

изъ

142

—

сторону,

независимо

приводи

педагогической

отъ

воспитателей.

опыта

Если разделимъ училища
результатами,

по группамъ,

па

основанип

лишь

выводовъ, то въ каждой груише съ извест-

общчхъ процентныхъ
uiJMH

вшия къ
деятелыюсти и

найдутся различный причины,

всегда

результатамъ,

—

трудно

техъ

доискаться

общихъ

одпнако-

всехъ
следствиямъ; въ груипе училищъ, дашинхъ значительный процентъ офицеровъ, встречаются даже противу положи ыя причины:
выхъ

причпнъ,

которыя

всегда ведутъ

къ одинаковымъ для

училище даетъ ыпого офицеровъ,
держась строгой
воспитательной системы п руководясь строгою оцепкой успеховъ, другое даетъ много офпцеровъ, принимая п выпуская съ послаблениямп, третье — даетъ много офпцеровъ, держась какъ бы середины: слабо прннпмаетъ, строго переводить въ старший классъ и
одно

вынускаетъ,

списходительно

Тоже

самое

мы

и т. д.

заметпмъ,

если соедпнимъ

училища

въ груп-

цифры непроизводительной убыли; мы тутъ найдемъ, что малая убыль
не доказываешь ни излишней строгости,
ни излпшпей снисходительности
училищъ въ нреследовании неуотноептельпо

пы,

убыль чаще бываетъ даже следствиемъ скорее
слабой воспитательной системы, и, напротишъ,
большая непроизводительная убыль бываетъ и следствиемъ слабыхъ ириемовъ, и излпшипхъ сннсхождений къ неусиешнымъ.
дагощихся;

Изъ

малая

чемъ

строгой,

всего,

юнкерскнхъ
какъ

на,

что

училищъ,

такъ

и

въ

этой главе

пметь дело
сообразивъ все

особо

за

техъ

данныхъ,

воспитательному

искуству

частные

о

н

периодъ деятельности

общие
этихъ

выводы,
учрежде-

каждый годъ и по каждому училищу,

мы

следующие положения и выводы, имеющие
учплпщъ несомненное зпачение:

установить

для практики

I. Подготовка
ляющихся

училища*
доля

сказано

8-мп-летний

за весь

вправе

было

приходится

съ которыми

поступающихъ

недостаточна,
она

у

оказывается

принимаеыыхъ

не

въ

ниямъ настоящей приемной
ничивается
личается

элементарными

отъ

вступительной

такъ

слабою,

состоянии

вольноопреде-

службу

на

большинства

поступающихъ
что

въ

значительная

требовапоследняя огра-

удовлетворить

программы,

хотя

требованиями
программы

на

и

ничемъ

службу

не

для

от-

всехъ

вольноонределяющихся, не окончившихъ курса среднихъ
учебныхъ заведений. Особенно слабы познания въ Русскомъ

143

—

языке

и

Арифметике,

которыхъ

II. Кроые
ныхъ

лицъ,

заведенияхъ,

курсъ

заведений

долго

оставались

готовка

тельной

бываетъ

приемы

столько

на

службу,

требовательными

оканчиваетъ

чиваете курса

не

одна

случаямъ;

выходящихъ

оканчиваетъ

IV. Рядъ

—

въ

изъ

процептныя

постунающихъ,

—

быть

училища еще не могли

чтобъ отбрасывать

массы

ноступающихъ,

неспособности

по

словами,

училищъ,

изъ

всей

оканчиваетъ

убеждаетъ,

уменьшается,
и

обучающихся,

а
и

не окан-

Уиг

—

по

массы юнкекурсъ

убылью,
и

процентъ

чемъ более будетъ
темъ,

отиошения

такъ

что

а процентъ

при

системы училищъ,

производительною

къ

между

какъ

числу

данной
заметнее

60%,

станетъ уменьшаться процентъ

непроиз-

оканчивающнхъ
улучшаться
уже

по

под-

постановке

станутъ удалять-

производительною

отношению

состоящихъ,

солиднее будетъ общеобразовательная

лее

юн-

снисхо-

училища задерживают-

приемахъ,

на

другими

фактовъ

воспитательной
ся

е.

т.

курсъ только половина,

четверть

увеличивается,

готовка

увелпчи-

цифру

40°/о.

водительной убыли
курсъ

вольно-

училищахъ

успехомъ,

съ

приемами

черезъ меру

успехомъ

ровъ,

службы

и уменынаютъ

всехъ дурно подготовленныхъ.
При такихъ условияхъ, изъ всей

разнымъ

или

продолжи-

a

вольноопределяющихся

съ

недоконченнаго

следовательно увеличивается стоимость обраофицера. Но, въ виду существующихъ условий приема

успехи,

зуемаго

не

они

под-

следствиемъ

въ

убыль

курсъ

оканчивающнхъ

дительными

окопчившихъ
томъ,

слабая

направляемой

-

непроизводительную

керовъ,

при

под-

войскахъ.

въ

Снисходительные

III.

на

признакомъ
и

непроизводительно

ваютъ

если,

Недостаточная,

полкахъ.

служить

определяющнхся

ся

разряда,

восиштапия

учеб-

средшихъ

въ

предварительная начальная

вольноопределяющихся,

у

въ

посредствомъ

развптия.

окоичпвшихъ курсъ

третьяго

всегда

разорваннаго

предметахъ,

степепь

хорошая

замечается

готовка

двухъ такихъ

нзмеряется

легко

—

къ
т.

подготовка,

и

не-

числу

е. чемъ
темъ бо-

непроизводительной убыли

144

—

и

темъ более

по

для

станетъ увеличиваться

окончании

курсе

за

Въ

(ко

21

тельно

числа

40%,

наибольшаго)
числа).

выпускалось

1 1

отъ

состоявшихъ

откомандирования):

убьпью:

училищъ,

офицеры

относительно

выпускаемыхъ

списочнаго
тельною

учреждении

наибольшаго

39%,

времени

двухлетнемъ

вынускаемыхъ —

10%.
въ

до

процентъ

для

производство

относительно
отъ

пределы:

перьые годы по
на

процентъ выпускаемыхъ

курса, — конечно, не переходя при

нормальные

отпадающихъ

правами

—

въ

носледние

же

первые

два

года она

пять

35%

до

и до 45%
(относительно
Обратное происходить съ

въ

ихъ

съ

30%.

юнкеровъ,

наименынаго

увеличивается

до

и

числа

летъ

(относи-

наименынаго
непроизводи-

доходить

46

и

42% (къ наибольшему), тогда какъ въ последние годы достигаете только
18 и 20%. На эти выводы некомплекте
училищъ не

V.
(по

имеетъ

спискам и,и

разность

шимъ)

никакого

значения.

Действительная цифра

обучаемыхъ

постоянно стояла

между

ниже

въ

штатнаго

штатнымъ и списочнымъ числомъ

училищахъ

числа,

но

(наиболь-

постоянно уменьшалась:

Въ

Она

1-мъ

2

>

>

3

>

>

4

>

>

>

5

»

>

»

6

>

7

>

>

>

8

>

>

право

74%
59%
42%
40%
30%
20%

на

нулю,

когда

15%
7%
число

желающихъ

поступление превзойдете

процентъ число открывающихся
училищъ

курсе

>

приравняется

имеющихъ

учебномъ

соображенными

съ

вакансий,

требованиями

на

и

некоторый

предполагая штаты
по

комплектовапию

армии.
VI. Принимаемые
нравственнымъ

и

въ

училища,

умственнымъ

но своимъ

качествамъ,

физическимъ,
представляюте

145

—

такия разнообразный
ни

общий

школа;

одна

данныя,

неблагонриятень

нриемовъ

въ

воспитании;

необходимости,

какихъ не можетъ представить

обучающихся

складъ

юнкеровъ

силу

—

для

образования

своеобразныя

вызывають

товъ,

правилъ,

черпающихъ

ности

свои

изъ

въ

воспитательную

столькоизъ

общихи.

практическихъ

изъ

скорее

доказательства

чемъ

училищъ,

сколько

училищахъ

учащихся,

данныя

особую

и

систему, заимствующую свои средства не
иедагогическихъ

въ

требуете особыхъ

и

изъ

опы-

деятель-

философскихъ

умозрительныхъ

теорий..
Поэтому

и

воспитательная

представляете

особый

шенствоваться

нутемъ

собовъ
ду

Какъ

улучшения

можны
не

a

не

и

возвысивъ

иириятнымъ
для

стремясь
изъ

а

какъ

лицъ,

офн-

только

когда

образованию

пройти

еще

порывовъ

рядъ
п

для

какия

желательны,

воз-

къ

Нанротивъ,

арыии

работы

воспитательная
посредствуюшихъ

носред-

неблагоучилищъ,

Следовательно,

строевыхт.

существуюте,

увелечений.

минуя

результатамъ

офицерами.

и

система-

испытаний,

строгость

воспитательной

комплектования армии

,

они

пачнутъ

программы,

придти

для

необходимы,

даже

требований.

самыхь

приемной

только

и

постепенно,

училища

усиливать сперва

можно

въ

техъ

при

общеобязательной повинности

при

тогда,

требовапия
ступени,
не

желательны

совершаться

размеръ

и

какия были бы
скачковъ,

сио-

система всю надеж-

улучшения

немыслимы

дапвыхъ

лишь

къ

техъ

должна

они

постоянно

затемъ

и

особыхъ

и

контингенте
условияхъ,
вольноопределяющиеся въ войскахъ,

желательны

но

иначе,

вдругъ,

ствующия
но

требуете

юнкеровъ

юнкеровъ

начал ьствующнхъ

ни

могутъ

тически

выборъ

на

поставлены

которыя

они

учащихся

и совер-

непосредствен-

преподавателей.

и

VII.

но

складъ

новая воспитательная

полагаете

ностуиаюицихъ,

хотя

юнкерскихъ училищъ

развиваться

наблюдений

и

воснитании

въ

обучении;

въ

свою

церовъ

въ

онытовъ

деятелей: общий

ныхъ

особыхъ нриемовъ.

система

сиисобный

типъ,

а

не

офицеровъ
изъ

техь

система училищъ

ступеней,

безъ

146

—

VIII. Доступъ
быть

учреждения

насъ

Область

а)

наименьшею

требовать

среднему,

поступающихъ
гутъ,

ся

на

черезъ

в) Стремясь
церовъ,

съ

средства
ниямъ,

какое

не

всегда

должна

меньшими

обучения

годы,

ограничиться

вправе

должны соответ-

уровню

практику
хорошихъ
жертвами,

склоняться
въ

многие

правительство

воспитания,
и

образованию

опаснымъ

для

времени,

подготовки

вольноопределяющихся,

службу

должны

въ

офицера.

методы

наблюдения

къ

на

эти

большинства

требованиямъ

еще

довольно слабому,

возможно

и

воидуте

благоприятнаго

быть,

строеваго

какъ и средства военнаго

только

только

подготовка

обучения

знаний,

каждаго

б) Средства, способы,
ствовать

тогда

долженъ

наблюдать следующия условия:

предметовъ

мерою

отъ

легкимъ,

такого

можете

строго

придется

всегда

излишне

соответствовать

удаленпаго,

училищамъ

училища

когда

жизни,

будетъ

образования. До

специалыиаго

ни

составь-

полномъ

въ

поступающихъ

отъ

труднымъ,

нормальной

колею

юнкерския

въ

слишкомъ

ни

—

къ

и

мо-

совершенствоватьучилищъ.
строевыхъ

офи-

воспитательный

излишнимъ

деле воспитания.

послабле-

ГЛАВА IL
ОБЛАСТЬ ОБУЧЕВИЯ ЮНКЕРОВЪ.

Предметы
Общия соображфния.
нис

къ

учнлпщноГи

исму

специальные,
ческихъ

иихъ

работъ

методы.

'иначепие учебнаго устава

поле.

и

связь

Время

Плави нреиодавания. Какъ

и

между

обучения

уменьшить

Важность

ними.

н

практи-

распределение запятиГи.

и

зло

отноше-

общие

Предметы обучеиия:

практики.

значение

въ

и

отъ

многопредиетпостн?

Важность повтореиип (ренстнции).

Методы обученИЯ.
нрактнчеекнхъ

преподавателей

и

относящиеся

разннтия

до

способностей
по

Гланпыя

формы

уиражнепияхъ (задачахъ).

ума,

умствеиныхъ

но

способностей

умстисииыхъ

Тенту (Tate).

периодаыъ. Побуждения

н

мстодовъ.

Зависимость
учащихся.

способностей,

и

Условия

въ

методовъ отъ

Общие факты,
класспфпкация

Объяснение развнтия способностей

привычки.

Условия,

необходнмыя

для

приобретсния специальныхъ зпаний.

При

тщателыиомъ

готовки лицъ,

пзвестна

пзслидованип средняго уровпя общей
образования въ училища,

поступающихъ для

наименьшая мера познангщ

необходимые

для

под-

когда

строепаго

офицера, не легко опроде ияется еще область мредметовъ пзучения, чтобы въ даипое время юнкера ириобретала существенпыя
сведеиил и практическия снаровкп.

148

—

Выборъ

и сущность предметовъ

ровъ не находятся

щей

въ

прямой

деятельностп

ихъ

—

качестве

въ

специальнаго обучеиия

зависимости

предварительная ихъ подготовка ве

только отъ

строевыхъ

юнке-

предстоя-

офпцрровъ, если
общнмъ воспи-

соответствуете

целямъ.

тательнымъ

Действптелыю — предстоящия специальныя обязанности и занятия обучаемыхъ въ учплищахъ юнкеровъ, кроме знания и уменья,

требуютъ отъ нпхъ внутренняю совершевства, пзвестнаго умствевобщечеловеческаго развптия и правственныхъ пренмуществъ.
Стремясь къ удовлетворена специальныхъ требований, давая
съ этою цедью необходимый заиась позваний, юнкерскил училища,
яаго

данной

при

предварительной

подготовка,

не

ыогутъ

отказаться

общечеловеческаго развития. Даже более, — опи не могутъ
и достигнуть въ обучении
юнкеровъ
спещальныхъ целей,
если
не дадуть имъ нрочныхъ оснований
изъ области
общечеловечеотъ

знаний,
'ииию твхъ

скихъ
тнж

всегда

необходпмыхъ

облегчения

для

пути

целей, какия нолоисены

самыхъ вниыинихъ

къ

въ

дос-

основу

Какъ грамотность не только
иелямъ, но и пмеетъ громадное
общеобразовательное значение, точно также и общее образование,
стремясь
къ
усовершепию внутренпяго раивнтия, служить осноучреждения

можетъ

для

вою

къ

юнкерскихъ

обрязованин

сиециальнаго,

зианию,

известному

училищъ.

внешнпмъ

служить

которое

нзвестному

къ

человека

приводить

ноложению

обществе.

въ

Чемъ поливе п совершепнее общее образование, твмъ, безъ
сомнения, прочнее и легче прививаются те нрнкладныя знания,
тотъ заиасъ сиециалыиыхъ сиедений, съ которымъ каждый начинаете

свою

общественную деятельность.

Между темъ.
отделнвшиеся
ся,

—

ихъ

въ

от ъ

юнкерския

неучиишихсн

училища
и не

общее образов.иние не только не
признаки раз южения познаний,

руку, вскользь; —

у

смутные

ннхъ

въ

скую

массу

при

сдвды

б^зобраиную

пыхъ

самыхъ

отсутствии

Поэтому

выучившимдуши,

попятий

кучу,

о

скомкан-

нередко

хаотиче-

умопредставлсний,

развнтия

заблуждается

на

оставило

многнхъ предметахъ,

представляющую

р.изнородпьихъ

но

нахватынаемыхъ

обще-человеческое образование

правнльнаго

сильно

къ

коснулось

носить ясные

скорую

недоучки,

поступаютъ

нримкнувшие

умственныхъ

тотъ,

кто,

чаще

всего,

способностей.

довольствуясь

кое-

общими снеденияии отъ вольноонредеияющихся, не редко
лншенныхъ начальныхъ следовъ знания русскаго «зыка и арнфметпкп, желалъ бы закладывать въ учнлищахынирокий фундаменте
изъ однихъ сиециальпыхъ предметовъ,
съ безевязною прнмесью
какими

нрактическихъ

навыковъ.

Это

все равно,

какъ

еелнбы

архитек-

149

—

здание,

торъ задумалъ строить

—

но не

позаботился бы

прежде всего

расчистке, планировка и нзследонании самаго грунта, въ глубине котораго онъ не можете не замечать явнаго отсутствия
солидности для удержан ия постройки. Это все равно, что стремиться къ
утплитарнымъ нереходящпмъ целямъ, не заботясь о
глубвне и прочности знаний, необходимымъ для успеха предстоящей деятельиости, которая предполагаеть нзвестныя впутренпия
совершенства отъ офпцеровъ, назначаемыхъ къ
командованию,
управлению, наставлепию и руководству солдата.
Лучше и вернее сперва изследовать прочность и годность

о

грунта, исправить въ

немъ,

жить

затемъ небольшой,

шись

кажущимся ва

себе

давши

домнкъ

наго или,

па которомъ во

И
курса

удобнее

такъ,

всю

и

силъ

хватить

и

н

про-

но недостроеп-

здания!
въ составь

учебнаго

должны удов-

по свопмъ качествами,

общечеловеческимъ

отъ чего

не за-

размашистый

Небольшой

долженствующие войти

снсциальнымъ требовавиямъ

обнимать не только то, что пригодно
въ дело съ первыхъ дней службы, но
ваются и

просторомъ,

гаирокаго,

готоваго рухнуть

предметы,

увлек-

не

жилища.

зало-

нежели,

раскинуть

жизнь

убогаго

юнкерскнхъ училищъ,

летворять

почву,

краспвее самаго

и

еще хуже,

возможно, и

что

поверхностный взглядъ

средствъ построить самаго

стой

нужно и

прочный фундаметь,

пзследовать

труда

фундаменте,

что

но

для

жизни и

н все то,

н

пойдете

что

чемъ обусловли-

успехн восиштания офицера, какъ

завпсять

целаго человека.

Если объемъ

каждаго

предмета долженъ

съ даннымъ короткимъ временемъ, то

все

быть соображонъ

содержимое предме-

тами обучения не должно заключать много лпшпяго, чемъ замед-

бы только достнжение хороишхъ, по.гезныхь
приучало бы учащихся скользить по поверхности;
лялось

познания

ныя

должны

на столько упрочены,
ности и

привычки

глубину

идти въ

до

успеховъ, и
необшир-

ихъ

самыхъ

оснований

и

чтобы способствовать развитию любознатель-

къ

самодиъятелшости, ибо

условияхъ учащиеся съумеютъ

свободное иришенение умоиредставлепий
своей служебной деятельности,

только

развернуть свои

при такпхъ

иознаиил

черезъ

въ разлнчпыхъ случаяхъ

войскахъ съумеютъ
темъ занятиямъ, къ которымъ
уже приспособлены сионмъ воспптаииемъ, дабы способствовать
дальнейшему образованию опытами самой службы.

своевременно привлечь
они
ихъ

ихъ

если только въ

къ

Вся область приобретаемыхъ
ныхъ

щахъ

знаний

и

должна

частяхь,

не

практическихъ

составить

обшпрпое

общее
объему, но

одно

но

общечеловечсскихъ

навыковъ

въ

и

спещаль-

юнкерскнхъ

учили-

целое, соразмерное
достаточно

полное

въ

для

150

—

—

достпжения общей целп воешиаго восшитапия въ
эта цель, въ свою очередь, должна быть хорошимъ

учплпщахъ;

а

надежнымъ

и

для полезной службы юнкеровъ уже въ звании офпцеПусть иознания юпкеровъ, по выходе изъ училища, будутъ
не обширны, — лишь бы они, удовлетворяя наименьшей мере требований, не были отрывочными, разрозненными.
Отрывочный,
какъ попало нахватаниыя иознания, не совмЬстныя съ педагогисредстномъ
ровъ.

стремлениями, поелтъ въ себе начала разрушепия и, буполуобразования. чаще всего ведуте къ умственному застою, даже къ невежеству.
Въ области предметовъ обучения юпкеровъ, для прнготовления
нзъ пихъ офпцеровъ,
не все сведения одинаково
важны и необходимы — но все равно обязательны, и если въ ихъ сиециальномъ образовании
предполагается
давать
большее значение и
большее развптие однпмъ предметамъ иередъ другими, то изъ
этого не следуетъ, чтобы последние. какъ второстепенные,
сосческими

дучи

нрпзнакомъ

тояли

изъ

одной

систематической

только

номенклатуры

по-

нятий.

Значение учебнаго

отпошение

устава и

къ нему

опытовъ училищъ.

Учебный уставъ, разработанный, какъ мы впделп, подъ
влияниемъ исторнческаго хода учрежденип училищъ и по указапиямъ общпхъ педагогпческихъ п дидактически хъ начать, вошелъ
въ

окончательную

сииу

1868 г,

съ

позднейшпми постановлениямп,

обстоятельстииъ.

Опъ

можетъ

изненяться, сообразно
щпхъ,

н

въ

чены

нечъ,

общия

въ

средпяю уровня

обучения,
ковъ

и

при

условин

пропусковъ,

время,

илаиа

учащихся,

порнвовъ

пзмЬнлющпхся

известные

въ

подготовке

быть

какъ

такъ

п

уже
въ

влияниемъ

и военныхъ.

наме-

твердо

зависимости

сообразно

обучепие до
и увиечений.

периоды

поступаю-

подъ

общественпыхъ

должны

доводить все

безъ

въ

онъ дополняется
н

совершенствовался,

иния учебнаго

развптия

опыта

доиженъ

государстненныхъ,

данное

основ

и

затемъ

a

мерЬ

улучшениямн

долженъ постоянно

усовершепствовапий

Но

съ

по

конца

съ

отъ

целямп

безъ

скач-

«Положепие о юпкерекпхъ учплнщахъ>, вошедшее въ
книгу Свода Военныхъ Постановлена, и 1871
г., для даннаго времени закиючаютъ въ себЬ все, что необходимо для общпхъ указаиий учплищамъ,
не затрудняя ихъ тео-

XV

—

ретическою

регламентацией,

Изъ этого
предусмотрено и

деле.

однако

обстоятельно

времени до

или,

еще хуже,

Въ

Положении

въ

деятельность

практики училищъ,

улучшения

и

все

особо,

не можете существовать

ко-

дополнения. Какъ бы

не составлялся уставъ,

иостановлеиия разойдутся

практики п

опытовъ

будетъ

и

но

въ немъ

съ существенными

онъ станете или мертвою

тормазомъ въ томъ самомъ

обязанъ служить честно, открыто

рому онъ

въ педагогическомъ

отъ

заметребо-

времени многое можете отживать п подлежать

иначе его

ванинми

излишней
следуетъ, что

оно

неминуемо вызываете

разумно н

не,

и

—

всегда

не

раскрыто:

независимо отъ опытовъ
торыхъ

151

и

букной,

деле,

кото-

прямодушно.

обстоятельствахъ, пообщее назначение,
предоставляя начальннкамъ училищъ надлежащую свободу действий тамъ, где дело касалось частныхъ приложений къ узакоиеннымъ ностаиовлеииямъ. Положение объ училнщахъ п Инструкция
не упраздняли усовершенствована въ
программахъ и методахъ
обучеиия, не ограничивали н не устраняли развнтия ирпкладныхъ
знаний; но то и другая должны были иметь положительное влияние на общий смыслъ деятельности учплнщь, въ отпошении обласданное время,

становления учебнаго

ти,

состава и

Если

при существующичъ
устава исполняли

качества изучаемыхъ предметовъ.

подлежать

иериоднческимъ пзменениямъ

учебные уставы, то еще более этому
въ

такихъ частностяхъ, которыя,

ральной)
дымъ

свое

ускользчя

обнимаются

власти, легко

и

подвержены
отъ

каждымъ

улучшениямъ
программы

высшей

(цент-

учплнщемь,

каж-

Подобныя частная улучшения въ просиособахъ обучения никогда не могуть быть пред-

иреподавателемъ.

граммахъ п

въ

учебнаго

мегомь

ственнымъ

устава, но

оГиязанпостлмъ

указывается опытомъ,

должны

принадлежать къ непосред-

каждаго училища въ

практикою

педагогическими принципами, которые

фактовъ

и

постонниыхъ

Предоставляя
лищъ,

такую

уставъ однако

вводить

берутъ

свои

правила изъ

наблюдений.

свободу практической деятельности

вправе

ничего новаго,

той мерЬ, какая

преподавателей и теми общими

налагать на ннхъ

не измвнять

учи-

обязанность не

самопроизвольно

оснований

разсмотрпния и утверждения контрошрующей
власти, то есть Главпаго Управления Военно-Учебныхъ Занедений,
н
отвЬтственннаго органа за успЬхи н неудачи въ ходЬ образовапия юнкеровъ въ училнщахъ.
программъ,

Усгавъ

безь

ствовать

п

псполнеиияхъ людей, стоясиособныхъ только совершен-

также предполагаетъ въ

щихъ на высотв

своего нризвашя,

развивать

Ювк. Утал.

т.

н.

учреждеиия,

а

не разрушать

нхъ

основъ.

il

152

—

—

постаповлениями учебнаго

Между

училищъ

юнкерскнхъ

устава

и

подметить

можемъ

мы

те

деятельностью
отношения,

же

какия существуютъ между теоретическими правилами и ихъ ирн-

ложениями
тЬмъ

ЧЬмъ

жизни.

въ

устойчивее

тверже и

и
полнее деятельность учивернее ихъ опытный наблюдения,

шире

чемъ многостороннее и

лищъ,

устанавливаются

ноложения учебнаго

устава.

Уставъ

только

извЬданныхъ

опытовъ

Только

то,

что

приложимо

такнмъ

нолучаютъ

прочность и

силу.

устанавливались нодагогическия теории,

пуиемъ

пытливый анализъ

которыхъ

очищенный

и

путемъ

паблюдений непосредствен-

и тщательныхъ

деятелей общия ноложения

ныхъ

изъ

можете удерживать

и

практической деятельности училищъ, и только

годно для

отъ всего ложнаго,

a

старается

добывать материалъ,

следовательно

негодиаго

для

высшей цели.

Юнкерския
изъ

ко

и

рящему

светильпику;

и ихъ

оиыиамъ

въ

самыл

могъ

быть

некоторыхъ
опытовъ

вавшпхъ при нишхъ
женъ

былъ,

окончательно

начаншихъ

условияхъ

н

съ

устроенныхъ

по

учреждений:

уставъ
первымъ

заимствуя

нрпнцниовъ школьиаго

иными

училищъ

веру
не

не

приходится

учебный

разработанъ

прежнихъ юнкерскнхъ

съ

относиться къ го-

съ которыми

живнъ

общпхъ

теориямъ

чужпмъ

недагогнческия теорип

повторяемъ, взять пхъ на

практика вновь

отброснвъ

къ

юнкерскнмъ училищамъ, поэтому и

не

равно изъ

лучшия

своеобраз-

они могуть черпать толь-

ребеиокъ

дан ныхъ,

многое пзъ установившихся
а

относясь

съ какою

техъ

виду

новмя, молодыя,

образования

опыта,

осторожностью,

имели еще
иметь д'Ьло

учреждсния

средства

собственна™

такою же

для

училища —

силы свои

ный;

школъ,

дела,

существо-

средствами, онъ долдо

тЬхъ

отобрала

поръ,

пока

пригодное,

все неириложимое.

ТИимъ более было побуждений къ составлению, на первое время,
такого устава, который могъ бы чутко относиться къ требованилмъ практики и опытовъ училищъ, допуская некоторую степень свободы для неремьнъ и усовершенствовали въ учебномъ
плане, всегда руководившемся рлдомъ фактовъ, тщательно наблюдаемыхъ

училищами и

проверяемыхъ

властью

высшаго

над-

зора.

Только

такимъ осторожнымъ путемъ, по нашему убеждению,
избегать грубыхъ ошибокъ въ деятельности училищъ
въ полномъ ихъ составе и приготовлять необходимые материалы
для далыгЬйшпхъ усовершенстнований въ уставе, т. е. въ
и въ .
Ничто более не новредило бы развивающимся училищамъ,
возможно

153

—

—

учебныхъ или
намримеръ, не даетъ указаний о
приемиыхъ испытанияхъ, потому что

какъ мелочная, придпрчиииая опека устава въ чисто
нравствешшхъ воиросахъ: онъ,
строгихъ
знаетъ,

пли

лищамъ

еще та ночка,

будучи уверенъ,

—

онъ даетъ программу рас-

практика учнлищъ сама укажетъ,

что

наступить время для

которой юнкерскимъ учи-

на

здание,

приходится строить

тяжимую,
когда

исстрогпхъ

зыбка

какъ

изменения: смешнвать

ея

желаемое

съ пснснолпимимъ,— все равно, что стремиться въ туманную даль,
готовящую

горькия разочарованил.

Существующей
определенно,

этомъ

указавъ на

и,

приучаясь

отношеиии
слабого

весьма

область нредметовъ,
ыалоспособныхъ и

трудъ

не навязываегъ имъ системъ и

бы учащиеся овладЬли
умелп

въ

довольствуется

преподавателей облегчать

оиъ

неразвитыхъ, ио

труду и,

высказывается

подготовкой

предварительною

требуетъ

уставъ

категорически; онъ

методовъ.

иознаниями, нриобрелп

прочными

сознательно относиться ко

лишь

охоту къ

всему изучаемому,

приобретенными сведениямн (Инсирукция

пользоваться

ст.

34).

Нерсходнмъ къ

сущности устава.

все то,
обучения, мы укажемъ н
н

ствами и

на

свое время,

ограничиться
важныя

нмеетъ близкую

на

доиолиения,

пзъ


областью

связь съ

вызванный

обстоятель-

практикою учплищъ.

Мотивы,
въ

Заимствуя

что

настоящий учебный уставъ,
подробно, и потому здесь можно
сущностью узакоиений, приведя некоторыя

которыхъ

были
только

основанъ

изложены

перемеиы, вошедипия

въ

практическую

деятельность

юн-

керскнхъ учнлищъ.

Предметы обучепия

п

связь

между ними.

Учебный

курсь
въ
юнкерскнхъ учнлпщахъ разделяется на
младший или общий и старший или снециальпый. Но въ Гельсингфорскомъ учнлнще и въ Варшапскомъ времеппомъ отделе учрежденъ приготовительный классъ: въ нервомъ — для облегчения изучения Русскаго языка
финляпдскнмъ
уроженцамъ, въ последнемъ — для сообщения необходимыхъ начальныхъ знаний казачыимъ урядникамъ, состоящимъ на чередной службе 1 ).

два

класса:

') С. В, П. 1869
готошитслыиаго
иастоящаго

класса

г.

XV, 500.
въ

О причин!,

Варшаискомъ

и

оспованияхъ

отдъде будетъ сказало

устройства
въ

ИИИ-ии

тома.

И*

под-

главе

—

Иися

область

существенные

обучения

въ

154

-

учнлнщахъ

разделяется

на

три

отдела:

I. Предметы умственнаго обучения.
II. Практпческия работы въ поле.
Ш. Строевое обучение.
ИИоследний отделъ мы разсмотримъ въ главе о военпомъ
ннтании.
Къ предметаыъ умственнаго обучения относятся:

вос-

Общеобразовательные:
1) Русский языкъ, 2) Математика (Арифметика
3) География, 4) Пстория и 5) Заковъ Вожий.

и

Геоыетрия),

Снециальные:
1) Тактика, 2) Воииские уставы, 3) Ручное оружие съ необходимыми сведенинмп пзъ Аргпллерии, 4) Полевая Фортнфикация, 5) Топография, 6) Военная Администрация, 7) ВоенноУголовные закопы; пъ кавплерийскпхъ же и казачыихъ учнлищахъ,
кроме того, Пппология.
Въ виду усонершенствований и нововведений въ армип, съ
которою училища обязаны идти въ уровень, удовлетворяя вполне ея требованиямъ но образованию офицеровъ, явилась необходимость дополнить область обучения юнкеровъ двумя предметами—
Методикою грамотности и Воснною Гигиеною; ограничиваясь несколько летъ опытами Но ознакомлению юнкеровъ съ способами
обучения грамоте солдатъ, Методика уже иирнниыаетъ характеръ
правплыиыхъ классныхъ занятий; для пел пзвестный недагогъ св.
Заринский готовить учебннкъ. Военная же Гнгиена введена съ
1870 года и читается юнкерамъ на ирнватныхъ лекцияхъ, по
вечерамъ, съ участиемъ иногда офицеровъ местнаго гарнизона;
опыты уже достаточны, чтобы этому полезному предмету дать
приличное место въ ряду специальиыхъ сведений юнкеровъ, но
необходимы еще некоторыя меры, чтобы преподавание Военной
Гпгиепы могло установиться правильно и приносило желаемые
плоды:

нужна

Къ

практичеекпмъ

запятия

яиями

предварительная подготовка въ

приобрести хоропиия пособия

нужно

и

въ

работамъ

и

въ

военно-топографнческия съемки,

поле

тактпческнхъ задачъ.

естествоведении,

разработать программу.
лоле отнесены: саиерныя
соединенный съ

Нрактнческия работы

решенахо-

155

—

дятся

такой тесной связи

въ

прсдметовъ
новку

—

прснодаваниемъ специальиыхъ

съ

будущимъ офицерамъ,

что на надлежащую ихъ поста-

соответственпое направление обращено было,

и

особенное внимание

какъ

увп-

иоследнее время.
Въ области общеобразовательныхъ предметовъ первенствующее
значение дается Русскому языку; опыты доказываютъ необходидпмъ,

мость

дать

первенствующее

значение

преобладать

предмета должны
силу своихъ

въ

важнейшпхъ

въ

Математике. Оба

и

эти

ровной степени, не только въ

паучныхъ элсмептовъ, но и по причин I.

приносимой ими существенной

пользы

развтии

въ

умственных1!,

способностей.
Отечествепный
значению,
ная

метовъ

образования.

общаго

влияния

дейсгвуеиъ
всякаго

природе

на

па

умъ,

предмета

развиваете и

рговредставлений. Элементы

п

другнхъ пред-

стороны

спору

обученин

на

знаниемъ

важному

недостаточ-

Математека

—

относительно

плодо-

опа по существу своему

укрепляетъ память и более
образованию ииравильныхъ

къ

математики входятъ

въ

область

вся-

обучения: Тактика, Фортифпкация,
Артиллерия, Ручпое Оружие, Топография постоянно черпаютъ въ
ней внжнейиние науиные элементы, и отсутствие логпческаго умокиго

знания

п

учащпхся,

способствуете

своему

отражается

Съ другой

сомнению

развитие

но

и

область обучения;

превосходным!,

искупаться

можете подвергаться

творнаго

по

Русскомъ языке

подготовка въ

не можете

не

языкъ,

распространяется на всю

заключения

и

всего

искупается никакими другими достоинствами.

не

География

военпаго

и

Иотрия

дать ученнкамъ ясныя
вая

пмеетъ деш

нем!.;

—

бе вместе и

предсиаиления

ci. нространствомъи

о

каждая порознь должны
своемъ

местомъ,

отечестве; пер-

вторая

—

со време-

обе иместе обогощаютъ умоиредставления фактами,

но

География имеетъ дело съ совершенными явлениямп, охватывая
область всею мира.цания, история же переиосптъ духъ ученика
па разныя ступени пр>житаго времеши,

вводить его

въ прошлое,

чтобы онъ въ настонщемъ виделъ наследие отъ нрежняго.
На одномъ только изученин своего отечества можно было бы
и остановиться въ училпщахъ,
еслпбы учащиеся приносили съ
собою готовые элементы знаний пзъ Всеобщей Географин и Всемирной Историн, но подготовка принимаемыхъ такъ слаба нлн;до
того
неустойчива, что въ область предметовъ обучения, но необходимости, приходится ввести важнейшие явления и факты нзъ
общечеловечеекаго; пренкдавание Всеобщей Географин оказалось
необходпмымъ для ясииаго представления о вселенной, о ежедневныхъ явленияхъ физической природы о всемъ томъ, что мы ьаждый день впднмъ и въ чемъ живемъ. Ознакомление же юпи;е~

156

—

ровъ

съ

—

событиямп

мировымн

важни.йнинми

чтобъ учащиеся юпкера могли

того только,

тия, совершапипияся

учащихся

къ

ради

себе собы-

отечсстве.

въ своемъ

О значепин Вероучепия едвалп нужио
нейшая его задача— укреннть религиозныя
товить

пеобходнмо

уяснить

нравственному

и

говорить,

истины,

образу

жпзпп п

глав-

но

чтобы

приго-

искоренить

грубые суеверные предразсудки. Укрепшгь духъ ученика

библейскими

кими

высо-

прин-

Спасителя, — обучение Закона Божия заверпроливающимъ свете на уразумение дог-

ципами земной жизни
шается катихизисомъ,

псноведуемой веры.

матовъ

глубокими нрапственнымн

подвигами и

При глубокой релпгиозностп

нашего

падлежащий выборъ материала, чтобы наука о вероучеиииии закренпла бы въ учащихся представления о хрпстиаискихи.
нстннахъ и глубокое понятие о хрнстиапскомъ долге, — составляете не легкую задачу, и
еще недостаточно доказано, чтобы
все вошедшее въ настоящий курсъ было бы необходнмымъ, а все
не вошедшее — было бы безнолезнымъ бремеиемъ— такъ обширна
область вероучения и такъ еще во многомъ она зависите оте
солдата,

лнчнаго взгляда

законоучителей.

Въ области общнхъ предметовъ чувствуется иробелъ — педостаетъ Естсствоведения; силы природы и явления, въ ней нроисходяшин, частью вошли въ область Географин, частью составили
чтений;

предмете нрнватиыхъ

пробе.иы

керовъ
пени,

нужны

въ

для

товительное

всякаго

средство

области снециалыиыхъ
механики

быть
оно

чуждо

юнкерамъ

необходимо:

имъ

Военная Гигиена
нейшия положения;
и

предполагать
почему и
въ

въ

уже

ней

уже

захватывать

всего

въ

не

изъ

физики

не

и

можете

специальиомъ курсе

Ручное Оружие, Иишология
Естестпенныхъ

пе говоримъ о

который,

воиросовъ

закоиювъ

процессовъ

что

живя

все происходить.

юнкерскпхъ училищахъ

можете

потому,

предмета:

занмствуютъ изъ

мы

многпхъ

Зиание общнхъ

химнческихъ

трп

офицера,

какъ

едвалп можно допустить у юп-

уразумепию

къ

наукъ.

важнейшихъ

н

но

знанияхъ, который, въ пзвестной стечеловека и необходимы, какъ подго-

такихъ

должна

полезпаго,

въ

томъ,

ирнроде,

наукъ важ-

что странно
не думаете

Область Естествоведения
быть обширною,

да н

не

безъ ограннчения необхо-

но она должна представить особое целое, безъ обрнвдабы учащихся можно было систематически подготовить
къ понпманию важнейшнхъ законовъ и къ обладанию такими спламн природы, которыя войдутъ въ область пхъ специальпаго

днмымъ,
ковъ,

образован in.
Мысль

о

введенип

Естествоведения

стала

въ

курсъ

учнлищъ осповныхъ

пробиваться

съ

иервыхъ

началъ нзъ

дней пхъ учре-

157

—

—

ждепия, и она положительно высказалась въ пользу такнхъ сведепий съ того времени, когда въ нреподовании Ручпаго Оружия
стали замечаться важные пробелы и недастатокъ нонпмания санеобходимость

инхъ простыхъ вещей;
когда къ задачамъ
ная

Гнгиена.
Сиециальпал

точивается

паучная подготовка

на двухъ

тактическомъ

снециальныхъ

и

эта стала очевидною,

же

сиециальнаго обучепия была

главныхъ

строеваго

предметовъ

сосредо-

и потому въ

значение,

первенствующее

нметь Тактика

должпы

офицера

знаний: боевомъ

элементахъ

воснно-аОминиспцттивномъ,

скнхъ училпщахъ,

Воен-

причислена

въ

или

области
юнкер-

Военная Адмнпи-

и

страция, а въ кавалерийскихъ (и казачьихъ) н Иппология. Третий элемента— технический — еледуетъ считать первенствующимъ
не только

въ

строевомъ

практическихъ
жпо

но

необходимымъ

п

Топографин,

и

которыхъ

изъ

во

съ

Тактика

заимствуете не-

обходимые технпческие элементы: нознания объ оружип,
действин, сведеиия

ствахъ и

о

многим,

бое долАртиллерией, Фортн-

съ наукою о

связи

нреподавание Ручиаго оружия

идти

фикация

деле,

работахъ. Въ тесной

его

сной-

пскуственной защиты

средстиахъ

умепие читать карты н производить топографическая съемки.
Военная Адмннпстрация служить центромъ другой, меньшей
области специальныхъ знаний, которая обннмаетъ не только чисто административные вопросы (комплекювание, права и обязани

ности,

довольствие,

просы

юрпдические (преступления

судопроизводство). По близкому
ныхъ

и

ныхъ

и

предмета,
иногда,

школахъ,

паюгъ свои

въ

материалы

ибо

одинъ

въ

научномъ

и

прусскнхъ и

въ

соединяются въ

Военнаго Закоповедения,

н

во-

сродству военпо-админнстратнв-

Военная Админпстрация

нанрпмеръ,

но

наказания, судоустройство и

военно-юридическнхъ элементовъ

нип, оба
законы,

сбережения здоровья),

средства дия

французскнхъ воен-

предметъ,

сущности

изъ совремепныхъ

отиоше-

Военно-Уголовные

оба

иодъ

имеаемъ

предмета чер-

законоположений

п под-

вергаются, вмесгЬ съ ними, иостояннымъ изменениямъ.
и

Но

какъ въ практнческомъ

прнложенин

закоиовь у насъ, осо-

бенно после военно-судебной реформы, значепие техъ
научныхъ элементовъ требуетъ
поэтому и

преподавание

новыхъ

чальной форме, разделилось

отдельння

части, при

содержащихся въ

ней

чемъ

въ

особой

нхъ

на-

юнкерскихъ училпщахъ на

две

двухъ

предметовъ,

Военной Администрацин,

научныхъ

и другнхъ

специалыюй подготовки,

элементовъ,

въ

по

свойству

дано первенствую-

значение.
Выиграло ли бы преподавание обоихъ предметовъ ота соедннения въодпнъ общий — решить трудно; можно заметить только,
щее

158

—

что,

при

—

соедпнеиии, встретилось бы

такомъ

припскании преподавателей, владеющнхъ

въ

затруднение

въ

мере обенмя

ровной

специальностямн.

Военная Гигиена,
цель

въ юпкерскихъ училпщахъ,

намъ

сбережение

здоровья,

по-

принадлежите къ

об-

тому,

что

ласти

войсковой адмннистрации. Военная Гнгиена станете бреме-

немъ для

безполезнымъ,

учащихся юнкеровъ и

материаломъ,

вреднымъ

же

ея —

должна,

военпо-адмпнпстратннной почве,

на чисто

стоять

кажется,

если

разрешения

чисто медпцннские вопросы,

для

многолетняя

научная подготовка.

тщательная и

этой крайности,

опасной,

довольно

необходимымъ

полагается

специалыиаю об\чи-ния
предмета сопряжена

ввести

Можно

ожидать

преподаватели-медики

если

съ какою

Военную Гигиену область

въ

Но

юнкеровъ.

съ

да-

требуется

которыхъ

административную цель,

общую

упустятъ изъ виду ту

быть,

можетъ

ириобретутъ перевесъ

ней

въ

правильная постанови этого

следующими иеиременнымн условиямн:

1) юнкера должны иметь надлежащия поняиия о нёобходимыхъ физическнхъ и

химнческихъ закоиахъ

пастись наглядными

фнзиологическпхъ

нейипихъ
можно

ожидать,

связную

пособиямя,

ни

и

къ

чему не

Безъ

въ

занаж-

услошй

такихъ

Гигиена обратится

ведущую

должны

уяснения

понулярнаго

процессовъ.

Военная

что

2) училища

и

для

одну

без-

правнлъ

номенклатуру

и

рецептовъ.

Что
и

тою

разницей,

Нпнология

нпческие

не

заключаете

для

и

только

знаний,

какъ

съ

первыхъ

снабдить

и

и,

понятия

и

важные
п

съ

казака
до

снециально-тех-

уменьн

ее

беречь,

но своему

и

практи-

последнихъ дней службы,
казаковъ дол-

кавалеристовъ и

место,

равносильное

но

стоя чисто

Анатомии

для

учащихся ясными,

они

столь

лошади

Военная Гигиена,

должна заимствовать изъ
но

казачьпхъ училпщахъ,

административной иочве,

на

Тактике. Она
донолпениемъ пзвестнаго отдела сиециаль-

самостоятельную задачу

законы,

и

кавалериста и

первенствующее

служипъ

чтобы

себе

познания

элементы для

занять

ныхъ

въ

всецело

специальномъ образовании

что въ

то же самое иужно сказать

кавалерийскихь
стоя

прнложению,

ческому

жно

въ

что,

необходима

такъ

Военной Ригиепе,

сказано о

объ Пипологии

и

уяснения
полными

нмеете
на

и

свою

особую,

практической почвв,

Физиологии

не

известныхъ

одне общие
нроцессовъ;

представлениями

для

владели способностью распознавать недостатки

того,

и даже

важиейшия болезни лошадв.
Изъ этого следуетъ, что Ппнология можегь быть преподаваема не иначе, какъ специаиистомъ-врачомъ, между гемъ, какъ
преподование Военной Гигиены, когда она упрочится п станете»

—

159

—

уделомъ всякаго образованная офицера, ne требуете особаго
посвящения преподавателя въ медицинскую пауку. Это, впрочемъ,
наше личпое мнепие, основанное на опасении, чтобы
вь рукахъ
специалвста-медика предмете

этотъ

ственной постановки,

желательна и

какая

не уклонился

отъ

только

той един-

возможна

въ

юнкерскихъ училпщахъ.

Къ какой
чения

другпхъ,

только

специальныхъ

пзъ двухъ

грамотности? По

тодику

для

составляете,

учителя;

группъ присоединить

существу своему,

зпание

дата всему,

начиная огъ

быть всякий офнцеръ.

стойки

и

кончая

его

армия

такъ пуждаетсн

хорошими учителями, ум
только

въ

что огъ

сиискахъ

върачвитии

И.ющинмп

учителей,

учить

подъ

команде

Съ другой

грамотности н такъ

азбуке,

сторо-

бедпа

а не числящимися

разными

напменованиямп.

надлежащей постановки Методики грамотности въ юн-

керскихъ училпщахъ, какъ уже доказываюте опыты,
дать

сол-

нравственными прин-

ципами, на которыхъ утверждается дпсциплппа.
ны—

Меобу-

особую специальность, необходимую

но учителемъ долженъ

обязанность— обучать вверениыхъ

его прямая

методовъ

существенной

можио ожи-

пользы.

Несомненный же успе.уь преподавапия Методики соедпненъ
условиями: 1) она должна иметь педагогическое обосиование, заимствуя необходимы" элементы нл> психологии н логики и 2) не давать ничего такого,
чего бы
будущий офпцеръ,
предоставленный самому себе, не ыогь бы или не съумелъ бы
приложить къ делу, т. е. пренодавание Методики, какъ и всего
вообще въ юнкерскомъ учплище, должно иметь практически",
характеръ ') и неиремеиио сопровождаться опытами.
съ двумя

По всемъ

этимъ

причисляемъ ко

Вся
товъ,

вторая

соображениямъ,

грунпа состоять

нмеющихъ

не только

научныхъ элементовъ, но
по

его

грамотности мы

и

изъ четырехъ

взаимную связь

особыхъ предме-

по сущности своихъ

непосредственнуюсвязь

съ тактикою

специальныя зпания, необхополезной административной и боевой деятель-

общей цели —

димый для

Методику

второй группе сиециальныхъ сведений.

доставить юнкеру

ности.

Между обенмн

группами, на которыя мы делимъ снециальобласть предметовъ юнкерскаго училища, существуете, связь
общемъ и въ частпостяхъ. Въ общемъ специальные нредме-

ную
въ

') Подъ


нредставлениямн, въ

сювомъ

конкретными

ыы

поннмаемъ

противоположность

полеэпыГи,

подкреплеиншГи

теоретическому.

1G0

—

ты стремятся
элементы,
толковому

дать

такъ и

въ

впднмой

положенияхъ

его

Въ

военное время.

между

связи

существуете, по

•

всеми

группамъ и

Эта связь
главв обепхъ

п

группъ

полняетевъ

Хотя

пзъ

но

строеваго
хотя

заметимъ,

съ

уставами

опирающегося

до-

однако

главе

но

области

собственно

къ

более иранильвоспнтапин>. Здесь только

нрнзнаемъ

.

ф

')

Il

я

Я =

Общие.

a)

Иакоиъ

0)

x « °- 1

2

О"

Руссиии

Г

3 fi S

о

£

ПРЕДМЕТЫ.

S

â

счетъ

.

черчепия

математики,

въ

младтемъ

географии

улассе

или

4

2

первоначально

4

предоставлялся

псторип.

') Прсподапапие Ииишологин въ кавалерШгкпхъ учимищахъ назначалось въ свободчасы,
остающееся
въ
общемъ росппсаииин иреиодавании вси.хъ предметовъ
въ
старшгмъ классе и, сверхъ
того,
ииачолыиикъ училища,
по
соглашепию съ преподаищниъ, иазначалъ третий часъ отъ другого какого-либо предмета.
*) Въ иехотныхъ училнщахъ остающиеся два часа свободными занимались по
пые

усмотрению

начальника

учнлнщъ.

*) Согласно циркулярному расиоряжепию въ расиред-влении
следусщия нанепения, съ целью развнтин ирактнчсскихъ работъ: а)
для

занлииГи черчепиемъ

иазпачоип.

одннъ годовой

часъ,

занятиии,

сд

кланы

въ младшемъ классъ:

съосгавлениемъ 8

часовъ

(вместо

географию н историю; независимо отъ 27 часовъ, опредилено назначать 6 дней
(24 часа) по окончании переходнаго экзамена, б) въ старшемъ классе оиределено:
1) нзъ число двухъ свободныхъ часовъ назначать одишъ часъ на фортнфикаиионное
и ситуациониое черчевие н 2) для производства практнчсскихъ запятиГи
нзъ тактики
9)

ил

164

—

Въ двухлетний

курсъ,

нзъ числа

распоряжение училища по

>

лекцип

Оставалось свободпыхъ
ныхъ

предмет.

специал.

>

1296 учебпыхъ

,

На преподавание общнхъ
>

—

.

.

усмотрению

въ

648

или

594

>

50°/о
46°/о

пехот-

учнлпщахъ, запныаемыхъ разными

метами по

.

...

въ

часовъ,

назначено:

пред-

начали.ннковъ учнлнщъ.

54

4°/о

>

Главнымъ предметамъ: Русскому языку, Математпке, Тактик!; п Военной Адмиииииистрации, въ общей сложности, «Инструкция> предоставила 702 часа, а въ каииалерипскиихъ съ Нннолоиией— 783, пли более половины времени, что п соотнетстиовало
первоначально общимъ требованиямъ для разпптия практпческпхъ
занятин и было сообразно съ более яначителышмъ объемомъ
курсоиъ

каждаго

пзъ

первостепенныхъ предметовъ,

следний учебный (18 7, /т»)
мость

установления

всвхъ

курсъ,

когда

практпческпхъ

но

занятий

въ

по-

необходи-

выяснилась
на

твердыхъ

оспованияхъ, признано было необходнмымъ выделвть для практпческпхъ занятип особое время, въ сложности до 4 часовъ, или
до 108 часовъ,
въ течение учебнаго курса, н, сверхъ того,
назначить 24 часа въ м.иадшемъ классе после экзаменов!, какъ на
черчение, такъ и на иервоначальпыя тоиографпческия упражнения въ ноле.
Распределение учебнаго ыатериала въ пределахъ определепнаго числа часоиъ, назначение репетнцип и практпческпхъ заня 'rifl, представляется самимъ преподавателямъ, съ соблюдениемъ
однако условия, чтобы на иовторения п практическия уиражпения
и занятия въ сложности уделяемо было не менее ноловппы времени, определяемаго на каждый предметъ въ курсе. Повторения
но отделамь допускаются только въ старшемъ классе, въ младшемъ же они должны делаться носле каждаго урока *). Опытъ
ноказалъ, что и въ старшемъ классе многие юнкера не въ состоянии овладеть целымъ отделомъ предмета, если не обращалось внпмания на нрпготовление ихъ къ каждому уроку.

назначить

2 часа

въ

неделю

нзъ

6

часовъ,

предоставдеииыхъ

на

нреподавание

тактики.

*) Чго se касается до практпческпхъ занятиГи нзъ Военной ЛдмннистраВоенно-Уголовныхъ Законовъ, то указаиие времени, необходимаго для
этихъ работъ,
въ тсчение
курса,
при
данной
постановке этнхъ предметовъ,
ции

н

предоставлено

опыту.

(Смотр. Ннструкцию
Заведений о пропзводстве
') Инсгрукция, ст. 30.

и

циркуллръ

Главнаго Начальника Воспно-Учебныхт.
работъ въ 1872 г.).

практическихъ

—

165

—

Чтобы въ занятияхъ установить необходимую постепенность
вместе съ темъ, чтобы уравновеснть въ частяхъ весь учебный материалъ, определяемый программой, началыипкъ училища,
соииместно съ нреиоданателями, устанавливаешь, въ начале учебпаго года, планъ обучения по каждому предмету, съ указаниемъ
хода обучения. Главныя основапия въ программахъ не могутъ
и,

быть пзменяемы, безъ разрешения Военнаго Министра,
относится къ частпостямъ въ вопросахъ,

учебника,

которому нреиоданатель

нередко

но

это не

зависящнмъ отъ

следуетъ *).

Действительпо, учебный уставъ допускастъ существепныя
отстуиления отъ основаиия учебнаго плана только съ разрешения
Главнаго Начальника Военно-Учебпыхъ Заведений; но подробности
въ выполнении общей
цели въ обученин юнкеровъ, составления
копсиектовъ, пзменения постановки въ вопросахъ и
даже некосокращения—

торый

не только

Учебный

возможно,

учебнаго

предъ началомъ каждаго

но

н желательно

делать

курса.

Комитетъ, составляемый

подъ

председательствомъ

всехъ преподавателей *), представляется
органомъ для обсуждения средствъ обуче-

начальника училища, изъ

вполпе
ния,

компетептнымъ
въ

какъ

зависимости отъ

пающихъ, такъ и

бы

лишь

училнщъ

времени,

предварительной подготовки посту-

онределяемаго

на

каждый предметъ,

постаповления его не расходились
по образовапию офпцеровъ.

Лицамъ, близко

стоящнмъ

къ

съ

обязанностью

учебному делу,

выпосящпмъ

много практпческихъ снаровокъ изъ своего опыта, предоставляется

ии.мть

въ

измененин

надлежащия доиолнения, сокращения п
бы цель обучения, поста-

программахъ
по

вленная въ

каждому

большую

предмету, лишь

зависимость отъ

степени

предварительной

обременения учащихся, но непременно съ возможно полнымъ успехомъ.
Такия улучшения ue требують предварительна™ утверждения, но
подготовки, достигалась

представляются въ

центральное

управление,

пзлишняго

которое

изъ

подоб-

материалами, можетъ дать
своевременную помощь учнлищамъ въ томъ случае, когда потребуются существенный изменения даже въ основанияхъ учебныхъ

наго

допесепий,

безъ затруднепий п

плана

въ

связи

съ другими

8 ).

') Ннструкция ст. 31 и 32.
s ) С. В. П. 1869 г. XV, 583-580.
') Циркуляръ Главнаго Управленин Военно-Учебпыхъ Заведений,
1872 г.

въ

октябри

166

—

—

Планы щ)еподавания.
Составлепию
наго года,

мы

преподавания,

плановъ

нридаемъ весьма важное

плановъ должны

служить

всего

иирежде

—

способности ии потребности ученпковъ;
въ

въ начале каждаго учебзначение. Мериломъ этнхъ

1-й главе, крайне разнообразны

степень подготовки,

—

эти данныя, какъ мы

п

быть

не могутъ

видели

подведены

мерку по возрасту, ни подъ одпнъ уровень — по
развптия; далее, въ соображения, при составлении плановъ, входить свойства предметовъ, ихъ относительное значение;
прохождение предметовъ не можетъ ограничиться чтениемъ лекций
н задаваииемъ уроковъ; къ этому присоединяются понторения и
ни подъ одну

степени

постоянныя

группировки выученнаго,

упражпения, —

Наконецъ, каждый

тать учплищамъ.

плане,

общими

руководствуясь

женъ Припять
возможный

въ

задачи

предварительно

все это должно

вннмаиие

во

немъ

и

помехп

и

разлпчнаго рода

обдумать и расчп-

преподаватель въ

своемъ

дидактическими принципами, дол-

вньшнин ус.шния
и

—

время

Условия

средства.

обучения,
пзвестнн

эти

учебнаго устава п нзъ предшедшихъ курсовъ.
Планъ преподавания каждаго училища, составленный съ серьезною оценкой всехъ известныхъ дапныхъ н подкрепиенный наблюизъ

дениямн учптелей,

составить

циальной разработки

Ибо

невозможно и

училпщъ, не
высшпхъ

преподавапия
Мы

требовать, чтобы

иодходящнхъ

снециальныхъ

ветственные

и

средствъ

каждомъ

учплище

допускаемъ возможность

что,

бы

спе-

ни среднпхъ, пп

упрочиться и

и

по

дать соот-

надъ

ходомъ

каждому предмету.

пробеловъ
въ

для

обучепия.

система обучения юнкерскихъ

общее мерпло

безъ постоянной работы

даго плана, думаемъ даже,
ватели

подъ

школъ, могла

результаты,
въ

драгоценный материалъ

целомъ способовъ

въ

въ

частностяхъ каж-

первое время, сами препода-

будутъ делать, прп исполнены! составленнаго ими плана,

отступления,
значения
учебныхъ

но это естественное

плановъ во
курсовъ,

всей

ихъ

недостатки

явление

ни

совокупности;
въ

мало

частностяхъ

многолетними трудами выработается для

учплищъ

оиределенная,

чения,

которую

въ

дагогические

ослабить

успеютъ

диться, и

пмъ только

не

теченис

въ

ряда
сгла-

юнкерскихъ

свойственная, система обу-

войдутъ соответственные дпдактические п пе-

принципы.

—

ИСакъ

устранить

167

зло

отъ

—

многопредметности?

Главный, существенный педостатокъ нашпхъ школъ — мноюпредметность. Отъ этого недостатка, по крайней мере, въ специальномъ классе ne могли избавиться и юнкерския училища, въ
которыхъ

одновременно проходится

гается проходить

—

учебпыхъ недель,

избегнуть

10, и все это

при

многое

пзвестно:

поверхностно,

по

уставу,

въ два

нихъ

учебный

сентября,
общей

а

года,

въ

предпола-

не

въ

немногое

это правило

ближе

въ своемъ

27

Какъ

.

недостатка?... Общее

педа-

хорошо,

всего ка-

распоряженин

54 учебныя недели. Въ действп-

более 25

среднимъ

чпсломъ

учебныхъ недель.
открывается

если оканчивается немного раньше

сложности,

н

быть пройдено

изучить

пмеющпхъ

только

пмеютъ

курсъ

лучше

дурно;

сается юнкерскихъ училпщъ,

телыюсти же они

предметовъ

подготовке вообще недостаточной!.

этого чрезвычайно важнаго

гогическое правило
че/лъ

8

должно

течепие 7-мп летъ,

около

1 апреля,

Въ
18

то,

въ

училища теряли до

20

учебныхъ дней.
Руководясь оффициальными
щую

среднюю

данными,

продолжительность

мы

нсчислимъ

учебныхъ дней

по

следуюкаждому

учплищу:

Юи«.

Учи.

т.

II.

12

1G8

—

—

Общая
Время

Число

крнтия учебнаго

курса.

Норма

У Ч И Л II ИЦ А.

1-го

сентября,

по

про-

Начало

должитель-

от-

дней

клас-

ность учебнаго
вт.

г ии и хи. за-

пятиГи. Нор-

7-мн льтнсии

ма

162

ДНЯ.

сложности.

1

мена

курса

считал
мены

работы от. поли;:
норма 10 ни>сяцевъ ').
твчрск.

учеб-

наго курса въ

экза-

и прак-

от-

II

крытие

мислцахъ,

при-

еынаго экза-

i

18 т, ,'7з году.
ИИрымеч.
lepnno

Надт.

-начало

экишмснови.; под-ь

чертою— отжритиф

учеб.

курса.

Сентября.
31

23

143

8У«

.

15

150

9

....

19

152

8»/«

.

6

162

9(+)

....

21

157

9'/4

18

144

Московское

....

Виленское

.

Варшавское

2"»
.

.

августа.

1 сентября.
августа.

2 сентября.

1 сентября

Гельсипгфорское

.

16 сентября.

1 сентября.
7 септября.
Я сентября.

Чугуевское

8«Л

21

сентября.

7 сентября.
10 сентября.
1Н сентября.

20

142

9 (+)

8

145

в»Л

Казанское

....

16

148

9(+)

Тифлисское

....

27

138

У/ш

27 сентября.

18
2
21

августа.
сентября.
августа.

13 сентября.
1

И-.-ИГЯбрЯ.

1

сон. в

'} сен.

2 сентября.

Петербургское

.

.

.

.

.

')

127

77*

29

127

7'/»

10

138

8'Л

20

142

874 (-)

2

сен.

нОсен.

6 сентября.

Елисаветградское

1.1 сентября.

99

U

Оренбургское

.

.

.

Новочеркасское.

.

.

')

153

874 (+)

Ставропольское.

.

.

')

109

574

') Зпакъ (-}-) бол te,

зиакъ

( — ) мение.

142 дня.

—

августа.

12 септября.

Î8

18сент.

августа.

1 сентября.

31

Средниии день открытия
учебиаго курса .
.

август».

1 сентября.

августа.

12 сентября

10 сентября.

169

—

Средняя
учебный

—

учебныхъ

продолжительность

занятий

въ

каждый

годъ:

Учебныхъ днем.
Общая
Продолжительность

Учебныхъ
дней 162.

65

—

.....

учебнаго

курса.

зашпиии.

сныхъ

1864

продолжительность

всего

к.иас-

Учебныхъ

Въ

недиль 27.

днлхъ

(рабочихъ).

Въ хиислцахъ
(включая
праздники).

189

23

н.

1

д.

175

7

135

22

>

3

>

185

8У»

154

25

>

1

>

205

О 1 /»

145

24

>

1

>

199

9

9К

%

%

9
1П
яиии

97»

1868

—

69

.....

150

1869

—

70

.....

147

24

>

3

>

196

874

147

24

>

3

>

205

97»

153

25

>

3

>

206

97*

1871

—

72 ').

.

.

.

Къ этимъ выводамъ необходимо присоединить сл-ьдующия об-иясиенид:
1) Въ первый годъ учрегденил каждаго училища курсъ начинался вообще
поздно, въ октябри, иеръдко въ ноябре, а въ ИИегербургскомъ, Ставропольском!,
н

Оренбургскомъ
каждаго

дия

нзъ

эгомъ пемпого,

даже

въ

это

нзъ

числа

ная

неди.ли

праздишковъ

время

')

Въ

(12 игня),

156

открывай

курсъ

учебпомъ

сеигября)

(4

продолжался

206 рабочихъ дней,

число

8) На
4) На

выпуски,

нзъ

до

282

пракг.

класс.

эки.

раб.

среднее

срсдние

выводы

увеличилось

при

въ

212 дней

или

нраздпииковъ

и

30

недьп.

исключить

и

2

ихъ

212-ти дней нужно пек иючить
дней или 26 недъль.
Слилоимтслмио.
1-го сситября, могло иолучнть 27 учебвсего изъ

позже

Kypct весь учебный годъ,
окончаиия практических ь

дня,

а

за

огь

иириемиыхь

начала

унражпсний

нсключениемъ

праидннковь

въ

но.ии-.

остается

конхъ:

экзамены
въ

увеличило

учебныхъ

maximum.

1) На приемпые
2) На обучение

н

общее

днеГи : Тождество 7 дней, масляника 2 дня, страстПасха 7 дней, табе.иьчыхъ дней и большнхъ тодовыхъ

получается

посльдпемъ

экзаменопъ

оииредииднть

10; воскресныхъ дней 30;

56, вь остагкЬ
чтобы учллище,

конечно,

впрэчемъ

по 1-е анрьля считается

нужно

рабочихъ
(говЬние),
—

чго,

учипнщъ;

несколько днеП.

на

2) Съ 1-го сентября
дня,

декабре,

въ

иодобныхъ

.

.

...

поли.

8
153
20

>

18
168
30

25

>

34

дн.
>

дя.
>
>

>

minimum.
8 дп. Московское.
140 >
Петербург.
14 >
Петербург.
16 >
Петербург.

Елисаветг.
Новочерк.
Виленск.
Казачек.

.

.

12*

170

—

ныхъ

не.ткль.

производить

оно

оканчивать

должпо

экзамепты,

а

-

курсъ

—

около

1-го

июпи практичсския работы,

въ

мая,
т.

е.

Mat ми.и-лци.

нъ

месяценъ

ои|>едИ.леннаго Положениемъ.
3) Съ 1-го сеятлбря по 1-е июпя, когда, согласно Положепию,

позже

юнкера долж-

быть откомандированы въ полки, считается 39 педель или 273 дня, за
нсключениемъ 73 праздничных!, и воскресныхъ дней, въ остаткЬ иолучастся
ны

200 учебныхъ дней

до

или

Следовательно,

34 учебныхъ недель.

7-меслчнып периодъ число рабочихъ учебболее 156, а весь учебный
годъ даетъ до 200 дней; хотя Иоложение ограничиваете учебный
годъ началомъ июня, но, вследствие несвоевреыеннаго открытия
курса двумя и даже тремя икделямн позже, учебный годъ только
и можетъ прекращаться въ конце июня; если онъ прекращается
ныхъ

дней

ранее,

въ

не можетъ простираться

учебная

то

часть

телыгою

практикой

ив

увндпмъ,

ваграждаетъ недостатковъ
сныхъ

занятий,

но

нея

дея-

несколько

дорогпхъ

войскахъ.

при

Въ носледствин

для

не вознаграждаемыхъ самою

теряетъ

рабочихъ дней, безъ сомнепия,

что

время это не только не воз-

числе

въ

пропадаетъ

для

рабочихъ дней

мере непроизводительно, a здесь
следуиощие факты:
1) Депствительное число рабочихъ дней,

только

составленин

своего

полной

расчитывать преподаватели, при
присоединить

вие болезнн,
вателей,

5%

это вь

отъ иоздняго

Въ

учплищахъ,

постоянно

окончапия

могутъ

плана, если

преподаванин, вследст-

еще па

препода-

4 неделп, а въ

ремонтпропокъ или

учплпщъ,

оно

уменьшалось

расиоложепныхъ

курсъ открывается значительно позже,

осеннихъ

на которые

некоторыхъ учплищахъ, напрнмеръ, въ Ели-

ствие иоздняго открытия
2 месяцевъ.
3)

въ

въ

150.

саветградскомъ, уменьшалось
другихъ,

клас-

установимъ

служебныхъ отвлечений

командировок'!, и

не превосходить

2) Время

номехъ

потерн отъ

для

большинства юнкеровъ

въ

южныхъ

отъ позиняго

же

вслед-

иногда до

районахъ,

ирекращения

сборовъ.

4) Во всехъ

несколько дней

приемиыхъ

училпщахъ
по

прнбытип

курсъ долженъ открываться,
юнкеровъ изъ

полковъ, по

спустя

причин!;

экзамеповъ, требующихъ отъ 3 до G дней.
5) Естествепнымъ рубежемъ для прекращения классиыхъ занята считается начало страстной неделп, п, затемъ, после Пасхи
наступает, экзамены. Следовательпо, чемъ раньше Пасха, теыъ
более сокращается число учебныхъ дней.
6) Весь учебный годъ содержптъ около 200 рабочихъ дней,
пзъ конхъ */♦ употребляется па прохождепие курса, а остальные
дни па экзамены и ирактическия работы въ ноле.

—

Такимъ образомъ,
ныхъ

—

въ сущности,

пмеютъ

часовъ,

171

училища,

более 600

не

въ

вместо 648 учеб-

каждомъ

классе

и

отде-

.иеиии, а при иозднемъ отврытин курса п раннемъ его ирекращении, когда Пасха бывастъ въ марте, и того менее. Половина
этого времени пдетъ на чтение и объяснепие, другая— на повторепие (репетнщи) и ирактпческия работы.
Обучение многому вдругъ, кааъ п слпшкомъ многое учение.
одинаково вредим: первое даетъ учепнкамъ большое разнообра:ииг
внечатлений, развлекаетъ ихъ впнмание и лншаеть нхъ спокойстпия ума для самостоятельной переработки; обучение многому
вдругь нстощаетъ силы ученика п гЬмъ более нхъ ослабляетъ,
чемъ менее тверда подготовка, чемъ более шатки и неустойчивы
понятин, вносимый нервоначальнымъ воспитаниемъ.
Изъ 13 общихъ и специальныхъ предметовъ— все общие (5)
отнесены къ младшему классу, все сиециалыиые (8) къ старшему
классу, въ которомъ и
призвано
нсобходимымъ сохранить —
русски!

языкъ.

преподается до

Затемъ,

въ старшемъ

10 предметовъ.

классе,

какъ

Для 25 недель

—

мы

сказали,

это слишкомъ

много.

Лучшпмъ средствомъ протиииъ многонредметностп било бы
уменьшение нхъ числа н сокращение учебнаго материала. Последнее возможно и необходимо, но ни изъ общихъ, ни изъ снециальныхъ

предметовъ нельзя

гармопии

выкинуть ни одного, не парушпвъ

общей

целомь.

вь

Зло отъ многонредметностп значительно ослабится, если, съ
устранениемъ лнишито, часто даже мелочнаго, — увеличить чисто
рабочихъ учебныхъ дией на счетъ летняго времени, значительная часть котораго ироиадаетъ непроизводительно. Такимъ образомъ, ограничит, практическия работы въ поле и строения занят 8 неделнмп, назиачнвъ на приемные п выпускные экзамены
4 до 6 недель, получилось бы для прохождсния курса до 38
педЬль,

а за

нскиючеиииемъ

праздннковъ — осталось

сной работы 30 недель, minimum

Затемъ,

оставалась

бы

для

клас-

180 рабочихъ дней.

бы распределнть иреподавапие предметовъ

по семестрамъ, соединяя

въ

одниъ

часть одпородныхъ предметовъ.

лища еще пе обращались

къ

До

этому

семестръ,

по

настоящего

полезному

возможности,

времени,

учи-

педагогическому

приему.

Далее,
вапия,
о

въ

для укреп.иенин учепиковъ въ каждой отрасли преподарасиоряжеииии учителя, помимо соответствеинаго метода,

которомъ

будетъ

сказано ниже, остаются

тнческия унражнения,

повторения

и нрак-

задачи. — Последния составляютъпрнна-

длежность методовъ, но какъ

большое

пли малое ихъ

развптие

за-

—

172

—

особенностей каждаго предмета, поэтому
здесь касаться.
Наиболее вернымъ средствомъ для укрт.пления позиаватель-

внснтъ отъ свойствъ и

будемъ

мы и

не

ныхъ

силъ и

ихъ

вообще

для

органпческаго

соединения

представле-

попятий служить вослроЕЗВФДевие уроковъ, т. е. повторения,
репетнцин, которыя въ целомъ обозреиип пзучаемыхъ нредметовъ
на

п

пазвание

получаютъ

Способность

къ

жзаменовь.

воснропзведению

дачахь и инсьменныхъ

впо.ине,

онъ проходится постепенно, съ

рена плн
вь

по

Каждый

что

и

хорошо

повто-

но отделамъ,
въ
младшемъ же
различис пмеетъ важное основание.
наиобно изучать на столько полно, сколько

иредметъ

способности

после

н

подготовка учениковъ,

а

равно

сущ-

никогда не следуетъ учить ничему такакъ лишний баласлъ, не
целей обучения. Въ полной власти
пеболыиомъ объеме учебнаго материала

выбрасывать

нужно

для дал мгши шихт,

учителя достигать и
прочныхъ

остановками для

Это

ность самаго предмета, а
кому,

па за-

изучить предмелъ

классе репстпцип

урокамъ.

дозволяютъ

пригодный

обнаруживается

пройденнаго урока, или же отдела. Уставъ допускаеиъ

старшемъ

только

уже

упражвенияхъ. Но, чтобы

знаний,

въ

потому что

усвоенное,

ясно

малое

знание,

воспринятое,

совершенно понятое

можетъ

уже

создан,

темъ, какъ многое ученье, когда не
усвоено и не переработано, оставляете смутиыя
понятин, следы
которыхъ нсчичаюгъ темъ скор lie, чемъ слабее была ассоциация
однородпыхъ прсдставлений. Чемъ* неустойчпвее нервоначалыиыя
понятия и чемъ ученики ненее способны усвонваиь элементы и
факты поваго ирсдмета, темъ иеобходнмъе болес частыя повторения; такимъ путемъ, при иомощп наглядныхъ иредставлений,
отдельные, хорошо усвоенные факты безъ труда уже соединяются
въ общие выводы, въ обшия ноложеиия.
То, что сообщается ученнкамъ на лекцин, ничтожно въ сравнеиин съ темъ добромь, которое добывается чрезъ воспроизветворческую силу,

между

дете ими самими предложениыхъ пмъ

идеи,

фактовъ

и

прпнцп-

Повторениемъ пройденнаго, какъ бы шаиъ за шагомъ, образуются иирпвычка, вннманиен снособпость размыш.иения, изощряется
и способность выражении мысией, и соображения. Безъ привычки
же къ внпмапию и размышлению невозможно ожидать усиеха ни
иовъ.

въ какомъ

деле. Когда

н

словесное, и

письменное воспроизведе-

те прочнтанпаго плн нрослушанииаго на
чательно упрочивать
ностях!,

внимания

н

лекцип

ириобретепныхъ сведЬиий,
размышлепия будуте

не можете оконтогда вь

способ-

существенные иробелы.

По этпмъ прнчниамъ, повторепия составляют!, едвалп не главненинее, ииапбо.иес надежное средство въ обучснин юнкеровъ, н

—

ми

пмеемъ ociiouaiiie

черезъ

не

репепщии

употребляются въ

исегда

постоянное

мишления. Чтобы
временно н
пока они
н

что

—

»ъ юнкерскнхъ учии-

наиболее правильной
выгодной форме. Повторишия делаютъ все оиерацип легкими, и

лищ-.ихь
h

думать,

173

у

новторение нроииденнаго

овладеють

того,

какъ

что

1!ь

урокомъ,

работы

той

останавливаться до
и

затЬмъ,

трудъ

ума преждепоры,

когда урокъ понять

можно идти впередъ, переходя мало-по-малу къ

усвоепъ,

дующнмъ стуненямъ.
курса,

уменьшается

юнкеровъ не увеличивать

насильственно, нулшо

не

нхъ

въ

младшемъ, такь

все повое съ трудомъ

пер во начал ышхъ

гммииистнке

с.ии.-

Это особенно важно

наблюдать въ начале
и въ старшемъ классе, въ силу
поддается пзучению въ
начале.

фишчеекихь уиражеиияхъ,

напрнмъръ, въ

фехтованин, люди еще ue знаютъ, какие мускулы
с ли.дуетъ приводить въ дишжение
п
какие нужно оставлять въ
иокое: они вообще унотребляютъ те изъ нихъ, съ которыми оин
легче всего справляются, которыми уже свободно
ииадеютъ, но
ути дишжепия не всегда те же самыя,
которыя дейсткителыю
нужны для повыхъ приемовъ. Самая простая вещь кажется трудною до

и

техъ

поръ,

пока

практикой мы

не

соединныъ

ти>

разно-

образный легкия двнжения, которыя должны быть соединены и
обобщены; отъ недостаточна™ навыка мы чунствуемъ, что наши
двнжеиия не повинуются нашей воле, а чтобы устранить такой
педосгатокъ, мы уиотребляемъ обыкновенно более силы и нанрижения, чемъ это необходимо. — Учителю стойки, иаирнмеръ,
приходится
такъ
и

т.

часто

много

усилий,

напоминать

зачемъ

свонмъ

такое

ученнкамъ:

нужно

д.

Или обратить шшмаиие

на ученика,

даются первоначальные

нриемы,

какъ

обучаться
наииряжениемъ ему

начинающего

сиесарному мастерству: съ какимъ трудомъ н

нин

не

напряжение, стойте свободио

нелоиокъ онъ въ

унотребле-

Спустя некоторое время, уиражнения делаютъ
свое и тотъ же неловко начннающий мастеровой современемъ
ид ги. уже быстрее, сознательнее; мало-ио-малу онъ становится
лошсимъ и до того свободио владеющимъ своимъ орудиемъ, что работа не мешаетъ ему даже предаваться размышлеиинмъ, разгоинструмента.

вору,

смеху.

Подобное

происходить съ уиражиениямии иашихъ умственныхъ
способностей: на нредметахъ для насъ новыхъ мы вообще уиотребляемъ более усилий, чемъ это нужно н полезно, н мы, следовательно, преждевременно и безнолезно утомляемся.
Учащиеся,
особенно если для нихъ предмета новый н если одновременно
сообщается нмъ много ионятий, назианиии, цифръ, — часто бываютъ
утомлены отъ наиряженныхъ и дурно ирплагаемыхъ усилий, осо-

174

—

бепно

преподаватели торопятъ своп

когда

труда возвращаться

возможно

урокп,

труда и

усвоеиию предмета нельзя ставить сейчасъ

му

незнапие

себе

не давая

новторепиямъ.

чаще къ нхъ

учитель обязанъ явиться пособннкомъ къ облегнапряжения учащихся: неспособность къ быстро-

Напротпвъ,
чевию

—

нельзя

урока

считать всегда

быть
обыкновенно

усвоеио сегодня, можетъ

повторения

мы

нзучаемаго

предмета,

репетпцин делаются для

и

стремимся къ
весьма

того только,

въ

чтобы

что

не

овладепию

полному

грустно

укоръ,

то,

Посредстпомъ

легко усвоено завтра.

потому

и

же

проступкомъ,

видеть,

когда

нагрузить память уче-

безъ всякой работы о развитип ума. Если учесовсемъ хорошо поняли урокъ (что каждый опытный
легко заметпта на несколькихъ сирошенныхъ), то онъ

нпковъ сломами,

не

ники

учитель

должеиъ,

повторяя урокъ,

казательствах!,

однообразие
ный

телыиаго для

И

такъ,

известно,

какъ

раявптия

стараний,

пока,

факты

понятия,

не

учениками.

его

дать
ко

ввпмание

частыми,

отъ

не разъ

повторение

сямыя

Стараясь

брошен-

знаетъ, что

и

Оиределеиие

при иро-

употребить

объяснение,

мпого

новые

не усвоятся виолуроковъ

возбуж-

делая пхъ на столь-

на сколько

обучающихся,

повторение,

и

повторение

необходимо и

скуки.

объяснпннаго

особенпо

разсуждения

черезъ

иривычекъ

злоунотребять ими до
нужно ириостановить
учитель хорошо

урокахъ,

укреплять размышлепие
и

избегается

взглядъ,

часто доставляете много поучн-

всехъ

черезъ

на сколько

подготовки

повый

предмета, приходится

термнпы и

п

новое въ свопхъ до-

средствомъ

учащихся.

преподавателю во

хождении каждаго новаго
труда и

Этимъ

и монотонность репетнций, а

вопросы,

на

употребить нечто

объясненияхъ.

и

это

зависииъ

не

долженъ

учитель
того

момента,

не легко дается;

дальнейшее однообразное

когда

опытный

но

повторите

вопроса можетъ наводить только

скуку

и

утомление.
Переходя къ общему
щия иоложения.

I. Область

предметовъ,

керскихъ училищахъ,
въ

не

военно-специальной

детъ къ

выводу,

подлежащихъ

должна

части

II. Предметы обучения,

быть

довольно

многопредметности въ

доллены содержать лишь

ся

мы можемъ установить

не

юн-

но

она

широкаго

въ

и

ве-

классе.

существенный материалъ

пе столько по поверхности, сколько

въ

разнообразна

старшемъ

имея

обучению

обширною,

следую-

основапия,

и развивать-

глубину,

доходить

175

-

до

оснований,

твердые

самого

до

ясныя

и

HT. Лучшее средство
— увеличепие
это

полезно

IV. Во

съ

стремиться

должны

основательно

такъ

ствомъ

чтобы
имъ

орудиемъ

сильнымъ

войти

должны

V.

въ

Очевидно,

зультатовъ

посредствомъ

и

что

методы,

онределенныя

то

при

цели;

такихъ

повторений,
бы

путемъ

принципы

служить

имъ

полныхъ

значение

важное
есть

и

но

посред-

будущей службе.

въ

достижения

учи-

служили

поиятия

учащихся

весьма

которыхъ,

оставляя

необходимое,

знания

въ ясныя

кровь

для

офицеровъ,

и частыхъ

приложения

для

обучении

въ

въ-1-хъ,

таютъ:

гаются

плоть

нихъ

дальнейшаю развития

Обобщенные

материаломъ

годнымъ

необходимо

переработать

и

пред-

когда

лишь

немноиия

для

слабую

виду
—

юнкера,

одно

усвоить

приобретенныя

самодеятельности.

въ

изъ

упражнений

практическихъ
все

что

немногое,

ею

войска.

другой

подготовке

аксиому,

тать

увели-

уменыпение

черезъ

въ

иметь

съ

а

хорошей

къ

много-

двухлетнемъ периоде обу-

при

стороны

следуетъ принять за
лище,

юнкеровъ

подготовку,

варительную

возможно

случае,

одной

устранения зла отъ
въ течении курса;

для

вполне

и

всякомъ

если

выносили

времени

нериода откомандировапия

чения,

учащиеся

чтобы

корня,

представления.

предметностн

чеиие

—

ре-

приобре-

те способы и приемы,
данныхъ, дости-

твестныхъ
и

во-2-хъ,

лнчныя

мате-

и

риальныя средства, то есть преподаватели и учебныя пособия. Самые лучшие методы въ рукахъ лепиваго и неспособная)

преподавателя

татовъ,

какие

гическаго,
но

могутъ

не

даютъ

и

следуеть,
подготовки

определеиныхъ
блаъоприятнымъ
или
при

обучения.

такихъ

плохие

что

и

данныхъ,

при

При

рукахъ

хорошемъ

известной

энер-

учеб-

степени

развития

учащихся,

успехи

объусловливаются

неблагоприятнымъ

Результаты

въ

Учебники необходимы,

только

успехи.

резуль-

хорошихъ

методы

способнаго.

быть хорошие

предварительной

средствъ

не
дать

деятельпаго

изъ этого

ник

могутъ

будутъ

т.

е.,

совокупленгемъ

наилучшими,

когда

176

—

методы, преподаватели и

мере усиления

но

средствахъ

уменынения

или

составь

будутъ

х.

у.

z

каждаго

обучающихся

Обучениемъ
»ъ

нзъ

какихъ

нпимаиие на

развнтия

вомь

А. х' у'

/,,

трехъ

обратно,

и

главныхъ

въ

неудовлетвори-

положеиие

это
мы

легко

ной-

увеличеиия

отъ

производителей,

полагая

ума, какъ

ОБУЧЕНИЯ.

училищахъ мы

либо

нсехъ способностей вместе,
надлежащее

и

ц

Выражая

вмесге,

одинаковыми

юнкеровъ въ

нихъ не

обучепия,

свойстве

нзменепия пронзведений

МЕТОДЫ

виггию

порознь и

возрастать

усиехахъ.

въ

формулами А.

мемъ значительный

условиямъ

отрицательпыхъ

обучения,

тельные результаты
двумя

учебныя иособия,

наиболее отвечать

будутъ

—

стремимся

къ

раз-

одностороннихъ способностей, но

общей гармонин, обращая только
ИИосредстцелаго, сообщениемь знаний, сообщаются
въ

относительную нхъ важность.

разннтия нравственной стороны; но, только при
равновесии умственныхъ н моралыиыхъ си.гь, человеческая природа становится наиболее способною къ далыиейшему усоверипенстиоваииию. Въ томъ возрасте, въ которомъ состоять
учащиеся въ юнкерскихъ училищахъ, некоторыя человеческия способности приобрелн уже жесткость, утратпвъ даже способность къ измеииенинмъ и усовершенстииоваииямъ, большое же несходство въ сноеобностяхъ п различие въ подготовке юнкеровъ,
у большинства которыхъ замечаются существенные недостатки
развптия ума, когда уже упущено благоприятноф время для обучения, ставятъ всю систему воспитатния юнкерскихъ училпщъ
въ условия, не вполне б.иагоприятныи. Но эта система была бы
предосудительна, еелпбы въ основания ея
не
входили
те же
общие ирпицнны обучения, какими руководствоваться должна всяэлементы н

для

взапмномъ

кая

школа для

взрослыхъ,

скими задачами.
несовершенству

а

съ

другой,

Съ одной

умственной

опираясь

на

съ

оиределепнымн уже

стороны,
н

применяясь къ

нравственной природы

общия

начала

дидактиче-

возрасту

и

учащихся,

воспитания,

система

обучения юнкеровъ должна сообразоваться съ будущимь уиотреблеииемь всехъ прирождеиныхъ имъ силъ и заботиться о развнтин
этихъ силъ на столько,

на сколько

это согласно съ

нриицииомъ

177

—

офицера,

полезности строеваго

Система обученин,

деятеля.

—

какъ

—

вместе

съ

человека н общественнаго
восннтаниемъ, не теряя

знаний вь свопхъ конечныхъ результаразшггие всемъ сиособностямъ души,
цадежнымъ н периымъ ср.-дствомъ для са-

изъ вида практически»

тахъ, стремится дать такое

чтобы

служило

они

мостоятельной н

внолпе

полезной деятельности

иоиирнще службы.

съ

Избравъ

на

иредстоя-

учебнаго материала
такие предметы, которые въ известной степени сиособсгвуютъ къ
достпжению конечныхъ иоложителыиыхъ целей, система обучения
должна сача въ себе заииючать н все средства, соображепныя
щсмъ

изъ

всего

этими конечными результатами.

Русская

армия

нуждается

снособныхъ

офищерахъ,

вь

полезной деятелыюстн, знающихъ практически
применять

умвюицихь

сведения;

образование

необшпрныя
именно офпцеровъ,

службе

па

такихъ

для

дело

свое

н

специалыиия
а

не жнвыя

эниикиопедии, неспособный разумио относиться къ самымъ обыкновеинымъ слуисебнымъ воиросамъ, должны приготовлять юнкерския

училища.

При нзвестныхъ данныхъ,
мы

должны
щихся
лее

изъ ряда воснптателыиыхъ средствъ

зиачепие методами обучспия:

нрндаемъ весьма серьезное

помогать естественному порядку
юикероиъ въ томъ нолезномъ

пригодно

для

применяться къ

и.чъ

напраилении,

будущей деятельности;

сиособностямъ

и

свойствамъ

—

это едвали не первое

рааянчныхъ
которыхъ
ми

и

условие

ириемовъ.

кроме

сиособностяхъ человеческой

зависятъ н различные

прнменения соответ-

для

Но,

управляющие
обу-

желаютъ

яснаго

природы,

понятия

отъ

о

разлнчия

способы, нужно знать, съ какиобучаемаго приходится пметь

данными, съ какими качествами

Последнее

дело.
оно

способовь

наибо-

учащихся.

обучать хороню, нужно знать законы,
развптиемъ способностей того существа, каторое
чать;

какое

методы должны

Чтобы

ственныхъ

они

форме развития уча-

и

уже

гораздо

ne легко дается при
труднее дается

учениками

однпхъ

воснитаиия;

оно,

летъ,

съ

иаконецъ,

учителю приходится им

И;и

и,

детьми

снлъ, съ такими,

лище,

где опредвленнымъ

иризиакь

—

одного

имеющему

определениаго

ученика;

дело

съ

домашняго

становится весьма труднымъ,

когда

ди.ло съ учениками, представляющими

безконечное разнообразие фнзическихь,
пыхъ

обученин

учителю,

нравственных!, и

какихъ должно
даниымъ

обучать

умстиен-

юнкерское учи-

общий
общечеловеческая

представляется одпнъ

недостаточная начальная

подготовка.

Но

если съ такими трудностями дается

учащихся, которыхъ желають

обучать, чтобы

определение свойства
передать имъ

учеб-

178

—

материялъ,

ный
ихъ

развить

то легко

природу,

применеиия

на™

изследонанную

пхъ

себе

способности

п

усопершепстповать

представить всю трудность правильопирающихся

методовъ,

пспхологив,

почву

—

а

на

зыбкую

мало

п

потому ноднержепныхъ крп-

тике, сомнению, даже отрицанию, переходящему въ личное

воз-

зрение.
Если
новить

мы

касаемся вопроса о

методах!., то не съ

целью

уста-

соответственные принципы, а съ единственнымъ памере-

осиованип фактонъ, те общия начала, котоупотребляя ии.ивЬстные приемы и способы для достнжения своихъ задачъ въ обученин юнкеровъ.
Если въ училищахъ не моглп выработаться методы обученич,
ниемъ указать,

на

руководятся

рыми

училища,

напбоиее имъ свойственные, то не потому, что это не считаете?
необходимыми а потому,
жительные опыты
на

часто

теперь

и

къ

фактамъ действительно существующнмъ.

случайиымъ, но, въ известной мере, свидетельстиующимъ

нрнсутствип

въ

сиимымъ

преподанаиин

методическихъ прпнцнповъ

Изъ

некоторые выводы, дабы
способствовать дальнейшему развитию методовъ въ

фактовъ

этпхъ

темъ

требуются еще продолнаблюдения, всегда основанный
отнесемся къ ходу обучения по каж-

что для этого

постоянный

предмету, какъ

дом >

о

Мы

фактахъ.

и

мы

сделать

можемъ

и

училищахъ

Мы

сперва

нааетпмъ общия оспопапия, чтобы

выяснить взглядъ

вообще; все въ нрироде совершенствуется
чер ■ ть нриложение известныхъ методовъ; мы ощущаемъ нрисутствие ихъ вь искуствахъ, вънаукахъ и въ воспитаииин и мы убеждаемся въ несомненной нользе всеобъемлющаго метода. Между
темъ, въ самомъ слове мы встречаемъ уразлнчныхъ
на сущность метода

шпателей неодинаковое ионпмание сущности предмета.

У

одипхъ методъ— .

иредметь изучаемъ, и

синтетическиги

и

потому можетъ

быть только

аналитический.

Согласно

съ Тейтомъ (Т. Tate), мы ирпдаемъ зпачению стова:
более обширный смыслъ: это не только путь,
которому обучаютъ, но также способы, приемы, фор-



но
мы,

духъ

домъ мы

преподаваиия

будемъ

на ученика для

понимать

и

т.

п.

Однимь

не только

достнжения целей,

но

словомъ,

подъ мето

способъ двйствия учителя
форму и духъ преиодавания.

179

—

Какъ

для

открытия

истины,

употребляется

синтезъ и

диняются

целое,

въ

постепенно шагъ
отъ частнаго къ

сходнмъ къ
содержатся

и

для

объяснения

ея

анализа

—

сое-

иредметь разлагается

методъ есть методъ ипдукцин,

на

когда мы

за шагомъ ндемъ отъ иростаго къ сложному

общимъ формуламъ; аналнтический

дедукции,

методъ

такъ

анализъ; путемъ синтеза части

путемъ

Синтетически!

части.

—

когда

мы

разнообразным!,
').

отъ

общаго

частнымъ

—

методъ есть

отвлеченнаго нп-

или

формамъ,

въ немъ

которыя

Оба м сюда ел ужать какъ для раскрытия истицы, такъ и для
приобретенин знаний. Только приемы и пути ихъ различны, но
цель общая. Путь спнтетпческий, безъ сомнения, наибо.иее свойственъ

первоначальной системе обучения детей, но въ част-

въ

ностяхъ, когда

целое

свопхъ чиистяхъ,
п

можетъ

быть

безъ сомигвния,

познано

здесь

не

иначе,

оказываетъ

какъ

свою

въ

пользу

аналнзъ.

Изъ

приемовъ п способовъ синтетическаго и анаупотребляемыхъ преподавателями, разлнча-

разпыхъ же

литическая) метода,

несколько

ютъ

впдовъ

наглядный, эврнстический

метода:

(нзследонательный), догматнческий (иреподавательный) и

кратнческий (ноироептельпый),
Наглядность
тарному

особенное значение

им есть

со-

нхнтический.

наиболес свойственная

ииреиюдавания,

обучению,

иначе каи

и

въ

элемен-

юнкерскихъ

юнкера

ибо только этимъ путемъ мало подготовленные
приобретаютъ осязательное усвоение нредставлений н по-

пятий

предметахъ, трудно

училищахъ,

о

одареннымъ хорошим!,

ноддиющнхся ученикамъ, не всегда

воснрииятиемъ и

сосредоточенному

вниманию. Въ

недостаточно способным!,

ввде, наискустве
черчения. Какъ нрнложение — наглядный снособъ иолезенъ везде,
где молено познать веши изъ разсмотрения самой вещи. На-

къ

способы употребляются

глядные

глядность

нреиодаваиия

самостоятельномъ

преимущественно

въ

можетъ много помогать всегда, когда нуж-

внпмание учащихся посредствомъ возбуждения въ нихъ
более снльныхъ впечатлений. Тутъ ученикъ, обогащаясь конкретными иредставлепиямн, ирюбретаетъдостаточные следы, которые
помощью другихъ способовъ обучения обобщаются и иерераба-

но вызвать

') Нужно
гичссЕаго

разинчать

(мыслешиаго)

пиямь действительно
альнымъ
щего

въ

логическиимъ

мире,

ставлеииГи.

реальный
аналипа

(действительный)
синтеза:

супдествуютнмъ,

формамь

но помощью

.

и

—

почиаииия,

которыхъ

дна

два

пнализъ

п сиптезъ

первые

подуть

последи ие

ведутъ

которнмъ

устанавливаетсл

nt.n.

къ

только

ничего

ясность

и

отъ

ло-

представлекъ

иде-

соответствуюпорндокъ пред-

.

тываются

обучения
ты

180

—

—

нонятия. Поэтому такое значепие въ спстеме
нагляиинымъ пособиямъ: модели, кармасштаба, гсомстрпческия фпгуры п т. и.

въ ясныя

юнкеровъ придается

крупнаго

Эврпстпческий

методъ,

по которому ученнкъ,

содей-

прп

наблюдает!., связывастъ наб.июдепия и, приобретая знания, самъ нрнходнтъ къ открытию истины, приносить особенную польву m. математике и русскою языке, — онъ также
ствин

учителя, самъ

нанболее свойствепъ
зпачепие

шое

для

придается

преииодаиаиия тактики,

приобретения соображения

для

въ

самостоятельной работ!;
п

которой больна

задачахь,

выработки правпльпаго взгляда

действин, въ зависимости отъ местныхъ условий.
входящий въ унотрсблсние, по мере усовершенствована наукь, требусгь отъ учителя особеннаго таланта, а
отъ учащихся сосредоточенпаго впнмания; но за то — онъ более
всякаго другаго способа подготовляет!, къ самодеятельностн.
Нанболес распространен!, догматпческий методъ, который
счптають ианбо.уИГе легкпмъ п
удобными. хотя н требующпмъ
отъ учителя известнаго рода дароманий. Учитель передает!, учеипкамъ пр.-дставления и ихъ сочетания въ готовомъ впде, разеказываета. объясняв иъ, а ученики воснрпнпмаютъ и подражана

способы

Этоть

ютъ;

ние
теля

методъ,

чтобы заинтересовгп. учащихся, возбудить вь нихъ вннма-

обнять

заставить

н

требуется

длинный рядъ предстаплений, отъ учи-

искусный и

хорошо

обдуманный

способъ

внра-

жеиия, способность делать представлепин въ ясныхъ и выразительпыхъ формахъ и, кроме того, очень хорошего знакомства со
степенью развития учениковъ.
Сообщенныя сведения воспринимаются, при хорошеыъ вннмапин,

усвонваются

н

сгвомъ
др5'Гомь

методе,

нающими
гать

черезъ

самостоятельную

работу,

посред-

повтореиия. Здесь более, чемъ во всякомъ
пужно частое повторение, особенно съ начи-

заучнвания

и

взрослыми

достаточное

учениками,

у

которыхъ

можпо

предпола-

сознание необходимости самостоятельной рабо-

Методъ этоть взвалпваеть на ученпковъ большую часть работа на дому, впе класснаго времени.
Злоупотребление этпмъ методомь тамь, где дело ндетъ о предметахъ педоступны.хъ нн впешнему, ни внутреннему созерцанию
ученвковь — ведетъ къ последствиямъ неблагоприятнымъ, ибо тогда
учитель становится менее всего способнымъ действовать на умъ
п паправлять полю учащихся. Предаваясь обаянию своего слова,
довольствуясь
разсказомъ н теряясь въ многословии, — учитель

ты.

легко приводить свопхъ ученпковъ въ пассивное
водниъ

на ннхь

скуку

более свойственный

и

положение и

утомление. Способъ догматнческий,

систематическому курсу,

на-

наи-

употребляется

въ

—

181

—

ииреподаванип многпхъ предметовъ, но преимущественное зиачение пмеетъ въ нреиодавании словесныхъ нредметовъ, папрнмеръ:
Пстории.
Догматнческий методъ, предполагающий пзучение предмета по
учебнику, не приносить ожпдаемыхъ результатовъ, еслп внпмание
ученпковъ

подавляется

слпшкомь

большою

массою

материала,

особенпо при недостатке у нихъ вннмания и при отсутствип созпания въ иользе самостоятельной работы: то и другое такъ часто встречается у юнкеровъ, особепно въ младшемъ классе. Только
частыми повторениями и
практическими упражнснияти въ
классе можно ослабить неблагонриятныя последствия для успеховъ.

Наконець, катнхнтический(или сократпческий)методъ.
когда

по вонросамъ учителя ученпкъ самъ

изъ

пзвестныхъ

ты,

но

которымъ можно

добывает!, сведепия

заключение,

ему данныхъ выводить

судить попято ли

даеть

имъ то,

и

отве-

что должпо

По ученпкъ можетъ легко удерживать въ памяти какъ самое значение- вынодъ, такъ н ироцессъ
его выработки, если то п другое шло въ системе, построенной
перейти въ область памяти.

пмъ сампмъ.

Въ

обучепии это паиболее пригодпый способъ,
преиюдаванип математики: онъ также напболее ряс-

элементарномъ

особенно

въ

нространенъ въ

систематическомъ курси;

у

законоучителей,

осо-

преиюдаванип катихизиса, отъ чего получилъ п свое
пазвание. Прежде катпхпзация была въ болынемъ употреблепин, и
теперь некоторые въ ней вндятъ все сиасение. Действительно,
катпхитнческий снособъ, при нскусномъ его унотребленип, когда
учитель умеетъ пользоваться всеми предварительными снедениябенно

мн

въ

ученпковъ и

по ниимъ ставить вопросы,

любознательность,
ственную живость.
въ

но

и

даеть

обильную

Но катихптпчоский способъ

пустой разговоръ, безъ пользы

татовъ для

дела,

не только

пищу,

для

развиваетъ

поддерживая умлегко

ученпковъ н

когда пмъ не искусно пользуются;

обращается
безъ

резуль-

особепно онъ

обучению юнкеровъ, вследствие значительслабой подготовки. ИОикерамъ, не пмеющпмъ хорошаго прсдпарптслыиаго образования, когда мпогие изъ
нихъ не привыкли думать, нельзя уяснить идей дроблевиемъ ихъ
по вопросамъ; напротпвъ, «имъ будутъ навязаны голыя, пе нриипвшияся въ душе мысли, которыя они будутъ блюсти, какъ готрудно

прилагается къ

на™ нхь

возраста

и

товые

ответы

делу»

'). Догматпческий способъ,

') Д. ИИИвариъ.

на вопросы,

отнюдь
по

не думая

прилагать ихъ къ

крайней мере,

производить

182

—

на взрослаго

—

общее впечатление, действие

ученика

котораго

ча-

эврпстический— нриучаетъ взрослаго ученика къ самостоятельной рабогЬ,
но сократпческий — не
остаиляетъ общаго внечатления — подобно первому и не содействуетъ раскрытию идей, подобно второму, если будеть состоять
изъ многнхъ раздробленныхъ безсвязныхъ частностей, которыя
сто

бываетъ

продолаштельно;

не остаются

въ памяти

снособъ

ностью;

этоть

ученика,

не

безнлоденъ,

становятся

когда

его

ученикъ

собствен-

не сознаетъ

необходимости личнаго участия для разработки июнятия и умозаключен)^ и когда онъ не можетъ схватить непрерывный рядъ
прсдстаплений, связи вающпхъ одно нонятие съдругимъ. Потому-то
употребление катпхнтнческаго способа требуетъ строгой выработки и особыхъ дарований отъ учителя, иначе ученики будутъ
подавляемы бессвязными ответамн и заучиваииемъ на намять готоаыхъ рецеитовъ.

Законоучители
въ

часто

делаютъ

разсчеиъ внутренпяго,

роны

ученика,

добиваются, чтобы

точными словами

Не

библейская

онъ

и,

что,

ирннимая
со сто-

умелъ отвечать

на все

способа,

но считая его одно-

требующимъ болыиаго

главное,

не

иоинмания

текста.

превознося катпхнтнческаго

стороннимь

ошибку,

ту

непосредственнаго

вннмания

отъ

чрезвычайно правильной органнзации классной работы,

учителя н

съ тщательнымъ контро.иемъ каждаго
съ

г.

Евтушевскнмъ,

ученика,

мы

однако, со-

прнменимости его
въ математике и
въ другнхъ нредметахъ, «где душа должна
созерцать, но где изучаемое не касается сердца>. Удовлетворяя
главнейшнмъ целямъ элемептарнаго обучения, катихнтический
гласно

способъ пренодавания
ученикъ

н

не

отодвигается уже

нриобрелъ способность

умозакиюченин,

ника; къ

ночерпаемыя пзъ хорошо

тому же,

внпмапие

догматическомъ способахъ

рыхъ

юнкеровъ

нонятия

составленная

возбуждается

учеб-

скорее со-

воспрнпятаго при наглядномъ и

нзложепия,

предлагающая рядъ

неизвестное не

тая и

второй планъ, когда

на

сознательно воспринимать

держаниемъ учебнаго материала,
учителя,

отрицаемъ

нежели

безсвязныхъ

вытекаетъ — какъ

внешнпмн приемами

вонросовъ,

въ

кото-

результатъ прежде поня-

усвоеннаго.

Мы,

вообще, не признаемъ способъ катнхнзацин единственпреподаванин катихпзпса п положительно отрицаемъ
пользу употреб.иения катнхнзации преподавателями — новичками.
При повторенияхъ уроковъ и вообще на ренетнцияхъ, чтобы
нымъ при

убеднться,
риаломъ,

въ

какой

на сколько

степени юнкера
въ

нимала только пассивное

овладелн учебнимъ

мате-

ней работала намять активно или при-

участие, усвоенъ ли урокъ механически

183

—

—

или сознательно (способность припоминангя) — катихизация, безъ
сомпения, необходима; но это уже не составляешь метода преподавания, тутъ дело идетъ не о приобретенип знаний и павыковъ,
но уже о контроле усвоевнаго учебнаго материала, объ
удостовьрении, въ степени знаний п.ш объ ихъ пспытанип, посредствомъ вопросовъ более плн менее обшнрныхъ но содержанию.
При повторенин можетъ встретиться надобность н въ наводящихъ

более дробныхъ. постепенно нодводящпхъ къ выводу
мышление юнкера къ известному заключению.
Цель повторптелыиыхъ испытаний каждаго урока или целаго

вопросахъ
и

наиравляющнхъ

отдела (репетпции) состоптъ не въ одномъ крнтроле, по, какъ
мы
сказали прежде: понторение служить одппмъ нзъ лучшихъ
средствъ для удостоверепия въ степени взучения предмета. Тутъ,
следователыю, очень иажпо умение ставить вопросы такъ, чтобы
черезъ процессъ составлепия отпета учепикомъ можпо было удостоверпться

Вопросы

въ

прочности усноеннаго.

должны

быть

юнкера путаться въ
ные,

ясно

формулированы, чтобы

петочные вопросы

не заставлять

неопределен-

догадкахъ о желанип учителя;

могутъ заставлять юнкеровъ

давать не-

обдуманные ответы и отнимаютъ только время на выяспение
неправпльныхъ ответовъ пли же на повторение содержания самаго
вопроса

Наконецъ, на годичныхъ пспытанияхъ, катихизация должна
быть употребляема въ самыхъ ограпиченныхъ размерахъ, съ
целью нрппомннания плп наведения, когда замечается уклонение
экзамену ющагося отъ данной темы.
Ннструкция требуетъ, что
па годовыхъ экзаменахъ:
').
Существенную часть методовъ преподавания составляютъ
задачи;

сюда

трпческия

относятся

задачи,

заданию учителя,

Уиражнениямн
тельной
ихъ

но п
въ

пошаний. Этимъ

а

и на дому,

учителя

путемъ,

или

геоме-

словизснын и письмеиныя.

побуждаются*

удостоверяются

который

мы

къ
въ

самостоя-

степени

назовемъ практиче-

соедипенин съ другими методами, достигается всепереработка неболынаго учебпаго материала въ техъ

въ

сторонняя

специальныхъ
одного

классе

арпометическия

совершаемый учениками но

въ задачахъ ученики

деятельности,

ским^

не только

все работы,

предметахъ,

понимания и

') Инструкции
Ия«.

У ч,л.

СТ.
т.

II.

40,

въ

знания

D.

которыхъ

нужно

теоретпческихъ

достигнуть

положений,

б.
13

но

не
и

184

—

уменья

практнческаго

—

нриобретенныя

приложить

сведения

къ

Л.И..ИУ.

Въ

каждый спсциальный предметъ

сущпостп,

долженъ сопровождаться

училпщахъ

Образование
делали по

въ

практическими

юнкерскпхъ

ириемами.

юнкеровъ нельзя считать оконченнымъ,

если

они

специальному предмету практическихъ
упражпений и нспытательпыхъ работъ, который на летней практнке завершаются практическими работами въ поле. Наконецъ,
задачи и ннсьменныя работы составляютъ непзбежную принадне

лежность
немъ

каждому

математики

и

русскаго

языка,

выражаясь

лереложепиями, сочинениями

диктовками,

и

въ

вообще

иоследразными

унражпениями.
Чтобы практическими упражнепиями и задачами достигались
цели, необходимо соблюдать, при ихъ заданияхъ, следующия
условия:
1) Соблюдать постепенность, соразмеряя задание съ состояниемъ способностей. Лучше неболыиия, но ясно объуслонленныл
уиражнения, нежели слпшкомъ обширный и сложныя, которыхъ
ученики пугаются, не пмея силъ тщательно ихъ обработать.
Чтобы трудъ ученика не былъ напрасенъ, пеобходимо заданное
предварительно
объяснить н разобрать на прнмерахъ,
пока силы не окрепнутъ, чтобы достигать положительныхъ успеписьменными

При сочнненияхъ и решенияхъ тактическпхъ задачъ на
обыкновепныя темы, ученикп часто затрудняются потому,

ховъ.
самыя

что учитель не озаботился
подготовкой къ составлению ихъ на
образцахъ, a затемъ не соблюдалъ постепенности въ трудности
решения. Почему математика такъ трудна для нзученияУ Потому,
что на первыхъ ступеняхъ развнтия, при нервоначальныхъ занятияхъ, были сделаны затруднения. потому что теоремы и отмеченный нредложения изучаются независимо отъ ихъ нрименения
па

задачахъ

съ конкретными

иредстанлениями,

учениковъ упраж-

няютъ на знакахъ, не позаботясь развить въ нихъ

2) Не сле,иуетъ
жетъ

быть

потому

работа

окончено въ

что
—

дительны

тролемъ

не всегда

классе,

возможно

самимъ ли ученикомъ

те работы,

решения.
Большая

съ

удостовериться
или другимъ.

учителя.
времени,

въ

учителя,

кемъ исполнена

Наиболее произвоклассе. нодъ кон-

Тутъ объемъ задачи
имеется для

которое

меньшая быстрота
решения завпситъ отъ
упражнений и способностей. Если велика разучениками,
то более
зрелые изъ нихъ и лучше

же

или

нредварительпыхъ
между

подъ контролемъ самаго

самаго

колнчествомъ

понятия очнс.ие.

домашней работе то, что мо-

который исполняются

и руководством!,

соображается

ница

предоставлять

185

—

—

обработывать задачи болес обшпрныя и многоВпрочемъ, какъ бы ни были неровны ученики, не

развитые могутъ

сторонния.

следуетъ
потому
нить,

давать слншкомъ

ни

внимательно

Такъ
и

какъ

задачи

нельзя

задачъ,

работъ

составление

приносить

н

конце

курса,

По

тами.

и

нужен*

заданий

располагать,

те

учителя,

плечъ

на

ученнковъ,

обшнрнымъ
лемъ

более
не

не

и

организована
хитрости

производиться

временемъ,

система

иначе,

рабо-

классными
а

къ

какъ

извТ.етны

ученика

главное

которымъ

работу

сваливать

Въ классе,

взаимную

развитыхъ,

—

ученики

взаимнаго

съ свонхъ
достаточно

подъ контро-

помощь

учепиковъ

подобная помощь, если
обучения, служить для ноно

Иовторяемъ,

такия упражнения,

только

не

раснолагающихъ

временемъ.

обмана.

и

при

прнбегать

такпхъ

любятъ
всегда

только

повторения пройдепннхъ
упражнеиий могутъ

отъ

допустить

лучше

и

то

руководство,

и

пользу

которые

нозможпо

твердыхъ

ощрения

на

впе-кллсспымъ

учителя,

темъ

независимо

только

—

каждаго

контроль

съ

Разсчитывать

уроковъ.

пользу

предварительными

испытаны

тутъ

соразмерность
могутъ

способности

когда

силы каждаго

уииражненип

разныхъ

желаемую

особенпыхъ благонриятпыхъ обстоятельствахъ.
ннмъ следуетъ
съ большою разборчивостью
въ

время,

объяс-

ни достаточно

исправить.

решепие

пнсьменныхъ

задачъ въ данное

разлнчныхъ

разнообразный

что

что

къ

на дому

которымъ

могутъ

ученики

хорошо подготовлены, когда, при правильно веденныхъ классныхъ

занятияхъ, они уже созрелп для самостоятелыиыхъ работъ.
3) Все письменный упражнеиил и задачи должны пметь приличный внешниии ишдъ н чистоту. Не заботясь о чистоте и хорошей
отделке практическихъ работъ, легко приучпть къ беззаботности
и

о

внутреннемъ

наго

ел достоинстве.

класса могутъ

ствип, когда
пей отделке
только

онъ оставить
не должна

средстпо

Многия

иметь значение

для

школу.

для

упражнения сиециальученика

Чистота

и

и

въ

красота

послед-

во

внеш-

быть однако целью дли унражпеиий, это
ноощримиин ученнковъ къ дальнейшему

усовершепствованию.
4)

ошибки

Всякая

задача

должна

быть

разсмотрена

учителемъ

и

указаниямь.
Только нерадивый учитель оставллетъ безъ впнмания то, что
необходимо для дальнейшаго усовершенствования
учащихся.
Исктючение допускается, какъ особый педагогически! ириемъ,
когда бываетъ
нужно обратить
внимание ученнковъ сперва на
одну какую либо
часть упражненим,
чтобы не развлекать ихъ
вдругъ слишкомъ многими
заметками; въ такомъ случае учитель до времени долженъ оставить безъ понравокъ целый рядь
неправлены

или

имь

самимъ,

пли

по

его

18*

18Г.

—

однородпыхъ
никам ь

ошнбокъ;

псе

не известны

отыскпвание ошибокь,

a

—

напрпмеръ, въ правоппсапии, пока учеправила. Вообще, целе поправокъ — не
намереппое действие для отъучепия отъ

нихъ ученпковъ.

неизбежности

При

следуетъ требовать

безпорядкамъ

ведетъ къ

упражнеиил

давать

своевременной пхъ

приучаегь

и

п

задачи

подачи;

на

дому,

откладывапие

неакуратностп.

къ

5) Наконецъ, чтобы практичегкия упражнения приносили суще-

необходнмъ хороший расчетъ во времени, чтобы
укреплеиия самодеятельности и отнюдь
разрезъ съ теоретпческнмъ лрохождепиемъ курса,
вместе съ ниимъ развивалось, достигая закончен-

ственную пользу,

рвшение

бы

не шло
а

пхъ служило для
въ

напротннъ,

ныхъ,

хотя

При

будемъ

мы

и

формъ.

несложпыхъ.

объяснении
иметь

хода

пренодавания

случай обратить

теръ практическихъ

упражнепий,

учнлнщахъ: здесь же

остановнмъ

заметкахъ.
Диктование, какъ пзвестно.

каждому

но

випманио

ни

нсполияемыхъ

випмапис

па

предмету,

родъ

въ

н

харак-

юнкерскнхт»

с.иеду иощихъ

двухъ

важны хь

графпческнхъ ошнбокъ

н

служить

сообщении

для

для

нсправлония орфо-

ученшеамъ

заданий

для

решения задачъ. Но къ днктованию ne редко прибегаютъ для
сообщения того учебнаго материала. который нлн содержится въ
какомь либо учебник!., пли же долженъ быть учнтелемъ самостоятельно пзлагаемъ на лекцин.
Это нужно считать болынпмь
злоу потреблениемъ въ юнкерскнхь учнлнщахъ. Злоупотреблениемъ
следуетъ считать и чтение урока или лекций по кннге. какъ это
замечено

нами

конечно,

не

было

у

некоторыхъ преподавателей. Последнее,

относится

къ

чтению

монографий, летописей,

когда

щихся

источниками.

съ подлинными

служиваете полнаго

вапие
т.

отрывковъ,

одобрения

уже

Подобиое прочитывание

потому,

за-

устное препода-

что

никогда не можетъ представите техъ совершепствъ языка,

какъ письменное
и

литературных!,

имеется въ виду познакомить уча-

нзложение. наирнмеръ, образцы ноэзип,

прозы

п.

При диктовании записокъ и

заииснванин читаемой лекции,
работой, въ которой пхъ умъ не
участия. Лучше отлнтографнровате
даже

ученики заняты механическою
принимаете почти никакого
записки, если

нетъ

ненно

записанной лекции

лучше

наши юнкера
схватывать

со

с.иовъ

на-скоро

главный мысли

писанному надлежащую

п

и другое несрав-

учителя,

чтобы

не настолько развиты,

Побуждениемъ

То

нечатнаго руководства.

потому что

состоянии были
впоследствии за-

въ

давать

обработку.

читать урокъ

по

книге,

самнмъ ли

учителемъ

187

-

нмъ лучшнме ученикомъ, сиужате или л еность,

избнраемымъ

или

робость,

или

теля:

действия

нию,

внпмание которыхъ бываете
такого преподаваииия, кроме

неосмыспенное

которыхъ

на

нрактпке

весьма

имеютъ свое

прнлагаемость и

знание.

сейчасъ упомянули,

мы

къ методамъ, но мы,

по принятому

оиределе-

здесь,

этомъ именно

отделпть пзвестные

трудно

способовъ ииреиодавапия. Формы

чпелепныя,

вую

о

производить

можетъ

не

паиболее уместнымъ сказать объ

что

отъ

мертвое,

приемы,

частные

полагая,

нриемы

бываетъ

не относятъ

сочли

па учащихся,

пассивпымъ; плодомъ

потери времени,

Иисиь

иреиюдавание

стесненное

безучастным!.,

многие

въ своихъ силахъ учи-

пли просто неуверенность

такое

ожпдаемаго

—

методовъ,

памп пере-

относительное достопнетво, ие одинако-

не

всегда

Одинъ

оиределенные нреди.лы.

способъ не рицко переходить въ другой или съ иимъ соединяется,
представляя

новую,

своеобразную форму.

преподавания, пзвестный

Въ

форма

сущпостп,

методе, хотя п служить могучнмь

сред-

ствомъ для ннтеллектуальнаго развптия учащихся, но всякому методу

преподавания

разработка

ная

пзвест-

ииротивунолагается нечто внутреннее,

псиихиическаго процесса,

для

которой

внешняя

методъ, служить только средствомъ.
Чтобы верно приспособы нреподавапия, нужно тщательно наблюдать стеразвнтия ученнковъ и уметв приводить все наличный силы

форма,
лагать
пень

ученнковъ

въ

правильную,

постоянную

дея-

энергическую

и

телыиОСТЬ.

Поэтому уиотреблеиие

известныхъ

жить ручательстномъ успеховъ.
ииндпишдуальносте учителя и

методовъ далеко

Тутъ влияють

факты,

еще два

которыми

не слу-

фактора —

выражается спо-

собность ученнковъ къ восириятию сообщаемыхъ ему иионятин.
Следовательно, методы преиодавания зависать отъ духа преиодавания и свойстъ н способностей ученнковъ.
Одинъ и тотъ же методъ можете прнняте различный видь
и

дать совершенно протпвуположные результаты въ рукахъ двухъ

различныхъ нреиодавателей, иотому что вся умственная и нравственная индивидуальность двухъ учителей можетъ
наковое

влияние

какъ

на

полагается въ данномъ

ученнковъ

выражепие той формы,

методе,

такъ и

на

нзвестнаго настроения. Манеры

нмете неоди-

которая

возбуждение

въ

преподавателя

пред-

душе
и

его

действовать на учащихся, что возбуждаютъ въ нихъ или удовольствие,
усердие, или же небрежность, вялость п апатию. Поэтому учительское искуство, пренодаватеиьский даръ, нриобретаютъ въ учебхарактеръ,

душевное его

настроение,

такъ

сильно

могутъ

—

ной

практике громадное

1S8

—

значепие,

вынося

на своихъ плечахъ и

своеобразные методы.

самые

Другнмъ

важнымъ

факторомъ успешности нреподавания

слу-

жате

способности а свойства учащихся, познаваемый не иначе,

какъ

изъ тщателеныхъ

наблюдений. Выведепные

нзъ нихъ

факты,

учебныхъ заведенияхъ, каковы юнкерския, приобретутъ важное практическое прнложсние
Мы могли
познакомнтеся съ свойствами учащихся юнкеровъ толеко по некоторымъ внешнимь, более пли менее общимъ нризнакамъ; таособенно

кими не

въ такпхъ новыхъ

вполне

еще

руководствоваться

определенными данными,

преподавателе п даже

конечно, не можетъ

воспитатель; ему нужно

обратиться еще къ психологическому анализу, чтобы знать какъ
и какими нриемами действовать на воспитанника. Такпмъ образомъ, чтобы знать, какие методы лучше всего способствуютъ развитию способностей

на

различной степени обучепия,

представить себе всю картину

общихъ фактовъ,

необходимо

указынающнхъ

развитие умственяыхъ способностей всякаго человека вообще,
затемъ, путемъ наблюдений, выработать руководящия начала
на данные случаи обучения.
на

и,

Общие факты, отпосящифся

способностей,

и

до

развптия

умственныхъ

классификация способностей ума, по
Тейту.

Известный анг.иийский педагогъ н авторъ многихъ сочинений
Тенте (Tate) указываетъ на следующие общие факты въ развили умственныхъ способностей:
1. Способности следуютъ законамъ последователыиаго развитой.

2. .

упражнений

отъ

чрезмерпыхъ усилий

въ

на нредметахъ имъ весвоиственныхъ,

могутъ получить неправильное

развитие>.



.

способиости

перво-

Вещественное возбуждаетъ деятельность

—

189

—

Прирожденный (естественныя) способности

у

всехъ

6. .

побуждепиями. Внпмание детей, нанримеръ, скорее всего
возбуждается, когда ихъ обучевие соединено съ удовольствиемъ:
природа сйязываегъ утонченный умственный удовхиьствия сь полезными упражпениями способностей, любопытство или желание
знаний, а равно любовь къ прекрасному и чудесному служатъ
сильными побудительными средствами къ обучению. Унотребление
несоответствениыхъ приемовъ обучения влечете къ жесткимъ и
зловреднымъ днсцнилпиарнымъ мерамъ>.
ваются

.

Способности приобретають наибольшее напряжение. когда упражняются добровольно. Пршшинъ самонезависимости есть
одинъ изъ наиболее могучпхъ орудий образования. Дети ниеютъ
9.

<

стремление

пылкое

10. .

какой лпбо изъ способностей, а равно

унражнеииямъ

значительна™ ихъ

11.

и

увеличиваются отъ

более

или

употребления>.





—

—



13.

<

Предметы

и методы

способностей.

группамъ

обучения

применяются

къ различнымъ

>

Каждая группа способностей имеетъ свойственные ей
действия, равно и привычки.>
15. «Всякая
снособносте имееть первопачаленое состояиие
соответствепно съ ея самопронзноленымъ развитиемъ. Первоначалыиыя суждения составляютъ основу
всего нашего знапия. Некоторыя способности пмеюти., такнмъ образомъ, различные периоды
развнтия, соответственпо тЪяъ предметамъ, посредствомъ которыхъ пхъ упражняли. Эти степени имеютъ важное прпменение въ
раннемъ обучении.>
14.

<

мотивы

для

16.

«Все

наше

знание

происходить

изъ трехъ

нсточнпковъ:

Ощущение (Sensation),
Рефлексия (позпание) (Reflection)
и Первоначалепые законы (Intuition), содержимые въ нашим.
умственных!. отправлепияхъ.>
Не входя въ теорию образоваиия первоначаленыхъ понятий,
суждений и умозаключепий, мы представнмъ общую классификацию способностей
ума.
Умъ имеетъ понятие,
чувство
н
волю, мы думаемъ, чувствуемъ и действуемъ, т. е. мы имеемъ
мысли и чувства,
а равно власть для поверкп
нашпхъ
чувствъ
и мыслей.
Идеальный тннъ человеческой души содержите эти
три элемента
въ полномъ
н гармоническомъ
развптии. Понятие
въ этотъ
полномъ
развптип вырабатывается въ свободу мысли,
чувства
выражаются блаюраспо.гожениемъ
пли любовью, а воля
достигаете
снльнейшаго могущества.
На самомъ деле душа
никогда

наша

къ

нему

слабы,

не

достигаете

когда,

такого

ндеаленаго

Въ детстве,
следователыю, нетъ волп, надъ

июстояино

стремимся.

развития,

когда
умомъ

но мы

способности
ребенка гос-

по мере
приобретения ннтеллектуалвныхъ и моралвпыхъ сплъ, мы нриобретаемъ все более и более крепкую
волю.
Наши поступки (умъ
и характеръ) определяются побуждениямн, привычками и инстинктами.
Сила пашей волн и мысли сказывается въ характере па-

безсознательныя

подствуютъ инстинкте или

пшхъ

Могу

доказать

четыре группы
вительный;

мыслящия.
тыре

Но,

поступковъ.

Развнтие ума переходите черезъ
веще; я имею сознание о вещи; я
я

чувства.

вещь.

четыре
знаю

замечаю
вещь;
на

1) наблюдательный, 2) предста-

3) познавательный и 4)
Этими четырьмя
классами
периода

я

понимаю

Отсюда подразделение способностей

или класса:

различные

ступени:
илп

умственнаго

разсудочныя
характеризуются

развитое

или
че-

Соответственно

—

191

—

периодамъ умственнаго развития, есте четыре псриода
чувствъ (emotions) п волп. Первый периодъ развития
характеризуется наибольшею силою ощущепий (чувствительность)
четыремъ
и

развнтия

и

наименьшею сплою воли;

ощущений уменьшается, а
еще въ большей степени
личивается сила волп;

maximum

сплы волп.

на

на

второй

уменьшается

восприпмчпвость

каждомъ

па

третьей

чувствительность и

четвертой — minimum

Все отправлеиия

витаго, существують въ

ступени

сила волн увеличивается;

ума,

иериоде,

уве-

чувствительности и

более

или

но само

менее

собой

раз-

пони-

что каждый периодъ переходите постепенно въ другой,
следующий за нимъ. Начало каждаго новаго периода проявляется
новыми способностями, которыя прежде существовали въ смутномъ п скрытомъ виде. Оне отлнчалпсе между собою свойственною каждой изъ нихъ деятсленоствю, и оне взаимно связывалпсе необходимостью нзвестнаго подъема къ следующему нериоду развптия.
Тейтъ предлагаете следующую таблицу, для иагляднаго представления умственныхъ способностей, въ 4-хъ периодахъ развитиа:
мается,

—

Группировка

Умъ.

Степени
в

какъ

развития

соответствсвиыя
имъ

иоральвыя

способности:
ца

в

серд-

192

—

умствепныхъ

способностей.

Исчислим

целое.

с

интеллект) ялыиыгь

способностей.

Характериствческия
группы
способностей
ума.

Общий
теръ

хараккаждой

группы.

водя.

Ивдивидуальвыя
способности
каждоии

въ

I..

групп

1-й периодъ.
Пассивный ощущения(сердечаыя про-

явления)

н

чувства.

Ипстнпкп.

Воспринимателыиыя

спо-

собности.

Наблюдение.
Созерцапие.
(Intuitive)

начаиьвыя

н стра-

ния

сти, съ малою сте-

ной

СИЛЫ

2-й

и н;и

.

.н.п-

UOCTB.

Познавательный

или

вред-

Представление.

(Representative).

стапвтелыиыл

способноств.
Инстинкты
сти,

попятия.

Память Подражание. Воображение.

активпыя

ОЩущсшя

и

стра-

Соедннение (assotiation).

Воспомн-

напие.
ление,

Представвыражаемое

словомъ.

Первона-

чальный

суждеиия,

съ некоторою

степенью
ной

суждесозерца-

ВОЛЯ.

периодъ.

Чувства,

или

те.иьныя

произволь-

пенью

Чувствительность.
Внимание.
Понятис
Удержапие. Перво-

Наблюдспие.

свобод-

соединенный

т.. ni.

съ

понятливостью.

периодъ.

Н-й

Наклонности,

бо-

лее иди менее раз-

Познающия
собности

вития,

СПОСОбИОСТИ

и :и; и ивныл.

спо-

Познание.

ИЛИ

(Cognitive).

щенис. Точное сравпение, составдеиие,

110-

ннмания.
Значительная
да

св-

апашзъ.
я

водв.

4-й периодъ.

Благосыоишость
или

Свобода

Отвлеченность.
Группировка. Обоб-

любовь.
водв.

Суждение

проч.

РазсудОЕЪ,

Раясудочныя
способности.

Разиышлепие.
(Социииич.)-

упраж-

няемый па доказательствах^
помъ

точ-

иаблюдепии,

раимышлепии, умояринии и проч.

1!»3

—

Объяснение

-

классификации.

Ииервыии периодъ. Здесь главная способность иаблюдение,
умственный способности должны существовать въ первоначальном!, и неясномъ виде; главный побужден!» — нистишктъ и
созерцание (intuition), но, въ тоже время, нужно заметпть, можетъ
быть самое ясное созпание ощущений, безъ участия вннмания, т. е.
безъ какой либо деятелыиости волп. Вообще, нроявление ума иъ
этомъ периоде выражается скорее ощущениемъ, чувствомъ, нежели мыслью и размышлениемъ.
Наблюдение есть составная способность, содержащая (более
или менее, смотря по обстоятельствамъ) распознавание, сраинение, составление и неясное отвлечение. Наблюдение можетъ
но

все

быть

неточное и

жетъ

быть или безсознателышмъ продуктомъ ума, плп высшнмъ

точное,

или

неясное

п

ясное,

т.

е.

оно

мо--

свободнымъ иироявлениемъ, прнмененнымъдля нсполнения задумаанаго плана или для познания определеннаго предмета. Въ последнемъ смысле наблюдение
въ

первомъ же

становиитса

принадлежите къ

разряду

способностью разума,
созерцательныхь спо-

собностей.
Нервоначальное суждение
первой, самой низшей форме,
тины

или

могутъ

Наблюдение

предложения.

быть

есть

разсматриваемы, какъ

формы разума.
Способность удержания

способность суждения

когда дитя
и

познаете простыя

первоначальное

началыиыя

и

въ

ис-

суждение

несовершеппыя

форма памяти.
уме удерживаются выдающаяся
черты ироизведениаго впечатления. Эту силу мы назвали удержаниемъ, сохранениемъ (retention), но, пока нпечатлепиесовершенно

Съ

легкимъ

усилиемъ

исчезнетъ изъ

ума,

волн,

оно

есть первоначальная

въ

вспоминается силою

памяти.

Въ

уме

следы ощущепий, которые оиъ идеализнруетъ и утверждаете нхъ въ душе, въ форме нервоначальнаго знания. Строго
говоря, мы не удержпваемъ всехъ ощущений, а только такия резкия
ихъ частицы, на которыя внимание наше было направлено весьма
остаются

сильно
частью.

и

которыя

Мы

стали

смотрпмъ

принадлежностью ума,

пристально на

резкий

бы

какъ

предмете,

—

его
мы

нзображение предмета удержалось въ уме не
вследствие созиательнаго действия волп, не иосредствомъ обыкно-

закрываемъ глаза;

веннаго

акта

памяти,

но

какою-то

силой,

похожею

на

это.

Продукты ощущсиий, состаиляющие результаты оныта, рано находить месю въ сокровищнице ума, а, при ихъ существовании,

194

—

—

умъ становится сознательнымъ, коль скоро явятся

Возвращение

щения.

снле

начало

Въ

сознательнаго

этомъ

ставляются

одного п того же

ощущеиия

восиомишаииия

периоде, внешния явления

не какъ

предметы

ощу-

(следы).
отношения

о немъ
п

пхъ

по какъ

мысли,

подобпыя

постепенно даете

пред-

предметы ощу-

обращенный къ нредметамъ наблюдения,
более этими предметами, нежели собственным!, сазнаниемъ; отсюда следуетъ, что умъ здесь
скорее чувствующий, чемъ размышляющий. Нужпа другая группа способностей, намять и
восприятие, чтобы, прпнявъ участие
въ
умственпомъ развнтип, можио было
съ надлежащею силой
отвлечь умъ отъ одннхь только
пасснвпыхъ ощущений.
Такпмъ
образомъ, мы иереходпмъ нзъ области набиюдения и созерцапия
въ сферу попятия п представления.
Второй периодъ. Прежде всего обратнмь внимапие на
щения

и

чувства; умъ,

необходимости,

по

запнтересованъ

"память.
Мы упражияемъ
и

эту

способность,

добытыя созерцаииемъ ищблюдения,

когда

вспомштемъ идеи

съ полнымъ н отчет.швымъ

между нротипуположиыми образ(the type and the antitype).
Внимание, какъ активная, свободная сила, оказываете самое
сильное влияние па развиитие друи ихъ способностей. Мы пристально всматриваемся въ
предмета красоты; вииечаглеиие произве-

сознаниемъ связи, существующей
цами

вннмание возбуждено; мы всматриваемся опять

дено,

предмета н
частяхъ,

внпкаемъ во

такъ

ощущение,
съ нашпмъ

т.

и

но

е.

мы

все

огношению

къ

набрасываемъ

июшитиемъ: здесь

въ тотъ же

его отличительный черты,

целому;
нзъ

умственный

него

мы

какъ въ

идеализируеми.

форму,

отправления,

свяианпую
содержимый

процессе иаблюдения п воспринятия, помогаютъ памъ помнить
изображевие, которое мы сознательно нриобрели и усвоили. Говоря точнее, память есть повторение умственнаго отправления (процесса), сонровождасмаго сознаниемъ о его
въ

отчетливо то самое

перпоначаиьномъ

есть продукте
вещь,

я

существовании;

все

что

отправлений (процессовъ)

воспроизиожу умственный

соединенный съ

представлениемъ

мы

ума.

помнпмъ,

Когда

отправлепия,

или

все

это

я вспоминаю

непосредственно

попятиемъ о ней.

Следующая ближайшая способность есть воспрннятие (конт. е. познавапие и иредставление. Въ каждомъ случае
проявления памяти, вспоминаемое пзображение всегда связано въ
нашемъ сознании съ действительнымъвиечатлЬниемъ, предварительно пропзведепннмъ на насъ какимъ либо предметомъ: но

цепция),

это
что

изображепие
мы,

можете

паконецъ,

быть

такъ

неулонимымъ,

потеряемъ пзъ вида

его

связь

ненрочнымъ,
съ первона-

195

—

—

впечатлеииемъ; действительно,

чалышмъ

пдея,

отдельно

взятая

on. самаго предмета, становится отчетливымъ предметомъ въ созна-

ниип созерцании; такой умственный процессъ называется воснринятиОтличительное свойство воспрнпятия состоптъ въ обоиащенип
ума идеями, обраиуюш.пмпсяпзънашнхъ непосредствеппыхъпаблюдений, помощью шипмания и памяти. Это накоииление идей помогаегъ нашему уму приобретать все болыний н больший перевесъ
надъ внешнимн впечатлениямн; оно даегъ ему большую независимость, оно возбуждаете въ немъ большой ннтересъ въ созерцании мира, вводить его въ нопятин о предметахъ и даете внутренпия придставления. Воображение есть высшая степень иосирииятия; по&иеднее — воспроизводимая сила, воображение производящая,
творческая.
Воображение изображаете и преобраювываетъ наши
емъ.

понятия

о

существующихъ предметахъ точно такъ,

какъ

бы

само

ирелставления. Съ одпой
стороны — июзнание, воипришятие, есть ньчто более, чемъ память,
а съ другой — оно нечто менес воображепия.
Способность соедпнения (ассоциацин) даете намъ теперь новую силу въ умственныхъ отпраиленинхъ, оно ирпнодптъ въ порядокъ и устройство наши идеи и воспришитин и помогаете намъ
представлять ихъ знаками и разными пзображенЬпш (символами),
буквами, цифрами, чертами и т. п. Нзнестные звуки и написанные знаки,
посредствомъ способности соедпнения, становятся
намеки.ми или указаниямн на изнестныя идеи: название предмета,
производило

идеальны»

мнпмыя

или

высказанное слонами или иаипсаннос, становится соедпненнымъ

позпаниемъ

съ воспринлтимъ

присутствие

или

съ

идеей о

пемъ,

такъ

что

иирпсутствип другаго. Къ такому
результату мы подходимъ постепенно. Происхождение языка даетъ
намъ мысль о зарожденип и псторическомъ ходе развптия способодного иамекаета на

представления.
Первые естественные внешние

ности

выражаются жестами:

кпвкомъ

качаниемъ

отрнцанис

головы

жестами мы

Подражая

—

указывали

знуку

на наши

жпнотныхъ

старались воплотить мысль
ствеиныя

выражеиин объ

знаки,

головы
и

т.

д.

объ

языкъ

состояниии,

на

выражения мыслей,

утверждение,

Характеристическими

естественный

свойственнымъ

потребности.

пмъ

крнкомъ,

— Наши
боли, уднвленин и
выражениямн техъ

этнхъ животиыхъ.

удовольстиии,

точно также становятся символическими
венныхъ

для

выражается

которыя

они

указываюсь.

этого предмета:
накоиецъ въ

не соединится въ

т.

п.

умст-

замечаетъ

говоримъ

название

такой нроцессъ продолжается до техъ поръ,

уме ребенка

есте-

Разговорный

естественно является прежде ппсьменнаго: дитя

какой либо предмета; мы указываемъ ему и

—

мы

нераздельное
*

пока
поня-

196

—

тие, идея

предмете,

о

точно также,

какъ

книгу;

торию действий, страстейп
Написанное пзображение
развития,

и

картпннаго
пенно

привычекъ представленныхъсуществъ. —
есть

очевидный прнзнакъ последующаго

понять,

не трудно

пзображения

переходите

названиемъ. Дитя объясняете картину
оно читаете въ этой картпие пс-

съ его

мы

—

чисто

совершаемый,

какъ

предмета,

умствепный

помощи

иредстааиение.

символическое его

въ

Такимъ образомь, письменный

при

процессъ посте-

составленный нзъ опреде-

языкъ,

есть нанболее очевидный нрцсиободпаго упражнения представительной способпости. Онъ
вполне определяете (objectifies) наши идеи, и даете двойствен-

ленпыхъ снмволнческихъ знаковъ,
знакъ

ность

существоваиию

ются пзанмнымъ

намекаете

и

идеи упражня-

представление

друп. на друга: видимое

соответственную

на

Слова

иродуктонъ мысли.

в.иияниемъ

идею,

а

идея

указываете

на

соответственное представление.

Способностью

в «к- ии ии м ии н а н

те

резъ нихъ воспропзводимъ
представляются въ

еще

идеи

знаками

выражать

чему-то

или

другому,

которыя

а

че-

изображаются

или

т.

е.

ue только помогаете намъ выражать

словами,

различный

но

онъ

языкъ

намъ

даете

способствуете

переносящия те

отношения,

средства

намъ

идеи къ

выражать

Это уже новая ступень
для
перехода отъ предыдуицаго периода развнтия.
Теперь мы
можемъ выражать
наши первоначальный суждсния,
воплощать
все результаты нашихъ опытовъ, въ форме предложены; но,
кроме этого, мы можемъ группировать, распространять и обобщать
этп суждения и выражать ихъ въ форме общихъ пли отвлеченныхъ
предложены. Способности отвлечения, классификация и обобщения,
наши

суждения,

удержи ваемъ слова,

мы

еловахъ.

Третий периодъ. Языкъ
наши

in

идеи,

упражняемня

въ

до

форме предложены.

спхъ поръ

перепоспться методически и

случайно и

неясно,

отчетливо на разпые

могутъ

теперь

материалы

по-

знания.
Отвлечения бываютъ двоякаго рода: посредствующия и непосредствующия. Въ посредствующпхъ отвлеченияхъ мм сравниваешь
качества разлпчнмхъ иредметовъ,

чтобн

вннсппть

достнгаемъ

себе

общей

или

ихъ

отбрасываемъ ихъ несходства,

сходства

и

отъ

этпхъ

сходствъ мы

отвлеченной идеи. Въ непосредствующемъ

мм сравнпваемъ части илп качества какого либо отдельнаго предмета; пренебрегая и исключая особня и пзменяющияся части, мм вмделяемъ общия и невзменяющияся части н,
такимъ образомъ,
даемъ целому отвлеченную или общую идею.
Въ обонхъ случаяхъ, выработанное предложение есть происхождеаие какой либо общей идеи, которая, будучи вмражена какпмъ

отвлеченип

197

-

лпбо речениемъ,
тельнымъ

термнномъ, стаиовится

словомъ,

полной

знакомь

(обращая свое внпмание)
щпхъ выражепияхъ, какъ

группы

на

мира.
Приобретя новое

явлений.

отвлеченныхъ

на

знакахъ

подробностей,

мельчай шпхъ

отъ

—

общеупотрсбп-

Умъ,

утверждаясь

словахъ

или

на

об-

освобождаете себя

пдеи,

содержимыхъ

созерцании

въ

конкретпаго

количество

мы выражаемъ своп

повъ,

образомъ происходите
жения. Мы сравниваемъ одно
кимъ

определить нхъ

чтобы
или

несообразность,
суждения,

паши

форму,
область

отвлеченное

выражепие

мы анализируемъ

къ

нашему

съ другпмъ,

сообразность

вместе въ другую
поннманию. Такия

означаютъ, что мы перешли въ высшую

более шпрокий,

такой

высоты

более точный

развнтия,

и,

вместе

менее загроможденный посторонними предметами
тотъ,

та-

предло-

предложения, выражающия

и снова соеднпяемъ элементы

мысли и что мы достигли

намъ

даете

(абстрактный)

сходство нлп несходство, ихъ

отиравлепия

умствепныя

терми-

этими же терминами, и

отвлеченпыя

приспособленную

лучше

общпхъ

отвлеченныхъ п

суждения

которая
съ

темъ,

взглядъ,

чемъ

который мы пмели въ предшедший периодъ развптия.

Четвертый периодъ. Спабженный

могучимъ

орудиемъ

мыс-

свободно развпвается, его полета
свободно направляется въ область пзследований для розыскания
истины, онъ обработываетъ разными способами все умственные
материаш (all its materials of thougt) п продолжаетъ подвигаться
въ пзследованияхъ истины иосредствомъ пзвестныхъ, определенпыхъ и ясныхъ способовъ; онъ оставляета въ стороне некоторыя
решенныя имъ самимъ положения, выработанный пмъ сампмъ
правила, и
подчнпаетъ себе все другия отправления ума; съ
проннцательнымъ н обшпрпымъ взглядомъ разумъ всматривается
въ прошедшия отправления свонхъ мыслей и связываетъ прошедли— языкомъ,

разсудокъ теперь

шее съ настоящимъ, настоящее съ

будущимъ. При такой свободе,

разумъ не только

мыслить,

знания,

но также

старается

онъ

нознаета, но и
стремится

проникнуть

къ
въ

изобразить истину въ
следствияхъ.
Индуктивное разсуждепие

центра,

ея

открытию
зарождение

онъ не только ищетъ
псточнпковъ
истины,

происхождении,

зпания,

достигнуть

нсторпческихъ

переходахъ и

щпхъ закоповъ

природы;

прпзнанию об-

приводить насъ къ

дедуктивное же помогаетъ намъ пере-

сказать прошедшее данныхъ

явленЫ.и

предсказать пхъ

послед-

ствия.

Носредствомъ
достигаемъ

ны,

отвлеченныхъ умозрительныхъ

познания

унравляющие

высшихъ истинъ,

разными

разсуждений

обнимающнхъ

отправлениями

въ

прнроде,
•

мы

какъ зако-

такъ

—

198

—

отправлепия мысли. Нашъ умъ стоить теперь гораздо выше
развитии, нежели когда опъ довольствовался воснринятиемъ и понпманиемъ; умъ нашъ теперь соедипяетъ идеальность
съ точностью, онъ воплощаете въ определенномъ гармонпческомъ
едпнстве предшедшия степени развптия,— одннмъ словомъ, онъ достигь полной свободы мысли, подъ условиемъ закона и ответственности. ')
Каждая пзъ способностей пмеетъ свойственный ей образъ
действия п способъ развптия, разумъ и все другия умственный
способности, существовавшия въ раппемъ возрасте въ омутномъ
внде, достигаюсь, въ нзвестный периодъ нашего умственнаго
возрастания, уже определенной высоты. Въ своемъ развнтии способности действуютъ взапмпо другъ на друга, последоватслъно
равно

въ своемъ

соединяясь постепенно,

и

умственныхъ

приобретаютъ новую

отправленияхъ,

съ

возрастаниемъ

ся

одпа главная

ума,

въ

по

мере

силу,

при чемъ въ

взапмпаго ихъ

сценления,

каждой группе способностей выделяет-

способность, характеризующая всю группу. Со-

зерцание (наблюдевие) характеризуетъ группу зарождающихся спон представление отличаюсь группу предспособностей, суждение первенствуетъ въ груипе
позпавательныхъ способностей и разумъ— въ группе мыслящпхъ,
разсуждающпхъ способностей. Такъ что на каждую иоследонательную группу нужно смотреть, какъ на соедннепие всехъ способностей предыдущнхъ групнъ, связанныхъ съ способностями наиболиье

собностей; воснрпнятие

ставптельныхъ

свойственными каждой

Поэтому,

чтобы

либо способность,

груине.

знать,

или

целую

какимъ
группу

путемъ

развивать

какую

способностей, нужно иметь

способом-!, взапмпаго сочетания
способностями такъ велика, что мы не можемъ развивать одну безъ упражнения другой.
Такъ, созерцание (наблюдение), а равно воспрпнятие (представление)
почти всегда соединены съ первопачальпымъ суждеииемъ, способность восприпятия нельзя развить безъ упражнения памяти, воспринят предмета и название предмета— почти иераздельныя со
способностями восприняты и выражения (языка)— упражняются
непременно вместе; способности отвлечения и классифпкацип зависите отъ способностей воспрппятия п сравпения; разсудокъ и
суждение предполагаюсь развитие наблюдения, воспришятия, сравнены, отвлечены п языка, и т. д.

самое основательное знакомство съ
п

соедпнепия способностей. Связь

между

•) The Philosophy of Education or the Principles and Practice of Teaching.
By T. Tate F. R. A. London, I860, над. 3-е, crp. 63—69.

•

199

Но

многие

какъ

одновременно,

способностей,

изъ

—

способностей действуютъ

иашиихъ

почти

развитие черезъ упражпения одной группы
необходимости, должно заключать п развитис

то

н

по

Едвалп практично развивать какую либо
н
еслибы даже было практпчио, то
Искусный учитель при обученип ненременно за-

некоторыхъ другпхъ.

способность
не

па

желательно.

объ

ботится

пей самой,

обработке целой

ипанмное сродстпо плн

серии

способностей, имеющихъ

связь.

способностей развивается черезъ самое себя,
такъ, чтобы особеиное внпмапие обращалось па основную нлп главную въ ней способность.
Каждая

или

въ

Но,

при

группа

связи

чемъ-то другимъ,

съ

некотормя комбинации

этомъ,

для

очереднаго развитая

способностей более выгодны, чеиъ другия
Воснрииппмающия и
представительныя способности могли бы
быть развиваемы постоянно

наблюдательными. Память

съ

шиишапил.

СИЛЫ

отъ

пымь

его

связи

съ

Языку,

выражениямъ,

гланнммъ

образомъ

особенно техническим'!,

бы

надлежало

первоначально

и

злвнснта
отвлечен -

обучать

въ

уиражпенисчъ созерцательный способностей. Отвле-

сосгоннип ихъ развнтия,
наблюдательными и созерцато.иииымп способностями. Воспомппание, въ связи съ способностью
ассоциации (соединены), полезно бы развивать съ мыслящими спочение,

суждсние

надлежало бы

разумъ,

и

въ

раннемъ

развивать въ связи съ

собностями.
Вообще,

способности наблюдения

развития всехъ

для

другпхъ

На разпптие способностей, кроме

ума.

соотвиыпствснныхъ

обучения, действуютъ, безъ сомнения,

товь

быть основаниемъ

должны

способностей

разный

предме-

побудитель-

ный причины, мотивы, начни иощие

дейстповать съ нервыхъ дней
вндоишии.нлиоицие свой характер!., по ми.ри,
возраста или успехопъ обучения. Лучшими изи. нихъ, б 'зъ сомиъиЫ,
всегда
останутся
любопытство или жслапие зииания,
любовь къ прекрасному и истинному, п, наконець, удовольствие,
детства

загечъ

н

успехомъ зпаний,

связанное сь ощущаемымъ
отъ

обладания нознапиями

для

сознательнаго

или

происходящее

исполнены

свонхъ

обязанностей.
Все

же

внешния

относнмъ
ся

самой

какъ и
темы

къ

разряду

лучшей

въ

и

другпхъ

воспитания,

первоначальпаго.
Юиь Учы.

побуждсния:

любовь

вознаграждение,

т.

II.

къ

нпзшихъ;

по

правильно
случаяхъ,

особенно же

Но

мы

желапис, одобрение,

отлпчинмъ,

страхь

пзбЬжать

пхт

надежда,

наказания,
еДвилн

установившейся школе.

многое зависите отъ
ось

мы

удает-

Туте,

общей

воспнтапия семейнаго

сиспли

положительно возстаемъ протнвъ систе-

14

200

—

мы

обучения, злоупотребляющей

духъ,

поощрениемъ,

или

Большое значение,

—

иакпзапия,

страхомъ

унпжающимъ

тщеславие.

развнвающимъ

развптии способностей

п вообще при
развнтие ихъ и укоренение иоложптельно завпсясь ось способа обучения н приемовъ,
при развнтин способностей.
Чемъ ранее приобретаются хорошия
привычкп:
вннмание, паблюдение, живость, порядокъ, точность,

при

обученин, приобретаютъ

всемъ

иовииовение,

саморазвитие,

можетъ

лучше

специалыюй

гнхъ

другпхъ

обучения,

школы останется

утвердить

же

н

сосредоточенность,

легкость

заботливое прилежапие,

характера,

учащихся

необходнмыхъ сколько
для успеховъ
въ жизни

ииривычкахъ,

столько

таковы:

самопспытание, самоконтроль, иемъ
и снециальное обучение; на

систематическое

идти

долю

привычки;

усвоения,

н

въ

мно-

усииеипнаго

для

службе;

на

решнтелыиость

искренность

и

т. п.

Окончательною

привычкой
каждаго
правилыиаго
обучения
быть правильно направленный умъ; но правильно мы-

до.иженъ
сиящгшъ,

лпсь

говорящимъ,

быть

можетъ

только

птиущимь

тось,

у

и

чувствующимъ

все нрочия

кого

че.шв)ькомъ

сделашсь, такъ сказать, его собственное иью,

и

укрЬиш-

привычки

его принад-

лежностью.

Если, после общихъ замечаний о развит ии способностей
къ составу обучающихся
въ юнкерскнхъ

человека, перейдемъ
учнлищахъ,

общихъ

признать,
стями,

то,

ихъ

иирииномнивъ

свойствахъ
юшсерския

что

При

н

питомцамъ

крайности
въ

нихъ

система

иими.ющан

азбуки,

съ
и

въ

и

не

лично-

съ

не

дало

лучшихъ

лета,

ирнвычекъ

методы

до

обучеиин
особый
школа,

задачи

системати-

где обучение,

начинаясь

человека

школа,

когда
свонмъ

училищъ,

характеръ,

свои

образованиемъ

образовавшая

всехъ

,

правильно организованная

многихъ

элементарная

ни

своеобразный

нреатедовать

заканчивается

будемъ

дело

юнкерскнхъ

общепринятые

принять

возможность

всесторонне

это

иобуждениии,

уже пе та

течении

сосгояшн

воспитаиие

восшпания

усложняется ;
должны

оттьнокъ;— это

чески

начальное

лучшихъ

ни

обучению

и

имеютъ

должны

способностей.

своеобразномъ

такомь

1-й главе, объ

въ
мы

неизмеримое разнообразис

моральныхъ

предварительное

къ

училища

представляющими

умствеиныхъ

сказанное

качествахъ,

и

достаточно развитаго
—

имеющая

какъ

дело

гимпазия,
съ

но

началь-

201

—

способами

ними

способностей.

ший

обучения,

На

сколько

курсъ,

элементарны мъ,
меты,

старший

хотя

темь

ставляюсь,

—

менее,

не

дополиениемъ.

другому

классъ

начальной форме.

въ

—

умствепныхъ

доли

общечеловеческихъ

уснехъ

Постараемся
Не

смотря

яснее

на

одннъ

связь,

стенепп

не

выразить

раз-

безъ определенной
безъ

привычки,
—

позпания,

быть

можетъ

достиг-

специальныхъ знапиии.
положенис.

наше

довольио

значительный

средний

возрастъ,

училища

юнкера,

своему

развитию,

этогъ

и

тоиько

способности

слуха

—

того

нин бываюсь

тесную

знаний,

шиже

нхъ

предпред-

способностей

ностуииающие въ
стоять
вообще
возраста,

быть названъ

воеппые

класса

ириобретепии

въ

млад-

на столько

Въ общемъ, оба

способностей,

впнмания, безъ развития
соображения и мышления

вурсъ,

пе может и.

—

преподаются

Безъ известной

вития

нуть

нервоначалышхъ

систематиическиимъ,

немъ

въ

разшития

для

общеобразовательный

классъ, не представляется

специалыиыии

—

пе

но

какой

уровня,
ниже,

но

нолучилн извращенное

лишены

лучшихъ

своихъ

предполагаете

часто .умственный

паправление, побуяидесторопъ,

а

привычки

нередко представляются отрицательными вь педагогическомъ
смысле.
Иоиятие и разсудокъ у большинства прннимаемыхъ достигли
нзвестной степени, даже некоторой
высоты,
но,
большею
ихъ
и

частью,

возрасту

восприятие.

правлены

далеко

ось

шенство

многихъ

способностей
развитии,

нредметамъ,

серьезиымъ

—

опирающаяся

отвлечениямн.
ио

въ

па

Внимаиие,

съ

бываете
крайне

которыми

близко

становится

способностей.

нсли.д-

не

лишено поддержки

ума,

от-

неусвоенными

только
другпхъ

оно

только,

связано.

При

необходим

и мъ

образомъ обращать вшимание

иознавательныхъ

наблюдепие

правильны»

некоторыхъ

у
и

иредшедшнхъ

особенно

загромождена

восиршмчивости,

правильном!,

обучепии всемъ
самымъ

не

сосредоточены,

соедипяющнхъ
при

у

способностей

несознаннымп

слабой

нробеламн

явными

Память,

разсудка,

понятиями,

ствие

съ

грушиахъ

на несовер-

Русский

языкъ

14*

н

202

—

математика,
наукъ,

а

ставительныя

другой

стороны,

тения пзвестпаго
форме;

серьезную

обучения
ний

обязаны

ной работы,
какъ

прилагать

не

только

своимъ

всякаго

Только

при

для

классе. особенно

черезъ

матики,
путемъ

ума,

обобщепин

условияхъ

для

чтобъ

сознанныхъ

письменно

можетъ
ихъ

нозна-

постоян-

развиты,

занятий

но

въ

работе

спе-

состав»
принести

себе.
подготовке,

заканчи-

развития способностей

изъ

и

русскаго

языка

и

въ

мате-

укрепление наблюдения, внимания, памяти,
представлений, только при достаточной

отвлечений,

и

методы

конкретныхъ

разработке

ясно

же

должно

где

желающаго

и

общеобразовательной

ваемой приобретепиемъ необходимого
младшемъ

для

равуынои

^обществу,

и

пред-

доведении

усиешныхъ

дарь

трудомъ

о

и

отъ учащихся

къ

драгоценный

пользу

работу

Привычка

своему

иириобре-

где обучение

с])едства

для

и

систематической

въ

постановку

требуя

по
для

каждый

то

и

тамъ.

свою

какъ

условия

необходимая

циальномъ классе.
ляетъ

необходимо

определенная копца,

до

зрелымн

развития,

определенную

и

учащиеся,

какъ

иренодаваемъ

особенно

это

иметь

паблюдепия

иредставлениямн.

достаточно

умственная

быть

можетъ

метъ

способность

такъ

представляются

шгляд-

применениемъ

широким ь

конкретными

умъ

физическихъ

изъ

история, развивающия предспособности, должпы быть

нробуждающаго

способа,

возрасту,

данными

н

познавательный

съ самымъ

обогащающаго

Съ

география

п

преподаваемы
наио

некоторымп

съ

равно

—

сделать его

фактовь

суждспия

н

специальное

доставпть

готовымъ

классификации

и

и

способнымъ

умозаключепия,
образование

юпкерамъ

дальнейшихъ занятии

прочныя
на

къ

составлению

нриобретенныхъ
передавать
только

въ

устно

при

такихъ

старшемъ

классе

зпания,

службе.

и

необходимый

ГЛАВА

ИИГЕИИОДШИИШ

ХОДЪ

III.

ПРАКТИЧЕ-

ПРОИЗВОДСТВО

II

СКИМ РАБОТЪ ВЪ ИИОЛТ».

I

Общие

предметы.

Геометрия),

в

тнка

ционное).
ведтшия,

История

иодаианил

и

Фортифишацил

депиями

изъ

Законы.

Инпология

и

Методика

Общил

.III.
для

itxï,

и

Артиллерии:

занлтин:

Поенняя

учсбныхъ

отаелении.

о

при

на

необходимыми

съ

сне-

Военно-Уголовные

учнлшцахъ).

liôl.

пре-

Топография,

Военная 1'нгиена
ll| еииоиииванин.

unfcXilVl.

нлановъ.

практическихъ
саиерныхъ

учебны.

отделе.

и

работъ

тактическим;

въ

меры

основанияхъ.

нрочныхъ

погтановке
казачьем

еиособоиъ

Военная

Адмнннстрация,

ЗвКЛОЧеиИС

Производство
органнзацин.

Ситуа-

Естсство-

иызываишил И8-

Обзоръ

Тактика.

капалеринскихи.

(въ

военно-топографнческнхъ.

Заметка

постановка

Причины,

курса.

Курсъ объ оружин,

грамотности.

условия

ПОЛе:

специалмиаго

ирактнческнхъ

Полевая

(Лринмеи

предмета.

постаиовке

иъ

(Геометрическое

Желаемая

II. Специальные предметы.
меиеиия

Математика

языкт»,

Черчение

Законъ Божий.

н

общаго

какъ

Русскии

География.

еь

.шинтий

чь

иннЬчмаигмпие.иыюми.

—

Сознавая

204

—

зпаченис методовъ, когда
способности, вызываютъ лучшия побуждения н укренлиютъ хорошия привычки, мы однако не виднмъ возможности нрпменения
къ
юнкорскимъ
училищамъ
во
всей полноте техъ общепзнестныхъ формъ метода, который
они

громадное

плн

суицсствуютъ

воспитательное

развнваютъ

правильно

въ систематпческомъ,

[Иомнмо стремления

ченип.

къ

развитию

или элементарном!,
умственныхъ

и

обу-

мораль-

ныхъ сплъ. въ системе воспптаиия
юнкеровъ
особенное значение нриобретаетъ, прежде всего, исправлсние того хаотнческаго состояния способностей, какое замечается у нринимаемыхъ
въ училища вольноопределяющнхси, и только при такомъ условин будетъ вполпе достигнута цель общеобразовательна™ курса
училшцъ, a следователыю приобретется
верное средство для
спсциалыиаго обучения. Чтобы дать желаемое нанравление и достаточную креность познапателышмъ и мыслящимъ способностямъ — нужно употреблять и соответственные приемы, во игаогомъ отличные отъ техъ, которыми руководятся преподаватели
нлп при продолжительном!, систематпческомъ
образонании, пли
въ началыюмъ воспнтанин, нмеющемъ дело еще
съ зарождающимися способностями
детскаго ума. Следовательно, методы
въ

юнкерскнхъ

должны получить

учнлшцахъ

состоянию умственныхъ енлъ у
общему стремлению въ образовании

ныя какъ
такъ

и

лаго,

достаточно

развитаго

для

восприятия

формы, свойствен-

взрослыхъ
ихъ

ума,

юнкеровъ,
какъ

це-

специалышхъ знаний.

Типы такихъ формъ методовъ только и могутъ получить определепный характеръ черезъ постоянный наблюдения строю проверяемыхъ фактовъ, выиывасмыхъ
практикою самихъ училищь.
Такпмъ образомъ, разработка методовъ, свойственпыхъ обучению

юнкеровъ,

должна составить

особую

задачу

для

Глаппаго

Управления Военно-Учебнихь Заведений и для самихъ училшцъ,
при неиосредственномъ содействив преподавателей. Начало этому
положено; но въ Недагопгисскомъ Сборник!; мы находпмъ только несколько практических!,
указапий. Намъ удалось, однако,
собрать не малоновыхъ указаний на ходъ преподавания и методы ит.которыхъ
предметовъ.
Такнмъ образомъ, въ настоящее
время,

предмету,

снособахъ

общия

выводамъ,

пзъ

дактическими
начала

чтобы,

черты,

которыхъ,

правилами,

метода,

изложениемъ

ограничиться

мы должны еще

но каждому

придти

къ

сообразуясь
мы

хода

обучения

затемъ, въ разпыхъ
некоторымъ существеннымъ

подчьтпвь,

съ педагогическими

попытаемся

выставить

и ди-

осноишыл

наиболее свойственная юнкерскимъ училищамъ.

205

—

-

ХОДЪ ПРЕПОДАВАШЯ ОБЩИХЪ И СИИЕЦИАЛЬНЫХЪ
ПРЕДМЕТОВЪ.

Мы желаемъ представить возможно подробный сборннкъ тасвЬдений о ходе нреподаванин, которыми достаточно выясняются стремления училшцъ къ дистнжению целей ибучения ').
При этомъ нельзя будетъ скрыть п техъ затруднений, который
нснытывались постоянно въ
преподаванип или вследствие еще
недостаточной предварительной умственной подготовки большинства постуиающнхъ на службу, пли отъ пзменения въ
постановке некоторыхъ специалыиыхъ нр 'дметовъ, вследствие чего
должны били происходить колбапия въ самомъ ходе преподаваиия, плп, наконецъ, по прпчиине малой опытности и частой
перемены симнхъ преподавателей; часто даже впешния причины
не ноиволнлии развиться тому нанранлению въ нреподаванин, на
какое можно было разсчигывать.
При всехъ такихъ условияхъ,
очевидно пеб.иагоприятпыхъ для разработки соответстнеиныхъ
способовъ обучеиия, нельзя быть взыскательннмъ къ разнымъ
колебаниямъ въ ходе преподавания, и едиаш можно относиться
съ строгою критикой къ разпымъ пробьламъ и
уклоненилмъ.
Поэтому и въ выводахъ свонхъ мы ограничимся только общими
указаниями на некоторыя особенности прпнятыхъ способовъ
кихъ

нреиодапания.

I. Общеобразовательные
1. Русский

Значение
языкъ
его

языка

вытекаетъ

составляетъ основу

область.

Правильный

') Подлинным
тымп

кавычками;

жите,

приведенное

заииискии

и

вслкиии

но

мнеиие.

языкъ.

изъ

обучения
выгоноръ

правильная передача свопхъ

мыслей

самой
и

и
—

к

природы

человезд:
всю

иоппмание чнтаемаго,
словесная и

циига г а>иъ

g

:

распространяется на

замкгми преподавателей
ссылкамъ

предметы.

мы не

—

письменная,

оиводнмъ оСщеприия-

догадается,

кому

принадле-

20G

—

общая

такова

—

обучению Русскому

задача по

языку

юнкер-

въ

скнхъ учплнщахъ.

На иреиодавапие Русскаго языка
5 пли G часовъ въ неделю.

классе

определено
а

въ

младшсмъ

въ

старшемъ

1

часъ въ

педелю.
Подготовка

принимаемых!.,

матики и
что

ншпутъ

безграмотно,

всегда июшимаютъ то.

не

При обученин

весьма

недо-

при

умеюиъ передавать

не

шииели.

мы

поступленип, нечто более
темь. большинство читаетъ безъ хорошаио

грамотности; между

нроизношепия,

какъ

требуется,

нихъ

статочна: отъ

потому что не знаютъ грам-

свои

мысли

на

бумаге,

потому

что чнтаютъ.

иие

отечественному языку,

установилось

общихъ

нриемонъ, и едвали есть лругой такой предметъ.
въ котором!., подобио Русскому языку,
было бы такое разнообразие во взг.шдахъ преподавателей на способ!, и средства къ
руководящнхъ

достижению одннаковыхъ

Главные
наго.

виды

диктовка для

упражнения въ

целей.

запятий:

чтение,

ниражнения

елоге,

съ

объяснениемъ

правошисанин.

въ

иосредствомъ

изложения

нрочитан-

грамматика и

прочнтапныхъ

статей или же на темахъ, развнваемыхъ самостоятельно.

выдающиеся образцы занятий по Русскому
и ходъ обучения этому
важнейшему иредмету въ общемъ образованин каждаго русскаго
офицера.
Мы

языку

представим!,

и

пекоторыя указания на методы

I.
1) Въ

одно

изъ

пили, говоритъ г.

не

вовсе

не

ствиемъ;
тями;

полны,

были
они

юнкера, у

при

некото-

съ

связаны,

шли

какъ

необходимое оспование

какъ

бы

особыми

двумя

преподавателю предстояло

Этимологип,

училища посту-

которыхъ,

правонпсапиемъ, грамматпческия сведения
сбпвчиви; правила грамматики н нравошисание

ромъ знакомстве

были

отделений Варшавскаго

Троицкий,

поставить

прежде

Грамматику

прпменепию

въ

съ

сии.и-

параллельными
всего,

должное

пу-

пзучении
отношеиие къ
при

правонисанин, возвссть старыя
знания, а также и вновь приобретенныя по части правонисанин,
къ ихъ грамматическимъ основаниямъ и приучнть такимъ обрапрактическому

зомъ

действовать

Преподаватель

въ

этомъ

велъ

щихъ синтакснческпхъ

ния,

ея

въ

деле

свое

сознательно.

дело

положений

онъ переходилъ тотчасъ къ

такнмъ
о

образоыъ:

после об-

составе простаго нредложе-

Этнмологип, следуя

въ

норяд-

207

—

ке изложения Практической

—

Кирпичникова

грамматике

и

Гнля-

рова.

Сообщению известнаго

грамматическаго нравпла всегда пред-

предложена, пзъ козатемъ юнкера говорили
собственные примеры на выведенное правило. Въ носледний не1 1. ии.иыии урокъ они писали нодъ диктовку уже не предложенин,
подъ диктовку

шествовало письмо

торыхъ оно могло

а

отрывки

бы быть

взятой пренодавателемъ

изъ

те грамматнческия

повторялъ съ ними
нмъ

преподаны въ

мание
лось
два

ти.хъ,

на

течение

который

поверке

при
урока

книги, но которымъ онъ
правила,

недели, останавливая

менее ими

диктовки.

были

Въ конце

Здесь,

повторялись

на

какъ

днктовке

иовторении, делались

Написанное

и

усвоены,

месяца онъ

на

не

доске

и

черезъ

диктовку.

пренодавателемъ, а

просматривается и

который должепъ, въ то же

пнсавшпмъ,

внн-

замечаупотреблялъ
что

недельпомъ иовторенин,

на

были

который

особенное

на систематическое повторение пройденнаго, въ

те месяца.

ва

такнхъ

выведено;

тече-

правила

Поправки,

самими

при

юнкерами.

исправляется спервремя,

дать отчетъ

особенно въ техъ попри вкахъ, который онъ делаетъ; остающаяся ошибки исправляются другими, опять съ объяснениемъ правилъ. Ошибки протпвъ
правнлъ,
еще
неизвестиыхъ юнкерамъ, преподаватель оставляетъ безъ всякнхъ объяснений, чтобы не запутать системы преиодавания. По онытамъ Скошина, Стоюшина и др. известныхъ
недагоговъ, какъ и по собственнымъ наблюдениямъ преподавакакъ

во

теля,

неуменье правильно писать

граммшничсския

вили
отъ

всемъ наиисанномъ нмъ,

простейгиихъ

такъ и

более

къ

что пра-

зависите отъ того,

объясняются безъ
сложнымъ,

системы,
и

перехода

безъ

случайно, по требова-

ниямъ нужды, въ данный момснтъ. Система же сокращаетъ опыты п содействуетъ более ясному и отчетливому усвоению.
Материаломъ для диктовки, при новторенин этимологии а
при нзучепин синтаксиса, служите преимущественно История
Государства Российскаго, Карамзина, и проза Пушкина, потому
что въ основанин нашихъ грамматикъ доселе лежитъ слоге Карамзина.

удобными

Современные
потому, что

ма часто къ
ныхъ
товъ

же

писатели преподавателю кажутся

нравпла

не-

существующей грамматики весь-

нимъ неирнложнмы.

Въ

произведенияхъ

современ-

писателей последняго времени встречается много обороживой и

чисто

народной речп,

правила грамматики.

Это

ственно относить къ синтаксису:

русскомъ

языке

такъ

еще неподведенныхъ нодъ

замечание

преподаватель

преимуще-

формы иредложений въ

разнообразны,

что

жпвомъ

учащийся, вооруженный

правилами существующпхъ грамматикъ, становится

въ

крайнее

—

'иипруднеииие,

Ф

нанрпмвръ:

И. Бусласвъ

Другая,

огпя

служащнхъ

достаточно

которыхъ

дагоги ческнхъ

.

для классныхъ

целой

переработанъ

школы,
для

пе-

целей.

очень

форма

распространенная

практпческпхъ

за-

мнению преподавателя, безспорно важное
значение, употребляется нмъ на урокахъ очень мало, такъ какъ
см у приходится пметь дело съ учениками, не только не знающими отчетливо
орфографии, но не имеющими часто и привычки писать правильно. Задаваясь
шканиемъ сочииений, пренята,

имеющая,

подаватель

по

опасается

пзучепия орфографии
данное

короткое

оставить

и

время,

считать

невыполппмымъ

вильно,

п

научить

и

данный маториалъ

излагать

безъ

снстематическаго

сочинять.

ясно,

отчетливо

и

логи-

учебныхъ заведенияхъ, преследующнхъ
эти задачи въ теченип семи летъ,
цель достигается едва 20°/о
всЬхъ учащихся ').
2) Для научсния юнкеровъ правильному, прптомъ сознательночески.

му,

Даже

пхъ

Но его мнению, въ
при
5 урокахъ въ педелю, следуетъ
и научпть писать ороографически
пра-

не

въ среднихъ

выражению

н.иожению мыслей

и

изустно

и

письменно,

дру-

гой преподаватель

Варшавскаго училища ведетъ нреподавание Русскаго языка следующнмъ сиособомъ:
Въ младшемъ классе: 1) читаются нропзведения Русской словесности,

доступный

юпкерамъ

по содержание

и

отличающияся

безъискусственностию внражения и правнльностию
еннтакепческаго построчиия; 2) делаются инсьменныя упражпения двоякаго рода — диктовка и сочннсния на заданный темы;
наконенъ 3) систематически проходится Грамматика.
Для чтений выбираются нлп целыя (не обшпрныя) пропзведения, или отрывки нзъ ппхъ, представляющие печто целое, законченное. При этомъ указывается главная мысль, какъ она
развита п какъ обставлена второстепенными мыслями.
Каждый
простотою,

прочитанный отрывокъ

—

юнкерами долженъ передаваться въ раз-

сказе.
Диктовки

просматриваются

на

уроке,

прпчемъ,

путемъ

на-

нрпмеровъ, преподаватель указываетъ грамматическия основания, для исправления замечасмыхъ ошнбокъ.

водящихъ вопросовъ

и

') Отчетъ
вии Русскаго

Варшавскаго училища г. Тронциаго о нреподанаклассе ^а 1871 г. См. также Педагогич.
часть оффиадальная,
стр. 114 — 116.

Сборм.

кн.

преподавателя

ятыка

въ

VIII, 1872

пояеннтельныхъ

младшеиъ
г.,

—

Темами

для

сочпнениии

209

—

служатъ,

большею

частью,

прочитан-

образцы словесныхъ произведена, пли отрывки.
Самостоятельный темы даются о предметахъ доступиыхъ ио-

ные въ классе

ннмапию

плп хорошо

зпакомыхъ:

описание

детства и т. н.
Ошибки какъ этнмологнческия,
ланныя

юнкерами въ диктовкахъ

каждому юнкеру такъ,

Лучшия сочпнения

чтобы

и

сочпнепияхъ,

прочие

прочитываются въ

воспомпнание

синтакспческия, сде-

такъ и
плп

родипы,

юнкера

слухъ,

указываются

замечалн

пхъ.

указапиемъ

съ

до-

стоннствъ.

Грамматпческия правила выясняются постоянно ирп письменуиражненияхъ. Но чтобы грамматнческия сведения, приобретаемыя въ отрывочной форме, на диктовкахъ, въ сочпиенияхъ
ных!,

и

т

и.,

не оставались у

становится

ме,

юнкеровъ въ хаотическомъ

пеобходимымъ

проходить имъ

безпорядке.

Грамматику

въ систе-

обоснованиеми : вызывается юнкеръ къ
доске н
нншетъ
на
доске, нодъ диктовку преподавателя,
одно нлн несколько более или менее риспространенныхъ предложепий; прочие юнкера то же самое пиипугь въ свонхъ тетрадяхъ
Пзъ граммалтическаго разбора на доске выводятся эшмологическия и сннтаксичоския правила п, затемъ, правила эти
съ

практическимъ

прилагаются на друшхъ

нримврахъ,

тутъ

же

заппсываемыхъ.

Въ выборе

примеровъ наблюдается поряиокъ, соответствепно
правпламъ, требшщпмъ объяснения.
Въ старшемъ классе занятия юнкеровъ по Русскому языку
состоятъ исключительно въ чтении образцовъ словесности и въ
составленин сочинений

Для

приучения

къ

правильной

статьи читаются самими юнкерами;
не всегда на

н

\роке,

мй промежутокъ

а

п

осмысленной декламацин,

сочинения

же

они

иногда нрнготовляютъ дома,

отъ одного

въ

нншутъ

недель-

урока до другаго.

Подобный сочннеиия, обыкновенно дшнныя, преподаватель
исправляете на дому, делая затемъ на урокахъ
замечания по
поводу замеченныхъ имъ неправильностей, причемъ нрпномннается и грамматика. Вслухъ на уроке прочитываются только
особенно вы иающияся сочннения ').
3) Третий преподаватель, считая Грамматику основою для
пзучения языка, половину учебнаго курса употребляетъ на си-

Веденяпппа
Варшавскаго училищ.и, за
Сбори. УПЛ, 1872 г., стр. 116—118. •
')

Отчегъ

4 отделенияхъ

иреиодапателл

о

яянятияхъ

по

18"/" учгОныи

Русскому
годъ.

ятыку

въ

См. Педагогпч.

210

—

изложение этимологин,

стоматическое
въ

п

нростомъ

а вторую

предложеиин, слеиуя

сложпомъ

способу:
предшестнуютъ разборъ словъ
урока въ педелю обращаются

тияхъ

—

практическому

выводу

на

свопхъ

въ

теоретпческнхъ

предложения.

и

на синтаксисе

—

изучепие

Три

этихъ

или

заня-

нравплъ
четыре

правилъ,

а по

употребляются для
общей днктовкп иразбора, где ученпкн могли бы прнменнть
уже ириобретенныя
ими грамматическия
правила. Кроме диктовки, юнкера упражняются на уроке въ составленип сочннепий на
легкия темы н, кроме того, нмъ задаются выбрапныя ими самими темы для составления
сочппений на дому. Ошибки, укамере

усвоения,

нхъ

занный

одинъ

нренодавателемъ,

пли

два

юнкера

урока

нсправляютъ

сами

')•

унражнений по Русскому
языку, но мнению четвертаго
преподавателя, должна служить:
во-1-хъ, къ прочному усвоепию нравплъ Грамматики н во-2-хъ,
къ применению этихъ нравплъ, при нзложении мыслей въ ннсьме,
поэтому эти занятия въ юнкерскомъ
училище главнымъ обра4) Такъ какъ цель ирактическнхъ

а)
разборомъ

сводится:

зомъ
скимъ

предметах!,

письму
нодъ диктовку,
п. ороографиче*
б) къ письменному нзложению мыслей о
нзвестиыхь. Для дпктовокъ преподаватель

къ

хорошо

и

брать пронзведения новейшпхъ писателей, языкъ
близокъ къ разговорпому, избегая такихъ, у которыхъ заметны тяжелые латипские
или немецкие
нериоды. При
выборе же темъ для сочннений, преподаватель рекомендуеть
руководствоваться индивидуальными способностями
своихъ слушателей. Для юнкеровъ съ достаточнымъ
умственнымъ
развннредлагаетъ

которыхъ

тиемъ

не

тельный

будутъ

исторических!,

бражения

трудны,

сочннения,

даже съ самаго

личностей,

начала

курса,

описа-

быта, характеристики
нзложепия содсржания повестей, пзо-

разсказы

изъ

военнаго

действующихъ лицъ въ разсказе, драме и
Съ болвшимъ вннмапиеми., при на?наченин темъ, преподавателю нужпо относиться къ менее развиты мъ или слабо подготовленнымъ, какпхъ въ учпипще большинство. Для нпхъ луч-

т.

главныхъ

п.

шими
изъ

п

задачами для описаний будутъ предметы
обстановки н изложение выучеиныхъ уроковъ
Географин и Русскаго языка. Чтелиие образцовыхъ

посильными

окружающей

Историп,
пропзведеиий Русской литературы, въ свободное отъ занятий
время, следовало бы сделать обязательнымъ для всехъ юнкеровъ. Полезло также требовать, чтобы каждый юнкеръ составизъ

') Отчетъ
скаго

училища.

о

иреподававии

Псдагогнч.

Русскаго языка
VIII,- 1872 г.,

Сборн.

въ

младшем ь

стр.

111

—

класст,

112.

Варшав-

211

—

кратки; конспекты

лялъ

месяца, должно
верки

'

языка

Акимова

къ

системы въ

и

въ

имъ

самимъ.

н.чплеченин,

хотя

Русскаго

или

же

разъ въ два
для

языка

про-

..

5) Продолжительный
ского

чит.иннаго

эти

представлять учителю

указан и и

н

всего

Замеикн

ему прочнтаннаго.

-

паблюдепия

Варшавском!,

пренодавапиемъ Рус-

за

учпинще,

полкоппнка

привели

заключеиию о необходимости строго обдуманной
способахъ, нрнмьненпыхъ, съ известною последова-

телепостью и

соразмерностью, во

обсуждение учебнаго

времени.

Имъ предложены

на

следующия соображсиия:
Предполагая учебный исурсъ' въ 2> недииь (съ уделениемь
Русский языкъ по 5 уроковъ въ мла инсмъ классе), время

на

занятий

для

въ

ком ип ста

классе.

младшемъ

125

въ

уроковъ,

преино-

лагается подразделить такт.:

Hi. и-мъ

Во2-мъ

пиму-

На объяснительное чтепие.
>

диктовку

......

>

сочпнения

......

>

грамматику

Чтете
годие

.....

въ класть,

производится

разбора;

д ии

нип

п

языка,

юнкера

—

поръ

въ

10

3

5

8

37

3j

72

неди.лю,

in.

вь

граммаи и ческаго
прочнтаннаго

декламацин н

сами

преподавателя на

доске

классе,

производится съ

поверки усвоенной

или для

на

—

15
25

15
15

исправления дскламацин п

твхъ

мысли,

Диктовка
чав

целью

годаи.

пр >н

первое

логпческаго

въ

правильной

ииюшения, обра-

юнкерами

одннъ изъ

бо иее

жаниемъ

которыхъ

слабыхъ

"собыхъ

паблюдають

статья

что

про-

относится

правопшаиии

орфографин. Въ 1-мь слу-

своп

имъ

пронсхожде-

усвоится ученик \ми.

проч.,

исправляют!,

юнкерами въ

все,

целью практики вь

исправляемой

пишутся

пока

нолу-

и

особенное вннмаиие на юнкеровъ нерусского
служащих!» на общемъ сроке. Одна п та же

читывается до
до

одннъ разъ

съ

успешной передачи

связной ри.чи. для
щая

.

Всего,

пол)-

годин

ошибки,

днкговкЬ,

но

указаниямъ

которую иншетъ

учениконъ.

Bel.

диктовки

тетрадяхъ, за опрятным ь содерпреподавателя.

Поверочная

дик-

месяцъ, ошибки исправляются самими юнк рамн, но
подчеркнутым!, указаниимъ нренодавателя.
Масштабомъ оциики должна служить «Ороографнческия правнтовка

1)
го

производится разъ въ

,

Записка

Варшавска-

212

__

ла,

ошибки

протнвъ

унражнений

для

которыхъ

__

считаются

Отрывки

грубыми >.

ииравописанин следуетъ выбирать

вь

изъ

иро-

статей въ классе. Разборъ проднктованнаго служить
новторениемъ нройденнаго, въ течение недели, но Грамматнке.
чптанныхъ

Въ сочиненияхъ ученики или

пзлагаютъ

чужую

мысль,

или

Начальный уиражнения въ сочнпнсьменномъ нзложенин прочнтаннаго и

развпваютъ самостоятельную.

ненияхъ

состоять

разобранной
ки.

Но

полугодиии

пзвестныхъ

хорошо
ныхъ

2-мъ

во

въ

статьи; темою можетъ служить

по

имъ

ученикамъ

урокъ

граммати-

давать

описаиия

предметовъ, предварительно разъяснеп-

размерамъ,

частямъ,

и

можно

качествамъ и

т. п.,

а также срав-

нения, съ указаниемъ сходства или различия.
Кроме сочинений въ классе, могутъ быть задаваемы сочннения на дому; здесь темами могутъ служить: случаи изъ жпзнп,
разныя прнключения, воспомннания изт. службы, содержания лппроизведена,

тературпыхъ

классе,

не

иначе

какъ

разобранныхъ въ

Гоголя, Тургенева, Пушкина.
Грамматика
не редко приннмаеть характеръ одностороннпхъ занятий, такъ что чтеииие и сочпнения въ классе и на дому
почти вовсе не производятся; такое ведение • дела нельзя считать

изъ

правнльнымъ.

Принятый
и

нзучения Грамматиобучепия; действительно, случайное
ознакомление юнкеровъ не можетъ быть достапреподавателями методъ для

соответствуетъ

ки

отрыв >чное

точно прочнымъ н

задачамъ

хорошо

ходить систематически и
правила п

ния,

какъ

чтобы,
стве

усвоеннымъ,

иритомъ

чтобы

нужно про-

грамматнческия

определения получались, какъ результате нзследоваизъ разбора словъ
и предложений. Понятно,

выводы

ие ограничиваясь

примерами, приведенными въ

(Грамматики: Кнриичпнкона

придумывали
скому

Грамматику

такъ,

предюжения,

Гпляровскаго),

и

руковод-

юнкера сами

соответственно данному грамматиче-

правшу.

ИИреподавателямъ Русскаго
стоянно

целый классе,

буадая вннмание
Въ

и

старшемъ

лекций,

ско.иько

ииение

и

рамзина,

Чтепие

а

работу

нужно

нметь

толеко

въ

виду по-

личности,

воз-

всего класса.

классе,

нужно

языка

отдельныя

не

при

одной лекцип, сначала, въ не-

повторить

Грамматику, затЬмъ,

пдетъ

литературной разборъ произведений: фонъ-Внзнна, Ка-

Пушкина, Гоголя,

должно

С. Аксакова,

производиться

Тургенева,

преимуществу

Толстаго.

самими

юнке-

нсиравления декламацин. ИИосле разбора отрывка или отделыиаго произведения какого-либо писателя пли указаний, следующая лекция можетъ
рами,

чтобы иметь больше

но

случаевъ для

—

быть
бору
тою
дома

' 213

посвящена письменному

—

изложению

ирочитанпаго пли раз-

характера лица, о чемъ можно предупреждать заранее, съ

целью,
1 ).

чтобы

юнкера

могли

обдумать

и

подготовиться

П.

Весьма подробное объяснение
ни)и

даетъ еще

Одесское

о

плане

н

методе пренодава-

училище:

А. II. илип, прсиодаванил Ругскаго

лиыка ки> м.иадшемь клаесе

Одесскаио училища.

1) Уиражнеиие

въ чтенин (басень Крылова, статей и разскахрпстоматии Басистова), толковомъ п осмыслеиномъ. съ
подробными замечанилми п указаниямн преподавателя касательно
того, на что нужно обращать впимание при чтении: выразительность, ясность н правильность произиоипения, свободу н непринужденность, отсутствие искусственности— гь же качества, какия
требуются отъ жнвоП и свободной речн.

зовъ

по

2) Разсказъ

ирочитанпаго

—

живой,

носледовательный

и

связный.

3) Диктовка басень и коротенькнхъ разсказовъ, расноложенвъ последователыиомъ порлдке въ хрпстоматин Баснстова.
4) Грамматический разборъ иродпктованныхъ басень н разсказовъ. Указапие п разборъ иредложений — главныхъ, а потомъ
н второстененныхъ.
Въ частности: подробный аналнзъ предложений, составь пхъ, взаимное органическое отношение нхъ другъ
къ другу, значение каждаго въ живой человеческой мысип; — затемъ: подробное указание н разграничеиие частей речн въ данномъ предложена, отлнчие пхъ одной отъ другой, самостоятельность однехъ и зависимость другпхъ (зиаменателыиыя и служебныхъ

ный части

речи).

;>) Образование глагольныхъ формъ
ный анализъ словопроизводства

въ

корешиыхъ

русской речи. Подроб-

(нервообразпыхъ)

гла-

*) Протоколы учебнаго комитета Варшавская училища вь 18'°/" учебномъ
Лг 6. Заседапие 11 июня 1871 г., прсдложение председателя.
См. также
Педагог. Сбори. 1872 г. IV, часть 4, оффищиалыиая, 88—92.
голу

214'

—

го.ювъ

н

практпке,

—

съ целью блнжайшаго иирнменения къ
правоннсанию. Въ частности: подробное ука-

пр'шзводныхъ,
т.

е.

къ

зание значения сосдинителыиыхъ буквъ въ глаголахъ,
щнхъ

корень

(е,

е

+ ть),

le,

п

=

въ

пнш— с

голыиыхъ

въ

нзъявнте.иыюмъ
—

ход — и— ни»),

шь.

сравпения,

-

е — nie);

въ

произщгтненныхъ отгла-

t.—

ть

нравопнсание буквъ

=

терн-

е и е

прнлагательныхъ средняго рода п.
яя,

—

и диктовки,

I. -nie,

ип,

хра-

степеняхъ

мягкпмъ оконча-

ее), местопменияхъ, существнтелышхъ

6) Пнсьменныя унражнения

соединяю-

пеонределсниомъ iiaiciuiiciiiii
нерваго ии
втораго смряжения

сущесткнте.иыиыхъ (терн—

нить = храм

ниемъ (ий,

окончаниемъ

съ

п

особенно

наречияхъ.
состав иен-

затемъ, подробный апалнзъ въ каждомъ нисьмепномъ унражнепин (диктовке) доииущоннмхъ юнкерами грамматиическнуь опшбокъ, ci. цЕлБЮ иранилмиаго согласоваииия нмеигь, указания особенностей въ правоиинсанин скионений,
снряжений, — употреб.иения предлоговъ нредъ глаголами, иестопреподавателем!.) н,

ныя

н.меиииямн, наречиями
7) Особыя
выводъ

о

н

именами.

диктовки,

правильности

на

основаиип

уиютребленин

которыхъ

знаковъ

можпо

сделать

прсииннлпин.

8) Объяснительное чтение образцовыхъ статей, съ цълью
къ письменнымъ уииражнениямъ.
9) Неболыпия оинсапия, исполняемый въ класги., нереложении,
пзвлечения, разсказы,
съ цели.ю приобретения навыка къ правильному письменному пзложению и выражению мыслей.
10) Разборъ оннсаииий, разсказовъ, съ целью показать достоинства п недостатки въ ниси.менныхъ работахъ юнкеровъ младблнжайшаго прнмьненин

шаго

класса.

Б. Плаигь преподаванин Ругскаго нзыка

1) Чтение образцовыхъ

старшем!,

классе.

целыо
(элементарными) формами
пропзведений: оннсаниямн, повествованиямн и разсуж-

познакомить
словесныхъ

въ

юнкеровъ

нрозаическнхъ нропзиеденип, съ

съ

главными

деииямн.
2) Иипсьмеппыя унражнения,

съ

целью изложепия

плана сочи-

содержания прочитанной н разобранной въ класс!,
статьи, самостоятельного опиисания на небольшую тему, однородную съ статьей, разобранной въ клагсе.
3) Чтение образцовыхъ ноэтическихъ пронзведений, съ целью
познакомить учащихся съ главными родами иоэзип: эиоса, лирики
нения,

в

анализа

драмы.

215

—

4) Письменныя упражнепия,
пзложения содержания

связнаго

классе

поэтическаго

целью последовательиаго

съ

прочнтаннаго и

нроизведепия,-

характеристики лпцъ,

—

разобраннаго

самостоятелышя

событий, биографии,

и

въ

(письменныя)

разсказы нзъ пспытан-

виденнаго.

наго и

5) Знакомство юпкеровъ
дами и
приемами обучения
Корфа, Резенера, Волкова

и

старшаго класса съ лучшими мето-

грамоте: Золотова,

Точпо разграничить учебное время,
подавания Русскаго языка,

Столпянскаго,

другихъ.

определенное

отделамъ,

по

въ

для

младшемъ и

престар-

Юнкерскаго Училища, затруднительно, такъ какъ,
дела, преиодавание Русскаго языка, при нрактическомъ методе ведепия дела, далеко расходится съ» преподавапиемъ другихъ общнхъ предметопъ. напр.: историп, геограи|иип,
шемъ классахъ

по

существу

математики; въ

этнхъ

ифедметахъ можно

приблизи-

не только

обозначить и время, назначенное для
нзучения того пли другаго отдела науки и число ренетнций. При
практическомъ методе преподавания Русскаго языка, приходится
тельно,

часто,

даже

по

продолжепии педели

въ

вмещать

точно

п

практику

и

упражпения.

письменныя

и даже дпухъ-трехъ уроковъ,

теорию.

репетицин

производить

Поэтому

достаточно, если, въ

и

продол-

жена учебнаго года, будетъ последовательно выиюлненъ

преподавапия Русскаго
но

разграничивать п

менемъ,

отдела,

полагая
или

—

днительно, да

языка,

стеснять

обозначенный

несколькихъ, затемъ
и безнолезно.

для

планъ

нренодавателемъ;

определеннимъ вре-

этотъ нланъ

пзвестные месяцы

со-

вести

преподавания

одного

отделовъ

затру-

другихъ

—

Мстодъ иргииоданания.

Имея постоянно
сбивчивыми п

ными,

въ

виду

смутными

преподаватель, во все время

учащихся

съ

позпаниями

въ

самыми

ограничен-

родномъ

языке, —

своей четырехлетпей педагогической

Одесскомъ Юнкерском ь УчилищЕ, никогда не задаобширными задачами и планами иреподавания своего предмета. Сознание того, что поступающие въ Юнкерское Училище
весьма плохо владеютъ Русскнмъ языкомъ, не умеютъ правильно
практики въ

вался

читать, иншутъ малограмотно, не знаютъ саммхъ элементарныхъ
нравилъ и

законовъ

ют. У«л.

т.

II.

родной речи,

—

все это, естественно, опре-

16

21fi

—

делило

—

особенный методъ и приемъ

тотъ

преподавапип Рус-

въ

какими пользуется преподаватель и не

скаго языка,

безъ

пользы

достигаете желаемыхъ и возможно — удовлетворптельныхъ резуль-

пзучении учащимися Русскаго языка.
преподаванин своего предмета, наглядную, практическую сторону, въ техъ именпо размерахъ, какие указаны
программой для юнкерскпхъ училищъ, преподаватель Русскаго
языка пользуется упрощеннымъ методомъ преподавания.
Первое н важнейшее дело въ области иреподавания отечеетвеннаго языка въ юнкерскомъ училищ!, состоитъ, по сознанию
преподавателя, въ томъ,
чтобы 1) нрактическимъ путемъ учащиеся узнали все формы русской речи, въ органической связи
татовъ

въ

практическомъ

Преследуя,

при

съ мыслью,

ими выраженною;

тельно.

ими

говорить

—

пзучении

(формами речи)

во-2-хъ умелн

практически поль-

образомъ, т. е. такъ,
какъ говор/итъ и
ншнутъ люди образованные.
Следовательно,
умеш.е практически пользоваться формами родной речн созназоваться

писать

и

правплыиымъ

правильно

отечественнаго языка;

посылается уже

—

уменье,

это

основание

первое

преподавания Русскаго

самому началу

въ

какъ данное, предязыка,

а

преподаваниемъ должно еще тверже укрепиться. На практическую способность выражаться устно — легко, ясно, определенно,
съ

толкомъ и

шисьме

со

смысломъ,

на

—

грамматически правильно

обращаете особенное вннмапие.

снаровку
—

излагать

преподаватель

Почему

именпо,

мысли

обращалъ

при

на
а

препода-

вапип Русскаго языка въ юнкерскомъ учнлнще, преподаватель
обращаете особенное вннмание на то, чтобы ;
стороны,

это

пользоваться

простое

формами

этнмн

ииравнльнымъ

требование обусловливается,

самнмъ существомъ дела.

а съ

съ

одной

другой, степенью знания

Присутстприемныхъ экзаменахъ, производпмыхъ вольпоопределяющимпся въ младпиий классъ юнкерскаго училища, въ
начал!, каждаго учебнаго года, испытывая новопоетупающнхъ
въ Русскомъ языке,
преподаватель собралъ очень достаточно
роднаго языка

поступающихъ въ юнкерское училище.

постоянно на

вуя

даимыхъ,
уровень

на

основании

позпаний

поступающихъ въ

Вотъ,

напр..

новоииоступающие
части

речн:

пад.,

„куда*,

младший

какъ
въ

которыхъ можно

Русскомъ язык!.

въ

въ

очень

нпзкиии

многпхъ,

вновь

1872 — 73

начале текущаго
училище

учебнаго

грамматически

имя существительное,

„домой" —

очепь

классъ юнкерскаго учплпща.

юнкерское

„Всзде" —

определить

—

глаголъ нрошедшаго

„где" местопаение,
времепн:

года

разбирали

слово

род.

„домой"

217

—

одни

другие

склоняли,

„дому",
„домой"

домой"

„я

—

спрягали:

имен,

домой"

„ты

„онъ

другие

существнтельнымъ.

—

то

„домой",
домой";

„дома",

род.

дат.

одни называли слово

прилагательнымъ,

причас-

то

тисмъ, то местонмениемъ. очень немногие относили его къ паречиямъ;

„летошвий";

„летний" — прилагательное качественное, сравнит, степ.:

„большой"

„болыиущий"; „зд1;сь"

сравнит, степень:

—

„веселый" — наречие; „легнюю" — начало:

„лето";

меетонмевие;

—

„который"

частие: „молодой" — существвтельпое; „соседпюю"— наречие;
в

несущее" — наречия; „чудесное"
сравнит,

въ

„путь"

настоящаго времени,

мужеск.

рода;

„этотъ"

такъ

„этими",
н

род. иод

—

„иду" —

существительное;

имя
голъ,

првчастие

—

„сама"

—

„слаба"; —

настоящаго

множ.

чнсле:

„онъ";

„наизусть" —

„мы"

имя

глаголъ;

„можетъ"

„камевпее",

нревосх.

въ

же и

именит

начало,

—

—

наречие;

г

„вы",

нач.

относит,

лицо мужеское

изъявительное

„старостью",

предл.

муж.

нетъ"

въ

('?);

наклонение:
„старость";

„лежа" —

рода;

имя

прилагательное

„спокойно" —

глаголъ прогяед.

—

—

иадежъ;

„вкосью"

родит,

пад

имя

„пойдущий"

и

сущ.

проч.

над. множ.

„кривой";

дател.

сравнит,

,

„иойдутъ"—

наречие;

глаголъ

времени;

„каменный

„камениейший";

„начинали"— ишеинт

„вкривь"

прнлаг

над.

„хнлшпе" —

„это" наречие;

имя

—

слово

про-

„вдруиъ"

—

„старались" — вачало „старание"; „блескъ" — ааречие;

существ,

союзъ;

времени;

„ей" — местонм.

такъ и

„сравняться"
дат.

оно

времени;

гла-

„озеро"

—

родит,

безличное наклонение,

шедшаго

лица?!

муж.

„слабость", существ, нарнцат

нач.

имя

„старый"

оно aie

„старь",

нач.

„путе";

дат

„этпхъ",

во

падеже; „мчится"

начало:

„старости"

—

„нтнть"; „тянувшийся" —

числа,

наречие: „теченис"— начало: „текъ";

пменнтельпомъ

„осеппий" —

качеств.,

„представьте" существ, общаго рода,

склоняли

„этому",

-путя"

начало:

множ.

„зрелнще"

дат.

местонм.

„осеннейший; „все" — наречис; „сленой" —

степени:

существительное;

—

иири-

—

„манящее

„вкосн",

числа;

„вкось"

род.

—

пад.

имя
„о

степень,

сравнит

нричастие; „бы.иъ"

—

„смотри"

—

предлож.

„везде"

степень;
имен. пад..

„что"

зиат. падежъ;

существ.,

родит,

вкоси"; „новсюду"

превосход

„пошли",

„всегдашвий";
врнчаст.

наст,

проч.

Выслушивая несообразный определения п указаиия частей
больше приходилось удивляться изобретатели.ности экза-

речи,

менующихся
къ

делу

простаго

ходила

въ

принскапип

выражений, чемъ

отлнчил частей речи.

малограмотность

юнкерскаго училища,
въ

начале

щихъ

ими

странныхъ

плохой

неподходящих и.
пхъ

въ

зиианин

До какой изобретателыюстн

определяющихся

во время

и

нодготовке

приемны.уь

въ

младший

экзаменовъ,

бывшнхъ

учебнаго года, — видно пзъ нижеследуюдпктовке предложены были такия выражеиииии:

текущаго

фактовъ:

въ

до-

классъ

15*

21.s

—

огня

«около
огня

—

обожжешься,

обжечься,

Глаголъ

около

воды-

у

—

обмочишься;

воды

замочиться,

у

сажи

—

ходить

у

замараться>

.

первой фраз!.: — волыиоопределяющиеся
16-ти безграмотныхъ вариантахъ:

въ

писали въ

«обожеся

обожжеся

обожгеся

обожесся

обожешся
обожжется
обожешься

обожгешся
обожгешься

обожьжошься

обожжесься

объожгешься>;

обозжеся
обожжошся

второй фразе

глаголъ во

<

обмочится

въ

обозжошься
обожошься

8-ми вариантахъ:

обмочншъся
обмочешся
обмочися

обмочеся
обмочешься
обмочесьсии

объмочесся>;

глаголъ < обжечься > въ

6-тн вариантахы , ,
, , , ; глаюлъ: — въ форме перваго лица множест. числа — въ 4 безграварианиахъ: «поеднмъ, поедемъ,

мотныхъ
проч.

ноедемъ,

еднмъ>,

по

и

проч.

Данныя

эти, какъ полагаете преподаватель,

служатъ доста-

одной стороны, слншкомъ неб.ш-

точнымъ доказательством!., съ

Русскаго языка, съ какимъ являются на приемнспытания ноли.поопределяющиеся въ младший классъ юнкерскаго училища; съ другой стороны, говоряте о необходимости
начинать ареподававие Русскаго языка
въ
младшемъ классе
стательиаго знапия

ныя

юнкерскаго училища,

значение

отлпчие каждой

и

загг.чъ — въ

сложномъ и

Ноступаюицие
нически даютъ
вникая

самомъ

именно

съ того,

что

въ

въ

въ

такихъ

обыкновеиио

части

определений,

речи,
или

сбивчивымъ,
махъ родной

что

дать

речн.

представляется имъ

имъ положительное

речи,

т.

зоваться механически,

же

е

знание

того,

безотчетно, —

съ простыхъ пред
толковое

и

не

путаются въ

являются въ

Объяснить
неяснымъ,

знание

о

въ

созпанин

тумапнымъ п

законахъ и

фор-

чемъ они привыкли поль-

это первое

отечественнаго языка. Аналипъ родной речи,

нающейся
сгииднпхъ,

пли меха-

безотчетнымъ, сбивчивымъ, неуясненнымъ

граммашчесьаго строя

учащихся то.

указать

часто вовсе

определениии и отличии частей речи; вообще

знаниемъ

и

речн въ иростомъ нредложенин,
целой (связной) речн.

юнкерское училище

училище съ какнмъ-то

разъяснить

части

оиределения каждой

смыслъ

должно

предложена

органически! строй простыхъ

учащимся

дело

въ

изучении

обыкновенно

начи-

южений, грамматический разборъ

понятое

указание

по-

на органичеикую связь

219

—

всехъ частей речп

чения

речи —

части

практическия запятия

письменный

обыкновенно

подаватель

иредложении, оиределение знавъ отдельности, затемъ

въ даниомъ

языке каждой

въ

—

класс!., — вотъ съ чего пре-

въ

начинаетепреподавание

классе юнкерскаго училища.
Въ частности, дело обучепия Русскому

въ

такъ ведется:

басню,

преподаватель

небольшую

или

даетъ эту же

статью нзъ

пмоса чптающаго

другой

повышениемъ

—

смысла,

можетъ

т. е. такъ,

заключить о

можно

отделяете

прочитанное,

томъ,

июппжениемъ

и

приблизительно

мысль.

ему

т.

и

Книга

приобретения
устному,

а

потомъ,

иересказаннаго.
рится,

со

Когда

что толково

временемъ, и

такимъ

прочитанная

Сначала

слей,

заключающихся

няется,

сСиытие
такъ,

что

именпо

была
известному

побуждение
жизни

въ

вается о

или

роду

целью

письменному

пзложению

содержапия
плапъ мы-

въ

—

баси!..

ней

—

то

объяс-

съ какою

указывается

Если,

отношение ся

иропзведений (поэтнческнхъ),

словесныхъ

пропсхожденин басень,

цель,

пибудь событип.

необходимость изображать
и

ПОТОМЪ

дейстннтельное ли

указывается

какомъ

басня,

аллегорическомъ

съ

или

изображается

прочитана

многие.

связному разсказу

порядокъ

прочитанной

не иначе разсказапо о

напрпм.,

и

класс!, басня (или статья)

въ

указывается

въ

другому, треть-

начинается аналпзъ

или возможное, идеальное,

а

къ

—

выражена та пли

образомъ преподаватель удостове-

пересказана удовлетворительно,
ирочитаннаго.

какой форме

—

но очереди,

последовате.тыюму

навыка къ

требованию

прочптаннаго; раз-

начинается разсказъ

сказываете сначала огинъ, потомъ,

отъ

мысль

по

нрочтения

передаете» для

Затемъ,

д.

одну

въ

вопросительной, повествователыюй, условной
другая

понимаете

что онъ

голоса,

указать,

техъ поръ,
ннтонацип

до

что, но

сознании

своемъ

въ

потомъ

прочтения юнкерамъ. Чи-

для

басню (или статью)

одну п ту же

обыкновенно

языку

христочатин Баспетова;

не прочитаете ее съ толкоыъ,

пока

у

языка

класс!, какую ннбулд.

читаете въ

(или баспю)

статью

иибудь

таетъ кто

къ

Русскаго

младшемъ

ипиесиныя явления

смешномъ вид!.,
указываются

т.

е.

разсказы-

лучшие баснописцы

народовъ, затемъ, у
насъ въ
Россин — коротко
биография баснописца, который нанисалъ нзвестиую

древнихъ

передается

баспю. Вследъ

подробный
ной fiacHt,

за такимъ

при

чемъ

заключающихся

иъ

одну мысль

отъ

другой въ состав!, слож-

предложений. 3 итемъ, разбираются предложения

второстепепныя — въ

прОЧНТйИ-

обращается особенное пппмаииие иа знаки

пренинания, отделяющие
ныхъ

объясннтели.пымъ чтениемъ, начиняется

аналпзъ предложений,

главный

и

логическом!, и грамматнческомъ отношении.

Каждое предложепие разчлеияется

на своп составиыя части,

ука-

220

—

—

зпачепие каждой нзъ нпхъ: определяется значение выраиредложения (мысли) пообще, затемъ, каждаго слова
(части речи) въ отдельностн; указываются въ данномъ предложеиии слова, выражающия предметы, действия его и признаки,

зывается
женнаго

т.

понятие

дается

е.

о

существительномъ,

глаголе

п

прилага-

Съ логическнмъ, этныологнческимъ и синтаксическнмъ
разборомъ предложепий соединяется иногда и разборъ фонетииескиги (объяснепие пронсхождения словъ по тому впечатлению,
которое произвели они на первобытиаго человека,
при образованип языка).
При указанин значения въ языке частей речн,
преподаватель пользуется нрекраснымъ замечаниемъ но этому
вопросу — Стоюпина, пзложеннымъ въ высшемъ курсе его грамматики. Когда такимъ образомъ бываете разобрана — и въ лотельномъ.

гнческомъ н въ грамматпческомъ отношенин— прочитанная басня,
преподаватель

объясняете,
иначе,

почему

смысла,

делаетъ

почему,

выводъ о законахъ и

напр.,

вообще

и|юрмахъ речи, т. е.

пишется такъ,

одно слово

слова изменяются,

одни

нзвестиымъ образомъ,

a

другия

—

но

а

другое

требоваиию

подчиняются въ своемъ

И8мененин другнмъ закопамъ. т. е. дается понятие о склонепияхъ
и
снриженияхъ. При объясииенин зиачения нзменений каждаго
слова, преподаватель обращаете особенное вннмание на словопроизводство,
такъ важно,

корни

слова,

приставки

и

окончапия.

Дело это
особен-

что преподаватель останавливаете на немъ

виимаиие учащихся.
Педагогическая практика привела преподавателя къ тому
заключению, что если большинство юнкеровъ пишете малограмотно, допускаете въ диктовкахъ очень грубые
грамматические
ное

промахи,

то

именно

отъ

незнания

нриставокъ, соединнтелыиыхъ

знания

словопроизводства,

буквъ

словопроизводства,
въ

словахъ.

юнкера часто нишутъ

корней,

Вследствие

ие-

въ днктовкахъ:

вместо:
нрезренный; , вм. при, вм.: ирнведение; , вм: провидение; , вм.: приведете; , вм.: впдение;
, вм : введете; , вм.: счастье; , вм.:
сде.иалъ; , вм.: заведение; , им.: добросонестный; , вм.: нрилежаиие; , вм.:
,

зренный;

лечебное, ,
вм.:

укреплепие;

,

вм.:

спослете>, вм.:
проч.

вм.:спдитъ;

,

вм.:

вм.: седой; ,

отрежь;

,

нривндения; ,

ниспошлете;

,

вм.:

вм.:

вкратце;

суеверный; ; ).
На все подобные вопросы отвечающий въ классе долженъ, по
указанию преподавателя, найти отвегы въ разбираемой басне,
или статье. Такимъ образомъ, путемъ упрощеинаго преиодаванил,
а когда ми.

въ

живой беседе съ учащимися, безъ всякихъ отнлечепностей,—
объясненин законовъ

практически, преподаватель достпгаетъ, при
словопроизводства и
очень

хорошо

иравоиисапия, желаемыхъ

слабую

сторону юнкеровъ

го словопроизводства,

работахъ

юнкеровъ

преподаватель

изучиивъ

все огтенкн

въ

въ

результатовъ.

знанин

Зная

ими русска-

практнческнхъ пнсьмеииыхъ

иисания,—
внпмание учащихся на более
ошибкахъ, выдающихся въ болынипмалограмотнаго нхъ

останавливаете

крупныхъ грамматнческнхъ

стве диктовокъ. При

первоначалыиыхъ

урокахъ русскаго языка

иачале учебнаго года, материаломъ
для объяснения законовъ и формъ русскаго языка служатъ преподавателю приемныя диктовки. Массу грубыхъ грамматическихъ
ошпбокъ, замеченныхъ въ этихъ диктовкахъ, преподаватель обобщаете и разбиваете на
отделы.
Все ошибки, допущенпыя,
въ

младшемъ

наир.,

въ

классе,

нравоииисаиш глаголовъ,

одному знаменателю и
въ

въ

глаголахъ иишутся

преподаватель ириводитъ къ

объясняете, почему, когда н где именно
такия пли другия буквы, чемъ отличается

нравописание неоиределениаго иаклоиенин глаголовъ, съ окопчаниемъ ся (бриться), отъ трегьяго лица пзъявителыиаго наклопения
(боится), — въ чемъ наиболее ногрешаюиъ юпкера въ диктовкахъ,

—

почему въ

одннхъ глаголахъ

пишется соединительная

буква г (ппш-е-шь), а въ другихъ буква и (сто-и-шь), — какъ
измепястся закоиъ соедниения этихъ буквь въ глаголахъ ненравильныхъ (есгь, хотегь, дать и друг.),
отступающиихъ отъ общаго закона сиряжений, — когда
пишется ь
въ
глаголыш.уь
фориахъ (стараешься), (уввдомьте), (мыться), — когда и почему
пишутся е

ие въ

отглагольныхъ существптеиьныхъ, оканчиваю-

нить,

енис и ение: терпеть, териелъ, тери»ь«ие; хранилъ, храхранекие, вндеть, вндение; вести, велъ, ведение — (за-вед-

ение),

какой законъ

щихся на

спряжеиин

глаголовъ н

разделения

ихъ по

—

222

—

спряжениямъ. Чтобы учащиеся легче
спряжения глаголовъ — правпльиыхъ
имъ

такая

предлагается

удержали въ

(

утъ

Затемъ,

съ

ия

атъ

( И я1ъ-

применения къ правоппсанию, показы2-го отдела глаголовъ непранильныхъ,
соеднннтельныхъ буквъ,
соединяющихъ корень
1-го

ноказаниемъ
окончаниемъ

съ

2-го спряжепия

ютъ

видахъ

въ

образцы

ваются

для этого

схема:

е

спряжения

1-го

памяти законъ

и неииравнлыиыхъ,

и

1-го отдела (снряж.)..
едим.

множ.

ч.

пиш-у

И 11 111

едим.

ч.

с- 4 1.

ч.

множ.

ч.

стара-ю-сь

стара-см-ся

пиш-е-шь

пнш-е-те

стара- ешъ-ся

стара-с-тссь

ииш-с-ть

пнш-утъ

стара-е-тся

стара-ются

2-го отдела.
един.

множ.

ч.

едим.

ч.

сгро-и-мъ

стро-ю

множ.

ч.

ч.

крпч-у

К] .ИЧ-ИИ-.М 1.

стри-м-шь

стро-н-те

крич-и-шь

крнч

стро-нгь

стро-ятг

крнч-и-гь

крнч-ятг

Правильный
нымъ

сопоставляется

съ

неправнль-

.

един.

множ. ч.

*д-у

ед-е-мъ
ед-е-те

Ед-е-шь
ед-е-тъ

един.

Глаголы

ч.

емъ
ешь (сь -t.mb)
есгъ

тид-ути

телыюю:
вы



глаголъ

и-тс

повелительной

въ

,

множ. ч.

един.

ед-п-мъ
ед-н-те

хоч-у
хоч-е-гпь

ХПТ-ИИ-ТО

ед

хоч-е-ть

ХОТ-ЛШи

ятъ

форме

,

—

ч.

сопоставляются
< напишите

.множ. ч.
хот-н-мъ

съ нзъявн-

мне,

скоро ли

нанишете>....

Въ

последовательномъ норядке ведутся объяснеошпбокъ, относящихся къ отделу именъ,
мЬстоимений,
числнтельныхъ,
наречий,
предлоговъ. Не вдругъ, а постепенно преподаватель
сообщаете
учащимся правила русскаго правописания и объясняете
законы
ния

п

п

такомъ

же

касательно другихъ грамматическихъ

формы русской речп. По

принятому

преподавателемъ плану

—

гольныхъ

дело съ глаголовъ, сначала ведутся объяснения о глаформахъ, затемъ, объ пменахъ, местонменияхъ, чнсли-

тельиыхъ

п

начинать

проч.

Классныя
сухою

теорией

объяснения

преподавателя

языка,

сборомъ

скаго правописания,

или

что

безъ

труда

никогда

отвлеченныхъ

не

являются

правилъ

рус-

учащиеся моглп-бы найти

въ

223

—

—

любой гранматнке. но всегда стоять
практическими работами учащихся и
ме живой беседы преподавателя съ
известный вопросъ

объяснения,
ные въ

мание

продолжении

съ

поводу

письменными

классе въ форВъ ответъ на

юнкерами.

преподавателя, по

прпппмаютъ

учащихся и

въ связи

ведутся въ

или другаго

того

миогие юнкера, спрошенчемъ, конечно, возбуждается вни-

участие

урока,

нриучается

очень

молодая

мысль

самостоятель-

къ

ной умственной работе. Характеръ метода препоиавания Русскаго языка — практический, наилядный. Все правила, положепия
преподаватель объяснлетъ не какъ теорию, а
целое, обоснованное на письменныхъ трудахъ учащихся. Классная доска заменяетъ преподавателю все учебники;
на пей наглядно,
практически, пишутся иримеры, доказательства, разбирается все написаниое юнкерами на тетрадяхъ, такъ

и

выводи

науки

какъ живое

что

доске

изъ всего напнсаннаго на

являются

выводы

и

поло-

жеиия, очевидишя и нопятныя даже для мало-развптыхъ и малоспособныхъ юнкеровъ. По иредложению преподавателя, юнкера
запасаются разними учебниками по Русскому языку,
но этп
учебника служатъ для нихъ справочными книгами н только.
'иКшиан беседа въ классе, наглядность нреподаваиия на урокахъ, практическия нисьменныя работы заменяютъ юнкерамъ
все учебники но Русскому языку. При такомъ методе пренодавания, изучение юнкерами роднаго, отечественнаго языка, еще
въ

младшемъ

мыхъ н

классе

возможно

Практическия

тисьменныя

писателей, басспь;

ной, ирпменнтслыю
ставленной изъ

неиременно
иии

и

ни.

къ

должны

Русскаго

Такия

того,

школе,

въ

въ

младшаю

клас-

днктовке, особенно подобранрусскаго

классе

довольно

на

време-

подобранный превъ к.иассе, для

пишутся

усвоили

преподанателемъ.

трудпыхъ

преподаватель долженъ сказать,

и

для

что

По

препово-

поучившихся

оне

никогда не

оне служатъ умственной
гимнастикой, где леятельно работаетъ молодая мысль, вдумывается въ каждое слово, продпктованпое въ непривычной форме,
и выводить очень полезные нрактические результаты.
нроходятъ

беяследно

нромежутокъ

юнкера самостоятельно

разъясненное въ

усвоили

которыя

составленный и

часто диктуются п

на сколько

правописания, со-

оборотовъ речи, где юнкера
знание или незиание нравоппса-

и

определешшй

особенно

ду такихъ диктовокъ,
въ

юнкеровъ

делу те объяснения,

языка

диктовки,

поданное и

2)

правиламъ

высказать

подавателемъ, очень

поверкн

работы

такихъ словъ

приложить къ

урокахъ

достпгаетъ желае-

училища,

1) въ дпктовке неболыиихъ отрывковъ изъ образ-

са состоять:
цовыхъ

юнкерскаго

удовлетворительныхъ результатовъ.

для

учащихся,

224

__

Вотъ,
ляегь

для

прим

I. pi.

ii

l.ci;ii.ii.i;o фразъ,

повг.рочныл дикговкии.

Есть

ли у

__

изъ

васъ

когорыхъ

что

11? Если у насъ есть что есть, то попдимъ и
Есть ли быть, то бить ли непринтеля безпощадио,
обожжешься, около виды обмочишься. Ходить у огия
мочиться,

у

некоида

бесной

—

чтобы

внолие

я

Тамъ

лазури.

Бриться

замараться.

расчетливо,

смолоду
ио

сажи

пе

нуждаться

раснолагалъ

горизонт*,

на

боится,
иодъ

летнимъ
море

состав-

Если есть, то петьпоедемъ. Быть ли битве?
или
—

щадить?

обжечься,

мыться

старость.

временемъ.

синее,

преподаватель

петь?

какъ

Около
у

воды

стыдится.

огия
—

за-

Живи

Теиерь мие некогда,

Синее
лазурь

море

синие

небесиая;

не-

здесь,

Чтобы открыть себе сквозь толиу входь въ циркъ,
ходъ локгн н кулаки, н, благодаря такой энергической мере, вскоре очнетилъ ссбе путь.
Еще разь сказываю вамъ друзья,
что разсказываю сущую быль, а пе небылицу. На мор»
разыгрывалась буря;
у

берега,

иаренекъ

оно

еде

синпе.

нашъ

пустнлъ

тучи

грозно

свинцовыя

въ

сдвнгаинсь

п

набрасываш

на

море

какоии-то

величе-

ственно-грозный оттенокъ. Это заведепие находится въ вЬдЬнии Министерства
Государствешиыхь
Нмуществъ. Входъ въ лечебный здведения, но иоследишну
расиоряяеиию высшаго начальства, воспрещенъ носторонннмъ носегителямъ.
Провидение заботится о нась и иодкрт.плнетъ нашу жизнь. Проведете железныхъ дорогъ составляетъ
насущную потребность
ныиешияго иременн. Приведете разстроеиныхъ делъ въ надлежашдй порядокъ требуетъ,
но разскаиамъ
сведущнхъ люден, большой сметливосги. Привидения, ио разсказамъ суеверныхъ людей, ногутъ являться
ночью.
Въ вЬдЬнш здеиишей воеишой команды
находится много нерт.шешшхъ дедъ.
СнелыВ разскащикъ хотиидъ, кажется,
поместить въ введении своего авгорскаго труда все. о чемъ следовало бы распространиться
въ коми!, сочинены. ПрезрЬиный и недобросовестный
человъкъ
не заслуживает,
призрения въблаготворитсльныхъ заииедеииияхъ. Напишите

мие, любезньйший Алексей Сергеевичъ, скоро- ли вы напишите письмо нашей
близкой родственница, ветхой и седой старушке.
Не надеиися на посгороинюю помощь, но укрепляй въ ссбе веру
и надежду на
Пров.иде.иие, которое
нисиошлетъ тебе счастье
н исцЬление.
Саедеше, приобретениос нрилежаииемъ
и териениемъ, всегда
цеино и полезио. Сведение артериии въ орган» ими, — болезнь,
требующая немедленной помощи лекаря. Труню добраться до братца, а, между
темъ, крепко хотилось бы видеться съ любешейшнмъ родсгвеиннкомъ. Иная
собака за лай ие дорого возьмегъ, а залай иная, то хозяииъ выбежигъ: уве1>енъ, что его собака
ие даромъ лаегъ. Мышь задезла въ камина : всп знаютъ,
чго она тамъ есть, но никто не виднтъ,
что она тамъ иьстъ.
Мм nui. ли на
• .и/ — и
пли ме.ииии.аиии мсди..
Поселясь
въ ветхоВ земляике, нашъ
сграиникъ
иосянель, поседииъ и окочснелъ отъ чрезмернаго холода. Мировой судья решилъ
дело миромъ па мирской сходке.
Хрисгианскан релнгия поволеваетъ
всему
миру жить въ мирв н согласин и ироч. проч....

Наиисаиныя
себе на

ретъ къ

тические

промахи

сампхъ юнкеровъ

въ

каждомъ

въ

классе такия

домъ,

диктовки

нросматрнваетъ нхъ;

отмечаетъ

карандашомъ,

преподаватель

бе-

замечеиние граммазатемъ заставляетъ

найти, где именно находится замеченнаяошибка

слове,

нотомъ,

все грамматнческия ошибки,

внизу,
какъ

иодъ

диктовкой,

списагь

были писаны, п какъ следо-

бы написать правильно. Результатъ такой работы очевиденъ.
Ииогда преподаватель заставляетъ кыкержь, самыхъ слабыхъ
по усиехамъ, писать особенно составленный диктовки па доске,
въ классе. Въ то время, когда одииъ иншегъ на доске, остальвало

225

—

разборе

ные пишутъ на тетрадяхъ; при

иаписаннаго на

грамматнческия ошибки сообща, целымъ

исправляются

ошибки

допущенния

—

пишутся

диктовкой и

подъ

доске,

классомъ;

поправляются

каждымъ въ тетради. Чтобы окончательно уверпться въ твердомъ

знанин

юнкеронъ

иишетъ на

быми

правонисаиия

нроднктованнаго, преподаватель

доске некоторыя фразы ошибочно,

съ самыми гру-

ошибками,

къ

грамматическими

питом ь

самыхъ слабыхъ въ правоппсапии и

вызываетъ

доске

предлагаетъ нмъ, поочередно,

исправить ошибочно написанное преподавателем!.. Верно поправ-

грамматнческии ошибки служатъ доказате.иьствомъ уснеха
знапин юнкерами русскаго правописания.
Наконецъ, преподаватель предлагаетъ юпкерамъ младшаго
класса коротенькин описанин, разсказы изъ виденнаго и слышаннаго, внечатления детства, оиинсания такихъ предметовъ, которые
ленный
въ

находятся

связи

въ

сь

классе,

иыражений,

нзложения. Кроме всего
усвоения юнкерами младшаго

связность

вопиисания,
товки,

этого,

на грам-

носледовательность

на

въ

и

впдахъ основатель-

класса правил ь русскаго ира-

классе такия

дик-

специалыю обыисняюгъ употребление знаковъ

нре-

преподаватель предлагаетъ имъ

когорыя

классе

въ

разсказовъ. наппсанныхъ въ

обращаетъ особенное внимание

преподаватель

матическую правильность

иаго

разобранною

прочитанною и

статьей. При нсиравлепии опмсаний,

въ

ппнания.
Все

особыя

письменииыя классный
тетради,

преподавания

юикерскаго
шемъ,
и

т.

на

старшемъ

юнкерами въ

русскаго

языка

старшемь

вь

класаь

те же целп, какия и въ м.иадознакомление юнкеровъ съ формами

училища иресл ьдуетъ

е.

практическое

законами

мысли

вносятся

часто просматриваются преио-

оцениваются баллами.

давателемъ, поправляются и

Методь

уииражнения

очень

которыя

родной

рвчн,

уменье

выражаться

бумаге последовательно,

клаесе,

такай какъ и

ио-временамъ, диктовки,

въ

особенно

связно

и

излагать

ясно,

II

отчетливо.

въ

младшемъ, юнкера пишутъ,

составлениыя иреподавате-иемъ,

пеболыиия сочинения на заданную тему. Связность и ясность изложения, правильность выражеиин и верность действительности—
качества, которыхъ
менныхъ

работъ

письменныхь

особенно требуетъ

юнкеровъ

унражненияхъ

ватель не осгавляеть

старшаго

родной

речи

безъ внпмания техъ
и

Кроме

какъ

въ

излагаютъ законы

форме

при

основныхъ вопросовъ

объясняютъ весь механизмъ жннаго
нравилыиаго

предложены,
сложномъ разсказе объ нзвестиомъ предмете.
строения,

того,

юнкеровъ старшаго класса, препода-

русскаго синтаксиса, которые
строя

преподаватель отъ пнськласса.

краткихъ

ея

такъ

и

новъ

226

—

За

учебнаго

недостаткомъ

юнкеровъ

ческия

упражнения

времени и

русскому

по

при сложности

сиеииальпыми

класса

старшаго

—

языку

ведутся

запятий
практп-

классе, где,

въ

участин всехъ учащихся, разбираются некоторыя классныя

при

упражнения — будетъ ли

это диктовка,

пли самостоятельное не-

большое сочннение на заданную тему, равно и
юнкерами
во

все

науками,

,

время

изъ

разобраннаго

написанное

классной доске,

урока.

Практнческия

упражнсния

по русскому

1) Изустное

и

въ старшемъ

иропзииошение образ-

кпиге выразительное

по

языку

следующемъ роде:

преподаватель назначаетъ въ

кмиссе

все,

экспромптомъ на

и

цовыхъ

статей, въ прозе н въ стихахъ. Это уиражнение ведется съ

целью

развить въ

не торопливо,

повышениемъ

чисто,

понпжеииемъ

и

2) Описание пзвестныхъ
обычаевъ

въ

3) Разсказъ
какъ

опъ

изъ

учился

по

громко,

требованию

смысла, съ

учащемуся предметовъ, напр.
времена

разный

при разныхъ случаяхъ и

голоса,

говорить

вразумительно, съ

отчетливо и

разнообразиемъ, безъ иевучести.

надлежащими остановками и

ныхъ

читать н

учащихся навнкъ

правильно,

т.

года,

мест-

ираздинчные дин,

въ

и.

псиштаннаго п

впденнаго

грамоте, какия были

учащимся,

любнмыя

его игры;

напр.
какъ

замечателыюе событие, испытанное пмъ, по какому либо случаю, чувство; поездка
на родину, оннсание праздничныхъ развлечениии въ юнкерскомъ
училищ!1.; оценка домашняго спектакля, съ характеристикой г.иаввиденное

нровелъ лагерное время,

опъ

наго

действующаго

лпца

биографии, излмжение
практическая

училища

нриобрелп
ностн и
метъ

юнкерами

проч.
ит> старшемъ

направляетъ

сознательный

навыкъ

выражению мыслей

къ
въ

къ

классе юнкерскаго
чтобы учащиеся

тому,

свободному
надлежащей

и

правильному

но.пюте,

ппсьменныхъ

разбирается

въ

классе,

иричюдаватель

будущпхъ офицеровъ
и

связ-

работъ) вполне нмъ знакомый и предваклассе какое либо сочииение (описание,

повествонание, характеристика) въ надлежащей форме.
Кроме практнческихъ унражнений по русскому языку,
шемъ

комегин,

произведения

отчетливости, чего легче достигнуть, если лается пред-

(для

рительно

и

унражнения

преподаватель

письменному

разыгранной

прочитаннаго лптературнаго

(въ общихъ чертауь)

Все

въ

нмъ

известными

и

намеренъ

учителей полковыхъ школъ

методами

въ сиар-

познакомить юнкеровъ—

обучения русской

—

съ лучшими

грамоте,

какъ-то:

Золотова, Столпянскаго, Корфа, Реземера, Волкова и др.
Онытъ ознакомления юнкеровъ младшаго класса съ методами
обучения русской граммоте въ прошломъ учебномъ году пока-

227

—

залъ,

—

дело

что это новое для нихъ (юнкеровъ)

на столько

удовлетворительно,

что

юнкера,

вынесутъ изъ училища прочишя элементарный

обучения
тупикъ,
наго

грамоте.

для

многнхъ,

обучения
шнмъ

и,

выходе

но

крайней мере,

ио

снстсмамъ

норахъ,

дела,

грамот !..

повести

надеяться,
сиедения въ деле

училища,

на иервыхъ

незнающпхъ

русской

солдата

изъ

можно

можно

не стамуиъ въ

непривыч-

отъ

приема
известней-

пьидагогнческаго

по

лучшпмъ

и

обучения.

Пособиенъ для озиакомлевия юнкеровъ старшаго
методами обучения русской грамоте могутъ
служить

класса съ
препода-

кроме изложенныхъ системъ самими авторамп, особенно

вателе),
хор ииниия

нуб.инчныя

школахъ

для

педагогическия лекцин о ииреподаванин въ
читанный въ Казанскомъ иехотномъ юнкерскомъ учплпше П. Заринскнмъ.
Касательно прннятыхъ въ юнкерскомъ училнще учебниковъ
по

солдатъ,

русскому

языку

преподаватель

ничего

не

можетъ

нреподаванин русскаго
сухие выводы н положения учебниковъ оказываются мало
ными для учащихся. Всякий учебникъ по русскому языку
такъ

какъ,

быть,

ио

при

сказать,

пракиическомъ

мнению

иреподавателя,

въ

языка,

пригодможетъ

рукахъ юнкеровъ справоч-

книгой— пе больше; но, чтобы рекомемдавать юнкерамъ одннъ
известный учебникъ — преподаватель затрудняется и считаетъ
это де и» неудобнымъ. Изъ учебныхъ нособий по русскому языку
ного

преподаватель пользуется личшпми грамматиками: Буслаева,

Говорова,

юнина,

Смирнова

и

друг.,



можно указать на слово коль,

сокращение, упогреблепие въ иросторечин, отсутствие въ книжной речп; то же сделать и со всемн другпмн, встречающпмися,
при разборе, словами. Обратить вннмание иа пропуски вь басие,
сокращепие словъ, расположение ихъ въ стихахъ и прозе, дать
попятие о последнпхъ. Такъ же пе ыешаетъ обратить вннмание
на разлпчие словъ блпзкихъ и какъ будто сходныхъ, напр. вековой п вечный и проч. После такого разбора, до мельчайшихъ
подробностей, эта же басия диктуется вторнчио. Это делается не-

его

взначай,

оцепки

съ
ихъ

це.иию нриучить

къ

внимапию

н

пмЬть материалъ

для

нознанип.

После того следуетъ чтеиие статьи, образцовой — въ отногаенин слога, хотя и слабой въ художественномъ отпошенип.
Эго делается для того, чтобы доставить пищу уму, а главное— развить въ нпхъ вкусъ къ

ной

речн,

ности,
рошаго

сателя.
класса.

писателя,

фирие

а

напыщенности,

послоянно на

также учигь

выражепиП

образъ

подражать

изящ-

искусствен-

простоте

хо-

этого пи-

Въ этомъ зиключаютсн преимущественно зшятия старшаго
Здесь, вмрочмъ, продолжаю ися и занятия младшаго. Пракписьменный

переюженин
въ

простой, безъискусствеиноп

противоположноегь

при чемъ указывать

тпческия
ной

въ

работы

стиховъ въ прозу,

классе
письма,

Юп. Уш.

т.

статьи,
въ

П.

этого
вь

класса

ииложенин

могугъ состоять въ
па

бумаге

малеиькомъ сочниенга,

классЬ,

иодъ

прочитан-

написапномъ въ

наблюдениемъ

преподавателя.

16

232

—

Слабымъ

можно рекомендовать снпсывание целыхъ

унражпений

для

сочинение

одно

Въ

правоннсании. Къ

въ

на тему,

старшемъ

урока,

Души>,

предложенную учптелемъ.

полугодия

влораго

целпкомъ первый

читается

пли другое великое

этого

биография

рассказывается

чотаетъ

Чтеиие

учитель.

нронзведения

на

автора,

значении

что касается нсторическихъ

условий, объусловлпвающихъ поивление
жественной н

произведете котораго

сопровождается разсказомъ о

передается все,

и

Во
ранцузскаго беллетриста,
Шанфлёри,

Тредьяковскаго,

др.

и

При

др.

этомъ,

особенности въ иереводахъ,
носпешно

сопершонныхъ

средсивъ

къ

главнейшую

указавъ путь для

жизни.

Этнмъ

наставника

роль

далыгг.йшаго

само-

образования.
Что

касается количества

практическихъ

уиражнений

Одесское юнкерское училище
ники

его,

шей

части,

чаются
лагалъ

еще двумя

сообразно

необходимаго для
въ

виду

окраипе,

полезнымъ

съ

н

расположенныхъ въ

другия

увеличить

говорятъ,

для

местными

народности, г
число уроковъ,

репетнций

условиямв,

н

того, что

что воспитан-

очеиь дурно ио-русски, при чемъ между

или лремя,
и

находится на

то,

частию Киевскомъ,

и

Грузины, Болгары
бы

времени,

реиетищий,

дивизин,

поступая пзъ

Одесскомъ, Кавказскомъ

учебнаго
н

округахъ:

ио

ними

больвстре-

Юрченко
сверхъ

по-

пяти,

упражнений, что будетъ
29 ст. Инст. пред-

которыя

233

—

иметь

лагяегь

сапия. На

въ виду,

отступлепип

при

основаиии три-хлетняио

отъ пормальнаго росши-

опыта,

онъ

ииделъ

въ

агомъ

необходимость.

настоятельную

что

Переходя
все они

но

предложить юнкеру, въ

не годится,

—

учебникачъ, преиодавптель замечаетъ,
неиирпмеиинми въ )чилиище: любой мож-

теперь къ
одинаково

какъ

виде справочной
Некоторые

руководство.

заменить

своею

жествомъ

иримеровъ,

книжкой учители,

книжки, п

ни одпнъ

составители желаютъ

поэтому наполняюсь ее

мно-

теорий.

изъ-за котирыхъ не видно иравплъ,

Нъ самомъ примере не указано то, къ чему онъ прпведеиъ. Такая,

часто

объемистая, книжки загрудняетъ

минута дорога,

каждая

а,

между

темъ,

иобуждений, хорош.)

кихъ нравственных!»

юнкера,

ему

нужно,

котораго

у

помимо вся-

заниматься Русскпмъязы-

Инсирукция требумъ для периода къ
выпуску не меиее семп баллояъ (ст. 37).
Таковы руководства:
Смирнова, Говорова, Минина п друг. Учебники друиаго рода,
употребление которыхъ невозможно безъ помощи преподавателя,
уже

комъ

тоже

потому,

неудобны,

что

ибо каждое правило

нужно толковать;

они,

за

отсутствиемъ прнмеровъ, очень сухи. Напр., учебники
Перевлесскаю (1S61 г.), Востокова. Греча, Иванова п др. Историческая грамматики Б\стева недоступна для юнкеровъ, ио своему
частымъ

сравнительному историческому методу.

ПЛАНЪ

ИИРЕПОДАВАШЯ.

A. Младший кдаесъ.
1) Чтепие,

при

обращается большее внпмание па
сювъ и
буквъ, разсказъ

которомъ

интонацию, ударения

и

нронзношение

ирочнтаннаго.

2) Дпктчвка,
2)

обьяснепиемъ правплъ правоппсания.
логнческий, синтаксически, этнмологпческий
съ

Разборъ

фонетиичсскиии.
4) Изучеиие

словъ,

5) Сочннения,
6)

Чтение

и

въ

который

форме

близкое

пишутся съ

буквою

и..

пнеемъ.

знакомство

съ

однпыъ

неболынихъ пронзведений русской литературы,

Бульбой.

и

подъ руков>дствомъ

пзъ

папр.

лучшпхъ

Тарасомъ

преподавателя.

7) Сшисывание образцовыхъ статей, вне класса (преимущественно для

слабейшихъ).
16»

234

—

Старший

Б.

—

влассъ.

Чтение более серьезныхъ статей лптературпаго содержапия.

1)

класспческпхъ
произведений,
пре3) Разборъ. 4) Сочинения, въ форме
опнсаиий и деловыхъ бумагъ. 5) Непосредственное знакомство
съ некоторымп
нзъ
произведений,
преимущественно
прозаическими, Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тургенева
и друпихъ новейшпхъ ппсателей. 6) Краткий псторический очеркъ Русской
Литературы (не обязателенъ) ').

2) Диктовка отрывковъ

3. Замечапия
ставленный
чика

преподавания русскаго языка, пред
Юрченко и Костенковымъ, доклад-

ва программы
гг.

учителями

учейномь

въ

изъ

въ стихахъ.

имущественно

комптете

Одесскаго училища,
Смоленска™.

по

атимь

во-

проса мъ, г.

и

Въ существепныхъ
Костенкова вообще

отправляются
въ

отъ одного

въ

юнкерскихъ

своихъ программы

между

собою,

такъ

гг.

Юрченво

какъ одинаково

ноложения, выраженнаго н
методъ преподавания русскаго

основнаго

ппструкции

министерской

языка

сторонахъ
сходны

—

школахъ

что

долженъ

быть

вполне

практи-

чески. При всемъ этомъ, между обепмп программами есть
некоторая общая разница: программа г. Юрченко отличается
отъ программы
г. Костенкова
сравнительно
большимъ ирнсутствиемъ теорзтическаго элемента, а последняя отъ первой —
практпческаго; между темъ, какъ г. Костенковъ
предполагаетъ
въ преподавапин руководиться псключптельпо практпческимъ методомъ

г.

(который

Юрченко

у

него

и

резюмируетъ

теоретпческнмъ

очеркомъ

изложепъ со

его,

всеми

въ младшемъ

грамматики

подробностями),

киассе,

краткнмъ

(или, выражаясь собствен-

г. Юрчепко,

высмотренпаго на доске и вслухъ

ными словами

выслушаннаго,

ионя-

таго,

прочптониаго),

а

старшемъ-враткнмъ

(въ последпие 10 уроковъ академического
возможное
соединение того и другаго

') Запаска
Юрчепко.

о

нетоие

въ

русской литературы
года). Do моему мнению,
нриемовъ преподавания

псторпческпмъ очеркомъ

a

плапе

обучеииия

Русскому

языку

преподавателя

г.

235

—

должно только

носледпяго,

усилить пользу

согласиться съ

Юрчепко

г.

успеха преподавания,

—

увеличить

число

уроковъ

сравнительно съ темъ, какое назначено

Въ
также

частности

заключения обенхъ

некоторыя отлпчия,

другими,

могутъ

Все замечания
щие отделы:

принести

относятся: классное

Русскаго

языка,

программъ представляютъ

одннхъ

коихъ,

нреподавапию пемаловажпую пользу.

образомъ,

уствыя

чтение,

диктовка, специальныя

не

большаго

Инструкцией

пополнения

взаимный

эти, главнымъ

а) работы

при чемъ нельзя

необходимости, для

въ

и

б)

разсказъ

разного

рода

распадаются на

письменный;
и

разборъ,

письменный

къ

ко

следуюпервымъ

вторымъ—

упражнения

и

сочинения. Отдельно стоить въ программе г. Костенкова весьма
полезное замечание о преподаванип юнкерамъ искусства обучения
грамотности.

а) Работы

устныя:

1. Классное чтение. Въ

немъ

обе

разлнчаютъ

программы

более элементарнаго чтения (басень и
разсказовъ, по хрпстоматии) и более серьезнаго чтения (лучшпхъ
образцовъ прозапческихъ и поэтическихъ произведепий русской
литературы). Первое помещается въ младшемъ классе, и тутъ
наблюдаетъ преподаватель, чтобы ученнкъ читалъ ясно, выразительно, правильно и
вполне непринужденно, однимъ словомъ,
два

съ

момента:

полпымъ

моментъ

пониманиемъ того,

что

читаетъ;

въ этомъ согласны

собою обе программы. Но программа г. Юрченко выводить младший классъ пзъ круга элементарнагочтения, предлагая,
на ряду съ последнимъ, вести тутъ и
объяснительное чтение,
между

черезъ весь годъ,

одного какого

нибудь, легчайшаго, но вместе

литературы, въ роде Тараса
Бульбы. По моему мнению, было бы лучше, время, которое г.
Юрченко предполагаетъпосвятить объяснительному чтению одного

классическаго

нроизведепия русской

нропзведения, посвятпть прочтению целаго
ведений русской литературы? Чтепие это
преподаватель,
ваясь,

при

уделяя

ряда лучшнхъ

па него однпъ часъ въ

этомъ, только самыми

неделю

необходимыми

пропз-

всстп

должепъ

самъ

п ограничи-

устными

объясне-

ниями, которыя собственно иомогаютъ слушателямъ следнть за
развнтисмъ основной пдеп сочинения.
Выборъ сочпнеиий для прочтения должепъ быть пспроменно
таковъ, чтобы
сперва следовало прочтение более ранияго изъ
класспческпхъ сочннений русской литературы, а
потоыъ более
поздняго:

общихъ

это

даетъ

чертахъ,

ской литературы,

возможность

представлению объ
такъ что въ

возникнуть

въ

учеппке,

въ

развпиип руспоследствип облегчится для самого
исторпческомъ

236

—

ознакомление

учителя

ученпковъ

—

съ

общпмъ

нсторическнмъ

очер-

русской литературы, предлагаемое программою г. Юрченко.
Сочинения, которыя могутъ быть прочнгапы такимъ образомъ
комъ

учптелемъ
суть,

но

классе, приблизительно
мпению, следующия: 1) Слово о

младшемъ

въ

моему

въ

30

уроковъ,

Йгореве

полку

переводе), 2) Фелица, Державина; 3) Недоросль,
Фонъ-Ввзнна, 4) Ябеда, Капниста, 5) Бедная Лиза, Карам. ;н на,
6) Шнльовский узннкъ, Жуковскаго, 7)Евгений Онегннъ, Пушкипа,
(въ русскомъ

8) Горе отъ ума, Грибоедова.
Въ старшемъ классе г. Костенковъ
учениковъ

въ

прозе

статей

въ

чтенип

одного

чтенип

выршительномь

и стпхахъ,

въ

г.

уииражпять

произношении

Юрченко

въ

целыхъ

объяснительномъ

нпбудь класснческаго произведения русМертвыхъ Дуть, Гоголя. Я думаю,

какого

ской литературы,

а

предлагаетъ
и

роде

полезнее былобы продолжать путь, вышеприведенный нами
плане класснаго чтения, доведя его отъ Лермонтова до позднейшей литературы.
Въ 30 приблизительно уроковъ
можно
прочесть, по моему мнению, след\ющия: 1) Герой нашего времени,
Лермонтова, 2) Мертвыя душп, Гоголя 1-я ч. 3) Рудпнъ (или
что

въ

Дворянское гнездо), Тургенева,
4) Обломовъ, Гончарова, 5)
Гроза, Островскаю. Предварять прочтение каждаго изъ этпхъ
сочпнений (подобно тому, какъ и въ предъидушемъ классе) необходимо краткпмъ, но выразителышмъ очеркомъ значения писателя. Изъ этпхъ очерковъ
самъ
соб >ю сложится въ голове
слушателей предлагаемый программою г. Юрченкп краткий нсторпческий очеркъ русской литературы, окончить который полезпо
библиографическимъ показаниемъ сочпнений, которыя рекомендовать юнкерамъ читать сампмъ въ иоследующее
ври'мя; удетять
же известную часть учебнаго
времени на
предлагаемое г. Юрченко
и

прочтение

въ

классе

худшнхъ
образцовъ оригинальной
(для сравнения съ лучшими), мне ка-

переводной литературы

жется,

не

экономично,

но

недостатку

досуга....

Разсказъ. Оба преподавателя, и г. Костенковъ и г.
Юрченко, нредлагаютъ сопровождать въ младшемъ классе христоматическое
чтение требованиемъ
отъ
юнкеровъ,
чтобы они
передавали прочитанное въ разсказе живомъ, последоватетьномъ
и связномъ. Мнв кажется,
что
того же
можно
требовать
н
2.

относительно
только

объясннтелыиаго

въ младшемъ, но

и

чтения

авторовъ

въ старшемъ

классе:

и, при

томъ,

не

ученпкъ долженъ

уметь въ характерпстическихъ фра.ахъ передать содержапие
це.иаго, выслушаннаго имъ въ классе, пропзнедения литературы.
3) Разборъ. Оба преподавателя вполне основательио прпдаютъ

особенное значение

грамматическому,

логическому,

этпмо-

237

—

логическому н

синтаксическому анализу и

объ

страняются

—

предмете. Оба

этомъ

фонетическая

интересный разборъ

весьма

полно распро-

прнбавляють

они

(объяснение

еще

ироисхождения

ниечатлеиию, какое произвели они на нервопри образоваиии языка), а также специальное
изучеиие словъ, которыя пишутся съ буквою е. По моему мнению, соединение всехъ частныхъ ириемовъ обоихъ преподавателей
принесло бы делу видимую пользу; но отдельно съ г. Костенковымъ я соглясенъ въ томъ, что несомпепно полезно и некословъ,

по

тому

бытнаго человека,

торое

специалпзнрованиеэтнмологическаго

лнзовъ

двумъ

пи

будетъ

киассамъ,

развлекаться

въ

такъ

и синтаксическаго апа-

внпмание

какъ

усвоевиемъ

одииъ годъ

ученика

образныхъ правплъ (да и г. Юрченке это облегчитъ

составлепия

его

коемъ говорено

б)

Работы

краткаго

теоретнческаго очерка

п и с ь м е н н ы я:

1) Диктовка.

Въ

юнкерскихъ училищахъ

связи

разборомъ, оба

съ

диктовку,

—

основательно, значительную

для

такъ

обучения
и

старшаго киасса предлагаетъ диктовку

—

нать отъ

по

времени,
этомъ

по

шюлпе

ей,

иосвящаютъ

учебнаго

часть

преподавателя

русскому языку въ

и въ старшемъ классахъ; при

форме сгиховъ, а для
знроваиие диктовокъ
полезно,

возможность

грамматики, о

было выше).

ставятъ другую существенную часть

младшемъ,

пе

слншкомъ разно-

какъ

г.

въ

Юрченко

преимуществу въ

некоторое специалидействительно можетъ быть
всякое дело полезнее начи-

младшаго — прозы: это
по

общему

простейшаго

классамъ

правилу,

что

затемъ,

и,

переходить къ

более

сложному.

Но особепнаго вннмания заслуживаюсь превосходные практнческие
приемы,
чаемыя

употребляемые

ошибки

отмечаетъ

въ

Костенковымъ,

г.

нихъ онъ

карандашомъ, заставляя

ошибку; затемъ найденная ошибка
подъ

диктовкой, на

образомъ делается

ряду

диктовке:

ошнбокъ

будущее время;
Костенковъ, по временамъ,

легкий

ириемъ

превосходен!,

томъ

диктовку

па

классной доске,

сообща целымъ

обьяснениямп

классомъ,

съ

уче-

н

тотъ,

что

слабыхъ ученн-

при чемъ ошибки
необходимыми при

учителя.

2) Специальныя иисьменныя упражнения.

Тутъ
Костенкова представляетъ весьма много интереса
поучительнаго. Кроме обыкновенныхъ диктовокъ, г. Костенковъ

программа г.

и

такнмъ

воздсржание

следовательно,

заставляете самыхъ

писать

и

пересмотръ

г.

исправляются

найти свою

самнхъ юнкероиъ

всегда
и,

заметолько

списывается вторично внизу,

отъ пихъ на

ковъ

а

съ исправленною формой ея,

возможпымъ

ннкомъ свопхъ старыхъ

при

не исиравляеть прямо,

238

—

предлагает!»

ученпкамъ

свовмъ

составленный

дпктовки,

—

обоихъ

въ

коихъ

въ

особенно

классахъ

открывается

широкое

поле

умственной гимнастики. — Тутъ подобраны особенно труди ыа
фразы, правильное написаиие которыхъ обусловливается непре-

для

менно
всему

самымъ
тому,

полпымъ

что,

въ

внпманиемъ

свое

время,

(въ образецъ тавихъ

фразъ

удачно

предложений);

ностроенныхъ

вильномъ
лагаете

уиотреблении

составлять

рекомендуетъ

программа

упражнять

стороны

особенный

ученпковъ

г

25 весьма

же въ пра-

Костенковъ
наконецъ,

въ составлении

ко

учителемъ

до

упражнения

диктовки;

и

ученпковъ

было

приводить

для

препннания,

зпаковъ

также

со

передаваемо

пред-

онъ

переложе-

на стиховъ въ прозу и краткихъ извлечепий изъ прозы; а г.
Юрченко советуетъ особенно слабымъ ученпкамъ, по временамъ,
заниматься

отъ
того

простою

чтобы

перепиской

образцовыхъ

лптера-

отрывковъ

образомъ, хотя механически, отвыкать
своихъ ошпбокъ. Дело хорошее,
если только окажется для
довольно досуга. Отъ себя могу и я предложить некоторый

турныхъ,

такимъ

родъ домашнихъ
досуга: это—
логическаго

всехъ

и

упражнений,

ппсьменныхъ

составление

сннтаксическаго,

вопросовъ,

на

опять же при

условин

ппсьменнаго анализа, логическаго, этимо-

которые

съ

обозначениемъ

приходится

въ

тетради

отвечать анализирую-

щему.

3) Сочинения.

Туте, относительно младшаго класса, г.
Костепковъ согласны въ томъ, что его необходимо
упражнять но преимуществу
въ составленип
легкпхъ очерковъ:
по мнению Костенкова, небольшпхъ описаний и разсказовъ, составляемыхъ въ классе, а по мнению Юрчепкн — нисемъ, о месте
составленин конхъ онъ умалчиваете.
Для старшего класса г.
Костенковъ предлагаете упражнение въ более серьезныхъ очеркахъ, заключающихъ въ себе пли аналнзъ какой-нибудь
прочитанной въ классе статьи, или самостоятельную характеристику
лицъ, событий и разсказъ изъ собственной жизни; г. же Юрченко
прибавляете сюда также упражнения въ составлепии юнкерами
деловыхъ бумагъ, столь необходимыхъ для нихъ въ будущемъ.
Я добавляю еще следующее: было бы весьма полезно требовать
отъ
своихъ
классовъ составления
пнсьменныхъ
очерковъ,
въ
которыхъ .бы заключалось сжато переданное содержание вышеуномянутыхъ
литературныхъ
пропзведений, ирочнтываемыхъ и
объясняемыхъ учителемъ въ классе; изъ этпхъ, последовательио
составляем ыхъ очерковъ, такъ сказать, само собою образовалось
бы краткое историческое обозрение русской литературы ')•
Юрченко

и

') Рапортъ

г.

начальника

Одесскаго

училища,

б декабря,

1872

г.,

№ 1470.

239

—

—

HI.
Обратимся

еще къ

некоторымъ

выдающимся

указаниямъ

дру-

преподавателей Русскаго языка.

гихъ

1) Въ

Елисаветградскомъ училпще г. Алферъевъ
достаточныхъ успеховъ, обращая особенное

достигаете очень

внимание

на отчетливое

знание

юнкерами

грамматики,

путемъ

работъ; прп этомъ онъ не исключаете и литературиыхъ занлтий, необходпмыхъ какъ для озпакомлепия юпкеровъ
съ пронзпедениямп нашихъ лучшпхъ писателей, такъ и для усвоения ими формъ и языка.
Для ознакомления съ грамматикою, преподаватель ведете занятия
нрактпческпхъ

следующпмъ

порядкомъ:

1) Составление предложений:
съ разнородными
ческпхъ

и т.

дополпепиями,

частей; указание

съ

съ

разнородными

предложены

въ

сказуемыми,

полнымъ числомъ граммати-

логнческнхъ

частей

д.

2) Разборъ

диктовокъ

подавателемъ изъ

и

целыхъ статей, выбпраемыхъ предля усвоения разрядовъ словъ и

христоыатип,

отъ другихъ.

производства одннхъ зиамепательныхъ словъ

3) Посредствомъ

нпсьмениыхъ

ответовъ

па

рядъ

предлагаемыхъ преподавателемъ, юнкера зпакомятся

образпымъ употреблепиемъ

речи,

вопросовъ,
съ

разпо-

предложении одной и той же части

въ

вследствие логической

замены

знаменательныхъ

одипхъ

Вопросы предлагаются въ роде следующихъ:
ризцовъ, съ устнымъ или
нпсьменнымъ
ваются

ления
прп

воспропзведениемъ,

выговора
самомъ

ленинмъ
наречия,

въ
въ

не можетъ

чгении

следуетъ быть

и

быть особыхъ

при

псякомъ

у

произношешп,
которомъ онъ

по

по

влияпию

выросъ.

Русскому

языку

автора.

уроковъ;

вообще

слишкомъ взыскатели.нимъ къ

") Шанъ зинятиГи
Никифорова.

.iaiiuic.ui

развивается выговоръ

те умоиредставления, какия были

это

случае,

ненрав-

делается
п

едиали

некоторымъ

отстун-

на чтеца того

Довольно работы

и,

уепоп-

и

Для

Тнфлнсскомъ

местпаго

съ поирав-

учнлище,

препо-

—

245

—

лениемъ вопиющихъ небрежностей,

нгкажающпхъ смыслъ. Чтение
произведена нашнхъ класспкоиъ, какъ венецъ обучения, клкъ
подготовление къ самостоятельному изучению сокровпщъ отечественной словеспости, необходимо поощрять и развивать у юикеровъ

старшаго класса.

Подъ

руководствомъ

выбранныхъ

хорошо

утвердятся въ

воззрения

и

онытнаго

деятельиаго

п

учителя,

нзнщномъ

вынесутъ нравственный

понятия.

Писать правильпо долженъ уметь всякий образованный
ловекъ; нельзя допустить, чтобы училища давали офицеровъ,
способпыхъ сообщать
зпакамп,

возможно

составляетъ
какъ н

часть

въ другихъ

на

иронзведенияхъ, юнкера
вкусе, приобретутъ здравыя жптейския

литературныхъ

своихъ

чене-

мыслей на бумаге, общепринятыми

праннлыиее

п

грамматпкп,

Хотя

точнее.

однако опо

более разработани ыхъ,

въ

правоппсание,

нашемъ

языке,

основано на пропзволь-

обычаяхъ, съ довольно огранпченнымъ участиемъ логики.
правописания не только нужна практика, но п разумный
методъ
Правила прапонпсания нельзя усвоить ни самою грамматикой, пи соедпненинмъ ороогр ифпческихъ унражнениии съ грамныхъ

Для

матикою;

для

всмомогательныя средства и

этого нужны

прежде

всего — внимательное чтение.

Трудно понять правило, выдаваемое
некоторыми за основное —

17*

250

—

—

поле: съ компасомъ, буссолью, ватерпасомъ, уроннемъ, эккеромъ.
При этомъ является необходпмымъ ознакомить учащихся съ некоторыми

основными законами пзъ

Физики,

дабы

юикера моглп

действительную причину известныхъ явлений. Такъ,

понять

при

отклонения магнитной стрелкп,
имъ сообщается о спле магнетизма вообще, о магиптныхъ евойствахъ земли, о способе намагничения стрелокъ; при разсмотре-

объясиенип устройства компаса

нии

ватерпаса— о

нии телъ

и

притягательной еше земли,

о законахъ гидростатики.

задачъ изъ
своего

и

математики,

икратце —

Вообще,

при

о

паде-

выборе всехъ

обращено внимание на то, чтобъ, кроме

непосредственнаго развипающаго

начала,

оне

содержати

себе некоторые посторонние элементы: такъ, при разрешенип
задачъ на пронорциии, вводятся понятил изъ отдеювъ Физики: о
звуке и геплоте, при чемъ преподаватель обиясияетъ и главнейшие законы этнхъ фпзнческнхъ деятелей; точно также матевъ

риаломъ
изъ

задачъ служатъ разные вопросы

для

действия оружия

и

изъ

Фортпфикащп,

*).

ироч.

Н.

Преподаватели Чугуевскаго Училища, Мамаевъ и Венстрого прпменяясь къ слабой подготовке п недостаточному развптию приипмаемыхъ юнкеровъ, въ начале курса, упражиияютъ пхъ въ логическомъ разсужденин и систематическомъ выраженин на легкпхъ арифметическичъ задачахъ. Чтобы ириучить
юнкеровъ обращать более випманил па смыслъ задачи, сначала
предлагается нмъ общая задача, которую они решаютъ письменно въ своихъ тетрадяхъ, затемъ она обращается въ частную, —
и на оборотъ. Прочитанная задача нреподавателемъ повторяется
кемъ либо пзъ юнкеровъ, преимущественно пзъ слабыхъ; — при
цевичъ,

обнаруживается,

этомъ часто

не столько на

содержапие,

что

сколько

ученнкъ

па

преподаватели повторяютъ не только
надъ

целымп или дробными

обращаешь вппмание

цифры.

Помощью задачъ
действия

первоначаиьныя

числами, но,

по возможности, и

все

общихъ нонятий

упо-

свойства дробей.-

Тошь

по

пндуктивпый

же

требляется

*) Записка
иатематике

п

о

въ другихъ

ходе

путь

запятиии
геоыетрш).

классвыхъ

(ариоиетике

и

для

вывода

отделахъ. Тройпыя

въ

правила п проценты

Bu.iciicko.mt. пехотномъ учщшце,

—

регааются

251

—

способу приведения къ единице: квадратпые корни
безъ теоретическаго анализа.
Преподавание геометрии идешь параллельно съ арпфметпкоии;
по

усвонваются тоже на задачахъ,

обучение

начинается

точке

Всякая

разсмотрениемъ куба,

всестороннимъ

линдра, причемъ юнкера получаютъ

понятие о

решениемъ

теорема сопровождается

ци-

лннии и

поверхпости,

Раз-

задачъ.

пзмерения централыиыхъ угловъ и деления окружности на градусы дается понятие о градусной сетп земнаго шара,
по величнне градуса экватора. Теория площадей выводится нагляднымъ сиособомъ, черезъ разсчатрпвание плоскихъ фнгуръ,
вырезаниыхъ изъ картона: при этомъ обращается внимание на
сматриваньемъ

пропорциональность
соте

вообще

и

на

Въ стереометрип
и

площади треугольника къ

основанию

и

вы-

свойства геометрпческихъ фигуръ.

июнятие объ удельномъ весе телъ
определять вЬсъ тела по вычпслению, не
тела ').
дается

указывается, какъ

взвешпвая

самаго

Ш.
е г. Скмиревичъ
достнжения успеховъ
изъ математики, преподавателю, прежде всего, нужно позаботиться
о возбужденин и ностоянпомъ поддержанин внимания.
Действительно, все иоступающие въ младший классъ где ннбудь да учились и уже проходили ариометику.
Они охотнее занимаются
сиециалышмп предметами, чемъ общеобразовательными, которые,
по ихъ выражению, < учены и переучены имн>; но, къ сожалению,
все плохо усвоены. Обязанность преподавателя вести дело такъ,
чтобы не произвести апатип своимъ иреподаваниемъ.
Юнкерамъ раздается по двЬ тетради: одна для заметокъ за
Въ

Е

л и с а в е т г р а дс к о м ъ

пятнлетнимъ

опытомъ

убедился,

иреиодавателемъ, другая
ются,

что,

будетъ

кроме

—

для

для

задачъ:

записанная за

другаго руководства;

у ч и л п щ

что,

юнкера

предупрежда-

иреиодавателемъ, у

после каждой лекцип

нихъ не

преподаватель

либо для повторепил прочитанной лекцип, при чемъ
места неноиятыя; въ нсправпомъ же веденип заметокъ, преподаватель убеждается лично, просматривая заметкп
каждаго и давая нужные советы. По этпмъ же т традкамъ онъ
получаешь векоторое понятие о степепи подготовки.
вызываешь кого
выясняются

') Протоколь учебнаго
1872 учебнаго года.

комитета

Чугуевскаго

училища

5

и

9 иоября 1871—

252

—

Стараясь

въ

каждомъ

ватель поступаешь

—

уроке дать что либо

примерно

такъ:

новое,

читаешь признаки

препода-

де.тимости

чпселъ, съ доказательствами (для

большинства— вещь новая); въ
и
объ общемъ нанменьшемъ
кратиюмъ числе онъ заставляешь юнкеровъ сделать
несколько
соответственныхъ унражпений и тутъ же ихъ понеряешь по тетрадямъ; въ свойствахъ и сокращеиии дробей предлагается формула сокращепия дробей по ириблпжеиию, о
которой большинстатье

о

наибольшемъ

делнтеле

ство не слыхало.

Вообще,
что

того,

г.

Скларевнчъ

убиъжеаетъ

несколько лекций

въ

юнкеровъ

въ

уже достигаешь

слабомъ знанип

крайне

ими

необходимости серьезнаго внимания. Но ирочтенив каждой лекцин. следуютъ унражпения въ задачахъ, на который посвящается одна или даже две лекцип; — тетради съ реарнфметнкн и въ

шеннымн задачами исправляются преподавателемъ на дому; оши-

бочно решенныя

задачи,

неределываются.
Преподаватель, кроме
ствами при

всякой

по его

того,

указаииямъ,
прпбегаетъ

и

исправляются

къ

репстнцип, каждый обяза'иъ

другпмъ

знать

все

или

сред-

прой-

иоследний урокъ есть, иместе съ шЬмъ, вся арнфмеОбыкновенно преподавание арнфметикн оканчивается въ
первое полугодие, а во второе проходится геометрия, при чемъ
одна лекция остается для
новторение арнфметнкп по отделамъ.
Черчеииемъ въ тетрадяхъ за иреиодавателемъ, кроме возбуждения
впимапия, юнкера утверждаются въ способности глазомера и ириобретаютъ навыкъ къ из >бражепию геометрическпхъ фигуръ *).
денное, и
тпка.

IV.
1) Въ Одесскомъ Училнще первыя дне недели занятий
арнометнке преподаватель посвящаешь на ириучение юпкеровъ
къ классной работе, къ правильности и точности разсуждений;
при решенин легкнхъ задачъ надъ небольшими числами, обращаешь особенное вннмаиие на укреиление ихъ въ
нумерацип и
па укрепление привычки къ разложеиию чиста на слагаемый н
множители, чтобы они наглядно убеждались въ томъ, что отъ
по

перестановки

множителей

нзменяются. После

*) Заметка
чика

преподавателя

Скларевипа.

н

слагаемыхъ произведете и сумма не

достаточнаянавыка

Елисапетградскаго

юнкеровъ

Училища.

въ

нравнль-

Лртим.иерии

Пору-

253

—

ностн

разсуждения

п

—

высказывания

точности

сноихъ

мыслей,

при

разсмотрению первыхъ четырехъ дейстний надъ числами въ задачахъ, къ указанию необходимости этнхъ действий, къ полснеиию ихъ смысла, къ онредии.иению, обозначению и механизм)' пхъ совершения падъ числами
именованными. При этомъ хорошо было бы иметь въ рукахъ сажень, аршинъ и футъ, разделенные на мелкия
части линейной
меры, и, иодъ руководствомъ иреподавателя, нзмерять классъ,
доску, столъ: при измеренин, юнкера убеждалпсь бы въ необходимости различныхъ меръ и ихъ подразделений, и, такимъ образомъ, отношение между единицами линейной меры усвонвалоси.
бы наглядно; кроме того, необходимо пмегь счеты. Затемъ, преподаватель объясияегъ какъ самое понятие о дроби
н
ея свойствахъ, такъ и производство четырехъ действий надъ дробями.
решепии

задачъ, опъ

При решенин
бямъ,

въ

нъ

переходить къ

классе всехъ

затрудните.!ьныхъ

единицы и

простые множители, при

2,

3

и

5,

частей. Для

ея

отысканин

достаточно указать только
простыл числа

а

признаки

иа

при

указывать

и

произведете

на

на

признаки

дро-

сред-

графическое

сажень,

разложения

чиселъ

на

делнмостп чиселъ,

сокращения дробей,
надобность,

нъ

на

различ-

можно иснодо-

делимости чиселъ на 4,

несколькпхъ

къ

напменыиаго кратнаго числа,

ныхъ частныхъ случаяхъ, если явится
воль

относящихся

вспомогательными

складной арншнъ,

ствами могутъ служить

изображение

вопросовъ,

случаяхъ,

6,

8 и

взаимно простыхъ чиселъ.

9

Такъ

все свойства десятнчныхъ дробей и действия надъ ними
уподобляются свойствамъ и действиямъ надъ числами цеиыми н
выводятся изъ сравнения нумерацин десятнчныхъ дробей съ нумерациею целыхъ чиселъ, то въ отделе десятнчныхъ дробей покакъ

вторяется

иумерация целыхъ

что ученики, при выкладкахъ,

дроби десятичной,
исходить отъ того,

бями

чиселъ.

стараясь первою
что съ

Наблюдение

показываете,

дробь обыкновенную предпочнтаютъ
заменнть

действиемъ

юнкера знакомились еще до

надъ

вторую.

постуиления

избежания этого, десятичный дроби
дельно оиъ дробей обыкновенныхъ;

Это

обыкновенными
въ

излагаются

училище.

совершенно

продро-

Для
от-

проведенная параллель между

обоего рода дробями выясняетъ ученпкамъ большую простоту
дроби десятичной и большее удобство уиотребления ея, при вычисленияхъ; затЬмъ, следуютъ статьи объ арифметическпхъи геометрическнхъ

отношепияхъ

и

пропорцияхъ,

тройное

простое и

приложение тройнаго правила къ вычпслению
нроценговъ и, паконецъ, понятие о возвышении въетеиенн п извлечете квадратныхъ корней изъ чиселъ. Полагая необходимым^ чтобы юнкера усвой ш знания изъ арифметики такъ, чтобъ

сложное правило и

254

—

безъ затрудиения,

мог.ип,

—

передавать

ихъ

нпжнимъ

чннамъ

въ

войскоиыхъ инко.иахъ, г. Крупенский намеренъвыбнратыизъ учебпреимущественно

ника задачи,

тики.
Въ

геометрип

нениемъ

къ

трии

ихъ

доске,

на

старшаго

юнкера

разныхъ теоремъ

выподпвшие

и

прак-

обучение наглядно и съ прнмерешению топографнческпхъ задачъ,

некоторые

что

дившие вазвания

служебной

къ

нужно вести

практическому

ибо замечено,

относящаяся

изъ

класса,

иланнметрш и

становились

въ

затвер-

стереоме-

туппкъ

прп

решенин несложныхъ геометрпчсскихъ вопросовъ; подобное явление преподаватель объясняете задалблииваниемъ. Нужно заметнть
каждый

еще, что

годъ

юнкера старшаго

нии топографии, обращались
некоторыхъ
сятичнаго

къ

геометрпческпхъ

масштаба

делаются ссылки

на

и

т.

класса,

Крупенскому

г.

иостроений,

п ;

да и

какъ-то:

объясиепиемъ
простаго и де-

руководства топографип

въ

некоторые отделы

прохижде-

при

за

заппсокъ

геометрип, Остро-

впнскаго.

Чтобы нреподавание
необходимо,

Для побуждепия

вменяется

математики приносило пользу юнкерамъ,

возбудить

прежде всего,

въ

къ

внимательному

обязанность:

внпмание

записывать и

классе.

въ

ихъ

слушанию лекцип,

юнкерамъ

зачерчивать

руки

оте

доске, делать те
заметкп, который они сами признаютъ нужными, а также и те,
на который преподаватель обращаете нхъ особенное внимание.
Для этого юнкерамъ выдаются две тетради но арифметнке и
геометрин; чтобы убедпться, что юпкера действптелыю слушаютъ
все, что ппшетъ и

и

чертить

преподаватель на

заинсынають, преподаватели

,

двухъ,

трехъ

тетрадь, съ
товъ.

юпкеровъ о

заметками,

служить

юнкеровъ выражаться

шинство юнкеровъ дожидается
стороны преподавателя и
и,

окончапип урока, спрашиваете
прп

чемъ

для

отве-

прочитанная»,

юнкеру

основаниемъ

При иропзводстве репетнций, особенно бросается

неумеиье

сы

по

содержании

при томъ,

мальна™ хода

водству

связно

указаний

отвечаетъ

весьма кратко.

ренетнций,

следующее

и

только

Чтобы

вызова

къ

каждому

глаза

ответу

на заданные

со

вопро-

пзбежать столь ненор-

прпзпано полезнымъ принять

правило:

въ

иоследовательпо; боль-

и

къ руко-

отвечающему юнкеру пре-

подаватель предлагаете два вопроса: одииъ для спстематическаго

пзложевия

задачи, при чемъ онъ воздерживается отъ

вопросовъ и
важный

отъ частаго

прерываиия

ошибки, сделапиыя

окончанип ответа,

прп

не допуская,

словъ

ответе,
конечно,

нобочныхъ

отвечающаго; на

указания делаются
говорить

вопросъ,

по

безсмыслнцу,

могущую исказить все развнтие предложепнаго юнкеру

Другой

не-

вопроса.

задаваемый юнкеру, служите пли для разъясне-

—

255

-

сложныхъ, встречающихся въ курсе,
или
указания ошнбокъ, сделанныхъ юнкеромъ, прп систематическомъ ответе; прп этомъ преподаватель прерываете юикера, прп
каждой ошпбке, илп неяспомъ выражении, указываетъ на все

пия понятий папболее

для

его промахи и

По мнению
ние

т. п.
преподавателя, весьма полезно

юнкеровъ на

нымъ

развитие прикладной части

фишческимъ явлениямъ. Для более

обращать

внпма-

математики къ раз-

яспаго

уразумения

то-

пографпческпхъ прпборовъ, прп объясненип устройства компаса н
(иппонений магнитной стрелки, сообщить о магнетнзме вообще и
свойствахъ земли; повятие о звуке и теплоте, съ
объяснениемъ некоторыхъ законовъ этнхъ физнческпхъ деятелей,
съ разрешениемъ соответственныхъ арпфметнческпхъ задачъ ').
2) Другой преподаватель математики въ Одесскомъ Учнлище
магнптныхъ

замечасиъ,
требуется
ствий,

что

какъ

только

оиъ посиупающнхъ

механическое

какъ надъ

целымн

знание

въ

числами, такъ п

дробями, то следуетъ начинать

училище юнкеровъ

первыхъ

четырехъ

надъ

дей-

обыкновенным;!

съ повторения съ юнкеобъяснениямн и доказательствами. При объясненияхъ, нужно стараться, чтобы юнкера сами,
по в >зможвостн, доходили разсуждениямн — почему они, въ пзвестномъ случае, поступають такъ, а не иначе?
Что касается преподаииания геометрии, то г. Третьяковъ, поел!; каждаго разсказа въ классе, не идете дальше до техъ поръ,
рами уже

пока,

нмъ

но

крайней мере, */s

по

разсказанное и,

зываете

пзвестнаго,

кроме

слабейшпхъ,

ученнковъ

того,

после

Вообще,

усвопвается юнкерами

большинство

совершенно

каждаго

нзъ нихъ, до

по

уяснять
онъ вы-

переданное пмъ,

замечанию г. Третьякова,

весьма

постуиления

не

объяснения,

заставляя ихъ повторить

если время это позволяете.

геометрия

курсъ

съ

медлеппо,

въ

потому

училище,

не

что

имели

объ ней никакого попятия; при томъ же и курсъ математики,
заключающий арнфметнку, геометрию п некоторыя сведения изъ
топографип, слншкомъ великъ для одного года прохождения, съ
подобными учениками. Казалось бы, что, со введениемъ въ младший влаесъ одной лекцип черчения, можно было бы ознакомление
юнкеровъ младшаго класса съ начальною топографиего возложить
на преподавателя черчения, нсключивъ затемъ нзъ программы
математики обязательный ирактнческия задачи п сведепия нзъ
топографии. Въ заменъ этого, преподаватель математики въ со-

') Записка
сти,

капитана

преподавателя

Круненскаго.

математики,

делопроизводителя

по

учебной

ча-

256

—

стоянии будеть
более

гихъ,

-

пекоторыя теоремы,

ввести

усвопваются юнкерами.

Если

разъягнения

для

безъ такихьразъяснений не

который

трудныхъ,

позволить

время,

дру-

легко

копечно, учитель

будеть вводить всякаго рода задачи, ииыиия въ виду
облегчить юнкерамъ усвоение въ старшемъ классе тоиографип,
математики

фортиификации,

артпллерип. Подобныя задачи, независимо отъ
значения, сиособствуютъ лучшему усвиению от-

ирнкладнаго

этого

нстнпъ математики.

влеченныхъ

Ренетицин

преподаватель производить

черезъ

одну,

или

две

лекцип, смотря потому, на сколько трудно было разсказанное.
Учебникъ, принятий въ юнкерскомъ учнлище—
ряющпмъ

развитию

преподаватель находить иеудонлетпо-

—

юнкеровъ

—

какъ но

пекоторыхъ

неясности доказательствъ

неполиоте,

такъ

и

по

').

теоремъ

Еще заметпмг, что въ Оренбургскомъ Учплнще въ иреиодавании математики сли.дуютъ начальнымъ приемамъ обучения:
изъ ряда однородныхъ задачъ юнкера уже легко уевоиваюте общил правила для деииствия п затемъ, усвонвъ главный положения,

справляются съ

легко

ютъ даже сложный

Въ
очень

разными

преиодаванип геометрии
слабо подготовленпыхъ

труднять доказательствами.

следуюте

п

скоро

реша-

развитая;

Учплище обратилась

бы

какъ

бы

Поэтому геометрия

не

избегають заможетъ иметь

необходима для

строгой

изъ

науки

способу;

наглядному

юнкеровъ какъ

той серьезной пистановкп, какая
ственнаго

вопросами

задачи.

она въ

лучшаго

ум-

Оренбургскомъ

подготовительный курсъ топо-

въ

графин *).
Внрочемъ,
внимание

на

почти

все

зачерчпвание

преподаватели
огь

руки

приучать къ черчению
обучепин черчению и.иановъ.
постепенно

и

геометрин оби>ащаютъ

дабы
темъ пособить

на

юнкеровъ

глазъ,

нмъ

при

VU.
Преподаватель Петербургскаго училища иредставляетъ
въ

своей записке 3)

весьма

обстоятельныя указания

на

те

спосо-

•) Записка преподавателя математики. Поручика Артнл.терин Третьякова.
*) Ходъ иреподаваииия ви. Оренбургскомъ Учнлипие.
*) Записка эта заслуживает!, по.шаго вавкапии преподавателей математики
юнкерски хъ

труде,

съ

номещрна

училищъ,

пЬкоторыми
m.

п

потому

мы

нашли

Педагогнческомъ

иолезиымъ

номестпть

ее

въ

своемъ

сокращеиинмн. — Она будетъ
Сборпике, безъ всякнхъ нзменеииип.

иеаиачительными

только

257

—

бы

и

обученил,

приемы

которыхъ,

том»,

какие

товка

иоступающнхъ и

только

которые

пзвестпо,

какъ намъ

возможны,

прп

—

имъ

приняты

и

при

при

техъ

оиъ достигасиъ

помощи

результа-

неудовлетворительной подго-

ограниченном'!, времени,

иазначен-

номъ на прохождение обширнаго, весьма важного предмета.

Преподаватель,
пе

разнообразной

Вследствие
иинхъ

нредстаипнъ

подготовки,

реформъ

иостоянныхъ

учебныхъ заведений

изиестиыя

и,

уже намъ черты крап-

говорить:

учебныхъ иланахъ наобразомъ, но причпне не

въ

главнымъ

вполне установившихся ноззрений учителей
вания, поступающие въ училища, даже пзъ
дений,

весьма

товки,

въ

резко

рознятся

особенности

по

въ

методы ирепода-

на

однородныхъ

характере,

въ

заве-

свойстве подго-

преподаваемому мною предмету мате-

Туте выделяется главнымъ образомъ два намравления.
Въ однихъ ааисденияхъ, какъ видно, придерживаются еще стаматики.

рины, преимущественнонзощряють

низм'!»

действий

головы

строго

варителилиыхъ

надъ

обобщений,

ихъ сущность,

кую-то хитрую штуку,

действия.

маю

заботясь

чго

въ

конце

что они

набпваютъ

и

безъ

о томъ,

по своему возрасту и

гнхъ учениковъ до того,

ческихъ

числами

научными доказательствами,

шинство учениковъ,
усвоить

способность учениковъ на меха-

отвлеченными

всякнхъ

на сколько

развптию,

въ

боль-

состояиии

концовъ изуродовало

видите въ

мно-

доказательстве

которую нужно заучить,

а не

пхъ

иред-

рядъ

ка-

логи-

умозаключений, вытекающпхъ наъ сущности числа и
Понятно, что подобные ученики обладаютъ въ весьма

слабой степени уменьемъ решать, такъ называемый, практическия задачп пзъ именованныхъ чиселъ. Въ другнхъ заведенияхъ,
какъ видно, прошла п новая струя. ИИриемы объяснений у.ченпка

свидетельсииують
сознанин самой

о

заботливости

сущности

преподавателя довести пхъ до

дела, путемъ постепенныхъ обобщений.

осторожныхъ иереходовъ отъ

прнмеровъ надъ

конкретными числами

прнмерамъ надъ отвлеченными; но, при этомъ, нельзя не
заметпть, судя по большинству иримеровъ, какъ мало обращалось вннмания на развнтие въ ученнкахъ способности къ быстрому
и упрощенному вычпслению. Негь сомнения, во всякомъ случае,
къ

что

последпий

родъ

учениковъ

непзмерпмо

дороже

нервыхъ;

въ

способность къ апалпзу, стремление
понять, а пе# только усвоить памятью. Къ сожалению, нодобныхъ
учениковъ, сравнительно съ первыми, крайне мало. Кроме этпхъ
ннхъ развита пытливость ума,

двухъ главпыхъ группъ,

къ которымъ,

но

можно отнести всехъ ученпкоиъ училища,
шенно

особый

значительною

родъ

характеру подготовки,
находится еще совер-

учениковъ— это солдаты-самоучки;

сметлиивосгию

въ

решенин

обладая

нрактнчеекнхъ аадачъ,

258

—

отличаются

они

—

первобытными приемамп иычпслений и

такими

своеобразными способами доказательствъ, что нужно весьма много

внпмания

па

ариометпке нельзя
можно только

решении

признать

самыхъ

что и выражается

бы

могутъ

мы; а

въ

действителыюсти выходить

такъ, если прпзиать, что зна-

арпфметики не заключаетаи только

действий

подготовке большинства

курсъ арифме-

требованиямъ нриемной програм-

не

производства

коиичившие

страннымъ, что

удовлетворить

тш;н

способовъ

надъ целымн
затруднениемъ

знание процессовъ действий

простейшпхъ практическнхъ задачъ. Съ пер-

ваго взгляда казалось

ние

подготовку по

назвать удовлетворительного, нза болыиппствомъ

обыкновенными дробями,

числами н
въ

общемъ результате,

прп томъ, что въ

и,

очень

нреподавателямъ юнкерскпхъ

приходится вести курсъ

учениковъ
училнщъ

чтобы не проспособнаго ученика.
какомъ разппобразин состава

опытности со стороны экзаменующего,

п

экзамсне, можете быть,
Изъ этпхъ объяспений впдво, при

гдядеть

нельзя

въ механнческомъ усвоении

надъ числами н пъ
не

этой слабой

усмотреть крайнюю неудовле-

творительность постановки элементарнагообразования въ нашпхъ

Действнтельно,

школахъ.

часто можно встретить

училища,

мится пъ

но

кончившими курсъ въ
которымъ,

по

шинства
только

въ

даже

элементарную подготовку не

той

въ

между

массе,

которая

гпмназилхъ. Учителямъ

старшаго класса,

какой
по

время, .когда

въ

,

ручному

быть хорошо
этой науке боль-

опираться на математику, должно

юнкеровъ,

годъ

стре-

удовлетворите иьпо

многими

иреподаваемьшъ ими предмстамъ, напр

оружию, приходится

пзвестно,

хорошую

не только

степени

слабы сведения

ноступающихъ

по

старший

въ

классъ,

спустя

окончанин курса. Кроме того, въ настоящее
ноложенин о юнкерскпхъ учплнщахъ, номещен-

С. В. П. 1869 г., вошло требчвание подвергать экзамену
для поступления въ старший классъ и окончнвшпхъ курсъ въ
среднпхъ учебныхъ заведепияхъ, если со времени окончания ими
курса прошло более года,
бывалп прнмеры, что подобные ученомъ нъ

ники отказывались отъ экзамена и просили, какъ милости, принять
въ

ихъ
нувъ

младший

держать

класъ

обыкновенной дроби

Нельзя
маю

безъ

экзаменъ
на

въ

экзамена; а

старший

которыхъ

нметь

нихъ,

не зналъ

риск-

деления

дробь.

внрочемъ не сказать,

личностей и способпыхъ,

готовкою,

одинъ изъ

классъ,

было -бы

что

въ

училища

попадаете не

п съ хорошею элементарною иод-

крайне

не

справедливо,

да пне

постаповке учебныхъ курсовъ.
Прп обученин всякой общеобразовательной науке преследуюгъ две целп: съ одпой стороны— сообщаюгъ ученику известную сумму нрактическихъ знаний, необходпмыхъ для слушания
выгодно,

не

въ

виду,

прп

—

259

—

дальнейшнхъ курсовъ прпкладныхъ или специальныхъ наукъ,
пли для ириложений въ жпзнп; съ другой стороны— помощию самаго процесса обучения стараются о развитин вообще умственныхъ силъ учениковъ. ')
Хотя стремлепие къ первой цели до
пекоторой степени ведете и къ другой, но нете сомнения, что
учебная постановка предмета, приемы обучения нмеюте огромное влилние па самую степень достижения уснеха последпей цели. Но, при этомъ, еще иужио прибавить, что все усилия въ
этомъ направлении парализуютъ п, вообще, успехъ обучения достигается съ трудомъ, если объемъ учебнаго материала не будетъ
соображонъ

строго

со временемъ, даннымъ

прохождение;

нуасно

не

переступать

въ

эту сторону приводите только

сенныя учениками, хотя

менее

па его

быть крайне осторожнымъ, чтобы
предела только необходимая; всякое увлечение

отношепии,

въ этомъ

къ тому,

что

сведеиия,

выне-

будуть несколько обшнрнее, но за

то и

менее прочны: да
при томъ, что
еще важнее, самый процессъ приобретения пхъ
немного будете способствовать развитию умствепныхъ силъ учениковъ. По недостатку времени для всесторонняя разсмотрения
слишкомъ обильпаго материала науки,
имъ поиеволе придется
схватывать съ поверхности, усвоивать больше памятью — заучивать,

продуманы, сознательны,

а не

проникать въ

ироцессе упражняется

а

потому и

самую сущность предмета; п

при

этомъ

ущербъ
другихъ способностей, еще болЬе дорогпхъ дия человека.
Обращаясь къ значению математики въ нашей школе, мне
кажется,
что и туте должно преследовать гЬ же целп, какъ и
во всякомъ общеобразовательиомъ заведении, и разница должна
быть только въ деталнхъ постановки предмета, вследствие ограниченная времени, особениаго состава учениковъ и требоваиий
ихъ сиециальнаго назпачеиия. Некоторые находяте, что краткопреимущественнотолько иамять, въ

временность, возраста учениковъ п, наконецъ, ирошедшее миогпхъ,
если не

большинства,

школахъ,

оказавшихся несостоятельными въ разныхъ

не позволлютъ разсчитывать на

тематике въ

направлении,

томъ

щественную силу,

какъ

мышления. Но во-1-хъ,
вовсе

быть

отказываться
достигнута

') Въ
что

опа

июс.ииднеми,
выдвинута

предметов!

.

на

въ

которое

средство къ

усиехъ обучения

развитию

если срокъ малъ, то

отъ

этой

цели,

достаточныхъ

ма-

составляете ея могу-

когда

строго логическая

еще

нетъ

прп

этомъ

пределахъ

и

причины
можете

материальная

огношрпиии средства
математики
такъ могущественны,
первыии иланъ въ ряду другихъ общеобразовате.шшхъ

260

—

цель обучения;
нримеры,

въ

2)

возрасте

юнкерскпхъ

лишенные въ

между

ничего

развертывали

доказываете

покннувшпхъ школы,

что

свои

люди,

обучепиемъ,

умственный
н

бывали

и

взрослые

ухода за пхъ

способпыхъ

учениками не мало и

ленных^

ne

училищахъ,

же

рационалыиая

прошломъ

замечательпо широко

-

порядочно

3)

сплы;

подготов-

по ирнчпиамъ, не комнреметирую-

способностей къ дальнейшему развитию; 4)
всгречаются ne редко случаи, что ученики, новпднмому, неспособные н апатпчиые, при другой обстановке, показывали себя
ихъ

щимъ

ума

совершенно съ

и

5)

противной стороны;

некоторые

ученнкп

зывались плохпмп единственновследствие неправплыиыхъ

обучения. И

такъ — я

ne нахожу достаточныхъ

ока-

нриемовъ

поводовъ

и

въ

ириеме обучения отступать въ главпыхъ
чертахъ оть техъ прниициповт). какие указываются намъ лучшими
педагогами; учптелямь. п въ этомъ отношении, задача облегчается
еще темъ, что,
какъ будущие курсы специальныхъ нредметовъ,
такъ и нрактнческия требования па служое, въ звании офицера,
не зяявляютъ болыипхъ трсбовапий относительно размера подготовитель!! ыхъ
сведепий учениковъ въ математнке, a скорее
взыпаюгъ о добромъ качестве пхъ.
Что последняя моя мысль,
относительно требования специалыиыхъ курсовъ,
верна — стоите
нашихъ училищахъ въ

обратиться

только

оружию,

который,

столько

полпыя.

ко

вновь

по

составленному

основателыиыя

особенпыхъ пзмепений

п

сведепил,

по ручному

доставляете

что

случае,

такомъ

въ

учебнику

специалнстовъ,

отзывамъ

не

на

потребуеть

еслпбы даже более

блаяприятныл условия, чемъ настолщия, позволили поднять уровень общеобразовательной подготовки нашихъ юнкеровъ '). Обращаясь
въ

аиапий

учебнпку,

къ этому

своихъ
по

вили ума,

требовапияхъ,

мы видимъ,

математике, но

способности

что онъ весьма огранпчепъ

относительно

объема

требуете

за то

къ довольно

прпготовнтелышхъ

основательная раз-

спльнимъ умственнымъ на-

нряжениямъ— къ строгой последовательности въ
словомъ — математическая

Если

теперь

обратиться

юпкера, въ должности
первомъ

нлапе

*) ИИрштчание
очень
»ъ

пригодеип-

состоянии

SI

сшшалъ даже

и для юнкеровъ

усвоить

службы

тутъ для него на

вверенная ему

сделать

его

бо-

понятий, необходимыхъ

для

ра-

его

отзывъ,

военных-!,

болт.е серьезнаго

будущей

просветить

душевныя

для новыхъ

одннмъ

разумеется,

обязанность

вообще

лее восприпмчпвымъ

то,

мыеллхъ,

ума.

требованию

къ

офицера,

стоить

солдата, развить

развниия

что

силы

этотъ курсъ

учишищъ,

научиаго

и

также

большинство

курса

бнлъ

которыхь

тогоже пвтора.

бы
не

261

—

нсполнепия

зумнаго

своего

-

И

долга.

тутъ-то

Но

прпноситъ элементарная математика.
для

учителя

обучению

чтобы

того,

онъ

моте

быть,

солдата, должны

дать
и

если

большую

понятно,
должное

знания

направление

обширны,

не

пользу

что

вполпе

то

Внрочемъ, невозможно требовать, чтобы все юнспособны были удовлетворительно выполнить подобную зада-

основательны.
кера
чу,

потому что,

быть

не говоря

уже

что подготовка для

о томъ,

этого

требуются еще другия данпыя, которыхъ трудно ожидать оте всехъ обучающихся въ учплпщахъ,
но, во всякомъ случае, офпцеръ можете быть очень часто поставленъ въ подобное иоложение (ведь требуется отъ пего уменье
должна

основательна,

строевой службе,

научить солдата

необходимы
упускать

п

ииъ

этомъ отноипепин

Заврдений

понятно,

цель

что

вполне сознательно

того,

что

предлагается

учплищамъ

чтений

подобныхъ

арпометнке:
быть только

можетъ

осповный материаль этой пауки будете

иерерабогань

обязанности

слушателями.

службе,

на

бы

где

основательная математическаяпо иятовка,
по

кроме зпания дела,

приемы обучения

элементарные

тогда достигнута, когда

Другой

чего,

Главнаго Управиения Военно-Учебныхъ

заботы

простираются до

сообщать юпкерамь
но

для

способности передавать свои знаиия), а потому
вида подобную обязанность ne приходится. Въ

я

требовалась более
не знаю,

и

нахожу,

меньшей мере, странпымъ мпение пекоторыхъ, что училища

особенно

должна

ныхъ

такъ,

для

въ
юпкерахъ способоблегчения хозяйствен -

я

прихожу

стремление

той

постановки

не только

шнмъ количествомъ

къ

вынесенныя изъ курса,

ный

понятия

следования
учениковъ.

и

вопросовъ,

Безспорно,

результатовъ

где обстановка
всякомъ

случае,

выдвинуто

въ

курса

общихъ

были

по

что и

специальпыя на-

преобладало бы

присмовь

боль-

возможно

сколько,

сведе-

чтобы

полнее ими усвоены,

чтобы

основ-

мате мат ическаго

проникли

виолне

въ

из-

сознание

удовлетворитель-

отяошению всей
заведенияхъ,
далеко не такъ благоприятпа; но, во
необходимыми чтобы это стремление
направленип,

трудно

считаю

и

по

не въ нашихъ

первый нланъ

на

данныя,

математики въ

приемовъ.

которой

учениковъ

достигнуть

этомъ

къ этому
я

въ

возможности,

что

крайне

Разсмотревъ те
новка

курса,

снабжепию

сущность самыхъ

массы учениковъ,

было

мнвнию,

учебная материала,

ния,

ных!,

тому

къ

нрактическия требопания будущей службы, тоже яворятъ

и

пользу

въ

развптип

о

расчетовъ.

И
уиин,

хлопотать

быстрымъ внчислениямъ,

ности къ

какнмъ

которыми
училищахъ,

я

следую,

обусловливается
я

при

поста-

коснусь

техъ

преподаванш

какъ

теперь

262

—

арпометикп,

частностей

геометрип,

такъ и

обучения,

плана

При нзюженин
расположения

къ

пзложепию
порядка

теоретнческаго курса, относительно

материала,

придерживаюсь,

я

нршиятыхъ

арпометнке— Малинина,

по

перейду

потомъ

по каждому пзъ пихъ отдельно.

систематическихъ учебниковъ,

назинхъ

а

—

и

въ

по

возможности,

гражданскихъ гим-

геометрии— Давидова.

ио

Хотя, при этомъ, приходится многое исключать н даже делать
некоторыя изменения въ самомъ порядке нзложения, преимущественно въ
геометрии, где неть возможности, по недостатку
времени, одолеть весь материалъ учебника, и я въ своемъ месте укажу какой системы я держусь, чтобы пе наруша ть стройности системы курса; но, при всемъ томъ, считаю необходимымъ,
чтобы въ рукахъ ученика быль готовый курсъ, иначе нрпдется
слишкомъ много тратить времени на диктовку, потому что нельзя
же

предоставить ученику

немн

записками,

сеннымъ въ

добный
того

тетрадь,

записки,

содержать

довольствоваться,

составленными но
во

даже у

грубыхъ

лучшихъ

совершенства языка,

выражений
при томъ,

отношении

въ

ихъ

между

и

не

что по-

будутъ

могутъ достигнуть

точности

авторамъ, то

подобныхъ любителей

что

работе,

никогда не

томъ,

если

и

сжатости

какая

носить несомненную пользу
впду,

то

въ

учениковъ,

требуется самою сущиостию предмета;
самостоятельное составление этпхъ записокъ при-

мысли,
если

лекций; дело

время

ошибокъ,

повгорении, одзаметкамъ, зане-

при

летучнмъ

и

найдется очень

учениками,

нужно

способннхъ

къ

мало,

иметь

въ

такого рода

вся-же масса

будеть только заниматься ииереписываииемъ чужая труда, а
следователыю тратить время по пустому. Впрочемъ, подобный
занпскп ведутся н
шими

учениками,

теперь,

чтобы

учебшике,

прп ятовомъ

живее

воспропзвесть

самыми луч-

манеру изложе-

учителя, и служатъ иимъ также нособиемъ, при иовторениии.
Теперь моясетъ быть предложенъ вопросъ: почему за основаHie изложения курса, въ особенности но геометрии, я принимаю
систематически учебиикъ, на столько обильный материаломъ,

ния

что

приходится много

искиючать,

и,

притомъ,

слншкомъ науч-

ный, отвлеченный, по ириему изложения, а потому

ный для многихъ слабыхъ учениковъ, и

какой нибудь элементарный учебникъ,
иервыхъ,

нужно

училище

не

деленияхъ,

принять

въ

по

въ другихъ,

предварительной

напротивъ, чему я

чтобы псе отделения,

что въ

раснределеиия

подготовленные группируются въ

раются,

вь

яображение,

принята система

Петербургскомъ

учениковъ

въ

от-

июдятовке, при чемъ более
однвхъ отделенияхъ, а слабые

вполне

по

мало доступ-

былобы избрать
роде Дистервега:1 Во

не лучше ли

сочувствую,

у насъ ста-

составу учениковъ, по

возмож-

263

—

были

пости,
но и

то

чтобы

каждое пзъ нихъ

слабыхъ

же число сильныхъ н

составе

номъ же
систему

одинаковы,

класса, учителю

преподавппия, которая,

задачу,

—

относительно

приходится

бы

доставляла

сиособныхъ

од-

Прп нодоб-

принять

такую

удовлетворительно свою

выполняя

слабыхъ,

ждала подготовленннхъ и

заключало

учениковъ.

средства и

побу-

более об-

учениковъ къ

нриобретениямъ, къ увеличению п усовергаенствовапию
сведений, иолученныхъ имп до поступления въ наше
училище. По отношепию къ Арнфметпке подобпая задача разрешается не такъ трудно, потому что разница въ подготовка,
шнриымъ

запаса

не такъ

учениковъ еще

велика и

ноже

Геометрии

чпсли>

эта

учениковъ

заключается

знания,

но въ разлпчномъ качество

задача

вовсе

преимуществен-

объеме;

въ

сложнее,

гораздо

половины

около

не

а

отпосителъ-

потому

незнакомы

что

съ

въ

этнмъ

остальной же половины, некоторые (окончившие
прогпмназияхъ п уездныхъ учплишахъ) прошли уже
пронедептический, элементарный курсъ; другие же (вышедшие пзъ
среднихъ классовъ гимназип), не пмея элементарной подготовки
но всему объему курса Геомстрип, слушали одпнъ, а нпые даже
и два года систематически! курсъ.
Разумеется, что между учепредметомъ; ииъ

курсъ въ

никами,

проходившими

элементарный

частию, системати-

пли,

чески курсы, найдется не мало съ весьма слабыми понятиями
объ этоыъ нредмете; но, во всякомъ случае, для многпхъ элемептарпый курсъ будетъ слишкомъ нпчтоженъ.
Кроме этпхъ
соображений, нужно нметь въ виду, что будущий курсъ некоторыхъ специальныхъ наукь требуегъ отъ учениковъ значительнаго развит ия

способности

къ

вания

доиольно

точному и

разумеется,
зы,

каиъ

сложпыхъ

ничто не

нзучение

можетъ оказать

При томъ, придерживаясь
способнымъ ученикамъ

въ

курса,

дальше того,

что изложено на

тельно пополнить

п,

иробелы

по

наконенъ,

мысли;

математики, въ

къ

понпманию плана пзследо-

къ

вопросовъ,

пзложению

сжатому

соображепиямъ,

отвлеченнымъ

строго логическому строю мысли,

и,

въ

привычка

этомъ

къ

отношении,

такой существенной поль-

научной, стройной спстеме.

преиодавании снстематическаго

достав инется

лекцияхъ
учебнику;

возможность

учителемъ, п
и

чтобы,

къ

пойти

самостоятому же,

понудить, такъ какъ между ними найдутся такие, для ко-

пхъ п
торыхъ

пужна какая

знание собственной

нпоудь

пользы

виешпня

отъ

нрпманка, а не только со-

приобретенныхъ знапий,

п,

вместе

темт., чтобы вообще быть справедлишымъ въ сравнительной
оценке баллами, я припялъ следующую меру: те учеппки, косъ

торыхъ

на

евьдения ограничиваются

лскцияхъ,
ЮМЕ

JVU.

ие могугъ нолучпть
t.

и.

только

иределамп нройденнаго

более Юбалловъ; 11

п

18

12 бал-

264

—

ловъ

я

ставлю только

сведения,

моему

по

экзамене

нзъ

сле

было

илъ,

которые,
курса,

указанию. Въ

Геометрип
два

службы. Что

нижпихь

приходилось
немъ,

или

безъ

если учитель,

держивался

бы

это

иомощи

текста

другия

между

моими

н,

въ

что системати-

мало достуиенъ для

совершенно

на
чн-

обязательна™

чпновъ

возражения,

касается того

то

удовлетворнеще и

человекъ, отвечавшнхъ

чески!, научно изложенный учебникъ,
развитыхъ учеинковъ,

вполне

гимназической программа

по

юнкера изъ
же

при

ириобретутъ

нрошломъ году,

(45 челонекъ) нашлось 7

учениками

срока

темъ,

знанин обязательна^)

ичи.номъ

—

верно,

мало

еслпбы

имь

учителя, самостоятельно проходить по

при

изложснин .искции,

учебника,

но

дело

въ

буквально

томъ, что

при-

подобный

учебнпкъ предлагается только, какъ окончательно формулированнзследование материала науки, a дело преподавателя на лекцияхъ выяснить, сделать достуннымъ этотъ материалъ для учеппка п довести его до поппмания предмета. Следовательно, это
затруднение разрешается рациональнымъ ведениемъ об) чения. Здесь
я не буду распространяться о томъ методе обучения, при котоное

ромъ

ученнкъ постепенно развивается до

общн.уь нонятий

следнее

время

довольно
только,

сознания

отвлеченныхъ,

науки. — наша педагогическая литература за по-

представила уже

не

мало трудопъ

по

этой части,

удовлетворительно разрешающнхъ этотъ вонросъ; скажу

что,

при

настоящемъ составь

учениковъ

училища,

при

развнтин большинства къ отвлеченному мышлению, сиособъ об\чеиия долженъ быть катихизический, прп посредстве наглядных?, пособий а практические задачъ
Теперь о репетировании юнкеровъ. У мепя бываетъ два рода
ренетиций: частныя — по лекциямъ и общия — по отделадгь; последния производятся тотчасъ по нрочтенин нзнестнаго отдела
всемъ юпкерамъ, въ течении несколькихъ декциии нодрядъ; также
недостаточномъ

ии

по

вечерамъ.

Хотя,

при

этнхъ

репетнцияхь,

я

не

придержи-

определенпаго порядка вызова п сохраняю за собою, въ
этомъ отношении, полный пронзполъ; но, обыкновенно, лучшнхъ
учениковъ сирашиваю раньше, чтобы нолнее выяснпть мои требоваиия и дать больше времени слабымъ учеиикамъ на подготовку. На этихъ ренетицияхъ я предлагаю не частные вопросы,
ваюсь

отделыиыя

теоремы,

a

целую

rpyuuy вопросовъ,

нмеющнхъ

са-

кроме того, требую еще ответовъ въ общихъ чертахъ о иорядке расноложения учебпаго материала всего
этого отдела; словомъ — подробной программы курса; цель иодобнаго рода спрашивания заключается въ томъ, чтобы въ намую тееную связь,

и,

мяти ученика постоянно удерживался весь
стема

изследования

вопросовъ

въ

пауке.

планъ,

стройная

си-

265

—

Репетпииин

яснений —

лекцияхъ

на

достигается

уже

другой

ст.

служатъ, съ

одной

стороны,

мере

значительной

въ

самымъ

вы-

нроцессомъ

побуждения болееленпвыхъ,

же — для

мысленныхъ учениковъ немеилсино повторять

легко-

услышанное

ими

наступления периода реиеткций но
m и Е.иами..
Патлы на отии.ти па лекциять въ оффищальныгь журналахъ я не выставляю, a делаю отметки въ собственном!, спп-

на

лекцияхъ,

для

пройденное усвоено слабыми учениками, что

на сколько

обучения:

-

ске,

для

не откладывая

полноты

до

соображепий,

оп/ьике ответа

при

общихъ реиетнцияхь. Но, вообще, кстати тутъ
отношенияхъ

мие

свободны

течении

выражепия
въ

курса,

для

съ

понести

результата па
что

женъ въ

нашихт.

лпцт,

и

въ

—

более

нагдяднаго

степени

уснеха

ученика,

достигнуть желае-

или

отношении

совер-

они

выставляются,

на

экзамене. Mut.

единственно нозмо-

при такомъ разпородномъ

составе

проведенный во

всехъ действияхъ

началь-

преподавателей,

при

хорошихъ

влияния

на

порядкахъ

выработку

юношей, липиенннхъ самодеятелыюсти, вслед-

прошлой нхъ жизни.

Перехожу
отдиъльно

къ
по

обънснеиию иекоторыхъ частностей плана обучеАрпометнкв

и

но

1) Но Арифметике (2 лекцин
для

въ

слншкомъ усердпаго ухаживанья за ними родных?, и настап-

нпковъ,

ния

асе

соображений

можетъ не оказать поиезнаго

характера многих?,

ствие

лнчныхъ

прпнцппъ

уи.инщахъ,

строго

на

насильствен-

что

преподавателя о

следующей ренстпции

подобный

кажется,

не

для

целью

и

дальнийшия свои занятия, чтобы

какъ

заведепия,

мни.нии

предмета,

маго

ствующих!,

къ

единственною

ученика

усвоенип

учениковъ и

этомъ

въ

занятиямъ
отношенин. Баллы

нхъ

что

стараюсь провести ту идею, что на

никакой обязанности какими либо

мерами побуждать

шенно

его

юнкерами )и

не лежитъ

ными

въ

съ

ученика,

сказать,

общихъ репетнций

на

Геометрии.
въ

недт.лю)

курсъ

делнтся

3 отдела. Первый отделъ заключаете:

дроби и ииропорцип (кратко); носледния введены въ
отделъ, вследствие необходимости раньше съ пимп познакомить учениковъ, чтобы не задержать курса Геометрии. Нонятие
о десятичной дроби, ея свойства и
способъ производства действий падъ этими дробями, я вывожу, на оснопании правплъ пумерацип целыхъ чнселъ и дейстиий падъ ними. Этотъ способъ
объяснений (принятый въ АрифметикеБуняковскаго, изд. 1852 г.)
я потому предпочитаю другому, где все выводы,
относительно
десятпчныхъ дробей,
основываются па обыкновенных?.,
что, по

десятичный
этотъ

18*

266

—

мнеиию,

моему
мяти

ученика;

возможность,

развить

укрепить

и

что еще

дроби

въ связи

это

нопятие

о

па-

меня

даетъ

дробей,

десятичвыхъ

учениковъ

п

побудило

и что

всего другаго,

пзучениемъ

сознании

въ

важнее,

раньше

съ

сознании

укладывается въ

лучше

того,

десятпчныя

выдвинуть

мпЬ

проще и

краме

—

сущности

ириемовъ действий надъ целыми
числами. При пзложенип оснопныхъ понятий нумерацип.я особенно
обращаювнпнание ученика на условность и пытеииющия пзъ пел
принятой системы нумерацип н

свойства и преимущества предъ другими
показываю,

снстемахъ,

какъ

изображать

системами;

выговаривать

и

при

где числа условныхъ знаковь были бы
При нзложенип способа пзображепий

больше

меньше

10.

дробей,

заданиыхъ па словахъ, я стараюсь достигнуть того,

ученики

писала

слЬва

прямо

ними я останавливаюсь на

умножения

п

надъ

целымп

дьления

только

ными

делипеля;

и

для

отделе,

усвоение

сообщениемъ
до

въ

обрашения

отделъ проиорции
необходимо."! и

виду

понятий

действий

нужно

надъ

понятия

только

не

десятич-

въ

обыкновенный
въ

и

нметь

о

пхъ

про-

признаи.овъ, когда

псриодпческия. Введение

по многомъ нарушаегъ

отдела иропирциопаиыиихълииний,

о

отдела объяспения

конца сльдующаго

обыкновенный дроби обращаются
этотъ

про-

величины частнаго отъ

этнхъ

эгихъ

инпма-

величины

п вообще для усвокния многаго пзъ другпхъ
Оиносптеиыю нериодпческпхъ др>бей, въ этомъ

откладывая

нхъ

зависимость

множителя н

полное

ограничиваюсь

нсхождении,

пзложении

при

но

науки.

способовъ

твердо

обънснешя нриечовъ

дроЗямн,

отделовь

того,

дробей, обращаю особенное

ние, чтобы ученики усвоили
изведена отъ миожимаго и
делимаго

при

кроме

числами;

этихъ

или

десятичныхъ

чтобы
пзложении дейвынсненип сущности приема

на-нраво;

ствий надъ
и действий

чемъ

числа при другпхъ

нпхъ

въ

стройность курга;

иопятие,

для

попим

я ограничиваюсь только

ииия

собще-

ниемъ техъ свойсивъ ироинирцин, какия тоиько необходимы для
отде.та курса Геометрии, въ томъ объемв, какой я считаю
обязательнымъ для вспхь; при выборЬ ирикгнческихъ унражнепий, я нмииио вь втду тоже иск ночи ие.иыю эту цииль; въ последэтого

оиделии,

иемъ же

ляетъ время,

На

этотъ

уделить

') Ест
пил

лать

я

отдеиъ

не

курса,

чиоо
по

палиачепие

огди-.иу

ж.мающнхь

общия репетищии,

ирпходиится

потому что,

прспитпетъ

25,

нрон :ш>дмть

но

ошЬчать

поэно-

свьдениями.

считая и

учешшовъ

аеиому

есш тоиьпо

некоторыми другими

меииее 2 1 /* мЬлца, ')

же

]>спи'тиииииии

ииовгореиии иирпиорции,

при

пополняю нхъ

cimiiui.

то

во-1-хъ,

прпкодптсп

почррамъ,

уисчшиаими..

опъ

за-

нпслЬдпия обде-

п{одосгапляя

—

267

—

трогпваетъ самый основный понятия науки,

самой обстоятельной
время я

въ это

переработки

долженъ, какъ

необходимо для
обучения.
Второй отделъ заключает*:
наименьшего

во-2-хъ,

въ

полнее, узнать каждаго
успешпаго иедения дальпейшаго
можно

ученика, что

хождение

требуетъ

потому

а

его учениками; п

признаки

кратнаго

чнс-иа

дЬлимостп

чиселъ, на-

напболынаго общаго

и

делителя, обыкповенпыя дроби
ихъ въ

и действия надъ ними; обращеиия
обратное действие. Хотя этотъ отделъ презаключяетъ въ себе только тотъ материалъ, кото-

десятичный и

имущественно

рый

быть

долженъ

лище,

и

миналъ,

ниемъ

усиоепъ учениками,

требуется

на

сведения большинства

механизма

чемъ, если и

постун.иении

до

приемномт. экзамене;
учениковъ

производства

но,

уже упо-

ограничиваются зна

манпиуляций,

разлнчныхъ

при

кое-какия обънснения, доказательства, то,

привидятся

болынинстве случаевъ, убеждаемся. что и
рее памятью, чемъ разсудкомъ. Вотъ почему,
въ

преимущественно

учи-

въ

какъ я

обращается

они усвоены
при

внимание учениковъ

ско-

прохожденин,
на

сущность

ириемовъ вяследованиа, постоянно возвращаясь назадъ уже къ
пройденному, чтобы убедпть въ пензбежностн той логики, какой
нужно

следовать,

ири

отъ

выбора

онъ

приступить къ

решенин

рахъ,

чтобы

какое

ищет?.,

онъ

изследованию

вполне

попятие

о

точно

на

выяснении

ученнкамъ

зиачении дроби,
какъ

ния

воде

требую:

вопроса,

па частных?,

и

приходится

вычнтания

объясиилъ

равныхъ

чемъ

иримечисла,

изсле-

н.ианъ

особенно останавливаться

следующпхъ понятий:

какъ совокупности

прежде,

свойства того

выяснилъ

равныхъ

целаго; какия пзмепения

части

или

ученика,

дейстнияхъ,

дования.
При изложении дробей,

и на независимость ея

вопросовъ,

ответахъ

чиселъ; при

двойственномъ

о

частей

единицы и

происходить отъ

чиселъ изъ членовъ

прибавле-

дробей;

при вы-

действий умножения и деления, обобщая значение
этихъ действий, во всехъ трехъ случаяхъ (дроби на целое, целое
на дробь п дроби на дробь;, съ подобными же действиями целыхъ чиселъ, когда результатъ действий (произведете и частное)
правплъ

иолучается

больше н

жениемъ решаются
чинъ,

а

частямъ.

посредствомъ

Даже

нять

всехъ

о

деления

довольпо

ники затруднялись въ
почти у

делпмаго п что умно-

меньше множимаю п

вопросы

нахожденип

отыскивается

удовлетворительно

решении

этихъ

и

вкоренились привычки, во

полное

отсутствие

навыка

иг/Ьлое,

по

вели-

даннымъ

подготовленные уче-

вопросовъ.

Кроме

того,

всЬхъ случаяхъ, прпме-

общие механические приемы вычислены,

упрощений

даниыхъ

части

къ

не

делая

никакихъ

умствениымъ вычи-

268

—

слениямъ:

напрпм.,

нахождении

при

все

почти всегда разлагаютъ
тогда какъ

тели,

разложение

скаю

очевидно,

ВслЬдствие

дритимъ.

нахождения

цессе

возможности,

ученпкъ

ствий,

исключил?,

—

которыхъ
все

какъ они даны,

итвЬт-ь: чго
зультат!,

эиоиъ.

нотомъ

—

къ

техъ

такъ

мало

редко бываетъ,
дей-

данпыхъ

членовъ

величины нронзведе-

прежде перемножают?, члены

на

въ

по

наибольшаго

производству

сокращают!,

дробь,

выра-

вычислепия
на замечание

этом?.,

продолжптельнее п.

порядка

до

про-

совершался,

тоже весьма

уже

обыкновенно

чтобы

сложны,

действия; разум+ется. при

мГ.п, деиа

верфнъ

а

случаяхъ допу-

нахождения

иимишитъ

не

ученики

сложнее,

гораздо

объ

не

нзъ

множи-

цифръ, на мно-

ьратнаго числа

общих?. делипслеГи

жающую реву м.татъ
выходят т.

данпыя

чемъ приступить

прежде,

чаетнаго: почти

ученику

когда

деленин дробей

н

рт.дкнхъ

въ

Относительно
гЬже замечания.

дробей, уменыиение

пия п
дроби,

только

я

простые

пзъ нихъ — кратпыя

состоящнхъ нзъ двухъ

уме.

При умноженин
чтобы

числа на

иекоторыя

папменыиаго

въ

о'>щаго делнтеля

напмеиынаго кратнаго числа

данныя

что

этого,

чиселъ,

требую вообще,

жители и

—

нервыхъ порахъ, получается

его

вычнс

нихъ

иеиий, был?, бы

созиаиия,

ре-

пзучение

что

Лрнометииси должно вести къ нриобретению иростьйшихъ приевычнсиений. Проводя требовяния, подобная нредьндущпмъ,

мовь
я

нахожу,

что

приучаютъ

они

что еще наживе,
никает?, въ

полезны

учениковъ къ

при

только

не

въ

томъ

отноииении,

что

простеиишичъ нриемамъ нычпсления,

нхъ

нсно.тнении,

ученишъ

но,

сознательнее про-

сущность самого процесса произиоднмыхъ

пмъ

дей-

ствий.

Дизлан эти зачечания, я, разумеется, далеко не нсчерпалъ
всехъ недостатковъ подготовки учеников?, и, — что должно составлять,
теля, —

при

обученин,

мпи. хогииось,

охарактеризовать

нредмегь

какъ

прнведеипыхъ

недостаточность

учениковъ, не выходя

шихт,

особаго вннмания

помоицию

только

п иъ

сигьдений

пределовъ присмной

преподава-

примеровъ,
даже

луч-

программы.

сущность монхъ

требований. Катихнзнческий приемъ обу-

чения,

кроми;

достоннсгвъ

школе,

даетъ возможность

такъ

и

другпхъ

въ

прнменеииии

въ

каждом?,

данномъ

нашей

къ

случае

узнать

главнейшие пробили въ знанип большинства, что и служить впоследсивин указаниемъ учипелю, на чемъ онъ долженъ больше
останавливаться,

чтобы пройденное было виолие

усвоено

обучаю-

оканчивается

пзложе-

щимися.

Этотъ отдель,
ныя

и

какъ

я

уже

говорплъ,

обращения обыкповенныхъ дробей въ десятнчобратно, при чемъ объясняются нризнакн обращения дроби

нкмъ сиюсобовъ

269

-

—

конечную, десятичную, периоднческую, простую и смешанную,
затемъ способъ обращенияпоследппхъвъ обыкновенный. Внрочемъ, знание доказательства нризнаковъ, когда дробь обратится
въ
и

въ

простую, и

сыешанную, нериодическую,

когда въ

также спо-

собовъ обращения последнпхъ въ обыкновенный, я ne считаю на
столько важнымъ, чтобы деиать для всехъ обяиате.тьнымъ.
Третий отделъ обнимаетъ

остальную часть

курса

—

способъ

решений задачъ на правила: тройное, ироцентовъ, товарищества,
смешепия и извлечете кнадратныхъ корней.
Прежде чемъ приступить къ нзложешю сиособовъ решений
задачъ на тройное

правило,

иронориии,

объеме,

курса,

a

въ

том?,

затемъ,

предлагаю учепикамъ повторить

я

какъ

ответахъ,

при

оне пройдены въ 1-мъ отделе
снедения о нихъ объ-

пополняю

ясненинми некоторыхъ свойствъ, не указанных* прежде, причемъ
употребляю буквы, нместо чиселъ.
Для решения задачъ, относящихся къ тройному правилу и
другпмъ,
хотя показываю оба способа — помощию пронорций н
иирпчедениемъ кь единице, н> первый служить только для лучшаго
выяснения ученику свойства и употребления пронорций;
второй

же

какъ

указывается нмъ,

самый простой, естественный,

решеиий подобнаго рода задачъ.
Зат-емъ на обучение способачъ извлечения корней остается
слишкомъ мило времени, чтобы впо.ине обстоятельно npjflni эту
статью, причемъ, чтобы бо.тьшинств) учениковъ сознательно усвой то простеншие ириемы вычислепия какъ целычь, такъ и дробныхъ чиселъ, съ данпымь нрвближениемъ, во все три года моего
для

преподавания

зпания
но я

и

въ

которых?,
не

учнлище,
можно

считаю это

удовлетворите.тьпыхъ
метнки, несравнеино

Теперь

о

до

въ

и къ

учениковъ,

удовлетворительными;

бы

лишь

по другимъ

достигнуть

отдвламъ

ариф-

важнымъ.

и

унражненияхъ

ннеклассныхъ: что

учениковъ

въ

касается меха-

надъ отвлеченными числами, то, можно сказать,
онъ

усиоень

училище,

шероховатости,

слфиияхъ

более

классных?,

учениками

ноступленин

торый

особенною потерей,

результатовь

практическихъ

решепии задачъ,
низма вычислений
многими

не находилось и половины

было бда считать

и

ириучить

упрощениямъ

довольно

удовлетворительно,

приходится только
къ

самыхъ

лучшему

сгладить нико-

порядку

вычислений;

но

въ

въ

вычн-

болынпн-

стве крайне слабо развито уменье решать, такъ назнваемыя,
ирактнческия задачи пзъ именованныхъ чиселъ, основанное на
ионимании зависимости между данными н искомыми величинами.
Положнмъ, что самый способь нзложения —способъ осторожныхъ переходопъ отъ конкретных?, понятий къ отвлеченнымъ, къ

270

—

обобщениямъ,
нии,

уже значительно иодвннетъ нхъ къ этомъ отноше-

однакоже этого

статке
вит,

слпшкомъ мало; а,

класснаго времени,

нельзя

унражнения

недо-

при

уиражнениямъ того раззначнтельнаго успеха. Вне-

тогда только мои уть

имеетъ

когда учитель

пользу,

темъ,

между

дать

которомъ можно ожидать

при

классныя же
ную

—

оказать существен-

возможность двлать

новерку

нрисутствии учениковъ; иначе, во-1-хъ, трудно узнать
депствительно ли оне реииены самими предъявителями или прозадачъ,

в?,

сто переписаны, а

вепий

во-2-хъ,

только

посредством?, лпчныхъ

учителя съ учениками можно

внолне

выяснить

объяс-

носледннмъ

понимания нравильнаго хода
упражиения могутъ быть
производительны только тогда, когда есть возможность уделить
время отъ лекции на нхъ иоверку, a следователыю, при достаошибки и довести вхъ

сдвлашшя

решения.

Следовательно,

точномъ ихъ
мени,

развитин,

этого

они

до

рода

отнимутъ такую долю киасснаго вре-

что напесутъ существенный

ущербъ обучению самой теории.

Въ виду этихъ затруднений. я нашелъ
следующую меру, которая избавляетъ
каждому

отделу

принять

необходимости

отъ

работы обучающихся:

постоянно контролировать

По

веобходнмымъ
меня

курса,

известныхъ

нзъ

задачнииковъ,

я

выбрал т. но нескольку задачъ (всехъ около 100), знание рвииений
которыхъ
даго

обязательно,

отдела,

уделяю

я

на ряду

одну

решать
нзъ

задачи,

характерныя

участии

но

моему

этихъ задачъ,
по

пзъ

каждому

нриемамъ решений,

учениковъ: остальныя

же

каж-

поверку знания
одновременно всехъ въ классе

выбору,

по

ирохожденин

но

дне лекции

учениками этихъ задачъ, заставляя

рый

теорий;

съ

или

я

этого

на

сборника. Некото-

отделу,

более

объясняю

решаются вве

въ

трудныя,
класса при

класса лучшими

более слабые. Эти же
не вошедзадачи предлагаются п на экзамене, кроые другпхъ,
шихъ въ принятый сборинкъ, для более полной оценкн развития
учениками,

учепнка, въ

отъ которыхъ и

этомъ

заимствуютъ

отношенин.

По Геометрии. Курсъ Геометрии
теоретической
1) обучать

части н

юнкеровъ,

въ

учнлнще

состонтъ изъ

ириктадной; носледняя имеетъ две целн:
ори

помощи

иростейшихъ

чертежныхъ

ириемамъ техъ геометрическихъ ностроений, который служатъ осповапиемъ всякаго
сиециальнаго черчеиия, а
также ознакомить нхъ с?, основными началами способа изображения т lui. на плоскости (геометрическое черчение); 2) ознакомить

инструмеитовъ,

271

—

устройствомъ

нхъ съ

и

—

унотреблешенъ важнейшпхъ тоиографиириемаип

ческпхъ инструментовъ, и съ основными

(тоио-

съемки

графическия работы).

Занятия
во

но

ирикладной части Геометрин производятся весною,

требуемой оти юнкеровъ старшего класса. Въ
значения этого рода упражнений и самой тесиой

время съемки,

виду

важиаго

связи

съ теоретическими вопросами, экзамеиъ изъ

изводится но

окоичании,

теорип,

керовъ въ

частию

ихъ

поверяются п

Геометрии

про-

кроме испытания

занятий

результаты

юн-

прикладною

этого предмета.

Теоретически!
на

на которомъ,

курсъ,

по

общихъ репетиций, делитси

числу

3 отдела.

Первый отделъ завлючаетъ статьи но учебнику Давидова, до
иропорциональныхъ лвний, и проходится безъ иропусковъ. Хотя
иди.л

этотъ о
не

более

но количеству заключающегося въ немъ материала.

и..

остальныхъ двухъ,

усвоения

учениками,

времени,

чемъ

ситъ отъ

приема,
не

последнгс,

на

состава

но

смотря

сти, одинаково,

съ

должиа

для

удовлетворительна™

уделить

значительно

не всегда одинаковое,
разлпчнаго

отделениямъ одного

что

все отделения

не

только

и того-же

что
ио

его

больше
завн-

годамъ

учебнаго

года,

составляются, ио возможно-

равпомернымъ распределеииемъ, на основанин

отметокъ ириеынаго
готовленных*.

и

учениковъ,

даже ио
на то,

но,

приходится

экзамена,

слабыхъ

и

удовлетворительно под-

Непродолжительность занятий

понуждать

къ

тороиливости:

по

еслибы

этому отделу не

даже

крайне не-

удовлетворительный составь учениковъ заставилъ употребить на

нрохождение этого отдала такъ много времени, что остальные
не могли бы быть
пройдены въ предположенном* объемв, то
выгодпее ограничиться необходимыми пределами, чемь жертвовать основательностью подготовки
иервому

отдЬлу. Дело

иоиятии!

m.

въ томъ,

вредмете,

таком*

что

какъ

большинства учениковъ

по

усвоения осиовныхъ

степень

Геометрил, обусловливаетъ

и

дальнейшие успехи.

Въ

этомъ

периоде

ученикъ

долженъ

развить

отвлечеиию геометрическпхъ представлений
наго; проникнуть въ сущность
ческихъ вопросовъ,
ныхъ

въ

ирерывваго

ряда

н

способность

къ

области пагляд-

приемовъ нзследования геометрн-

сущпость

положений, аксиомъ

нзъ

той логики,

открытыхъ уже

умозаключений,

доводить

которая

изъ

дап-

истинъ, иутемъ недо

открытия

повой

По окончательной форме пзложенЫ, придерживаясь
учебника Даввдова, я веду обучение катехнзическпмъ иутемъ,
при посредстве ваглядвыхъ шисобий, и
въ начале употребляю
несколько лекцЫ на разсмотрение телъ, съ целью выработать
истины.

272

—

представиепие о

учеиикахъ точное

въ

Если бы

тауь.

—

даже для

многих*

геомегрическпхъ эиемен-

учеников*

свободиаго

времени

бы безследно и для

икриодъ,

последнимъ

помочь

воиможность

при

виыследствЫ.

начале

Во

подготовке

въ

ноиобиая

курса,

Некоторый
причемъ,

ирохождения

время

этого

нзъ

нихъ,

самыя

выяснении

ио

плша

основный,

решеиия,

больших?,

помощи

ном* путеыъ.

решать,

а

всиедствие

РешенЫ

всвхъ

класс!.,

въ

один?,

учениковъ

на

недостатка времени,

из*

клиссноии доске,

Но подоб-

придется

задаю п.

обязаны

задачъ юпкера

построены

должны

быть

деланы

Считая общЫ репетпцин,

ментов?..
водятся

отдела, ио мере
реипении задачъ.

въ

инструментовъ.

потому юнкерамъ еще

въ

зидачи

немно-

для

виие-

решепия.

к.иасснаго

причемъ

чертежных*

а

чемъ

нужнее,

решаются

делаетъ окончательное иостроеиие чертежа

гое

лишним*

урокояъ,

помощь

накоплены материала, ученики упражняются

при

была

и

занятий по этому отдету, то увелнчение
дляболее развитых* учениковъ -не ир «шло
слабыхъ, потому что первымъ была бы дана

продолжительность

такая

по

вечерамъ,

на

этотъ

нзъ

вносить

которыхъ

отдтилъ

въ

тетради,

посредсгвомъ инстру-

уходить

многия

произ-

обыкновенно

3-хъ месяцевъ.
Второй отделъ закшчаетъ статью, до нзмерения площадей. ') Въ этомъ отделе приходится уже делать сокращены,
даже некоторый отступлепия отъ принятаго учебника; объемъ
сокращеиий находится вь зависимости отъ времени, оставшегося
на прохождение этого н последняго отдела.
Въ сиучае крайпе
неудовлетворительнаго состава учениковъ, эти сокращепия состоять не только въ выпуске некоторыхъ теоремъ, по целыхъ
около

целой

главъ,

нияхъ
ляра

въ

и

группы

круге,

а

теоремъ, напр.

о

краиинемъ случае,

нропорциональиыхь
о

катетовъ, относительно гипотенузы

измерение

также

въ

угловъ

и

его

ограничивается только

сительно центральнаго угла.

Статья

о

ли-

свойстве перпендику-

отрезковъ;

внводомъ

а

отно-

правильных* многоуголь-

вюбще проходится значительно более сжато, чвмъ в*
учебннке, и после вывода пропорциональности иерпчетров* односмежных* правальиыхъ мпогоугольниковъ, радиусамъ винсаниыхъ
п оннсанныхъ круговъ,
приводится, какъ слвдствие, закопъ пониках?,

') Впрочсмъ,
будетъ
щадей
тельно

вследстаие удачнаго сосгава учепнковъ, первый отделъ
течеиии двухъ
месяцевъ, то статья объ
измЪреаии плоприсоединяется
ко
2 отделу, в тогда стереомегрия проходится значи!и|ииии

игиии.

шире.

еыг,
m.

273

-

стоя нетва

отноиисниЛ окружностей

-

къ

им,

радиусамъ

загемъ.

и,

формула нзмт.ренин окружности 1 ).
Обучение этому отделу сопровождается тоже реииениемъ

выводится

за-

между которыми уже значительный элементъ составляютъ

дачъ,

вычнеленин.

задачи, ииснованныя на

Tperifl
площадей

иоследний отделъ

и

заключаетъ статьи

стереомиприю. Основную

и

прями)уголыинка,

соображаясь

съ

теорему

разннтиемъ. в

учениковъ къ этому времепи, я вывожу

основываясь

на ностепенномъ

более

нмеющихъ

одно или

или научно —

сравненип площадей
два

разныхъ

площади

итораго достигло

большинство
нввонъ,

объ измерении

пзмереиия

прямоуголь-

измерения,

плп

же

нриемомъ — наложения ввадратовъ на примоуголыникъ, при чемъ, для большей общности решения в)иироса,
не ограничиваюсь разборомъ только того случая, когда бовъ
квадрига июмеицается целое число разъ въ основанип и внсоте
прямоугольника, по когда результата лпнейнаго измерения будеть
нагляднымъ

целое число,
Выводъ

съ

дробью

площади круга, какь

и

окружность,

основании нзмерения площадей

зительно, на

де лается прибли-

правильных!, много-

угольников!..

Главу объ отношении площадей июдобныхъ фигуръ я
другие дна

возможны мъ проходить одннъ только годъ, въ
ее выпускать

и

ограничиваться тоиько

указаниемъ

находплъ
пришлось

на

огнопиение

необходим ымъ

начать съ

плоскостей

простран-

площадей круговъ.

Изложение Стереометрии
главы

о

в.иаимномъ

ств*,

а

не

я

нахожу

ноложении лппий

прямо съ

нзмерепия

и

въ

поверхности многограпнпковъ,

Знание этого отдела не только
дальнепшихь выводовъ, но крайне необходимо, для полваго выяснфниа учсникамъ, впосиедстнии, способа
изображения и Иилъ на плоскости. Кроме того, для эгопж-» цели,
ученику нужно нметь сведения объ
пзмерении двухгранныхъ
угловъ и понятия о многранныхъ углахъ.
Но эти отделн я излагаю значительно более сжато, чемъ
въ учебнике, и въ некогорыхъ случаяхъ привожу только объясиения, а не точныя доказательства, при чемъ указываю свойства эгнхъ объяснений, чтобы не вводить въ
заблуждение некакъ предлагается программою.
нужно

для

которыхъ

точности

учениковъ

отнолигельно

приемовъ

точныхъ

доказа-

тельства

')

У Давядова

щадей.

этоть

выводъ

помЬщенъ

пос.ие

главы

оЪъ изыере.иии

пло-

274

—

Затемъ
равенства,

я

уже,

изследованию свойствъ, условий

перехожу къ

способовъ

—

изми.рения

поверхности

объемовъ

и

про-

стейшихъ многограпнпковъ прямаго параллелопппеда, прямой
призмы и пирамиды. Теорему объ иизмьренин объема прямоугольнаго

иараллелопипеда я

излагаю

приемомъ наложения кубовъ,
доказательство

способа

или научно

смотря

потому,

измерений

равномерпости объемовъ

наглядно —

или

было

какъ

прямоугольника;

нпрамиды я

принимаю

ведено

теорему

о

бездоказательно,

снособъ разложения треугольной призмы на пираСтатьи о подобныхъ многогранннкахъ и объ отношенин
ихъ объемовъ вовсе пропускаются.
Иири изложении круглыхъ телъ. объясняются см «йства сечений
по

показываю

миды.

ихъ

плоскостями,

темъ направлениямъ,

по

по

которымъ

полу-

чаются фигуры, нзвестиыя ученикамъ (треугольнпкъ, ирямоугольникъ, окружность),

и

дается

ионятие

свойстве и другнхъ сече-

о

ний (эллииснсъ, парабола).
Выводъ способа измеррния поверхностей

делается

двумя

мидою и

развертываниемъ

Формула

путями:

сравнениемъ

въ

поверхности шара

томъ случав,

выводится

п

пира-

плоскость.

только

выводъ,

конуса

и

призмою

тогда,

крайней мере,

но

делается

когда

цилиндра

съ

ихъ поверхности въ

время позволить уделнть на это,
и

нхъ

то

когда

лекидю,

незнание

но

его не

служить номехою для нолучения удовлетворительной отметкп па
экзамене — требуется только знание наизусть самой формулы.

Вообще

же нужно сказать, что

смотря но составу

объеме

въ

бываклъ

Стереометрии,

курса

колебания,

более чемъ

Стереометрип, разумеется,

ироисходятъ

ученпковъ,

по другнмъ отделамъ Геометрии

Все объяснения

по

при помощи моделей,

при

чемъ,

при

исполненин

всякаго

чертежа на доске, обращается особенное вннмание
онъ

былъ внолне

понять учениками, для

сравниваемся съ моделью,

которая

на то,

новаго

чтобы

чего постоянно чергежъ

показывается

различныхъ мветахъ класса, чтобы каждый

изъ

ученикамъ въ

инхъ

внделъ

ее

июложенип, въ какомъ она схвачена на чертеже, в
затемъ делается общий выводъ относительно построения чертежа.
въ

томъ

Графическия

задачи но этому отделу

состоять

въ

иреврашенин

ирямолинейныхъ фигуръ въ квадраты, при чемъ, по данному
масштабу, вычисляется площадь фигуры, разбивая ихъ на треугольники, адляиюверкн— пзмеряются и площади равномерныхъ
имъ квадратовъ; затемъ еще ученики упражняются ишчнслениемъ
площади фигуръ, поверхностей

н

объемовъ тЬлъ,

но

чиглоиымъ

дашиымъ.

Въ заключение,

считаю нужиымъ сказать, что для доел

иижеиия

—

275

—

удовлетворительна™ результата по этому теоретическому
курса

Геометрии,

лекциии
равное

вечерамъ, на что

уходить время

приходится

приблизительно

1 '/'-годовымъ лекциямъ.

Занятия
иирмъ

многия реиетицин по отделамъ

недостаточно и

производить по

отделу

30 и более ученнкахъ въ отделенин, 3-хъ

при

ключаются:

прикладной части Геометрии въ млад-

юпкеровъ по

классе,

какъ я

1)

въ

уже

говорить,

черченин

и

Геометрическое черчение.

На

этотъ родъ

и

за-

2) въ под-

топографнческихъ работахъ

готовптелыиыхъ

требляется

происходятъ весною

геометрнческомъ

въ

иоле.

занятий

упо-

10 — 12-часовыхъ лекций, нзъ которыхъ отъ
4—5 иделъ па упражнепие юпкеровъ въ построенип чертежей
плоской Геомелрин, остальное же время на пзложение основныхъ
началъ способа пзображения телъ на плоскости п на составление
отъ

учениками эпюровъ по

Хотя

этой части.

материалъ упражнений

почти весь

перваго

рода

уже

течении курса, при регаепин
геометрпческнхъ задачъ, по главная цель техъ упражнепий состояла въ томъ, чтобы ученики яолнее усвоили теоретическия
положепин предмета п ириемы пзслЬдовлния геометрпческнхъ вопросовъ, цель же весепннхъ упражнепий— преимущественно чертежная — приучнть, набить руку, путемъ правплыиаго употребления чертежныхъ инструмептовъ, къ точному нсполнению техъ
построений, которыя служатъ основаниемъ вслкаго специальнаго
былъ переработанъ

учениками въ

черчения. При решенияхъ

задачъ, псполннемыхъ въ

приходилось преимущественно

чтобы

ученики

вполне

обрищать внпмание

теченипкурса,
только

сознательно усвоили сущность

на то,

ириема ре-

шения; что же касается до развптия техники черчения— ловкости

уиоиреблении инструментовъ и вообще искусства къ быстрому
выполнению чертежа, то это не было задачею этихъ
работь, въ весеннпхъ же унражненияхъ это требование выдвивъ
п

точному

первый планъ.

гается н,и

Всли.Д" гвие разлпчия въ цпляхъ унражнений, н самый внешний видь работь нисколько разлпчепъ: въ годовыхъ работахъ
чертежи должны были быть нсполнепы не только въ техъ липилхъ, которыя необходимы для построения, но и дия доказательства;

при

тельства;

томъ,

работы

же

требовалось
по

приводить

геометрическому

и

текстъ

черчению

доказасостоять

чертежей, п только въ техъ линияхъ, какия
построения.
ИИгредъ пача.юмъ работъ, ученикамъ объясняется цель пхъ,
требования относительно нсиолнения чертежа, приемы уиотреблетолько

нзъ одпиихъ

пужны

для

пия

п

обращепия

съ инструментами, пхъ

поверка. ЗатЬмъ,

уче-

276

—

никам'ь

провернть

предлагается

—

нахо.пишиеси

у

ВНСТру-

ннхг

По окончании повьркп, занятия идутъ уже темъ

менты-

норяд-

всехъ лекцияхъ. На доске выписываются заголовки техъ ностроений, которыя должны были быть
исполнены учениками въ теченип лекиин, и затемъ ученики, иекакши нрпнялъ и

комь,

эти

реннсавъ

заголовки

соответственные
строений.

нения,

въ

задачъ,

такин.

и

то

последовательно строялъ

же, въ

ВОТОрня

ученикам ь

классной доске,

на

тетрадь,

пмъ чертежи: если

находятся

шенияхъ

на

заданныхъ но-

объясняется способь

при

помощи

при

пхъ

большим,

окончаниемъ лфкцин

ипструментовъ: передъ

числе

нслретнлнсь

не

ре-

шлю и-

тертежныхъ

выписывается на до-

ек* содержание работь следующей лекции. чтобы ученики иросмотрелн относящияся къ этому задачи, решенныя въ курс!,. Въ
теченин лекпш. я обхоасу ученнковъ для разънсненил нсдоумений

н

поверки

для

указаний,

н

относительно

обращения

съ

ин-

Въ случае. если ученпкъ не уснелъ выполни in
всехъ построепий, въ теченин лекцип, онъ долженъ окончить работу вне класснаго времени, къ следующей лекцин.

струмениами.

СоОержание работь.
ииГи.
на

Деление пряаиоГи
2, 4 и вообще на 2

Постройка
на

равныя

пернендикулярныхъ

п

параллельныхъ

Построение уг.иовъ
Построении окружности

части.

равный част.

делсние

и
и

лнихъ

касателыиыхъ,

оовряхевие двухъ прлшнхъ игами круга, графические пзмт.репие окружности
(пыпрям.иение ея).
Построенис нроиорщональныхъ лнниГи и десятичниго масштаба. Построение ирлпо.иинеииииыуь фигуръ — но ланишми., вычнслсние пхъ
площадей, копнропание

(Этотъ

перечень

и

еще

ностроепие
не

иодобныхъ дашиымъ.
подробной программы рабоп, этого

фигуръ,

представлаетъ

отдеда).

По окончанин
ныхъ

началъ

чается въ томъ.
тарными

ления

этнхъ

работъ,

теорин проекции.
чтобы

ионятиямн,

приступаю кънзложепию оспов-

Цель

ознакомить

которыя

чертежа всякого

я

тела

иодобныхъ

ученнковъ съ

осиованиемъ

мужать
—

чтеиий заклютемн элемен-

будегь

ли

для

это пушка,

составгора

или

брустверъ

Хотя въ курсахъ тоиографин и фортнфикапдн даются некообъяснения: что такое п.ианъ, профиль, фасадъ, по я на-

торый
хожу

нхъ слншкомъ недостаточными, и малое разнитие ученнковъ

поннмания

для

и

что нужныя для
въ

составления чертежей
этого

объясняю

сведения сообщаются

именно

темъ,

поверхностно, а

не

стройной систем!,.

Содержание лекциии:
пость

Нопятие

о

способахъ

изображения тиилъ

на

плоскости,

проекция Проекция точки, лииииии и всякой фигуры. Недостаточодной проекцин для определсшн взашшаго положения точекъ
н лнниии

перспектива

н

277

—

въ

пространств!.— ироекпии

Пзображение

ироеиций

данной

въ

сечений
.инния.

ихъ

ихъ

и

ведутся

иластнпокъ нзъ

можно

горошппъ,

ироекций,

плоскости

образонания
нечный ея

лишними

и

снлошныя,

конуса

лнпии,
шара

п

Нинтовая

п

и

въ

одну

проволоки,
выра-

служатъ для

4 проектирующих!, комогутъ тоже служить
не будуть
обыкновенный,

которыя

многоиранннковъ,

имеются

есии

и

проволока

проволока

случае,
телъ.

развернуть

пластинки должны
и

данной и

пзъ

горошины

модели

По всемь

проеьиий,

длины

илоскостямн.

пробки,

пзь

горошины

томъ

въ

уг.ломъ

пробковыя

а

образования моделей

для

определение

посредстве следующнхъ погобий:

шариковъ

лннин

системы

точки,

вертикальную.

и

иилпскостяхъ

соеднненныхъ шарнерами, которые

ирямымъ

или

горизонтальную

вертикальными

н

ври

съ заостренными концами;

зить

—

развернутыхъ

призмы, пирамиды, цилиндра,

пробки,

установить подъ

плоскость;

иа

ирострапстви;

въ

горизонтальными

Объяснения
двухъ

плоскости

лнииии

и

положеиии
проекцинхъ. Просгцин:

разлнчномъ

при

двЬ

на

точект.

—

и

элементарна™ курга начертатель-

вопросамъ этого

ной Геометрип ученики составляютъ этюды ')•

Подготовительный топографнческия работы
ле. Дли
каждая

отл,

4

до

5

человекъ;

партиямъ наблюдается, чтобы
хорошо

усвоинииий теоретически

Занял ия
каждый

бы

нронсходятъ

рф8Ъ

можно

не

было

но-

юнкера

при

каждой

въ

въ

делятся на париин,
расиределении юпкеровъ по

работь

производства этпхъ

курсъ

ежедневно,

нзъ

быль ученпкъ

нпхъ

Геометрии.
въ

теченип

неде.иь,

2-хъ

менес 4 часовъ, педостатокъ места, которымъ
совершенно

свободно

располагать,

во

многомь

работь.

затрудняетъ ходъ этпхъ

Содержат? работь: Вешепие, измерение линий — цепыо и тагами: новт.рка
решсииие задачъ, съ иоаопгДю цеш и кольепъ: *) разбивка пернендику-

виага;

лярныхъ

и

равныя

его

употребление

когда

одпа

')

.пииин, уг.ювъ даннихъ
разбивка углоиъ на 60, 45—75.

параллслышхъ

две

части,
и

оМ;

или

определение ралсгояния

иови,рка-,

неприступны;

съемка

небо.иыппго

между

де.иение

угла

на

150 градусопь,

и

двумя

точками,

въ

масштаб!.

участка,

работъ, въ теченин 15 дней, каждый рать но 2 чаи а,
ситуациею,
носле предварителыиаго ошаком.иения ихъ со
способами выразкеиииП рельефа местности; понятно, что после составления ими
чертежей-проекций
тела
съ
горизонтальными
и
вертикальными
си-.ченинми,
.■ии ник;
не
трудно
будегъ
понять
сущность
способа нюбражснил
юры въ
юнкера

По окопчанин

план!,;
105, 120

на

этихъ

занимаются

горизонталяхъ

и

') Зииание
укрепления и

производства
т.

составлять

о.,

если

профили.
этихъ

нетъ

въ

работь
рукахъ

при разбнвки
нрнборовг.

необходимо
другихъ

мпря,

278

—

—

10° въ дюииме; вычисление его площади. Буссоль;
нансгение азимутовъ; оиределепие величины угловъ между дапными направлениями, определение положения

точекъ

масштаб*

засг.чками

25

прямою

—

и

дюйм*; мензула;

въ

обратпою;

нанесете

небольшаго

съемка

точекъ

участка,

въ

*).

заеечекъ

посредствомъ

работь, за исключениемъ съемки
более деятелыиаго наблюдения за работами учениковъ. все партии группируются на пеболыномъ открытомъ участке местностп (дворъ 2-й Гимназии), но
каждая изъ
ннхъ ведетъ свою работу отделыю.
Прежде чемъ приступить къ производству работь, ученикамъ
сообщаются некоторыя предварительный сведения о сущности
Для

производства всехъ этихъ
въ

участковъ,

видахъ

различии

съемки, о

цели,

по

плановь

точности

ведения. Предъ

началомъ

местности приемы

работы

чтобъ

на то,

пзвестной

относящихся до

поверки,

которая

дется журналъ,

при

хоть

чемъ
одинъ

По исполненин всехъ ра-

по

для

определения

степени

и

участия

партии. По псЬмъ работамъ каждымъ

даго изъ

по

работы,

ихъ

группы вопросовъ, производства

служить не только

точности исполненной

работь,

партин быль

въ

человекъ, вполне усноинший сообщенное
боть,

иорядокъ

каждаго дня — показываются на

производства иредстоящихъ

обращается внимаиие

полноте; за-

и

темъ объясняется значение пастоящихъ работь и

въ

степени

ней каж-

ученпкомъ

при которомъ находятся чертежи,

ве-

исполненные

масштабу.
При съемке

поочерешо

участковъ.

все

ученики

при

инструмент^

партии,

должны находиться

каждый,

и

имея

свой

план-

обязань последовательно все наносииь, но мерв хода работы. Въ эккернон съемки все направлеииил измеряются цппыо,
въ буссолыюй — только главпыя.
Транспортиры, для нанесения
азимутовъ. приготовляются самими учениками изъ картонокъ. Въ
шетъ,

будущемъ
ставь

остается желать,

партий

до

трехъ

чтобы

челонекъ,

можно

было

уменьшить со-

чему пренягствуетъ, въ

настоя-

непмение достаточно просгорнаго места *).
Относительно хода нреподавания началышхъ сведений изъ
А-лгебры мы ничего не можемъ сказать, потому что этимъ
отделомъ Математики занималось въ исключптельныхъ случаяхъ
щее время,

отделенияхъ,

въ

1)

Къ сожаиению,

город г.

или

керовъ

съ

по

б.иижанпинхъ
употреблениемъ

теоретическим ь

*) !1аинска

Училищ*.

составлепныхъ пзъ

недостатку

какнхъ

окрестпостяхъ,
эклиметра

объяспениемъ
преподавателя

на

лучшпхъ

либо

нельзя

п вагерпаса,

юпкеровъ,

хоимиковъ,

практически
—

приходится

когда

покатостей
озпа .омнть

въ
юп-

ограничиваться

чергежахъ.

математики

въ

Петербургскомъ

Юнксрскомъ

279

—

хорошая

предварительная подготовка

зательная

Изъ

—

курса

ириведенныхъ

заключений преподавателей и

наб.июдений,

ныхъ нашнхъ

облегчала ирохождение обя-

Математики.

прп

осмотрахъ

изъ

училища и

собствен-

на экзаме-

заметпть, что преподаваиие Матаматики въ юнкервыработалось въ рациональпый снособъ и
что приемы обучения завнеятъ не столько отъ прнспособления кь
развитию умственныхъ способностей юпкеровъ, чго такъ необходимо, сколько отъ индивидуальна™ воззреиия преподавателей.
нахъ.

можно

скихъ учнлищахъ не

Bet.

поступающие въ училища юнкера приносить съ собою
свт.дения, — но это нечто и составляеть главную
трудность въ постановки Математики, соответственно ея важному
пазначению и несомненпой развивающей спле.
Несмотря на
некогорыя

значительный

возрастъ

юпкеровъ,

принимаемых!,

въ

училища,

пробелы, далее незнание основныхъ
действий надъ це.лымп чнеламп. Очевидно, ихъ начальное обучение ведено было пеправплыш. Рядомъ съ ними выдай гаготся
личности не только
вполне н.иадеющия мехаппзмомъ действий,
но и
вооруженный
приемамн къ изследонанилмъ и доказательствамъ. Поэгому-то, намъ кажется, такъ трудно дать нренодаванию Математики въ юнкерскнхъ учнлищахъсоответственную
силу.
Оттого-то, и прп самыхъ лучшнхъ приемахъ и способагь,
замечаются

поразительные

иимыиГллемыхъ преподавателями, учеппкн въ
водятся

такого

до

чтобы

мышлениемъ.

чтобы

развнтия,
могли

могли

охватывать

п

общей

владеть

масс в

не до-

отилеченнымъ

постигать отвлеченную

мысль.

Въ общихъ результатахъ, объ усиехахъ, достигаемыхъ въ
Математиике юнкерами, можно повторить то же самое, чго уя;е
рельефно обрисовано въ методпке г. Евтушевскаго:

*)

считать

не поддается

старается

) Методика Евтушевскаго.
Юнв. Учил. т. И.

обдумывать

многое непонятое,

неноиятиымъ

нониманию

углубиться

до

ученпкъ,

съ

мыслью

п

нолнейшаго
нанрол шгь,

непосильным и.

нерваго раза,
для

п

выяеиенин

29.
19

уже
не-

280

—

Что

же однако нужно

хорошие

результаты пзъ

Какимъ
мыхъ

и

сделать, чтобы
математики?...

нутемъ вести

обучение,

училища вносить съ

въ

—

сколько

когда

ннбудь обезпечпть

большинство

нрпннмае-

собою хаотпческий, неосмысленный

тяжелый грузъ?

светъ

Какпмъ нутемъ внести

въ

предмету механически,

носиться къ

эту

массу,

приучеиную

которой — «цифра,

въ

от-

без-

ти >

сознание своей неспособноснаметплп недоверие къ науке и даже и боязнь ея?...
Таковы вопросы, прнходящие на умъ всякому, кто желалъ

бы

вдуматься

сознательная номенклатура, тяжелое
уже

Математики

въ ненормальное иоложепие

иренодавапия

и не

одной

въ юиикерскнхъ учнлищахъ.

Принимать лучше подготовленныхь!... но где же пхъ взять,
нреиодавание Математики въ техъ учебпыхъ заведенияхъ,
где обучались вольноонределяющиеся, до поступлеиия на службу,
когда

уже

положило

свой

разрушающий

иачало непроизводительному

Делпть

па параллелыиыя

отпечатокъ,

наиряжению
отделения,

даже

поселило

мозга.

въ

зависимости отъ

под-

Математнке и степени раввития! Но способные въ
Математнке могутъ быть, и это чаще всего случается, слабыми
въ русскомъ языке. Подобные опыты делались, н
делаются, но
они еще не обнаружили
облегчения къ достнжепию желаем ихъ
готовки

въ

усиеховъ.

Возвысить значение математики, какъ перпоначальнаго предмета! Обстоятельство это, прн всей справедливости, не окажетъ
желаемаго влияиия на улучшение хода
преподаваиия; па методъ
же обучения — большее нлн меньшее зиачение предмета, очевидно,
не можетъ иыеть всесплыиаго влияния.
Вести преподаваниеарпфметикнсистематически, по учебнику!..
Но для этого нужна хорошая начальная подготовка, необходимо
предположить накопление учебнаго материала,
приобретаемаго
еще въ детские годы,
когда разумными нриемамп обучения у
учащагося
можно

ств,

накопились

было

изучать

понятия,

отчетливый

предметы по

осилить которое онъ

могъ

чужой

бы,

при

чтобы затемъ

спстеме,

ему

на руковод-

охоте, вннманин

и

же-

ланин. Прохождение арифметнкп по учебнику предполагаетевъ ученпкахъ, во всякомъ случае, хорошо увреплепныя въ сознанин и
вполне ясныя нредставления, которыя онъ выработалъ и усвонлъ
черезъ начальное обучепие, когда въ немъ укрепилась привычка
къ

вниманию

понято и

н

способность

усвоивать

только

то,

что

хорошо

сознано.

Съ другой стороны, едвали можно остановиться па элеменобучении юпкеровъ Арифметике, въ которомъ .

система иреиодавания

курсъ,

года

систематически. По

въ

еще

незна-

учится самостоятельно

выводы,

5-летиий
—

томъ
его

3

которомъ

Арифме-

4 года

—

его

—

системе,

обучение Арнфметики начинается съ 7 легъ п оканчивается въ
12—13 лелъ н, затемъ, передъ выпускомъ изъ гпмназии, Арифметнка повторяется но более пространному учебнику,
нежели
тотъ. по

которому курсъ проходится въ

ИОнкерския
уже

тпку:

казалось

бы

мимъ начинать ее,

степень

какъ

бы

деле

вновь.

не

повторснисмъ

Ее ип

же

раивилил,

гьхъ трудпостяхъ, которыя

можетъ утвердиться

можете

во

то мы

учи-

нанболее

методъ,

элементарная, ни систе-

ни

иолполе

всей

применяться

свойственный элементарному

потому что онъ предполагаете много такихъ

курсу,

необходп-

присоединить рашо-

преподавании Арпометпкп.

матическая система, не

катпхизический

ея

оказывается

же

предварительной подготовки и

лища пепытывають въ
нпхъ

на

представление о

по.иучимъ ясное

Въ

учеиикамп, достиг-

съ

достаточпымъ ограничилься

учебнику,

пространному

образную

нпзшнхъ классихъ.

пмеютъ дело

училища

16 летъ, слеловагелыю— проходпвшнмн уже Арифме-

шими

по

же

училища не въ

предиочплаютъ

ка-

доставить.

с.ли.донать догматическому методу, при которомъ

будучи

учашдеся,

состолнип

услопий,

Эвристически! методъ,
соединенный съ нагляднымъ указлниемъ, быль бы лучшим ь и
пянболее соотнетсгвепнымъ цеилмъ обучения; но преподаватели
кихъ

подавляемы

Указаиия, подобный

Училища,

скаго
метода

несомнеиную

услугу

младшемъ

классе. Нужно

не

мало

преподавательской деятельности, чтобы

также

при

разраболке
обучения

Математики, напболее отвечающагн условиямъ

юпкеровъ въ
товъ

ИИетербургскаго ИОпкер-

преподавателю

окажуте

умозак.иючениямн, не
понятий и ириоорЬсти

навязанными

состояниии дойти до полнаго развптия
способность къ нзследованиямъ.
въ

и

твердый взглядь

весьма важнаго предмета

отношепии

много

разечитыиаемъ на

уже

фактовъ и оиы-

могъ

установиться

развптие частей злого
общеобразоналельнаго курса. Въэтомъ
на составь

сделано,

—

и

но еще далеко не все,

содейсгвие Недагогическаго Сборника.

1!)*

и

мы

282

—

—

3. География.
Въ область преиодавания
щего

обогащепия

для

Учнлищахъ

керскпхъ

этого обшпрнаго предмета,
наглядными представ.иениями,

ума

входятъ:

а) начала

зической Географин, б) общий обзоръ

служавъ

математической

и

Юнфи-

частей света, съ более
подробнымъ описаниемъ Европы, въ физпческомъ и полптнческомъ отноипенин и в) вся Географил Россин, въ подробности.
На иренодавание назначается 4 лекцип въ неделю, въ годъ
пяти

108 часовъ.

Посту пающие
знакомство

ние

ирннослтъ

съ картами

нееущественныхъ

Учебными
фии

—

пы

—

и

собою,

съ

большею

поверхностное,

часто

частью,

малое

отрывочное, зна-

фактовъ.

служатъ: Записки Всеобщей ГеограПржсва.иьскау), дополпенныя Фаитьевымъ, География ЕвроФатеева и учебннкъ Географии Российской Пмнерин, П.
руководствами

Велохи.

Уже
фия

въ

неречнслению

по одному

учнлищахъ

заключаете

учебинковь
не

мало

видно,

учебнаго

что Геограматериала, п

обширность делаетъ изучение Географин трудпымъ, не смотря
содействие учн.ипщъ въ пособияхь картами, глобусами,
нланетариями
эта
на

полное

Учащиеся много работаюте памятью, уснонпаюгъ массу
зваиий и цнфръ и не всегда хорошо знакомы съ картами.

црнмеръ,

города,

помнлтъ

даже

незначительные,

на-

На-

пзвестиой

въ

области, но не могутъ въ точности ни очертить этой области по
карте, un показать на карте названные города; иомнята число
жителей
мени

но

Мы

говоримъ

рительными
тахъ самнхъ
ныхъ

племенамъ,

но

не

умеюлъ разграничить

одного пле-

отъ другаго.

объ нзвестныхъ

учениками

и

нача.лыинковъ

иойсковыхъ

намъ

повторяемъ
учплищъ

случаяхъ

съ

удовлетво-

не разъ сказанное
и

зак.лючепияхъ

въ отчеэкзамен-

коммпссий.

Вообще, объ успехахъ

въ Географии
даютъ
весьма разнообразные отзывы, жалуясь при этомъ па обширность курса, особенно Географии Российской Империи, Белохн, или указывал на
невсегда удачные способы преиодавания.
Самый взглядъ на объемъ разныхъ отделовъ Географин не

установился:

один

желаютъ

разнить

политическую

Географию

Европы п, съ этою целью, перенести часть учебпаго материала
къ приемнымъ испытаниямъ; другие — сократить весь учебный ма-

—

283

-

териалъ, обратнвъ большее внпмапие
предлагаютъ развить еще

ческой Географин,

сии

четвертые

обозрение Европы,

по

на

части

черчение картъ;
фпзнческой

и

третьи—

математи-

огранпчпвъ политическую часть самыми суще-

ственными вопросами;
ское

более

бассейнамъ,

но

—

желаютъ

исключить

развить

политиче-

обозрение губерний Рос-

какъ это изложено въ

учебипке Белохи,

по-

учащиеся, по ихъ мнению, достаточпо знакомы со всеми
данными о клпмаие, почве оро- и гидрографии, изъ предшествовав шаго общаго обозрения.
Обратимся къ заключениямъ некоторыхъ преподавателей.
тому что

I.
Общее расиределение времени на преподавание Географии, въ
младшемъ классе Тнфлнсскаго Училища, следующее: четвертая часть (20—22 лекции) определяется на чтение, две трети
(66—72 лекцип) на репетпции, остальное время, до 10 часовъ,
на черчение карть. '
Снособъ преподавания Географии, соединенный съ черчеииеыъ
картъ, преподаватель счиитаетъ нанболее нроизводителыиымъ; но
въ черченин, по его мнепию, нельзя увлекаться такими приемамп,
которые возможны только
въ
техъ учебныхъ заведенияхъ, где
География проходится несколько летъ. Черчение картъ вне класспаго времени, по меньшей
не

мере, безполезно,

станутъ чертить на глазъ но

потону что юнкера

заранее приготовленной геогра-

фической сетке, а будутъ копировать черезъ прозрачную бумагу,
на светъ или иными способами; карты будутъ начерчены со
всемн подробностями, некоторыя даже раскрашены, — трудовъ и
времени потрачено

очень мало.

черчение

будетъ много, а пользы, какъ иоказалъопытъ,

Поэтому,

картъ

съ настоящего

будетъ

руководствомъ и

(1872—73) учебнаго года,

производиться въ

наблюдениемъ

не считается возможнымъ

классное

преподавателя.

объяснять

юнкерамъ

время,

нодъ

Но, при этомъ,
более употреби-

ироекции и заставлять нхъ строить сетки но какой-либо
нроекции: классу раздается несколько экземпляровъ сетокъ, по
которымъ юнкера заблаговременно приготовляют, соответственныя карты ироекции. Въ первый разъ онп счерчнваютъсъ пмеющихся въ училнще готовыхъ картъ Фогеля пли Спмашкп, а во
второй — чертятъ ту же карту на память. При такомъ способе,
преподаватель надеется, что юнкера достаточно усвоятъ себе
какъ общие контуры частей света, такъ и географическое ноложение иажнейиипхъ иупктовъ на земномъ шари. ')•
тельныя

') Записка

преподавателя

Географш

въ

Тпфшсскомъ Училищ!

.

—

284

—

П.
Въ

Гельсннгфорскомъ
учнлище на черченин
картъ
преподаваииие Географии: «прсподавание начинается

даже основано

черчения очертания материковъ и частей ихъ, въ грубыхъ
формахъ (геометрическпхъ фнгурахъ), затемъ преподаватель переходить последовательно: а) къ объяснению п нанесению на карту
поверхностей земли, морей, рекъ и т. п. п в) къ опнсанию расъ

стений,
явления

и челоиека.
Объяснивъ после этого главныя
физической и математической географии, онъ проходить обозрение Европы и оканчиваешь нодробнымъ оппсаниемъ
Российской Империн>. Черчение картъ требуетъ миого времени,
и масса чертежей ндетъ въ ущербъ описательному н сравнительному порядку изложения.
Отъ этого География Россип не была
хорошо усвоена. Фонарь Карпентера, служащий для объяснения
математической Географип, не принесъ ожидаемой пользы. Рисунки понимаютъ юнкера и безъ этого прибора ').

жпвотныхъ
изъ

III.
Преподавание Географин въ Впленскомъ училище начиотделомъ физической и математической географии, который проходится въ томъ объеме, какой возможенъ и необходнмъ
для пзучения Географип Россин; затемъ преподаватель переходить
къ возможно подробному
опнсанию Географии России, стараясь,
во время чтения и повторений, возобновить въ памяти учащихся,
а частью и дополппть, те вопросы Физической Географии, которые
соприкасаются
съ физическими свойствами Русской
территории.
Передъ обозрениемъ губерпий Европейской России по бассейнамъ,
производится общая реиетнция изъ всего пройденнаго.
Оро-гидрографию и климатъ Сибири и владений России въ
Средней Азии, что входить въ первые вопросы физпческаго
обозрения России, одинъ изъ преподавателей признаетъ более
удобнымъ читать после полнаго окончания всего оннсания Евроиейской России.
Политическое обозрение Всеобщей Географии, съ более подробнымъ объяспениемъ Европы, проходится после Россин.
нается

1 ) Гоювой отчстъ
1871 — 1872 учебный

начальника
годъ.

Гельсиигфорскаго

юнкерскаго

училища

за

285

—

Самую
на

трудную часть

—

занятий, въ начале курса, по объяснеознакомление съ картой, хотя

преподавателя, составляешь

последняя
между

паходнтся постоянно

гЬмъ,

нужно

приучить

передъ глазами

ихъ къ мысли,

учеииковъ;

а

что одинъ разсказъ,

безъ уменья показать на каргЬ упоминаемыхъ пунктовъ и очертаний, не составляешь знания.
Преподаватели пришли къ убеждепию, что, при обширности
учебнаго материала, при ограниченномъ времени, когда подготовка прнппмаемыхъ такъ слаба, не следуетъ затруднять учащихся излишними подробностями или требовать отъ нихъ заучивания

множества названий и

цнфръ,— это

служить только въ

ущербъ

более нербходимыхъ снедений. масса же нненъ и цифръ не
долго остается въ памяти. Но юнкера обязаны помнить важнейшия чпеловыя данныя о иространстве Россин и народонаселении—
общия

и

по

частямъ,

ограничиваясь

въ

прочпхъ

данныхъ про-

центными выводами.

При изложении Географии Россин,

обращается вннмание на
точки зрения, то
есть дается надлежащее понятие о средствахъ России для формирования и снабжения армип, о центрахъ заготовления предметовъ
вооружений и проч., о креностяхъ, о границахъ, о путяхъ сообщений и о железныхъ дорогахъ.
Что касается до ознакомлепия учащихся съ жизнью и нравами того или другаго народа н сообщепия техъ сведепий, какия
необходимы каждому образованному че.товеку, то это достигается
иноземпыхъ
отчасти чтениемъ некоторыхъ статей русскнхъ и
писателей; посдеднее выполняется преподавателями на лекцияхъ,
въ наиболее удобное время,
для
означеннаго чтепия,
иередъ
нраздникомъ Рождества Христова, и передъ сырною неделей ').
статистически! отделъ, особенно съ

военной

ГУ.

Опытъ
лищу,

предшествующпхъ

что

болыиииствомъ

рительной подготовки,

летъ

показалъ

юнверовъ,

всего

труднее

математической географии, требующия
разительности и

эту-то часть

') СвЬдения

размышлепия,

географии,

о

ходе

какъ

классиыхъ

а

не

по

Одесскому

слабости

усвоиваются

сведеиия

въ

изъ

сообпамяти. На

со сторопы учащихся

одной только

напболее способствующую

занятин

учи-

ихъ предва-

Внлевскомъ

умствен-

ии.хогномъ

училищ

t.

—

2SI5

—

Плеясневичъ намеренъ обратить осопервыя пять или шесть недель
учебнаго года; при чемъ, для удостонерения въ тонъ, что юнкера
виикнулп
въ сущность дела — преподаватель
будетъ требовать
отъ ипхь,
въ впде практнческпхъ
занятий: уменья указывать
на глобусе географическия — шпроту
и долготу разныхъ местъ
и переводить долготу съ одного мерпдиана на другой;
черчение
на доске полушарий, съ нанесениемъ на ннхъ градусныхъ сетей
и указания по симъ последнимъ соответствующпхъ
местъ разпому

развитию

учащихся,

г.

бенное впиыание и посвятить ей

личных!,

земель и

морей;

мерпдианахъ;

определять

разницу

во

времени

на

наибольшему пли наименьшему разстоянию солнца отъ зенита, определять географическую широту
места и, на оборота, по данной шнроте, определять для нея
высоту солнца, во время равноденствий, летняго и зпмняго солнцеразличпыхъ

по

стояний. Когда юнкера будутъ верно отвечать на эти задания,
можно быть уверепныыъ, что они ясно усвоили трудно доступный для большинства изъ ннхъ понятия
о географической
шпроте и долготе. значепие параллельныхъ круговъ и меридиановъ,
а

также

о

Словомъ,
ность

различпыхъ

тогда

знаний

можно

пололиенияхъ
сказать,

изъ математической

земли,

что

относительно солпца.

юнкера

усвоили

всю

Географип, требуемыхъ

сущ-

училииии-

программой.
въ течении носледующаго времени, до декабря, преподаватель пройдетъ физическую географию, по руководству Пржевальскаго, выпустивт изъ него все то, что,
безъ знакомства съ
физикой, не можетъ быть усвоено учащимися съ достаточнымъ
пою

Затемъ,

иониманиемъ, какъ, напр., объяспение электрпческихъ и световыхъ
Точно также онъ полагаешь пропустить всю главу
V (объ естественныхъ пропзведенияхъ), потому что указание на
метеоровъ.

различие флоры
представляя

и

для

фауны

въ

разныхъ

клпматнческиихъ

учащагося только рядъ

отчасти

поясахъ,

знакомыхъ

ему

названий растений и животныхъ, безъ объяснения ихъ свойствъ
и наружныхъ формъ, будетъ лишь папряспою тратой времени.
Въ Географии Россип, по руководству Белохи, преподаватель
будетъ требовать отъ юнкеровъ черчения на доске и на бумаге
по градусной сети, какъ всей вообще Империи, такъ и отдельныхъ ея частей, въ особенности обращая впиманис на правильность

указания

сообщений,

а

судоходныхъ

также на

рекъ

и

искуственпыхъ

водяныхъ

ироведение липий существующихъ желез-

ныхъ дорогъ.

Въ последпий мъсяцъ г. Плехневичъ пройдетъ краткое обозрение важнейшихъ европейскнхъ государствъ, придерживаясь руководства

Пржевальскаго.

ДО

—

На ричиетипии

употребить

нужно

Репетиции будутъ

ныхъ часовъ.

—

половину

всего

учеб-

числа

производиться по урокямъ,

черезъ

лекцию 1 ).

V.

Преподаватель Казанскаго Училища Л. Херувимовъ, следуя
порядку,

делать

указанному

программе,

въ

призналъ

необходнмымъ

доиолнения и изменения въ разныхъ частяхъ
принятыхъ руководствъ. Такъ,
отделы математической и физической географип пмъ объяснялись и дополнялись по Бланку,
Мадннину п Буренину, некоторыя места физической географии
по

значительный

Ленцу

Талызину.

и

Тоиографическиии отделъ Географии Пржевальскаго, заключающий голое и безсвязное неречнсление собствеиныхъ пменъ, замеиеиъ записками преподавателя,

(Семенова.

ководствамъ

разнымъ ру-

составленными по

Смирнова,

Даниеля,

Пютца,

Грубе

и

Павловскаго).
По
ходить
н

политическую

другнхъ

что,

техъ же, или другпхъ руководствъ,
более полезнымъ. чемъ по учебнику,

выниискамъ изъ

подаватель нашелъ

но

Географию

частей света.

При

краткости времени,

не

статпсиистнчеекой таблице о
дарствъ

Вси.
а

государствъ

главныхъ

чемъ

препро-

Европы

сожалеета,

преподаватель

удается изложить юнкерамъ въ

нронзводителышхъ

силахъ

госу-

учебные

часы,

Европы (!).
выписки

диктовались (?)

по воскресепьямъ,

Находя учебникъ

во
г.

время

юпкерамъ не въ

святокъ

Белохи

также

и

т.

п.

П).

неудовлетворительнымъ.

объясняющими дело разсуждениямн, преподаватель Казанскаго учнлпща оставляетъ въ
руководстве, по его мнению, только существенное, а остальное
нанолненньимъ отвлеченными

выбрасывалъ

и

дополнялъ

н

мало

объяснсниямн

по

Семенова, Сергвева, Макшеева, Кузнецова

и

Отечествоведению
Лядова.

Наконецъ все, имеющее современный интересъ: пути сообщения, развптие жс.тьзныхъ дорогъ, открытие государственныхъ
и
общественныхъ учреждений, развптие н ослабление разныхъ
отраслей промышленности и т. п., преподаватель счелъ нужнымъ

сообщать

юнкерамъ изустно, по чптаемымъ имъ газетам ь

риодическимъ изданиямъ>

) Записка

преподавателя

и

пе-

.

ИУпграфин

въ

Одесском*

училищ-Ь

Плехневича.

—

Онытъ такого
Географии.

более развитые
целостн (такихъ
бенно

I).

Н.
Мысль о введепин сведений изъ всеобщей Историн въ самый
чтобы они были обязательны для юнкеровъ, а не состояли

курсъ,

только

въ

сочинений,

чтенин

преподавателями

постоянно

отрывковъ

нзъ псторпческпхъ

преподавателей

высказывалась многими пзъ

Варшавскаго
Мичулинъ, въ оаметке о преподавании, помещенной
въ Педагогическомъ Сборнике, выразплъ следующий взглядъ на
постановку курса Историп:
Курсъ Историн въ юнкерскихъ учидищахъ, при уделенномъ
для него времени, долженъбыть короткий, въ нродолжснии 100 уроюнкерскихъ учплнщъ.

Между

ними, преподаватель

училища,

ковъ

можпо

познакомить

юнкеровъ

основательно

только

съ не-

фактами. Въ курсъ этотъ должны войти и необходимый
сведения изъ всеобщей Истории.
Признавая краткость важнейшимъ условиемъ целесообразности
курса пстории для юнкерскихъ учиднщъ, г. Мичулинъ не предлагаете однанЪ делать его элементарнымъ, состоящнмъ обыкновенно
пзъ отдельныхъ очерковъ, биографий и эпизодовъ. Такой
курсъ
былъ бы и не по возрасту юнкеровъ и мало полезенъ пмъ, въ
научномъ отношепип.
Большинство ноступающпхъ въ училища,
многими

во-1-хъ,
въ

уже

такомъ

разныхъ

истории

кое-что

возрасте,

фактовъ

не

знаете
когда
можетъ

пзъ истории, а во-2-хъ, находится
безсвязное и безцельное нзучение
быть интересно. Туте преподавание

иметь въ виду не изощрение памяти и приятное препровождепие времени въ классе за разпыми анекдотами
и интересными подробностями, а серьезное объяснение фактовъ,
съ целью развить
понпыание и логическое мышление.
Историю
нужно здесь проходить такъ, чтобы учаипиеся действительно могли
убедиться въ существованин псторпческпхъ законовъ и въ томъ,
что безъ знания прошлая невозможно правильное
поннмание
настоящая.
Поэтому курсъ пстории въ юнкерскихъ учнлнщахъ
долженъ быть научно систематически, где все факты находились бы въ связи другъ съ другомъ и были объяснепы въ
должно

') Заппска преподавателя Каланскаго училища Добогория
Педагогический Сборнвкъ за 1869 г. XII, 1176 — 1179.

—

Мокриевичп. Также

—

своемъ историческомъ
курса,

конечно,

ностию

—

звачснии. Научно систематическая фирма

не можетъ

пзложения,

его

303

иотешать

что также

иростотию

отпоентся

и

заниматель-

къ существенньимъ

его качествамъ.

Принятий учебникъ «Краткие очерки Русской Историн>, Илопо мнению преподавателя, нисколько не прпепособленъ

вайскаго,
къ

условиямъ

мерамъ,

и

учнлпщъ:

иаишсанъ

онъ елншкомъ велнкъ,

языкомъ,

юнкеровъ, маю знакомыхъ съ

по

своимъ раз-

большинства
научно-лнтературною речью. Завепонятнымъ

для

мена учебника ИИловайскаго другимъ руководствомъ, более прпспособленннмъ къ целямъ и составу учплшцъ, есть неотложная
надобность, для успеха нреподавания истории обучающимся юн-

')•

керамъ>

Мпение jto, какъ ми видели въ исторнческомъ развнтип
учебнаго плава, поддерживалось самими начальниками учнлищъ
н, такнмъ образомъ, автору отечественной Историн>, г. Рожде1870 году, было предложено составить учебникъ,

ственскому, въ
включпвъ

имеютъ
истории.

въ

него

важное

н

те

значение

собития

нлн

всеобщей

тесную

связь

истории,

съ

которыя

фактами нашей

III.

Учебникъ
связи

съ

курса и,

г. Рождественскаго «Отечественная История,
въ
Всеобщею> нзданъ къ началу пастолщаго учебнаго
по некоторымъ отзывамъ, оказывается также не вполне

удавшимися.

Преподаватель Псторип Одесскаго
въ своемъ плапе преподавания на

имелъ

1872

Смоленский,
учебный годъ,

училища,
—

1873

руководство;
заявиение его заслуживнпмания. Главная цель, котирую г. Смоленский
преследуетъ въ пренодаванин Историп, состоитъ въ томъ, чтобы,
во-1-хъ, доставить своимъ слушателямъ возможно полный фактически материалъ по отечественной истории, параллельно съ
илавнейшими явлениямп западной, и во-2-хъ, осветпть этотъ
материалъ объяснениемъ внутренней связи между фактами, безъ
чего пропотавание истории не можетъ нметь никакого образова-

въ

виду это новое

ваете полиаго

телыиаго

Прежде

значения,

такъ

какъ

лишается

преподаватель не могъ оставаться

') Педагогически 'Сборишкъ 1669

года

VIII, 803

научпаго

характера.

вполне вернымъ этой

—

807.

304

—

—

учебно-псторической литературе
преподаванию, и потому
ограничивался более нодробнымъ прохождениемъ собствено только
отечественныхъ событий, а съ главнейшишн явлеииямн всемирной
пстории знакомплъ свопхъ слушателей изустно, въ общемъ введении въ псторию, занявшемъ весь первый месяцъ прошлаго
цели,

непмению

но

руководства,

учебнаго

жены

всемъ

принятъ юнкерскими училищами

учебникъ Рождествен-

события отечественной и западной пстории излосигахроппстпческпп, следовательно, дело облегчается. При
въ

коемъ

томъ,

маловажннхъ

остается значительное

погрешностей,

преподавателя,
въ

нашей

года.

Ныне
скаго,

въ

прпнаровлеинаго къ такому

своемъ

новый учебникъ и

техъ немнению
намеренъ обойти

затруднение

которыми

который онъ

преиодавании. Погрешности

отъ

страдаетъ,

по

эти заключаются,

во-1-хъ,

излпшесгве фактпческихъ подробностей всемирной пстории, съ
коими, въ короткий срокъ одного учебнаго года, нетъ возможности обстоятельно познакомить слушателей (между темъ существеннейшия явлсния западной жизни въ учебннке не достаточно
полно п вразумительно изображены); во-2-хъ, въ чисто механпческомъ, внешнемъ сопоставлеиин фактовъ западной и русской псторип, безъ показания внутренней нхъ связи и безъ нагляднаго сравнения ихъ между собою (при такомъ неогранпченномъ отношении
въ

къ

историческому

материалу

стаиа

возможпой

въ

повомъ

учеб-

шике такая видимая несообразность, какъ полное оиущение древней пстории, нзъ которой следовало бы упомянуть хотя о главнейшихъ явленияхъ, выпустивъ въ пользу ея многое лпшнее въ
дальнейшемъ разсказе учебпика); въ 3-хъ, въ видимомъ оттесненип въ учебппке на задний иланъ важпейшей, въ образовательномъ отношенин, стороны нстории — культурной, о которой
тутъ сказано весьма отрывисто и сжато, тогда какъ ее следовато распространить, въ более снстематнзироваппомъ впде, хотя
бы и въ ущербъ шиымъ подробностямъ пзъ пиешней историн.
Исправить эти недостатки преподаватель надеется, кроме
простаго сокращения въ немъ мпогпхъ лишнпхъ подробностей,
следующимъ средствомъ: фактическое преиодавание оиъ нмеетъ
въ

виду

сопровождать

разсказе,

такого

внутренней причинности
же,

чтобы

лучше

и

связи въ

утвердить

онъ счнтаетъ не лншннмъ,

диктовать кратко и

лый

просмотръ

обобщепиями,

рода

въ

устномъ

въ возможной степени нзгладятъ недостатокъ

которыя

сжато

коего

въ

эту

конце

общий

можетъ

подробности разсуждений,

разсказе учебника;

связь

въ

памяти

свопхъ устныхъ разсказовъ,

ходъ свопхъ

легко

для того

слушателей,

разсуждений, бег-

припомнить

чптанныхъ въ

классе.

слушателямъ

—

Въ

свопхъ

обобщенияхъ

305
г.

—

Смоленский будетъ пметь дело

япленилмн древней пстории, безъ
конхъ не могутъ быть понятны последующия явления средней
и повой историп. Затемъ, онъ обратится къ более подробному
разсмотрению (т. е. взапмпому сопоставлению п сравнению), по
периодамъ *), современныхъ друи"ь-другу явлепий жизни западной
н русской, не внешппхъ событий, a явлений, каковы: дружпнпый
быть на западе и родовой на востоке, феодалпзмъ на западе
сперва

п

съ

самыми

удельная

важпымп

система на

метанскимъ

миромъ (въ

востоке, релпгиозная борьба
связи

съ

развитиемъ папства)

съ
на

маго-

западе
миромъ

релнгиозной пропаганды борьба съ
востоке, развнтие королевской власти на
западе п царизма на ностоке, бо.иее раннее пробуждение духовнаго разпптия на западе и более позднее на востоке, накопецъ
праииствепное воздействие, въ последние I 1 /» века, запада на
п лишенная

всякой

тюрко-татарскпмъ па

востокъ н

политическое востока на заладь.

Бышеииоказаннилй же иедостатокъ учебника г. Рождествепскаго, относящийся къ
культурной стороне нсторип, преподаватель предполагаете исправить тЬмъ, что, въ
конце всякаго
периода, будетъ сводить въ одпо все даниыя о его культурномъ
развптии, подобно тому, какъ это сделаио въ учебиике ИИловайскаго.

Такпмъ образомъ, по его мнению, значительно облегчится
преподавание предмета по пе совсемъ удобному для этой целп
руководству г. Рождественскаго.
Преподаватель намерепъ пройтп весь предметъ съ свопмп
слушателями въ следующие сроки: первый учебный месяцъ о*нъ
посвятите прохождение предварителыиыхъ понлтий объ псторип
вообще, общаго взгляда на главнейшия явиенин древней нсторип и начала сродпевековой псторип, до развнтия феодолпзма на
Западе и удельнои састеин на Востоке, 2-й месяцъ предназначается къ прохождонию эпохи фиодаипзмаи удельной системы,
съ повторониемъ 1-го меснца. Въ 3-мъ меслце следуетъ эпоха
возвышения Москвы, до Ивана IV включительно, п совремеинаго
тому возвышения королевской в иастп па Западе, также повтореHie 2-го меснца. Въ 4-мъ месяце — 17-й вЬкъ на Востоке и
на Западе, п
повторение 3-го месяца. Въ 5 мЬсяце первая
половина 18 века (до Екатерины И, Фрпдрпха II и Иоспфа И)
п повторение 4-го месяца. Въ 6-мъ месяце — вторая половина

•) Отсутствие
педосгаткамъ

обтеп
учебника

периодопъ
Рождественскаго.

характеристпкп
г.

нужно

отнести

также

къ

306

—

века

18

повторение 5-го месяца. Въ 7-мъ месяце — 19-й векъ

и

повторение 6-го месяца

п

—

Наконецъ,

новторение всего нройденнаго.

въ

Конечно,

8-мъ месяце — общее
все

это преднамьчено

приблнзптельномъ виде: не предусмотренныя обстоятельства могутъ произвести болыиия или меныпия изменения въ
этомъ плане ').
въ

только

ИУ.
Введение въ курсъ Русской Истории некоторыхъ событий
всеобщей пстории, со второй половины ХУШ века, конечно, въ
сжатомъ впде, по мнению преподавателя Чугуевскаго училища Жихарева,
совершенно возможно и нисколько не будетъ
обременительно для юнкеровъ, если еще эти события ввести на
счета древней Русской Историн, сокративъ, съ этою целью,
удельно-вечевой нериодъ н, вообще, подробности изложения Русской Истории, до воцарения Дома Роман овыхъ. Съ сокращениемъ
древней Русской Историп, особенно удельно-вечеваго периода.
получается возможность ознакомить юнкеровъ, кроме событий
Всеобщей пстории, съ жизнью, нравами и верованиямп Славянъ,
со времени появления пхъ на псторпческомъ попрпще *).

V.
■

Въ Тпфлисскомъ училпще, г. Мшиц-кий, следуя учебнику
Рождественскаго, намеренъ объяснить Историю по фактамъ,
въ общей хронологической спстеме, и съ критическою оценкою

г.

важнейшихъ

исторнческпхъ событий,

определяя пхъ политическое
влияние на даиьнейшую судьбу Русскаго Государства. Материаломъ, въ данномъ случае, служатъ монографин
Костомарова н нсторпческия пзследования известныхъ авторовъ.
Репетниди будутъ частныя, по урокамъ, и общия, после прпхождения целаго отдела историп. Первыя назначаются да слабыхъ
и

нравственное

г.

Смоленскою.
') Прогоколъ учебнаго

')

П.:

a ni.

преподавания Истории

1872 учебнаго
ствениаго.

года,

то

комитета
есть

до

въ

Одесскомъ учи.иище

Чугуевскаго
введения въ

училища

1872

на

5

руководство

и

—

1873

годъ,

9 ноября 1871

учебника

—

Рожде-

307

—

чтобы

учениковъ,
на

общнхъ

вызвать

пхъ

—

на

более деятелыюе занятие;

репетицияхъ (около 4-хъ)

же

будутъ

спрошены

все,

безъ исключены.
(до Иоанна III и
на

На прохождение перваго п втораго отделовъ
до Петра Велнкаго) определяется по 2 месяца,
следующие двд отдела по одному месяцу. Въ конце курса,

передъ экзаменами, предполагается

общее повторение ').

VI.

Чтобы

дополнить

взгллдъ на

преподавапие Историп

Учнлищахъ, необходимо

керскнхъ

привести

еще

Юнмнение

въ

одно

офицера, иосвятившаго всю свою деятельность
изучению исмрии, преимущественно Отечественной. Заявлепие
полконника Кропотова, будучи вызвано разборомъ «Отечественной
Истории> г. Рождественскаго, изд. 1871 г., т. е. до пздапия
настоящаго учебника, не можетъ остатьса незамеченнымъ, не
только при дальнейшей обработке нсторическаго материала солица, иоеннаго

ставителями

учебника

занимающимися въ

для

юнкерскнхъ учнлпщъ,

нихъ преподаиашемь

Истории

но
по

и

лицами,

учебнпкамъ,

не лншеннымъ нромаховъ.

Краткость
годъ)

и

срока,

говорить г.

неразвитость

составлены особаго

Кропотовъ, нренодавапия (одннъ

значительной части слушателей требуютъ

курса

Истории,

принаровлеипаго къ

нрав-

потребностямъ ихъ будущаго
поприща. Кроме этихъ двухъ обстоятельствъ. очерчпвающихъ,
размеръ курса истории, необходимо будетъ определнть еще какого
рода свъдения непременно должны войти въ составь этого курса
для Юнкерскнхъ Учплпщъ.
Настоящее ври-мя требуетъ отъ офпцеровъ нзнестнаго политическая образования, которое бы
привязываю
ихъ ко всему
ственному

родному,

а

складу

юнкеровъ

не увлекало

къ

п

политическичъ

европейскнхъ обществъ. Только

идеаиамъ заииадно-

одни исторически! знания могутъ

человека съ суровостию дисциплины, трудслужбы и съ непзбежными несовершеиствами нашего
общестненнаго строя. Поэтому Русская История, преподаваемая
будущимъ офицерамъ пашей армин, должна знакомить ихъ съ
ии|пимирить молодаго

ностями

политическими интересами сиоей родииы,
мелкихъ

фактовъ,

пригодныхъ лишь

') Плат, учгбныхи. заиятий

въ

для

Тнфииссконъ

а

не съ миожествомъ

употреблены

учнлище

на

1872

на экза-

—

1873

г.

308

—

менахъ или
также

'удовлетворены

обширной

и

необъятной,

Предстоите одно

какъ наша земля,

историн,

значить увле-

гпмназий, или же составить особый,
необходимый, учебникъ нсторин. Вы-

для

действительно полезный

п

гпмпазпческаго учебника, очевидно,

тамъ на

летъ,

тщеславия. Требовать
всехъ частей нашей

нзь диу.уь: пли удовольствоваться существую-

руководствами

щими

боръ

изложены

рутиной и неосуществимыми химерами.

каться

что

учнтельскаго

учебника полноты

отъ

—

при

преподавание
пыеется

чемъ

неудобенъ

уже потому,

этого предмета назначается несколько

въ

виду

дать

полное

систематическое

общечеловеческое образование. Следователыю, для Юнкерскнхъ
Учнлпщъ нужно создать учебникъ по Историп, какъ, вероятно,
н по всемъ другимъ предметамъ.
Важность этого последняго
условия побуждаетъ войтп въ некоторыя подробности о преподаванин Русской Псторип въ бывшихъ военно-учебныхъ заведенияхъ.
Курсы Русской Пстории,

въ то

время,

представляли мозаику

пмевшпхъ между собою одну
только хронологическую связь, но безъ- всякой оценки пхъ впутренняго достоинства н безъ определения целн.
Преподавание
самыхъ

фактовъ,

разнородныхъ

обыкновенно

открывалось

убедптелышмъ образомъ

призваниемъ Рюрпка,
доказываю

которое самнмъ

неспособность Русскнхъ

къ

государственной жизни. Даже самое прннятие Владпмиромъ Хри-

стианстпа,

Русп

казалось,

иорешено было

Новейшая

убеждепиемъ,

что

«веселие

история отличалась мпожествомъ умолчаний, недоговорокъ п нскажений. Начиная съ царствования Императрицы Екатерины Великой тяготение умолчаний
есть питн>.

доходило до того, что
невольное

убеждеиие

подвижнпковъ нашего

въ

наша

молодыхъ

елушателяхъ

порождаюсь

неправоте всехъ действий велпкихъ
отечества. История постепеннаго развития

въ

нашего владычества полагалась не какъ естественное право

и

нацин

ве-

места, а
какъ продукте грубой вещественной силы.
О притеснепияхъ же
и несправедлишхъ замыслахъ нашпхъ соседей обыкновенно не
говорилось ни слова; напротивъ, самыя пелеиыя ихъ ирнтязания
сообщались съ какнмъ-то космополитическпмь почтениемъ. Къ
этому следуетъ еще добавить, что история Русской церкви, безъ
которой большинство событий пашей псторип совершенно утрачиваете свой истинный смыслъ, вообще оставлена была въ стороне,
ликой

если о

на

занятие

между

ней упоминалось,

то

народами

все

почетпаго

какъ-то вяло,

невзначай или

мимоходомъ.

Последствия
весьма печальны.

такого

Такъ

преподаванЫ
какъ

пстории,

конечно,

былп

большая часть нашей армии распо-

—

309

—

Польше и западныхъ губернияхъ, то молодые офицеры,
службу въ эти края, неминуемо должны были входить въ близкия сношения съ местнымъ обществомъ, совершенно
чуждымъ намъ, по своему нроисхождению, ииреданиямъ, воспитанно,
вере и языку. Все ничтожество и жалкая пустота преподаваиия
Русской нстории въ наншхъ заведенияхъ обнаруживались съ поразительною очевидностию. Попадаясь въ страну, где совершились
все главныя события новейшей нашей историп: разделъ Польши,
нзмена шляхты въ 1812 г., изгнание иезуитовъ, мятежъ 1831 года,
демократнческия экспедпции пзъ Парижа, закрытие Виленскаго
Университета, возсоедннение униатовъ, секулярнзация духовпыхъ
пмений, учреждение ипвентарей, где местная ннтеллпгенция съ.
восторгомъ вспоминаете о Пулавскпхъ, Коллоптае, Костюшке,
Лсинскомъ, Мицкевиче, Лелевеле и Конарскомъ, где все великия
русския имена, начниан съ Репнина и кончая Муравьевымъ и
Кауфмаиомъ, предаются систематическомуопозорению,— что могъ
ложепа въ

поступая на

сказать питомеиъ иашнхъ

корпусовъ въ отпоръ

красноречивой

клевете, какие доводы могъ онъ представить, въ
защиту русскаго дела и для обороны попранной правды.
Безтолконое пренодавание нстории въ наишхъ учебныхъ заведенияхъ
оставляло восиитанниковъ въ иолномъ неведенин политическихъ
шляхетской

интересовъ своего отечества; они,

светъ

подобно младенцамъ, являлись

беззащитными и безоружными нротпвъ
ядовитой и безсовестной Лелевельской аргументацш, кодексъ
которой былъ въ рукахъ у каждаго шляхтича. Короче сказать,
молодые люди, находясь въ иостоянномъ недоуменип, ибо лишенвъ

ная

совершенно

содержанил

борьбе

корпусная наука нисколько не приготовляла ихъ

намъ историческимъ миросозерцаниемъ
где правда и где неправда, чего следуетъ
держаться и чего избегать, что нужно защищать и что отвергать.
II будетъ ли после этого удивительно, если многие нзъ нихъ
усвоивалп себе политические взгляды, прямо шедшие въ разрезъ
всемъ нравственнымъ оеновамъ. на которыхъ зиждется Русское
къ

поляковъ,

общество

съ

—

враждебнымъ

не знали,

и русское государство.

Вышепрпведенпос ноложепие вещей, существующее еще п попыне, указываетъ на необходимость нреподавания, более удовлетворяющаго потребностямъ науки и общества. Поэтому древнюю
русскую
историю едвали удобно преподавать въ Юнксрскихь
Училищахъ иначе, какъ въ видесамаго краткаго очерка, для
котораю весьма доспшточно будетъ посвятить четыре или пять
лекций,

и

затпмъ

все

внимание молодыхъ людей сосредоточить

на

новейшей истории, житейская потребность которой ощущается
на

каждомъ

шаиу.

—

310

—

Подробное преподавание историн я бы полагалъ начать временемъ

нзбрания цара Михаила Федоровича. Въ очеркъ древней

все главныя события,
новеиишею нсторией. При введенин
Хрпстиансгва вь России, должно быть изложено о распространены Пранославия въ Иолыие, ст. указаниемъ на господство въ
этой стране кирилловской письменности въ литературе, богослужеиии и на моиегахъ, а также и на сохраннвшиеся поныне
памятники впзантийскаго зодчества въ Гнезпе и Кракове.
При
очерке древняго Русскаго законодательства, не мешаетъ, между
прочимъ, привести сущестновавшие еще въ XIV веке во Пскове
судебные поедннкн женщннъ, для опроиержения женской замбудуте войти

нсторин однакоже должны

имеющия прямую

кнутости.

Дия

связь съ

характеристики насильственная

распрострапепия

Латинства, необходимо упомянуть, что на Волыни и вь Нодолии была учреждена ннквизпция за полстолетия
прежде, чемъ въ
Испанип, вообще почитающейся колыбелью
этого учреждены. Необходимо также разсказать о существовавшпхъ во времена Иоапна Ш-го ипсцовыхъ кнпгахъ, какъ ясномъ
доказательстве правомериостн, при раскладке податей п о существовании у иасъ, неизвестная еще въ Квропе, правильная гомежду русскими

сударственнаго кадастра.
дарства и
въ

ИИсковской области

пыхъ

лнний

можно

изъ ряда

припомнить о

шрутной карты,

Относительно внешней обороны

учреждений,

военныхъ

должно

на

госу-

устройство

въ XV веке пограинчныхъ обороннтелькрепостей и потомъ о засечныхъ лннияхъ;

существованин

описаниемъ,

съ

указать

въ

древния

которое дошло

времена
до

мар-

иасъ,

нодъ

названиемъ Книги Большая Чертежа и проч.
Здесь не место приводить все стратегнческия точки нашей
нстории, на ииложение когорыхъ следуетъ обратить особое вппмание, но полагаю не липинимъ заметнть, что тотъ космополитический

тонъ,

которымъ,

чаются все наши
ненъ,

ибо здесь дело

давших отечеству и
все не о

поставке

трибунала,

Должно

подъ

видомъ

безпристрастия,

учебники, долженъ быть
ндетъ

подготовке людей,

готовыхъ за него жертвовать

для

готовыхъ,

о

отли-

положительно устра-

армии суперъ-арбптронъ

горячо

пре-

жнзнию.

а во-

историческая

пожалуй, стать и на сторону протпвниковъ.

прп этомъ также нметь въ виду, что въ другпхъ стравсе историческия произведены, назначаемый для обращены въ народе или для преподавания, отличаются нолнейинимъ
пренебрежениемъ къ мнению иноземцевъ. На практике оказывается, что одно и то же событие рассматриваетсякаждымъ народомъ съ сиоей националыюй точки зрения
И действительно было бы странно, еслибъ Шведъ въ своей
нахъ

—

историп

сталъ восхищаться

311
при

—

описании Полтавской победы,
и падению Швщаегъ сведенин сомнительной достонерностн. Вводя
въ свой курсъ пространные и едвали не изиишние эпизоды изъ
историп другихъ странъ, ниско и.ко не обьясняющие Русской
Историн, изъ этнографин (домашняя жизнь русская боярина), изъ
нсторпи литературы (сказаиия объ И.иье Муромце, Васнлье By»
елаевиче, rocrli Сал.и;е и Ерше НЬ-тинникове), авгоръ снова останавливается на самыхь крупныхъ событияхъ и
лицахъ русской
истории,

наирим.

возстаноилению

греческая

королевства и

ламентской борьбе онъ отвелъ ничравпеино бол be места,

пзданию Полнаго

') Подробный
графин.
Юн. Уииид.

его

т.

н.

Собрания

указания

на

Законовь.

промахи

ввели

осаде

бы

насъ

пар-

чемъ

Севастополя пли

въ

область

21

библио-

312

—

возстанию 1863

шляхетскому

точно

на

лодно

и

всеми

отраслями

—

года, который

управления,

изложены вяло,

хо-

Объ Аракчееве, заведывавшемъ

почтовыхъ.

теченин 20 летъ, говорится меФранклипе, Мирабо или Нек-

въ

нее, чемъ о Войшелге, Миндовге,

кере. О мипистре Ришелье сказано даже, что онъ потомокъ поженской линии кардинала, министра Людовика XV.
Между темъ, не упомянуто, что матери князей: Пожарскаго
и Кутузова-Смоленская, двухъ спасителей отечества
въ годину
бедствий,

обе къ одному
предпочтении

принадлежали

При

лемишевыхъ.

дворянскому

Бек-

роду

всего чужеземная,

этомъ

вы-

боръ и оценка событий отличаются ипогда крайнею неосмотрительностию. Такимъ образомъ, авторъ говорить о КарлеХ: «обнаружилось, что онъ намеренъ быль утвердить
престолъ свой на
церкви > (147), какъ будто религия въ самомъ деле составляете
нечто преступное или предосудительное. Вообще, история Франции, но тексту г. Рождественскаго, вышла не совсемъ удачною.
Столь же неудачна вышла и Европейская нстория; напр. разсказъ
о бывшпхъ въ 1819
и
1820 гг. народныхъ волненилхъ: главная причина этихъ волнений, по мнению автора, заключалась въ
томъ, что многие государи не выполнили свопхъ обещаний, данныхъ народу, во время борьбы
съ Наполеономъ. Но обещания
эти были даны въ Германин, где особыхъ волнений не было,
а
тамъ, где происходили
волнения, въ Португалии, Испании и
Италин, объ обещанияхъ не было и речи. Подобныя обмолвки
неразлучны

съ эпнзодическимъ

способомъ

преподавания,

кото-

понятий и полузнание, едвали
не более вредный, чемъ совершенное неведеиие.
Авторъ стремится придать преподаванию Всеобщей Истории
независимое
значение отъ Русской, посредствомъ введения въ
последнюю самостоятельныхъ эннзодовъ, которые, не составляя
ни
объяснены, ни допо.лнения событий нашего отечества, не
рый порождаете только путаницу

имеютъ никакой

связи

по

простерлись

этому

пути

«Отечественной
цамъ. Если къ

съ русскою

Истории>
этому

историей.

до того,

онъ

что

посвятилъ

присовокупить

Увлечения

первую

исключительно

плодовитость,

автора

главу

съ

своей

Германкоторою

история, то получится объяснение, понаибодее необходимая для изучены часть

изложена древняя русская
чему

самая

главная

нашей истории

и

оказалась поверхностною и неудовлетворительною.

Справедливость требуете однакоже сказать, что большая часть
недостатковъ учебника г. Рождественскаго принадлежите и нро-

учебникамъ и
Рождественскаго

чнмъ
г.

хотя,

въ

что, не взирая на указанные недостатки, книга
всетаки

настоящемъ

виде,

принадлежите
и

не

къ

соответствуете

числу

лучшихъ,

тому

строгому

313

—

националъно-государственпому
рактеризовать

—

направлепию,

которое

должно ха-

каждый курсъ историн ').

Съ прпнятиемъ учебника г. Рождественскаго, написаннаго
собственно для юнкерскпхъ училищъ, очевидно, нельзя считать
преподавание историп окончательно установленнымъ и нужно
ожидать новыхъ указапий практиковх-преиодавателей, чтобы приступить

методъ

на

постаповке

окончательной

къ

затемъ

училпщахъ и,

преподавания. Естественно

руководства,

которое

полной

въ

даче пренодавания историн
ства

быть

долженъ

не

Историн

въ

юнкерскихъ

общий руководящий

уже, установить

желать

мере

взглядъ

появления

удовлетворяло

такого

бы

и

за-

Объеыъ такого руководболее 25 лпстовъ, чтобы могъ

юпкерамъ.

велнкъ,

не

определенномъ на историю (отъ 100
до 108 уроковъ), предполагая употреблять около половины врекенп на ренетиции и повторения.
Если пи)пзпать необходимость ознакомления юнкеровъ съ существенными событиями и фактами нзъ Всеобщей Истории (средвремени,

укладываться во

ней и новой), то, конечно,
поступая
этому,

въ училища,

намъ

кажется,

уже
въ

нужно

предположить,

знакомы

приемпую

съ

древнею

программу

что

юнкера,

историей.

По-

нужно ввести дру-

гия требования, взаменъ отрывочной номенклатуры пзъ Отечественной Историп, такъ какъ опа не проходится въ низшихъ
классахъ гнмназий, и потому ее никогда и не знаютъ, какъ бы
следовало, все вновь иоступающие на службу вольноопределяющиеся, a следовательно иоступающие въ младший классъ не могутъ давать себе никакого отчета о техъ отрывочныхъ фактахъ,
которые нмъ удалось почерпнуть въ какомъ либо краткомъ учебник Русской Истории. При такомъ условии, преподавапие пстории въ юнкерскпхъ учплищахъ представить нечто целое и законченное.

Отечественная История, безъ сомпения,
изъ

отрывочныхъ,

стоять

пзъ

эпнзодическпхъ

обрывковъ;

стеме, не только съ
ния патриотическихъ
полнота,

по

не

') Заыючеиие
ствепскаго,

въ

чувствъ.

время

полковника

1871

не
она

можетъ
не

состоять

должна со-

быть изложена въ целой сицелью, но и съ целыо возбуждеТутъ нужна до известной степени

но должна

научною

безусловная,

безполезна;£самое

событий;

потому

что

указываетъ, что

Кроиотоииа

па

пзлпшпяя растянутость

относительной

Отечественную

ИИстогиию

году.

21*

полноте

г.

Рожде-

314

—

—

нреподапанил Отечественной Историн

должны

быть

Вдаваясь же въ излишнюю специальность

rluu

рии, особенно

положены ире-

Русской

древней, легко не дать всему предмету

Исто-

надлежа-

щей законченности.

Всеобщей Историн, то, предполагая у
съ важнейшпми древппми народами,
Греками п Римлянами, нужно остановиться

Что же касается до
обучающихся знакомство
преимущественно

техъ

на

только

выступпвъ

средняго

до

пашего

учащихся

нажнейшнхъ явленияхъ.

ную

псторпческаго

эпоху

и

новаго

времени,

которые,

надениемъ Римской Империи,
времени свое общечеловеческое знадолжно быть сосредоточено на яркпхъ
оставляя въ тени все то, что, въ дан-

первый планъ,

на

обнаруживаютъ
чение. Внимание
и

съ

народахъ

съ

иметь

хода, не можетъ

пи

малепшаго

Излишнее прнстрастие къ плодовитому изложению новейшихъ событий, uo нашему мнению, не приносит ъ пользы образована, — мы не можемъ расплываться во многнхъ событияхъ
значения.

близкаго къ намь времени, не жертвуя нзложениемъ такихъ более удаленпыхъ отъ насъ событий, на которыхъ осповывается
культура новейшаго времени; намъ нельзя забывать, что современныя события, чтобы могли быть вполне поняты и схвачены,
требуютъ такого нолнаго и многосторонняго изучения, которымъ
мы

ннкакъ

Намъ
гнхъ
н

располагать

другихъ

любви

разными

можетъ

обладаете
ками къ

сухое

головы

точками,

второстепенными

Преподаватели

если въ

ни

фактовъ,

придуманныхъ

хронологическими

яииениямн,

ни занимательнымъ,

немъ

то

главное

нзучение

п

разными

событие

пстории

охотни-

второ-

затирается

ne можетъ

быть

поучнтельнымъ.

историн,

одпако, не могутъ

пренебрегать

сред-

представления событий,, а чтобы ученпкн
себе представляли место действия, необходимо дать надле-

ствами
ясио

занимательными разска:;амп.
также

перечпсление

набнванию

степенными

мно-

и чиселъ,

именъ

ними

нсторип скорее

усердия отъ юнкеровъ
своихъ чтений анекдотами и

обремепять
намять
юнкеровъ
чемъ наполнены наши учебники,
учебнпкъ г. Рождественскаго: это не значитъ, что
пользу хронологин, но если въ иреподавании пре-

непрактично

мы отвергаемъ

преподаватель

наполняя

не

второстепенными

множествомъ

можемъ.

что

ожидать должнаго

предмету,

къ

Весьма
а между

не

еще кажется,

для

нагляднаго

ирнложепие темъ географическнмъ пособиямъ, которыми раскаждое училище. Исторические атласы не должны оставаться въ бпб.ииотечпомъ складе для одной отчетности: мы прпдаемъ
особенное значение предложепию Комыпссин, висказанному въ следующнхъ выраженияхъ, въ предисловии къ программе Историн:

жащее

полагаете

—

, и
юнкеръ долженъ показать на карте те крупяыя места, о которых!, упоминаете учебнпкъ; если онъ пхъ не умеетъ отыскать,
гляднаго

можно думать,

себе

что онъ нхъ не яспо

6. Законъ

представляетъ.

Божий-

Ни одннъ пзъ предметовъ общаго образоваиия,
летпий периодъ существовапия юнкерскпхъ учплпщъ,
нялся такиимъ
сается

объема,

разнохарактерпымъ взглядамъ
какъ

Законъ Вожий,

главная

во

въ

всемъ,

цель

8-ми-

не подчичто ка-

причюдавания

преподавапии пмъ существенхрпстианской, въ духе
Црявославпой Церкви». Общий характеръ требований въ

веры

н

обращается, при отыгкнванип справокъ? и т. л. Только рядомь справокъ въ законахъ
на

разные

Свода
статей,

отдеш

или,
и

усноииаемые

контроль:

законовъ

но

курса можно ознакомить юпкеровъ съ системою

крайней мере, ближайшихъ

аи.рилиить

въ

его

памяти

памятью череаъ одно

': Циркуляръ
1871 г.

начальникам!,

къ

разные

положению офицера
вопросы,

нзучение учебника.

штабовъ

и

начальникам!,

не легко

При

озпако-

училнщъ,

4 марта

379

-

-

Сводомъ Военныхъ Поетаповлсний, необходимо обращать
на умение юнкеровъ делать справки и въ новейшихъ
узакоиенияхи, входящихъ въ продолжения или составляющих!,
особыя положеиия.
Въ занятинхъ по диъмпроизводству следуетъ обращать вннмлении

со

внимапие

мание

на

знание фор.мъ

требуя

переписки,

иахожения. Упражнения

краткяго

всегда отчетливаго и

этого рода не должны выходить

обязанное! ей далее ротнаго командира. Въ пихъ. какъ и
всехъ практических!, работахъ, должна быть наблюдаема
постепенность. Только нос.тЬ достаточпаго ознакомления юнкеровъ
съ Сводомъ н Постановленьями можно обратиться къ зааачамъ
по де.\опроизво;

въ

поле.

видите, возможности выполнить

не

всего,

работе,

въ

въ

по

въ этомъ

обшпрныхъ

неть

размерахъ

войска, во время .тбиниихъ сбороиъ.

въ юнкерскпхъ

, могутъ быть выражены следующими
Не смотря на довольно ограниченный и не
статочный

знапия

поступающихъ,

изъ

от-

леть,

которыхъ

словами:
всегда

многие

доне

428

—

имеютъ

привычки

нередко,

точными,

внолне

строеваго

офицера:

чения

юнкерскомъ

въ

циальныя знанил,
столько

на

ственными

иногда

и

средствами

поддерживать

многие

навыкъ

въ

целями,

и

слабому

офицеры

скоро

поступающих!,

Поэтому,
изъ

при

всемъ

юнкерскихь

достигать

необходимый

сообразныхъ

съ

заметному,

но

ихъ

малоопыт-

принаравливаются

въ

уровню

къ

нознаний

затрудняетъ весьма

языке

русскомъ

желании,

училищъ

къ

ииреиыдущимъ

иекоторые,

только

разнообразному

весьма

и

подготовка

арифметике.
въ

способовъ обучения,

всегда

любовь

удается

Преподавателей особенно

постунающихъ.

слабая

не

въ учащихся
и

Благодаря
приобрели

успеховъ.

предметовъ,

преподаватели

офицеровъ

преподавателямъ,

содействовали, хотя мало
поднятию уровня успеховъ.

Изъ общихъ
довольно

охоту

усерднымъ,

и

спе-

црнтомъ

ограничиваясь

возбуждать

нихъ

этимъ

постоянному

ные

въ

преподаватели

применении

Не

любознательности;

заботливымъ

и

отъ

обу-

отношениемъ къ юнкерамъ,
успеваютъ соответ-

способами

къ

курсъ

такихъ

войскамъ.

преподаватели

и

доста-

необходимый
офицера,

служба

что

только

поразительнымъ

опытамъ,

имеетъ

и

стремление

опытнымъ,

оканчивающихъ

училище

пользу

весьма

требованиями

съ

лица

соревнование
труду,

считать

нужный для строеваго

основательный,

начальствующия

можно

большинство

формальнымъ

одннмъ

способности къ занятиямъ,
усердиемъ, успехи

соответственнымп

несомненную

прпнесеть

и

не отличаются

образовании

специальномъ

въ

вниманию

къ

цоступлении,

при

—

не

и

выпускаемые

всегда

достаточно

себе грамма иическия правила и весьма
ыногие обнаруживаюсь пробелы изъ арифметики и геометрин,
твердо

когда

усвоиваютъ

приходится

специаиьныхъ
Изъ
вообще

прилагать

специальныхъ
лучше,

юнкеровъ
что

имъ

чемъ

основательно

пройдено

эти

знания

въ

разныхъ

предметахъ.

въ

изъ

предметовъ

юнкера

общихъ.

Стремление

и со

смысломъ

специальномъ

классе,

экзаменуются
къ

относиться
не

только

научению
ко

всему,

заметно

429

—

исполнении

Не

всЬхъ

смотря

не

задаваясь

трудъ

не

Трудъ
между

по

учащихся

приложение

теории

къ

Тому
образные
ствие

съ

изменений

самихъ

училищъ,

чениямъ

о

Прожитый
далеко

дела,

хотя

нется

однако

и

на разумное

унражнений:

и

предметовъ

не

могла

главная

лучше

въ

—

можеть

дЬле

въ

внеш-

частью
и

устройопытами

изъ ряда

въ

со-

быть, вслед-

явлениями —

военномъ

изменений

неустано-

улучшений

сказать,

вызывались

частью внутренними

—

наиболее

фактовъ

къ заклю-

порядке занятий.

восьмилетний периодъ, при услодля устойчивости
учебнаго
нринадлежигь уже области
истории, не остаучилищами

неблагоприятныхъ
безнлодпымъ

для

дия

его

будущаго развития.

составления учебныхъ

плановъ.

преподавания въ {юнкерскихъ училищ ахъ не
определенныхъ формахъ, то уже подысканы общия

методы

выразились въ

методики

преподаватели
опыты;

курса.

приходнвшихъ

Общия основания
Если

съумели облегчать,

нреиодавания,

который

необходимости

вияхъ

начала

или,

условиями — улучшениемъ

стве нашей армии,

было

нельзя

учебникахъ.

задачъ

и самая

способы

предметовъ,

по-

когда

и

времеши.

причинь,

на

чего
въ

внимание

снециальныхъ

къ

училища,

преподаватели
надлежащее

целлми специальиаго

техъ

постановке
нйми

было

взгляды

умели облегчать

обращаясь

снабжены

недостатковъ

иоследняго

до

много

вившиеся

присмами,

практическнхъ

часть

практическая

установиться

многие

обращая

прочимъ,

если преподаватели,

требованиями,

прнчине

при

ходе преподавания, успехи

требованиямн,

достаточно

излишними

избегнуть,

въ

наглядными

которыми

обнаруживается

и

работъ.

удовлетворительные,

невыполнимыми

увлекались

имъ

затруднения

на

учащихся

собиямъ,

но

практпческихъ

вполне

достигались

но

ответахъ,

теоретическихъ

въ

—

многие

почти

по

каждому предмету.
времени

и

До

не

мало

потратили

силъ

изъ

нихъ

давно вошли въ свою роль,

сихъ
на

иоръ,

разные

многие

про-

—

430

—

не редко еще безплодную работу и все
вместе продолжаютъ наталкиваться на одно — для всехъ равно
неблагоприятное условие — на слабую предварительную подготовку
принимаемыхъ. Установление плана обучения по каждому предмету во всехъ училищахъ — плана, где, съ началомъ каждаго
курса, указывались бы способы и приемы и где обозначался бы»
въ общихъ чертахъ, ходъ обучепия, какъ это онределепо особою
должаютъ усиленную,

пнструкции (ст.

статьею

разработки

31),

надо

думать,

для

лищъ:

на основании нредшедшпхъ опытовъ,

самомъ

начале

каждому
и

какъ

курса,

чтобы,

зоваться,

въ

методовъ,

обдумаютъ
данное

немалую

какими средствами нужно поль-

достигнуть определенной
распределить учебный материалъ

воспользоваться

временемъ,

чтобы

производить

повторения и давать достаточный
всемъ практическнмъ упражнениямъ.

своевременно и постоянно

сторъ

учи-

преподаватели, при

время,

изъ нихъ задачи, какъ
лучше

окажетъ

спойственпыхъ характеру

пользу

нро-

На основанип предыдущего, мы можемъ наметить тотъ общий
плана преподавапия, какой желательно было бы разработать каждому преподавателю, нередъ открытиемъ учебныхъ
занятий въ юнкерскомъ учнлпще.
Обучеиие предполагаетъпзвестный поыиъдователъный порядокъ,
что и составляетъ собственно нланъ преподавания.
Въ оспование учебнаго плапа входять: 1) степень подготовки
и умственной ярелости ученнковъ; 2) объемъ и свойства учебнаго
предмета и 3) разныя внешния условия: время, определенное для
прохождения предмета, учебники и учебныя нособия, имеющиеся
характеръ

въ

распоряженин

Сообразуясь

училища.

общими педагогическими условиями, а равно
наблюдениямп п опытами, планъ преподанания подлежнтъ
изменениямъ, т. е. исправлениямъ, постоянной проверке п переработке, часто въ зависимости даже отъ местныхъ условий.
Составляя планъ преиодавания на предстоящи! учебный годъ,
учитель, прежде всего, долженъ дать гебе отчеты па какия прежния
знания ученнковъ онъ можегь опираться и разсчитывать? Онъ не
можетъ требовать отъ учащихся такихъ способностей н такихъ
знаний, какия ему кажутся нужными, но обязанъ довольствоваться
теми данными, которыя найдетъ въ ученикахъ, и, ва этихъ основан ияхъ, онъ можетъ строить свои соображения о средствахъ для
нсполнения своей задачи, имея въ виду срокъ обучения, известные
съ

съ

учебпики

и

Каждый
общей
вит

т.

п.

предмет ь,

цели обучения,
учащихся,

развиваясь,
столько

долженъ

сколько

же н

опираться

въ зависимости отъ

отъ круга
на

познаний

своихъ

и

раз-

собственныхъ

431

—

элементахъ,

отнюдь не захватывая

несвойственно пли
ника, затемняя дело.

ему

Каждый человекъ
стало

—

достояпиемъ

узнаетъ только

другаго то,

илодовъ,

—

къ

что

учебчто

что онъ выучил*,

то,

Одно прохождение

его ума.

не дастъ хорошихъ

области

изъ

что только плодить число странпцъ

задавапие

п

урока

этому присоединяется повто-

рение, группировка, обобщение выученнаго, а равно разныя унражиения въ выученвомъ: задачи, сочинения, извлечения и т. д. Только
такимъ путемъ, знания приводятся къ единству: черезъ повторения и частыя упражнения — разнообразныя, вновь приобретенныя,
понятия легко группируются возле знакомыхъ уже представлений
и, такимъ образомъ, съ каждымъ новымъ урокомъ, съ каждымъ
отделомъ, приобретаются

новымъ

более

все

и

более

выяснепныя

понятия объ изучаемомъ предмете.
Поэтому, въ учебномъ плане весьма важно уметь paçnpcделить весь учебный предмет* въ соответствт съ временем*,
уделяя необходимое и виолне достаточное время на повторение
и

практическия упражнения.
Не хорошо усвоенный представлепия,

на

рений

пли

по

ученикахъ

количеству

понятий

спутанность

дело.

самое

малому

Такое обучение

даеть въ немъ кичливость,

Наше обучение
п

дить

въ нихъ активное

средствомъ яспыхъ,
должно

снабдить

сложными,,

Мы

тесно

должны

труда

только

—

производятъ

поверхностный взглядъ

губить

ученика или порож-

прежде ими усвоенныя,

хорошо

представления

должно

возбу-

дальнейшему развитию и попереработанныхъ умопредставлепий,
въ

ихъ не отрывками разныхъ
соединенными

всякпмъ

въ

на

верхоглядство.

участие

избегать

вающихъ голову

и

юнкеровъ, устрапяя превратный

понятия,

неправильный

по недостатку-ли повто-

упражнений,

наукъ,

а

немного-

понятиямп.

ускоренныхъ

хламомъ,

ничего хорошего никогда не

и

методов*,

торопливо

всегда помнить,

что

наби-

безъ

сделается.

Образование подтотовнтельнаго отделения, при казачьемъ отделе, въ Варшавскомъ пехотномъ училшце и постановка въ немъ способовъ обучения.
Совершенная
рянъ

въ

ставления

неподготовиса казачыихъ

научпомъ

отношепип

начальниковъ

вызвала

кавачьихъ

уряднпковъ

еще въ

1867

изъ

году

двопред-

частей, расположенпыхъ въ

432

—

—

Варшавскомъ округе, о допущенип казачьпхъ урядниковъ
шавское

училище,

хотя

бы

Допустпвъ, на первое

время,

въ

виде

опыта,

двухъ,

вольнослушателей, главнокомандующий графъ Бериъ,
иредставлеиию иоходнаго

по

Вар-

въ

вольнослушателями.

атамана казачьихъ

въ

трехъ

1868 году,

Вар-

полковъ

генералъ-адъютантаОрлова,

разрешилъ открыть
при пехотномъ юнкерскомъ училище особый отделъ на
50
урядниковъ изъ дворянъ '), въ виде опыта,
на два
года, съ
темъ, чтобы на содержание команды и на все расходы по обучешавскаго округа,

нию обращались

деньги, отиускаемыя

урядипкамъ

на

фуражное

довольствие. Передъ отправлениечъ изъ полка, урядникъ обязанъ
продавать лошадь
ящикъ,

училища;

изъ

дабы

но

они,

командпръ казачьяго

занъ высылать
коп.

Сверхъ

пущено

нельзя

было

ожидать,

20

курса,

полковой

въ

откомандировании

по

чтобы

30 рублей,

и

то

приобретать

могли

денегъ, пока

изъ

полка,

того,

была

каждаго

и

1903

училищу

остающихся денегъ отъ

р.

выдавать

учебной

части

Варшаве,

въ

денегъ ежегодно по

на первоначальное

обя-

4,332 руб.

обзаведение отдела,
70

коп.,

съ

и

1870

течение 1869

пополнена, въ

по

обра-

казака

деньги

па расходы

квартирующего

фуражныхъ

заимообразно

эта сумма

у

70 рублей сер., а остальныя

На содержаиие отдела

на руки.

сдавать

лошадей дороже

училшцнаго

фуражныхъ

часть

зуется запасъ въ

9

при этомъ,

своихъ

окончанип

по

деньги

покупки лошади,

коней, начальнику училища было предоставлено удер-

хорошихъ
живать

для

какъ,

продавали

казаки

вырученныя

и

хранение,

на

и

от-

темъ, чтобы
года,

изъ

фуражнаго довольствия.

Затемъ, общия основания,

относительно

поступления

урядни-

отделъ, образования въ немъ выпуска и т. п., согласованы съобщимъ . Для
наблюдения и руководства въ строевомъ обученин команды, въ
помощь начальнику училища, определено было назначать двухъ
ковъ

въ

казачьихъ

офпцеровъ,

образование

изъ числа получнвшихъ

детскихъ корпусахъ или пзъ окончпвшнхъ курсъ въ
и

командированы для

увеличениемъ

состава

прислуги

иижпие

обучающихся,

чины,

a

назначенъ и

въ ка-

гимназияхъ,

впоследствии,

съ

командиръ полу-

сотни.

Въ следующемъ 1870—71
учебномъ году обучалось уже
65 казачьихъ урядниковъ, а въ 1871 — 72 г. штать отдела определеиъ на 85 обучающихся, и, вместе съ темъ, последовало

') Въ

6-тн

изъ дворянъ

казачьихъ

числилось,

въ

полкахъ,
то

время,

расооложенныхъ

более 100.

въ

округи,

урядниковъ

433

—

распоряжение

допущении

о

—

отделъ

въ

и

общеобяза-

урядшиковъ

тельной службы, согласно съ общимъ положениемъ и
тельно къ положению о Новочеркасскомъ училище ').
Въ первый учебный 1868 — 69
ники составили два

дплъ,

многие

что

учебнымъ

отделения

пзъ

нихъ

ноступнвшие уряд-

младшаго класса;

ne

въ

состоя нин

но

убе-

опытъ

следить

были

общей программе, принятой

по

курсомъ,

все

годъ,

нрпмени-

за

этого

для

юнкерскомъ учнлище.
Занятия въ следующемъ 1869—70 году,
лении младшаго класса, составлениомъ изъ

урядпиковъ съ осо-

бенно слабого

убедили, что

класса въ

нение

въ

предварительною поиготовкой,

этомъ

отделении

керсваго училища

казачьемъ

въ

програмиъ младшаго

нредстаиляетъ съ

же

отде-

выиол-

класса

юн-

болыпннствомъ учащихся не-

затруднения, вследствие чего, тогда же, для этого
отделения, были допущены некото,рыя сокращения и даже перемена учебнпковъ. По Русской Истории, вместо очерконъ Исто-

преодолнмыя

рии Иловайскаго (гимназический курсъ),

была

принята къ

руко-

История того же автора (курсъ уездныхъ
учплшцъ). По Географии России. нместо учебника Белохн, принять учебнпкъ Кузнецова, а по Всеобщей Географии, по ненмению другаго руководства, хотя п следовали учебнику Пржевальскаго, но делалн въ немъ пропуски и сокращения. Систематисокращенная

водству

ческое

изложение Геометрии

телыю не подъ

силу.

усиехп были

ожидать,

По

для

большинства

Русскому

языку,

менее заметпы,

еще

оказалось

и

реши-

и

следовало

чтобы

подвинуть

какъ

Русскому языку продолжались даже летомъ.
Безъ сомнения, въ массе учащихся въ этомъ отделении, некоторые сделаш такие заметные успехи къ концу года, что разнхъ —

занятия

витиемъ

и

по

знаниями

мало

отличались отъ

техъ

пзъ

свонхъ

то-

варищей, которые поступили въ другое отделение, съ более основательною

предварительною

обязаны
обыкновенно
они

м

подготовкой.

Згимъ

результатомъ

способностямъ, и своему нетрудолюбию, преодолевавшему всякия труд-

свонмъ прнроднымъ

упорному

ности.

Между темъ,
уровень

изъ частпыхъ источниковъ,

подготовки

1 | Прсдишсание
Варшавскаго

урядниковъ,

известно было,

готовившихся

къ

что

поступлению

Варшавскаги Воеинаго Округа
нлчаи,Училища, 20 июля 1868 гола, „>ё 826, н записка Варшавскаго училища объ открыгии и устройство

въ этомъ учн.иищи..
Подобнынъ образонъ организованъ п ВиленскиВ
отделъ, — но оба отдила признаются учрегдениямн временными, пока не ранику

зовьется

начальника

Новочеркасском

Донсишо Войска.

штаба

Юнкерскаго

училище, предназначенное

для

образования офнцеровъ

434

—

въ
въ

—

въ 1870 — 71 учебномъ году былъ еще ниже, чемъ
предшествовавши годъ, и действительно: изъ числа 26 че-

училище,

ловекъ,

20 человекъ вовсе не обучались

учились

механизму

остальныхъ только
наго училища и
скую

чтения и

двое достигли

четверо

въ

2-го

прошли

школахъ,

т. е.

на-

почти самоучкою; изъ

письма дома,

класса

гнмиазии

и

окруж-

одно-классную приход-

чрезъ

школу.

Действительно, нознания ихъ на нриемпомъ нспытаиип оказались виолне ннчтожпыми: многие не только не могли постичь
главной мысли прочптаннаго, но и
слог.-],

изъ

не

ионпмалп

статей хрестоматин, изданной для

даже

многихъ

народныхъ школъ,

хрестоматии Ннколеикн. При днктонке, некоторие написали
безсмысленпое: слова писались не только съ
неправильными окончанинмп, но выходили совершенно переиначенными, такъ что
невозможно было
понять
наппсаннаго. Въ
калиграфическомъ отпошении не заметно было той твердости и
и

что-то совершенно

верносии
тике

—

рут,

необходима

какая

для

скорописи.

механическия действил сложения

извесгны. По Географин

отнечать; те

же,

которые

были посмелее

твердо отыскать пхъ на

п

Арифме-

отказались

вызвались

были

имъ

вовсе

къответу,

океановъ, не всегда

умея

карте.

очевидно, что усиливаться

шаго класса, значило

и

По

вычитания

Историп некоторые

названия частей света

знали только

Было

и

п

пройти съ ними курсъ млад-

бы обманывать себя,

н потому главнокоман-

дующий разрешилъ открыть подготовительное отделение,
съ отнесениемъ содержания уряднпковъ,
понрежиему, на счетъ
отиускаемыхъ

фуражныхъ

дснсгь.

При обсуждении устройства учебной части въ этомъ отделении, прежде всего, возннкъ вопросъ объ объемиь курса. Но какъ
это отделение вызвано было необходимостью подготовлепия уряднпковъ къ уснешныыъ занятиямъ въ младшемъ классе, то объемъ
и
определился размерамн программы приемпаго экзамена въ
младший классъ. Иного выбора и не могло быть. Разделение систематическаго курса младшаго класса па два года было бы напрасною попыткой съ. людьми,
читать и

которыхъ

нужно

было

еще учить

писать.

Учебное дело

въ

подготовительномъ

отделении

нужно

было

организовать на началахъ элементарныхъ школъ, съ тою только

разницей, чтобъ,
вался

на

техъ

при

катехизацип,

предметахъ,

преподаватель не

которые

известны

останавли-

учащимся пзъ

жизни пли опыта п, на оборотъ, возможно чаще упражнялъ ихъ
въ

выводахъ

и

заключенияхъ, какие

только

можно

сделать

изъ

ряда усвоенныхъ или нрочитанныхъ данныхъ, требуя, при этомъ,

—

всякий
томъ,

разъ,

короткаго,

не къ одному

одновременно всв
вился

къ

но

435

—

были

ответа,

связнаго

отвечающему,
заняты

а

одной

къ

обращаясь,

мыслию

и

при

дабы

каждый гото-

ответу.

Безъ сомнения,

прп

такой постановке дела, было бы выгод-

нее нметь

одного класснаго учителя; по,

ные своею

опытностию

нятиямп

и

цтлому классу,

въ

местахъ

къ

сожалению, извест-

преподаватели на столько

отвлечены

за-

служения, что не могли уделить дочтобы всецело посвятить себя одному

своего

статочнаго числа часовъ,

отделению. Поэтому, пришлось на каждый предметъ пригласить
особаго преподавателя, хотя, при этомъ, конечно, папвыгодпейший

методъ

не всегда

могъ

преподавателей, освоившихся
преиюдавания.

быть
уже

выдержанъ
съ

отъ

непривычки

дпдактическпмъ методомъ

Въ зависимости отъ прпвычкп къ научному труду, подготовки,
развития учащихся и другпхъ данныхъ, следовало, затемъ, определить число лекций на каждый предметъ и избрать учебники.
Принимая въ соображение, что самые слабые ответы отъ поступающихъ— вообще получаются по Русскому языку п Арпфметпке,
положено было на эти предметы назначить по 6 лекций въ неделю, 2 лекции на чпстонпсание, uo 2 лекцип: на Географию,
Историю н Законъ Божий. Впоследствип, впрочемъ, преподавателями Географш н Историп было заявлено, что двухъ лскций недостаточно, но,

съ

другой сторопы, необходимо пметь

что курсъ въ подготовительномъ

отделении

въ

продолжался

виду,

целымъ

месяцемъ до.иее, чемъ въ отделенияхъ юнкерскнхъ.
Что касается учебниковъ, то, на первый разъ, были избраны
следующие: но Закону Божию — < Начатки христианскаго учепия>,
но Русскому языку — 1-я
часть ; по
Арифметпке— , которымъ впрочемъ не поставлялось въ обязанность руководствоваться, такъ какъ все сведения нриобреталпсь въ классе. По элементарной Геометрип также
не было назначено учебника, но преподаватель въ свовхъ объясненияхъ руководствовался системою прпготовптельнаго курса
Косинскаго По Географип России— учебникъ,

изданный для народныхъ школъ, а

даватель руководствовался тетрадью

но

всеобщей

—

препо-

всеобщей географии, Тнмаева.

По Русской Историп — , Иловайскаго.
Опыты Варшаискаго отдела пройдутъ не безъ пользы: они дадутъ верныя указапия на те способы обучения, которымъ
необходимо

следонать,

слабыхъ, что

при

образованы

они не могутъ даже

предметовъ младшаго класса.

юнкеровъ до

такой степени

следовать за пренодаваниемъ

Самый

же вопросъ о

необходимо-

—

ста подготовительна™
ною

436

—

отделения обусловливается тою

ограничен-

подготовкой, съ какою поступаютъ многие казачьи

урядники

службу. Время укажетъ, когда не представится более надобности въ подобномъ элементарномъ отделении, на которое нужно
на

смотреть

теперь, какъ на уступку недостаточности средствъ для

приоТфетепия
даже,

молодыми

начальныхъ

людьми

знаний.

казачьяго

войска

необходимыхъ,

ГЛАВА ИУ.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И НАДЗОРЪ ЗА ОНЫМЪ.

ПРЕПОДАВАТЕЛИ,

УЧЕБНЫЯ ПОСОБИЯ И СПОСОБЫ

НАДЗОРА ЗА ОБУЧЕНИЕМЪ.
Преподаватели.
Постаповиепия

о

Существенная

преподаватеияхъ,

Преподаватели

Главные

выводы.

офицеры

учнлпщъ,

какъ

нхъ

черты

н

деятельности.

вознаграждение.

гражданские.

военные и

преподаватели.

ихъ

составь

Помехн

въ

Младше

преподаванип

отъ

частой перемена преподающпхъ и отъ пропусковъ уроковъ.

Учфбныя ПОСОбиЯ. Постепенноеувелпчение учебныхъ средствъ
и расходовъ па
и

порядокъ

учебную

ихъ

пологические кабинеты.
текъ.

часть:

1) учебники,

пздания. 2) Учебныя

принятые въ учплпщахъ

вспомогательныя

пособия.

Ип-

Оружейпыя мастерския. 3) Состояние библио-

Читальни. Вечерния чтения.

""" Местный
ЧФНИя:
комптетъ.

1)

выспгий

и

Мествый

надзоръ

надзоръ:

Обязанности

sa

начальникъ

начальника

училища.

успехами обуи
учебный

училища

2) Оценка успеховъ.

Экзамен ныл войсковыя коммисин. 3) Высший (центральный)
а) Ип^пектирование
обязанностей

и

б) Периодическая

инспектора.

отчетность.

надзоръ:

Основныя

черты

—

438

—

О ПРЕПОДАВАТЕЛЯХ!).

Въ

средствахъ

обучения
Мы

преподаватели, учителя.

условие
ности

обучении

въ

долженъ

уже

не разъ

вателъно изучит

ственныхъ въ

быть

своихъ учениковь,

не

нреиодаванин того

рождается учителемъ,

п

наставпикомъ

нрофессия
ныхъ

и

место

занимаютъ

провести это

сказали,

что отъ

главнымъ

общее

деятельобразомъ

успехп, что всякий человекъ, когда берется за обучение,
сперва пметь поиятие объ этомъ деле, и затемъ, осно-

приобрести надлежагцее поиятие
Никто

везде

предприимчпвости преподавателей

и

завнсятъ

и

первенствующее
старались

ne

требуетъ

ыоральныхъ

путемъ опыта и
о

методахь

предмета, за
но и не

отъ

человека

свой-

который онъ взялся.

всякий человекъ

можетъ

И

никакая

такпхъ солидныхъ,

умствен-

руководителемъ

какия

качестнъ,

наблюдений

наиболее

юношества.

требуются

отъ

учителя.

действовать образовательно па другихъ людей, нужно
прежде всего знать самаго себя, н самоно8нание для наставникаучителя становится необходимымъ условиемъ его деятелыюсти.
Если тотъ, кто желаетъ управлять машиною, узпаетъ сперва
осиовныя начала ея устройства, то темъ более учитель, обязанный регулировать и развивать способности человеческой души,
чтобы действовать свонмъ умомъ на умъ другаго, давать последнему желаемое нанранление, долженъ всемп своими силами стремиться къ познанию техъ началъ человеческойприроды,
знаЧтобы

комство
для

съ

которыми только

и

можетъ дать ему могучее

оружие

плодотворной деятельностн.

Существенныя

черты

преподавательской деятежьности.

Педагогика, не безъ основания,
теля,

такъ много ожидаетъ отъ учи-

она считаетъ его главнымъ средствомъ

въ

успехахъ

пре-

Методы обучспия въ рукахъ анатичпаго и лениваго
учителя теряютъ все свое образовательпое значение, но въ рукахъ
мысллщаго и деятельпаго педагога они становятся живительною
и могучею силой.
Если даже обстоятельства заставляюсь его
следовать различнымъ вкусамъ, привычкамъ и правамъ своихъ
подавания.

439

—

съумеетъ овладеть способомъ,

учениковъ,

то

онъ

образнымъ

съ

данными

всё

условия,
Въ

—

нужный

условиямп,

когда

наиболее сосовмещаегъ въ себе

преподавания.

для

учебной практпке юнкерскнхъ училпщъ

нримеръ

одпнъ

мышление

который

такого учителя,

видилии

мы

черезъ

опытъ

п

не

раз-

замечательныхъ усиЬховъ. при всехъ, понеблагоприятпыхъ условияхъ. Для такого учителя
классъ становился какъ бы
лабораторией, где

достигалъ

видимому, весьма

вверенный

ему

взрослые юноши составляютъ предметъ иостояннаго его

изучения

и

наблюдений п где онъ можетъ изощряться надъ усовершенствованиемъ ихъ умоиредставлепий п поннтий Работа такого педагога
потому и
какъ

плодотворна, что

направленин:

номъ

дЬле быть
ность

не

профессию

действующую

онъ тутъ нолучаетъ

въ

действующпмъ разумно и праи полезно.
Его деятельурочный
част,
посещения класса,

онъ

—

въ

облумываетъ способы

постоянно

добросовестнаго испошепил своего дела

духъ

переносить на учениковъ

минуты, когда они заняты

нетъ

рутнн-

возможность въ своемъ

следовательно

прекращается

напротивъ
для

онъ не смотрнтъ

пзвестномъ

полсмнымъ хозяиномъ,

методически, а

вильно,

те

на свою

на механическую силу,

уиажения,

выше того

н

усердие, старание

прииготовлеииемъего

которое выносятъ

и

средства

его недрем иющий
и

тернение

обучаемые

въ

Ничего

урока.

къ своему

выходе изъ школы, долго живя восноминаниями его
работы на дело пхъ собственна™ усовершенство-

учителю,

но

трудовой
вали.

Но

то,

же

обыкновенно

что

называется учительскимъ

даромъ,

со-

преподавателей. Стремление
усонершенствоваиию способовъ, приемовъ, методовь прн-

ставляете
къ

уделъ

падлежипь къ

века,

весьма немногнхъ

обязаниосш пая

который

однажды

иди о преподавателя, всякаго

вошелъ

на

кафедру,

чтобы

чело-

паучап.

другпхъ.

Странно
его

требовать

требовать

разъ

зн a

—

небрежный,

отъ каждаго

ни я

предмета,

учителя,

усердия,

дней
необходимо

съ первыхь

искусства,

но

любви

къ

лениво относящейся къ своему делу учитель

де.иу:
—

не

повторится въ учеинкахъ своими антипедагогическими прие-

Мы

мами.
ковъ

п

преподавательской деятельности,

ви.рнмь заключению многичъ, что

отражается

часто

самъ преподаватель, пли
мысляхъ,

понлти

тотъ
—

харакгерь,

въ

развиггин

которымъ

усердие. любознательность,

учени-

отличается
ясность въ

иебрежиость, сбивчивость, запутанность
Духъ преподавания до такой степени влияетъ на форму
или

обратно,

—

метода, что самые лучпие формальные нриемы могут ь дать однп
только

отрицательные результаты.

Ю»«.

Учил.

т.

и.

29

—

Преподавателю
левать

трудностей:

бежная,
и

для

нреподавания,

законченности;

необходимости

плодить

неиз-

еще

ограниченное время

достигнуть

определенной

учебникахъ, неизбежный

устанавливающихся; и

следуегъ

вателю не

(

при

не-

уже

развития;

со всякаго рода недостатками

несовершенства въ

предметахъ вновь

себя. Къ
обучению

борьба

разнообразная

ириобрели

своего

способностяхъ учениковъ;

въ

предстоитъ преодо-

которыхъ

неподатливость для

тягостная

часто

изъянами

училище

недостаточная и

способности

нолготопка учениковъ,
которую жесткость и

—

юнкерскомъ

въ

весьма много

440

этвхъ

въ

далЬе.

Препода-

трудностей

отъ самаго

такъ

такимъ трудностямъ, никогда не ииришослщимъ пользы
н всегда замьчаемымъ у мало опытиыхъ

преподавателей,

иидуетъ отнести: унлечения, излишнюю плодовитость, не-

достатокъ

практическпхъ

упражнений, взвалипание

работы пе но силамъ.
Преподаватель долженъ постоянно иметь
путь, по которому опъ обязанъ пройти, и

на

учениковъ

предъ глазами тотъ
недостаточными

съ

предварительными иознаниямп свопхъ учениковъ, до конца,

определенной цЬлн.
Кс.ин онъ, по особому ирпстрастию къ своему
развивать его въ мельчайшпхъ нодробностяхъ,

чтобы

достигнуть

зать все,

что ему

известно,

необходимости для усвоения

но

что

вать

стараясь выска-

не составляете

существенной

предмета, то онъ не достигнете цЬлн;

онъ только запугаете учениковъ своихъ массою и

риала,

будетъ

предмету,

онъ принудите ихъ по

неволе работать

объемомъ

для

виду,

мате-

схваты-

верхушки.

Въсамомъ иреподаванин многоречивость, излпшния распространения, многословие затемняютъ мысли, потому что длинную речь
всегда трудно

веку;

удержать въ памяти даже хорошо развитому чело-

випмание

многихъ лишнихъ словъ,

тели иеряютъ внутреннюю связь
и

наиряжения ума, вслёдствие
ослабляется и слушаразсказа. Съ другой стороны, —

прнтомъ отъ долговременнаго

неумеренная краткость

сильно

не мало усиливаете трудность для

ппковъ,

не отличающихся

большимъ

такимъ

ученикамъ,

большинство обучающихся

какъ

запасомъ

си-.едеиил должны быть сообщаемы безъ
пусковъ,

чтобы

не оставалось

метахъ имъ незнакомыхъ,

а,

иробеловъ
между

юнкеровъ,

голыхъ иамековъ и
и

темъ,

уче-

умопредставлений;

недомолвокъ о
нужныхъ для

пропред-

яснаго

понпмания того, что нмъ предложить понять и усвоить.
Чтобы обучеиие бит основапиелънымъ, на помощь ученикамъ
являются повторения и практическия работы; о значенип ихъ, въ
зедагогпческомъ смысле, мы уже говорили, а здесь только можемъ
наметить, что, чемъ больше предметъ представляете трудностей,

441

—

более

должно

новторений;

только

тьмъ

ряется

въ

делать

нрактпческпхъ унражпепий,

такимъ средствомъ

знаний

прочвости

предстоите ему

—

пройденнаго

изъ

чтобы

сдълать,

еще

поспешностью,

впередъ съ какою-то

не оглядываясь

зианий

назадъ,

убедить

не

пройдеинаго

учениками всего

усигЬлъ
затемъ, н
не

не останавливаясь и

лпЛо случайность

пока накопецъ какая

пспытания

годовыя

онъ

преодолеть

предполагаетъ.

не

мало опытные, часто весьма даже усердные, преподаватели

вдуть

или

замечаетъ, что

и

ученики могли

трудности, которыхъ самъ преподаватель и

Но

пспытапий,
удостове-

преподаватель

ихъ

неосновательности

въ

Если преподаватель

курса.

осииователыиыхъ зпапий

достигнуть

въ

частицахъ,

а

умопредставлений и понятий, то, конечно,
добьется основательности въ пеломъ предмете.

не

Мы

рядахъ

въ

уже

не говорпмъ о

считывающихъ

обученин

на

ускоренные

иа-ноказъ
прочно,

техъ случайныхъ отступлеиияхъ,

показную

сторону,

раз-

уииетребляюте

когда

въ

методы; иодобння явления, где выставляются

схвачспиыя

наскоро

преследуются

всякою

понятия,

игбтъ основательности, тамъ все легко

забывается

зпаетъ, что не легко

конечно,

и

всегда не

где

благоустроенною школой:
забывается,

н

всякий хороню

чему мы основательно

только то,

выучились.

Поверхность, бЬглость

курсовъ — непременно
приобрЬтаемыхъ знаний: тутъ ученредставления, не только не нмеюиция
въ

ирохожденин

ведутъ къ неосноваиелиностн
ники выносятъ

смутныя

значения,

никакого

Темъ более
училище,

этому

что уже,

но

даже

приступая къ

видеть заблуждепия

легко

учившихся,

ощупью,

но

вредння въ

и

обучению

юнкерскаго

Поэтому,
училища

въ

смысле.

юнкерскомъ

въ младшемъ

самонадеянность

недоучившихся.

учителю

нравственномъ

следуетъ нротивудействовать

классе,

многихъ кое-чему

идя

сначаиа какъ

приходится

долго

бы

оста-

навливаться на нервыхъ началахъ п частыми и исправными нспы-

таниями удостоверяться

въ

прочности и

основательности

прой-

Не заботясь же объ исправности въ ответахъ или не
придавая ответу воспигательнаго значеиия, можно легко утвердить въ ученикахъ самомньние въ обширности знаний. что, какъ

деннаго.

известно,

ведете къ

заносчивости.

Объемъ предметовъ обучения
можетъ

быть

обширно.

Но

чество
курсу;
хода
иаго.

велика,
еще

а

въ

мало такихъ

учебнпковъ,

въ

учебнаго материала было бы разсчитано
напротнвъ, некоторые учебники, какъ мы

нреподавания,

училищахъ

юнкерскихъ

содержание материала

содержать много лишняго

п

не

не

должно быть

которыхъ
по
уже

коли-

училищному

видели

пзъ

мало существен-

Подобное переполнение учебнымъ материаиомъ нашихъ учеб29*

442

—

ныхъ

(и не

киигъ

делаетъ

однихъ только

въ

много вреда,

—

гораздо

юнкерскихъ

больше, чемъ

подавателя

уметь

ирипаравливаться къ

учащихся,

чтобы

не

затруднениямн,

учебникъ краткимъ,

лучше

обманчивыми

прикрываться

Не беда,
зло

и

пхъ

если

пусть

многими

Дело

сделать

нужно

пробелы,

работу

пре-

подготовке

и

усложненными

ему

останутся

чемъ

приучать

и

ихъ

знанип.

призраками

окончании

по

времени

основательности;

на учениковъ непосильную

наваливать

человекъ

обременять

ущербе

въ

училищахъ)

думаютъ.

училища

молодой

слпшкомъ

большое

юикерскаго

сознаете, что онъ мало знаете, ио

произойдете для всей его будущности,

заберетъ

ежели онъ

Въ

въ голову,

что онъ много знаете и

многому ученъ.

случае

онъ станете продолжать

самоусовершенствование,

—

носледнемъ —
повымъ

Съ

п

и

рядомъ

концовъ станете

вне

Эти явления

справиться.

всякаго другаго

облегчить себя

свободнаго
для

въ

и

навязывания
дому.
Отъ этого

съ

на

юнкера часто

которою

они

бываютъ

не знаютъ,

чаще всего случаются у

Иной,

при

этомъ,

не справляется много ли

достаточно ли

имъ

у

молодыхъ,

только

для

учителя,

у юнкеровъ

расиолагаюте ученпкп
но

ему

хочется,

односторонне привязанпыхь къ
часто ведеть
такъ

къ

дурнымъ

необходнмъ обмЬнъ

чтобы

его

преподавателей,

неопытных?»

и

паровиггь

предмета!
Эта неумеренность требоваиий, замечаемая, большею
работалъ

препо-

труднее

предметъ почему-то

требований

нрпхот.шиыхъ

юнкеръ

высо-

материала

учебиаго

работе

предмета.

классе

времени,

невеждою,

происходящее отъ

классовъ,

давателей, считающнхъ свой

важнЬе

ызобимя

отъ

зло,

при четырехъ урокахъ,

работой

въ

всякнмъ

усердия.

н

неиюсилыиыхъ

многпхъ

происходить, что,
завалены

конце

работой

непосильною

ученикамъ

и

въ

гоннтелемъ труда

нужно поставить

какъ

будете высокомерно пренебрегать

онъ

знаниемъ

комернымъ

первомъ

или

у

частью,

преподавателей

какой либо специальной отрасли,

последствиямъ

въ

обученин,

и

потому

преиода-

вания въ учебпыхъ комитетахъ, особенно въ первую
учебнаго курса. Начальнпкъ училища, обладаюший

сильнымь

характеромъ и

имея

подобныхъ увлечеиии

за
и,

собою

па

сиособъ

ходъ

взглядовъ

и

авторитете опыта,

конечно,

съумеетъ

половину

не допустить

удержать дурно рас-

чнтанпуио ))евиость учителя.

Къ

сказаннымъ

трудностямъ

въ

успЬхахъ обучения

ну ;ки.>

затруднение, часто происходящее отъ лпчнаго взгляда преподавателей; это неумеренная
слабость въ оцЬике зианий высокими баллами, слбдствисмъ
чего обыкновенно бываете унадокъ знаний къ концу учебнаго курса.
присоединить еще одно

весьма важное

443

—

Чтобы

происходящей

доказать нредъ.

оиенкп успеховъ,

—

отъ

неуиеренно щедрой

въ

разсуждения

было бы войти

нужно

о

сущ-

подкрепления своего заключения факты, что, конечно, отвлекло бы насъ отъ целн
настоящаго труда; началышкн^учн.тищъ,
какъ намъ пзвестпо,
созпаютъ невыгоды, происходя щин въ воспптанип отъ неумеренно
высокихъ баллонъ, и всеми своими средствами протнвудействуютъ этому несправедливому н потому не-иедагогнческому ириему.
Можно думать, что неумеренно щедрая оценка успеховъ доканости

воспптания вообще

зынаетъ иногда или

и

представить для

стремление

значсние иснытаний

изг.индъ на

популярности,

иовторений;

баллъ, за который

лательно ставить дурной

делается
оцеику до

къ
и

щам- не

днсцннлинарныхъ

храняя

времени,

дить

обманъ

въ

не прпложи.гь

нп должнаго

нрактпчни.е и.

оценку

отложить

отнетъ

позволяя

его

до

въ

не

и

учили-

то

воспитательном!,
раза,

давъ

понять

Чтобы видеть,

н,

труда.

ученику,

что

требуетъ псправления,

предоставить возможность.

какими личными

могутъ располагать и

вевия

онъ

Гоотношении, праипльиее

необходнмаго

,

нужно

со-

ставить, нежели вво-

Постановлеиия о преподавателяхъ ихъ
дение и численный составь.

лища,

лучше,

иснолнению которой

ни

его неудоплетворителепъ, что онъ

на что ему

не же-

впрочемъ въ

ему разсчитынать на незаслу-

усердия,

другаго

ложный

уже

взысканий,

возпаграждение въ работе, къ

женное

ра-. w

ученика,

совсемъ

пли

если

—

вознаграж-

педагогическими силами

действительно располагают!, юнкерския

прфдотавнть сперва

затемъ, численный

относящияся

составь, ст.

учи-

сюда закононо.то-

распределениемъна более

существенные элементы.

Преподавателями
началышкомъ
внсшихъ и

денияхъ,

а

въ

равно

учителя изъ

училища.

и

окончпвиние

заведений,

Въ особыхъ

интатныхъ

временной командировки и

') С. В. П., 1869, XV, 56!)

и

570.

въ

въ

заве-

месте

нследствие затру, и-

преподавателей, назначакоторые

чистятся

при

не заннчаютъ въ онихт,

вакансий. Въ чпсле преподавателей

офицеръгенералыиагоштаба.дия

наукъ

учебнихъ

находящихся

случаяхъ,

войскъ офпцеры-преиодавателп,
во

приглашаются

курсъ

гражданскихъ

нриискании соответственныхъ

ются изъ

училище

юнкерскихъ училнщахъ

ои|)иицеры,

средннхъ военныхъ

расположения
непий

въ

училища

полагается

одннъ

преипт mania кмепныкъ паугсъ

')-

—

444

—

Взаменъ вреыеннаго командировано! офищеровъ-ииреиюдавателей

неишреде.иениые

на

сроки,

предполагается срокъ этотъ опре-

делить, ограничит, пятью годами, но сравнять
награжденин офицеровъ-иреноданателей съ
и

не лишать

на

скахъ,

ихъ

летнсе

возможности

и

ходомъ,

офицерами

занятинхи.

въ

вой-

при

').

время

Непосредственный
лениемъ

^частия

въ правахъ воз-

младшими

надзоръ за

учебною

иринадлежнтъ

частью, за ея напраи-

начальнику училпща>,

кото-

рый вь особыхъ вопросахъ, требуючинхь иредварнтельнаго сове-

щания дьйствуетъ

Учебный Комитет!..

черезъ

Учебный Комитетъ составляется,
училища:

чальника

командира,

нзъ

Делопроизводство
но

председательствомъ на-

эскадроннаго

или

сотеннаго

офицеровь в преподавателей.

м.тадшнхъ

производителя

нодъ

ротнаго,

Комитет»

въ

учебной

части,

лежнтъ на

обязанности делонаравпе съ

нравомъ голоса,

ст.

прочими чинами.

Учебному Комитету прпнадлежигь: 1) разсмотрепие и обсуждение сиособовъ иренодашшии. 2) внборъ учебныхъ пособий, 3) отчнсление юнкеровъ за нсуспехи въ паукахъ, 4) переводъ изъ
младшаго класса въ
вами

на

старший, 5)

удостоепие

лпчнеиишимъ юнкфрауь, fijiii выпусве.
Де.иа въ Учебномъ Комитете решаются
лосовъ;

но

если началыиикъ училища съ

рЬшение

гласенъ, то приводить

трению,

выпуску

от-

большинству го-

по

но

своему

Окружнаго Штаба,

Комитета

съ пра-

большинством!,

псполнение

въ

доноса о томъ начальнику

ж(чииемъ коиин

къ

fi) назначение иризовъ

офицеры н

производство въ

ne

со-

усмо-

съ прпло-

частныхъ

мнений членовъ

представляются также и

заключения Ко-

журналовъ

и

онаго.

Начальнику Штаба
митета,

превышающил

Всякое изменение
предварительно

власть

училища должно быть
Учебномъ Комнтете н затемъ
утверждепие Главному Начальнику Военно-Учебвъ

учебномъ курсе

разсмотрено

представляемо на

начальника училища.

Заведений.
Заседанинмъ Комитета

въ

ныхъ

калы,

нзвлечения

ведутся,

которыхъ,

при

на

общемъ основании,

годовомъ

отчете,

жур-

представля-

Главное Унрааление Военно-Учебныхъ Заведений ").
Съ уиеличсниемъ числа учплпщъ и обучающихся въ нихъ

ются въ

юнкеровъ постоянно возрастало и

и в. Ии.

П.,

преподавателей.

юЯти ф иррдставлениеми. въ Вирввый Советг.
1869, XV, 583— 586, 281— 283, Ивструкция, 1871, Нриложения.

'и ИИрелиолагаетси
-,и

число

445

—

-

Преподавателей.

MfÉ

g
X

Въ

s

ГОДЫ.

l

s

в1

Обвдм.

Всехъ.

«

числе.

lii*

Офнцерогь,

ИМИСЦИОЛЬИИЦХТ,

S

томъ

П[Н»Д-

читавших*

-.

уставы.

яето».

«

с

.......

4

654

61

47

14

10,r

66

.......

10

1,650

140

115

26

ll,e

1866-67

.......

12

2,050

168

131

37

12,i

1867-68

.......

13

2,250

175

134

41

12,»

1868—69

.......

13

2,330

190

189

51

1-2.,

1869—70

.......

15

2,650

220

161

59

12,o

266

195

70

12,.

328

250

78

ll,e

1864—65
1865

"

1870—71

.......

16

1871—72

.......

16

3,790

На вознаграждение преподавателей
иоле,

въ

въ

На пехотнои-

училище

Гельсннгфорское

>

и на практически!

иервоначальныхъ штатахъ.

200 состава

училище въ

было

работы

назначено:

5,000 руб.

......

100 человекъ

.

3,650

.

>

оба кавалерииския
>
.......
по
3,900
>
Суммы эти, асспгновапныя на жалованье преподавателямъ,
разсчнтывалпсь но числу отделений старшаго и младшаго к.иассовъ (въ 200 учил. 6 отдел, въ Гельсиишт|юрскомъ 5,
а въ ка>

валерийскомъ

по

4 отделения),

включая

въ то

число

и

плату за

летпия практпческия заиятия съемкою н разбивкою укреп.иснин.
Остатокъ отъ некомплекта одного отделения могъ обращаться на
текущия потребности по учебной части; но если некомиилектъ
превышалъ одно отделеиие, то остатокъ отъ всякаго недостающаго отделения, сверхъ одииого, представлялся къ зачету ').
По такому расчету, на каждое классное отделение причиталось по 950 р., и за годовой часъ приходилось платить менее
40

р.

(39

58 к.).

р.

Но, вследствие предстанлений пачалышковъ
лиинъ о

нметь
вознаграждепии

невозможности

достаточномъ

') Шгати

и

ваго

Министра:

1867

г.

№ 372.

табели
1864

учвлищъ—
г.

N 285,

хорошихъ

ихъ труда, по

1864,
1865

юпкерскихъ

преподавателей,

учи-

при не-

иредсгавлению Г.иав-

1865, 1866 и 1867 гг. Приказы Ииоенг. № 122 и 421:
1866 г. № 4 н 183,

446

—

—

Начальника Военно-Учебныхъ Заведений, согласно постановлению коммпссии 1866 г., определено было возвысить илатупреподавателямъ въ такомъ размере. чтобъ на одно классное отденаго

ление

1,150

приходилось

р.,

поэтому

с.ти.дующпхъ за ними назначено
Училищ

Число классныхъотде-

у.

уже

>
>
>

>

90 человекъ
150
>
200
>
300
>
400
>
.

.

.

.

.

.

.

челов.

.

На ирактцческия рабо-

телями

4
5
6
9
12

.

1868.

штатахъ

Преподава-

ленин.

Па

въ

г.

п

по-

каждому училищу:

ты въ

N0.1

1

нскга

.

4,600
5.750
6,900

150
250
300

10,350

450

4,750
6,000
7,200
10,800

13,800

600

14,400

4,600

200

4,800

Казачьинъ
на

120

Кроме
войскъ.

того,

офнцерамъ-преподавателямъ,

назначается

кроме прогонныхъ
Остатокъ отъ
чету,

на

переездъ

денегъ,

100

но

некомплекта

а остатокъ отъ

платы

за

командпруемымъ отъ

изъ свонхъ

частей

въ училища,

подъемныхъ.

р.

отделений показывается къ
иреподавание въ открытыхъ

заот-

деленияхъ предоставляется въ пользу учплищъ п употребляется
на успление средствъ по учебной частп ').
По этимъ разсчетамъ, училищамъ отпускалось по сметамъ и
действительно расходовалось, по числу открытыхъ отделений:

Въ

и и уи. классныхт.

Назначалось

отделичиий.
Число

ГОДЫ.

учнлтищт.

по

Полное
число

по

штата».

1864

1865
1866
1867
1868

1869
1870

1871

.

.

.

.

.

.

-

65.
66.
67.

.

.

.

—

68.

.

.

.

.

—

69.
70.
71.

.

.

—

72.

.

.

—
—

—

—

тельно от-

сыете,

Действи-

со-

тельно
гласно

рас-

штаходовалось.

тамъ.

крытыхъ.

4

22

14

28,650

?

54

.

.

13

.

.

42
49
55
64
81
103
115

49,650
59,650
64,650
87,500
99,500

36,844

.

10
12
13

.

15
16

66
72
73
83
102

.

16

111

') Приказы Военнаго Министра 1868
и 1871 г. të 374.

X 357,

Действи-

года

122,300
138,000

Je 86, 1669

года

45,004
61,187

71,014
91,335
119,353

139,806

X 185, 1870

г.

447

—

—

Въ последние три года изъ числа всехъ
нреиодавание, употреблено:

денегъ,

израсходо-

ванные на

Въ 1869 -70.

Преподавателями
Офицерамъ,
щим!

.

уставы.

въ

Въ 1871- -72.

Руб.

Коп.

Руб.

Кон.

Руб.

Коп.

80,631

677»

104,409

30У«

121,853

20

читаю.

На ирактическия
боты

.

Въ 1870-71.

поле

Итого.

.

7,875

7«

10,322

417»

12,112

8

887*

4,621

687»

5,840

55

.

.

.

2,827

.

.

.

91,334

56

119,353

81

139,806

83

112,971

80

144,503

5

169,731

22

чнеломъ

при-

Все же расходы
учебной части

Затемъ,

.

ра-

по
со-

на каждаго преподавателя

среднпмъ

ходилось платы:

Число преподавателей.

Израсходовано

').

Одному.

ОфнаеГОДЫ.

й s s
= 5 s
и Да
О =f 3
5 =

1864
1866

1867
1868

—

—

67
68
69

—

70
71

—

72

-

—

1869

1870
1871

65

.....

47
115
131
134
139

ц
1?

.....

161
196

.....

250

78

.....
.....
.....

') Копейкн отброшены.

рамъ,чп-

вателями

тающвмъ

уставы.

|

Препода-

Офи-

вателю.

церу.

Руб.

Руб.

128,во
101,70

1

Руб.

Руб.

32,316

3,095

S9.664

3,763

44,618
62,640

4,395
5,996

202,76
302,77
825,51
450.U

80,632

7,875

500,9и

104,409
121,853

10,322

545,79

133,49
146,09

12,112

487,,.

155,99

14

25
37
41
51
59
70

.....

Препода-

107.1.
117,95

—

И

448

—

плата нреподавателяыъ возрастала; прогрессивно уве-

такъ,

последние годы увеличичемъ въ первые годы. Въ
плата офицерамъ. чнтающиыъ

личиваясь съ каждымъ юдомъ, она въ
лась

более

меньшей

двухъ съ половиною разъ,

лропорщи

возрастала

уставы.

надобно ожидать, съ каждымъ годомъ должна была
ироиорция преподавателей, въ отношеиип числа класотделений, н действительно она не заметпо, по постоянно

Какъ

п

уменьшаться
сныхъ

уменьшалась:

Учебные годы.

На одно
деление

от

-

пре-

Учебные

годы.

подав.

1864—65
1865—66

__

3,58
3,11
3,1g

1866—67

1867—68

Въ пачале,
вателей,

въ

включая

и

часъ

па 4 классный

конце

—

На одно
делепие

отпре-

подав.

1868-69
186!) -70

2,7.

1870-71

2,57

1871—72

2,85

2,»7

отделения имелось

ограничивались

уже

13

препода-

10 преподавателями,

офицеронъ, читающпхъ уставы. Впрочемъ, какъ сейнекоторыя училища старались постоянно удерболее 10 преподавателей, даже на 6 открытыхъ от-

увидпмъ,

живать

пе

делений.

Всехъ
годъ,

т.

е.

преподаваниемъ въ юнкерскихъ
учреждеиия по 1870—71 учебный
теченип 7 летъ, было 548.

лицъ, занимавшихся

училищахъ, со
въ

времени ихъ

449

—

По

летъ

числу

—

иреподавания,

распределялись

лпца эти

по каждому училищу:

ils.
и

НШИЕНОВУНИЕ

о

Занимались тгреподаваниенъ.

а-

Число

ИЧИИ.ИИИИЦИ,.

летъ.

ИИГ

7.

41

2

1

3

5

4

18

8

44

3

S

4

3

6

7

18

4

7

8

11

84

2

4

6

!'

15

13

19

21

■»!>

75
17

в.

б.

4.

3.

2.

1.

о *

.

III.

Казанское

...........

Новочеркасское

.......

67

S

40

1

192

q

3

32

3

1

4

?.

5

45

6

3

5

7

9

15

4

3

2

5

7

29

60'

—

43

—

1

2

4

9

6

21

19

—

6

3

1

—

3

6

22

—

4

2

1

1

6

8

211

—

21

11

17

24

36

96

43

—

—

6

2

4

9

22

37

—

—

8

2

3

б

lu

80

—

—

14

4

7

11

41

3

10

-1

—

13

4

12

5

7

29

18

11

1 58 |123

2J4

29

—

—

—

2

17

—

—

—

—

7
548

7
9

31

41

42

%

въ

') Офнцеровъ, чиитавшихъ уставы: въ 1-й группе 53,
4-В 9, въ 5-й 5 и въ 6-й 1, всего 128 или "24°/о.

во

2-й 40,

въ

3-й 20,

450

—

Въ 1870—71
вропольское) и

году

то

учплищъ;

увеличиться

опн въ

п

въ

число

общей сумме

со-

42%.

Изъ предыдущей

бы

поэтому

(Ста-

училище

пехотныхъ

пятп

следователыго,

преподавателей,

одногодныхъ

новыхъ

открыто одно новое

штаты

было,

этотъ годъ должно

ставляютъ

было

усилены

—

же

таблицы

вндеть,

можно еще

что число

преподавателей съ каждымъ годомъ увеличивалось. Если

первоначально
число всехъ

ний периодъ,

должно

ствнтельно, въ

выбывали,

приглашённые преподаватели не

преподавателей, поступившпхъ во весь 8-мп-лет-

было бы

равняться

юнкерскпхъ училпщахъ

265,
въ

темъ, дейлетъ обернулось

между

7

548 преподавателей.

При блпжайшемъ обзоре
действовавшихъ одно п тоже

данныхъ

преподавателей, состоявшихъ

сло

по

груннамъ

училпщъ,

летъ, мы замечаемъ, что чиболее трехъ летъ, простирается

число

23% до 26°/о общаго пхъ числа,
Въ 1 груипе, въ 4 училнщахъ

отъ

а именно:

25°/о
26°/о
23°/о

.............

2
>3
>

Далее,

>

если

6

>

.............

въ2

>

.............

въ

>

обратимъ ннпмание

подавателей разпыхъ летъ.

составе

произошли столь

преподавателей, бывшнхъ

то

значительный
въ

1870—71

дующемъ году осталось только

Возьмемъ две
летнихъ.

группы

на

изменение

заметпмъ,

что

нзменения,
учебномъ

числе

пре-

личномъ

ихъ

въ

въ

что

году,

изъ
въ

10

сле-

4.

училпщъ

—

3 восьмплетнихъ н 3 семи-

4

451

—

Въ 1870-71

Iflfrl
1§§I

ЧИСЛО .1Т»ТЪ.

Е

до
8-ми
7>
6-тп
5 >
4-хъ
3 >
2 ,
1-го

л

к

п..

S*" л
= °
НУS

>

.

.

7
6

>

.

.

10

>

.

.

>

.

.

>

х

.

27

.

.

году,

Въ той

13
7

10
25

67

14
21
61

151

127

61

6

нервыхъ

11
7
4
5
7

17

гораздо меиее

трехъ

половины,

51

13

19
17

11
11

26

12

34
48

17
42

только

во вторыхъ

курсъ,

било 151,
трехъ

въ

1870 — 71

году

оста-

40%.

прежнпхъ
а

112

278

всего

уменьшилось чисто

училпщахъ

новые:

7

128

278 преподавателей, бывшнхъ
следующемъ 1871—72 учебномъ

пропорции

же

90 челов.

препода-

именно:

осталось

училпщахъ

61. остальбыло 127,

51, остальные 76 челов екъ новые.

ГИзъ нробывишхъ
годъ

'Л

"I -- 0

ш

4
7
7

11

вателей въ иоследиий учебный

осталось

sill

изъ

въ

112,

только

Въ

ISiSi
о

14
20

Следователыю,

ные

(il

И

Ш1

Всего.

г.

6

..

учебномъ
лось

Въ 1871-72

.

.

>

года

г.

—

убыло

только

Затемъ,
училпщахъ

по

въ

7 летъ,

на

следующий

14%.

убыль старшпхъ преподавателей
следующей соразмерпостн:

Нробывшихъ

ннже-

следующее

чисио

cue ии .Jl.ii и

71

—

номъ

въ

учеб-

Въ
году

6-ти

изъ

следующемъ

(1871
пихъ

19

—

72)

Процентъ убыли.

убыло.

%

году.

'6 летъ

въ

въ

училпщахъ

1870

учнлнщахъ

годамъ

шла въ

ЛЕГЬ

3-хъ

одинъ, НЛП

6

31

5

>

17

6

35

4

>

25

14

56

3

>

34

64,*

2

>

48

1

>

128

22
31
86

64,в
67

') Оба столбца посиавлены дли удобнаго сравнения; — такъ, бывшие въ 1870 — 71
7 детъ,— въ следующсмъ 1871—72 году состояли бы уже 8 летъ и т. д.

году

452

—

лей

—

Эти любопытныя данныя указываютъ, что изъ преподаватеболее опытныхъ, пробышйпхъ въ училпщахъ уже более

! /з.

4-хъ летъ, убываетъ около

напротпвъ— изъ числа молодыхъ

преподавателей къ следующему учебному курсу уходить до 'It.

Такую значительную п.тменяемость

въ

лнчпомъ

составе

пре-

подавателей, къ сожалению, мы не могли проследить за каждый

всехъ начальннковъ училпщъ она сувероятпо, въ той же соразмерностп.
Такимъ образомъ, съ открытиемъ каждаго новаго учебнаго курса,
учплищамъ приходится заменять, нзъ числа 5-ти, двухъ
преподавателей п, при томъ, такъ, что преподавателей молодыхъ (нробывшихъ не более 3 летъ) нужно заменить на %, а преподавателей старшихъ (пробывшпхъ более 3 летъ) приходится замегодъ

особо;

по

отзывамъ

ществовала постоянно и,

нятъ одною третью.

Это

обстоятельство,

жается на

устойчивости

конечно,

преподавания специальпыхъ
меняются

По

чаще,

чемъ

характеру

крайне неблагоириятно отра-

ходе преподавания, особенно

въ

преподаватели

службы

и

виде:

общихъ

родаыъ

преподавателей юнкерскихъ учплищъ
ющемъ

на

ходе

предметовъ, преподаватели которыхъ
предметовъ.

оружия, личный

составь

въ

следу-

представляется

453

—

—

9

У

Я

Зй

и

Я

Офицеровъ:

а) Специалышхъ

родовъ:

Геперальнаго

штаба

Артнллерийскихъ

.........

Саперныхъ (ннхенерпыхъ)
Корпуса
выхъ)

99

.......

тоиографовъ

(и

.

.

.

43

53

23

23

меке-

8

..............

172

б) Военно-судебваго
диторовъ)

ведомства

(ии

родовъ

............

г) Ветерииаришхъ врачей
д) Священником,

звания)

(и

in

лиш.ъ

медпковъ).

Лмеющнхъ

граждаискихъ

чины

27

6

1

34

156

16

14')

186

5')

5»

2

12

20

26

38

49

49

49

3

3

учеб-

должности.

н

189

духовиаго

.................

е) Преподавателей
ныхъ заведений.

18

ау-

...............

в) Общвхъ

105

Ненмеющнхъ чипа, (ДЕВствнтедьныхъ
Студентовъ и Кандидатов!,)

............

Отставвыхъ

...........

90
Всехъ

Но

въ

преподавателей

чпсле 548

.

471

101
48

29

548

преподавателей заключается 128

офнце-

воинские уставы;
по псключенив ихъ остается 420,
п
затемъ отношепия между
преподавателями разныхъ родовъ будутъ следующия:
ровъ

общвхъ

M Въ

числ

L 14

родовъ

казачьнхъ

*) Медики здесь
тать

войскъ, чптавшихъ

однп

офицеровъ— 10 припадлежнтъ

показаны

внесте

Воевную Гигиену, последние

—

съ

ветеринарными

Иппологию.

отдеиамъ.
Первые чи-

казачьимъ
врачами,

454

—

—

По

Всехъ

исключеши

офицеровъ, препо-

пренодава-

телей.

дававшнхъ

одни

уставы.

Общее

число

.............

Специальныхъ
Обидихъ

войскъ.

родовъ

родовъ

войскъ

Медицинскаго ведомства

Гражданскихъ

годы

35

45

34

13

...

...

......

сведеиий,

нами

6

8

2

3

5

6

18

25

НЮ

1 Of)

........

............

Изъ собраниыхъ
1866, 1867

420

.......

Военно-судебнаго ведомства.
Духоннаго иедомства

548

при

осмотре

учнлищъ въ

1868 иодахъ, всехъ преподавателей числилось въ эти

и

на лицо:

въ

12

учплпщахъ, среднимъ числомъ,

161.

Процентовъ

Въ

чпсле преподавателей общпхъ п специальп. предметовъ — 125
Офпцеровъ всехъ родовъ оружия, въ
качестве преподавателей
77

100.

на

томъ

62

.....

Пзъ

офицеровъ

нихъ:

штаба

геиеральнаго

Иэъ

пихъ:

зияхъ

н

нреподаюицихъ

сеыишарияхъ

26

33

.............

Гражданскихъ преподавателей

...

20

25

въ гнмна-

10

13

.....

Законоучителей

13

Аудиторовъ

10

............

..............

Следовательно, юнкерския
ются

на

общпхъ

преподават&ией
оружия,

родовъ

10
8

училища главнымъ

изъ

образомъ опира-

войскъ: если не считать офпцеровъ

читаюпшхъ одни

воипские

уставы,

то

за

7-мп-летпип периодъ, въ составе преподавателей собственно офицеровъ было 58%, а въ данное время до 69°/о.
Наибольшую
долю постоянно составляли офицеры геиеральнаго штаба — одну
четверть всего

числа.

ную адмшшстрацию и

меты,
въ

но

два

мсниъе,

часто

раза

саииериые и
ютъ

а

офицеровъ

офицеры
и

преподаютъ тактику,

пногда

саперныхъ

приглашаются для

трехъ

до

штата.

четырехъ разъ

Артнллерийские,

тонографовъ— естественно нреиода-

специальные

топографию

пногда воен-

специальные пред-

псторию. артнллеристовъ

и

отъ

геиеральнаго

корпуса

соответствеиные

фортнфнкацию
сто

географию,

менее,

чемъ

Они

топографию, редко другие

п,

предметы:

вроне

ири-икидаванин

того,

ручное

оружие,

артиллеристы — ча-

математики.

455

—

—

Почти все офицеры специальпыхъ

щие

родовъ

въ училищахъ, получали высшее военное

псключениями,

надлежать, за малыми

къ

войскъ,

иреиюдаю-

образование

лучшпмъ,

п

при-

наиболее та-

лантлнвыыъ иренодавателямъ.

Наибольшее
штаба

офпцеровъ общихъ

число

бываютъ

которыми

окончившие

прошедшие стрелковую

пли

безразлично:

предметы

тактику,

войскъ,

родовъ

академип

курсъ

школу, преподаютъ

р)чное

между

геиеральнаго

некоторые

оружие, администрацию,

Русский языкъ и географию, то есть те, въ которыхъ
себя достаточно сильными.
Офицеры, преподающие въ училищахъ, запнмаютъ разныя

пногда

чувстиуютъ

должности
ныхъ

въ

состоять

управлепияхъ

военпо-окружныхъ

штабахъ;

только

и

некоторые офицеры общихъ
офицеровъ

въ должпостп младшихъ

въ

въ

дпвнзион-

родовъ войскъ

училищахъ.

Въ

Елисаветградскомъ, Чугуевскомъ, Рпжскомъ и Тверскомъ училищахъ,
вс.иедствие затруднений въ припскапии преподавателей,
командируются нзъ
войскъ особые офицеры-преподаватели; въ
Новочеркасскомъ же и Оренбургскомъ училищахъ назначено по
одному офицеру-специалпстудля преподаваиия Тактики и вообще
военныхъ иредметовъ, въ подкреплеиие къ местпымъ иалпчнымъ
средствамъ.

Преподавателей, принадлежащихъ гражданскому
и

обыкновенно

состоящнхъ

въ

ведомству
звапин преподавателей разныхъ

учебныхъ светскпхъ

или духовныхъ

дший

во

не велико;

—

25°/о,

мужскнхъ и

женскпхъ заве-

всей массе обучавшпхъ въ 7 летъ

нхъ

определенное время нхъ нужно
считать не более 20°/о, т. е., одну пятую.
Одна ноловнпа пзъ
иихъ состоптъ въ звапип преподавателей средннхъ учебныхъ заведений, другая же уездныхъ учнлпщъ, воеипыхъ прогпмназий и
другпхъ нпзшпхъ школь, пли же готовится вступить па учебное
поприще (кандидаты пли действнтельные студенты), или, наконецъ, немногие, пзъ отставныхъ, занимавшихся прежде гделнбо
считается—

но

въ данное

обучениемъ.
Все

в.ица

категорип

этой

приглашаются

обшихъ

предмет*un,,

преимущественно

частью

географии

математики.

скихъ

и

преподавателей получили

сптетахъ и

духовпыхъ

Законоучителей
7-милетпей

остаются при своихъ

Значительное

высшее

ЮН

и

Учил.

истории,

число

образование

только

10°/о,

6°/о,

обязаппостяхъ

а

они
въ

въ

граждаи-

въ

общей

постояннЬе

уншиер-

массе,

въ

штаты

казачьихъ училнщъ.
Т.

II.

по

другпхъ

училищахъ; то же можно

сказать о ветерпнарныхъ прачахъ, входящихъ

лерийскпхъ

иреподавания

языка,

академияхъ.

состоитъ до

сложности,

для

Русскаго

30

кава-

45fi

—

—

До преобразопаиия военпо-судебной реформы, преиюдаваниемъ
воеинаго судоиронз .юдстна запинались аудиторы, ио съиябэгода

преподаииания военно- уголовных!, законовъ приглашаемы были
чины, спсциально знакомые съ духомъ ноиыхъ военносудебныхъ устлвовъ. Въ аудиторахъ происходили довольно частая ииеремены, а
въ принсканин специалистовъ-преподаватрлей
воспно-судеоняго ведомства пекоторыя учплнша и до спхъпоръ
встречаютъ затрудпения. Вгехъ аудиторопъ и лицъиоепно-судебнаго ведомства состояло въ 7 летъ — 34. ялп до 8°/о общаго чидля

офицеры и

преподавателей, те
составе.

сла

же

8°/п

оказываются постоянпо и

въ на-

личномъ

касается до офицеровъ, читающихъ уставы, то въ
смысле ихъ нельзя счипать преподавателями; только
некоторые изъ младншхъ офицеровъ, какъ мы заметили, вренодаютъ, кроме уставовъ, и другие предметы. Число офицеровъ,

Что

же

ирямомъ

читающихъ уставы, также постоянно увеличивалось, какъ и

преподавателей; въ 7 летъ

число

училищахъ—
ихъ

было

128;

не

80 человекъ.

1866,

въ

более 34,

а

(въ 12
последнин учебный

1867
въ

Число офпцеровъ,

вержено значнтельнымъ

насчитывается

нхъ
и

186»

наииротнвъ —

изменеииямъ

подавание
или

ио

уставовъ

трехъ или

Устранять

не согласно съ

по

обязанъ всякий

четырехь

младшнхъ

бы

могли

такъ

велика разница въ

—

до

младший

училищахъ нре-

эскадроннаго

офицеровъ отъ

ире-

свойствами ихъ обязанностей,

мнению, ротный, эскадронный

нашему

диры

курсъ

вообще подучииищамъ; въ
неко-

уставовъ возлагается исключительно на

ротнаго командира.

подавания
и,

въ

всехъ

училищахъ)

г.

читающихъ уставы,

торыхъ училищахъ преподакать уставы

офицеръ,

общее

«о

читать уставы только

въ

сотенный коман-

и

старшемъ

чнсле преподавателей

училищами одпнаковаго состава, то она,

за

классе. Если

7 летъ между

независимо on. частыхъ

переменъ, объясняется темъ, что въ одномъ училище, нанримеръ, 300 состава преподаютъ уставъ 9, въ другомъ 6. Бывало
случаи,

что

уставы

чпталъ одннъ

только

эскадронный

тенный командиръ *).

Чтение
офицеровъ,

*) Кем!
жуток^

каждому
тавших!,

со-

необходимо возложить на всехъ младшихъ
безъ сомненил, те случаи, когда офнцеръ

исключая,

исключить

значительно
училищу
уставы,

офпцеровъ, чптлвшихъ уставы,
то
изиевятсн цифры, представленный

особо.
было

одно

Такъ
и

въ

тоже,

7-лътний
юлько

въ

въ
выше

7-летпий
въ

проме-

таблиц*

по

периодъ, число офицеровъ, чиКиевскомъ, Чугуевскомъ, Одес-

Рижскомъ и Орснбургскомъ по 9, между темъ, въ нрочихъ,
ковыхъ ус.иовияхь, чнсио ихъ нзменялось отъ 22 до 4, или отъ 15

скомъ,
им

уставовъ

или

.

при
до

одн-

2.

457

—

быть

можетъ
и

то лишь

мая

-

условин.

чвтавшихъ устаны офпцеровъ

рш,,

что

читающихъ только

Обращаясь
нужно сперва

бывшнхъ

были

общей сумме

г.ъ

къ

кадетскпхъ

вообще преиодаваниемъ,
24°/о, и вообще можно

не

хорошее

кориусахъ

офице-

более 25°/о.
образованию,

преподавателей но

что

пря-

около

преподавателей, одннхъ

уставы,

составу

заметить,

сиециальиое образование въ

пли

въ

училищахъ

военныхъ

все младшие офицеры, читающие

получили далеко не

предмета

если отъ этого не пострадяетъ его

обязанность — строевое дело•
Въ числе 548 лпцъ, заниманшнхся

признать,

либо

полезнымъ преподавятелемъ какого

при

уставы,

—

некоторые достигли офицерскаго чипа, пройдя гимиазию, а многие только низшия школы.
Поэтому, не всякий младший офицеръ можетъ быть прпзнанъ полезнымъ для
преподавательской
деятельности, не смотря

офицера и
Почтп
лучили

половина

общаго

все

числа

высшее военное или

демияхъ,
тыхъ

на

прочия

даже оставаясь хорошпмъ

въ

прошли

преподавателей (до 47%) по-

общее образование:

униперситетахъ пш

(до 40°/о)

достоинства строеваго

воснитателемъ.

духовныхъ

средиия учебныя

въ военныхъ ака-

академияхъ; две

заведеиия

или

пя-

разныя

школы, и, наконецъ, одна
офицеры, читающие уставы,
не получили средняго
общаго образоваиия, но некоторые пзъ
нпхъ были въ стрелковой офицерской школе, пли въ учебныхъ

специальпыя

воениыя

восьмая

(13°/о),

частяхъ,

плп

Вотъ
чили

или

наконецъ въ

юнкерскнхъ училищахъ.

техъ учебныхъ заведений,

перечень

образование

невоепныя

преимущественно

въ

которыхъ

На 100.

Всего.

I. Въ Военныхъ Академияхъ
>
Духовныхъ
>
.........
>
Унпверептетахъ.............
.........

153
37
67

47°/о

257
Н. Въ Гимназияхъ
>
>
>
>

...............

Семинарияхъ ..............
Специальныхъ школахъ
Военпыхъ училищахъ .........
Кадетскихъ кории5сахъ
(некоторые не кончили курса)

') Пзъ П rpyunu
учебныхъ заведсний.

полу-

преподаватели юнкерскнхъ училищъ:

........

.........

въ

Ш

мы

перечислили

14

28

21
16
35
78 1)

неокоичившнхъ

курса средних ь

30*

458

—

—

Всего.
Въ Аудиторскомъ училнще
>

Сгрелковой школе.

>

Юнкерскнхъ

>

Школахъ 3-го разряда.

>

Частныхъ пансионахъ

На

34

........

5

< ..........

15

училищахъ........

221
Ш.

одно

40°/о

6

........

пли

до-

50

машнее ................

~W
Въ 1871—72
щахъ,

о

учебномъ

преподавателя, и

въ

I. Получпвишхъ
II.
>
[III. Окончившпхъ

Щ Разница
риодъ

съ

году

образование

высшее
среднее
школы

3-го

и

преподавателей,

въ

юнкерскнхъ учили-

данными

время,

за

7-летний

заметнть, что

232

53*/о
37%
10°/°

разряда..........

пзъ нея можно только

носледнее

состояло

..........

приведенными выше

не велика,

13°/о

..........

>

ставителями пашпхъ высшихъ
ныхъ

10-ти

въ

имелп июлиыя сведения,
томъ числе:

мы

которыхъ

сто.

пе-

составъ

значительно усилился пред-

военныхъ,

гражданскпхъ п

духов-

школъ.

Еще

обратить внимапие на распределение преподаваИзъ числа 548 преподавателей

можно

телей по учебнымъ прсдметамъ.
въ

7 летъ:

Занимались

.......

449
149

.......

82

>

.......

14

2,в«/.

>

.......

3

0,5»/.

одппмъ предметомъ

>

двумя

>

тремя

>

четырьмя

Преподавали

предметами

одппъ или

Законъ Божий

несколько

предметовъ

28 +

.....

82«/.
15»/о

'):

-=m

Русский

Математику

') Читаюший
за '/а,
составить целыя
предмета

два

преимета

четыре
числа,

.....

64 -f

1^}-!

......

36 +

" + * J-J-

языкъ

принимается

предмет

за

въ

'/••• Все

приведенный

выше

кажюиъ

чпс.ю

—

предмет!

поювинъ,

82, 14

н

3.

за
■/», трп
третей, четвертей

—

Географию
Историю

459

.......

.........

Итого общие

Тактику

-

2 1+^+4тТ
84+-

пред-

......
........

Ц£!

а

,,

OU "Г
30+

,

,,

,

.

15+5+1
ï-+8

Топографию '

2 + 8+4

.)

Черчение.

Фортнфикацию

.....

14 +

y4Hr+ï~
ID

Ручное оружие .....
Военную Адынппстра-

*» ..........
.........

Иппологию
Гигиену

и

18+ Штт
„

44 +

съ уставами, преподавали.

Сводя

въ

одну

получаемъ:

—

14

Всего снециальныхъпредметовъ,

лищу,

in

Военную

........

вместе

Л

...,,,

Военно-Уголовные Законы

I

19 + -j-^rr+T

90 + 28 4- 8

266 +

таблицу главиейшия

„

~Т

„

данныя

,

■

■

но каждому учи-

—

460

—

■

sE
УЧИЛИЩА.

f ч

jjВ*

Получившихъ
высшее образован.*.

Препоаававшихъ
съ

уставами.

■ M

1"
a.

Вотнип.

Упмр.
Дгхо».

Ипродж.
■

Ажад.

В

эх

:

В

1

в

со

1

*

7 л.

Геиьсингфорское.

.

.

е л.

41

37

11

13

13

33

8

44

29

13

8

8

38

6

67

45

14

26

11

59

8

6

29

9

2

38

159

31

2
S

40

33

10

15

192

144

•18

62

32

23

8

10

1

24

4

Одесское

.......

45

38

14

12

11

42

3

Киевское

.......

50

41

9

19

10

41

9

Рнхское

.......

43

34

7

10

9

34

8

1

19

18

10

2

2

15

3

1

22

(?) 2

7

(?)5

(?)3

19

2

211

156

55

58

39

175

29

6

43

28

8

13

6

31

9

3

37

33

10

13

5

31

5

1

80

61

18

26

11

62

14

4

29

20

2

2

1

23

8

2

17

13

3

5

13

4

12

11

4

3

10.

1

1

29

24

7

8

23

5

1

X.

7

6

4

7

101

449

82

14

3

Елисаветградское

.

.

5 л.

4 г.

1

1
2

1

2 г.

V. Петербургское
Новочеркасское

....

.

.

.

1 г.
VI. Ставропольское

.

.

.

548

411')

—

123

155
21 >6

') Офицеровъ,

одни уставы,
128, по къ 411 нужно присоединить 9
преподаваниенъ и другихъ нредистовъ.
*) Не получввъотъТверскаго училища пекоторыхъ сведении, мы выставили цифры,
вопросительный знакъ, по известпымъ намъ дапнымъ, ипъ осмотровъ.

такикъ, которые

гди

читавтнхъ

занимались

461

—

Вышеизложенные факты

—

привели

пасъ ки>

следующимъ

ны во-

училищахъ

более

дам ъ:

1) Преподавателей,

летъ,

трехъ

не

много,

2) Ежегодно
става

меняется

3) Главнымъ
числа

изъ

менее

лицъ,

имеютъ

оружия нреобладаютъ офицеры
ныхъ

учебныхъ

4) Нольшпнство
циальное

или

лицъ

5) Младшие офицеры
6) Одному
чтение

ныхъ

весьма

заведений

получили

въ

нре-

окружныхъ

По

родамъ

штаба.

изъ

лицъ

Пре-

невоен-

предметы.

нривлекаемыхъ

высшее

военно-спе-

пренодаванию, кроме

къ

ограниченных1!,

но

нредмеговъ,

невозможности

виеряется

только

и

случаяхъ

въ

принскпния
чтение

одному лицу

уставовъ,

размерахъ.

редкихъ

преподавателю въ

двухъ

случаяхъ,

подавателя,

со-

общее образование.

допускаются въ

ряется

лицъ для

геиеральнаго

(более ноювины),

нреиюдаванию,

училищами къ

должности

некпторые общие

читаютъ только

всего

преимущественна

дивизионныхъ штабахъ.

въ

нодаватели другпхъ

половины

войскахъ,

въ

занимающих'!,

или

четверть.

ириискании

источнпкомъ въ

училища

управленияхъ,

одна

(40°/о).

преподавателей

нодавания

занимающихся въ
тоиько

вве-

исключи иельхорошаго

трехъ,

а

пре-

иногда

даже и четырехъ нредметовъ.

Хорошии преподаватель, ию-мпмо своего високаго образовали, формируется тоиько оныюмь. По характеру же юнкерскаго
училища, иосианоика учибнаю дели въ иемъ до тик->й сиенени
не сходна со иеемн существующими учебными заисдениими, что
иремо.ианателю нужно

ирсодолиуиь

много затру

инеиип, нужно

много

поработать еще прежде надъ собою, чтобы иияниниси, за преподав иние,
въ
годъ, много въ два
года,
нриобресть некоторую
опытность вести дело успешпо и не тратить напрасно дорогаго
времени, часто безъ всякихъ хорошихъ результатовъ.
Только преподаватели, пробыишиие не менее трехъ детъ въ
училищахъ и усердно поработавшие и въ своемъ де.ие, и надъ
самимъ собою, могутъ вести обучение юнкеронъ съ темъ успехомъ, до

какого ииые менве онытиие.

доходятъ,
частая

благодаря стечеиию

иеремена

только

но

иногда талантливые,

бшоирияииыхъ условий. Но

иреподасаие.иен наносить

существенное ш>

462

—

—

учебному делу, не позволяя установиться методамъ въ ихъ
ваииболее соответственной форме. Отъ этого страдаютъ успехи
всему

и

пропсходятъ постоянный

Едва
чившиии

курсъ въ

деться,

какъ

новымъ,

одной

черезъ

столь

же

колебания

особенно

преподаватель,

нзъ

годъ,

въ

курсахъ.

если опъ

военныхъ

много

офнцеръ,

даже окон-

академий, успелъ

черезъ

два,

онъ

огля-

заменяется

неопытнымъ, никогда прежде не занимавшимъ

учительской кафедры. Вновь поступивший, пока не ознакомится
съ

средою учащихся

часто' не

и

себе

не усвонтъ

своей

хорошо

можетъ распорядиться даннымъ ему

задачи,

временсмъ и, даже

конца, съ соблюусловий: въ равнолерномъ распределенин частей своего предмета, въ назначении необходнмыхъ
новторений, въ своевременном!, веденин иирактпческнхъ работъ
и т. п. У него въ первый годъ н не можетъ быть твердого плана,
потому что онъ первый разъ берется за обучение.
Не обращая
сначала должнаго внпмапия на степень подготовки
и
развнтия
учащихся, онъ часто бываетъ непонятъ большннствомъ въ способе изложения, съ трудомъ принаравливаетсякъ ионятиямъ большинства и редко знаетъ какими средствами следуетъ подвигать
запятия мало развнтыхъ и более ленпво относящихся къ работе.
Между темъ, молодыхъ преподавателей, уменпшхъ въ первый годъ только прнглядеться и начннающнхъ уже во второй
годъ нрпнаравливаться къ делу — заменяется ежегодно около
не всегда доведетъ пррдметъ до

пе увлекаясь,

дениемъ всехъ

третей новыми, столь же неопытными,

двухъ
свое

недагогическихъ

новое

дело

съ

иолнымъ

усердиемъ

хотя начинающими

желаниемъ

н

принести

пользу.

Не менее затруднеиий въ учебпомъ деле юнкерекпхъ учипроисходить отъ неремены преподавателя въ
течении
курса. Такия иеремены чаще всего пропсходятъ съ офицерами,
особенно съ офицерами геиеральнаго штаба, вследствие переменъ по ихъ службе, ведущнхъ къ перемещеииямъ на новыя
должности. Обыкновенно о перемене делается известнымъ училищъ

лищу

не:;ат,олго до

самаго

Высочайшаго

приказа,

появлепия Русскаго Инвалида,

и

иногда даже

тогда

въ день

начальнику

лища приходится ухватиться за преподавателя случайнаю,
только

не пропускались

лекции,

пли

лекциямъ. Та
взяться

к и ми.

иногда за

образомъ, новый

дело

ему мало

же

просить преподавателя

себе занятия

друиаго предмета присоединить къ

учи-

чтобы

но открывшимся

преподаватель или долженъ

знакомое,

или

прибавить

ко

времени, уже занятому свопмъ предметомъ, не мало новыхъ ча-

совъ,

требующихъ

отъ него

новой

работы;

въ

обонхъ

случаяхъ

463

-

новому

-

преподавателю нужно усвоить планъ

даваиил

ирежвяго,

учебпаго

крайней мере,

на

приобретя,

два,

и

тотъ

способы
годъ,

препо-

до

конца

курса.

Многие
лучшихъ

по

и

офицеры,

весьма онытныхъ

въ

три

репутацию

года

преподавателей юнкерскаго учили-

служебными обязанностями и даже командиболее или менее продолжительное время по деламъ
службы. Командировки офнцеровъ генеральнаго штаба, для участия въ занятияхъ съ войсками, случаются въ некоторыхъ училиицахъ въ пачале и въ конце учебнаго курса; въ мае и июне
очень часто бываютъ не свободны офицеры, нреподававшие тактику пли топографию, нужные еще для руководства нрактическихъ завятий. Отъ этихъ затруднения иироисходятъ ничемъ невознаградимый въ учебномъ деле — помехп, остановки и пропуски лекций и очень часто случается, что курсъ какого либо
специальнаго предмета начинается однимъ, нродолжается друпимъ, а оканчивается третьимъ преподавателемъ. Руководство же
ирактнческнхъ работъ въ поле приходится поручать офицеру,
ща,

отвлекаются

руются на

который

и

не

былъ

даже

преподаиателемъ

соответственнаго

предмета.

Преподаватели друиихъ учебныхъ заведений
нара

и

т.

п.),

невидимому,

(гпыназий,

более обезнечиваютъ

семи-

училища, какъ

такъ и но причине больположеиия.
Что касается последняго
обстоятельства, то, действителыио, между преподавателями изъ
лицъ невоенпаго ведомстна не замечается столь частыхъ переменъ. какъ между преподавателями-офицерами. Бывали, внро-

со стороны

педагогической опытности,

шей устойчивости

чемъ,

своего

случаи весьма

частой нерсмены

преподавателяхъ

въ

Рус-

особенно историп. Такъ въ одномъ училище, въ
течейии 6 летъ, преподаватели этого предмета менялись ночти
ежегодно; въ другомъ, въ тотъ же промежутокъ, переменилось
5 преподавателей истории.
Нельзя ничего сказать нротнвъ педагогической опытности и
обшнрныхъ сведений большинства нреподаватаиейразныхъгражданскихъ заведений, уделяющнхъ свой досугъ на занятия въ юнкерскихъ училпщахъ. Но следуетъ заявить,
согласно съ предскаго языка

и

ставлениями пекоторыхъ

ские

требованиямъ
метъ,

часто

знаний
ныхъ

лище.

*

■

начальниковъ

преподаватели не всегда съ

и

учнлпщъ,

бываютъ

некоторые,

что

въ

меру

ириняви,

учебныхъ заведенияхъ,

на

свой

снисходительными въ

себя

много

уроковъ

пропускаютъ не мало

преподавательский

м

граждан-

припаравливаются къ

слипикомъ распространиютъ

не

оплачпвающемъ

учнлнщъ,

успехомъ

пред-

оценке
въ

лекций въ

разучи-

трудъ платою низшею,

»

464

—

чемъ

въ

учебпыхъ заведеиияхъ '). ИИо

другихъ

ниямъ, некоторые начальники
шать

училнщъ

соображе-

этимь

нредпочитаютъ пригла-

военнослужащихъ лицъ

исключительио

почти

—

и

для

чте-

иия общихъ иредметовъ, подвергая при этомъ учебное дело неопытности и
и

помехахъ

не

будучи,

въ

пренодаиании

при томъ,

гарантированы въ

отъ

лекций

пропуска

перемене

деламъ

по

служебнымъ.

Что

сказать о

состоящихъ въ
щихъ

нъ

немъ

преподавателяхъ изъ

младшихь офицеровъ,
но
имею-

числа

распоряжении

ностояиномь

особый служебный

училища,

воспитательный круга дея-

и

тельности? Некоторые изъ нихъ, какъ мы иидели, допускаются,
кроме чтения уставовь, ici. нреподаванию общих ь и специалыиыхъ
научным, иредметовъ,
наравне съ учителями, приглашенными
со стороны. Цриобретя некоторую опытность, они могутъ вести
обучеиие усиешно
ВСЙЙВЬ

друшхъ

и

достигать

иногда

результатовъ

Но -чдесь необходимо решнть

вопросъ

подаванию, и
следуетъ-ли

если не

удобно

возложить

па

поручать имъ

нихъ,

сверхъ

Имея

въ

офпцеровъ

шихъ

круи-ь

.ин.ио

войсковий

виду

сообразный

и

и

сему

ротныхь

деятельности

виборъ

числа

служебных!.

слабыми'?

со

лицъ

командировъ,

на

должности

сообразно

сему и

опытных ь,

млад-

оиредеслужебного и воеи>-



этихъ чинопъ чисто

офнцеровь более

воз-

—

устройства юнкерскнхъ

харакгерь

но-восиитателыюю рамками;
изъ

ниже

офнцеровь вл> нринреподаваяие, то не

прямым,

обязанностей, — обязанности репетпторсвия
училищъ

принципе

въ

полезно-лн допускать младииихъ

можно-ли н

не

преподавателей.

делался выб>ръ

ирос.иужившпхъ

въ

ной-

определенное время, безъ строгаго онределения ихъ образования, дабы, при маломъ числе офнцеровь съ законченным ь
средннмъ общимъ образованиемъ, какъ тенерь можетъ быть въ
армии, не поставить училища въ затруднения по припсканию офи-

скахъ

отвечающпхъ

церовъ,
нымъ

ирежде

требованиямъ. Затемъ,

нзглядъ,

что

возложение

всего
въ

на одно

строевым ь

училищахъ

исиолнения

лицо

ностей увлекаетъ офицера-воспитателя
или другую сторону и
или
и

надзора п

годъ,

каждый

выходить
часъ

(1

р.

воспитатель-

иренмущественно

или въ

такой

обязан-

двухъ

въ

ту

ущербъ нреиодавания,

руководства юнкеровъ, смотря по наклонностям!.

степени индивидуальна™

') На учебное отделепие
вь

неииремеино

и

установился

одна

полагается

годовая

77 в.).

развития

лекция

младшаго

1,150
сгоягь

р.;
до

полагая

48

р.,

офицера

или рот-

24 часовыхъ урока
т.

е.

кепее 2

р.

за

465

—

Оираничиииъ

наго командира.

обучеииемъ

уставамъ и

гутъ

быть отъ всехъ

и

каждаго

предмета, числа лекций и т.

одного

можно,

желапия

те

а

воспптагель-

какиямо-

относительно

другой

стороны,

выбора

отъ

лица,

предметъ, еще не достаточно

необхошмо

хорошую

равно

домогательства,

порознь,

либо

заниматься, а

образование;

и

Съ

и.

желающаго преподавать какой

телыюе

курсъ деятельности этихъ лицъ

же

строевой службе,

избегаются

нымъ рувлюдствомъ,

—

подготовку

прдполагать основивъ

науке

если воз-

и,

Требованиямъ

преподавательскую оиытпость.

этпмъ,

безъ

сомиенин, более удонлетпорнютъ преподаватели гимназий и семишарии или офицеры съ высшимъ ноеннимъ образокапиемъ и
даже арти перисты п

])одовъ

войскъ

прошедииие

вурса

чечъ

ганеры,

(пг.хогные,

миадшие ои|шц"рм

кивалерийские

срегнихъ

учебныхь

зав-дрний;

случайно и«'»гут* иютретнтися лица,
нсемъ улонинмъ ггроеной службы н

только
ряя

могутъ

трудиться и

на

своему

общпхъ
часто

между

которыя,

удовлетво-

п-приице,

образованию

не

ними

воспптания,

ворннаго

нреиоданательскомъ

службою, благодаря

нанимаясь

казачьи),

и

—

могутъ,

отдаваться

какому пню предмиму.

Такин исключения
церами и

нодобныхъ
на

постоянно

бывали

между

лицъ.

нриногившпхъ

учгбномъ иопрнице. Таковиа:

большую
гг.

офинесволько

млагшими

ротными командирами; мы м ижемт. указать ни
пользу

учплищпмъ и

Трубникову Пржевальский ')

и Фатеевъ — нъ Варшавском!., Альбочский — вь Оетербургскомъ,
Дружининъ и Славутинскиги — въ Московскому Кривошей — въ
Виленскомъ. Авшаровъ — въ Тверскимъ, Алфсръевъ въ Елпсаветграт,скомъ. Кажиый изъ этихъ офицер нгь преподавать прежде,
пли иирсичдчгть и теперь какой либо хорошо ему зникочнй npetметъ Первые трое составили даже учебники. Трубников*,
на-

нрпмеръ,

соетавнлъ

первый

учебникъ воепноп

если не считать единственна™, въ

лнтературе сочинения
вечало

иуиерала

академическим!,

водствомъ для
керамъ

время,

Аничкова,

требопаниямъ

и

ия

въ

администрации,
нашей военной

которое
м игло

впрочемъ отслужить руко-

иреиодивания военной адчпнистрации пашнмъ юн-

Все прочие

числу преподавагелей

деющнхъ

то

названные нами

вчолне

офицеры принадлежать къ

опытныхъ

и

весьма

хорошо

вла-

своимъ предметомъ.

штаби и нзвестент. своннъ прсднриимчяУссурииискиии край, а теперь
предпринимай Другое, не
neat.t» смедее, ииешрствие вь Среднюю Азию. Получа
обралование въ Акадечи и Гемера.иыиаго Штаба, они, состоя
несколько летъ яг должности младшаго
офниюрп, окапалъ препода .аиию геогра.Ьии Лольппя уелми. и н.идалъ
.иписки,
')

выхъ

Нынт.

каиш.аии.

иутешествисмъ

передииниыл

и

генерального

въ

дополненный

впоследсгвин

г.

Фатеевы.п..

—

Но
мало

466

—

нсключения не могутъ служить общею ыерою, н ни
разрешевию вопроса. Сомнение, что младший

эти

номогаютъ

не

офпцеръ,

усердный преподаватель какого

весьма

либо

общаго

сиециальнаго предмета, можетъ устраниться более плп менее

или

обязанностей, остается во всей
хороший строевой офпцеръ и воспитатель совершенно неудобенъ, какъ преподаватель, если нознания
его ограничиваются только
учебннкомъ и если онъ не имеетъ
нужныхъ задатковъ по своему умственному развптию.
псполнеиия

отъ

силе;

И

такъ,

учнлнщъ,
шихъ

свонхъ

обратно,

и

при

настоящихъ

вопросъ о

офицеровъ

решенъ

прямыхъ

весьма

ротпыхъ

и

условияхъ оргапнзацип

положительно,

командвровъ не можетъ

быть

раз-

допускать частныхъ исклю-

хотя и нельзя

имеющнхъ все необходимый

чены

для

весьма немногпхъ.

вия

для

преподавательской деятельности.

и

юнкерскихъ

пользе преподавательской деятельности млад-

усло-

Что же касается допущения младшпхъ офпцеровъ къ наблюдению за практическими занятиями вообще и практическими работами въ поле, то въ этомъ отношении едвали могутъ встрепрепятствия,

тпться серьезныя
лпцъ,

образования,
зования

въ

что,

по

при

степень

выборе

этнхъ

ихъ

не должно

представлять нн-

трудностей.

однако вознпкшаго

вопроса о

предоставленин

офпцерамъ обязанностей репетиторовъ ио некоторыыъ

предметамъ, мы

носледовать
казана

на

среде офпцеровъ армии,

Не предрешал
младшнмъ

скоро,

специальнаго
мере развнтия специалыиаго военнаго обра-

какнхъ практическнхъ

для

коль

будетъ обращено внимаиие

полезная

прямыхъ

решение можетъ
после некоторыхъ опытовъ, когда будетъ досторона подобной деятельностн, безъ ущерба

думаемъ, что окончательное его

только

обязанностей

Разпообразие

въ

младшаго

офицера.

предварительной подготовке

юнкеровъ,

ча-

июмехи въ преподавапии более всего затрудияютъ училища при выполненин учебнаго
плана. Даже более— часто меняющиеся преподаватели, не вриобретя
должной опытности, не могутъ оставлять въ наследие училнщамъ
определепныхъ методовъ и практическнхъ онытныхъ указаний.
Если и опытный учитель въ начале каждаго учебнаго курса, въ
младшемъ классе, подвигается какъ бы ощупью, разведывая степень развития ноступившпхъ юнкеровъ, то темъ труднее вести
стая

неремена преподавателей

обучение
того,

молодому,

и

разныя

неопытному преподавателю, которому,

нужно принять въ

соображияие н много
своего
преподавания,

чтобы онределить планъ
меръ каждаго отдела и, вообще,
ущербъ прямой своей задачи.

не

другнхъ

уклоняться

кроме

условий,

установить

раз-

въ сторону,

въ

-

Отъ некоторыхъ
случай,

училище

и

въ

—

преподавателей, которыхъ

же

когда

дело

продолжать

467

они,

при томъ,

следующие

годы,

заносить въ

не уверены,

будутъ

что

едва ли можно ожидать

глубокаго интереса въ успехахъ училища, необходимнхъ усилий
разработки метода и вообще усердия для достпжепия луч-

для

шнхъ результатовъ.

Поэтому, мпогие хотели бы пметь

особенно

штатныхъ

техъ

преподавателей,

штатныхъ

обучения, где практическия занятия составляли существенный элементъ преподавания. Сторонники
въ

предметахъ

преподавателей

учителей тесно

говорить,

что жпзнь

п

служба

такихъ

заведениемъ, что сроднившись съ
ппмъ многими годами и зная, что судьба пхъ будетъ обезпечена
пенсией, они спокойно п всецело отдадутся своему делу, могутъ
постепенно выработывать лучшие приемы и способы преподавания
и потому, въ впдахъ собственна™ интереса, охотно посвятятъ
школе
но

и

связаны

не только

весь

свой

съ

те часы, когда они будутъ являться въ классы,
где они постоянно могутъ работать,

досугъ дома,

достпжения целей

доискиваясь средствъ для

наиболее

легкими

путями.

На возражение а;е,
съ

пеудавшимися

пхъ

что училнщамъ гораздо

штатными

неспособности,

апатип

или

труднее развязаться

преподавателями,
къ

делу,

по

чемъ

съ

прпчпне

ли

добровольно

приглашаемыми преподавателями, сторонники нервыхъ прнзнаютъ

необходимый меры для обезпечения хорошаго
Предполагая, что во миогпхъ местахъ России хороший
преподаватель гнмназии охотно беретъ на себя лекцин въ юнкерскомь учплпице, какъ добавочный запятия къ его постоянному
нужннмъ принимать

выбора.

месту,

они

городахъ,

признаютъ невозможнымъ

где

трудъ

вообще

тельской деятельности за

дорогъ,

въ

сто.иицахъ и

другпхъ

привлекать къ преподава-

незначительную плату лпцъ,

могущнхъ

преподаваниемъ въ учнлпще.
Въ такомъ случае, по нхъ мпепию, полезнее бнло-бы иметь
гататпыхъ преподавателей, для безошибочна™ выбора которыхъ
слеловало бы: не обязывать учнлишъ, на первое время, нметь
съ пользою

и

успехомъ

заниматься

непременпо штатныхъ преподавателей;
штатныхъ

преподавателей

пзпестны

они еще не
рый

заявили

теченип

не

начальство
пхъ

себя фактически

плодотворной

*) ПреддожепиГи

о

затемъ въ должности
такнхъ лицъ,

своею педагогическою деятельностыо,

менее 3-хъ летъ
должно

но

утверяидать только

въ

въ

представить

деятельности

штатпыхъ

если
кото-

успешпомъ нреподавипин, въ

учплпще,

прп чемъ учнлпщпое

несомненное

удостоверение

')•

преподаватедяхъ

ннеется

песколи

гл.

въ

-168

—

1>лп

принять

соображение

въ

—

неудобства

зпачнтелыиня

пропсходящия

учебнаго дела юнкерскпхъ училищъ,

для

частой

отъ

преподавателей - офицеровъ (пропуски лекций, перевообще всякаго рода помехи), — если иметь, при томъ,
ниду, что гражданские преподаватели съ трудомъ прпнарав-

перемены
и

рывы
въ

иреподавания

ливаются къ задачамъ
они

рыхъ

летняя

мало

зпакомы,

практика

принцип!;

училищъ

доказала,

были

хороши

четверти,

занимающихся

обучепиемъ

болве
въ

чтобы,

оградивъ

годно

'/s

вости

въ

трехъ летъ,

училища

Очевидно,

подпой свободы

въ

выходить,

более

не

юнкерскпхъ учннельзя

не согла-

меръ,

положительныхъ

тыхъ отлучекъ и.

какъ

что

еже-

признанный многими

выборе

какъ въ

былъ

пошатнуться,

удоб-

и

юнкерскимъ учи-

когда опыте каждаго

фактовъ безнрерывноп меиы,

въ конце концовъ,

постоянной заботы

занятия убилыхъ,

новыхъ лицъ для

препода-

самый епраииивий

желаемомъ смысле къ

въ

долженъ

нмъ,

училища могъ выставить рядъ

час-

приис-

въ

часто даже въ

оре-

курса.

Но

если

сушествующий способъ комплектов» нил преп идпвателей

иредставляетъ въ

цв.иомъ значительный

всеобща™ заннленин обь
гаемыхъ юнкерами,

иредметовъ,

раслужпваютъ

Не

предрешая

неудобств и,

удовлртворителыиыхъ

особенно

нетъ

иодавателей-ои|>нцеровъ
они

лпбо

деле,

пеобходпмостп припскивать

отъ

откаие

въ

ный, не прилагается

кивании

8-ми-

сушестпующемъ

находится

следовательно

какихъ

деие обучения.

Онт.

при

преподавателей, способствовать темъ устойчи-

новыхъ

педагогами нринципъ

лищамъ.

то,

-

необходимости

вателей, такъ и

съ средою котопрошедшая

на самомъ

постоянно

ситься

ны\ъ

'),

нреподающихъ

лищахъ

днне

что,

соетаве

въ

одной

юнкеровъ,
паконецъ,

если,

преподавателей всюду, лишь бы эти

«находить

преподаватели
что

п

въ

старшем ь

то,

ип.

успехауь.

класс h

пзъ

виду

дости-

специаль-

оспований упрекать пренедостатке усердин; съ этой стороны

достаточныхъ

въ

полной нрнзн ительности учплпщъ
вопроса

о

штатныхъ

преподав ителяхъ,

мы

необходимымъ сказать, что можегь быть допущено прикомандирование офицеровъ • спеииалистовъ по военнымъ
иредметамъ, требуюшимъболынаго рашптин иирактичискихъ упражоднако ечнтаемъ

нений какъ
тахъ.

—

течении

курса,

такъ

особенно

въ

полевыхъ

рабо-

быть
мерою действителипой надобности и въ опредеразмерахъ, применяясь къ числу классныхъ отд-ийений

соображено
ленныхъ

въ

Число

преподавателей - "фпцеровъ должно

этихъ

съ

') Ювверския

училища,

т.

И-»,

стр.

187.

469

—

специальяаго

Офицеры-преподаватели могутъ

курса.

штатъ училища,

—

на

условияхъ,

входить

въ

офи-

одинаковыхъ съ младшими

но съ особымъ впзнаграждениемъ учястия въ летнихъ
занятияхъ войскъ. По прошествип 5 летъ, они заменлются другими. Выборъ долженъ быть основанъ на известиммъ предварнцерами,

тельномъ

образоваиий, замена неудавшихся

Каждый
лекиий 1 ).

обязанъ

ная.

Несколько

принять

выбора

которыхъ,

представляется серьезныхъ

педагогический напыкъ,
лищу,
и

смптреть

иначе нужно

предметовъ, для

и

on.

должна

быть свобод-

опррделеннор

чпсло

преподавателей общнхъ

на

нсключениями,

за малыми

эти

уже

что

по

бо.иее

своей

не

приобрелп

каждый ихъ часъ, уделяемый

если

зато,

нихъ,

себя

затрудпений. Лица

такъ строго разсчнтанъ,

получить

на

учи-

этого временп нельзя

препода вательной опыт-

Оставабы принять меры нротивъ значительна™ числа пропускаемыхъ лекций п
другпхъ отступлений, за которыя
пхъ нпогда
ности, они не тратятъ непроизводительно своего часа.

лось

упрекаютъ.

Но

еслп

готовку

принять

во

вннманир слабую

поступающихъ юнкеровъ,

большей педагогической

мость

жнтельныхъ результатовъ въ
признать преимущества
нпхъ

проверяется

предварительную под-

следователыю

опытности

ные

пробелы,
за

где

личный

опытъ

педагогическими

ставляете

песравненно

что

необходиполо-

общемъ образовании, то нельзя
каждаго

не

удобигве,

Лицчмъ

учнлпще извест-

не;и.ели впервые

преподавательскую деятельность;

ничемъ невознаградимый

учителя

совещапиями.

этпмъ остается только пополиять въ юнкерскомъ

маться

и

достижения

для

преподавателей, ириглашаемыхъ изъ сред-

учебныхъ заведений,

постоянно

a

последнее

недостатокъ

у

прини-

же

пред-

офпцеровъ,

образование.
отступление отъ сушествующаго ирнпцппа только
въ самыхъ ограпнченннхъ размерахъ, для некоторыхъ специальпыхъ иредметовъ. Одна эта мера
даже получающпхъ высшее

И

такъ,

военное

намъ кажется, пужпо допустить

значительно

ограничн.та-бы

по предметамъ,

частую

перемену въ

требующимъ большаго навык-а

и

преподавателнхъ

некотораго искус-

веденин практическнхъ работъ. Сравнение затвмъ
граждепия за свободный преподавательски трудъ съ платою,
ствующею въ другихъ учебныхъ заведенияхъ, намъ кажется,
ства въ

') Нанрииирь,
лекиин. половина
патоляши

въ

каироваго

сущеокон-

учнлнщи въ 3-хъ отделевияхъ старшаго класса — 72
лскциии должна быть занята 2-ия офицерахи-препода-

200

втихъ

возиа-

состава.

—

470

—

бы многия другия существующия неудобства;
нетъ повода и отказываться отъ пего, темъ более, если преподаватель можетъ нметв
въ виду особую награду, на которую вправе разсчитывать всякий
дельный и ирнпосящий пользу учебному делу преподаватель юнкерскаго училища ').
Но какия бы ни принимались меры, нельзя вполне устранить
перемены учителей, a следовательно въ этомъ отношении обучепие
должно терпеть постоянный ущербъ, нужно только умете заглачательно устранило
когда трудъ

дить

оплачивается достаточно, тогда

вредныя

его

следствия.

Пропуски

уроковъ.

Могутъ ли быть приняты какия либо действнтельпыя меры
помехъ въ преподавапип, вследствие пропуска уроковъ,
не столько по прпчпне болезпп учптеля, сколько по другпмъ,
часто случайным!., прнчпнамъ, особепно же по причине командпровокъ офпцеровъ-пррподавателей по деламъ службы?
На оснопании офнциалыиыхъ дапныхъ и но нашнмъ наблюдепиямъ, при осмотре, во всехъ учнлпщахъ средннмъ числомъ пропускается одна пзъ 20 лекций, т. е. 5%. Но бываш случаи весьма
значнтельныхъ потерь — отъ 14 п даже до 30°/о. Кроме продолпротнвъ

жительной болезнп,

значительная

случаяхъ иропсходпла

телей
ство

UO

не

вследствие

де.иамъ службы;
могъ нп

преподавателю полную

ченные часы.

Некоторые

подобныхъ
преподава-

неудоб-

началыипкъ училища.

лекций, некоторые начальделать учете, предоставляя

иропусковъ

ники училищъ признали полезнымъ

затемъ

въ

отлучекъ

слвдователено, устранить это

самъ преподаватель, ни

Для устранения частыхъ

лекций,

потеря

долгпхъ

на

возможносте

место

долго

вознаградить утра-

отсутствующаго

пре-

Последняя мера въ
практпческомъ отношенип, если и не виолне выгодна, по крайпей мере, ослабляетъ нредт, пропсходящий отъ продолжи гельныхъ остановокъ.
Если пастоящий учитель составплъ полный и
подробный учебный нланъ, а ученики имеютъ хороший учебпикъ,
то временному остается толеко следоватв этому плану,
чтобы
подавателя назначаютъ времеиипо другаго.

') Представ иепие преподавателей
размер*
ляется

250 руб.)
в.иасти

въ

оиределеиной

начальника

училища.

къ

паградамъ

пропорции

къ

(ордену,
числу

чппу,

денежной

отделений,

въ

предостав-

—

успешно

продолжате

телю, взятому

471

прервапиое

на время,

дело.
Избежате номехъ

обучепие,

со стороны,

и

только

преподава-

трудно

бываете

продол-

чужое

ослабить
всего

же

действие

обязанность

прямая

лена учебнаго

лекций вполне
учебное дело

отъ пропуска

ихъ вредное

недель,

даже несколько

самаго

па

на которыя

курса

прежде

опъ потерялъ

при состав-

случае,

не долженъ

пезакончепнымъ,

составлеиип учебнаго плана,

невозможно,
есть

разсчитывалъ,

а

иапротивъ

обязанъ

Кажется,
каждый преподаватель обя-

наверстать пропущенное надлежащпмъ
при

Если

учителя.

плана, то онъ, нп въ какомъ

оставлять своего

что,

и

совершенно незнакомому

дела, —

ни съ учениками, ни съ ходомъ
жать

—

сокращсниемъ.

соображение нзвестный процентъ времени на
сообразно такому разсчету, вести дело
такъ, чтобы и значительное число пронускаемыхъ лекций не новредпло общимъ усиехамъ.
Лучше сокращенный, но выполненный планъ обучения, нежели шпрокий, но не завершенный илп
занъ Припять

въ

разнаго рода помехи н,

исполняемый частью обширно, частью же съ существенными про-

белами.
Во власти
происходящее
вокъ

окружнаго начальства устранять зло для
отъ

офнцеровь,

продолжнтельныхъ

какого

но

подобныя

если предвидится,

либо

обучения,

частыхъ командпро-

иреподающихъ въ юнкерскпхъ училнщахъ;

сереезной надобности,
лаются,

или

предмета

что

будетъ

быть

нения ущерба

ходе обучепия

ннкемъ

безъ

ne

де-

командировка преподавателя

нродолжителена,

училища должны
въ

командировки

предоставлены и

все

то

начальнику

средства для

устра-

того предмета.

УЧЕБИЫЯ ПОСОБИЯ.
Къ учебнымъ пособиямъ
1. Учебники

н

въ юнкерскпхъ учплпщахъ относятся:

записки,

с.иужащия

руководствомъдля

юнкеровъ.

Н. Разныя вспомогателеныя пособия: топографические
геометрические инструменты, фортифпкационныя н артиллерийския модели, плапы сражений, тоиюграфнческия карты п чертежи,
и

образцы оружия,

разные инструменты въ

модели по

рпческия

атласы,

Юи«.

карты
Учил.

т.

п
U.

оружейпыхъ мастерскпхъ,

пииологип, географическия и пстоглобусы и т. д., а равно приказы,

рисунки, атласы и

81

—

памятный книжки,
и

своды:

472

—

законовъ и

граждан,

воен.

вообще все пособия, необходимый для наглядна™

скаго

преподавания

и

Ш. Библиотеки,
чтения юнкеровъ

и

для

справокъ

постанов,
нрактиче-

преподавателей.

составляемый

пеобходимыхъ,

и

изъ

какъ

книге,

пособия,

полезныхъ для

для преподава-

телей.

IV. Читалвныя комнаты, оружейныя мастерския, куз(въ кавалерийскпхъ и казачепхъ учплпщахъ) и стрель-

ницы

бища.

Обезиечение

юнкерскпхъ учплпщъ

необходимымъ средствомъ

при

учебными нособияли,

обучении,

какъ

составляло постоянную

заботу Главна™ Начадеппка Военно-Учебпыхъ Заведений; началеннкп учплпщъ. оппраясе на его содействие, быстро развивали библиотеки, устраивали чпталепня комнаты, и если не все достигли
окончательна™ устройства оружейныхъ мастерскихъ и сооружепия
стрельбпщъ,

то ne но недостатку

содействия

со стороны

Главна™

Управлепия Военно-Учебпыхъ Заведений: полеза оружейныхъ мастерскпхъ. давно признанная всемп училищами, оспоривается еще
артиперийскнмъ недомствомъ, a стрельбпща, хотя уже и нмеются
въ некоторыхъ училищахъ, но постройка нхъ въ другнхъ местахъ
замедлиласе, по местпымъ условиямъ. Кузницы
въ обопхъ
кавалерийскпхъ учплпщахъ

сбережений
О
ныхъ

по

постоянномъ

пособий

возникли

изъ разнаго рода

остатковъ и

хозяйству.
и

быстромъ

можно получите

возрастании всякаго рода

нонятие

изъ

следующпхъ

учеб-

данныхъ:

—

годы.

473

—

Количество

и

s-

бин,

5

м

о

>>

донесениямъ

посо-

жжке-

О

ровъ

о

начали.-

о

по

*).

штату.

И

V
о

о

по

учебныхъ

ннкоигь учн.шщъ

"S

с

[

Ha 10

â

a

и

H

ъг

ш
m

а

3

il
Ss

S

i

!.

щ

Ч

ей

•s S

=

а-

О

S

е
о

is

в

'г
■а

m

ЕЗ

в*

о

=

J*

il

я

I

|

M

1

о

1
1864

—

4

700

3,532

400

2,830

6,762

10 1,850

11,492

2,963

7,325

21,780

12 2,050

15,513

7,462 11,284

18 2,250

22,404 12,907

65

1865

—

66

1866

—

67

1667

—

68

1868

—

69

...

.

...

.

14,053

13 2,380*) 27,515 13,772 18,801

51 103

5.537

82156| 21,611

34,259 112 l 247J 35,331

14О|30в!

51,003

60,088 111 252

64,398

49,364

143 311

*)
1869

—

70

...

15 2.710'

.

28,625

17,266 27,557

*)
72,937

78,448 10(1271
111 294

1870

—

16 3,360»)

71

33,585 27,094 32,757

93,436

99 278

92,866

100 296
no

1871

—

72

...

If.

.

ГОЛОМ

::..-!">-)

отче ту

■у

yi«

лищъ

37,168 33,345 33,843 108,556

4)
По снециалыиымъ.

22,011 80,281

По общнмъ.

15Д57

')

.

.

.

По донесениямъ начальников!, уччлнщъ,
болес достовирвыя сведишия, такъ

>

всли дсивие
какъ

при

циркулярваго

составлении

отзыва,
отчетовъ

неточности.

*) Приняты
м

4)

98 266

3,065

иодучеииы
BEpajHCb

96 279 108,556

1868
1869

въ

расчетъ

и

—

69

—

70 ......

*) Въ цифрам,

......

надъ

казачьи

чертою

отд+лахъ:
1870 — 71
>
1871 — 72
въ сооГражение

юнкера

50
60
припятьт

въ

въ

.....

90

.....

100

казачьи

юпкера

въ

отделахъ, а въ цифрахъ подъ чертою они не приняты во внниание.
*) Нужно ишеть ni. виду, что въ 4MC.1Î. 33,345 .'•кмеыплировъ пссобип пекоторыя училища считали топогряфнческие плапы въ отдедьпнхъ листахи; поэтому
общее число uocoOili нужно принять въ числе ве более 100,000 экземпляров!.

31*

—

Все

—

учебныхъ нособин,

коли честно

возрастая съ каждыыъ ио-

мере развнтия и разшиирения

но

домъ,

474

учнлшцъ.

последний

въ

учебный 1871 — 72 годъ достигло 100,000 экземииляровъ
иредметопъ,

которые

расиределены

но

каждому

томовъ и

училищу

въ

следующемъ норядке:

I ici.

хъ

конце

учебныхъ иособий
1871

72

—

Па 10

въ

штатпаго

года.

ИИиииимгииование
ПО

состава.

уин.ии и: и.

II м pu ил.

юа-

керовъ

учебнаго

§

И
В
•О

=

г

8

8

1»

1

£О

•О

m

iï'aî

*

ш

15 Is

ю

в

8

лътъ

.

480

4,037

2,595

3,160

9,782

84

18

66

Московское

8

>

.

400

3,026

1,422

1,958

6,406

76

26

49

Киг-вское

7

>

.

300

3,295

4,058

2,941

10,294 100 115

98

Чугуевское

7

>

.

300

2,824

2,768

3,483

Казанское

6

>

.

300

3,346

3,380

Тин|>.иисское

6

>

.

800

3,456

Внленское

8

>

.

220

Гельсивгфорское

8

>

.

Одесское

7

>

Рижское

7

Елвсаветградское
Оренбургское

1 î;i I

■lilii! t-K< if

| 94

12116

5,005

11,740 111

38167

5,501

3,097

12,054

|11б

92И108

1,504

1,268

2,224

4,998

76

4э'и01

200

8,003

1,216

2,534

6,753

150

35127

.

200

1,895

806

2,741

5,442

95

89137

>

.

200

2,775

2,405

2,732

7,912 189

67 137

7

>

.

200

1,299

1,203

1,613

4,115

40

80

5

>

.

200

2,187

1,620

1,934

5,741

109, 85

97

Петербургское

3

>

.

200

1,771

1,979

1,055

4,805

'

88

62

г.;

Тверское

7

>

.

150

1,240

933

1,845

4,018

1

83

34

и:.

Новочеркасское

3

>

.

120

549

1,402

1,398

3,849

45

61 116

Ставропольское

2

>

.

120

888

780

623

2,281

74

57

37,168 33,345 38,343

108,556

96

17,470

92,981

3,890
Не

считая

9,075

65

:,

1

98

топографа-

') См. объяснение таблицы; расчетъ
чениемъ тоиюграфнческвхъ плановъ для

въ

этомъ

столбце сдеианъ

тавтическихъ

задачъ.

45

съ

всклю-

475

—

—

Объяснение таблицы.
1)

Пъ

штатномъ

Варшавскомъ

—

80,

обучающихся
— 20.

числе

присоединены

отделн:

казачьи

въ

Внленскомъ

въ

2) Число учебниковъ неравпом-Ьрпое — такъ: а) по воинскому
уставу —
Киевскомъ учи.иище (300 чел.) — 1291, въ Чугуевскомъ (800 ч.) — 516, въ
Впленскомъ (220 чел.) — 243; б) по тактик»— въ Оренбургскомъ (200 чел.) — 623
экземпл., а въ Киевскомъ (300 чел.) — 147; в) по Военной администраиии — въ
Чугуевском (300 чел.) — 226, въ Тифлисскомъ (800 чел.) — 72, въОдесскомъ
(200 чел.) — 60, въ Виленскомъ (200 чел.) — 28; г) по топоирафии — въ Тифлисскомъ
(300 чел.) — 414, въ Варшавскомъ
(400 чел.)— 126,
въ
Киевскомъ
(300 чел.) — 113. Та же самая неравномерность замечается
въ
учебника»
въ

по Русскому
языку, иианрнмеръ,
въ Киевучебника, а въ Рижскомъ ихъ 266. Очевидно,
что, при псчисленин учебниковъ, некоторые пригоеднняютъ къ инмъ и иособия,
другие, напротппъ, часть учебниковъ относили къ пособинмъ.
8) При нсчисленин пособиии и:иъ тактики некотормл училища считали топографпческие планы для задачъ по листамъ, друиир но экземплярами
Поэтому въ следуюшнхъ уинлищахъ значительно возвысилась цифра пособий:
и

по общпнъ

скомъ,

не

предметамъ,

показано

пи

прп

чемъ

одного

ПособИЙ 00
так»**,

Всехъ

Учнлнща.

аособии.

3 » «ыюиеииеиыихъ,
останется.

Варшавское ......
Чугуевское ......
Киевское
Рижское ........

2595
2768

Казанское

8889

........

.......

Тифлисское

......

Петербургское
Оренбургское

4058

1601

2406

1065
2422
2740
740
784
667
517

5501

Новочеркасское.

.

.

.

1979
1620
1402

Гельсннгфорское

.

.

.

1216

.....
.....

878
378

1317
2395

8467 ')
1340

1167
2761
1239
836
735
699

Въ следующихъ училпщахъ пособиП по тактике несравненно менее:
Московское
1422
388
1039
Ви ленское ....... 1268
296
973
К.инсаветградское. . . 1203
411
792
Тверское
933
416
617
Ставропольское ....
780
90
690
Одесское
806
22 •)
784
......

........

........

Тавимъ образомъ,
не

одннаковъ,

съ

получается

нсключеииемъ

нособии,

тактнческихъ

более равиомериое

распределеиие

счетъ

которыхъ

вспомогательны хъ

иособий.

Исчислпвъ общее количество учебныхъ пособиЛ,
ниемъ всЬхъ тактнческихъ нлаповъ, получаемъ
юнкера,

но

штатному составу,

по количеству

')
967

учебныхъ

Въ Киевскомъ имеется:
экзениллровъ

*) Въ
задачъ.

этомъ

и

за псключепа

каждаго

следующее распределениеучилпщъ

средствъ:

но

ручному

оружию

—

1059,

а

по

топографин

иредметовъ.

числе

не

показапм

топографнческие

планы

для

тактическвхъ

—

На

одиого

нособин,

юнкера
въ

кннгъ

476

—

по штату приходится

учебниковъ,

бнблиотеке:

1) Более 40 экземнляровъ:
Копа

училище

открыто.

Въ Казанскомъ
> Тифлисскомъ

2) Отъ 40
>
>
>

>

.

.

.

.

.

.

г.

11,5

1866

>

34.3, въ томъ чпсле учебн. 13,э

.

.

1865

>

32,и

>

>

>

9,*

1865

>

31,з

>

>

>

10,о

1865

>

31,2

>

>

>

15,о

1864

>

27,и, въ томъ чпсле учебн.

!),-,

1866

>

24,»

>

>

8,з

1865

>

24,и

>

>

10,в

1867

>

.

Киевскомъ
Гельспнгфорскомъ
....

>

Одесскомъ

Твергкомъ
Оренбургскомъ.

>

20 экземпляровъ:

до

>

>

>

экземпляровъ:

....

3) Отъ 30

'

1866

41,о

30

до

Рижскомъ
Чугуевскомъ

41, в, вътомъ чпсде учебн. 11, и

....

....

.

Вплснскомъ
Новочоркасскомъ

2'2,г> ')

>

>

7,5

1864

>

>

22,s

>

>

4.5

1869

>

>

Петербургскомъ

20.з

>

>

8,8

1869

>

>

.

4) Отъ 20
>
>

>
>

.

до

.

.

15

экземпляровъ:

Елисаветградскомъ 18,5,
Ставропольскому 18,з

Варшавскомъ
Московскомъ

.

.

.

.

чпсле учебн.

6,5

1865

>

>

>

>

7,*

1870

>

Иб.я s )

>

>

>

8,4

1864

>

15,о

>

>

>

7,5

1864

>

въ томъ

Замечателыю, что учебными пособиями богаче всего училища,
въ 1866 и 1865 г., исключая Елнсаветградскаго.
Несравненно беднее первыхъ училища раньше всехъ открытия:
особенно Московское и Варшавское, исключая Гельсингфорское, которое располагаетъ богатнмъ собраииемъ всехъ пооткрытыя

собий.

Более 10
ютъ только
только

въ

въ

экземпляровъ

двухъ

училпщахъ:

Новочеркасском^.;

') Считая
*) Тоже
ляровъ

на

20

23,в

приходится

учебниковъ

на каждаго юнкера

име-

учебникахъ заметенъ
въ Кшсаветградскомъ и, особенно,
приведено недавно въ увеличенный

шесть учплпщъ; недостатокъ въ

и въ

первое

казачьнхъ

юнкеровъ;

па

одного,

по

штату

200 человекъ,

экземпляровъ.

Варшавском!.,

каждаго

юнкера.

по штату

400 человекъ, приходится 20,и

экземн-

477

—

—

иосиедиее недавно открыто п, при томъ, до снхъ поръ,
имело обучающихся 15°/о менее штатавъ.
Вирочемъ, при быстромъ развптии штатовъ пекоторыхъ училшцъ, вследствие дороговизны учебныхъ вспомогателыиыхъ пособип, нельзя п требовать одинаковаго количества экземпляровъ
составь,

соответствениыхъ

въ училпщахъ

штатовъ;

къ тому же,

училища

получали не одинаковое содействие, при первоначальиомъ своемъ

устропстве,

какъ передачею иособий изъ упраздненныхъ

ныхъ классовъ некоторыхъ
нежнымъ

собип

кадетскнхъ корпусовъ,

всномоществованиемъ. Весьма многия

оказались неудовлетворяющими

вместе

съ

пособиямн,

пришедшими

изъ

в

де-

учебныхъ

потребностямъ
въ

специаль-

такъ

по-

училищъ и,

негодность,

въ

однихъ

училпщахъ уже исключены изъ отчетности, въ другнхъ остаются

безиолезно наполняя шкапы н кладовыя ')•
По собранным ь нами сведениямъ въ 1867 году,

еще,

училшць,

оказалось,

что,

по

Военно-Учебныхъ Заведенип, 12
дано изъ

ныхъ
счетъ
ныхъ

иреобразоваииныхъ

училищъ

юнкерскнмъ

училищамъ

кадегскихъ корпусовъ и

пере-

упразднен-

изъ осиатковъ отъ

учебниковъ.

июсобий

.

.

12331

.

3924 H 3,522

......

сочннеиип
По

осмотре

ведомства, а равно приобретено на
нреобразоиания Военно-Учеб-

воениаго

сбережеиии
Заведений:

при

риспоряжению Главнаго Начальника

S365J

....

количеству экземпляровъ,

самое значительное

содействие

Виленское, Одесское, Казанское и Чугуевское, более полуторы тысячи каждое. Кроме того Варшавское и
Гельсппгфорское учи ипща въ иовомъ своемъ устройстве наследовали довольно хорошия библиотекп изъ прежнихъ училищъ (до
3000 экземпляровъ каждое). Чугуевское же и Киевское получили некоторое число учебныхъ пособип и сочннений изъ бывполучили училища:

шихъ

юикерскихъ школъ

4-го и 3-го корпусовъ, первое до

700,

последнее 250.
Наконецъ, Тифлисское,
своемъ

устропстве,

ствования
Армиею,

отъ его

a

вцоследствин и Ставропольское,

получили значительный денежныя

Высочества. Главнокомандующего Кавказскою

что дало возможность

бнблиотеки,

но и

') Учсб.иики
употребдсния или
делению учебпаго
ст. 49).

и

при

вспомоще-

приобрести

учебиыя

пособия, прншедшие

утерянные
комитета

не только

юнкерами,
и

значительно разширнть

много дорогихъ

въ

исключаются

распорялсению

пособип. Въ

негодность,
изъ

начальника

минув-

вышсдшие

каталоговъ,
училища

по

изъ

опре-

(Пнструкция

478

-

шемъ

году

Ставропольскому

училищу

армиею

въ

обшпрненшая библиотека, составлявшаяся тщательпо
летъ

многихъ

и

состоящая

МеньКрыму,

подарепа княземъ

главнокомапдовавшаго

сыиомъ

шпковымъ,

—

пзъ весьма

течевие

въ

сочннений

дорогихъ

Конечно, подобное драгоцепное

нностранпыхъ языкахъ.

на

книго-

для юикерскаго училища, веназпачение,— но. взаменъ того, Ставропольское училище приобрететъ материальныя средства для разшпрения нужныхъ ему пособий и сочннений.
Главный Начальннкъ Воеино-Учебныхъ Заведений, продолжая
отъ времени до времени снабжать юнкерския училища лшипнми
экземплярами учебныхъ пособий, остающимися безъ употреблепия
въ воспно-учебныхъ заведенияхъ, установилъ правило, чтобы учебсоставляя

хранилище,

снециа.иыиымъ

руководства но военнымъ п

ный

нятый

гия

роскошь

получить другое

роятно,

въ

полезный

пособия

предметам!., при-

Педагогнческий сборпикъ

воепныхъ училпщахъ,

разсылалпсь въ

юнкерския

училища

и

дру-

безвоз-

х ).

мездно

Съ своей

стороны,

пачальнпки

юнкерскнхъ училпщъ стара-

обращать на нриобретение учебныхъ нособий
свонхъ бнб.ииотекъ и читалень не только те суммы,

лись

ственно

учнлпщамъ

назначены

образовавшиеся

содержания

отъ

по

табели,

но

и

устройство

которыя

все

и

соб-

остатки,

учнлпщъ.

Такпмъ образомъ, на приобретение учебниковъ, всномогательныхъ пособий и кнпгъ въ бпблиотекн, а равно на канцелярская
принадлежности училища, въ последние годы,
издерживали значительно более суммъ, онределенныхъ на все эти предметы по
табели.
Тавъ, въ последние два года на эти предметы 16 учнлпщамъ
причиталось по

табели,

а

действнтельности

въ

Полагается па учебныя пособия,
бнблиотеку и канцелярския 1870

—

14,220

принадлежности..........

и

учебной

мелочные
части

расходы

........

Всего
') Ннструкция
•) Кроме

1871—1872

г.

того,
—

ст.
на

2,115

1871

71 г.
р.

Израсходовано:
На приобретениеучебныхъ пособий ................
18,947 > 53
На каицелярския принадлежности

израсходовано:

к.

—

72 г.

15,920

р.

22,895

>

*)

25

к.

по

■

.

.

3881

.

.

.

22,829

>

68

>

р.

21

к.

4175

27,070

>

р.

2

>

27

к.

р.,

въ

47.
призы

р.

лучшпмъ

учеиикамъ:

въ

1870—71

г.

1,995

479

—

Израсходовано более
27

к.

Нужно заметпть,
на

должны

8,609

21

р.

к.,

60°/о; 11,150

или

р.

70%.

или

приведенный
негъ

на

—

что

1870

въ

300 составь,

въ

71

—

не

обяаведение учебными нособиямн,

были приобретать

каждое

все 5

году,

получили

училищъ.

единовременно
между

а

:\с-

темъ,

они

100 че.иовекъ учебники и

на

ценння пособия, обращаясь, съ
разрешения начальннковъ окружныхъ штабовъ, къ остаткам ь изъ
другихъ статей ').
Въ нодобномъ положепии находились те и
другия училища, увеличенный въ штатпомъ составе, и въ следующемъ 1871 — 72 учебномъ году *).
На учебныя пособия вообще, а равно на канцелярекие припасы было назначено по табели и израсходовано:
вообще

инструменты н

разныя

Назначено.

ГОДЫ.

Определепо
по табели
ежегодно
')

ри

Сверхъ

того,

Пот.,

1864

—

1867

-

65
66
67
68

—

69

1868
1869
1870
1871

—
—

4

—

70
71

—

72

—

10
12
13
13

15
16
16

Варшавское,

')
составъ

а)

по

единовременно

слегЬ,

со-

открытии

гласно

та-

при

4,500
5,200

11,300

7,500
8,200
10,875
12,495
15,8«5
17,915

1,900

9,400

Московское,

Кисвское

и

о

11,018
15,869
16,923
15,225
21,637

M.-Joii

1,000

700

из-

расходовано.

7.ПП0

2,500
6,100

1,700

тельиосш

беля.

учнлиигь.

1865
1866

Въ деииствн-

I

10.S75
14,196
16,565
17,915

Казанское,

26,150

29,185

приведенный

въ

300

200.

изъ

Варшавское

савегградское

въ

и Московское, въ 400
200, Тверское въ 150.

*) На учебныя

иособия

в

канцеллрсвия

составъ,

Тифлисское

принадлежности

въ

Клп-

300,

опрсделено

перво-

начально:

На училище въ 200 чедовекъ
На Гельсингфорское и оба кавалериииския по
Съ 1868 года сумма эта значительно
На пехотное въ
200 человекъ

.............

.......

увеличена:

.........

>

капалеринское

300
400
90
150

>

казачье

120

>

>

>

въ

700 руб.
400 >
900 руб.
1,200

>

1.500

>

500

>

700

>

560

>

объявленные въ приказе Всеноаго
— №
285, 1865 г. № 122, 421 и 203, 1866 г të 183, 1867 г.
X 372. 1868 г. № 86, 1869 г. J6 92, 1870 г. J6 176, 1871 г. № 374.
*) При первоначальном!, устройств!!, па обзаведсние учебпиками и пособиямн,
отпускалось
училищу въ 200 чел. 1000 р., прочимъ по 700 руб.
См. положение
Министра 1864 г.

и штаты

этихъ

училищъ.

480

—

—

Въ сметныхъ предположенияхъ здесь
отдели. Расходы эти, вообще

не показаны расходы

5U0 рублей), покрывались изъ

фпределенныхъ

незначительные (отъ

на казачьи

400

до

суммъ,

на

содержание казачьпхъ юнкеровъ.

Несмотря

на то, что въ

общей

сложиостн,

юнкерския

училища,

кроме содействия Главнаго Унравления Военно-Учебныхъ Заве-

дений,

получили

15,000 рублей,

на

—

обзаведение, все вместе,
нриобретение и издапие учебниковъ,

единовременное

расходы на

на устройство бпблиотекъ и чпталень, а равно на
канцмярския принадлежности и на выдачу прпзовъ,
наго курса,

Въ 1866

68°/о

въ

1869

—

70 на 52°/о

>

>

84

>

1870

—

71

>

52

>

1868

>

>

40

>

1871

-г-

72

>

63

67

—

—

—

г.

69

на

69 года излншекъ

этпхъ расходовъ могъ

отделения

остатками отъ некомилекта одного

учн.шще (если

таковое

шгатамъ н

было),

увелпчениемъ

значителенъ; съ

табелямъ 1868

а

потому онъ могъ

средствъ

но

училищъ,

делать

о

но

не иодлежащнхъ зачету

и весьма
часть,

учебныя

посо-

ихъ только

весьма

статей содержания

'), если прнтомъ не предвидятся
ремонтированию вещей и вооб-

хозяйству.

Но сделанному
дейсгвптельныхь

расходы
нособия,
выдачу

на

всю

нами расчету и
издержкахъ,

учебную

на письменный
призовъ и

') Остатки
редерхекъ

36 86.

быть

еще на столько зна-

что училища могутъ покрывать

нькоторыхъ расходовъ по

покры-

въ каждомь

учебную

передержки па

г.,

становятся значительно меньшими,

чительными,

на всю

большими сбережениямн отъ всехъ прочихъ

ще

на есть

табелямъ.

по

1867-68

До 1868

бия

3-го учеб-

>

ваться

по

съ

определенную

постоянно превышали сумму,

предметы

эти

письменный и

по

и

собраннымъ сведениямъ

на

следующие общие

преподавателей, па учебныя

канцелярския

принадлежности и

на

проч.

одпемъ

по другимъ

часть:

по

получаются

статьямъ

статьямъ.

могугъ

Табе.ш.

быть

на покрытие яеВоен. Мни. 1868 г.

употреблены

ирнлох. къ прнк.

Ч

I!

С

Я

Отде.иыю,

«.

й
m

н
к

В"

>>

штату

и

В
х "С

is
и
ce

1

1

ES

|

о г =

111
ft?
о я

8,5

—

с.

11

и

;sl-

IV

Sfril
-

V

S

IIs.

*

в.2 о. S-

*

l'y",

Руб.

Pyfi.

1864

—

1865.

.

.

.

4

14

61

23,650

7,000

30,650

1865

—

1866.

.

.

.

10

42

140

49,650

11,300

60,950

36,844

1866—1867.

.

.

.

12

49

168

59,650

9,400

69,050

1867

.

.

.

13

55

175

64,650

9,200

1868—1869.

.

.

.

13

64

190

87,500

1869

—

1870.

.

.

.

15

81

220

1870

-

1871.

.

.

.

16

103

1871

—

1872.

.

.

.

16

115

1868.

"

«

о

ai

»

fil
- :

Всего.

i«9g

И

—

"-.2 S

Ийии

* a

|И§|

3

fi >=

Израсходовано.
Si

г*

И
годы.

еом&СЛО

тпЛсин.

K
1
a ■ «*

Всего.

Ни

1&I
uss-

ft-

5s
Pyfi.

g

OS

Руб.
15,518

26,»

11,018

47,862

28,7

45,004

15,869

60,873

34s

73,850

51,187

16,923

68,010

25,e

10,875

98,375

71,014

15,225

86,239

24,,

99,500

14,195

113,695

91,335

21,637

112,972

26,,

265

122,300

16,r,65

138,865

119,353

25,150

144,503

25,,

328

138,000

17,915

155,916

139,807

29,185

168,992

?

—

Вследствие
нреподавание

па

остатки отъ неоткрытыхъ

уже
па

класспыхъ отделений,
расходы
па
были ниже сметныхъ предположена;
учебныя пособия и проч. съ 3-го учебнаго

были гораздо значнтельнее отпускаемыхъ

курса

Но

—

некомплекта
постоянно

расходы

панротивъ,

482

поступали

сполна

учебную

къ зачету,

былн

часть

классныхъ

отделепий

п потому,

общей сумме
двухъ леиъ),

въ

иоложений (кроме последннхъ
жекъ

лежности,
кахъ

бнблиотеку

учебныя пособия,

на

отъ

училища
разныхъ

могли

находить

и

это

1868 — 69

денегъ.
г.

все расходы
сметныхъ пред-

хотя

ниже

покрытия нздсркапцелярския принадно для

источники

только

При

статей.

хозяпственныхъ

на
съ

въ

этомъ

остат-

нужно за-

что, кроме значителышхъ пздержекъ на издание повыхъ
учебниковъ, съ возиаграждениемъ авторовъ, чрезъ посредство
Г.иавнаго Унраииения. юнкерския училища пзъ суммъ, назначеиныхъ на учебный пособия и проч., дЬ.иаютъ значительный затра-

метнть,

ты

на

письменныя

реплета

кингъ

собранным!,

канцелярские прннасы,
но учебиой части;

принадлежности,

Другие

и

мелочные расходы

пепо

сведениямъ, ирн осмоирахъ, видно, что на эти
предметы расходуется
ими
до половины всей суммы, отпускаемой на учебныя г.особия, прпчемь до 30°/о денегъ употребляется
только на бумагу, прочие 20°'" вдуть на покупку перьевъ, ножей
и

разнаго

нами

рода

принадлежностей

канцелярекпхъ

').

Постоянно развнвающияея нрактическия занятия
повести

первой

къ

увеличении

потребности,

ущербомъ

расходовъ

недостатокъ

на

предметы,

которыхъ

могъ

могли

бы

не

сказать,

отразиться

заметпть
объ нзданип повыхъ учебниковъ, о чемъ мы скажемъ ниже.
ИИервоначаиьное содейстг.ие Г.ианнаго Начальника ВоенноУчебныхъ Заведений, ?атемъ, возвынц.ние съ 186S года средствъ
на приобретение учебныхъ пособий и, накопецъ, возможность посъ

обучении. То

не

такъ

въ самомъ

же самое

можно

и

') Нанрпмиръ,
училища,

по

которому

представленной

ведомости,

отпускается

ежегодно

целлрси.ил принадлежности, употреблено
Бумаги белоии 28'/« стопъ иа

1872

въ

900 р.
въ 1871

началмшкомъ

г.

учебныя пособия

на

98
119

>

—

p.

87 1 /»

>

.......

>

>

.......

S

>

50

>

цветпоии 60'/»

>

.......

17

>

67'/»

........

37

>

......

18

>

Карандашей 58 дюжпнь
Перьевъ стальныхъ н гуснныхъ

Перочинпыхъ ножей 12'/»
Картону,

сургучу,

бокъ, мелу

черпилъ,

дюжнпъ

.....

резины,

нитокъ,

.

и

'.

к.

>

>
>

>

70
20

67

>

88

>

47

>

16

»

р.

13

Z

>

гу-

............

Итого

300
кан-

году:

.......

еиирой 119
>
иочтовоии 9 дестей

>

и

'.

'.

410

.

483

—

крынать

подлежащими зачету,

лиицъ

необходимый

собий

до

той

п

т.

средства

полноты,

вспомогательных!,

д.,

начальники

части остатками отъ друдали пачальнпкамъ учп-

доииедеиию всехъ учебныхъ

къ

какую мы

нриобрет.-пия

независимо отъ
ныхъ

учебной

настоятельный нужды

статей, не

гнхи.

—

паходимъ въ

въ зпачптелышхъ

пособий:

учплищъ

размерахъ учеб-

ннструыентовъ, плаиовъ,

заботлнию

по-

настоящее время:

нодди-ржнг.алн

картъ

ипдания

учебниковъ, устраивали библиотекп и читальный комнамногие дали начало оружейнымъ мастерскпмъ, снабдпвъ пхъ
инструментами, a кавалерийские, кроме того, развивали ишюлогпческие кабинеты, выиисывая даже нзъ-за границы весьма дороновыхъ

ты,

гия пособия.

Поэтому, все учебныя пособия, въ полномъ своемъ составе,
состоящия уже пзъ 100,000 экземпляровъ предметовъ и томовъ,
нредставляютъ относительно весьма богатое вспомогательное средство для обучающихся молодыхъ людей; действптельпо какъ бы
ни

были

они

ни

пособий

хороши

преподаватели, какими совершенными методами

обладали бы,
въ

естественно, что,

учебныхъ пособий,

пзъ
валп

трудно

своему

достаточнаго

было бы

развития учебныхъ

ожидать желаемыхъ ре-

обраадванип.

зультатовъ въ

Весьма

безъ

но,

училищахъ,

для

не тоиько

пазначению, были

извлечения надлежащей пользы
нужно,

чтобы

пригодны для

они

соответство-

дела,

но и

необ-

умели ими воспользоваться. Поэтому-то на выбора учебныхъ иособий и на соответственпое ихъ
упатрсблвние иадлежпп. обращать постоянно серьезное внимание какъ местной, такъ и высшей власти, следящей за ходомъ
и наиравлениемъ обучепия. и
ходимо,

чтобы,

при

обученин,

1. Учебники

Въ выборе
встретилпсь
товъ

учебнпковъ,

же

при

самомъ

затрудпения.

избрать учебники,

пришлось

хотя

и

пособия.

учрежденип

учнлпщъ,

Для общпхъ
соображенные

предмесъ про-

соответствующие, по содержаниго и сповольноопределяющихся. Для сиециальпришлось,
такъ сказать, создавать учебна первое время,
записками некоторыхъ

далеко не

собу изложения,
ники,

вспомогательный

положптелышя

граммами, но

ныхъ

и

спламъ

предметовъ

довольствуясь,

преподавателей.
Принятые

учебники

годными только

потому,

въ

юнкерскихъ

что лучшихъ

училищахъ

не могли

считались

нрипскать,

въ

—

составлеиныхъ запнскахъ,
недостатки,

было

нельзя

съ тою строгостью,
значаемому для
лось

только

—

взирая на существенные въ

не

относиться

какая

нужна

Въ

учащихся.

желать,

4N4

чтобы

при

ко

самомъ

всякому

томъ н

дабы

руководству,

другомъ

случае,

мере

преподаватели, по

мени, исправляли недостатки,

нпхъ

нздании,

ихъ

на-

остава-

опыта и вре-

мало по мал у можно

было

под-

материалъ для усовершенствования прежнихъ изданий
пли для издания новьихъ улучшичиныхъ заппсокъ.
Пзъ хода преподавания читатели виделп, въ чемъ состояли
недостатки учебннковъ, бывшнхъ долгое время въ унотрсблении,
и какъ
въ последиие годы училища были
выведены
изъ этого
затрудпения развившеюся преднриимчнвостью въ составленип учебготовить

ннковъ,

уже

значительно

первоначально

').
Въ начале,

усовершепствованныхъ,

нрпнятыхъ руководствъ

пли

относительно

прежде

нзданныхъ

занисокъ

ния

и

не ясно

когда еще

учреждепий,

выхъ

качествъ

трудно

учебннковъ,

обучеиель но-

не твердо установился иланъ

всеми

сознавалась

было

какъ

преподавателями самая

прпзнанил лучшихъ
и по содержанию.
конспектами, — другие, напротпвъ,
по

и

ожидать

форме,

такъ

Одни думали ограничиться
требовали отъ учебника полноты, доходящей до такого изложения, какой возможенъ только для справочныхъ кшигъ.
Только
изъ опыта можно было убедиться, что учебникъ для юнкеровъ
не долженъ быть ни голословнымъ реестромъ, ни собраниемъ сы рыхъ, неразработанныхъ наукою материаловъ. Отсюда — появление учебныхъ заппсокъ — или крайне тощихъ по своему содержанию, нлн напнсанныхъ безжпзнеппымъ, не всегда правнльнымъ языкомъ, или, паконецъ, состоящнхъ пзъ растянутыхъ обозрений съ массою названий н цифръ, не всегда чуждыхъ неисправностей. Начальники учплищъ, съ своей стороны, убедились,
что для усовершенствования первоначплыиыхъ нзданий, нельзя
скупиться

этомъ

но

депьгамп

и

отпоинении, чтобы

что

нужпо

только

сделать

все,

оказать пользу

возможпое въ

обучающимся.

Съ другой стороны, какъ не валики недостатки учебной книги,
деятельный преподаватель съумеетъ извлечь изъ нея пользу:

даже нельзя

рый,

достаточпо оправдать такого

отложпвъ въ

сторону

преподавателя,

введепный учебникъ,

по его

кото-

мнепию

негодный, не позаботится даже дать ученпкамъ что либо лучшее.

Ничто

мешаетъ пзменить расположение материяла, доучебникъ въ существеишыхъ пробелахъ, — объяснить тем-

ему пе

полнить

') Такъ,
тактики,

въ

пооиедние три года появились повыл рукоюдства:
оружия, аииинпистрации п иппо.иогии.

ручпаго

топогрпфин,

485

—

—

места, исправить пекоторые промахи. Это несравненно полезнее, чемъ критикован, книгу передъ учениками, стараясь
ныя

указывать

учебнаго

слабыя

только

руководства,

въ

стороны.
немъ

хорошаго

материала,

зоваться,

прилаживаясь къ

не

которымъ

Какъ
мало

велики недостатки

долженъ уметь

учитель

чтобы

указаннымъ даннымъ,

создать его, не такъ легко,

польне ли-

Написать хороший учеб-

шить учащихся пхъ единственной опоры
никъ,

ни

представляется такого

какъ кажется,

потому пре-

и

взаменъ тщеславпаго обличения введеннаго руководдолженъ позаботиться сперва объ исправлении его, а за-

подаватель,
ства,

темъ научить учащихся, какъ имъ пользоваться.
Мы далеки, конечно, отъ советовъ рабской зависимости on.
учебнаго руководства, но говорпмъ только о необходимости уменья
применяться

учебнику безъ предвзятой тенденлучшаго учебника, то преподабольшую услугу ученикамъ, если съумеетъ упо-

къ введенному

циозности, и если нетъ
ватель окажетъ

другаго,

треблять чужой учебникъ, какъ будто оиъ имъ самнмъ составлеиъ.
Въ отзывахъ о недостаточныхъ успехахъ но какому либо
учебникъ: между гьмъ,

предмету, весьма часто слагаютъ вину на
въ

сущности

наибольшую

умевшему

преподавателю, не
думаемъ

вание

что съ

даже,

чтобы

ne можетъ учить,

опираться

на нее,

отступно держаться
его предмета и

не мозиетъ

отъ учителя

учебнпке.

своими

приемамн

при

больше

заучпвание

Что
пхъ,

касается

пе

сказано,

чтобы
и

смотря

на

въ

училищахъ.

что они сами
предметъ,

знания;

при

одно

училнщъ;

постоянно

но остается

учебнике

разными

зядачахъ,
же

учи-

механическое

дел\.

то на развнтие
обращалось, какъ

пособий,

ихъ прилагалось

№ 3 перечислены

прочнтаютъ

учебника доказало бы

словъ

вспомогатсльпыхъ

своемъ

разнообразя

слушателей

упражняя

преподавателя къ своему

употреблению
уменье х ).

въ

слушателей, всегда ожн-

репетпцияхъ,

на дороговизну,

вннмание

къ

') Въ приюжеиии
ляемые

до

если ире-

вместо того,
объяспенияхъ. будетъ не-

излагая

учениками на память

неспособность

только

Мы

и,

па столько жипымь

того,

свободпо
замечаниямп,

повторенин,

на ученпковъ,

изъ книги,

умомъ своимъ

мпжетъ постигнуть прочнаго

тель

книгою.

такой преподаватель не знаетъ сво-

быть

Только

разсказъ

ние

влияния

не читая

при свопхъ

буквы:

разсказе, чтобы овладеть
дающпхъ

учебною

пользоваться

самой лучшей учебной книгой препода-

не окажетъ надлежащаго

подающий

въ

этой вины следустъ отнести къ

долю

еще

многаго

желать,

соответственное стара-

л

учебпия

пособил,

употреб-

48G

—

Еще

последней коммиссии

въ

—

изъ

начальнпковъ

обучающихся юнкеровь

въ училищам имелось

учебника по каждому предмету;

экземпляра

за ираиидо высылать

нят

юнкерския

въ

съ этою

одного

целью,
всякий

при-

вновь

экземпляровъ,

нро-

нормальнаго числа обучающихся въ старииемъ или въ млад-

тпвь

шемъ

классе. По

сквхъ

такому разсчету,

училищахъ должно

действительности
отъ того,

зошло

старыхъ
для

дву.сь

на

не менее

училища

издаваемый учебникъ въ половпнномъ числе

въ

учплищъ,

18G9 году, признано возможиымъ требовать, чюбы

въ

быть

всЬхъ учебннковъ

около

ихь оказалось

въ юикер-

2s,000 экземпляровъ,

более 37,000 1),

если

то это прои-

что въ училищахъ остается еще не малое число

учебннковъ, подлежащихъ псключенит,

по

ненадобности

уиотребления.
Все

вновь составляемый записки, предпазначаемыя для руко-

водства,

трвние

темъ,

въ
по

учплищъ,
не свыше

На

ноступаюгъ отъ учплищъ на предварительное раземо-

Главное Управление Военно-Учебныхъ Заведений и заодобренип, онв печатаются на средства юпкерскпхъ
съ видачею авторамъ вознаграждения, въ размерахъ
500 рублей.
основанияхъ,

носледние трп года, изданы, по
Я. А. Псаковымь: Фортнфикация
Островпнскаго, Тактика Бвлннскаго, Иппология Кожевникова и
Военно-Уголовные Законы Анпсимова п Мартынова. Все эти
нздания были произведены подъ редакциею состоящаго прп Главномъ Управлении Военно-Учебныхъ Заведений полковника Делатакихъ

соглашению

въ

съ кпнгопродавцемъ

рова.

Съ

учебнпковъ,

составителями

ставу юпкерскпхъ учплищъ,

лите

не принадлежащими къ

заключались

особый условия

со-

п печа-

разрешаюсь самому автору; такимъ образомъ въ пос.тЬдние

Тоиография Высоцкаго, Отечествеиная История,
Всеобщею, Рождественскаго и курсъ объ 0р)жип
Иогоцкаго. Вирочемь, последний учебникъ тоже издается книгонродавцемъ Я. А. Исаковымъ, подъ редакциею полковника Деладва года изданы:
въ

связи съ

рова.

Наконецъ

г.

Лобко,

ной Администрации,

*) При эгоМъ,

пужно

не'

приступая къ

предложилъ

ииеть

въ

последнему изданию Воен-

сдЬлать значительную уступку

виду,

что

въ

конце

1871—72

учебнаго

Рождественскаго, Boeuuo -Уголовныхъ
Законовь — Анпсимова и Мартынова, Военной Адмнннстрации — Лобко, Ручнаго
Ору,кия — Погоцкаго и Шкларевнча, всего Оолее 6000 эк^емц.ияровъ.
года

учиимща

еще

получили:

Исгории

487

—

—

если ему будетъ гарантировано до 800
').
ВсЬ пздания, въ последиие 3 года, кроме неоконченнаго учебника Шкларевпча и Потоцкаго, въ числе 10,746 экземпляровъ,

юнкерскимъ

учнлнщамъ,

экземпляровъ

обошлись

юнкерскимъ

училищамъ,

съ

вознаграждениемъ

авто-

руб. *).
Одно перечисление учебныхъ вспомогательныхъ пособи (въ приложенин Л; 3), при значительной стоимости ннстру-

ровъ,

11,425

въ

моделей,

ментовъ,

юнкерския

рпсунковъ,

училища,

денежными средствами,
стараясь
торые

прежде всего

ближе

всего

картъ

располагая
могли

т.

обзавестись

приобретении

о

были

и

нужны,

п.,

относительно

указываетъ,

ими лишь постепенно,

такихъ

какъ въ

что

незначительными

предметовъ,

преподаванин:

ко-

глобусы,

п., такъ особенно
для производства практических!,
иоле-, буссоли, компасы и т. д. Поэтому, до последил го времени,
некоторый училища не могли располагать еще
такимъ составомъ пособий, какой желательно иметь и до котораго могли достигнуть только некоторый,
располагавшия боиее

карты

и

работъ

т.

въ

Вообще,

значительными средствами.

можно

учебными иособиямн>

могательными

раньше устроенный.

Однако

послЬдние

въ

заметить,

значительно

что

богаче

дна года во

рип, географии и естествозианию. Отделы же
духовный и педагогнческий остаются нетронутыми. Кнпги военныя чнтаюгь весьма немиогие юнкера старшаго
киасса;
между
темъ, весьма поиезно было бы нриохотить ихъ къ чтению именно
поенным, сочинепий или статей изъ военныхъ журпаловъ;
готовящемуся къ военной службе офицеру
полезно развивать своп
понятия чтениемъ цешхъ кшнаний или отдельныхъ эчнзодовъ
изъ войнъ. Между темъ, по собраннымъ
нами при осмотрахъ
•сведениямъ, видно, что изъ всехъ прочптанпыхъ юнисерамн кнпгъ
приходится: на литературный отделъ оть 75 до 50°/о, на исторически! и другие отдельи отъ 10 до 20°/о, на военный же отъ
8 до 10°/о.
Вовсе
щихся

не

чнтаюгь

кннгъ

до

*/s

доли

всего

числа

обучаю-

Юнкера старшаго класса читають кпигъ менее,
младшаго. Такъ, въ 18Н8 году, въ 4-хъ осмотрен-

юнкеровъ.

чемъ

юнкера

ныхъ

нами

тано— 2,034
довательно,

нее 6,

училищахъ
книги,
па

2и»5

юнкерами

одного

юнкера

младшаго класса около

Тоже

самое

заключить, что

мы

у

младшаго

класса

прочи-

208 юнкерами старшаго класса— 1123; сле-

замиичаш и

юнкеровъ

приходится:

10 кннгъ.
въ другие

младшаго

старшаго

годы.

класса

класса ме-

Поэтому

остается

можно
гораздо

более свободнаго- времепп, чемъ въ старшемъ классе, пригомъ,
на чтение статей легкаго соиержания требуется несравненно менее времени, чемъ на чтение серьезпыхъ сочпнений, къ последнимъ юнкера старшаго класса обращаются чаще, чемъ юнкера
младшаго

класса.

Вечфрния чтфния.

Къ
такъ
щахъ,

средствамъ

называемыя,
съ

образования
вечерпия

темъ, чтобы

юнкеровъ

чтения,

программа

следуетъ

допускаемыя

каждой лекции

отнести
въ

была

и,

училиутверж-

-

дена

безцельныхъ

дополнить

лекций,

чтениямъ послужило частью желание,
свободное время, п темъ удержать ихъ

отлучекъ изъ казармъ,

сведения

нходятъ въ

последпие
ровъ

коиин же программы
Начальнику Военно-Учеб-

къ вечернимъ

юнкеровъ въ

занять

не

Главному

Заведений ').

Поводомъ
отъ

—

Начальникомъ Окружнаго Штаба;

представляется учн.иищемъ
ныхъ

494

учебный

годы,

когда въ

частью

необходимость

юнкеровъ по такимъ предметам!,, которые

Наконецъ, вечерния чтения, въ
необходпмымъ дополнсниемъ утрепннхъ
1870 году было предложено ознакомить юнкекурсъ.

стали

съ методикою грамотности по

обучению

иолдатъ исъ воен-

гигиеною. Иногда вечерния чтения, какъ, нанримеръ, въ Чугуевскомъ училнще,
заменялись литературными вечерами, въ
соединение съ хоровымъ пениемъ и
разыгрываниемъ музыкальныхъ ииесъ. Въ последнемъ случае, они принимали характеръ
уже развлечений, съ участиемъ городекпхъ семействъ.
Сначала всчерпия чтения были какъ бы случайными явлениямн, завнсевшпми отъ местныхъ условий, чаще всего отъ ининого

циативы

началыииковъ учплищъ, когда

ходился

талантливый лекторъ.

при томъ подъ рукою

на-

Заринский, въ Казанскомъ
публпчныхъ лскций юпкерамъ: о грамотности въ солдатекпхъ школахъ,
въ прпсутствин
всехъ военныхъ лпцъ г. Казани. Въ следующие годы вечерния
лекции въ этомъ учнлище, благодаря многимъ благоприятнымъ
условиямъ, стали производиться и но другпмъ предметамъ.
Чтелия изъ физики, естествоведения, о способахъ обучения
На

этпхъ вечерпихъ

училнще,

въ

1868 году,

грамотности, съ

лекцияхъ

г.

прочелъ рядъ

1870 года,

становились

уже

не

единичными

явлениямн; разныя военныя темы и особенно нои ледннл ФранкоПрусская война дали обильные материаш лля вечерннхъ чтениа
во

миогихъ училищахъ, при чемъ лекторами,

телей Тактики, бывали

кроме

преподава-

ОдесОрдынский (объ осаде Севастополя, носледний
эппзодъ Франко-Прусской войны), Оренбургскаго— Потто (о степной войне).
Постояннымъ же предметомъ вечерипхъ чтений, съ 1871 — 72 года, но всехъ училищахъ делается Военная Гигиена, которая въ
предыдущемъ курсе читалась только въ некоторыхъ учишщахъ;
эти чтения обыкновенно посещаются и
офицерами расположенскаго училища

ныхъ

въ

иногда сами начальники учнлнщъ:

—

городе войскъ.

') Ннструщии

ст.

29.

Лримнчате.

—

Чтобы
вихъ,

ближе

еще

495

охарактеризовать

—

вечерния

чтения,

перечвслимъ

эпаемъ нзъ последвяго своего осмотра

о Еоторыхъ

учнлнщи

,

ти

иви.

1872 году.
Уяздовскаго

въ

Въ

Варшавскомъ:
чтспия о ВорпноГи Гвгиене — доктора
госпитали
Л.иьиискаио, — о саиштариыхъ учреждепияхъ въ военное
время — врача училнщнаго Тютрюмова, — о кампании 1812 года, до Тарутинскаго сражеиия, съ подробнынъ разборомъ
Бородннскаго сражеиил, — преповоеннаго

давателя

тактики.

Въ Виленскомъ: лекции
преподавателя

математики

изъ

Естсствоведепия,

съ производством!,

опытовъ,

—

субботамъ), — о ВоенП.иьннцкаио
(по пятннцамъ), —

Пермскто

г.

(19 лекций,

но

ной Гигиене — врача
Оренбургскаго
полка
бесеиы о грамотности — преподавателя Русскаго языка г. Константиновскаю
(во понрделыиикамъ).
Въ Киевскомъ: чтения о ВоенпоП Гигиепт. — врача Киевскаго воеппаго
госпиталя г. Мишйкп (10 -искциГи); — о магнетизм*.
»лектричестве и зпачевии
телеграфовъ для воеппаго дела — поручика
телеграфнаго парка Остапенко
(5 лекпдн), о револьверахъ — начальника училища, полковника Шта.ия (3 лекиидн).
Въ Одесскомъ: чтения о Воеиной Гнгиене — доктора Финкыыитейна и
о Франко-Прусской
войне — Генеролыиаго Штаба подполковпнка
князя Кантакузина,

—

дынский, тии

a

по

отбытин

другия

и

его

лскцип

лскцип

продолжать

продолжались

пачалыиикъ

течевив

въ

всего

училища

курса,

Ор-

разъ

въ

ведгап.

Въ Чугуевскомъ: лвтературныя чтения (по субботамъ) лачннались прсвгведениями русскпхъ авторовъ; въ чтепияхъ принимали участие: геаеральиаго
штаба
Абаза

Кузъминекий, начаиыинкъ центральной
штабсъ-вапитанъ Косипенецкий.

Чугуевской

полковпнкъ
н

школы

—

Въ Рпжскомъ: о Военной Гпгиене — врача Рижского воеинаго госпвталя
Дубицкто
и
о
Франко-ПруссЕоП
войне
геиеральваго
штаба
июлковнниа
Михеева.
Лекциии вечерпихъ не было въ одномь только Елисаветградскомъ
учн.иище.

Полезная

доставлении

сторона вечерпихъ

чтений

состоитъ не

только

въ

знаний, но и въ томъ еще, что
бы аудиториями для офицеровъ мествечернпхъ чтенияхъ, въ прпсутствии

юнкерамъ полезныхъ

училища становятся какъ
наго гарнизона.

На

этихъ

начальника окружнаго

штаба

и другнхъ высшихъ

военныхъ

чн-

собирались офицеры почти всехъ родовъ оружия и, такимъ образомъ, лучъ военнаго образования, мало по малу, начинаетъ проникать изъ училищъ далее — въ сферу всего провннциальнаго военнаго общества.
Юнкерския училища, снабжая выиускаемыхъ юнкеровъ полезными пособиямн, имея хорошо устроенный бнблиотекн и читальни и давая, но мере своихъ силъ, средства для офицеровъ,
приготовляющихся къ высшему военному образованию, въ то же
новъ,

время,

уделяютъ

лекторовъ,

ра, кроме

Въ

часть

учебныхъ

прнвлекающнхъ но

средствъ

юнкеровъ старшаго класса,

этомъ

отношении

неоспоримо

и

вознаграждение

многихъ

будущее

тельное зиачение юпкерскихъ училищъ, если
ная

на

вечерамъ въ учнлищныя

подготовка постунающихъ для

обучеиия

аудито-

офицеровъ.

военно-воспита-

общеобразовательюнкеровъ

h

станетъ

496

—

на

дятъ

оставить

же время,

которыхъ

юнкерамъ

доставлять

н

чтенияхъ многие

вечернихъ

въ

можно

вп-

средство, сколько воспитательное, пред-

съ другими домашними

о

казармахъ,

однпхъ

учебное

столько

полагая, па ряду
въ

при

настоящее

не

что учебпый
курсъ
специальпыхъ предметахъ.

и достаточною,

полною

столько

будетъ
Въ

—

скажемъ

мы

способы

для

развлечениями юнкеровъ
въ следующей главе,

более

производительнаго

нровождения времени въ казарме, чемъ безпрерывныя, часто безцельпня отлучки въ городъ.
Поэтому некоторые начальники училищъ не всегда находятъ
еще нужнымъ давать вечерпимъ чтениямъ публичный характеръ,
признавая

однако

полезны мъ

въ

другнхъ

вечернихъ

нияхъ участие члеПовъ городскаго общества.
Самое сознание пользы вечерпихъ чтений,
ной

воспитательной,

или

нымъ доводомъ
токъ времени,

нротивъ

котораго,

Но подобный

мало

обратившись
чается,

что

къ

всемп

еще не

вечернихъ

аргумента

чтений

и

обыкиовен-

приводится

у

учеб-

стороны

признано

мнению,

по пхъ

со

резвлече-

юнкеровъ

недостаслишкомъ

окажется не состоятельнымъ, если,

отметкамъ объ

ежедневно уходитъ

увольняемыхъ
въ отпускъ

со

около

заме-

двора,

половины.

Во всякомъ случае, вечерния чтения, прппявшия, за малыми
исключениями, родъ постоянныхъ запятий разъ, а иногда и два
раза въ неделю, могутъ оказать лишь хорошее влияние, какъ па
обучение, такъ и па все воспитапие юнкеровъ. Въ настоящее
время, однако, не вполне еще разъяснено и доказано, что пмъ
можпо придавать публичный характеръ.
Какъ скоро военная гигиена и некоторыя отрасли нзъестествознапия, составляющия еще, въ большей части случаевъ, предметы вечерпихъ чтений, войдутъ въ киассное утреннее преподанание, тогда надобно ожидать, что и вечерния чтения примутъ
характеръ военныхъ беседъ, съ целью развития гЬхъ военныхъ

отделовъ,
совъ.

разныхъ
совъ,

которые

не

могутъ

чаются

темы,

военно-адмнпистратпвныхъ

специально
частпыя

думать,

что,

въ

относящихся
пли

принадлежности

составлять

Таковы: военно-псторпческия
къ

военная

вопросовъ,

оружию.

Уже

игра,

или

кур-

разборъ

же

и теперь

вопро-

заме-

случайпыя попытки, въ этомъ роде, п можно

будущемъ

фазпсе

своего

развития,

юпкерския

выработаютъ вечерния лекцип въ томъ направлепип и
въ такомъ размере, не обременяя, конечно,
учащихся
въ пхъ
прямомъ деле, какия наиболее
приличны
военно-учебному специальпому учреждению. По крайней мере, до сихъ поръ, можно
было заметить постоянное стремление училищъ сделаться центромъ военнаго просвещения въ округахъ, куда стекались обыкучилища

497

—

лучшия

новенно и

пренодавания,

силы

или для

—

офпцеровъ армин

изъ корпуса

носпитаиия

нашихъ

будущихъ

или

для

строевыхъ

офицеровъ.

МЕСТНЫЙ

И

ВЫСШИЙ НЛДЗОРЪ

УСПЕХАМИ

ЗА

ОБУЧЕНЫ.
Постоянный и периоднческий падзоръ за обучепиемъ нельзя
следствиемъ недоверия къ искусству и добросовестностп
преподавателей: это есть необходимое, естественноесредство для
направления преподавательской деятельпости къ определепной

считать

целп,

для

поддержанин

единства и

разсчетлпвостн

устрапения педоразумений

и

нений

составляетъ

вообще,

и,

надзоръ

поддержания благоустройства въ
Надзоръ

для

укло-

необходимое условие

для

и

высший,

постоянный

нериоднческий.

или

Ближайший местный
въ

или

школахъ.

быть местный

можетъ

обучения,

случайныхъ отступлений

лнце

надзоръ за

юнкерскою

начальника

обучениемъ сосредоточивается

училища:

опъ

слеиитъ

за хо-

успехамн нреподавания, заботится объ псправпомъ снабжении учащихся учебными нособиями, председательствуетъ въ
учебномъ комитете п. вообще, руководить всею учебною частью,
паправляя ее сообразно съ оспоиипыми условиямн обрачовапия,
необходнмаго будущими, строевымъ офицерамъ. Въ более важдомъ п

ныхъ

вопросахъ,

отдельпой

части,

иревышающихъ

начальника окружпаго
зомъ и

его

какъ

аиасть,

подчиняется,

штаба,

состоя,

которому опъ
такъ сказать,

подъ

местнымъ его контролемъ.
Высший надзоръ за направлениемъ обучения
скпхъ училпицахъ

начальника

содействиемъ
блпжайшимъ обра-

пачалышкъ училища пользуется

прпнаилежнтъ

во

иостояннымъ,

воьхъ юнкер-

Главному Начальнику Воепно-

Учебныхъ Заведений, распоряжениемъ котораго производятся периодичсския,

ностояиныя

Юнкерския
строевыхъ
ми

и

учпнпца,

или

чрезвычайпыя, ревизип училищъ ').

какъ

главиейшив

органы

образования

офицеровъ общихъ родовь войскъ, будучи отдельны-

разбросанными

l j С. В. П.

1869

г.

на всемъ

нространстве расположения

XV, 502, 503, 559.

на-

498

—

шей армип. нуждаются
такъ

сказать,

ннхъ

шло

какъ

развивалось

и

такъ

государственными

Поэтому

стве

общемъ руководптельстве со стороны,
части, чтобы учебное дело въ
съ полной
гармопией и едпнствомъ,
направлению, сообразно съ высшими
и общечеловеческим н целями.
установнлъ
въ Военномъ
Мипистер-

учебно-технической

духу,

по

въ

и

по

видами

законодатель

высшую подчиненность

въ томъ
своему

—

главномъ

прямому

учебной

части юнкерскихъ училищъ

техническо-учебномъ

назначению,

ведомстве, которое, но
за педагогическою

следить

должно:

диьятелъностью
началъниковъ училищъ,
ценимь заслуги
и достоинства преподавателей, разсматриватъ планы обучения, утвер-

ждать

и

ныхъ

и

учебники и вообще заботиться, чтобы
обучен ия содействовалн достпжению возможно

отменять

средства

результатовъ,

производнтелышхъ

разумениемъ педагогики.
Центральный органъ военно-учебной

согласно

все
пол-

съ современ-

нымъ

днческнмии,

училищъ,

ревняиями

постоянными

не только

обучению.

по

частп,

перио-

зпакомясь

съ внутреннею деятельностью

но

и

по гг.сно

связанному съ

воспитанию,
помимо
содействия начальннковъ военноокружныхъ штабовъ,
какъ местныхъ руководителей, пользуется

ннмъ

ежегодными

cirt,

указаниями

войсковыхъ

экзаменныхъ

коммпс-

требующихъ установления
новыхъ педагогичсскнхъ вопросовъ, соглашения прнпцнииовъ обучения н воспитания. обращается къ съездамъ начальннковъ
училищъ,
предлагая
имъ
на
разрешение важнейшия задачи,
а

въ

чрезвычайныхъ

случаяхъ,

по обучепию, такъ и по воспитанию.
Такова, въ общнхъ чертахъ, органнзация

какъ

шаго

недагогическаго

виде,

ми,

въ томъ

объ

училищахъ,

выхъ

надзора

какъ

частью

дней учреждения

она
же

частью

по

и

выс-

училища-

въ Положенин
нрактике, съ пер-

выражена

выполнялась

училищъ,

местнаго

юнкерскими

надъ

на

настоящее

время.

Обратимся къ разъяснению этой органнаации, ограничиваясь
только учебною частью,
которую,
по существу,
следуетъ считать главною пружиною, неизм енною силою для достнжения общнхъ целей, лежащихъ въ основе учреждения юнкерскихъ училищъ.

1. Местный надэоръ

sa

успехами

обучения

юнке-

ровъ.

Начальник!,
и нанравлениемъ

училища,

какъ

ближайший блюститель за ходомъ
долженъ стоять, во всехъ отно-

учебпаго дела,

—

499

—

шенияхъ, на высоте своего иризвапия. Сосредоточивая въ себе
все качества хорошаго преподавателя, онъ долженъ вести дело
обучения н военнаго восннтания твердою рукою, иметь власть
самостоятельную въ

чтобы \меть
вения,

его

въ

помещается, должна

никъ

деле

обладать

п

возннкающия

тактомъ для

недоразумения

н

того,

столкно-

какъ между преподавателями, такъ и между воспитателями.

Деятельность
и

своемъ

устранять

преподавателей,

посещении

быть

училища,

неусыпная.

которомъ онъ

въ

Какъ ближайший совет-

онъ долженъ воздерживаться

отъ постоян-

нреподавание, исключая, конечно, особые случаи, когда замечаетъ, что преподаватель отстунаетъ отъ
общей задачи обучения, или отъ какою либо важнаго предписания, или когда преподаватель своими требованиямн и образомъ
действий разсироииаетъ общую гармопию обучения Но въ заменаго вмешательства въ

чаиияхъ
теля,

и

своихъ онъ

не можетъ

потому ему нельзя

вегамии,

ни

своими

ронять

авторитета преподава-

действовать поспешно

ни

своими со-

решениями.

При частой ииеремене преподавателей,

очевидно, трудно под-

роде и даже наиравленип обучения. Какъ председатель учебнаго комитета, онъ можетъ совещателыиымъ путемъ выработывать общие планы, опираясь сколько
на собственный опытъ и
недагопический тактъ, столько же и
пользуясь опытностью и познаниями старшнхъ и
более опытпреподавателей. достаточно
ныхъ или сви.дущихъ
ясно определило круге действия учебнаго комитета: оно въ учебдержать

желаемое постоянство въ

номъ комитете дало начальнику училища средство для

ния

методовъ и

обсужде-

вытекающпхъ изъ хода

другихъ вопросовъ,

учеб-

ной части; но совещаниемъ только и должна ограничиваться деятельность комитета; при

ние

пачальпике остается нспинение,

определяется

тельностью его

какъ

н дея-

характеръ, такъ и направле-

училища.

Изъ деятельности учебныхъ
протокламъ

заседаний,

за

комитетовъ

училищъ,

судя

по

редкимн нскиючениями, можно заме-

что совеицания прииносятъ несомненную пользу въ реипенияхъ по учебно-Т( хническимъ вонросамъ, но по вопросамъ. отъ
решения которыхъ начальнике училища нмеетъ право otctj пить,
со стороны преподавателей, замечаются не редко уступки, клонящияся даже не въ поиьзу учебнаго дела. Къ тому же, засетить,

дания учебныхъ
сводится

учебнаго

на

устава.

годно теряетъ
и

комитетовъ такъ

редки,

формальное вынолнение
Оно

*/»

и

понятно,

когда

изъ своихъ членовъ,

старшнхъ полезныхъ

советниковъ.

что

значение пхъ иногда

установленныхъ

требований

корпорация учителей ежечасто опытныхъ, а иногда

500

—

Нанболее
гпчеси.ихъ

въ

решении

педаго-

учебные комитеты: ВаршавКазанскаго н частью, въ последнее

отличались

Гельсингфорскаго,

ского.

деятельностью,

плодотворною

вопросовъ,

—

Одесскаго училищъ. НекоВаршавскаго училища печатались въ Иедагогическомъ Сборнике и, конечно,
не
останутся безс.геднымн въ практпческомъ прнмеиепин въобучении.
Другая сторона деятелыюстп начальппка училища состоите
Внленскаго,

время.

обращении

въ

знаетъ

Иетербургскаго

п

заседаний учебнаго

журналы

торые

съ учениками;

каждаго

юнкера

комитета

весьма

лично,

и

хорошо,

если

началышкъ

некоторые

потому

счнтаюте

необходнмымъ,

чтобы началышкъ училища нрпппмалъ самъ непосредственное участие въ преподавании.
Руководясь этою мыслию, нреподаваниемъ занимаются двое изъ начальннковъ: въ Петербургскомъ
преподаете
Ручное Оружие, въ Чугуевскомъ —

Военно-Уголовные

законы:

полезная

ность

обопхъ

не

подлежптъ

роны:

преподавая

предметы,

комнться
какъ

н

можно

съ учениками,
что

и

требовать

разсчптывать

можетъ

Несомненно хорошия
на весь

какъ

главнаго

блнжайшаго

узнать

деятель-

хорошия

можегъ

собственнымъ

преподавателей,

другнхъ

обязанностей

кругъ

сто-

нозна-

онытомъ

—

на

что

коль скоро мы

начальника

обра-

училища,

учебной,
Личучреждения чисто

всехе частей

руководители

хозяйственной н дисциплинарной.

строевой,

начальника

хорошо

стороны псчезаютъ,

вннмание

ность

есть

учспиковъ.

тпмъ

воспитательной,

Тутъ

начальнике

отъ

отъ

преподавательская

сомни.ниио.

юпкерскаго

училища,

какъ

всемъ отраи иямъ деятельности
и не размениваться
па частности.
Какъ преподаватель,
онъ становится равнымъ между другими преподавателями н офицерами; его единоличная власть легко подвергается критик I. свовоеннаго,

ихъ

подчнпенныхъ

не хуже,
и

должна состоять

а

офицерами

чальствомъ

начальникъ

въ

можетъ
-

выше

такомъ

быть

деле,

и лучше

преподавателями

но

и

каждый изъ нихъ

которое

Между

исполняете.

воспитателями

единственный законный посредннкъ
учплпща;

но

съ своими

быть пногда п
Знакомство

заведения, общиии

расходится

ьъ

иначе

строй

основныхъ

на-

заступнике

—

надъ

его

едино-

входигь въ

общую

которыми

оип.

до.ижеиъ

').

съ учениками

') Можетъ быть,
наго

подчиненными,

судьею

н

учителями

высшнмъ

ослабляется значепие

какъ

личной власти, когда онъ, какъ преподаватель,
колею

и

нужно

не представляете

смотреть

котораго,

началахъ

но

на

затрудикпий; судя

директора

сравпению

блаюустройства

съ

школы.

учебзаведениемъ,

граждански] о

восннымъ

501

—

по

опытаме,

ве

—

небольшаго

училищахъ

состава

100

отъ

до

200 человеке; оно труднее въ училищахъ, имеющихъ штаты въ
300 н 400 обучающихся; но, при разумно направленной и энергичной деятельности, начальнике такого училища пмеетъ полную возможность знать

120 до 1G0 юнкеровъ)

П

класса.

всякаго

более

п

юнкеровъ младшаго

этого достаточно, если припомнимъ, что

помощннкомъ ему

въ

деле

дронный пли сотенпый

Третья

сторона

чемъ

лее важная,
лищемъ н

воспнтапия

высшимъ

служить

блнжайпшмъ

ротный,

эска-

командпръ.

обязанностей
начальствомъ;

обязанъ:

бо-

начальника училища еще

предъндущая, это:

иачалиникъ училища

(отъ

ученика старшаго киасса
выдающихся

посредничество между

какъ

органъ

наблюдать

за

учи-

высшей власти,

ходоме

иренода-

вания, следнть за исправнымъ посещениемъ лекций, давате отчеты о состоянин училищъ. Во многнхъ отношенияхъ, эта группа
обязанностей облегчается неиосредственнымъсодействиемъ делоироизводнтеля по учебной части; облегчается, но не должна быть
заменяема другнмъ лнцомъ, съ званиемъ, нанримеръ, инспектора.
Между начальникомъ юнкерскаго училища и преподавателями

быть

не должно

посрсдствующаго лица,

более

гвмъ

тельныхъ,

независпмыхъ

Этого
органнзации

быть, по духу учреждепия, по характеру
всей учебно-воснптателыюй системы. Никогда

должно
иемъ

училища не

можетъ

быте

самостоя-

съ кругомъ

обязанностей.

не
въ

начальнике

присмотрщикомъ за преподавателями,

избирая самъ лицъ для ииреииодаваиия, онъ должепъ одпако
следить за ихе работою, саме направлять и руководить ими,
безе всякаго посредничества другаи о лица. Пзе опыта прежппхе
но,

училище

наме известно,

что

инспекторе,

непосред-

руководя

всеме обучениеме, мало по малу, выгеснялт. начальника
училища изе всехе его юрндическнхе обязанностей и, оставляя
при себе всю власть на учебное дело, предоставляле начальнику
ственно

только

ея

прн.раке.

согласиться

на

подавателей,

Для

выборъ

какъ

воспитательноме

облегчения

труда начальника,

имъ самнмъ инспектора

иерваго между равными,

заведеиин, где

изъ

можно

числа пре-

по ве таиоме военно-

начальнике должепе самъ руко-

всеми частями, какъ единственно полный хозяине, присутствие штатнаго инспектора, какъ незавпсимаго ве своихе
действияхе помощника, ми счптаеме административноюошибкою.
водить

Отдельная

самостоятельная военная часть,

керское училище,

одинаково

каковою

и

есть юн-

разшатывается — каке отъ мелоч-

наго вмешательства высшей власти, такъ и, еще более, отъ раздвоения власти, вследствие неизбежныхъ раздоровъ, раздробления
силъ, недоверчивости н т. и.

502

-

—

объ обязанностяхъ пачалыинка юнкерсобою вытекаете и важность его выбора.
Все качества, требуемый военнымъ уставомъ отъ пачалыипка
отдельной части, н все свойства, объусловливаемыя педагогиИзъ

скаго

всего сказаннаго

училища

само

кой отъ учителя
совмещаться въ

дование

и

отъ воспитателя,

лпце,

Въ

юнкерскимъ учнлпщемъ.

искать нравственныхъ и

но

немъ,

умственныхъ

возможности,

вверяетъ

коман-

прежде всего,

качествъ,

и

уже

нужно
потомъ

определяетъ выборъ начальника
')• Очевидно, законъ предполагаетъ въ избпраемомъ лице
некоторое знакомство съ педагогнческнмъ деломъ," а равно молодость, твердость характера, чтобы справиться се учреждевиеме
ученыхъ.

Поэтому

должны,

которому правительство

следующими

и

законъ

и

словами:

выносить на своихе плечахе трудную задачу военнаго восии-

и обучения юнкерове. Начальники, какъ при первоначальучреждении училище, таке и ве последствии, при неременахе, избирались Главныме Начальникоме Военно - Учебныхе
Заведений и, по соглашению се командующими войсками, утверждались не должности, по представлению Военнаго Министра,
Выссочайшимъ приказомъ.

таиия
поме

А» 5

Въ првложевив
съ

обозпачешемъ:

кто

назначепиемъ

ломещевъ
где обучался,

именной

сппсокъ

какой

въ

начальннковъ

последней

должности

училищъ,
находился

летъ вомандуетъ или
следующие выводы.
1. Всехъ пачальниковъ, со времеин
учрсждешл
училищъ,
было 22, изъ
числа воторыхъ: убыло чрезъ
повышение или иатначение на другия должиоств
4, — вышелъ въ отставку — 1 и назначенъ для устройств*
н
комапдования
другинъ юнкерскимъ учнлнщамъ — 1.
Командовали училищами следующее число летъ:
передъ

командовалъ

командовать

учнлпщемъ

Ни.

списка

учнлпщемъ.

этого

п

сколько

можно

и Zo вромеи m учрож-

демил.

Въ

томъ

болие 3-хъ

') С. В. В. XV, 1869
вачальникъ) назначается
коми. Военнаго Округа
в
нриказомъ>.

г.

XV;

чнслт.,
л втъ.
ст.

667

должность,

по

по

предсиавлеиию

Въ копце
1871—1871
год».

3
4
8

3

1
1

1

4
2

4

3
2
3

22

16

1 65»/o

въ

сдиилать

3
1

50%

такъ:
Ии

енпскт.

2J-I.

S3*

506

—

Съ основаниями

характеристики

исиытание

держаншнхъ полное
мы

уже

шло
въ

въ

подробное

знакомы;

учебный

—

уставъ

и

и

общей

оцпнки

прнменение

же

юнкеровъ. вы-

удостопваемыхъ

выражается

аттестата,

оснований

этн.уь

особымъ

во-

наставлениемъ

-Инструкции ').
Предсгавивъ общие результаты успеховъ

1-й г.иаие, .мы

возвратимся

читатель получить

услпвияхъ
учебной

о

по

нимъ еще разъ въ

воспигании

военномъ

устройства учнлищъ,

вынускамъ

IV

независимо

въ

части, когда
и

хода

и

о

друиихъ

приемовъ

части.

Къ особому
юикеровъ

сии,

понятие

къ

виду

месгнаго

следуетъ отнести

надзора

черезъ посредство которыхъ,

какъ

успехами обучения

за

экзамеиныя

войсковыя

мы

коммнс-

виделн. Военное Миполучало сведения

учреждепия учнлищъ,
объ общихт. усиехахт- обучен ия п строеваго образоваиия, но и понятие о наииравлении деяте.иьностп каждаго училища. Отчетъ и
заключенин этичъ коммнссии. соединяясь въ
Главномъ Уиравлении Военно-Учебныхъ Заведений. вместЬ съ
нистерство, съ сами го
не только

годовыми отчетами началыииковъ училпщъ, иредставляютъ весьма

солидный сборнпкъ материаловъ для

учебпаго дела.

обработку,
Главпаго Начальника
Воепно-Учейныхъ Заведений Военному Министру и, затемъ, въ
пзвлсченияхъ или цииикомт., печатаются въ ПедагогпческомъСборнике 8 ).
Особая экзаменнал коммпссия, назначаемая ежегодно отъ
Bel»

эти

материаиы,

представляются

войскъ,

по

р *

нолнымъ

ииоряжению

составляется, при
генерала,

получивъ

дпухъ

штаба,

отчетомъ

изъ предсиьдателя, въ чиии.
штаб ь-офпцера преимущештабъ или оберъ-офпцера ген ■■-

учнлище:

строеваго

чиновъ:

не

отъ

илавнаго начальника воеиипаго округа,

ка;кдомъ

ственно командира полки,
ральнаго

систематическую

и

,

преиюдающаго въ

Эта особая войсковая коммпссия,
коммиссин, составляемой

училище 8 ).

независимая отъ

изъ экзаменаторовъ,

училищной

не принимаете не-

') Статьи 65 н 59.
') До настояицаго учебнаго курса, такихъ отчетовъ издано 7, спачала подъ
яагланисму. -Il кии. учебной части въ юип.ерскнхъ училшцахъ>, а за ииос.ии.дниП
1870—71 учебныП годъ .
') С. В. П., 1869 г. XV, 542. Ипструкция 1871 г. ст. 41 н 42.

—

—

оценке

постаповке балловъ, а
успехи выпускаемыхъ юнкеровъ, какъ въ иаукахъ, такъ и въ строевомъ образованип, н.
затемъ, она должна обсудить: .
посредственнаго

обязана

только

участия

Ô07

Такнмъ образомъ,

экзаменныя

представ ияютъ

стороны

въ

обращать вппмание

при

на

войсконыя коммнссии

связывающий

органъ

между

одной

съ

училищами

о техъ требованияхъ, котовыработываются въ армии, относительно образовапия и занятий офвцеровъ, и даютъ средство войскамъ всего округа (черезъ объяилсние ихъ отчетовъ въ приказахъ по округу) 1 ), узнавать даже о ходе и наиравлении въ образованин будущим свонхъ 0(|)Пцеровъ; съ другой стороны— экзаменныя кпммнссии свои

войсками, передаюсь носледннмъ

рый

ими
о

заключениямн

результатах1!»

мнениями

даютъ

понятие

деятельности

центральному высшему

учнлищъ,

нредупреждаютъГлавное

учебномъ уставе,

недостаткахъ въ

обнаруживать

изъ

тщательно

органу

своими заявлеишимн

а

Унравление

коммиссин могут г.

какие

производим ыхъ

и

нуждахъи техъ

о

часто

годовыхъ

испы-

тан ии'1.

При той децентралпзацин. какая

дения

близкой
и

связи,

училища

какая

училищами, по

экзаменныхъ

коммиссиГи

ннкакъ нельзя

некоторыхъ,
ствнтелыю,

даже

той пользы,

заяилеиияхъ

въ

выражаются

мнепия

частиijmt».

ne могутъ

быть,

.

противоположный

трем. иения къ

къ

переходя щимъ и

конечно,

полезными,

съ

придавать значепие

на свою

власть,

т.
и

д.

ст.

будутъ

ДеЁредко

духу

и

на-

нодчннеииемъ

стремиться

училища,

Подобный

заявления

если

мнениямъ

начальники

въ

и

коммис-

несообра-

окружныхъ

неногриишимыхт.
приводить

не

утилитаризму,

общей целн обучения

женнымъ съ сииедствами учнлищъ,

раясь

крайнему

какимъ должны

уклоняющимся отъ

бовъ будутъ

коммиссий

направлеиии образования,

односторонность въ

общей цели обучеиия,

явно

бреме-

какая отъ нихъ ожидается

экзаменныхъ

совершенно

правлению учебнаго де.ил.

сий,

считать .ининннмъ

училищной админпстрациии,не прииоенщпмт», по мни.нию

немъ для

це.пимт,

основание учреж-

въ своемъ деле, а равно при той
фактически сушествуетъ между войсками
способамъ комнлектования юнкеровъ, участие

начальник ь

зоваться

положена въ

той самостоятельности, которою долженъ поль-

\чилнш.ъ. и

нстинъ и,

штаопи-

нсполпение меры

необдуманноюторопливостью,— вътакомъ случае, несомненно,

экзаменная

коммвссия

'I Пиструкция,

ст.

42.

станетъ разрушать

пли, но

меньшей мере,

50S

—

здание,

рлзшаиинать то
стями, въ

усердие
мЬппть
сти.

столько

коммнссий

pa .рушающпхъ

излишнее

общему направиению

прпнссетъ

пачалъ. что ихъ не у иастся за-

высшей военной

никакими энергическими уснлия.чи

виа-

..

По все
сий

которое созидалось съ нема иымп трудно-

течепин иескоиькнхъ летъ. Въ такомъ случае,

экзаменныхъ

обучения

—

эти

опасения

прннпмаетъ свое

самостоятельная и

что

исиезаютъ и

въ

н мъ

дела,

если

независима)! власть

простираясь на каждое училище
н.иио

роль экзамениыхи, воммис-

подобающее место,

особо,

требующаго

обдумаиныхъ соображен ии

высшей

пньть

въ

виду,

штаба,

начальника

учеб-

не касается однако

нрсдиарнтолыиыхъ и

центральной власти,

строгопрости-

рающейся на neb учниища въ совокупности. Съ другой стороны,

быть постоянный высший фактически

должен ь
роны
нин

В.сниаю Министерства,

п

воениаго

воспитан.я,

не только «а

но

также за

падзоръ со

сто-

направлениемъобуче-

пеемн учебными

сред-

Такой нидзоръ нредоставленъвласти Главнаго Начальника Воению-Учебныхъ За веден ий п, конечно,
долженъ быть темъ еще б -лее самостоятелень и < плен ь,
чемт.
более самостоятелыюсии и силы предоставляется местнымъ властвами

юнкерскихт. учнлищъ

стямъ.

До

енхъ поръ,

характеромъ
частиыхъ,

заявлен. н

коммпссий,

хорошо

устройства \чнлнщъ, и, конечно,

ути.питарныхъ взглядовъ,

соображенныя съ
независимый on.

приносили громадную пользу

юнкеровъ; темъ не менее,
заключениячъ коммпссип неоднократно замечалпсь уклонены
отъ общей целн образовали! сгроеваго офицера, который не
должны
бы ииметь вреднаго значеииия, еслпбы въ округахъ не
прпннмлли ь. на основании этлхъ заключения, поспешныя рениеипя, б -зь предварительна™ разрг.ипепин той власти, на
обязанное m которой лежитъ ответственность за направлениемъ о'.учения и воспигания, a следователыю н право требовать какъ отъ
каждаго училища отделыю, такъ н отъ всехъ въ совокупности,
ьъ

обученип

и

военномъ

восиитании

въ

стрн'аго
ственный

соблютения

постановленirt

отступлеииия

отъ

него

не

учебнаго

устава,

пзменлтся

пока

суще-

законодательною

властью.

3. Высший

надаоръ

sa

обучениемъ

То воеииио-спениалыиое учреждепие.
въ

себе учебно-технипеския

юнкеровъ.

которое до ижно заключить

средства для внешаго руководства и

509

—

общаги

надзора за

скихъ учплищмхъ,

—

направлениемъ

ходомъ

и

о'»учевИЯ

въ

юнкер-

Главное Управ иение Военно - Учебныхъ

есть

Заведений.
Въ

этомъ

ными

орган!;,

воепиомъ

сосредоточнваюшемъ въ

педагогическое разумение но

высшее

ему

уиравлепию

военно-учебными заведепиями,

только

себе

нодвьдомствен-

')

производилась

работа но иервоначалыюму устройству юнкерскихъ учисоставление ноложения, штатовъ, инструкциии, программъ,

главная
.инщъ:
и

делались

и

далыиепшаго развптия

все

соображепия

предварительпыя

устройства и организации учнлищъ,
сящихся до

учебной

для

органпзацип

учреждений. По мере же
решение вопросовъ, не отно-

этихъ новыхъ

части, переходило, по

друтия высшии инстанции:

принадлежности, въ

Главный ИИИгабъ и главный Управления: Артн илерийское. Инженерное, Интендантское и Пррегулярныхъ войскъ. Затемъ, на обязанность Главнаго Начальника
Военно-Учеоныхъ Заведений возложенъ только высший падзоръ
за направлениемъ учебной части но всехъ вообще учплнщахъ *).
Надзоръ этотъ на практике выражается:
1) Инсиектированиемъ но учебной части, по распоряжению Главнаго Начальника Военно-Учебныхъ Занедений.
и 2) ИИериоднческою п годовою отчетностью юнкерскихъ учнлищъ,

выхъ

а

въ

отчетами экзаменныхъ

равно

войско-

коммнссий ')■

Кругъ обязанностей
иапие учнлищъ

лица,

учебной

по

темъ не менее обязанности
конечно,

более

всего

которому
части,

не

вверялось

инспектиро-

определяется

инспектора весьма

уставомъ,

серьезны и,

обусловливаются общими педагогическими

принципами.

Обучение

есть совокупность такпхъ многосторонннхъ

деяте-

усиешиаго достижения целей по образованию офицеровъ, необходимо, чтобы все эти деятелп находились въ устанон.иенпомъ взаимнодействии и въ общей гармонии.
При томъ,
учнлищъ много, взгляды начальников!» могутъ быть не только
различны, но часто н прямо противуположны.
Следовательно,
въ ьругъ обязанностей инспектора должно войти все то,
отъ

лей,

что,

для

') Нужмп заметить,

Ï869

стерсгвЪ
тигому

пь

года,

немь

что,

при

вшкерскы

упоминается

сосгавиенин

учииища

только

въ

еще

нтъ

преподавателя,

полнаго

какъ далеко

на

оставалось

нзложепия

начальнику

можно довести

не только

заранее

училища,

обучение

разечн-

предмета.

всего

который

юнкеровъ,

*

514

—

иакнмъ-то

располагая

периодомъ,

-

сообразно

и

этому руководить

преподавателей, при составлена! ими учебнаго плана. Чтобы

уснеха,

стигнуть

нелизя

предвндитъ только

ne

заглядывать

тотъ, кто

шиередъ;

не знакомъ съ

до-

ничего

деломъ или

не

къ нему

равнодушенъ.

Переходимъ, такнмъ

нрохожиение

ограничиваясь

прекрлщения,
Время

27

къ

видели,

что

или,

времени,

часто

курсовъ,

занятий,

такнмъ

образомъ.

на

годъ,

сокращался

или отъ

наконецъ, отъ разнаго рода

классныхъ

даваемому

учебный классный

учебными педелямн,

оикрытия учебныхъ

июздняго

отъ

образомъ,

Мы

курса.

еще

ранняго нхъ

помехъ.
иногда сокраща-

несколысо учебныхъ недель, что, конечно, не могло не
ущерба въ иреиодаванин. Поэтому, разсчеты преподавателей должны были запутываться и въ самомъ ходе обучения
происходила торопливость нлн обучение не доводилось до конца;
торопливое ;ке в не доведенное до конца обучение, какъ пзвестно,
наносить очевидный
ущербъ усиехамъ, и потому на строюе

лось

на

наносить

удержаны
димо

установленнаю

постоянно

обращать

периода занятий

Внрочемъ, изъ 8-мн-л!лней практики,

ограничение
курса,

времени,

происходило

онределенпаго

не

отъ самихъ

можно

заметить,

устаномъ для
началыинковъ

откомандироапте

юнкеровь

сли.дуетъ отнести:
занятие зданий

причннамь

училпщъ,

войска:

къ

а

прпчпнъ.
или ран-

случайиымъ же

несвоевременно исполняемый ремонт-

работы,

ных

въ

что

прохожденил

вследствие особыхъ местныхъ условий или случайиыхъ
Къ первымъ относятся: позднее окончите сПоровь войскъ
нее

необхо-

инспектору

внпмание.

самое серьезное

позднее открытие
второй полови не декабря.
наконецъ,

войсковыми

училища

пь

и/чн.шщи,

ноябре

частями

п,

даже,

и,

во

Вообще,
которыхъ

не

если обратить внимдние еще на все те помехи, on.
нричюилиианис боиее илп менее стеснялось, то нельзя

придти къ

этому злу
роны

убеждению

не только

въ

необходимости нротиводейстковить

со стороны

Военного Министерства,

местнаго

тщательно

который происходить для уснеховъ
можности
восши,

въ

надзора,

но

и

со сто-

взвеиинвая тотъ вредъ,

обучения, вследствие

невоз-

преподавателей выдерживать надлежащую разсчетлисвоихъ

нланахъ

иреподавания.

III.
ЧИ.мт. более преподавание
особенно

терннтъ

при многонредметности,

отъ

недостатка времени,

темъ более требуется

воздер-

SI»

-

жапия преподавателей

Сюда

net.

одного

нмЬя

должны

безъ

Съ своей

стороны,
не

учнлншахъ

но

лишь

учебнаго устава
гическими условиямп.
Безъ сомнения.

лишь

вает,

и

умъ

съ

конца,

не

не

не

полноты

поднятая

находя случая

офццеръ

прнвпиия
н,

не

поступа-

ученикамъ зна-

прниваиин.
смотря

обученин,

уровня

образования

труд-

целыхъ

то

чеми,

Но

на эту

съ такими

зла,

своего

раз-

прпгоиности,

более

для

дело

лучшаго

преподавателейи
въ

слу-

въ

кратчайшим].

применять навязанныя

становится

юнкеровъ

доводить

образования,

дается еще

нанесегся

педаго-

что разви-

всегда такъ

весьма отдаленнаго.

достаточныхъ данныхь

ния, молодой

что

лучшпмъ,

и

офицера такъ скромна

юнкеровъ

не

чтобы

въ

постанов-

тому,

неотчетливо понимаемой

заинтересованный въ

нмея

везде

широкаго

будущаго,

чтобы

деятельности

ихъ

налипшей расточительности

отъ

офицеровъ:

для

если не воздерживать

целн обучения

и

более

достижение

ностями, что,

лица,

навя-

вздумается

общими

ст.

известно,

могутъ воздержаться отъ

нхъ

скромность,

хорошо

иолноиою и
не

что

требуется общими

притомъ т.икъ.

сожалению,

образования

училпщъ

и

предлогомъ

уже для

что

следить,

что согласуется

надлежащею

къ

подъ

то.

и

годится

что

подъ вндомъ

некоторые
цеии,

де-

что
что

общими за-

съ

всего,

несомненно полезному —

жебной сфере офицера,
путемъ; но,

ученикамъ

учи.шщамъ

надобно обучать
ихъ

обязанъ

инспекторъ

лениями

ний

устранять все.

соображения

должнаго

пользы.

определенную цель и

виду

что составляетъ роскошь,

навязывалось

преподавателям^

внтия,

въ

на

уи.елнчпваетъ

обучения.

дачами

ютъ и,

прегензиямн

съ

что только

тщательно

блеска,

ученикамъ,

зывается

все.

обучению никакой существенной

училпщъ,

средства,

лается для

вообще

п

—

массу труда, неп/шнося

Начальники

офи-

для

напримеръ, поносилыиыя задания иракти-

относятся,

блестящую отделку.

до

тщательно устраняя

надобносии

упражнений,— вычерчпваиие чертежей,

ческпхъ

зная

всего лпинняго,

отъ

что не составляете, существенной

все то,
цера.

—

общей

думаютч.
напшхъ

ему

знания

усовершеиствова-

обыкновенно

недоволи нымъ

Опъ лучше
бы свою обязанность, более былъ бы преданъ смоему
делу, если бы не имелъ въ голове многихъ тощнхъ н безжнзсвоею участью и часто даже ропщетъ па

судьбу

свою.

псполнялъ

ныхъ

знаний,

а

лишь

сведения,

те

полным,

хотя

и

огранпчепныя,

но

ему

вернее обозпечнвается его скромная деятельность и даже счастливая жизнь.
Талантъ найдетъ
себе дорогу, откроеть путь для своего саморазвнтия и доел и гнужным

нетъ высоты

которыми

путемъ

настойчнваго труда; подобный

личпосии вы-

516

—

собою, весьма часто удивляя школу быстрым ь
развития. Но юнкерское училище, прежде ик ею,

двигаются сами
иолетомъ своего

заботится
чительно

всей

о

и

обучающихся;

машъ

заботиться

ему никакъ нельзя

разиитип отделышхъ сдиницъ;

о

должна простираться
раго

—

на то

устроены училища,

хотя

задачами.
Обучепие въ училпщахъ

большинство,

громадное

исклю-

забота

er >
для

съ ограниченными, но

вото-

положи-

ти.пмыми

только

служебной
службы,

деятельностп,

такъ,

съ

все

нашего строеваго

не

чтобы

поведутъ его такъ,
но

достаточно полный

шенствоваться,

въ

фуптаченгомъ;

нивали

ный,

тогда,

юнкеровъ

чтобы

въ учптел е,

не нуждались

обучение
образование

цель сама по себе.

не есть

приготовления

средство для

н>

если

м .гъ

будутъ потрачены напрасно; но
Въ курсъ обучения юнкеровъ входять
деньги—

которые,
развит,

подведя

сначала итоги въ

н идлежащнмъ

лежащую массу

подготовптелыиымъ
строеваго

на своп

это

материа.юмъ

ситься со смысломь къ

обшир-

и

соиер-

время,

н

учреждепий.
предметы,

умопредстаиле иимхь,
ума,

деятельности
голью ои но-

не

делу,

дають над-

необходимым',

служебной

способнымъ

поручаемому ему

не

такие

только

служащихъ

для

его лишь

кончи ися

и

не вина

образомъ нсе способности

офицера, делан

и

самой службе

въ

училища,

общнхъ

сиециальпыхъ знаний,

не разъ срав-

развиваться

и труды

оно

дней

первыхъ

Мы

и

опираясь

онъ,

съ

на томъ

офицера

зпания,

разумеетсл,

они.

дядьке.

—

предстоящей

къ

но и продолжать

образование. самоусовершенствование. Между занягинми въ
ишце и да имгьйшпмн служебными занял иямн и ъ полкахъ, ОЧйВИДНО, ДОЛЖНО быть полное согласие; поэтому-то н въ специалъ-

свое
учи

диилии

номъ

ипжно

учить

ложительный занросъ
поддержать

любовь

шими знашямн,
ниюмцы

войикь.

обучению,

давать

къ

на столько

не затруднялись

другой стороны,

прямая

ныеиипхъ до

ннзшнхъ,

пользоваться

знангями

вать

и\и,

иа.п.п

на что является

Дело

юнкеровъ

на первыхъ

обязанность

;и е

своихъ

для

о нравнлыиыхъ

этого

имь

поддержи-

одннмъ словом ь — продол-

занитинхъ, составляющая

ne должна прекращаться и

училища должны

по окон-

звауин офнжизнь и службу

вогда оии,

цероииъ, начнуии. yarn • .

ночетнаго

б.иагоустройстиомъ обучения

за единствомъ и

дать

—

отъ

Ииннмание

тельности.

все

и

его,

части пхъ

при

наблю-

всехъ

юнкер-

кроме приготовления,

инспектора,

требовать любви къ де.иу, безиристристия и
тывать

Чтобы

во

посещении

некоторой

училпщъ,

нужно

проница-

должно

устройства. Между начальниками

охва-

учнлищъ

инспекторами долженъ существовать не

оффпциальнни обмишъ

дружеский, оснопанный

доверип

и

ногу

вонро-

мыслей,

жепии

a

серьешости

къ

Ииспекторъ,
месте,

при

учи инщъ онъ

тие;

ничего

—

нетъ

блеске,

благоиюлучно>.

жение

н

Нриездъ
манип

внде; безъ

опытнаго глаза
недостатки,

неизбежные,

т.

п.

любви

но

деле:

осмотренныхъ
къ

ианраииления. Не
объ

вообще,

п

могутъ ук-

иоло-

буунущения,

осмотра, ему

промахи,

делу,

долженъ оставаться

не

училпщъ,

могутъ оставаться
для

Если

къ

безнлод-

при надлежащемъ пни-

иередъ нпмъ открывается полная

деле обучения

безилодпымн

каждаго порознь,

ощущаемыхъ недостатках!, и его

исправленni.

не

фальшивое

недостатки.

тина хорошнхъ п дурныхъ сторонъ въ

лпщъ

какое

окончапин

всякомъ

во

инспектора отнюдь

пзъ ряда
п

если,

въ

въ

обстоит!.

7

в) Казачьи:
Оренбургское ....... Въ 1867 году.
Новочеркасское ..... Въ 1869 году.
Ставррпольское
Въ 1870 году.
......

Изъ

эгои

ежегодно,
очереди;

-

-

—

—

1868, 1871,

—

1867, 1868, 1871
—
—
1871

6
8
.4
4

4
5
2

-

3

—

1

но,

такого

общаго

контроля,

едипства

Представляемые
пмъ

какъ

въ

иоказалъ

соображения

4

1866, 1867, 1868, 1870

4

—

—

—

—

—

—

—

—

—

о

опытъ,

1871

—

1

—

2

—

1

училище осматривалось

ревнзия разиелпиась
было достаточно для

на

две

пплдер-

объ осмаподробное указание на

частямъ

ихъ

устройства,

техъ мерахъ, необходимость

въ

1864 году,
на

Варшаве,

мести,

по

16 сентября, 8 ноября

приказашю

относительно

Вилыие

Чугуеви., Kypcet.

Юпж. Учил. т. II.

—

1870, 1871
—
1871

писпектирующпмъ лпцемъ отчеты

были ииыъ свЬденин

И'ельсишгфорсе,
ОдессЬ,

каждое

учнлищахъ содержать

') Первоначально

августа,

1866, 1867, 1870, 1872

-

обучении.

состояние училпщъ по всемъ

ветграде,

—
-

заметкп вндио, что первоначально
съ увелпчепиемъ
числа
училпщъ,

триваемых!,

10

-

\

1866 rnJJ 7

—

1866,1867,1870,1872
—
1866,1867,1870, 1872
—
1866; 1867, 187 0 ; 1872 1866, 1867, 1868, 1871, 1872
—
—
1868,1871
—

-

—

>,

/ въ

—

4
б

Кавалерийския:

б)

въ

—

)

........

.........

браны

ч

\ п 1865 Г0Д ^ \

..........

Казанское
Петербургское

и

I ->',!.

..........

Тифлисское

жания

I

|

,,„,„

)

Рижское

:1866, 1867, 1868, 1871
—
1866, 1867, 1868, 1869, 1872
1866, 1867, 1868, 1869, 1872

—•

Военнаго

устройства

н
Москве, потомъ
Твери. Прединсания:
1864 года.
н

а

равно

которыхъ признается

Министра,

въ

22

КиевЬ,
мая,

со-

сперва-

училниииъ,

Елиса16 июля,

34

520

—

—

по местнымъ условилмъ, иди въ виду какихъ либо затруднения въ деле обучепия и военнаю воспитания ')•
Другимъ средствомъ для общаго направлепия деятельностн
ювкерскпхъ
училпщъ къ предназначенной
пмъ цели, независимо отъ инспектирования
ихъ,
служить постоянная
периоди-

пмъ,

отчетность,

ческая

представляемая

Главное Управление Воепно-Учебныхъ

училищами

Заведений,

ежегодно,

въ

а по вопросамъ

неучебнымъ, кроме того, въ Главный Штабъ, въ Главное Управление Иррегуляриыхъ войскъ и Геиералъ-Инспектору Кавалерии.
Съ этою цълью, каЖдое юнкерское училище обязано представить

ежегодпо три

отчета:

1) Отчетъ о приемныхъ экзаменахъ, въ пачале учебнаго года,
пос.ие открытия учебнаго курса.
2) Отчетъ по личному составу и расходаыъ на содержание
училища,

истекший граждански!

за

3) Отчетъ о состоянип
пспытаний и ходе учебной
къ

годъ,

училища,
части,

въ

не

позже

15 февраля.

результатахъ
мпнувшемъ

годичныхъ

учебномъ

году,

15 августа.
По каждому

нзъ этихъ отчетовъ,
при Главномъ Управлении
Воепно-Учебныхъ Заведений, составлялся ежегодпо общий докладъ
Военному Министру.
Къ годовому отчету о состоянип училпщъ

заключение

присоединялось

экзаменныхъ

Такпмъ образомъ, вместе
июмъ

Мпнистерстве

дения
но

и

всемъ

по

о

чтобы

судить

техъ ыерахъ,

основании

опытовъ,

собираются

устройства

частямъ

средства,

точныя

ежегодно

не

какъ для

инспектора,
весьма

училпщъ

только

о

и

въ

Воен-

подробный свеимеются доста-

состоянин

училпщъ,

необходимыми, на
развития училищъ, такъ особенно

которыя

для усовершенствовашя

коммнссий.

съ отчетами

въ нпхъ

становились

учебпо-воспитательнаго

дела *).

техъ случаяхъ, когда требовалось прннятие
выходящихъ изъ ряда общихъ административныхъ
мероприятий,
по
распоряжениямъ Военнаго Министра,
нечальннки
училищъ собирались
въ С.-Петербургъ,
въ особую
специальную коммиссию, при Главномъ Управлении Воепно-Учебныхъ Заведений.
Съезды началышковъ учплнщъ были въ
Накопецъ,
особнхъ меръ,

1)

Таким,

въ

отчетовъ,

до

настоящаго

времеви,

представлено

семь;

въ

пихъ

статистические выводы пзъ данныхъ, собнраемыхъ отъ училищъ,
по особой, предварительно составляемой,
каждый разъ, программ!..
') Все эти сведепия, собнраемыя въ Главномъ Управлении Военно-Учебныхъ Заведсний,
составляютъ
обильный материаиъ,
которымъ
мы
частью я

заключаются

и

пользовались

въ

ны»

сношения

съ

настоящем

и,

труде,

начал и.ии нкиим и

проверивъ

училищъ.

данныя

черезъ

непосредствен-

521

—

1865, 1866

деле

—

1869 годахъ. Значение

н

оппсания

видно изъ

ннковъ училищъ

трудовъ

съездовъ
коммиссий

этихъ

трехъ

учебпомъ

въ

пзъ

началь-

').

Недавно состоялось уже распоряжение о новомъ съезде
всехъ пачалыипковъ училищъ, по окоичаиип настоящаго учебнаго
курса.

весьма

Въ

программу

предстоящей четвертой коммиссии

разнообразные

вопросы,

касающиеся

не только

входятъ

способовъ
нзменений

обученин, въ зависимости отъ ожидаемыхъ
порядке приема вольноопределяющихся на службу, при введении общеобязательной воинской повинности, но также и способовъ военнаго воспптания, организацин хозяйственной части п
и

средствъ

въ

т.

д.

Работы

четвертаго

съезда

вачальниковъ

той педагогической опытности,
начальниковъ
ненную

началышкамъ
предстоящая

только

надо полагать,

училищъ,

услугу

съ которою

учплнщамъ;

окружпыхъ

судя

штабовъ

по
и

коммиссия будеть иметь

') Юнкерския

училища

*) Предстоящей

т.

I,

при

окажутъ

программе,

въ

виду

большинство
новую несом-

разосланной

начадьникамъ
своею главпою

училищъ,

задачей

не

устранение многихъ недопомощи техъ данныхъ, которыя

упрочение учебнаго дела,

разумений въ. хозяйстве,
иириобретены 8-ми-летнею

училищъ,
явится

но

и

практикою юнкерекпхъ училпщъ.

гл.

коымигсии 1873

V, VII,
года

V1MÏ.

предложены

па

обсуждение следующие

б) увеличение
периода классныхъ
постановка
методики грамотности
и
военпой
гпииены; г) обезпечепие училищъ учебными пособиями; д) устройство воспитательнаго над юра; е) порядокъ обмундпроваиия
и
спаряжспия юнкеровъ н ж)
многие вопросы по хозяйству.
главные

вопросы:

а) разработка
запятий; в)

новой вступительной

программы;

34*

ГЛАВА У.

ВОЕННОЕ ВОСШИТАИИИЕ ЮНКЕРОВЪ ВЪ УЧИЛИЩАХ!».

Общия попятия

о

военвомъ

Нравственное
Очеркъ

плина
сг

иишаго

ихъ

коноднщия

для

наказав ия

за

и

въ

Награды

какъ

проводники

сти.

Статистика

дисци-

и

Средства для

какъ

впешния

наукахъ?

ли

наказанин

и

Ввачеаие

строеваго

юнкеровъ

строевое

образонание

одиночного

риЙскпхъ

и

обучевия

пли

ли

въ

ииех

тныхъ

училвщахъ.

занятияхъ

ком. in и.иируелих и.

въ

нравственно-

училшцахъ.

общей системе

юнкерския

необходимое
въ

казачыихъ

О летнихь
учн.шици;,

обучеиия

Могутъ

въ

для

училища

строеваго

училвщахъ.

Обицие

•

Строеучнли-

военпаго
давать

фнцера?

Обучепие

въ

в

с-

полное

Система
кавале-

недостатки.

юнкеровъ

войска.

Сиучи-

обязавно-

юнкера, по

хорошей

Строевое обучение. Общия соображения. Предметы
ванятий: въ пехотныхъ, кавалсрипскнхъ и казачыихъ

ииптания

ру-

допускать диисциилниарныя

Старшие

военной диисциив.ивин

простувковъ и

средства.

юнкерскпхъ

вых!,

щахъ.

нрав-

педагогическою и воен-

установленная для

поведении. Можно
въ

между

и наказан я,

иоощрениии

неусиехп

сти

Разлнчие

правила.

пего

вакааааии

юнкеровъ

Характеристика восиинтателя-офнцерав

воспвтаыия

Разряди

лищъ

воспитание

иравствеппаго уровня юнкеровъ

ной) дисциплиною.
стема

воспвтанип.

—

въ

сборахъ

при

523

—

Общия понятия

о военномъ

—

воспитании

въ учили-

щахъ.

,

виду

общнхъ

съ

которыми

искусству въ

струкция>
наго

воспптателыиыхъ
приходится

целей

иметь

юнкерскпхъ учи.ипщахъ,

когда

очевидно,

велика должна

') С. В. П. ст.£544, 645, 537. Инструкция

ст.,

г

плапе
быть

13/14,

«дан-

.воспитательному



сиавятъ нравственность на первомъ

воспнтаиин '),

'ирп техъ

п

дело

15,

и

16

п

; можетъ-.тп онъ отъ этого перейтп пеповремя

н

средственно
заняться

къ

< прыганью черезъ лошадь >,

раньше нройденнаго
урокахъ.
да и полезно-ли было-бы. для физнсъ

—

изменить

развития,

ческаго

599

—

занятий,

порядокъ

определенный

уставомъ.

Такимъ

въ теченин курса, все отделы
стрелковаго дела.
Съ тою-же строго обдуманишю последовательиостию ведется
и подготовка юнкеровъ. какъ будущихъ офицеровъ. собственно
во
фронтовомъ образованип. Действительно, не подготовив!,
систематически къ комапдованию шеренгами, нельзя получить
хорошим,
результатовъ
отъ
двенадцатирядныхъ ученгй. H»
двенадцатирядномъучении, каждому юнкеру, назначенномукоманнутемъ

рекрутской

днромъ

взвода,

1)

за-разъ:
что
п

школы

для

предстоить

следуетъ

4) съуметь
Всю

несколько

преодолеть

уставь,

вспомнить

этого

голосе.

проходятся,

и

куда

комапдовать,

произнести команду,

эту подготовку нужно

нужно

Зи

какъ

съ должною

где

потомъ

командовать

заставлять

возбуждается вниманиу.

стать

2)

самому

интопациею

въ

вести постепенно: сперва вы-

учить юнкера произносить команду, начиная съ
мовъ,

трудностей

вести взводъ,

ружейныхъ прие-

шеренгою въ

движенип,

командовать повороты въ ногу и т. п.

щшпоминание командных!, словъ,
чтобы шеренга перестроилась пзъ менынпхъ частей въ большия, и обратив. До снхъ норъ
командуя, юнкеръ оставался въ стороне, но онъ долженъ уметь
командовать взводомъ, ирп соблюденин условий, чтобы быть саКроме

чтобы

требуется

того,

знать

мому па

месте. Эта

самому двигаться,
то же

еще

пужпо скомандовать,

что

новая привычка

то

фланге,

на

соображать,

время,

дается пе легко: ему нужно

то

передъ

фронтомъ и,

когда командовать,

что и

куда

и

въ

какъ

вести.

И

такъ,

обходимо
и

обученил

прежде

въ

двенадцати-рядномъ строе,

не-

выучить каждаго юнкера свободному у правлснию шеренгою

взводомъ, наблюдая,

при этомъ, какъ п

во

всемъ

одпночномъ

обучении, строгую постепенностьп обдуманную последовательность.
Достоинство
сомнвния,

чсские
комые

предложенной системы не

такъ какъ

строеваго

строемъ,

обучения

класса вводятся

основании

ея

Вновь постунающие

иринциииы.
съ

вь

постепенно

юпкера,

входить

движениямъ

учителей: они

шеренгъ,

коротко сказать— въ
ученики, такъ и
вательно
чаютъ на
Ют.

всю

г.

П.

датьше

училище,

какъ

старшаго класса

рекрутскую

практике
Twu-,

въ

общие

педагоги-

весьма мало
разиыя

зна-

отрасли

и съ тою же постепенностью юнкера старшаго

въ роль

обучепия
месте, заперестроениямъ и т. д.;
начннають

ружейнымъ приемамъ, потомъ поворотамъ

тёмь

оетавлнчтъ никакого

лежать

—

школу,

—

н

проч.

съ

на

юнкера младшаго класса —

учителя проходить
потомъ

правила обращеиия съ

ротиое

оружиемъ

последо-

ученье,

пзу-

и, зпакомяси»

39

(ИОО

—

—

строе, прнлагаюгь

со строемъ на самомъ

теоретически проходили въ

Укаяанпый въ общихъ чертахъ
следующихъ условий: 1) хорошо
ныхъ

къ

делу

своему

только

командиръ,

последовательное

де

н

этомъ

прохояидение

заведывать иартиями,

влияние

на

«по

условип,

званию>

можетъ

подготовки

поэтому,

е.

они

вниматель-

какъ ротный
надеяться

знанин

въ

па

авторитетъ и

собою разумеется,

и

что

старшие

преимущественно н

взводные

всвхъ

назначаемыми

иметь

должны

само

быть

должно

юнкера, т.

чио

строеваго курса въ каждомъ взво-

при чемъ они

партияхъ

и

такъ

практически, юнкерами,

остальныхъ;

старшими въ

церы;

ои|)ищеровъ,

отдвленип; 2) основательной

правнлъ, теоретически и

то,

обучения требуетъ

порядокъ

подготовленныхъ

младшпхъ

при

делу

къ

уставахъ и правплахъ.

унтеръ-офпбезостаноколичество нособий

десяточные

3) каждой нартип нужно дать все средства

для

е. требуется достаточное
ибо, при недостатке гпмнастпчсскихъмашинъ,
при маломъ количестве фехтоватьныхъ прпнадлежностей в
ипструментовъ для обучения обращению съ оружиемъ, трудно совочпнхъ
и

занятий,

т.

ипструментовъ,

хранить

строгую

утратила бы

последовательность, безъ которой

лучшую сторону, и

Л>стнсшочны.ий колпчествомъ

времени,

постепепно, съ надлежащими
наго

обучения,

накопецъ

отъ пачала до

4)

чтобы

можно

повторениямн,

вся

система

нужно располагать

весь

было пройти

курсъ

одиноч-

конца.

условияхъ, только въ последние годы, въ системе
образования юнкеровъ, съ определенною целью —
образовате пзъ пихъ учителей, могли утвердиться общия начала
для
снстематическихъ запятиии,
которыя
п
привели
нвхотныл
При

такнхъ

одиночпаго

учи-ишца къ

весьма хорошимъ результатамъ.

Обучевие

въ

кавалерийскихъ

и

казачьихъ

училп-

щахъ.
Въ кавалерийскихъ училпщахъ
щия педагошческия

езде,

или же, какъ,

ровъ

гимнастике

вольтнжированию,

всегда или сами

не

начаиа взаимного

офицеры

и

утвердились еще

обучения;
и

т.

п.

поэтому

эти

об-

верховой

обучаютъ

почти

эскадронный (сотенный) командиръ,

напримеръ, фехтованию— инструкторы: роль юнке-

старшаго

исласса

постоянно учениками,

н

тутъ

вообще

потому,

въ

пассивная,

телей, пехотный училища значительно опередили

Кроме фронтоваго обраювания,

въ

они

остаются

отношении подготовки учи-

кавалерийския.

иешемъ строю, гимнастики,

фехтования, стрелковаго дела, кавалерийскихъ юнкеровъ нужно
обучить: верховой езде въ манеже и въ ноле, вольтижпрованию,

COI

—

правнламъ

ковки

командованию какъ въ пешемъ
Все это нужно пройти основательно,
юпкера были не только хорошими исполнисьдланил,

н

на коне.

строю, такъ п

чтобы

выпускаемые

телями, какъ рядовые,

но

войскахъ, какъ офицеры.
исполнять,
только

но

н

уметь

знать твердо

давать въ

пихъ

н

руководителями

Имъ

но

этнхъ

нужно не только

передать

другому,

все

уставъ п

обучения,

строеваго

лямъ

—

и

какъ

правила,

по

н

въ

смело

исполнить,

не

разнымъ отрас-

применять

уметь

запнтий

ловко

эти правила,

сознательный отчете.

При той подготовке,

съ какою кавалерийские юнкера являютпосте трехмесячной сиужбы въ войскахъ, нужно
слпшкомъ большое напряжение и тщательно обдуманный порядокъ
занятий, чтобы въ два года дать вполтъ готоваго кавалерийскаго
офицера — ловкаго, смемаго и опытпаго ездока п, въ то же время,
знающаго дело руководителя.
Поэтому, многое въ образовапип
кавалеринскнхъ офнцеровъ, нодготовляемыхъ юнкерскими училищами, приходится предоставить частию летнему времени, еще
до производства въ офицеры, частию же первоначальной сиужбЬ,
ся

въ

училища,

подъ иепосредствепнымъ руководствомъ н надзоромъ

уже
ваго

войско-

начальства.

нонятие о составе предметовъ п порядке
кавалерийскихъ училпщахъ, мы представнмъ краткий
очеркъ строевыхъ занятий въ Тверскомъ кавалерийскомъ училище.
Въ теченис учебнаго курса, до настунления благоприятнаго
для
полевыхъ занятий весепняго времени, въ этомъ училище
Чтобы

занятий

получить

въ

производятся:

Въ младшемь

Въ

классе.

старшемъ класса:

1) Верхопая езда.
2) Пеший строй кавалерин.

2) Ивший строй кавалерип.

1) Верховая езда.

3) Ружейные нриемы драгунамъ.

3) Ружейные

приемы

4) Гимнастика и вольтижнрование, на деревянной лошади.

драгу-

£

намъ.

4) Гимнастикан волетижирова-

ние,

на

дсревяпной

и

живой

лошади.

5) Фехтонание
фехтование

на
на

сабляхъ
ружьяхъ

и

(у

драгунъ).

5) Фехтование
на

н

вольный- бой

сабляхъ и фехтование на

ружыихъ

(у драгунъ).

6) Сабельная рубка, пиишкомъ.

fi) Сабельная рубка, игиишкомъ

7) Правила обученин, разборка
и сборка огпестрвлыиагоору-

7) Приемы

и

на

коне.
никою.

89*

602

—

Въ младшем*,
жия,

системы,

—

Въ

классе:

старшемъ классе:

употребляемой

кавалерин.

въ

8) Караульная служба.

8) Правила свдлания

полнымъ

вьюкомъ.

9) Взводпое

9) Ковка.

ученье.

10) Взводное

ныхъ

Кроме

конное ученье.

11) Полковое пешее покойному.
1 2) Выездка молодыхъ ремонт-

,

того,

юнкеровъ старшаго

лошадей.

обучаютъ

класса

артплле-

рийскнмъ приемамъ при орудияхъ.
Въ течение 3-хъ часовъ ежедневиыхъ занлтий, назначается
четыре перемены занятий, особо въ каждомъ взводе. На верховую езду, по сменамъ ') назначается более времени, чемъ па
все остаиышя запятия; па фехтование, требующее однночнаго
обучения

у

чемъ

все

на

остальныя

взводе (старш.

)

кл

больше

полагается также

ипструкторовъ,

отрасин.

назначено

въ

Такъ,

2 1 /*

.

раза

гимнастку и

5)

>

пешее по конному и
на

Все

по

..........

>

живой

строения

вольтижпрование 3

раза но

езда

3

въ

раза

.

.

каждомъ

эскадроннаго командира и

на молодыхъ лошадяхъ

водится въ
дыхъ

6 3/«

ч.

24*

>

=4'/и
= 2 1И*

>

2 1 /*

>

ч. =

"I*

>

=

l'/s
3 /«

>
>

3 /«

.по

взводе

> =

>

производятся не-

посредственно взводнымъ команднромъ, подъ личнымъ

пиемъ

1-мъ

поли.тижнрование,

лошади,

занятия

въ

неделю:

1) На Ьзду п ковку 3 раза въ неделю
.по
2) > езду на молодыхъ лошадяхъ 3 раза, но
3)
>
фехтование и приемы при орудилхъ 3

4)

времени,

роснпсанию,

по

начальника

наблюде-

учнлпща.

юнкерами старшаго

нрнсутствии офицера, заведующаго

класса

Только
произ-

выездкою

моло-

лошадей.

Верховая езда въ обоихъ киассахъ (старший классъ— 1-й и 2-й
младший классъ — 3-й н 4-й взводъ) начинается первоначально на уздечкахъ и солдатекпхъ сьдлахъ. ЗатЬмъ юнкера
старшаго киасо, но мере успвхоиъ, нереходятъ къ езде на
взвидъ;

мундштукахъ безъ
ресажнваюися на
приготовлены

англиПскнмъ

седле. М.иадший
) На

каждую

оружия,

оружиемъ

потомъ сь

ппглийския сЬдла, чтобы
классъ

смену

или

седломъ къ

переходить

урокъ

къ

определено

*/«

къ

еидв
езде
часа

н,

наконецъ, не-

концу

года

были

на

офицерскомъ

на

мундштукахъ

времспи.

603

—

месяца,

еще до января

руководствомъ

езде.

месяца

января

приемамн

учениемъ;

января

съ

жпрованиемъ

ириемами

ученья,

a

менно.
Два

раза въ

месяца

же

подъ

ординарцами п

нажи-

взводнымъ

юпкера старшаго иаасса воли.ти-

лошади

занимаются

орудияхъ

ири

два

орудияхъ,

при

меелцъ

и

вольтпжнроваииемъ

не нанимаются:

живой

на

прогулки

ииъ старшемъ классе

упражнепий въковке,

нрактпческихъ

ветеринарииаго врача.

вой лошади,

ния

иъ немъ начинаетсяезда

и

не состоящая на очереди въ

идетъ въ кузницу для

До

съ января

оружиемъ.

на мундштукахъ, съ

Смена,

а

—

въ часы

—

въ

иешаго

часы

фехтования,

нопере-

эсвадрону юнкеровъ производятся воен-

раза

неделю делаетсл езда офпцерамъ

въ

училища.

Съ настунлеиииемъ
ло.ие,

въ

когда погода дониюляетъ заниматься

с.иедующия занятия: конное эскадронное
эскадрону юнкеровъ, сабельная рубка, нриемы пи-

ученье всему

пешее

ками,

весны,

производится

аванпостной

конному полковое

по

иешее

ученье,

сторожевой службы, стрельба

въ

по

конному

цель, содержание

карауловъ.

Изъ

этого

общаго перечислепия всехъ занятий
обучения

многосторонность строенаго
щахъ,

следовательно

a

аатрудиепия достигнуть

образованин кавалерийскн.уь

строеваго

ченнаго

п

заметп п.

легко

кавалерийскнхъ

въ

учи.ин-

полнаго, аакон-

юнкеровъ,

какъ

будущпхъ офицеровъ.
Бпрочемъ,
лестные отзывы

коммиссии

экнамеппил

объ успехахъ

кава.иерипскнхи.

учплищахъ:

дела

отраслямъ,

всемъ

но

постоянно

строеваго

при

иакомъ

говорилось

даг.а.ин

образования

весьма

обоихъ

въ

нанривленип

(троеваго

заключенияхъ,

въ

можно

кавалерийские волки будутъ комплектоваться офицерами совершенно соотиетствующимн своему назначениио>. Установившееся убеждевие въ пользе приносимой офиннолпи, над'Бяться,

церами,

выпускаемыми изъ

войскахъ доверие
ними и

Темъ
по

тельно

ния,

кь

войсками ту

ливаетъ и

вахъ,

что

самое
не

связь,

мепее

въ

учплнщъ

этомъ и

убвждепию,

одной стороны дела

что молодые люди, съ

') Годовой

отчегь

1868— 6У

г.

н

учии.пиицъ,

учреждению

которая,

значеииие

нашему

юнкергкнхъ

новому

въ

и

поселить и.

ноддержнтъ мои; и.\

свою очередь,

обуслов-

').

подобныхъ

ему

высказываются

лестныхъ отзыпохвалы

никакого не можетъ

любовью зашимающиегн

относи-

быть сомне-

етросиымъ ле-

(И04

—

ломъ,

—

всемъ отраслями, несравнеппо скорее овлаценаютъмечемъ рядовые ннжлие чины.
Но отъ кава-

по

ханизмомъ строя,

лерийскаго

училища

ловкихъ

ковъ,

войска

ждутъ

фехтовании

въ

и

не

только

гпмнастнке,

хорошпхъ

по

ташке

н

ездоучите-

лей, способныхъ обучать, знающпхъ какъ руководить обучеииемъ

быть сомиения, что эта главная задача строофицера для кавалерийскихъ училпщъ дается
несравненно съ большими трудностями, чемъ для
пехотныхъ.
Уже самая езда, въ соеднненин съ разными практическимистроевыми занятиямн, какъ въ манеже и казарме, такъ п въ поле,
требуеть отъ кавалернстовъ большей затраты труда и, следоиательио, гораздо больше времени, чи.мъ отъ пьхотнпцевъ.
Многое остается еще дополнить и улучшить въ строевомъ
деле въ казачыихъ училнщахъ, кроме Оренбургскаго, и въ казачи.нхъ отделахъ, при иехотныхъ училнщахъ.
Не пмея лошадей, казачьи юнкера въ обонхъ отделахъ (Варшавскомъ н Виленскомъ) не могутъ даже заниматься ездою *) и потому естественно ожидать, что, безъ должной практики въ курсе, юнкера,
выпускаемые нзъ отделовъ, не будутъ столь лихими и сме.иыми
наиздиинками, какпхъ могутъ образовать все три казачьи училища, имеющия лошадей, где въ программу строевыхъ занятий,
кроме одиночной езды съ джпгпиовкою, стрельбы нзъ ружей съ
коня по впдимымъ целямъ, рубки н колотья чучелъ, должпы вхосолдата; не можетъ

евой подготовки

дить

еотенныя конныя

ученья.

Въ Оренбургскомъ учплнще, не ограничиваясь весенней
практикой, юнкера остаются въ сборе все лето, и потому здесь
можно давать полное
водя

до

конца и

развитие всемъ

Въ одиночное

обученк

казачьпхъ

сообразно местнымъ условиямъ,
острымъ

шени

оружисмъ, стрельба

пли

въ

строевымъ

занятиямъ,

до-

все нрактпчсския упражнения.

разставлеиныя

съ

юнкеровъ этого

введены:
коня

рубка

боевыми

и

училища,

уколы

чучелъ

патронами въ ми-

фигуры п, накопецъ, джигитовка

на

требуется, чтобы юнкерь свободно и легко поворачивался на коне но всемъ нанравлениямъ, свертывался съ
седла, чтобы укрыться за конемъ отъ выстрела противника, подннмалъ съ землп различные предметы, какъ справа, такъ пслева, спрыгпвалъ п вскакивалъ въ седло на всехъ аллюрахъ, не
n/)u.!ô,

при

чемъ

исключая карьера,

') Эгоиь
ииоряхепиеыъ
ши лошадей

недосгатокъ

походнаго
m

клалъ лошадь

въ

на землю,

чтобы стрелять пзъ

Иартипскоиъ отделе былъ

атамана,

квартнрующнхъ

пазначавшаго
въ

Варшаве

для

частью

усграненъ

произв идства

казачыихъ

сотень.

рас-

конныхъ уче-

605

—

за нея

какъ

бруствера,

нзъ-за

нецъ. стоя же,

нрыгалъ

бы

—

скакалъ

черезъ рвы

ются двумъ лучшпмъ джнгнтамъ; они
ныя

суммы н

стоя
п

седле

въ

и.

нако-

барьеры. Призы

выда-

нриобретаютсяна учплнииновейшпхъ снстемъ и

состоять изъ реаольверовъ

чорошихъ казачьпхъ шашекъ.

преимущественно съ черкесскими

клппками.

_Къ

сотенному конному

екпхъ иолковъ>

ученью

спешпвании

о

прибавляется *Уставъ

въ нолпомь

объеме

драгу н-

оборона,

и

по

обычаю, иешкомъ за сбатовапнымн конями,
образующими ^еобою какъ бы живое укрвиление. Каждое ученье
древиему казачьему

оканчивается сквозными атаками

и

ружейною пальбою, какъ

на

полпомь

иротпвъ

карьере,

конницы,

такъ

съгвкомъ
нротивъ

и

пехоты.
Когда
развнтия
ныхъ

ннхъ

ученьяхъ,

вводятся

рый

юнкера хорошо
въ

Во

образцу

по

встретитьсл

время

уставный правила, тогда, для

каждого

находчивости, въ кон-

устави; петь,

въ

которыхъ

нехотн,—
но

ученья,

—

если оно

пместъ определенную

ипбрапной зарапее местности,

бумагу

юнкера

местностп

поочередно набрасывають

на

нотомъ наносить на ннхъ

последовательно все двпжеиия

рестроепия

сотни,

этой

кроки

описаниемъ целн

съ

кото-

условияхъ боя.

въ

происходить па

п

руководства, пзданпаго для

такия построеиия,

могутъ

задачу и

усвоять

быстроты соображения

я

значения

этнхъ

и

п

педви-

жений.

ИИолковыя

ученья

начинаются

чиваются на коняхъ,

расноряжение

ившкомъ съ шестами и

въ одпошереножномъ строю,

училища дается казачья

для

окан-

чего

въ

сотня.

Затемъ юнкера старшаго курса посылаются небольшими нартиями въ разъиииды, дли производства рекогносцировокъ и снятия
плана пройденной местиостн съ коня, безъ пособия инструмента.
Такие разъеиды нронзво иятся обыкновенно на разстоянии отъ 20
40

до

верстъ.

Сюда

же относятся

поиьздки

о

Ову-конь,

составляющая

един-

ственный способъ въ степи для передачи пзвестий и для поддержапия сообщений между отрядами. Въ прошедшее лето (1872 г.)
два

около
и

были

юиикера посланы

ние Акъ-Тюбе

а

верхами изъ

верпулись

обратно

пятисот» верстъ, при

доставили

ЗатИ.мъ,

тическихъ ноходовъ

на ночлегахъ

въ

сутокъ,

укреилесделавъ

чемъ произвели маршрутную съемку

топографическую
строевыя

Оренбурга

вчетверо

записку о

местности

ученья оканчиваются пронзводствомъ прак-

на сто и

бивуаками,

съ

болиъе

верстъ.

съ

пастьбой лошадей

расположениемъ
въ

табунахъ

ц

606

—

съ
и

практическим!,

нрименениемъ

—

въ

этнхъ случаяхъ

сторожевой-

апаниостпой службы ').

нспытаиия юнкеровъ въ нрактнческомъ ирпвт. тактнке производится односторонний
однодневный мапевръ, при чемъ батальонъ нехоты н
казачья
Наконецъ,

для

менении нознапий пхъ
сотня,

назначенныя къ

составе,
рыхъ

безъ

но

маневру,

офицеровъ

и

выводятся
уптеръ

заиимають юнкера старшаго н

Время

отъ

роспуска

старшаго

въ

строй вт. полномъ

офицеровъ,

места

курса,

т.

е.

отъ

15 августа, посвящается исключительно однночнымъ
съ

юнкерами младшаго класса,

ющаго

курса,

телями

могли

младшихъ

сделаться

товарпщеп.

дабы

они,

июля

1

инструкторами и

пгемъ

до

заиятиямъ

открытиемъ следу-

ст.

хорошими
по

кото-

миадшаго курсовъ.

отраелямъ

учи-

строеваго

образоваиия.

Въ юнкерскихъ училнщахъ, въ иоследние два года,
занятия aptiMA-iepiucKUMu приемами при орудии,

установи-

лись

щемся ci.

казны

сомкнутомъ

лепию),
участие

Ко
мыя,

стрыъ,

въ

я

при чемъ

н значительно расширились:
съ

прнменениемъ

некоторыхъ —

и сторожевою н гарнизонной)

манев[>ахъ съ кнартирующи ю

въ

местностп (по настав-

къ

каналерийский эсиадроииъ Тверскаго

въ

заряжаю-

весенния учения

въ

службою,

училища принвмаеть

городе пехотою.
делае-

всему этому нужно присоединить военныя прогулки,

въ

течеиие учебнаго курса, осенью и зимою.
и разныя тактическия ЭВОЛЮЦИИ.

—

при чемъ

производятся

Исчислеяие недостатковъ, препятствующих'* надлежащему развитию строеваго дела въ училнщахъ. во
всей полпоте.
Вообще, строевое дело въ юнкерскихъ учнлпщахъ идетъ съ
заметнымн успехаип, и если бы удалось устранить окончательно
некоторые существенные недостатки, то неть сомнеиия, что эти
училища давали бы войскамъ офицеровъ съ образоианиемъ, закончениымъ но всемъ отраелямъ, при чемъ большинство выпускае-

')
ТЖДНО.

Подробное

оиивсание

таким

иоходшгь

ведена

также

«шхерами,

вооче-

—

iiMii.il> бы достаточный

мыхъ

607

—

иавыкъ

п

къ

обязаиностямъ

учи-

телей.

Къ

такнмъ

существеннымъ недостаткамъ мы относимъ:

1) Недостаточную
между которыми

строевую

2) Неимение

въ

невоторыхъ

где те

манежей,

тамъ»

являются

необходимостью.

3) Инструкторы,
всегда хорошо

фехтования,
не

въ

(т.

4) Военныя

5) Периодъ

е.

учебпыхъ войскъ.

учителя

ихъ

составе

стрельбищъ

и

местньшъ условиямъ,

пе

гимнастики и

собственно

и

призы-

офицеровъ

училищиыхъ

техни-

учебныя части).

прогулки,

подъ

разными

программы зимнихъ

времени, между

малт.,

могли

чтобы

получить

безъ которой
ные

которыми
въ

часто

предлогами,

зашитий.

настунлениемъблагоириятной

откомаидированиемъ въ

и

слишкомь

поле,

а

перво-

имеется офицеръ, прошедший специальпую

школу

исключаются изъ

погоды

присылаемые изъ

занятий

для

но

какъ

съ

школы.

училнщахъ

другие,

подготовлены,

училища,

всегда

ческую

и

поступающихъ,

незнакомы даже

требоваииямн рекрутской

начальными

ваюти.

подготовку

мпогие

весьма

нолки для

занятия,

строевыя

летнихъ запятий,
на

необходимое развнтис

и

плацу
ту

и

въ

полноту,

у выпускаемыхъ юнкеровъ останутся существен-

пробелы.
6) Периодъ откоманднрования юнкеровъ

великъ.

и

значительная часть

дируемым,

лета

въ нолки слишкомъ

ироиадаетъ для

коман-

юнкеровъ непроизводительно.

Последнее ио.южение.
разсмотрения.

по

своей

важности,

требуетъ особаго

О ЛЕТНИХЪ ЗАНЯТИЯХЪ ЮНКЕРОВЪ ВЪ войСКАХЪ.
Съ
занятий

одной сторона —
въ

училнщахъ,

скимиполевыми
съ

другой

—

чувствуется

въ

работами

и

необходимость разшнрения

течете курса:

науками,

практиче-

разными отраслями строеваго

иришаетен нолезпымъ,

дела;

чтобы летомъ юнкера были

608

—

—

были командированы нзъ училищъ въ войска, для участия
летнихъ заиятияхъ.
Первое положение ведетъ къ необходимости
сократить
нериодъ
откоманднроваиия
юнкеровъ
нзъ
училищъ
въ
кера
въ

не иолезпее
ли
особомъ сборе при училищах ь и на все лето? Второе положенис, напротивъ, требуетъ
ненременнаго участия юнкеровъ вместе съ войсками
па летнихъ занятияхъ;
но,
при этомъ,
въ -£иду требований

войска,

нрнчемъ

будетъ

учплнщъ,

юпкеровъ

делаютъ уступку, признайся нозможпымъ
нериодъ откомандпрования
юпкеровъ
отъ
войска до 6-тп недель

въ

Положение

для

откомандировали

юнкеровъ

откомандировывали

чанип

практическим,

курсъ

начинать

показать,

съ

При учреждеиин
воторыхъ

образомъ,
юнкеровъ

полкн

лось 4 и па

все

при

учрежденин

сныхъ

онъ

и

однако

оиределепъ
пе-

въ

10 месяцевъ, въ

иногда

иногда

8-ю меслцами. Такнмъ

1) откомапднрование
месяца, а три, иногда

не два

приемные

на

курсъ

и выпускиые экзамены тре-

работы въ пол!, онределякроме воскресений, уходило более

3) затемъ,

занятия

па

въ

дней, вместо 162,

классахъ

оста-

разсчптанныхъ

училищъ.

что

въ

пачатыипковъ

сборовъ,

заметна та
командирована

опыта

выходигта:

продолжалось

праздпнкп,

ляются такъ мало
не

9-ю,

сложности,

двухлетний

рабочпхъ дней или 47
какъ откомаиднрование
иногда до 8 месяцевъ.

иесепий

по окон-

новый учебный

что только

оказалось,

продолжается

занятий имеется,

лагерныхъ

полки

па

полный учебный

ирактнке

более 142 рабочихъ

Выходить,

уста-

чтобы

на практическая

4, всего 16 недель
не

на

месяца; 2)

бовалось 6 недЬль,

валось

учи лпщъ.

но

общей

въ

даже четыре

расположенныхъ

же ограничивался

въ

въ

не

только,

юге, где сборъ
во второй половин!; сентября, новый учеботкрывался въ конце этого месяца и даже

училищах ь

большнпстве

учплнщъ

въ

что въ училнщахъ,

10 мееяцевъ;

отъ

въ полки

требуетъ

оно

пол!, и, затемъ,
1-го сентября. Восьми тетний
работа

войскъ оканчивается
ный курсъ постояпно
въ начале октября.
въ

юнкеровъ

нределовъ;

определенныхъ

новило

въ

н'ькоторые

ограничить
училищъ

даже вопросъ:

поднимается

оставлять

до

юнкеровъ

Но,

нзъ

училищъ,

юнкера,

па

въ

нолки

для

клас-

можно

въ

которую

наблюдепий

заключить,
въ

деле,

разсчитываюта
—

что,

после

что

ирп

а

до-

п

старший классъ,

строевомъ

отъ училищъ; напротивъ

6,

продолжается

постояипыхъ

перешедшие

подвниутыми

польза,

собственно

курсъ

общей сложности, отъ 280 до 300
50 рабочихъ недель, между темъ,

въ

явдаже

пхъ

некоторые факты

от-

под-

—

съ

ственномъ
въ

новыми

летнее

время,

когда

къ разнымъ иолкамъ.

мыхъ

въ

командъ,

полки

съ

для

занятия
Закинъ н не

комаидъ,

а,

миогие

подвигается

пе

работа

нрав-

училищъ

особому

пхъ

комапдпруе-

отрывигл

надзору,

офицеровъ, чтобы

строя

далее

нзъ юнкеровъ,

неудобно составАъ

училищъ,

того,

на

особыхъ

для

этого

продолжать

остановились

чемъ

доиускаетъ. составлепия нзъ юнкеровъ

напротивъ,

юнкера

юпкера состоять прикомандированными

полковаго

ними

лища.

мало

Действительпо,

отъ

подчинять

нужныхъ

пи

что

о томъ,

привычками, такъ что и въ

дурными

отношении

—

1-й главе

тверждаютъ сказанное въ
являются

60!)

учи-

особыхъ

требуста распределепия

категорически

откомандироваиныхъ отъ учплнщъ юнкеровъ

по

ротамъ и

эска-

Предполагается, что этнхъ юнкеровъ заставать нести
службу пли за унтеръ-офнцеровъ (младшаго класса), или за офицеровъ (старшаго класса). Если бы действительно такъ делалось
во всехъ безъ нсключения частяхъ, то уже постоянное участие
юнкеровъ съ войсками, съ онределепнымъ кругомъ обязанностей,
вносило бы много пользы въ пхъ служебную подготовку. На деле
дропамъ.

выходить

иначе:

самаго начата
смотры,

полковой командиръ, готовящий свой полкъ, съ

малонзвестннмн ему
на

,

но

юнкерами.

юпкера

своего

томъ въ

ни

Оиъ, безъ сомиепия,
полка,

уже

когда полкъ

бываетъ собранъ па

внимательно

курсъ

место

дастъ ему
въ

короткое вргмя,

внпмаииемъ

учения,
офицера

пи

окончившаго

при

диръ относился съ такимъ же

общия

виду

унтеръ-офпцера,

недостатке въ офицерахъ,
едва ип можно требовать,
чтобы

училища, и,
строю,

ври

решается заменять

не

взглянетъ

пмея

весны,

полковой коман-

участиемъ

и

въ

время,

горячее

къ

юнке-

рамъ, откомандпрованнымь отъ училища и стоящимъ но сппскамъ
въ другпхъ по.икахъ.

нево.тьпо относится

Къ иоследппмъ,

какъ

къ

чужимъ,

более безучастно, чемъ

къ

своимъ.

Действительно, восьмплетние
откоманднрования юнкеровъ отъ
выносится

той

условна, при

Съ другой
чивъ

подтверждали,

училища

въ

чужие

что нзъ

полки

пользы, на которую разечптывалось и что она

откомандированин
стороны,

пе

не

крайне

юнкеровъ даже въ свои полки.

можетъ'

нериодъ командировала

неделямп,

опыты

полкъ

быть сомиения,

юпкеровъ въ

полкп

что,

огранн-

5-ю илп 6-ю

оставляя па это время юнкеровъ въ
сборе
приобретаются следующия выгоды: 1) выигрывается ежегодно для занятий въ курсе до 10 недель (въ 2 года
20 недель); 2) нмея достаточное время для весеинихъзанятий, можно
завершать все отрасли строеваго образовапия, связавъ пхъ, по
общему плану, съ практическими работами въ поле; 3) облегчается трудъ учащихся, такъ обремепяемыхъ сжатымъ иериоилп-же,

при училпщахъ.

610

—

домъ

—

(до 25 учебныхъ недель); 4) училище,
сборе, составило-бы не какую либо неустроенную

класснаю времени

оставаясь въ

единицу и на общиихълагерпыхъ учемогло-бы принимать участиесовсемп войсками.
При эгомъ, наравие съ войсками, юнкера пропзводплп-бы и
разный нраиигисским занятия,
но уже но
оиределениой, особо
выработанноитвъ училнщахъ, общей программ!..
Противъ оставления юнкеровъ въ сборахъ при училнщахъ па
все лето существуеть однако несколвко круишыхъ возражений:
1) Въ такомъ июложенин юпкеровъ, училища обратились бы
въ нечто иохожее на бывшие кадетские корпуса, ибо юнкера, остано тактическую

команду,

нияхъ

и

ваясь

маневрахъ

полные два
духомъ

томъ,

бы

лялись
въ

разечегь,

ел ужи въ

въ

въ

года

мишгие

что

3

нзъ ннхъ посту паю гъ

месяца

2) Оставаясь

въ

командовании

людьми,

съ 6ыяв-

если принять
училпща. про-

юнкера

лишалнеь-бы той практики
приобретать будучи

какую спи могутъ

где

полки,

офицерския обязанности,

что

они должны

собственно

нести

унтеръ-

подготовляете

и

пхъ

служебиаго дела.

для.трудоваго

откомандировали

время

имъ строится вт.

нолкахъ

терскнхъ,

училище

училищам,

мастерския

выхъ

въ

бы

затемъ

a

войскахъ.

вт.

сборе,

откомандированными въ

3) Во

войскъ,

иорядкомъ

части совершенными новичками,

свои

только

училнщахъ, раззнакомились

въ

служебнымъ

и

не

новая

можетъ

или

нзъ разныхъ полковъ

же
—

юпкеровъ,

одежда,

на

чего,

исполнить;

по

устраивать же

команднронате къ
едвали

летнее время,
ненмению масинмт.

нрн

мастеро-

удобио.

#

4) Нужно будеп. дать новыя преимущества офпцерамъ, для
которым, право июльзования отнускомъ въ летнее время служить
весьма важнымт.
иирепмущсствомъ,
вполне вознаграждаюицимъ
пхъ за постоянно напряженные труды,

5) Сборы

училищъ въ

значительным ь
иа перевозку
и,

вообще,

на

расходамъ

иещей,

на

течение

въ

сноемъ лагере
на

устройство

и

въ

къ

еодержание

добавочное содержание

содержапие училищъ

курса.

поведугь

новымъ
лагеря,

юнкеровъ нищею

иолиомъ составе, въ

летние

месяцы.

Пзъ разбора этихъ возражениии, наиболее вескпмъ

заявлен иемъ

пребывание

юпкеровъ

вужао
въ

считать пункта

особомъ сборе

2-й,

т.

е.,

что

отстрапнтъ ихъотъеолдатской среды,

пхъ возможности исполнять на де.те унтеръофнцерския обязанности и знакомптвеясъбытомъсолдата,
лишит т.

съ его

службою, образомъ

жизни

нзанятиямп. Всепста.иь-

ные пункты представляются второстепенными, подчиненными второму,

коль скоро

иришшиъ

откомандировали действительно такъ

611

—

безусловно,

важенъ

—

обрпсовывають

какъ его

особыхъ

противники

сборовъ.

Основная
по,

командирования

мысль

чужие,

не въ

ознакомления

а

полки)

въ свои

полки

необходимости

солдатскимъ

юнкеровъ съ

(конеч-

юнкеровъ вт.

построена на

бытомъ, съ

существую-

порядками, однимъ
словомъ: со службою и ст. занятиямн солдата. Но во.иыюопределяюшиеся пмеютъ достаточную возможность приобрести это знащими

войекахъ служебными

въ

менее :и-хъ месяцевъ,
же

времени,

опи до

во-1-хъ

службою,

не

во-2-хъ, служ-

въ училища,

порту пей-гонкерскомъзвапип, то-

въ

месяцевъ. Едвалп нужно для этого
еслибы волыюопределяющиеся въ войекахъ стояли
3-хъ

отношенияхъ

нравильпыхт.

еслибы

иоступления

до

училища,

менее 2-хъ,

более
въ

окончании

но

не

строевыми

бытомъ и запятиями солдата:

комство съ

бою,

и

ноступления

къ

въ

солдату

училище

и

службе,

т.

е.

служили за рядоваго,

къ

а

окончанин училищъ, за унтеръ-офнцеровъ. Къ тому же, учи-

по

лище представляеиъ, по своему внутреннему складу,
тое

не

замкну-

заведение, а особую войсковую
которой служба песется также серьезно, как", и въ

воспитательное

часть,

въ

каждой отдельной самостоятельной войсковой части;

тотже

ка-

зарменный быть, тоже обмундпрование и снаряжеиие, гаже военная дисциплина и
ствами и
и

то же,

какъ

позволить

нребывания
отделятся

себе

такъ и

утверждать,

юнкеровъ въ

оть

таково ли

определяющихся въ

званк,

съ первыхъ

до

по

комъ

въ

юнкеровъ въ

бытомъ,

службою,

трудовыхъ

они,

нося

съ

службы,

занлтий!
вольно-

унтеръ-офицер-

они

должны приобретатъ
8-милетний

полки

на

въ училища и

летнее время,

не могутъ заниматься не только въ

пределы вримени,

со

его

иоступления

которыхъ

оныть:
юнкене за-

нравствеп-

деле>. При

та-

весьма трудно определить н

те

по п въ строевомъ

пеблагоириятномъ услоиип,

сутствие

отъ

что

въ

служебномъ отпошснии,

датскимъ

юнкера въ учплпще,
вследствие двухлетняго

ответъ даетъ

откоманднровании

нимаются ии

что,

дней иоступления па службу, могли при-

«иоиыиоонредеилющнмисн—

номъ и

ка-

бытомъ

войекахъ, чтобы
то,

—

въ

действительно положевие

обретать въ войекахъ все
прежде всею? Вотъ, какой
рами

дежур-

въ стоящемъ рядомъ,

училнщахъ, они отстанут:, отъ

солдата, отвыкнуть

сиирашнвиется,

ское

начиная

кончая вечерними перекличками, одно

училищ!.,

въ

все.

однимъ словомъ
п

поверхностное знакомство съ

чтобы

Но

д.

нанрнми.ръ, стрвлковомъ баталионе. Нужпо пметьслит-

зармахъ,
комъ

т.

дневальствям и

признается

необходимымъ при-

войекахъ, для ознакомлеиия

ихъ

съ

сол-

уптеръ-офицерекпмиобязанностями и вообще

съ тягостями

армейской жизни.

И

действительно,

612

—

встречаемъ

мы

пающпхъ

менее

въ

двухъ

не одиночныхъ,

десятки,

вольноопределяющихся,

летъ

звании унтсръ-офпцеровъ,

въ полкахъ

одно лагерное

въ

рекрутской

время,

зиаюта

-

не

нробыв-

проведя въ ннхъ только

более

гораздо

посту

незнакомыхъ

школы, тогда какъ иные,

более 3-хъ месяцевъ,

не

сотни

сиужившихъ

и тверже

всю ре-

школу!..

крутскую

II

целые

a

училища

даже съ началами

шие

—

такъ,

теоретической

съ

стороны

нельзя

полез-

отвергать

требующаго командпрования юнкеровъ пзъ училищъ на несколько летнихъ педель; онъ потому и справедливъ,
что требуетъ тогоже, къ чему всемн силами стремятся юпкерския
училища, т. е. въ образованию знающаго
службу офицера; но
принципа,

ности

можно

ван!^

возражать

положительно
юпкеровъ

все летнее

на

относительно
время

будутъ те неблагоприятныя

вать

ющия
вели

на
къ

Еслибы

подготовку

самую

заключению
пе

о

постоянно,
ровъ

къ

прямо

существо-

служб!.,

влия-

юпкеровъ
въ

которыя и привъ

учплпщахъ.

непроизводительной

вследствие продолжительней)
въ чужие, то не мота бы
сборе училищъ или, по меньшей

полки,
о

часто

сборовъ, какъ едннственномъсредзатруднений, испытываемыхъ
ущербъ основательнаго подготовления юпке-

существепныхъ

званию.

всего

юнкеровъ,

пока

непосредственно

времепн

офицерскому

На основанин
танип

въ

сборовъ

ио.тьзы командиро-

полки,

времени,

самый воиросъ

и

мере, о сокращенин
стве для устранепия

въ

доказательств!,

тратЬ юпкерамн летняго
откомапдировапия нхъ въ
возникнуть

условия,

юпкеровъ

пользе

существовало

въ

нами

остается

пзложеннаго

о

военномъ

разрешпть следующие

воспи-

тезисы:

I.
Следуетъ ли, прп настоящпхъ условияхъ
службы вольноопределяющпхся въ войекахъ,
чтобы они знакомились съ бытомъ солдата и
дами,

лето

откомандировывать

юикеровъ

отъ

приема

и

ради

того,

его

нуж-

училищъ

на

ближайшие къ расположению училищъ и
черезъ то отнимать
отъ двухлетняго
курса
юнкеровъ
несколько месяцевъ, имея при томъ полное убеждение,
въ

полки,

что этнмъ временемъ
какъ

для

более

образования
пхъ

юнкеровъ,

такъ

служебно-практическаго

елямъ,

изъ

училища

если,

летняго

съ

могутъ

воспользоваться,

специалыю-научнаго
еще более для завершения
обучения
по всемъ отра-

осповательнаго

другой

времени,

стороны,
состоя

извлекаютъ желаемой пользы?

въ

будетъ доказано, что
войекахъ, юнкера не

613

-

-

II.
Съ

пзменени'емъ ус.ювиЛ приема вольнооиределнющихся па службу,
при
обще-обязательной повинности,
какъ предположено, пзменятся лп условия службы нхъ
до такой степени,
что
положение ихъ въ воиискахъ. до
поступленил въ училища, будетъ служить достаточной
гарантией, относительно знакомства' пхъ съ строевого
службою,

а

Если,

этомъ,

прп

шится

равно

бытомъ

съ

какъ

предварительная

иающнхъ

младший

въ

постуиать

можно

его

нуждами?

не скоро

подготовка

то какъ,

летнее

въ

п

ожидать,

умственная

классъ,

съ юпкерамн

солдата

вътакомъ

время:

улучпосту-

случае,

откомандиро-

6 недель въ войска (не иначе какъ въ
полки) или же оставлять училища въ сборе, въ составе особой тактической единицы, располагаемой въ
лагере съ войсками? Что выгоднее для пользы образовывать ли ихъ на

своп

вали

строевыхъ

офнцеровъ

въ

определенный

срокъ?

Ш.
Иредположнвъ,
юнкера

уже

рядоваго
нпхъ

н

значительно

готовки,

что,

съ

поступлениемъ

будутъ хорошо
унтеръофнцера

примерно

до

другой

полнаго

а

училищъ:

дать законченное

съ

и

что,

курса

стороны,

строевое

службою

темъ,

съ

умственной

училищъ

пмея

учплпща,

съ

вместе

улучшится и уровень

разряда,

въ

ознакомлены

въ

у

под-

третьлго

виду

задачу

и достаточно

пол-

специально-практпческое образование. какъ поступать съ летппмъ
времепемъ:
командировать лп юпкеровъ въ свои полки на б недель, пли же оставлять пхъ,
въ это время,
особою тактическою единицею, въ сборе
нрп войскахъ,
въ полномъ
составе; въ такомъ случае
ne будетъ лп нравилыиее: въ сборе
при
учплпще оставлять только
иереииедшнхъ
въ
сгарший, а юпкеровъ,
ное

курсъ,
но окончанип
ирактпческпхъ
раполе, откомандировывать въ свои полкп, для
несения дествнтелыюии службы за унтеръ-офпцеронъ?
Другпмп словами: не достаточно-лп обусловить производство
въ
офицеры всехъ вольиооиределяющнхся,
проходящнхъ
двухлетний
курсъ,
непременнымъ
участиемъ въ летнихъ занятияхъ въ свонхъ частяхъ только
два раза: первый
разъ — до поступлепия
въ училища,
второй разъ — по окопчапии въ нпхъ курса? Или же доокопчнвшнхъ

ботъ

въ

614

-

статочно
до

одного

поступления

-

участия въ летнпхъ запятияхъ
училища?

войскъ,

въ

Положительное разрешение

поставленных'!,

вонросовъ

лет-

о

занятияхъ юпкеровъ послужить къ пряной пользе ихъ
военнаго воспитания, которое учплищами не можетъ быть вполве
закопчено,
безъ кореннаго изменения существующаго порядка
ннхъ

занятий съ нпип въ войскахъ, не
риода откомандированы въ полки,

КОНКЦЪ

11

Мал 1873

г.

ограничит»,

на

летиее

ВТОРА ГО ТОМА.

при
время.

томъ.

и

ие-

ЕО U ТОМУ.

ИГРПЛОЖЕШЯ

Jè 1. Ииструкция (Петербургскаго училища): а) для руководства
юнкеровъ,

по

роте

п

б) фельдфебелю
дневалышмъ

роты

юнкеровъ,

юпкерамъ,

в)

дежурному

г) унтеръ-офпцерамъ

ротъ.

.V 2. Штаты

и

табели

для

пехотныхъ, кавалерийскпхъ

н

ка-

зачьихъ училищъ.

К 3. Ведомость учебникамъ и учебнымъ пособиямъ

по

предме-

тами

К 4. Стоимость

издаваемыхъ

учебннковъ

на

средства

юпкер-

скнхъ училищъ.

J6 5. Списокъ

началыипкамъ учнлищъ, со времени ихъ

учреждения.

J6 6. Инструкция офнцерамъ (Тпфлнсскаго училища).

Юм.

Уч.

и.

II,

прпдож.

и

Приложение Л 1.

А.

ИНСТРУКЦИЯ
для

руководства

С.-Петербургскаго

юнкеровъ

Пе-

Юнкерскаго Училища.

хотнаго

и.
1. Училище для юнкеровъ и волыюоиредъляющнхся составляетъ
роту п
делнтсл ua отдпленин на техъ же осиоваыиихъ, какъ въ войскахъ.
2. Въ юнкерской port, полагается
1 фельдфебель, 4 отделенпыхъ (капральныхъ) и 8 младших ь (десяточишхъ) унтеръ-офицеровъ.
3. Обязанности фельдфебеля, отде.иеннихъ и шадшихъ унтеръ-офицеровъ
совершенно

согласии

съ

обязанностями

батальонахъ.
4. Юнкера, отличающиеся

кахъ

этихъ

званий

и

должностей

въ

иол-

и

иинеютъ

паукахъ,
ленную

нредъ

разрядъ

но

право

товарищами

и

въ

одевке

въ

училище

нравственных!,

все

виды

приика-тЬ

поведению; назпачение

офицеровъ и фельдфебеля.
б. По новедешю все юпкера

стуилеииин

нравственностью

хорошею

следующие

на

на

по

ноошрения:
училищу;

должности

зачисляются

во

па

2-й

успехахъ

персводъ

младшаю

учнлнщЬ делятся

въ

юнкера

при

благодарность,

3

въ

и старшего

При

попо

служебной исполнительности,
иинзиниП 3-й разрядъ.

постункоииъ

н

вигтий
унтеръ-

затимъ,

разряда.

разрядъ;

въ

заяв-

юпкера

въ иысший 1-й или
Юнкера 3-го разряда къ производству
въ офицеры
не
удостой ваются,
а
въ учн.инще не пмиютъ права голоса на выборахъ артельщнковъ н проч.
6. Юикера обязаны ииодчинлиься Начальнику
Училища, каждому
вообще
офицеру, а равно и фельдфебелю, отделеннымъ и младшммь \ иитеръ-офпцеромъ, на техъ же оспованияхъ, какъ и ннжиие чины въ войскахъ.
7. Юнкера должны какъ въ учниище, такт, п вне его веста
себя прилично
а вежливо, соблюдая во всею благопристойность
и прнлнчие.
8. Всякое варушеиии дяедшшин подвергает!, вшювиаго ответстпсипостн,
согласно
Дасщыннарнаго Устава, Сверхъ того, юнкера могуть быть

юнкеровъ

врачу

въ

.

.

n

20

25

30

20

Ставропол ьно».

2ii

6

45

55

150

200

120

120

150

150

150

160

10,800 14,400

6,000

7,200

7,200

4,800

288

192

192

192

.

100

100

годъ:

......

160

.........

преподаьание и практическия занлтия въ пол! ......
уплату

225

300

300

300

за

вознаграхдепие унтеръ-офпперопъ-инструкторовъ

>

хозяй-

......

вознаграждеиие офицера, заведующаго
библиотекою

>

для

учебныя

лярские

гимнастики н

нособия,
припасы

ныя потребностп

приложенной

драбанты,

нию

войскахъ.

о

сих и.

но

положе-

'*) Въ Новочеркасскомъ н
Ставропольскомъ
отпускается
4,05

наемъ:

1-го

квартермнстра,

пъ
на

1-го

1-го сапожника, 2-хъсе-

фехтования.

7,200

")
192

288

библиотеку, ьанцеирочия хозяйственпо табели, ниже сего

.........

154
Новочирха'ссво».
3,01 Я I

96

н

|

Стввропол

4,272

47'/»

6,117

7,939

3,792
79

4,652

4,573

2,583

37У»

45

'') На приготовительный клпссъ
Гельсипгфорскпмъ училищ!, въ
добавекъ къ сумм!, здихь ноказннвъ

поЯ, отпускается,

upiiro-

другнхъ

отпускается

На вознаграждепие
>

иокоевъ,

...........

Стросвыхъ лошадей

)

для

и

надобностей

и.

2-хъ кузпецовъ, 1-го
буфетчика, 2-хъ новаровъ, 1-го вахтера и 1-го ламповщика
по 2,600
руб.

Саиожниковъ

Служителей
товления

и

делыииковъ,

...........

Куэнецовъ

полагаются

иоргнаго,

оберъ-офн-

Волыюииаемныхъ:
Портныхъ

'и а и

'*) Офиицерамъ казачыихь июйски.

сскоягь.

3,15

Сташроиол

17i

I.

—

29

15

1>и м

л

Новочори

....

а

хг

Я S

«

1-му.

но

Столовыхъ.

g*

'

на-

...........

по

25
Я

■e
а

81

ta

служащих!,

-

основании

общемъ

на

81

классахъ,

хозяйственных!,

и другихъ

Усиигиишй

Il

5
H

прислуги

со-

держали.

Казачыихъ.

скихъ.

°

столовой
добностей

окладъ

----

ЧИНОВЪ.

о
о
3

Для

Годовой

литцахъ.

Кавалерий-

Нехотпыхъ.
НдИМЕНОВАНИЕ

въ

чиновъ

XXV

ьсковгъ.

I

—

1,150 р.

XXVI

—

1) Нрннечания

кава.иерийскнхъ

пехотвыуь,

штатамъ

къ

—

Орен-

и

бургская Учнлпщъ.
(Сводъ постановлфний

Военно-Учфбнымъ заведенинмъ,

по

IX,

Прил.

80—33).

стр.

1) Изъ общаго числа оцределснныхъ посему штату въ Оренбургскомъ ЮакерУчилищ! 120 урядничьнхъ вакапсий, определено им!ть, какъ нормальное число: Оренбургскому
казачьему
войску — 61, Уральскому — 32, Сибирскому — 22 и Ссмир!чинскому — 5 урядничьнхъ вакансий, съ ги.мъ, чтобы, въ
скомъ

незам!щения

случав
таковыя

2) Оклады

войскъ

одннмъ нзъ

быть

могли

занимаемы

положеннаго

урядниками

для пего

другихъ

вакапсин,

числа

войскъ.

казачьнхъ

и столовихъ
денегъ,
въ
семъ штат!
означенныхъ,
исключениемъ установлснпыхъ
вычетовъ:
на
госпиталь, медикаменты, въ иенсиоипый и инвалидный капиталы и въ эмнритальиую
кассу.
3) Усиленное жалованье производится вс!мъ чпнамъ Тифлнсскаго ни.хоинаго Юпкерскаго Училища.

определены

жалованья

за

4) Всемъ

чипамъ

кроме

учнлпщъ,

штаг! содержания, производится
законоположепилни опред!ленное.
въ

5) Ассигнуемая
числу
на

л

И.и

жалованье

600 руб.,

кавалерийскнмъ:

на

150

на

300

на

пол!:

въ

юнкеровъ

юнкеровъ

каждое

—

250

—

по

п!хотнымъ

сумма

1,150

существующими

разсчнтывается
р.

р.,

на

200

р.

и

на

200

сверхъ

и,

училищачъ:

450

иоказаппаго

сверхъ

довольствие,

прочее

преподавагелямъ

полагая

практическия занятия

nia

керовъ—

ва

отд!лениб,

классныхъ

вольионаемвыхъ,
все

н

400

па

юнкеровъ
ювкеровъ

по

того,
юв-

300 руб.,

—

800

р.,

и

Оренбургскому

Училищу — 300 руб.
Офицеры-преподаватели
отъ войскъ получаюп. за преподаваиие
плату — наравн! съ прочими преподавателями,
и на
про!здъ нзъ своихъ частей въ училища, кромГ. прогонпыхъ денегъ, по 100
руб. подъемаыхъ каждый. Остаток и. отъ суммы, ассигнуемой иа ирсподавание. получившийся
отъ
некомплекта
отделевий,
показывается
къ
зачету, а
остатокъ, оказавшииисл ию уплат! за преподавание
въ огкрытыхъ
отдъленияхъ,
предоставляется
въ пользу училнщъ н употребляется,
съ разр!шения
Начальника Окружнаго Штаба, на уснление средствъ
по учебной
части. Нензрасходованныя по какому либо
случаю
деньги,
определенный
на
вознаграждсние
инструвторовъ,

показываются,

6) Обучающимся

обнундирование

и

парочныл депын

прочее
по

принадлежать;

зуются

добавочными

полагая
въ

на

т!

и

по

же

б

изъ

коп.

урядникамъ,

а

также

положениямъ

того,

деньгами

каждаго

сутки;

сверхъ

иа
въ

требовавин,

сл!дующемъ

равно

вещевое,

штатамъ

щиеся

коп.

при

юнкерамъ,

во

время

состояния
пищи,

сутки,

въ

а

зачету.

жалованье,

провиантское довольствие и притихъ частей, къ кониъ обучаю-

улучшеиие

обучающихся,

къ

производится

которые

по

въ

училищ!,

наличном;

Тнфлнсскомъ
обязаны

они
ихъ

училищ!

содержать

польчислу,
по

10

себя

на

собственный
счеть,
подучаютъ
отъ
казны
только
провиантъ, прнварочныя
деньги н добавочный на улучшение пищи.
7) Ннжпие чипы кавалерийскихъ учнлнщъ нолучаютъ обмупдирование и все
прочее вещевое
довольствие, а также снабжаются оружиемъ, съ отпускомъ
ремонта

на

оное,

одинаково

Мои.ковскаго Его Ввличкствл
учии.инщамъ

на

съ

общемъ основании

чинами
1-го Лсйбь-Драгунскаго
трубы
и
ремонта
на нихъ
выдаются
кавалерийскими
частями.
Нижние чины

нижними

полка,
съ

а

XXVII

—

—

и
Оренбургскаго учнлищъ получаютъ обмупдирование и прочее
довольствие, а также снабжаются оружиемъ, съ отпускомъ
на оное
ремонта, назначенные отъ п!хотныхъ войскъ — одинаково съ армейскими войсками н линейными баталионами, я назначенные отъ казачьнхъ войскъ — при-

пехотныхъ
вещевое

своенное
ремонтъ

поискам!..

этимъ

на

зтн

Трубы,

предметы,

барабаны

и

сигнальные

выдаются училищамъ,

лерийскнми н пехотными частями.
8) Ветеринарный врачъ, по Высочлйшк

на

февраля 1869 года росписанинмъ, полагается:
во II разряд!, а по чинопроизводству
въ IX
класс!.
9) Волышнаемныхъ служителей для уборки иокоевъ
или

числе,

меньшемъ

назначенной

усмотр!пию

по

для

но

сего

съ

по

пачальннковъ

тимъ, чтобы
общей

штату

разрьшения Главнаго Начальника Округа,

17-го

утвержденпымъ

и 23-го

предоставляется,

рожки,

и

съ

и

кава-

1859
содержания

апреля

окладу

по

учнлищь,

годовая

а также

общемъ основании

приготовления ппщн
нметь въ большемъ

плата

нмъ

пе

превышала

Часть этихъ служителей, съ
можегь
быгь зам!пяема нестрое-

суммы.

чинами.
Равном!рно разр!шаегся польпопаемнымъ еиужитеединобразия, строить
верхнюю одежду
иа ихъ счетъ и устраивать
изъ иихъ общую артель, на счетъ опрсделениаго нмъ жалованья.
10) Для
нрнгоговитеиьныхъ занятий
къ
стрельб! въ цель, па каждаго
обучающагося отпускается, но требованиямъ Начальника училища, отъ артиллерийскаго ведомства въ годъ по 10 боевыхъ и 20 холостыхъ патроновъ и
по 80 капсюлей; по если обучающееся могутъ заниматься
стрельбою въ цель,

выми

лямъ,

то

нижними

для

отпускъ

ных!.

учебныхъ

Штабовь.

ирипасовъ,

производится

леивомъ для стрелковыхъ
сотню

урядников!,,

—

съ

довольствие

каиаиерийскими

и

а па

ротъ,

и

и

въ

деньги

казачьими

кавалерийскихъ

на

ковку

ь

въ

Зат!мъ

и

опред!-

на

конную

драгуиъ.
но

отпускается

лошадей,

Окруж-

размьр!,

юнкеровъ

для

училищамъ,

училпщахъ,

полками.

Начальника

ювкеровъ

определенном

Оренбургскому

штату

разр!шепия

съ

пехотныхъ

ралми.р !..

въ

11) Кавалерийскимъ
лошадей, состолщихъ ио
фуражпос

на

па

числу

отъ

строевыхъ

интендантства

одинаковом!,

Кавалерииискимъ

основании

Училищамъ

снаряжепис съ ромоптомъ иа оное,
кавалерийскнми полками, а ремонтъ на
оружие — нзъ артнллерийскаго в!домства. Что же касается комплсктовапия каотпуска
ремонта
на ппхъ,
спабзачьими лошадьми Оренбургскаго Училища,
жения конским!, снаряжеииемъ, а также оружиемъ, то вс! виды этого довольствия производятся, на основании ИИоложения Военнаго Совета, объявленнаго
въ приказ!; но военному ведомству
1869 года, .\ё 132.
12) Суммы, по сему штату причитающаяся, вносятся въ сыеты Окружныхъ
Нптенданиствь, по принадлежности. Нзъ всей суммы, ассигнуемой по шгату и
табели на содержапие Оренбургскаго Юнкерскаго Училища отъ интендантства,
*/ь относится на капиталы: Оренбургскаго, Уральскаго, Сябирскаго и Семир!чинскаго казачьнхъ войскъ.
13) Нижпимъ чннамъ Петербургскаго
Юнкерскаго Училища производятся
приварочный деньга
и
дача
крупы наравп!
съ войсками Гвардии
въ Петер-

отпускается

также

на

бургской
13 к. на

отъ

того

же

одииаковомъ

губернин,

а

челопька.

А

ведомства

основаны

также

конское

съ

капустиыя

деньги

нзъ

оклада

въ

годъ

по

3

р.

XXVIII

—

II.

Прпмечапия

1) Назначенные
определены
менты,

въ

производятся

нзъ

ственнаго

при

ир1,ния;

гательный

капнта.иъ;

вспомогательный

эмеритальную

иаъ

жалованья

нзъ

столовыхъ:

1872

жалованья

вычеговъ:

№ 341).

столовыхъ

и

па

г.,

училища.

денегъ

медика-

госпиталь,

капиталы.
Вычеты эти
войсковый приказе общепо должностямъ 2% въ войсковой вст мо1% въ инвалидный н 1% въ войсковой

вспомогательный

2'/»°/°

чишамъ:

по

казачьяго

ноября

оклады

войсковой

и

22

установленпыхъ

жалованья

въ

каииталъ.

2) Т+.чъ чппауь.
водится 6% добавка
пъ

штат-!

этомъ

ниииаии.шмии

въ

Министра

псклгчсиииемъ

за

Новочеркасска™

кь штату

(Прикааъ Военнаго

—

которые
къ

им!ютъ

право

нои.азаннымъ

въ

на

пенсию,

эмеритальную

штаг!

сеыъ

окладамъ,

пргнз-

поступающая

кассу.

3) Начальннкъ Училища, сотенный команднръ, штатные сотенные офпцеры
и ветеринарный лекарь, если не будуиъ помещаться въ зданиии учнлнша, пользуются квартирными деньгами, на общемъ положенин (по табели двойными), а
взам!нъ деньщпковъ и драбантовъ, полаиаемыхъ нмъ по чинамъ, получаюте на
каждаго деньщниа или драбанта по 50 р. въ годъ, н, сверхъ того, фуражъ отъ
казны, не! вышеионмеиованныи липа, за нсключеииемъ
вегеринарнаго лекаря,
каждый на одну лошадь, на круглый годъ.

4)
и,

Обучающееся
провианта,

дачу

сверхъ

личному

урядники,

ремонтные

того,

на

сверхъ

21

улучшение

р.

45

пиши

въ

10

по

годъ

коп.

установлен'

получаютъ

жалованья,

коп.

и

приварочный

въ

сутки

на

по

каждаго,

5) Строевым лошади училища довольствуюиъ сухимъ фуражемъ
по 2-й ка>егорин 2-го разряда Высочайше утвержденной
года

табели фуражпаго доводьстпин.

присмотромъ

м!сяца

два

по

на-

числу.

дантства.

1871

ую

положению,

команды

лошади

ннжнихъ

находится

чиновъ,

пом!щаются
снмъ

на подножном ь

шгатомь

корму,

ore

Интеи-'

31-го июлн

общей конюшне, ппдъ
положенной. Остальные

въ

на отведениыхъ

училищу

местахъ.

6) Нижпие
новъ

полсвато

чины, положенные
разряда

на

два

дия

ухода

годя,

нзъ

за

лошадьми,

всехъ

четырехъ

назначаются
воонныхъ

изъ чв-

отд!ипвъ.

Они разделяются на четыре сми.ны. каждая нзъ 20 Казакове, а въ 1-й и 3-й
сн!нахъ, сверхъ того, по одному уряднику; дв! смены находятся постоянно
на служб!, a две на льгот!;
изъ находящихся
па служб! одна см!па, выслуживающая
двухдетшй срокъ, ежегодно переми.няется следующею очередною
см!пою.
Чипы этой команды, сверхъ жалованья, получаютъ ремонтный но

11 руб., иировиантъ н пршиарочныя деньги.
7) Старшие меднцннский н ветеринарный фельдшера, кром!
семъ

ни, и ! и.

жалованья

и

довольствия,

прочего

получаютъ

показаннаго

ремоитныя

въ

деньги по

12 руб.
въ
годъ
и
квартирный деньги,
если
они во буду п.
иои!щаться пъ
здапин училища, по 28 руб. въ годъ.
8) Ветеринарный враче, но Высочайше утвержденному 80 июля 1862 года

роспнсанию,
Высочайше

полагается

вФ.домства, въ
иреиюдаванил
лошадей и зав!дывание
кром!.

щегося

должностей

ветеринарныхе

и, на

основапин

росппсяния должностей меднпннVIII и.лнсс! по чинопроизводству.
На обяшнность его,
иишологии, ьозлаиается лечсиие строевыхъ и офицерскнхъ

скаго

9) Для

вь 2 разряд!

утвержденпаю

23 февраля

копскнмъ

1869

лазаретоме.

приготовительиыхъ занятий къ

отпускается

отъ

войска

г.

по

стрельб!

10 боевыхъ

цель, на каждаго обучаю20 холостыхъ патронов ь и

въ
и

•

XXIX

8:) капсюлей;

по

иаго

но если

учебныхъ

то отпускъ

обучающееся

----

стрельбою

заниматься

ногутъ

паравне

прнпасовъ пронаводится

съ чинами

ц!ль,

вь

Донскаго учеб-

полка.

10)

Ассигнуемая на жалованье
отделсний, полагай

числу

классныхъ

летииил иракгическия заннгия
командируемые
чими

войскъ,

отъ

преподавателями

прогонныхи, денегъ,

ассигнуемой

на

зывается

зачету,

вь

и

въ

на

иол!

каждое

переезде

сумма

1,150

расчитывается

р,

и,

сверхъ того,

по

на

Офицеры-преподаватели,
за преподавание плату паравн! съ произъ свонхъ частей въ Училище, крон!
р.

каждый.

подъемныхъ

получнвшийся
остатокъ, оставшейся

преподавапие,
а

по

200

училищу

получаютъ

па

100 руб.

иио

преподавателяиъ

отъ

уплат!

но

Остагокъ

отъ

суммы,

отделепий,
пренодавание въ

пока-

некомплекта
за

откры-

огдьленияхъ, предоставляется въ пользу училища и употребляется,
съ
разр!шепия Начальника Штаба войска Донскаго, на усилепие средствъ по
учебной части. Неизрасходованный по какому либо случаю деньги, определенный на вознагрлждения инструкторовъ, показываются, при сл!дующемъ требоваиии, къ зачету.
11) Bet. суммы, определенный на содержание Училища (кром! фуражныхи.
офнцерамъ н Начальнику Училищу, а также суммы, потребной иа заготовлепие
фуража для строевыхъ лошадей, полагаемыхъ отъ Интендантства), отиускаютсл
ом, войскъ Донскаго и Астрахаискаго,
соразм!рио числу действительно обучающихся юнкеровъ отъ каждаго изъ этихъ войскъ. *

тых!,

111. НрпмЪчаиия
(Постиновления
3, в, 8

и

9

и

Ставропольского

къ штату

по

Вофн.-Учеб.

Прикавъ

Вофннаго

4, б, 7

за

1) Показанные въ семъ шгаг!
псключениемъ установленных!,

Завод,

казачьяго

и

оклады

XI,

прилож.

Министра

учплпща.

1, 2,

пункты

7 ффвр. 1873

г.,

.\ё 60,

10).

жалованья

вычетовъ:

па

и

столовыхь

госпиталь,

определены,

медикаменты,

пен-

Сионный и инвалидный Капиталы н въ эмеритальную кассу.
2) Начальвикъ Училища, Сотеппый Командире н штатные сотенные офицеры,
если не будутъ пом!шатьгя въ яданикхъ, училнщемъ занимаемых!., пользуются
двойными квартирными деньгами, на общемъ городскомъ июложении. а взаменъ
дсныцнковъ или драбаптовъ,
даго

ди-пыннка

ный Командире
ща

—

на

дв!

или
и

полагаемыхъ

драбанта по 60 р.
офицеры — каждый

лошади,

на

круглый

въ

на

имъ

по

годъ

и,

одну

чинами,

лошадь,

получаютъ

тою, фураже:

сверхъ

а

Начальнике

на

каж-

СотенУчили-

годъ.

3) Ветеринарпый ирачъ, на основанин Высочайшк утвержденяаго 30 июля
1862 года росписания должностей меднцинскаго в!юисгва вррегулярныхъ
войскъ, полагается во II разряд!, а на основании Высочайше утверждеишаго
23 февраля 1869 года росппсания должностей по чишопроипводству — въ IX
классе.

XXX

-----

4) Обучающисся

юнкера

казачьнхъ

-----

войскъ,

сверхъ

жалованья,

получаютъ

провианта, ремоптпыя деньги по 21 руб. 45 коп. и приварочныя въ размер!, опредедениюмъ для нижних!, чиновъ Кавказскнхъ войскъ,
и, сверхъ того, наулучшение пищи вс!ме вообще юнкераме училища (казачьимъ
и не калачьнмъ),
отпускается по 10 кои. въ сутки на каждаго,
по наличному
числу. Юнкера Кавказской кавалерийской дивнзин все вообще довольствие подучаюте,
па оспованип
существующаго штата для Кавалерийскихъ Юнкерскнхъ
Учнлпщъ.
5) Строевын лошади юнкерове (казачыихе и пеказачьихе) довольствуются
установленную

сухим ь

дачу

фуражемъ,

по наличному

числу

ихъ,

отъ

Интендантства,

согласно

пункта

утвержденной 31 июлл 1871 года табели фуражнаго довольствия.
лошади Училища содержатся
въ общей копюшп!.
подъ прнсмотромъ

12 Высочайше
Строевыл
штатомъ

положенных'!,

6) Училищному
для

штату

внжнихъ

начальству

прислуги

чиновъ

н

вольнонаемных!,

предоставляется

внутренне

служащнхъ

казаковъ

не

рочныя

деньги

8) Для

выходя

и

изъ

все

прочее

суммы,

довольствие,

определенной

конюховъ.

назначаемыхъ
в

по сему

вольнонаемною

при-

содержание ихъ.
7) Bel; нпжвие чины, наряжаемые къ Училищу, за время пахожденил при
ономъ,
сверхъ жалованья,
получаютъ установленную
дачу провианта,
приваслугою,

штатной

-

зам!нять

на

на

общемъ основании.

занятий къ стрильбе въ цель, на каждаго обучающегося
отпускается,
по" требованиямъ Начальника Училища, отъ артнллерийскаго ведомства по 10 боевыхъ и 20 холостыхъ патроновъ и по 80 капсюлей;
по еслиобучающисся
могутъ заниматься постоянно стрельбою въ цель, то отпуске учебвыхъ припасовъ производится
наравн! съ чинами Учебпаго дивнаиона
Кубанскаго кавачьяго войска.
ириготовнтельныхъ

9) Ассигнуемая

иа

жалованье

при подавателям!,

сумма

рассчитывается

по

отделений, полагая на каждое по 1,150 р., и, сверхъ того, на
летпия практически аапятия въ пол! училищу — 200 руб. Офицеры-преподаватели,
командируемые отъ войскъ, получаютъ за преподаваше плату наравн! съ прочими
преподавателями
и на переезде пзе спонхе частей ве училище, кром! прогопныхъ денегъ,
по 100 руб.
подъемпыхъ каждый.
Остатокъ отъ суммы, ассигнуемой на преподавание, получившийся отъ некомплекта отделений, показывается
къ вачету, а остатоке, оказавшийсл
по уплат!
за преподавапие въ открытыхъ
отделенияхъ, предоставляется въ пользу училища и употребляется, съ разр!шевия Начальника Штаба Кавказскаго Воеинаго Округа, па усиление средстве
по учебной
части. Неизрасходованный,
по какому либо случаю, деньги, опречислу

классвыхъ

деленны;!

на

требованин, къ
10) Суммы,

вознаграждепие

инструкторовъ,

показываются,

снме

на

при

сдедующемъ

зачету.

определенный

штатомъ

содержание

училища,

отпус-

требоваиия Начальника Училища, съ отпесениемъ
'/4 части на счетъ казны, а */« на счетъ войсковыхъ сумме Кубанскаго и
Терскаго казачьнхе войскъ (крон I. фуража, довольствие конмъ полностию относится
на счетъ Интендантства), пропорционалыю
числу юнкерскнхъ вакансий,
предоставлевныхъ
штатомъ каждому
нзъ этихъ войскъ, съ г!мъ однако, чтобы
расходъ
на содержаиие собственно ювкеровъ,
какъ-то:
па провиантъ,
ириварочиыя, ремой гния, жалованье в добавочныя
на улучшение пищи деньги, исчисляем!, былъ
по числу ди.ииспиние.иыио
состоящихъ въ сметпомъ году оте каждаго войска и отъ Кавказской кавалерийской дивиаии юнкеровъ.
каются

Иитепдантствомъ,

по

и

XXXI

—

Б. Табели

суммамъ

на

—

содфрясаниф

Юнкфрсвихъ Учи-

дищъ.

(Прнк.

Воен.

Мин.

1868
1870

г.

г.

Я 86,

1871

№ 176, 1872

товъ,

№ 374,

опре-

ф

&

В"

в*

s ё
s -sо

дЪдены суммы.

&

i
В*

■

и
«■g

"S

si
si

о

.

2. На

S

О
Л

"1

канцедлрпрниадлеж-

покупку

3. На

СКИЯ

"î

660

100

100

60

200

200

160

1,200

1,600

700

900

100

150

200

76

200

276

360

200

99

132

прн-

обучаю-

гнмнастичемашины

фехтовал

и

ьпыя

принадлежности.

4. На гпмнастическия рубашки
5. На осии.щение

6. На

2Hч0елaо- (вОеркеън-бугск.)

•Я

И

900

900

зове для награж-

дения

и

о

«g

1. Научебвыяпособия, па библиотен

№ 185,

Казачьнхъ.

СКиТХ 1*

и

ския

г.

оредме-

на кон

ку

1869

№ 212).

Кавалерий-

Пехотпыхъ.

Назвавие

г.
г.

возку

7. На мытье

6б,зио

48,7.

66

65,884

39

.

.

.

.

600

850

1,100

650

600

700

.

250

860

450

250

300

250

2С0

650

976

1,300

500

660

660

400

воды

(IV и V
в. 4-й).

белья

XXXII

—

Кавалсрий-

Пехотннхъ.

Нашшие
тивъ.

предче-

И

2$

г\ччы.

сот

a

si

припасы

На конскиП
ни

10.

Of

И

M

"и

as

.

.

25

45

60

m
r

e

о
i

о

£

g
и

g

S:

2
«a

S

1

о
■=

w

На

30

25

150

200

120

мелочные
....

На лужение
суды

25

.ма-

.......

расходы

11.

il
- s

о

в

.

.иекарствсн-

ные

9.

ô

i
в-

M

На

Казачьи"..

скихъ.

un кип опре-

делены

8.

—

300

400

500

300

300

300

60

90

120

40

60

60

по-

.......

12. На хозяйственпредметы,

ные
а

въ

кавалерий-

скиихи. и казачь-

ихъ

п

на копю-

пиенныяпрннад.иехностн

45

....

1,122,иб

1,683

2,227

4,272,«5

6,117

7,939

95-1,о«

1,246

1,203,06

3,792,7»

4,652

4,573,«74

') Въ Ставропольсвомъ — па потребности въ пункт), 12 определево:
в., а на освещепие по особому полокепио, V, п. 1-й.

еЕ.

734

р.

хххш

—

Иримечапия

1.

габимп

ки.

(Прик. Вофя.
1)

Если

—

ii

i.xii

1871

Шин.

учп.иииипь

i iii.iv i.

г.

Лу 374).

помещаетсл
въ
наемпомъ
здапии, то сумма на насмъ
оснопанин яаключенпаго контракта, утверждеппаго Окружпымъ Советомъ. При чемъ отопление сихъ зданий производится па счетъ казны,
но прапиламъ, существующим!,
объ отоплевии казармеишыхъ здапий вообще.
2) На сумму, опредт.леппую на мытье белья и баню (п. 7), училище содержитъ свою нрачепшую н бапю, или нанимаетъ частныя заведения, равно п на
сумму,
определенную
для
возки
воды
(п. 6), оно иожетъ содержать своихъ
водовознмхъ лошадей или подряжать частныхъ водовозбвъ; на счегь же суммы,
опредииениой на мелочные расходы (п. 10). производятся: починка и исправление одежды, обуви и белья.
3) Bet. суммы, въ атой табелн означенный, отпускаются изъ подлежащих!,
овружиыхъ иптендантскнхъ управлений,
на годъ впередъ.
4) Остатки по однемъ статьлмъ могутъ быть употреблепы на покрытие передержекъ
по друинмъ гтатьямъ,
общий же остатокъ отъ суммы, по табелп
определенной, поступаетъ
на образование
училищнаго
ремонтнаго
капитала,
который употребляется согласно 41 гт. IV кн. IV части Свода Воен. Ностап.
училище

онаго отпускается,

на

II. ИИ|ипмечания
(Постановл.
1) Коли

на

пымъ

Советомъ.

годно:

училищу

700 руб.
2) На
житъ

сумму,

и
на

сумму,

свою

определенную
п баню;

прачешпую

лошадей

Зав.

для

или

воакп

на мытье
или
воды

подряжать

би.лья

напимаетъ

(п. 6),

частныхъ

определенной па мелочные расходы (п. 10),
ние одежды, обуви н бълья.
8) Все
окружныхъ

суммы,

въ

атой табели

интендантскихъ

4) Остатки

по

Прил.

Юн*.

по

Уч.

однемъ

другнмъ

т.

II.

XXVI,

статьлмъ

на

могутъ

баню (п. 7),

опо можетъ

143).

стр.

статьямъ;

прыо*.

на

своихъ

счетъ

же

починка

отпускаются

изъ

содер-

равно

содержать

водовозовъ;

годъ

училище

заведсния:

производятся

ояначенныя,

управлений

п

частныя

и

и

на

водо-

суммы,

исправле-

подлежащихъ

впередъ.

быть употреблены

общии же остатокъ
определенной, поступаетъ
на образование
училишнаго
который употребляется согласно 41 ст. IV киши IV
Постановлена.
редержекъ

учплищъ.

помеипается въ нпемиомъ зданин. то сумма на нагмъ
основапин закдюченнаго контракта, утверждепнаго Окружвъ такоыъ с.иучаи.
на
отоп.иение ядания полагается еже150 человекъ — 800 руб., а училищу
па 90 человикъ —

определенную

возныхъ

табели кавалерийекпуи.

Вофнно-Учобн.

по

училище

оиаго отпускается

ки.

отъ

па

нокрытие

суммы,

ремонтпаго
части

пе-

табели

по

капитала,

Свода Военныхъ

3

XXXIV

—

III. ИИрнмечаиия
Пост,-,

1) Если

основапин

на

Советомъ, н въ
900 рублей.
2) На сумму,
держнтъ

помещается

училище

отпускается

спою

табели Ореибургскаго

ки,

Вофнно-Учебнымъ

по

н,

въ

случае

определенную

прачешную

и

на

па

Завед.

контракта,

отопление
мытье

баню,

или

на

н

сумму,

водовозныхъ

баню (пун.

на паемъ онаго

Окружнымъ

оно

10),

7),

ежегодно

училище

зпведепия;

частныя

(пун. 6),

142).

стр.

производится

можстъ

водовозовъ;

частныхъ

(п.

XXV,

то сумма

здания

бе.иьл

училища.

утвержденнаго

напнмаемъ

определенную
па возку
воды
лошадей или подряжать
суммы, определенной
па мелочные
расходы
нсправлепие одежды, обуви и бе.иьл.
н

своихъ

Прил.

зданин,

паемпомъ

заключеннаго

гаком и.

—

со-

равно

содержать
на счетъ же

производятся

починка

н

3) Все суммы, въ этой табели означенныя, отпускаются взъ Окружнаго
ИИнтендантскаго Управлснил на годъ впередъ.
4) Остатки по .и.шг.ми. статьям!, могутъ быть употреблеиы
на покрытие передержекъ
но друшмъ
стагьямъ;
общий же осгитокъ отъ суммы, по табели
определенной,
поступаетъ
на обрааование
училищнаго
ремонтнаго
капитала,
который употребляется
согласно
41 ст. IV кн. IV части Свода Воен. Пост.
5) Сумма на хозяйси венные предметы (п. 12), число вещей, сроки, стоимость каждой
вещи
и
ремонтъ
определяются
согласно
съ подробною
ведомости вещамъ, июложеннымъ для пехотиаго училища
на 200
юнкеровъ и,
сверхъ

того,

подробной
скается

на

единовременно

IV.

1)

Каш

Все

годъ

же

р.

ки.

и

вт.

ежегодно

принадлежности,

применяясь

къ

каналгрийскнхъ училищахъ, отпуна ремонтъ 80 руб. 90 кон. сер.

табели Новочеркасска™ училища.

Зав.,

Прилове.

ХХИХИ. стр. 1781.

будетъ помещаться въ наемномъ доме, то сумма на наемъ
основавии заключеннаго контракта, утвержденнаго ВойНаказнымъ Атанапомъ,
н
въ такомъ
случае па отопление здапия
па

ежегодио

расходы

урядвнковъ,
пускъ

513

конишенныя
предметы

училище

производится

2)

н
эти

Вофнно-Учфбн.

по

отпускается

скоаымъ

на

Цримечавия

(Постановл.

онаго

манежиыл

ведомости

на

суммъ

по

700 руб.
этой

капиталы

табели

Доискаго

производится

пзъ

относятся,
и

соразмерно

Астраханскаго

подлежащихъ

впередъ.

Ф.

обучающихся

числу

войевъ;
учреждений

казачьихъ

войсковыхъ

от-

на

XXXV

—

3) Остатки
редержекъ

иди !.. чи,

по

по другимъ

сгатьямъ

—

быть употреблены

могутъ

общий

сгатьямъ;

же

определенной, поступаетъ
на образование
который употребляется согласно 41 ст. IV

остатокъ

отъ

училищнаго

IV

кн.

нокрытие

на

суммы,

по

ремонтнаго

части

не-

табели

капитала,

Свода Воен.

Поста

-

новдепий.

4) Сумма
ложенин
агн

огоп.испие и освещение определена при казарменпомъ распопри помЬщснин же урядннковъ
на кпартнрахъ,
расходъ
па
производится
по действительной
потребности,
сообразно числу

на

училища;

предметы

исчей

и

комнатъ

занимаемаго

5) Равнымъ образомъ,
тахъ,

на

домости,

мытье

белья, баню,

отпускается

V. Нричечания
(Постанов,

только

кт.

по

здания.

ремонтъ

на

содержанис

па мелочные
при

расходы

казарменпомъ

пещей
н

въ

возку

расположена

жилыхъ

воды,

Завод..

Прил.

ве-

училища.

табели Ставропо.иьскаго калпчьяго

Вофн.-Учебн.

комна-

согласно

XXXII.

училища.

188).

стр.

1) При ииомгщоиииии училища въ лданилхъ казонныхъ или воиисковыхъ, сумма
огопление отпускается
въ размере
действительной
потребности
на осноианиии ст. 1986 и 1991 части IV, кн. III, Св. Воен. Поставов, по числу печей,
имеющихся въ зданилхъ.
2) Bet. расходы по этой табели относятся
въ '/«
части
на счетъ
казны,
а остальныя */« — на суммы
Кубанскаго и Терскаго казачыихъ войскъ,
пропорциональпо числу урядничыихъ вакансий, предоставлепныхъ каждому изъ этнхъ
войскъ въ училище,
при чемь
соблюдается
правило,
въ 10
ииримечапии къ
на

штату
годъ

сего

училища- изложенное;

отпускъ

же

суммт,

производится

аваисомъ

па

впередъ.

3) Остатки
издержекъ

по

по

одпемъ

другимъ

статьямъ

статьямъ;

могутъ

общий

же

определенной, ностуиаетъ
на обраяование
который употребляется
согласно 41 ст. IV
новлены.

быть

употреблены

остатокъ

училищнаго
кн.

IV

отъ

па

суммы,

ремонтнаго

части

Свода

покрытие
табели

по

капитала,

Воен.

Поста-

При.южение Л? 5.

Перечисление

учебниковъ

пособий

учфбныхъ

и

предмфтамъ.

\

ПРЕДМЕТЫ.
Число

Вспомогательный

продметовъ ш.

Гусскин

1S72

учебный

Этнмология и синРусскаго
языка Кирчичникова н Гилярова, Москва, 1863.
таксист.

1633 экз.
308

.

1941

пособия.

ЫИЯ.

г.

!И.!Ыи;и,:

учебник.
пособий

ИИршиИ.ча

Учебники.

эжзсмпдяровъ и

>

экз.

1)Грамматнки.ЯвпАнтонова, Псрев.ииъсскаю, Классовекаю, Говорова, Бунова,

слаева.

2)Хрнстоматип: ГаВасистова,
Филонова,
ИИгнпинктова.
Детсвиии миръ
Утинскаю.
3) Учсбиинкъ Полилахова,

ванова.

4) Сочиинеиил русписателей.

скпхъ

Матечатпка
метвка и

(АрифГеометрия):

учебпик. 3854
пособий.
366

экз.

4220

экз.

>

Руководства АрноСимашки,
Иио.иенса и для уеид-

1) Собрание Арнф-

метвки :

метнчссквхъ

ныхъ

Буссс, Нваницкшо,
Евтушевскаю.
2) Методика Ев-

училищъ.

Записки
рип

для

училищъ,

нинскаио,
для
лищъ

Геомет-

юнкерскихъ

ОстроГеометрия

уездныхи,
и

учи-

элементар-

Гсометрия Давыдова.
ная

задачъ:

VllJIUCeCKUW.

3)

Геометрическия

Юшкова.
4) Общепонятная
Геометрия Леве.
6) Стсреометричгския фигуры и матезадачи

матические
менты

пнетру-

(циркуль,

лп-

пейка,транспортири,).

•

по

ХХХУИИ

—

ПРЕДМЕТЫ.
Число

Вспоиогатфльныа

1878

ni.

учфбныя

1) Заиискн Пржевалъекаю, дополнеп-

4099

.

экз.

1599

5698

>

экз.

Фатиьевымъ.

ныя

2) География Европы Фатеева.
'-Il
О}

1l'or.r.tnilkïu
CUi j ' ,l' l'I.i /'l.ll'll
< .
tiji-

нова
ская,

(математичефизическая в

политическая).
4) Географил Россин Белохи, Лебедева.

Истопия:

1)

Отечественная

историл,

учебник.
пособий

1598 экз.

.

533
2121

пособия.

>

экз.

въ связи съ

Всеобщею,

для

керскихъ
соч.
скою

юп-

учи. шип.,

Рождествен(съ
необхо-

сокращсни-

димыми

ями).

X

1)Плапетарий, теллурий п глобусъ.
2) Карты б частей
света: Шевелева,Ил%ии на, Сидова,

1)

Гиыиазнчсскиии
ucTopiir, Ило-

курсъ

ваиискаю.

2) Исторические атPoccin, Замысловскаю, Добрякоиа,
Всеобщей
нстории :
Иордана
и
Сидонласы:

3)Исторнческилмоиюграфиии.
4) Изкипип археографических!,

ком-

миссиГи.

.Ипконь Ииожин:

пособий

.

3891
259

экз.

4150

экз.

>

1) Священная 11стория, Ветхий и Новый Запеть:
-Рудакова, Соколова, Попова.

2) Катпхизнси. про-

страняый
-

,

Фила-

рета.

3) Объяспение иатихнзнческаго

уче-

ния Владиславлева
(въ некоторыхъ учи.,11 щах и

'•

1)

'

К'1ТУГ

училищъ.

19593

посиедняго издания.

пика

экз.

подполков-

Белинскаю

1) Оииыты руководдейсгвип 111.

ства для

бою (рота
онъ).

батали-

и

2) Справочная Так.Иевиикаю.
3) Тактики: Драюмирова, Леера н друтика,

Нримтание. Но въ
числе считают-

1 этомъ
ся

планы

ческихъ
въ
вь

для

листахъ.

8000

ЯЗЬ

Поэтому

числа

Мллал

Вуича
(лекцин,

а

исключить

авторовъ.

4)

не

экземплярахъ,

нужно

гих!,

такти-

задачъ

читанный

бывшемъ

до

градскомъ

по-

война

:

Новицкаю

,

въ

Елисавегофицер-

училище).
5) Рельефное изображение Mt.i тностп.
6) Топогра(|нические
скою

собий, тогда въ сумме вси.хи, учсбниковъ
и и пособий останется
11,500.

Левицкаю и
Риттераиля задачъ.
7) Карты и планы
планы,

сражсииии.

Военная Гмин

рачнн:

учебник." 2003
ииособий
7412

экз.

9415

экз.

.

Практически курси.
Военной
Touorpaфии
для
руковод-

скомъ.

1)

ства

модели,

1

въ юнкерскнхь

учнлнщахъ,
«по *).

Высок-

съ

III 1.1,

пс-

ты

и

*) Прежде Записки

2)Топографическия

,

>

',1м

планы,

фии

кар-

чергежи.

Топогра-

сперва

Пер-

лит, ПОТОМ!. Ос-

тровинскаю.

8) Топографяческие
инструменты

и

надлежности

для

бот,

буссоли,

ра-

поле (папки,

въ

складныя
•

при-

мензулы

,

компасы, эк-

Н Т. п.).
4) Полевая памятная книжка для офн-

керы

церовъ,

генералъ-маи-

opa.ïa.itbCO'in (1872г.).
б) Учебники и бо-

лее употребительный
руководства

фин

и

топогра-

низшей геодезин.

.

1

—

XL

ПРЕДМЕТЫ.
l

Чм<

1

прсдметовъ въ

—

Вспомогательные:

ио ..Ba.'Huipon

а

1872

г.

ИИИШМИ.-ИН

Учебники.
учебныя

ииин.

пособия.

1

Полевая ФортииФНкация:
учеби.

прежи.

иособий

....

497
1218

и

Записки Полевой
Фортнфикациии Ост-

1)
боты

и

ровинскаю считают-

данный

ся

( .m, -pu:..
въ

а

ра-

una!.:,

из-

4G*~

Пижеиериою

Академиею.

устаревшими.

2) Инструкция

для

сансрныхъ работъ въ

1715

поле 1871 г.
3) Полевая

памят-

офвЗалиьсова.
•И Памятная книж-

ная

книжка для

церовъ,
ка

для

саперныхъ

и

офице-

инженерных!,
ровъ.

5) Курсы Фортнфвкацин: Теляковскаю,
Ивашкевича.
6) Модели, подполковника Маккавиьева
и мастера
Ваиенгри

и

(обширная

лекция
55

ихъ

17

р.

изъ

ценою

нредметовъ,

огъ

кол-

состоптъ

2

до

50 к.).
7) Ящикъ

съ

р.

ие•

скомъ.

ируаиие

Ручное

и не-

сведения
артииллгрин:

обходимый
из!,

Карп.
ЖИН ДЛЯ

Объ
11

кавалерийскихъ

уч.

иособий

.

3717

экз.

3282

>

6999 экз.

Потоцкого
ревича

и ка-

училищъ

зачьнхъ
иреж.

Ору-

1,41)1 них 1,.

*).

и

,

Шк.иа-

1) Курсъ артиллерии, Шкларевича и
Чебышева.
2) Полевал
ная

Въ
1872—1873

начале
учсбнаго
слать
ники,

года

экземпляров!,.

книжка

артиил.иерийскихи,

офицеровъ.
3) С и cilia a i.

и ii e ж y p-

n алы.

разо-

новый учсбвъ числе 1600

для офи.Иа.иесова и

справочная
для

Прамечпние.

помъ

ииамаи-

книжка

церовъ,

4)
дели
т.

Образцы

ружей,

н

нуль

мо-

и

п.

5) Оружейная
ская.

*)
Заменял
Записки о руч-И

ма-

и

огне-и

и:ир1..п.номи, ору-

[ жиии

и объ артиллерии, капитана
Ходоровскаю.

—

XLI

ПРЕДМЕТЫ.
Число

въ

1872

посойий

.

.....

1498
830

Ï328
Примечанис.
вый учебникъ
слапъ

1872
года,

—

въ

1) Курсъ Военпой
Лдмиишстрацин, Зай-

служили

руко-

военпыхъ

цева.

водствомъ

Запи-

Норазо-

юивер-

п

учн.иищъ,.7об"-

гыисправлениями
и дополнепиями
генеральная
штаба
полсовиика Скрябихи>.

на,

3-е,

изд.

73

Ляикков».

8) Свод ь Военных),
Постаиювлеииий.
4) Полевая
книжна

ная

церов!.,

учебнаго

числе

2) Военное хозяйство,

1872

*).

года

середине

въ

ния.

и

Записки Военной
Адмнннстрацил, для
с'кнхь

прежнихъучеб.

учебный пособия.

г.

Адчппипранин:

.

Учебники.

и

Когмная

иинковъ.

ИИрммИ.мн-

Вспомогательный

аклсмпдлровъ

п|ц.'дии'товъ

—

*)

Прежде

Начальной
Адмнпистрации
штабсъ - капитана Трубникова.
ски

памят-

для

офи-

.ilia».™.,».

5) Справочная книжиовейвшхъ изданий.

1000

ка

экземпляре въ.

6) Военный

ежегод-

ник!..

7) Приказы ВоенМинистра и новеГивиия июстаиов.иения
наго

по

военному

ведом-

ству.

Боснии-) головные
Законы:
учебн.
пособий. . . .
вреж.

Записки

§91

новъ

576

ства

1166

для

Примечание.
учебявкъ

сланъ въ
—

въ

73

Но-

учм.шщахъ

ва

Закоруковод-

1) Сводъ Hoi'IIIIIJX I,
*) До преобраПостановлеиий, книги зоваиия военпоXXII, ХХШ и XXIV. судной части, ру-

въ юнкерскихъ

мова

вый

Военио-

Уголовныхъ

и

Аниси-

Мартыно-

*).

о

2) Вопиский уставъ
наказанияхъ, Воен-

ио-Судебный

Дисциплинарный
Уставъ.

числе 1800

ен паю

3) Удожеииие

года

казанияхъ

экзем-

и

ва-

исправительных!, и

пляром.

уставъ о

•

о

уголоишыхъ

иаказаиияхъ,

вадагаемыхъ мировы-

•

ми

судьями.

ПоСудопро-

изводства,

в

разо-

начале 1672

учебнаго

Уставъ

ководствомъ служили записки

мовича.

Усти-

—

XLII

ПРЕДМЕТЫ.
I

Чш-jo

I

предметом,

ОЕЗФМОИЯрОВЪ

вь

1872

H

пособий

....

.

Вспомогательный

НршгЬчи-

учфбныя пособия.

НИЯ.

Учебники.

г.

Ипполигия (въ каваИлериискихъ и назачьяхъ учнлищахъ)
учебниковъ.

—

483

808
791

ПрактичсскиИИкурсъ
Пишологии дли кава.иериГискнхъ юнкерскихъ учишищъ Кожевникова, съ атласонъ.

1) Полный
иипииологиии или
о

лошади,

курси

паука

профессо-

I. Равича.
2) Руководство
иознанию лошади,

ра

наружному

къ
по

осмотру

Рутснбериа.
3) Коллекпи»
пить,

ииодеовъ

возу-

и

бов*.

4) Сислетъ
модели

6)

и

лошади,

рисувкн.

Кузница,

практических!,

тиГи.

»•

для

заня-

П}>иложение Л* 4.

Стоимость издания новейшихъ учебниковъ.

С

я

Mod
«

2

з

Во
-. =

э1

=

м

й

»

1870

г.

в
s

лищам*.

о
еэ

о

—

На

1,400

1,280

изддник:

Ч. 1-я 712

95

р.

к.;

738 р. 66 к.
Вознаграждение
автору
500 р. Все издапис 1,951 р. 61 к.
ч.

2. Фортифнкация— Островнпскаго,
ми,

1870

3. Иипология—
кова

1871

1,800

1,310

Кожевни-

съ

,

686

676

1

1,742

68

к.

к.

издашь:
р.

44

к.,

воз-

паграждония 500 р.
Примечание:
Вознаираждение
изъ
сумм* Г.иавнаго Штаба.
4. Записки

52'/»

р.

издаше:

690 р. 87 к.; В08награждение 200 р.;
всеии8даиие890р.87к.
На

атласоиъ,

г ..........

2-я

На

чертежа-

съ

г .......

I

§

J"

ill

Я

s. s

издакие учи-

все

5

—

I. Тактика— Б1,.и нгкаг».
въ 2-хъ
частях*, С*
политипажами,

9

«S 5
с
H

S

обошлось

что

2

р.

54

к.

Военно-Уго-

ловамхъ

Аннсымова
нова, 1872

законов*
и

—

На

Марты-

г ......

2.000

1,800

547

р.

иизданик:

84

награждения

всего

1,047

к.,

воз-

500

р.,

84

к.

р.

}

52'/« к."

XLIV

----

° P*
g

If g

OS

Я

>•

г-

-

-

|"|

u>

g

Э

и

£
H
S S

.

e

й§|
«S В

Е в

----

В

Во

обошлось

что

издание

все

""
-Я

учи-

лнщаиъ.

5. Топография
каго

съ

,

—

Высоц-

На

чертежами,

1871 г.,съдополнепием*

1,460

1,000

725

дение
1,025

6. Отечественная

рия

—

1872

нсто-

г

..........

2,400

2,280

300

Курс* об*
Потоцкаго
вича,

съ

оружин
и

Ти

«

Û

ииздавие72'Л
>к.— 1р. 34

)

р.,

вознаг-

1,000

2,770

р.,

р.

■» 70

к., съ воз-

\

награждени; ''.ми. 1р. 21 к.

—

ИПкларе-

чертежами

.

2,075

2,050

Иэдание

еще

не

окончено.

Л Издание 1-го
>

J

выпуска

19"/»

к.

8. Военная
ция

—

АдминистраЛобко и Скря-

Вссго

.

.

1,000

1,000

12,821

11,396

Приобретено

1,500

р.

1 p. 50

:иаи(лдан/е8,027р.
к. Па вознаграждение 3,000 р. Всего
11,027 р. 76 к.
76

За

|

ясключениемъ

оконченваго

еще

к.

съпереснлк.

издавие:

раждения

7.

всего

р.,

р.

1,770
всего

5
£

н

издапие:

р., вознаграж-

На

Рождествевскаго,

О

s

5S.Ï Ъ-. «

не-

курса

10,746

9,346

•

•

к.

Примжение JV

■>.

СПИСОКЪ
Пачальниковъ Юнкерскихъ Училшцъ.

9 IS
cS

™

С

ИИапмешиишнис

О

fi

É S

.я

=

s

I

=

?

_

*

—

9*

IT

эс!

ЧИИ.ИИИИИ и.

Il|iuii(.'ia

lllil.

,9

is
II.

5 g

t

S

a)

-

5 >•

-

3

=

A

III.

VI.

V.

IV.

Пехотныя:

1. Московское.

Крниимаииъ,
Алексин
Алексеевич*, !
полковвикъ

Генеральнаго
Штаба.

Командовал*
ротою

въ

Кои-

стантиповскомъ

Воеп-

С*

5-го

тября

ок-

1864

г.

8 летъ.

НОМЪучплнщи,.

Въ

Никол. Акад.
Геиеральнаго
Штаба.

2. Внленсвое

Малаиопъ,
Николаи Николаевич*,
полковник*

Л.-Гв. Гатчипскаго

полка»

Въшколе Подпрапорщиков*.

Командовал*
ротою, до пре-

образован ил
школы въ Николаевское

Кавалериииское
Училище.

Съ 29-го октября 1864 г.
ио
24-е мая
1871 г.

Произведевъ
въ

генаралъ-

маиоры

п

ником*

7 летъ.

наз-

начен* помощ-

чальника

визии.

нади-

—

XLVI

W
И"

ИИаимсииование

и„-

^

^

*"*
-q
s

г

о

S
3
н
s-

a

^:

=

-

Зчи.иищъ.

-

• s»
M * i hi

•S

e

s p g

—

»

—

II.

te

^

Я

'•'

—

:--

1

«

в

■

»

ы

Г*

=

ri

ПрпнЪча-

55

Is"

IV.

III.

Пяумовъ.
Петр* Дмптриевпчъ.

о

es

* i g
S
6г S

>.

lit
I.

►»

s

a

-

пол-

Л.-Гв.
Волывскаго
полка. Въ Никовник*

Заведыииа-иъ
Пажескаго Его Пн-

Съ 24-го
1871

ротою

мая
г.

I годъ.

пггаторскаго

Вшмиесты
корпуса.

Акад.

колаев.

Геперальнаго
Штаба.

3. Варшавское

.

.

Акичовь,Василиии Петрович*,

полков-

Генерал.
Штаба. В*

ник*

Никол.

Акад.

Генер. Штаба.

Заведывалъ
бывшияъ учи-

Съ

2-го

лищем*
корпуса,

1-го

ян-

1865

варя

г

8 летъ.

до

преобразова-

ния,

н состоял*

въ

должности

штаб* -офицера

для

чении

пору-

сь

1-ги

января 1864 г.

4. Гельспнгфорское

ИИИИФеръ, ФеКарло-

дор*

вич*,

полков-

Съ 18-го июля
1863

г. комап-

довад*

ЮнУчил,

Гсиерал.
Штаба.
Въ
Ннкол. Акад.

керсв.

Генераиьнаго

расположен-

Штаба.

ных*.

ник*

войск*,

въ

Финляндин

Съ

1

января

■ 1865

г.

8 летъ.

—

=-

IS
-

-

~

2

*

=

са

—

Л 1

■

ИИлнчсишнанис

XLVil

я

я

S

3

И

Я

ичн.шнъ.

il

s
•ев

В"

-

=

»=

я

у

-

-

.-.

llpini II ча-

fi

s

S 5
£ .- 5
fi

H

-

О

fi

si 8

я

я

г*

II
II.

5. Чугуевское.

£

III.

Хамиинъ.

.


3
7
6
>
1
>
1
5

Болие 3 летъ 8

3 года 3
2
>
2
1 годъ 3

или

50%

—

LUI

—

4. Bot Начальники Учшищъ. KpoMt одного, получили предварительное
образование въ бывшихъ кадетскихъ кориусахъ.
KpoMt того, прошли курсы:
Академин Геверальиаго Штаба
10
АртиллериПскоп Академин
2
Клисаветградскаго Кавалерийскаго Офицерскаго Училища
4
Строковой школы
1
5. До вазначения въ должности Нача.иыинковъ Училищъ. командовали рогами въ Воеишыхъ Учнлищахъ — 10 (и л, копхъ 5 въ Коиистантиновскомъ,
1 въ
ИИавлонскомъ, 2 въ A иександровскомъ Военныхъ Учн.инщахи,, 1 въ Пажескомъ
Kopuyct, 1 въ бывшей Школ h Подоранорщиковъ); 2 командовали Юнкерскими
Училищами до преобразоваиия, 4 комаимовали частями въ Кавалерии, 3 были
офицерами и воспитателями въ Пнколаевскомъ Училищ!, и въ Военной Гимиазин, 1 командовал ъ Артнллерийскимъ Арсеиаломъ, 2 состояли въ должвостяхъ
по Генеральному
Штабу.
...........

............

.

...............

«

И1]иииожеиие

Л- Ci.

iioiiiti.

ИНСТРУКЦШ
офпцерамъ Тпфлисскаго

гг.

пехотпаго

юпкерскаго

училища.
(Утверждена

Штаба

нача.еникомъ

1. Каждый ротный команднръ
нятиямн въ своей рогв, долженъ
ученья
товки

своевременно,
роты

и

Кавказскою

непосредственно
слъдять,

строевыми

руководить

чтобы начинались

производились согласно

округа).

вминаю

уставом,

и

руководства

и

за-

окапчн вались
подго-

бою.

къ

2. Ротные
нмиюп, право

какъ
блнжаПшие помощники начальника
училища,
диилать зами.чания дежурпымъ офицерамг, если замътятъ какия
либо уиущсиия по нсполненики возложении хъ на ииихъ обязанностей во время
дежурства,
но замечаниии должны нмЬть форму eoul.ia. и только въслучае певинмания офицера къ свэпмъ обязанпостямъ, доводить объ этомь до свъдьния

начальника

3. Такъ
ные

командиры,

училища.

годъ,

по

своей

ниямн,

роты

начальника

командиры

роты,

составляютъ

исдснисмъ

руководить

указанию

4. Ротные
ровъ

o6t

к ики.

командиры

но

получаемыми

хозяйственную
хозяйства по

артель,

то

очереди,

рот-

черезъ

училища.

обязаны

достигать

отъ

одну
ротнаго

знать

этого

отдъмеиныхъ

нанравлепие

должвы

образъ мыслей юнкенаблюдениемъ п сведиипосредством ь
кондуитной
и

лнчииымъ

офиосровъ

и

книги.

б. Ротные
6. Ротные

журналы,
каждый своей роты.
нрнказания, касающияся нхъ рогь, письменно,
или черезъ фельдфебеля,
если
исполнепие прнказания не касается гг.
офнцеровъ, и дЬлаютъ парядъ унтеръ-офицеровь на дежурство по port.
7. Bet прнказания по служб! и|иельдфебелю н унтеръ-офнцсрамъ должны
отдаваться
въ училищ!., а не на кишртиире.
8. Офицеры пе должны входить въ ннтимпыя отношепии съ юнкерами; въ
командиры

командиры

ведутъ

шграф.тые

отдаюгь

сношенияхъ же съ пнми быть справедливыми, строгими,
вЬжлнвымп.
9. По иоиолри.ниими. не дЬлать никакнхъ взысканий
пока

не

будут»

жстъ

офнцеръ

сить

письменно,

обнаружены

факты

говорить

своему

пока

будетъ

не

прсступлепия,

начальнику,

собрано

по

о
не

достаточно

требовательными
и

своихъ
долженъ
улпкъ.

и

прсслъдований, н
подозренияхъ мообъ
для

этомъ

доно-

дненнплннар-

или судебпаго преслидопаиия.
1". Не д+.лать никакихъ угрозъ, но нспрененно за псякий постунокъ,
обнаружеппый, налагать взысканис согласно Дпсцнплннарнаго Устава, въ
паго

явно
про-

—

дълахъ

предоставленной

иреступлсние
коваго

такого

командира,

власти,

рода,
то

о

что
такнхъ

и

LVI

—

заносить

взыскание

это

въ

можетъ

поступкахъ

кондуитную

быть

доносить

книгу;

наложено
письменно

есш

властию

же
нол-

начальнику

училища.

11. Вслкий поступокъ, опредЬллющий характер!, и направление юнкера, долбыть виесевъ въ кондуитную книгу, безъ различии род к, пелкинъ офии-

женъ

перомъ

училища,

замътившнмъ

предосудительный

ностуиокъ.

12. Съ особенным!, внимапиемъ нреследовать
пеуважение къ начальнику,
неуважение къ личности товарищей н человека вообще, безпорядки во фронте
и всякое нарушепие порядка службы
н дисциплины.
13. Гт. офицеры должны подавать прнми.ри, гл. служебиой исполннтольпостп,
въ соблюдспин правнлъ подчиненности и в-Ьж.инвостн
ы. обращенип,
въ знанин
свонхъ

обязанностей,

въ

стрсмлении

къ

самообрачопа иию,

п

по возможности

хо-

быть знакомыми со ик-И.мн предметами, проходимыми въ училищ!..
14. Офицеры не должны критически относиться въ ди.йствилмъ свонхъ товарищей
и
старпшхъ
начальников'!.:
если
между
ними возннкнути. недораз}ыенил, то они должны быть тщательно скрываемы отъ юнкеровъ; н вообще въ
присутствии юнкеровъ офицеры должны держать себя крайне сдержанно, дабы

рошо

не

должны

подать

повода

къ

осуждению

иромаховъ,

которые

свойственны

каждому

че-

ловеву.
15. Все офицеры училища должны наблюдать, чтобы порядок ь и правила,
въ училищ!., строго и безъ всякихъ уклопснин исполнялись юн-

установленные
керамн

и

опальными

нижними

чинами

училища.

источники,
КОТОРЫМИ

АВТОРЪ

ПОЛЬЗОВАЛСЯ

НЫ П-ГО

ПРИ

СОСТАВЛЕ-

ТОМА.

I. ОФФпциллыше.
1. Отчеты:

годовые
менах!,,
иы.хъ

согтояпин

комитетовъ

Цифры

тельно

2.

о

ваклпченил

Юпкерскнхъ Училищъ,

о

приеыпыхъ

экза-

каюшссия

н

протоколы

учеб-

вкааиевпнхъ

учнлпщъ,

ве+.

съ

iipoBt.pPHH

отчетовъ

1864

ио

1872 годъ

дополнены

н

включи-

по нопымъ доне-

сеииимъ Началыинковъ Училищъ.
Донесения и отчеты: объ осмолам, и ревпзияхъ Юнкерски

а. Деда:

Главваго Унраалфвия

Воепво-Учебввхъ Заведений

Юнкерских ь Училищъ.
Главнаго Начальника Воеппо-Учебныхъ

по

хъ Училищъ.
устройству и

рашитию

4. Циркуляры:
ной

5. Приказы:
по

Заведениии

по учеб-

части.

Военнаго Министра
1872 годъ.

и

б. Сводъ Вофнныхъ Постановлений 1869
7. Инотрукция Юнкерскнмъ Учиилнщамъ 1871
8. Училищныя ннсгрукцип.

II.

кн.

г.

Штаба,

съ

1S64

XV.

года.

НеоФФиициал.пые.

Сообщения Начялыинковъ Училищъ по
длп раиъяснения разныхъ
иами.ткн

Главнаго

циркуляры

нькогорыхъ

нъкоторымъ

сущесгвенпымъ

сторонъ деятельности

преподавателей

о

попросамъ,

Училнщъ,

а равно

ходи иреподавания.

III. Сочпнспия.
«Руководство къ воспитпнию и обучепию»
д-ра Ф. Шварца,
переданное
Куртманомг, въ перевод!, С. Шпфранова и Лебедева. 2 чаедн.
2. т. е. д-ра Днттеса, переводъ съ нъчиецкаго,
подъ редакций /. Паулъсона.
1.

Юяе. У«

».

II,

njra.ii,».

5

II

—

4.

пы
...............390
7. Пппе.тоиия (ni. капалерийсвпхъ и казачыихъ учплнщахъ)
893
8. Методика Грамотности
404
9. Военная Гигиепа ...................
407
.....

.................

III. Практически

Наставление для порядка

ихъ

работы

производства

Общия
IL с>а

общихъ

дия составленин учгбныхъ планов*
сиоеобонъ обученин
въ ьа.иачьсмъ oat.it
училищ)'.

с.пеииаль-

.................

основания

ни.хогномъ

и

413

427

нредметовъ

mm и

поле.

...........

Заключспие объ ycntxaxb прсподавапия
ныхъ

въ

.......

прп

429

Варшавскомъ
431

.................

ГЛАВА IV.
Средства обучепия

п

ииядзоръ

за онычъ.

I. Преподаватели.

Существенпыя черты нхъ деятельности.
Постановиенил о преподавателяхъ, нхъ вошаграждение н численный составь: но числу лътъ преиодава иия. по роду службы, по образована.
Преподаватели изъ войскъ,
граждапские преноиаиателн и преподаватели изъ офицеровъ училищаВыводы изъ фактовъ. О штатпыхъ нроподаваиеияхъ.
Понииха въ
преподавапин отъ частой псремипы преподавателей и пропуска нмп
уроковъ

487

......................

II. Учебный

пособия.

Исчпсление учебныхъ магсриалыиыхъ срезсгвъ: учсбииковъ, вспомогательныхъ вособий и сочнпепий
ni. бибииотекахъ.
Расходы па всю учебную
часть

471

.......................

1.

Учебники

2.

Биб.ииотекн

учебннковъ

н

вспомогательный

качество

н

нздания

порядокъ

483
489

.....................

п

читальни.

III. Местныи
Его организация

Внражение

пособия;

и

и

Злачоние тЬхъ

высший

характеристика

мг.сгнато

нндиора:

въ

и

надэоръ

другяхъ.

аа

Всчерния чтеиия-.

успехами

обучфния.

.............

лпггв

начальника

училища,

m,

497

оценке

ycutxoBb п ni. диистпилхи. 'икиамоиииыхи. ионсеовнп коммнссиГи.
.
.
498
Выражеиие высшаго (иентралыиаго) нидзора:
I) инсииекгнровиниемъ н 2)
нериоднческою и годовою отчетностью. Кругъ обязанностей инспектора.
О cvbunxi. н ичиилыинкопь училищъ при Г.иавномъ Упр ивлепин
Военно-Учебны хъ Запсдениии
.............. 508

IY

—

—

ГЛАВА V.
Военное вопштание
Общия вопятил

восннтанин

воешюмъ

Нравственное

I.

Очеркъ

о

правствсннаго

Средства

для

ристика

юнкеровъ

юнкеровъ

воспитание

уровня

въ

уин.шнпим..

гопкоровъ

юнкеровъ

Страп.
523

.........

и

дисциплина.

526

............

поспнтаиия юнкеровъ.
Характеофицера и рукпводявдия правила восиштания.

нравственного

воспитателя

—

Раз иичие между педагогическою и военною дисциплиною. Награды
н вмшаяи*, каки. апииания средства.
Система накззаниГи, устаппвленпал для юнкергкнхи.
учнлницг.
1'аиряды въ июведспип.
Мо.кно ли
допускать дисциплинарный накоиания занеусии.хн иъ наукахъ? Старшие юнкера, во оби ианностн,
и хорошей нравственности

военноГи

проводники

какъ

дисциплины

534
562

...............

Статистика

нросгункоаъ

наказаииии

и

юрШсжш
Moi

учп.инщахъ

.

.

.

занятин:

етроевыхъ

училищам.

нехотныхъ,

въ

кава-

584

............

юикгрекия училища давать поднос строевое образовапие,
необходимое для сгроеваго офицера? Система одиночнаго обучения
въ иъхотннхъ училнщахъ. Обучени»
пъ капиилериГискнхъ н ка-иачыихъ
vu.

ли

училищам.

Общис

0

Предметы

казачьим,

и

юнкерскихъ

Строевое обучение.

П.

Общия сокЛражения.

вь

'

...........

недостатки

in.

i троичюмъ

заннтил.чи.

>!.гннхъ

командируемых!,

п

обучепиии

юнкеровъ

воГисвихи.

на

591

..........

606

...........

въ

сборахъ

ли.ткее

время

нрн

учнипщъ,

или

607

........

ПРИИЛОИКНПИЯ.
.V

I.

Инструкция
юни.еровъ,

port, и
.'ё 2. Штаты
нхъ

(Пфтербургскаго
б) фельдфебелю

диеваиыиимь
н

табели

юнкерским,

училища):

роты

юнкерямъ,

а)

юнкеровъ.

г)

для

в)

руководства

дежурному

унтеръ-офнцерамъ

ни.хотныхи. капалериГискнхъ

дли

н

но

вазачи-

учнлпщи .............

Л; 3. Ви.домосгь учр''иииикамъ и учебнымъ пособиями, по
.V 4. Стоимость нздаваемыхъ учебником, на средства

предметанъ.

б.

.\- it.

Гписокъ

II

ut- 1 i>y i.

начальником,

niii офицера»

Источники,

которыми

училпщъ,

XLIII

ихъуир'жисииия.
училища)

XLV

со времени

(Тнфлисскаго

авторъ

XIX
XXXVII

юнкерскихъ

>чн.ипщи ...................

.у

III

роты.

пользоваися,

LV

.....

при

сосгавлении 2-го

тома.

•

ОПЕЧАТКИ
II-MN

КО

Стр.
40
50
56

До.ижно быть.

Напечатано.

Строки.
5
17

ТОМУ.

снизу.

обучал псь.Вследствие

обучалась,

сверху.

придется

приходится

Первое разтпрение
> — 150
Второе разширение

Первое разгаирение
Съ 1868—69.
.150

Въ таблиц*

протнвъ

Елнсаветгродскаго
училища.

>

—

вслеисгвие

.

Второе ра-иширеиие
Съ 1871-72.
200
полагается
300

200

.

.

....

Противъ

Тверского.

Второе расширение
Съ 1871—72. 150
Полагается
800
По артиллерин

Второе ралпшрение

росиредииеиин

распре деленип

.

73

заголовокъвъ

таблиц*

Съ 1871—72.

.

160

.

.

По

орафметпкп.

последнял графа.
84
97

11 сверху.
Таблица.

Въ штаг!;
ли иц,

ка-иачьпхъ учи-

нам

И.пепиа,

про-

исшсдшия
въ
конце
187211 въпачале1873
года,

указаны

въ при-

ложенин fê 2.

167

8

снизу.

имиютъ

не

более 25

нмеютъ

въ

годъ

не

бп-

лие 25
6
174

185

сппзу.

11 сверху.
7 сверху.

оканчивается

оканчивался

заботы

работы
письмсишыхъ

работъ

пнсьмеппыхъ

работъ

на

дому
201

11

246

19

сверху.

особенно паблюдение
и восприлтие.
знапия грамотности

248
299

1

сверху.

въ

1
5

снизу.

обучсиил

снизу.

снова

311
342

спизу.

Въпримьчаиинбсвер-

•

въ

вывод

h
юнкеровъ

1версте

паблюдения
восприлтия.

особенпо

знания грамматики
въ общемъ выводе

обучения
едва
въ

1-мъ дю5ме

и

Стр.

440

Строки.

2

481

Заголовокъ
вторая

484
487
487
487

Напечатано.

сппзу.

таблицы,

педагоги чсскомъ

Отдельно,

Опреде-иено,

графа.

7

снпиу.

не

2

сверху.

экземн.шровъ

14

Должно быть.

ледагоиичесвомъ

снизу.

велики

ежегодно

Въ примЬчаиии

1)

велики

нн

до

1.).

50. 2).

эк:иемпляровъ.

ежегидно

Оба

и

2).

до

50%.

прнмъчанин

сятся

къ

5-Ии

отно-

строкЬ

сверху.

8

620

снизу.

Вь прпложенияхъ

нсча :и ни

стр.

LI,

прнмечапии
противъ
фамилин Котовъ.

въ

и

начал ыинкн

Назшиченъ
СИ НМЪ

Оренбург-

иуби'рНСК.

иачальникомъ.

BOHUC.

л