Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии [Елена Олеговна Смирнова] (fb2) читать онлайн

Волшебная сила игры

ЧТО ПРОИСХОДИТ С РЕБЕНКОМ В ИГРЕ?

ИГРА, как показывают многочисленные психологические исследования, имеет прямое отношение к формированию личности ребенка, его потребностей и мотивов, его воли и воображения. Именно в игре возникает осознание своего места среди людей («Я еще ребенок!») и потребность стать взрослым.

В игре появляются принципиально новые желания. Для малыша раннего возраста главное — обладание предметом и действия с ним. Характер игры четырехлетнего ребенка меняется: теперь на первый план выступает игровой сюжет, затем — игровые роли и отношения. Детские желания теперь переносятся с предмета на человека, который этим предметом владеет, умеет манипулировать. Важным уже оказывается не шприц, а медсестра, делающая этим шприцем уколы. Не руль, а водитель, умеющий без аварий вести машину по скользкой дороге. Такие игры психологи называют режиссерскими и сюжетно-ролевыми. В этих играх главными для ребенка оказываются образы взрослых и их действия. Ребенок учится желать, соотнося свое желание с идеей, с образом взрослого (то есть с ролью). Ребенок хочет действовать правильно — как взрослый. И под влиянием этого желания он действительно начинает действовать — так, как будто он взрослый. Действия «понарошку» (условные и обобщенные) позволяют малышу улавливать смысл реального действия и эмоционально его переживать. Эмоциональное переживание предшествует интеллектуальному пониманию действительной сути взрослых занятий.

Сначала ребенок должен захотеть что-то делать, открыть для себя в этом собственный, личный смысл, и лишь затем, на этой основе, он способен овладевать техническими приемами и конкретными умениями. Иными словами, сначала осваиваются смыслы и мотивы деятельности и лишь затем (и на их основе) техническая сторона действий. Это важный закон психического развития.

Как же часто взрослые — и родители и педагоги — нарушают этот закон и пытаются научить малыша тому, что не имеет для него никакого смысла, никакой привлекательности! Они забывают, что в дошкольном возрасте этот смысл, то есть желание действовать как взрослый, впервые рождается и реализуется у ребенка в ролевой игре.

«Я — мама», «я — шофер», «я — доктор», «я — артистка» — роли, которые ребенок берет на себя в игре, психологи называют точками идентификации. Это своеобразная примерка к действительности, воображаемая проба своих возможностей. Примеривая на себя все новые и новые роли, создавая все новые и новые точки идентификации, ребенок осваивает свое Я. Он смотрит на себя через игровую роль — то есть через образ взрослого, и обнаруживает: он совсем другой, он не взрослый. А быть взрослым — это то, к чему следует стремиться. Желание стать взрослым приходит к ребенку через игру. Это один из главных результатов игровой деятельности, а не ее исходный пункт, как иногда полагают.

Особое значение игра имеет для становления самых разных форм произвольности и самоконтроля детей — от элементарных до самых сложных. Взрослые обычно рассматривают игру как развлечение, забаву, как источник удовольствия. Игра действительно является деятельностью наиболее свободной, непринужденной, приносящей дошкольнику максимальное удовольствие. В игре он делает только то, что хочет сам. Непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает, во что ему играть. Его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, «правильного» использования. Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что именно этот момент чаще всего бросается в глаза.

Но парадокс заключается в том, что именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, находящейся целиком во власти радостных эмоций, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением, регулировать и контролировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Сущность детской игры как раз и заключается в этом противоречии.

Чтобы ребенок взял на себя роль другого человека, от него требуется выделить характерные для этого человека черты и признаки, понять способ его поведения. Только когда у ребенка возникает относительно четкий образ, выражающий отношение этого человека к вещам и к другим людям, ребенок способен отождествиться с ним через роль и играть в него. Если мы хотим, чтобы дети играли во врачей, летчиков или учителей, нужно, чтобы они выделили для себя правила поведения этих персонажей. Если же ребенок не способен понять и изобразить эти правила, ухватить смысл отношений выбранного персонажа с другими людьми, определить для себя смысл его действий, если то или иное лицо просто обладает некоторой привлекательностью, играть в него невозможно: для создания роли не хватает материала, ролевой каркас не из чего строить. Именно поэтому нашим детям трудно играть в людей многих современных профессий. Как изобразить, что делает программист, менеджер, дизайнер, маркетолог? Смысл этих профессий для дошкольника скрыт.

При настоящей, развитой ролевой игре последовательность действий внутри роли, которую берет на себя ребенок, имеет для него силу закона, и он подчиняет этому закону свои действия. Всякая попытка нарушить «узаконенную» последовательность ролевых действий, как их понимает ребенок (например, сделать так, чтобы мышки ловили кошек, шофер продавал билеты, а кассир вел автобус), вызывает бурный протест детей, а иногда приводит к разрушению игры. Свобода в игре существует только в пределах взятой на себя роли.

Но эти ограничения ребенок берет на себя добровольно, по собственному желанию. Более того: именно подчинение закону доставляет ребенку максимальное удовольствие. В обычной жизни ребенок, подчиняясь правилам взрослой жизни, часто вынужден отказываться от своих предпочтений, и это может вызывать у него протест или неприятные эмоции. В игре же подчинение правилу и отказ от импульсивных, «незапланированных» действий приносят ему максимальное удовольствие. В игре непрерывно создаются ситуации, требующие действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Если ты хочешь быть «мамой», тебе нельзя прыгать и скакать со своими «детьми», а нужно заботиться о них и отдавать им все лучшее. Если ты милиционер, ты должен стоять на посту и регулировать движение, даже если тебе хочется побегать и «погудеть» своей машинкой. При этом сами правила, указания на то, что можно, а что нельзя делать, «скрыты» в роли. Они не провозглашаются, но понимаются, «прочитываются» ребенком. В игре малыш начинает соотносить свои желания с «идеей», с образом идеального взрослого. В игре ребенок может плакать как пациент (показать, как плачешь, — трудно) и радоваться как играющий. Игра упорядочивает и организует не только поведение, но и внутреннюю жизнь ребенка, делает ее более осмысленной и осознанной.

Творческая, ролевая игра дошкольника — это не только процесс. У нее есть цель, есть результат. Цель игры заключается в осуществлении взятой на себя роли. Результатом игры является то, как осуществляется эта роль. Конфликты, возникающие по ходу игры, как и само удовольствие от игры, возникают в том случае, если результат (плохое исполнение роли) не соответствует поставленной цели. И если правила игры часто нарушаются, вместо удовольствия дети испытывают разочарование и скуку.

В чем же заключается причина столь «магического» действия роли? Выполнение роли чрезвычайно привлекательно для ребенка, и роль побуждает малыша к выполнению тех действий, в которых она находит свое воплощение. Даже если раньше сами действия не казались ребенку привлекательными, внутри роли они становятся значимыми и приобретают новый смысл.

Опытные воспитатели активно используют эту особенность дошкольников. Известен, например, такой случай. Возвращаясь с далекой прогулки, дети жаловались на свою усталость, некоторые отказывались идти, говорили, что у них «ножки болят». Тогда воспитательница предложила им превратиться в быстроногих оленей, которые весело скачут по горам. Забыв про усталость, дети ринулись вперед и быстро прибежали домой.

Кроме того, роль содержит в себе некоторый поведенческий образец, эталон, с которым ребенок сравнивает свое собственное поведение и благодаря которому контролирует свои действия. Конечно, это еще нельзя назвать сознательным контролем поведения. Эта функция еще очень слаба и требует поддержки со стороны участников игры (взрослого и сверстников). Но значение игры в том, что она способствует появлению самоконтроля, «порождает» его. Поэтому игру называют «школой произвольного поведения».

ВО ЧТО ИГРАЮТ НАШИ ДЕТИ?

Однако все вышесказанное относится к развитой форме игры. Сохранилось ли значение игры как ведущей деятельности у современных дошкольников? Как и во что играют наши дети?

Опытные воспитатели детских садов отмечают: за последние годы произошли определенные изменения в играх дошкольников. Дети стали меньше играть, ролевые игры возникают все реже и длятся недолго. Многие педагоги и родители утверждают, что современным детям «неинтересно играть», что сегодня существуют более полезные и важные для них виды деятельности. Но это совсем не так. Большинство современных дошкольников все же играют, но их игра не такая, как была у детей предыдущих поколений.

Ученые решили выяснить, во что и как играют современные дошкольники. Детей 4-6 лет оставляли в игровой комнате детского сада и предлагали им поиграть, во что они хотят и как хотят. Взрослый в это время незаметно для детей наблюдал за ними.

Наблюдение показало: значительная часть дошкольников (40%) в свободное время не играли. Они демонстрировали отдельные предметные действия (катание машинок, бросание мяча), рассматривали книжки, рисовали, занимались с конструктором «Лего». Многие дети, услышав предложение «поиграть», брали с полки коробки с настольными дидактическими играми. А 60% детей играли в ролевые игры.

Потом экспериментаторы взяли у детей интервью. Их спрашивали, во что они играют. Выяснилось, что большинство опрошенных старших дошкольников играют в игры, основанные на сюжетах из масс-медиа. Это мультфильмы, мыльные оперы, видеоклипы, телевизионные игры типа «Угадай мелодию», «Поле чудес» и т.д. Ничего подобного в детстве родителей и тем более прародителей современных дошкольников не было.

Они охотно изображают таких персонажей, как Сейлор Мун, Человек-паук, робот, Черепашка-ниндзя, Последний герой, персонаж «Бригады», персонаж из «Зачарованных», собака Рекс и др. Список этих названий изменчив и зависит от того, что смотрели дети по телевизору вчера или в течение последней недели. Однако при всем кажущемся разнообразии персонажей, в которых играют наши дети, их объединяют схожие черты характера. По единодушному мнению родителей и педагогов, этих героев отличает жестокость и агрессивность. Главное для героя — быть первым, победить или достать как можно больше денег. Такие герои умеют хорошо драться, убивать, добиваться своей цели, не обращая внимания на тех, кто рядом. Они достаточно примитивны и бесчеловечны: это либо роботы, либо мутанты, либо карманные монстры (покемоны), либо гибриды человека и животного (черепашки, пауки). Но во всех случаях человеческое начало в них уходит на второй план, они не совсем люди. При этом все они — положительные герои. И наши дети стремятся на них походить (во всяком случае — в играх). Всего 10-15 лет назад главными качествами детских положительных героев были щедрость, доброта, способность жалеть и помогать, наивность и тому подобное. Хотя в играх детей всегда были кровожадные персонажи (враги, злодеи и «кощеи»), было понятно, «кто хороший, а кто плохой». Сейчас эта грань стирается.

Итак, современные дошкольники воспроизводят в своих в играх не профессиональные роли взрослых, а роли телевизионных или сказочных героев. Сюжеты телесериалов с экранов телевизора прочно вошли в игры наших детей со всеми интимными подробностями. Беременность, роды, страстные поцелуи и даже половые отношения в изобилии присутствуют в играх детей 4-6 лет. Потерянные отцы, подкинутые и найденные дети, супружеские измены и прочие страсти, — все это становится сюжетами детской ролевой игры. В результате выясняется, что наши дети лучше знакомы с жизнью и отношениями героев фильмов, чем с жизнью окружающих их взрослых. Оторванность сюжетов ролевых игр от жизни близких — свидетельство того, что профессиональная и личная жизнь родителей перестает быть содержанием детских игр (а значит, и детской жизни вообще), как это было в течение многих предыдущих поколений.

Изменения в игровой деятельности, произошедшие за последние десятилетия, заключаются не только в новых экзотических сюжетах, но и в снижении уровня развития ролевой игры. У подавляющего большинства дошкольников она не достигает своей развитой формы и остается на самом низком, примитивном уровне. А ведь игра может способствовать развитию личности и быть ведущей деятельностью только в том случае, если она достигает своего полноценного развития. Примитивная игра детей четырех-шести лет, когда они просто варят суп, возят машинки или одевают кукол, не отождествляясь с ролью и «не оживляя» своих кукол, не оказывает существенного воздействия на развитие личности дошкольника. Только у детей, умеющих «хорошо» играть, эта деятельность является катализатором личностного развитии, способствует становлению самосознания, устойчивых мотивов, инициативности и ответственности, творческого воображения, воли и произвольности.

Достигнув возраста 7-8 лет, дети обычно уже не хотят играть, они хотят учиться. Однако родители и учителя всё чаще замечают, что сегодняшние младшие школьники, а иногда и подростки увлеченно играют в детские игры. Практически все первоклассники приносят в школу игрушки, с жадностью играют на переменах или под партой во время уроков; вместо приготовления домашнего задания тайком от родителей продолжают играть в куколки и машинки. Почему?

Игру «вытеснили» из дошкольного детства, с ее законного места. В отместку она переместилась на ступени более старших возрастов, предполагающих другие, более взрослые интересы: ненаигравшийся ребенок не может вовремя повзрослеть, и его дошкольный возраст, то есть возраст игры, растягивается на последующие годы.

Так в чем же заключается главная задача родителей?

В том, отвечают психологи, чтобы создавать малышу условия для игры, стимулировать развитие детской игровой деятельности.

И это не так просто, как кажется. Чтобы ребенок играл, родителю требуются психологические знания и педагогические умения.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. Игрушки для наших детей

Мифы о развивающих игрушках

Термин «развивающие игрушки» уже давно и прочно вошел в наш обиход. Согласно многим опросам, одно из главных требований к игрушкам — их возможности содействовать развитию ребенка. Уж если покупать игрушку для ребенка, нужно, чтобы она была развивающей. Но что такое развивающая игрушка? Чем она отличается от других? Ответить на эти вопросы не так-то просто.

Существует несколько мифов о развивающих игрушках, которые, по сути, имеют весьма отдаленное отношение к реальности. Попытаемся их развеять.

МИФ ПЕРВЫЙ: «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ УЧАТ»

Многие родители полагают, что раннее развитие ребенка связано с его обучением. Такое представление укоренилось не только в сознании, но и в практической жизни многих людей — не без участия психологов. Более того: развитие ребенка стало сферой достаточно распространенного и очень прибыльного бизнеса. В настоящее время функционирует много новых центров раннего развития, прогимназий, школ для малышей, специализированных детских садов и пр. Появляется все больше методик, авторы которых обещают родителям развить у маленьких детей логическое мышление, научить их читать и считать — причем очень быстро и очень рано. Чего стоят одни названия подобных методик: «Читать раньше, чем ходить», «Думать раньше, чем говорить» и пр. Прилавки книжных и детских магазинов ломятся от различных пособий для детей в возрасте от 1 года до 6 лет, призывающих родителей как можно раньше научить малышей читать, писать, считать, логически мыслить. Как правило, эти пособия представляют собой красиво иллюстрированные издания, в которых держатся сведения, очевидные для взрослых но пока что неизвестные маленьким детям: о величине, форме, цвете, буквах и цифрах. Большинство игр, которым приписывается название «развивающих», представляет собой наборы для знакомства с новой информацией и тренировки каких-либо навыков. Например, для детей первого года жизни включает несколько книг, каждая из которых посвящена какой-либо отдельной области развития ребенка: зрительному и слуховому восприятию, осязанию, моторике, речи и пр. Каждая книга содержит соответствующий материал и набор упражнений для развития соответствующих функций. И так для каждого года жизни. Понятно, с возрастом количество осваиваемых навыков увеличивается, и число «необходимых для жизни» пособий возрастает.

С точки зрения родителей и авторов такой продукции, развитие ребенка понимается исключительно как обучение и освоение навыков. Иногда такое освоение называется развитием способностей (способность различать форму, способность различать звуки и пр. ), но суть от этого не меняется. Развитие ребенка представляется как «сумма развития» различных способностей, которому целенаправленно способствует взрослый во время специальных занятий с малышом. Всецело доверяя авторам подобных изданий, родители покупают своему малышу подобные дидактические пособия, сажают его перед собой и начинают «развивать». Такие «сеансы развития», как правило, выглядят как специальные занятия, на которых взрослый, в соответствии с инструкцией пособия, сообщает малышу некоторую новую информацию. Например, мама показывает годовалой девочке картинки в книжке и сообщает: «Это, Катенька, красный квадрат. А это синий треугольник. Поняла? А теперь покажи, где красный квадрат? Где синий треугольник?» Естественно, Катеньку эта информация не слишком волнует. Она крутится, смотрит по сторонам и пытается всеми правдами и неправдами ускользнуть от своего учителя. На замечание психолога, что в годик ребенку лучше играть с пирамидками и кубиками, прогрессивная мама отвечает: «Мелкой моторикой мы занимаемся после дневного сна, а сейчас у нас занятие по сенсорике».

В результате известный тезис отечественных психологов «Обучение ведет за собой развитие» вошел в жизнь: стал руководством к действию для родителей и источником прибылей для «новаторов» и бизнесменов. Естественно такой вульгарный, механистический подход к детскому развитию вызывает протест. Ведь ребенок (как и человек вообще) — не сумма отдельных навыков и не компьютер, в который последовательно вводятся отдельные программы. И развивается он не через освоение отдельных умений, а совсем по-другому.

Но понять это, оказывается, непросто. Попробуем в этом разобраться.

Для начала определим, что стоит за психологическим понятием «развитие». Развитие — это всегда возникновение нового качества. По отношению к детскому развитию это появление нового отношения к миру и к другим людям, новых способностей, желаний, интересов и мотивов (побуждений) к действию. Новое отражается и выражается в детской инициативности и самостоятельности, когда ребенок сам что-то придумывает, создает, сам к чему-то стремится. Действия под диктовку взрослого, как и ответы на его вопросы (даже правильные), не имеют никакого отношения к развитию ребенка. Напротив, они могут стать тормозом такого развития, поскольку лишают малыша собственной активности. Исследования последних лет показывают: дети, с раннего возраста ориентированные на обучение и «раннее развитие», оказываются в старшем возрасте менее творческими, менее уверенными в себе, более тревожными и напряженными. Достижения в конкретных знаниях и умениях (таких, как умение читать или знание цифр) не дает никаких преимуществ в умственном развитии и даже в освоении школьной программы. Все эти знания для ребенка — формальные, чужие и не нужные для его детской жизни. Малыш не может чувствовать себя свободным, активным и самостоятельным, когда его обучают. Поэтому такого рода «раннее развитие» не только не способствует, но даже препятствует действительному развитию личности ребенка. Сейчас все чаще встречаются случаи «отчужденного знания» у маленьких детей. Например, трехлетний малыш, научившийся читать и поражающий взрослых скоростью чтения, совершенно не понимает, что он читает, — не может даже приблизительно объяснить, что же он за минуту до этого так бойко прочитал. Чтение для такого ребенка — механический навык, никак не связанный с его собственным желанием читать, с любовью к книге. И в будущем такой ребенок, скорее всего, будет избегать чуждого для него, бессмысленного занятия: он не станет читателем в настоящем смысле слова. О каком же развитии можно тут говорить?

МИФ ВТОРОЙ: «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ ТРЕНИРУЮТ УМ»

Многие родители понимают развитие ребенка как развитие интеллектуальное. С этой точки зрения наиболее полезными оказываются головоломки или логические задачи. В крайнем случае — пазлы. И если ребенок долго может сидеть над такой «игрушкой», в особенности если у него что-то получается, родители полагают, что он развивается. Но это глубокое заблуждение. Ребенок может часами собирать пазлы наугад, механически подбирая детали по форме, — и при этом даже не замечает, какую картинку он собирает. Может крутить в руках головоломку, перебирать ее отдельные части — и при этом не очень понимает, почему у него получается (или не получается) та или иная конструкция.

Для взрослого, даже для младшего школьника задачки такого типа действительно могут быть увлекательными и полезными. Но для дошкольника — для ребенка, не достигшего возраста 6-7 лет, — тренировка интеллекта и решение умственных задач вряд ли будут иметь развивающее значение. У большинства детей (за исключением некоторых вундеркиндов) нет реальной мотивации к этой деятельности. Дошкольник познает мир и участвует в нем своей общей практической активностью — за счет физических (а не умственных) действий, за счет высказываний, переживаний и замыслов. Действительное развитие происходит только тогда, когда ребенок делает что-то сам, по собственному желанию, а значит — с интересом и удовольствием. Для малыша полноценное развитие тесно связано с эмоциональным благополучием, с развитием социального чувства. Ведь в дошкольном возрасте прежде всего формируется душевный мир ребенка, его мировоззрение, его самосознание и отношение к другим людям.

Невозможно назвать развитым ребенка, который с большим или меньшим успехом собирает пазлы, но не умеет общаться и не понимает смысла сказок. Развитие ума и интеллектуальных сил— это задача следующего периода — школьного возраста. И происходит оно не в игре с игрушками, а совсем в другой деятельности.

МИФ ТРЕТИЙ: «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ СОВРЕМЕННЫ И ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫ»

Порой современным родителям кажется, что их детям не нужны куклы, звери и машинки. Эти игрушки, бывшие верными друзьями малышей полвека назад, сегодня безвозвратно устарели и не могут способствовать главной задаче — развитию. Сейчас детям нужны совершенно другие вещи, которых не было в годы детства их родителей. Они оснащены электронным, высокотехнологическим оборудованием, превращающим их в небольших интерактивных роботов, очень похожих на настоящих зверей и детей.

Взять, к примеру, куклу-младенца «новейшего образца». Его тельце «снабжено» складочками, перевязочками, признаками пола — как «настоящее». Игрушечный младенец способен кушать, справлять естественные надобности, плакать. Более того, такие младенцы «растут» — раздуваются и уменьшаются по воле ребенка. У них есть свой словарный запас и прочие суррогатные подробности «роста и развития ребенка».

Интерактивные куклы и звери живут своей жизнью и удивляют своими возможностями. Самая маленькая электронная кукла — пластмассовая девочка сантиметров 4-6 в высоту, голенькая в одном только подгузнике, с бантиком на голове, сияющим огоньками, — сидит на маленькой огороженной пластмассовой площадке; рядом стоит бутылочка. Хлопнешь раз — скажет «мама», хлопнешь два — скажет «папа», хлопнешь четыре раза — заплачет, покачаешь — засмеется. А если продолжает плакать, дашь бутылочку — плакать больше не будет, глаза захлопываются, огоньки па голове гаснут, и куколка резко засыпает, прямо тут, на площадке, голышом.

Игрушечные звери могут «выражать свое отношение» к ребенку. Например, медвежонок, щенок или котенок «обожают обниматься, умеют вилять хвостиком и "узнавать" голос "хозяина"». «Вот кто станет твоим настоящим другом!» — написано на аннотации.

Такие игрушки удивляют, забавляют, кажутся суперсовременными. Однако их никак нельзя назвать развивающими. С игрушками, оснащенными техническими «возможностями», ребенку не нужно играть: роботы-младенцы и роботы-щенки не требуют ничего придумывать, не побуждают воображение работать. Действия с таким игрушками стереотипны и однообразны: нужно всего лишь нажимать на определенные места и наблюдать, что скажет или сделает игрушка. Это только на первый взгляд кажется, что ребенок управляет игрушкой. На самом деле игрушка управляет им: навязывает ему действия и схемы поведения. А малыш не имеет возможности действовать самостоятельно: оживлять, додумывать, представлять. Ему остается быть пассивным наблюдателем. А это очень быстро надоедает. И совершенная в техническом отношении игрушка оказывается заброшенной в дальний угол. Ей на смену требуются все новые и новые роботы — с новыми «наворотами», что полностью соответствует законам общества потребления, но плохо соотносится с законами детской психологии. Главные качества детской игры— свобода действий, эмоциональная насыщенность, творческая активность и изобретательность. Им нет места рядом с технологическими зомби.

МИФ ЧЕТВЕРТЫЙ: «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ — ЭТО РАБОТАЮЩИЕ КОПИИ ВЗРОСЛЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Все больше распространяется мнение, что игрушки должны непосредственно готовить ребенка с взрослой жизни, а именно прививать навыки работы с бытовыми и техническими приборами. Современный рынок предлагает большое количество приборов для детей, которые почти точно воспроизводят настоящие, только в уменьшенном размере: маленькие электроволновые печки, в которых можно по-настоящему разогреть бутерброд или приготовить кашу, работающие миксеры и электрические утюги, маленькие фены и стиральные машины и, наконец, — настоящие детские компьютеры.

Сюда же можно отнести так называемые «наборы визажиста» или «наборы парикмахера», ставшие необычайно популярными в последнее время. В набор, как правило, входит женская голова (в натуральную величину или ее уменьшенная копия), предназначенная быть своего рода тренажером для создания причесок или макияжа. К ней прилагаются необходимые принадлежности — расчески, заколки, косметика и другие подобные вещицы. Иногда они хранятся внутри головы, которая, как коробка, открывается и закрывается.

Считается, что, играя с такой «головой», малыш между делом может освоить некоторые практические навыки — например, научится делать прически или пользоваться современной техникой. Однако игра с такими предметами — далеко не лучшее средство обучения. Конечно, можно (и это часто делается) использовать игру исключительно в обучающих целях, но тогда ее главные, специфические функции отходят на второй план или полностью вытесняются. Например, можно организовать игру в магазин, чтобы научить ребенка пользоваться весами. Тогда имеет смысл использовать настоящие или электронные весы, на которых дети будут взвешивать разные предметы, определять стоимость «товара». В подобных играх дети, возможно, и научатся взвешивать, отмерять, давать сдачу. Однако в центре их внимания будут находиться действия с весами и другими предметами, а главное содержание игры — отношения между продавцом и покупателем, стремление вжиться в выбранную взрослую роль и ей соответствовать — будет отодвинуто на второй план. Настоящая игра — это ни в коем случае не упражнение в какой-то частной функции. Ребенок, разыгрывая роль шофера, доктора или парикмахера, не приобретает и не должен приобретать те или иные «полезные навыки». Когда он крутит баранку руля или делает кукле уколы, он не обучается действительно водить машину или лечить больных. Но то, что он получает за счет этой игры, значительно важнее и существеннее для формирования личности дошкольника: малыш постигает смысл человеческой деятельности, отношения между людьми и приобретает желание стать взрослым. Специфические предметы нужны ему всего лишь как атрибуты, знаки, помогающие войти в роль, и они не должны перетягивать на себя внимание ребенка, не должны вытеснять из поля его внимания человека.

Чем более детализированным и развернутым является практическое действие, тем более свернутым и неосознанным становится внутренний план игры — ролевые отношения, переживание себя в новом качестве, продумывание сюжета. Свернутость или развернутость игрового практического действия во многом зависят от игрушки — от степени ее сложности и реалистичности. Поэтому предметы для игры не должны быть действующими копиями реальных предметов. Они не должны перетягивать на себя все внимание ребенка. Их задача — оставаться условными обозначениями предметов, сохраняя свою служебную функцию. Обобщенность и сокращенность (то есть условность) игровых действий является признаком того, что главными для ребенка стали отношения между участниками игры и что эти отношения эмоционально переживаются.

МИФ ПЯТЫЙ: «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ — ЭТО ВОВСЕ НЕ ИГРУШКИ, А ЭЛЕКТРОННЫЕ И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ»

Современные дети, полагают взрослые, быстрее умнеют и раньше взрослеют. Им предстоит жить в совершенно ином обществе — технологичном и компьютеризированном. Детям потребуется освоить огромный объем информации и овладеть главным средством современной жизни—компьютером. Поэтому традиционная детская игра — это пустая трата времени, праздная забава, которая ничего не дает для будущего. Значительно важнее, не теряя времени, приобщить малыша, к компьютеру — чем раньше, тем лучше. Лет так с трех-четырех. Тем более что для этого есть всем известное действенное средство — компьютерные игры. И родители усаживают дошкольников за компьютеры и снабжают их электронными играми. А точнее сказать, «подсаживают» малышей на эти игры.

Маленькие дети с удовольствием включаются в это занятие. Они могут часами сидеть за игрой, удивляя взрослых своими успехами. Они быстро овладевают работой с клавиатурой, мышкой, с разными программами. Но со временем родители замечают, что ребенка все труднее оторвать от компьютера: он уже не хочет общаться со сверстниками, слушать сказки или бегать во дворе. Компьютер поглощает все его силы, время и интересы. При этом для ребенка компьютер становится не средством для работы или получения информации, а полновластным хозяином его воли, ума и души. Здесь уже ни о каком развитии говорить не приходится.

Итак, все «игрушки», упомянутые выше, отнюдь не являются развивающими. Более того, они вообще не являются игрушками.

Настоящая игрушка — это средство для детской игры. А игра и есть самая главная и самая развивающая деятельность для дошкольника.

Вы покупаете ребенку игрушки? Помните: главная задача игрушки — быть средством для игры, будить воображение ребенка, подсказывать ему сюжетные ходы. Только та игрушка может считаться развивающей, с которой можно интересно, разнообразно и осмысленно играть.

Выбираем ребенку игрушки

На первый взгляд совсем несложно приобретать малышам игрушки. Тем не менее выбор детских игрушек требует от взрослых умения ориентироваться в игрушечном мире.

Попробуем сформулировать некоторые критерии выбора игрушечной «продукции» и познакомимся с тем, как обустроить игрушечный мир детской в соответствии с законами психологии.

Вот несколько правил для родителей, делающих выбор в магазине игрушек.

1. Игрушка должна соответствовать возрасту ребенка. То, что полезно малышу 2-3 лет, может оказаться бессмысленным и «отупляющим» для дошкольника 4-5 лет.

2. Чем более сложной и совершенной является игрушка, тем меньше она оставляет простора для детского творчества. Хорошая игрушка должна быть максимально открыта для изменений и преобразований. Открытость для разнообразных действий, гибкость и простота — важные требования для хорошей развивающей игрушки.

Игрушка должна быть привлекательной.

Привлекательность игрушки связана с ее физическими качествами (окраской, материалом, формой и др. ) и с возможностью включать ее в игру, действовать с ней. Привлекательность игрушки — свойство, меняющееся в процессе развития и взросления ребенка.

А теперь отправимся в путешествие по миру игрушек и выясним, какими бывают игрушки и в какие игрушки играют дети разного возраста.

ИГРУШКИ-ВКЛАДЫШИ

Основные признаки предметов, на которые обращает внимание малыш в возрасте от года до трех лет, — форма и величина предмета. Цвет пока не имеет значения для узнавания предметов и действий с ними. Ребенок совершенно одинаково опознает окрашенные и неокрашенные изображения и предметы. Это вовсе не значит, что ребенок не различает цвета, просто цвет еще не стал важным отличительным признаком предмета.

Этим психическим особенностям детей раннего возраста отвечают соответствующие игрушки — так называемые вкладыши.

Вкладыши позволяют ребенку разбирать целое на части и вновь складывать части в единое целое, а также вкладывать отдельные формы друг в друга. Вкладыши сами подсказывают ребенку правильный способ действия. Экспериментируя с ними, малыш учится подбирать нужные детали на глаз и выполнять правильное действие сразу, без предварительных практических проб.

НАБОРЫ ВКЛАДЫШЕЙ

Наборы вкладышей подходят для малыша, достигшего возраста 10 месяцев и старше. Они состоят из нескольких (от 3 до 12) полых предметов одинаковой формы и разного размера: это могут быть кубики, стаканчики, цилиндры, мисочки, половинки шара, убывающие по величине.

Сначала дети будут просто вынимать стаканчики один из другого и вставлять их друг в друга, не ориентируясь на размер предметов. Такие действия способствуют развитию наглядно-действенного мышления. Для развития мелкой моторики полезно простое перекладывание мелких предметов из стаканчика в стаканчик. Однако «мелочи» должны быть достаточно крупными по размеру, чтобы кроха не мог их проглотить.

КОРОБКИ ФОРМ

Это специальные пособия с прорезями или углублениями разной формы и размера, в которые вкладываются соответствующие детали.

Задача ребенка — выбрать деталь и вставить ее в соответствующую по форме и размеру прорезь. Важно, чтобы формы, используемые в этой игрушке, были простыми и понятными для детей конкретного возраста (круг, квадрат, треугольник). Если неудачи будут преследовать малыша, он не захочет играть с предложенной игрушкой. Детали такой игрушки должны легко входить в соответствующие отверстия коробки, то есть при правильном подборе ребенок должен вставлять их в прорези без особых усилий. Однако важно, чтобы в отверстие одной формы нельзя было запихнуть деталь другой формы: в этом случае игрушка потеряет свой смысл.

Известные всем деревянные куклы в нарисованных ярких платках — матрешки — тоже один из видов вкладышей. С ними можно разыгрывать много интересных и полезных для развития малыша сюжетов. В игре с матрешкой можно, например, научить детей выделять разные качества величины, сравнивать предметы по высоте, ширине, цвету и объему. Все это, конечно же, способствует развитию координации руки и глаза, развивает восприятие и мышление детей.

ИГРУШКИ С «СЮРПРИЗОМ» И ДИНАМИЧЕСКИЕ ИГРУШКИ

Игрушки с «сюрпризом», в зависимости от сложности, могут быть интересными для детей разного возраста — от 2 до 7 лет.

Они открывают возможности для детского экспериментирования.

Малыш испытывает восторг оттого, что сам открыл, нашел, «вызвал к жизни» что-то необычное. Особенность таких игрушек в том, что при определенных действиях ребенка (нажимании, повороте, вращении) что-то «случается» — выскакивает зайчик, раздается неожиданный звук, начинают мелькать картинки или крутиться колесики. Такие игрушки позволяют ребенку самостоятельно открывать принцип их действия, и в награду за «открытие» малыш получает сюрприз. Участие взрослого при манипуляциях с «сюрпризной» игрушкой не должно быть навязчивым: он дает ребенку игрушку, а потом направляет, стимулирует ребенка к действиям.

К игрушкам с «сюрпризом» относятся игровые центры с различными рычажками, клавишами, кнопками и ручками. При выборе игрушки нужно следовать некоторым правилам.

Звуковые (пульты, детские музыкальные центры) — это игрушки, из которых ребенок может извлечь звук. Поэтому качество игрушки во многом определяется качеством звука.

Важно, чтобы при выполнении требуемого действия животные издавали характерные для них, а не случайные звуки: кошка должна мяукать, корова мычать и т.п. Звуки должны быть мелодичными и не вызывать раздражения у ребенка, не слишком громкими (громкий звук может испугать малыша) и не слишком тихими, способными привлечь его внимание.

Движущиеся игрушки — это игрушки, определенные действия с которыми приводят к некоему «результату», к появлению или проявлению «сюрприза».

Выбирая сюрпризную игрушку, нужно следовать таким правилам:

• Сложность выполнения задания должна соответствовать возможностям ребенка — не быть слишком простой и слишком сложной.

• Клавиши или кнопки на игрушке должны легко двигаться: излишняя жесткость клавиш может отвлекать ребенка от основной задачи и не позволит действовать самостоятельно.

• «Сюрприз», который спрятан в игрушке, должен быть неожиданным, интересным и нести положительные эмоции.

При многократных действиях с такими игрушками малыш отрабатывает некоторые действия. Каждый раз добиваясь желаемого результата, он убеждается в своей компетентности.

Однако через какое-то время «сюрприз» утрачивает новизну, и ребенок теряет к игрушке интерес: ведь ему известно, что последует за его действиями.

Динамические игрушки позволяют ребенку собственным усилием породить некоторое их движение. К примеру, он запускает юлу, заставляет шарики катиться или неваляшку качаться.

К динамическим игрушкам относятся:

• игрушки-каталки (барабанчик с бубенчиками, сороконожка, утенок-барабанщик);

• предметы, способные крутиться по инерции (юла, волчок, мобили и др. );

• предметы, способные раскачиваться по инерции (неваляшка, лошадка-качалка);

• предметы, способные катиться по инерции (дорожка для катания шариков — кегельбан, мячи);

• игрушки, обладающие способностью «совершать» движение в результате запуска простейшего механизма (клоун-верхолаз, клоун-акробат; «шагающие» куклы, бычок, «шагающий» по дощечке, «скачущая» белка, «ныряющий» дельфин и пр. ).

Настоящие динамические игрушки выражают и отражают живое движение. Такое движение не создается посредством электропривода. Оно связано с законами земного тяготения, где есть статическое и динамическое равновесие. (Отсюда и название — динамические игрушки. ) Ребенок обнаруживает закономерности движения игрушки сам, в результате собственной деятельности и в соответствии с законами

КУБИКИ И КОНСТРУКТОРЫ

Одно из любимых детских занятий — конструирование, то есть создание чего-то целого (домов, машин, мостов) из отдельных элементов. Конструирование не только увлекательно, но и весьма полезно. Ведь когда малыш строит, он должен ориентироваться на некоторый образ того, что получится, поэтому конструирование развивает образное мышление и воображение. Существует три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.

Когда ребенок конструирует по образцу, он ориентируется на готовую модель того, что нужно построить: например, перед ним лежит изображение или схема дома.

При конструировании по условиям образца нет: задаются только условия, которым постройка должна соответствовать.

Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, имеющемся в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности малыша.

Одной из первых игрушек для конструирования могут быть простые кубики. Их можно предлагать годовалому малышу. Пластмассовые и мягкие кубики, конечно, наиболее безопасны. Однако поверхность деревянных, не покрытых лаком кубиков лучше стимулирует развитие тактильных ощущений.

Набор строительных материалов, состоящий из деталей разнообразной формы — конусов, пирамидок, брусков, — до сих пор не утратил своей актуальности. Благодаря простоте и разнообразным возможностям он интересен детям на протяжении всего дошкольного возраста.

Напольные строительные наборы с довольно крупными и тяжелыми деталями, как правило, используются в детских садах или других детских организациях, но их можно использовать и в домашних условиях. Однако из-за тяжести деталей играть с ними ребенок сможет только лет с 5-6.

Наборы для построек из «бревен» позволяют строить привлекательные дома и даже деревни в русском стиле. Детали скрепляются между собой, как бревна в настоящем срубе — по принципу вкладывания: вырезанные в «бревнах» пазы вставляются друг в друга.

Тематические наборы для конструирования включают как детали для конструирования, так и фигурки животных, человечков или растений. Такие наборы дают возможность создавать целый тематический мир: зоопарк, теремок, фермерское хозяйство, замок.

Среди блочных конструкторов из пластмассы самый известный — «Лего». Современные конструкторы «Лего» обладают большим разнообразием: естьварианты и для самых маленьких, и для младших школьников. Характерной особенностью таких конструкторов является совместимость деталей с любыми аналогичными наборами данной фирмы. Это позволяет значительно расширить игровые и строительные возможности конструктора.

Начиная с 6 лет можно предложить ребенку более сложные по способу крепления и более абстрактные конструкторы, например с болтовым соединением. Наиболее известными среди них являются металлические конструкторы. Детали таких конструкторов представляют собой пластинки различной формы с дырочками и болты с гайками для скрепления пластинок между собой. Они позволяют собирать в основном различную технику: подъемные краны, вертолеты и т.п., а также дают возможность познакомить ребенка с настоящими инструментами (отвертка, гаечный ключ) и их использованием.

Не так давно в магазинах появились плоскостные и объемные магнитные конструкторы, из которых можно создавать необычные по форме и свойствам поделки. Такие конструкторы состоят из намагниченных деталей — палочек или пластинок разной формы — и металлических шариков. Конструируя, ребенок может «потрогать руками» магниты и увидеть их свойства. Использование магнитов позволяет создавать оригинальные постройки — разнообразные архитектурные строения, конструкции с вращающимися частями, технику, модели животных и многое другое.

Интересны и необычны также криволинейные контурные конструкторы из тонких гибких пластиковых трубочек разной длины, соединяющиеся между собой с помощью жестких пластмассовых креплений. Такие конструкторы — вариант пространственного рисования. Полученную готовую модель можно рассмотреть со всех сторон. Гибкость деталей позволяет создавать плавные линии и моделировать объекты как неживой, так и живой природы.

Еще один новый вид — конструкторы с деталями в виде палочек, которые соединяются по принципу сустава. За счет формы деталей можно создавать фигурки динозавров, скелеты, различную технику, цепи ДНК и т.п. Крепление «сустава» подвижно: построенный динозавр может «ходить», «вертеть» головой.

Однако магнитные, трубчатые и суставные конструкторы подходят скорее для детей школьного возраста, для использования в школе на уроках труда, геометрии, биологии, химии и физики. Для дошкольников такое моделирование слишком абстрактно.

Выбирая конструктор, в первую очередь следует ориентироваться на возраст ребенка: для самых маленьких лучше подбирать конструкторы с деталями среднего размера (от 5 до 10 см): малышу удобно брать их в руки. Чем старше ребенок, тем больше детали по размеру могут отклоняться от среднего — становиться крупнее или мельче.

МЯГКИЕ ИГРУШКИ

Одним из самых популярных и распространенных видов детских игрушек являются так называемые мягкие игрушки (мишки, собачки, белочки и др. ), сделанные из мягкого материала (плюша, ваты, поролона). Есть также мягкие куклы, наполненные овечьей шерстью. Это важный вид игрушек для детей от 1 года. Очень часто такие игрушки становятся для малыша своего рода «дружками»: он берет их с собой гулять, ест в их «присутствии», берет с собой в кроватку, разговаривает с ними. В подавляющем большинстве случаев «игрушки-дружки» — не куклы и не машинки, а именно мягкие игрушки: мишки, кошечки, собачки.

Особую роль любимые мягкие игрушки играют для малышей в трудные моменты их жизни, когда ребенок чувствует себя одиноким и нуждается в помощи и защите. Такие ситуации могут возникать в первые дни посещения детского сада, во время болезни, в период, когда малыш учится засыпать в отдельной кроватке или в отдельной комнате.

Мягкая игрушка не должна быть слишком большой, чтобы малыш мог самостоятельно взять ее в руки, обнять, перенести. Ее оптимальный размер от 20 до 40 см. Огромные метровые собаки и бегемоты, которые сегодня заполняют игрушечные прилавки, совершенно непригодны для этой цели. На них можно только смотреть, удивляться их размерам или использовать в качестве кресла, подушки или подставки. Слишком маленькие, крохотные зверята тоже неудобны. Они часто теряются, их трудно удержать в руках, с ними неудобно производить какие-то действия.

Важно, чтобы игрушка имела четкий, непротиворечивый и понятный образ, чтобы ребенок мог легко ее узнать и назвать: это зайчик, это слон, это медведь. Точный образ подсказывает малышу характер действий героя его игры: как он ходит, прыгает или переваливается, как и что ест, как разговаривает. В последнее время в связи с появлением новых видов «животных» — драконов, динозавров, инопланетян — это становится проблематичным. Порою даже взрослый с трудом может узнать и назвать какого-нибудь игрушечного животного. Корова с крылышками, мишка с головой собачки или верблюд с телефоном на спине мешают возникновению четкого однозначного образа в сознании ребенка, поэтому малышу непонятно, что с этими игрушечными зверями можно делать, как с ними играть.

Еще одно важное качество хорошей мягкой и грушки — ее открытость для разнообразных действий малыша. «Жесткие» игрушки с фиксированными конечностями не позволяют варьировать их позу, а значит — менять их настроение, выражение, готовность принять то или иное отношение ребенка. Чем «мягче» мягкая игрушка, тем больше возможностей она открывает для собственных действий и фантазии самого ребенка.

Очень важна возможность игрушки «говорить своим голосом», то есть голосом ребенка. Сегодня во многие мягкие игрушки встраивается звуковой механизм, воспроизводящий какую-либо песенку или слова. Такое «технологическое украшение» резко снижает полезность игрушки в детской жизни.

КУКЛЫ

Пожалуй, самая главная игрушка для детей всех возрастов — это кукла.

В куклы дети играли всегда, причем не только девочки, но и мальчики.

Куклы используются для сюжетно-ролевых и режиссерских игр.

Режиссерской называется игра, в которой ребенок, как режиссер, выстраивает тот или иной сюжет (бытовой или сказочный) с несколькими персонажами-игрушками: куклами, зверями, машинками и т.д., которыми управляет одновременно.

В ролевой игре ребенок берет роль на себя, то есть он сам на время игры становится мамой, продавцом, пиратом и т.д. Замысел ролевой игры приходится постоянно согласовывать с другими детьми — исполнителями других ролей, иначе — игра не получится. В такой игре ребенок действует по правилам — так, как положено по роли и как договорились играть.

Играя с куклами, ребенок включается в мир людей: в игре он отражает свой опыт, то, что его волнует; воспроизводит действия знакомых людей или сказочных персонажей.

Для режиссерских и ролевых игр используются разные куклы. В режиссерской игре дети используют маленьких куколок, которых удобно взять в руку. Для ролевых игр требуются куклы значительно большего размера: им отводится роль, связанная с ролью ребенка. Например, ребенок — «мама», кукла — «дочка».

Куклы отличаются по материалу и сложности изготовления, по внешнему виду и своей роли в игре. Куклы могут быть сделаны из самого разного материала. Они бывают тряпичными, пластмассовыми, фарфоровыми, резиновыми, деревянными, пластиковыми и пр.

Куклы сильно различаются по размеру — от крохотных пупсиков до огромных «девиц», ростом с 5-летнего ребенка. Куклы могут изображать людей всех возрастов: младенцы, малыши, дети-дошкольники, девочки-подростки, девушки и юноши в расцвете лет и пр. И наконец, они могут различаться по характеру, что, собственно, и определяет суть игры и роль самой куклы в этой игре. Например, о кукле-ребенке нужно заботиться, любить, возить в коляске, заворачивать, укачивать и пр. Кукла-красавица, с длинными ресницами и кудрявыми волосами, может стать в игре старшей дочкой или подружкой, которая повторяет в своей кукольной жизни слова и действия самого ребенка. Характерная кукла изображает определенного персонажа, наделенного знакомыми чертами (озорник, плакса, солдат, ковбой, модель, мама, бизнес-леди и пр. ).

С куклой можно знакомить ребенка уже в первые месяцы жизни. Малыш узнает человеческий образ и в неваляшке, и в простой узелковой кукле и особенно оживляется, вглядываясь в выразительное, почти человеческое лицо фарфоровой куклы.

Начиная с двух лет общение с куклой — это буквальное подражание. Ребенок делает с куклой то же, что мама делает с ним: кормит, купает, укладывает спать. Малыш видит в кукле самого себя.

В этом возрасте хороши и большие куклы-младенцы, и голыши, которые сами похожи на маленького ребенка. Около в возрасте 3 лет у малыша появляется интерес к разыгрыванию сюжетов между маленькими куколками: ребенок становится творцом своего мира и режиссером происходящих в нем событий. Наиболее естественно и органично такая игра происходит с маленькими куклами. Подойдут куколки, которых удобно держать одной рукой, — от 5 до 18-20 см. Подойдут и матрешки с красивыми неяркими лицами. А потом, когда у ребенка появляется потребность в подробном воспроизведении действий — сели обедать, качаются на качелях, ему нужны фигурки маленьких куколок.

Хорошо, если кукла имеет только намеченные черты лица. Тогда малыш может дополнить, «дорисовать» ее образ за счет своего воображения.

К 5 годам игра выходит на новый уровень — за пределы семейно-бытовых сюжетов — и включает в себя более широкий социальный контекст. Дети играют в больницу, магазин, кафе, парикмахерскую — словом в то, с чем встречаются в своей жизни. Дошкольники точно воспроизводит манеры окружающих людей, их стиль общения и поведения в целом.

В таких играх участвуют не только сверстники-партнеры, но и куклы. Хорошо, если они большие (от 25 до 40-50 см) и привлекательные.

В этом возрасте внимание детей особенно привлекают красивые фарфоровые интерьерные куклы. Но эти куклы-«картинки» совсем не пригодны для игры из-за своего слишком парадного вида и по причине хрупкости. Лучше отложить их покупку лет до 8-9, когда ребенок сможет с ними аккуратно обращаться, а девочкам, возможно, станет интересно шить для них наряды.

В возрасте около 6-7 лет девочки ощущают растущую потребность заботиться о младенце. Уместным будет появление куклы-младенца, но без технических излишеств. Это сохранит простор для развития воображения. Техническое воспроизведение естественных отправлений и анатомических подробностей приковывает внимание ребенка к этим физиологическим процессам и лишает его возможности фантазировать.

В дошкольном возрасте для детей особенно привлекательными становятся образ Барби и ее друга и спутника Кена. Эти куклы больше всего подходят для детей старшего дошкольного и школьного возраста. Но игра с ними не должна превращаться в коллекционирование как самих кукол, так и их туалетов.

Проблема в том, что кукла Барби на глазах обрастает имуществом: к ней прилагается не только обувь и одежда, но и расчески, помада, велосипеды, нижнее белье, собачки, младенцы и пр. Уже не нужно ничего изобретать и придумывать: все имеется в готовом виде. Пожалуй, вершиной такой игрушечной конкретности на сегодняшний день является «беременная» Барби: открыв дверцу в кукольном животе, девочка может легко достать из него младенца, а потом вернуть его назад.

В последнее время ставшую уже традиционной Барби все более вытесняет кукла Братц — «девушка-подросток» с утрированными чертами лица и ярким макияжем. У нее огромные накрашенные глаза, вызывающе чувственные губы и совершенно непропорциональное тело. Братц, как и Барби, обеспечена всем необходимым дамским «имуществом»: к ней прилагаются ультрамодные предметы одежды, разнообразные сумочки, сапоги (которые одеваются и снимаются вместе с частью ноги), мобильные телефоны, косметички, расчески и пр. Все это провоцирует желание девочек постоянно расширять кукольный гардероб, разнообразие которого достаточно велико. И очень часто они используют кукол не для игры, а для того, чтобы коллекционировать их и хвастаться ими.

Это же касается и всевозможных человекообразных существ (человек-паук, всевозможные трансформеры, черепашки-ниндзя и т.п.) Игра с монстрами, как правило, заключена в имитации погони, битвы, пожирании одних существ другими.

Поскольку подобные куклы навязывают ребенку способ действий, его собственная содержательная игра не формируется, а заменяется однообразным манипулированием.

По-настоящему хорошая кукла должна оставлять простор для собственной фантазии ребенка, давать возможность для зарождения и воплощения собственных замыслов — то есть быть открытой для игры.

ВЫБИРАЕМ КУКЛУ

У куклы, подходящей для детской игры, есть несколько признаков:

• ей присуща детская внешность, не слишком ярко и не слишком подробно прорисованная;

• у нее отсутствуют телесные признаки пола;

• ее волосы прочно закреплены на голове и их можно расчесывать;

• желательно, чтобы материал, из которого сделана кукла, был натурального происхождения, мягкий и приятный на ощупь;

• куклу можно переодевать и переобувать без расчленения тела.

КУКОЛЬНОЕ ХОЗЯЙСТВО

В возрасте от полутора до трех лет малыш в ролевой игре делает с куклой то, что с ним делает взрослый. Это время подражания, поэтому разнообразия кукольной атрибутики не требуется. Основной мебелью для игры в куклы в таком возрасте будут служить кроватка и ванночка. Необходимая кухонная утварь — это бутылочка (для пупса), чашка, тарелка и ложка. Для кроватки нужны матрас, подушка и одеяло, постельное белье, а для купания куклы — полотенце или простынка (вместо них можно использовать всевозможные тряпочки, которые в процессе игры могут выполнять разные функции). Этих атрибутов достаточно, чтобы ребенок мог проигрывать знакомые ему сюжеты — укладывание спать, кормление, купание.

Но по мере того как ребенок взрослеет, становится более разнообразным и кукольное хозяйство.

КУКОЛЬНАЯ ОДЕЖДА И «ПРЕДМЕТЫ ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ»

Теперь о кукольном гардеробе. Кукольная одежда должна быть такой, чтобы ребенок мог сам ее хотя бы снимать с куклы, а позже — на куклу надевать. Если ребенок еще очень мал, лучше, если одежда имеет простую застежку, например липучку или большую пуговицу, завязки, шнуровки с большими петлями.

Для игры малыша раннего возраста вполне достаточно одного комплекта легкой одежды, а также теплой — на случай, если он захочет взять куклу на прогулку в холодное время года. При этом нельзя забывать и об обуви. Если любимая кукла вашего малыша — тряпичная (в том числе плюшевый мишка), то можно для нее сшить или купить теплую одежду и тряпичные ботиночки, а можно просто закутать ее в теплый платок, беря на прогулку.

Одежда нужна не только для того, чтобы кукла «не мерзла», но и с точки зрения стимулирования разных движений малыша: застегнуть, расстегнуть, зашнуровать, натянуть — все это заставляет работать ручки и пальчики. К тому же процесс одевания-раздевания куклы ребенок отождествляет с такой же процедурой в собственной жизни. Это способствует развитию самосознания малыша, его восприятия. Ребенок начинает понимать необходимость и человеческий смысл конкретного действия.

Начиная с 3-летнего возраста малышам для режиссерских игр нужны простые маленькие куколки (без четко прорисованных лиц). Главное предъявляемое к ним требование — чтобы фигурки были достаточно устойчивы. Этим маленьким куклам нужна одежда, в том числе — зимняя. Ведь в режиссерскую игру можно играть и на улице, строя замки и крепости.

По мере взросления и развития ребенка кукла начинает «жить полноценной социальной жизнью», поэтому разнообразие кукольных принадлежностей должно увеличиваться. В кукольном гардеробе ребенка 3-6 лет одежды по-прежнему не должно быть много. Но теперь у малышки, как правило, появляется любимая кукла, возникает потребность делать все вместе с ней: на ночь ее нужно укладывать спать в пижамке или ночной сорочке; печь пироги кукла теперь должна в фартуке (ведь можно испачкаться!), а встречать гостей — в нарядном платье. Ей требуется заплетать косички и делать прически. Для этого нужны расческа и заколки.

ИГРУШЕЧНЫЙ ТРАНСПОРТ

Транспорт — очень важный атрибут любой игры.

На прогулке для куклы просто необходимо транспортное средство: летом это машинка, тележка или коляска, а зимой — кукольные санки. Малыши раннего возраста испытывают особое удовольствие, когда, словно взрослые, катят позади (или впереди) себя своего любимца.

В домашних условиях транспорт также необходим. Можно, например, «ездить в гости» или «путешествовать» по квартире. Это сделает игру более разнообразной.

Чем старше ребенок, тем большее значение для сюжетной игры приобретает коляска. Настоящая мама всегда возит своего малыша в коляске. И девочка 3-6 лет ей старательно подражает.

Неотъемлемой частью спальной коляски является матрас и постельные принадлежности: простынка, одеяло, подушка; «конверт» для пупса. Для прогулочной коляски важен ремешок. Покупая коляску, обращайте внимание на ее прочность: всевозможные пластмассовые коляски часто «не выдерживают» уличных прогулок. К тому же часто дети сами любят в них садиться. Поэтому лучше, если у коляски металлический каркас и резиновые колеса, а сама она сделана из брезента или другого прочного материала. Конечно, такие коляски стоят дороже, но зато они не развалятся на первой же прогулке.

Маленькие куклы могут ездить друг к другу в гости и путешествовать в «далекие края». Для их «путешествий» нужно подбирать машинки, подходящие по размеру и сюжету: либо это будет машинка для одной куколки, либо для всей семьи. А может, лучше автобус купить? Или поезд? Или пароход? Названные виды транспорта вовсе не являются лишними для режиссерской игры, ведь они задают направление и позволяют разнообразить сюжет и содержание игры.

ДОМИК

Важнейшее значение для детской игры имеет дом (домик). Дом определяет географию игрового пространства, подсказывает ребенку сюжеты и роли.

Сегодня в магазинах игрушек продаются разнообразные игрушечные «дома», предназначенные для сюжетных игр. В некоторых вполне может помещаться сам ребенок. Дома могут быть совсем простыми, например матерчатыми и легко складывающимися в пакет, и сложными. Последние обычно представляют собой довольно громоздкие конструкции из тяжелых материалов. В них по нескольку комнат с мебелью (например, на кухне — раковина, плита, шкаф), а к самому дому прилегает гараж и что-то вроде приусадебного хозяйства, окруженного заборчиком. В гараж, между прочим, вполне помещается электромобиль. С виду все это необыкновенно привлекательно, и любой ребенок, увидев подобный дом, будет мечтать о нем.

Но степень благоустроенности жилища не сказывается на качестве детской ролевой игры. Иногда, чтобы играть, ребенку требуется всего лишь обозначить свой домик. В ход идут столы, стулья, одеяла, покрывала — все, из чего можно создать уютное гнездышко, норку, укрытие. Процесс создания домика приносит ребенку не меньше удовольствия, чем последующее его «обживание». И это удовольствие не заменит никакой покупной дом.

Тот же принцип работает и по отношению к домикам для маленьких кукол. Совсем не обязательно покупать его в магазине. Домик, созданный своими руками, обычно вызывает у детей больший эмоциональный отклик, чем купленный. Ребенок с помощью взрослого создает именно такое жилище для своих кукол, которое ему нужно. Но результат может сильно отличаться от задуманного. В этом есть интрига, это интересно. Это важный опыт проектирования, толчок для творческого мышления и полезное упражнения для пальцев. Кроме того, самодельный домик позволяет в процессе игры менять всю обстановку.

Если вы все-таки покупаете игрушечный дом, учтите: главное для него — прочность. Немаловажную роль играет цвет. Ядовито-розовый — не лучший из них. Выбор должен быть в пользу натуральных оттенков. Лучше, если дом разделен на несколько комнат (этажей): например, спальня (или несколько спален), гостиная, кухня-столовая и ванная комната.

Конечно, мечта любой девочки иметь большой, красивый кукольный дом со всей необходимой мебелью. Но переизбыток мебели и всевозможной утвари не способствует игре, а ограничивает ее. Игра ребенка в возрасте 3-6 лет все еще находится в зависимости от игрушек. И если в кукольном доме, например, очень много столовых приборов, игра сведется к манипуляциям вилками и ложками. А может быть, все это излишество просто не будет использоваться. Но зачем тогда его покупать?

Без чего действительно не обойтись? Во-первых, поскольку количество кукол, используемых в игре, может быть большим, то и кроваток должно быть несколько (в том числе — колыбелька для младенца). Важны также стол, стулья, диван, шкаф, ванночка и посуда. Все это должно подходить по размеру выбранным куколкам.

КУКОЛЬНАЯ ПОСУДКА И КУХОННАЯ УТВАРЬ

Играя в «дочки-матери», нужно и обед сварить требуются кастрюли, сковородки, продукты), и в магазин сходить, посадив «дочку» в коляску. Просто масса важных дел! Кухонная утварь имеет особое значение для ролевой игры. В кастрюлю и сковородку ребенок, скорее всего, будет наливать воду — «готовить» всевозможные супы-каши. Поэтому они должны быть вместительными и выносливыми. Деревянная кухонная утварь радует глаз и приятна для прикосновений, но вышеназванными качествами она, к сожалению, не обладает: лучше покупать металлическую или пластмассовую посудку. Для «хорошей хозяйки» необходимы также чашки, тарелки, вилки, ложки, чайник.

Возникает необходимость в кухонной плите, утюге, весах. Однако, покупая ребенку эти атрибуты сюжетной игры, нужно помнить: они должны быть предназначены для игры! Сегодня в магазинах под видом игрушек можно купить самые разнообразные технические приборы, работающие, как настоящие: например, миксер с надписью «Mulinex» или стиральную машину «Indezit». Но это не игрушки. Это просто уменьшенные копии взрослых предметов. Игрушки нужны для замещения реальных предметов. А развивающаяся в игре способность к замещению обеспечивает работу воображения. В этом состоит главная игрушечная функция. Но маленькая работающая стиральная машина и миксер, взбивающий сливки, не заставляют воображение трудиться. Поэтому с точки зрения развития игры в них нет никакой необходимости. Если вы хотите, чтобы ребенок научился обращаться с миксером, дайте ему возможность повозиться с настоящим механизмом под вашим контролем. Если вы хотите, чтобы предмет был включен в игру, выбирайте такие игрушки, которые только «похожи» на настоящие.

ЛАНДШАФТ

Особенное значение для режиссерских игр приобретает ландшафт. Ландшафт можно создавать самому, используя обычный подручный материал: лоскутки ткани (озера и луга), веточки с листиками или хвоей (деревья), камешки (скалы), палочки или ленточки (дороги и тропинки). Ландшафты можно и купить: продаются отдельные наборы деревьев и кустиков, целых деревень или городов. Часто они так и называются — «Набор для режиссерской игры» и включают в себя не только деревья, жилые дома и другие здания (больницу, школу, библиотеку), но и маленьких человечков. «Наборы для режиссерской игры» продаются с наборами конструкторов и других игр. Часто интересный ландшафт является приложением к настольной игре.

«Устройство ландшафта» связано с планированием местности в игре: ведь на такой ландшафт мы смотрим сверху. А еще — и это очень важно! — мы можем менять свою точку зрения с помощью создания пейзажа: опускаясь на уровень куколки, посмотреть на открывающийся вид из леса от реки или с горы; увидеть, как меняется местность по мере продвижения машины или пешехода. Все это способствует развитию нагляднообразного мышления, расширяет представления ребенка, обогащает его мировоззрение.

ИГРУШКИ НА КОЛЕСАХ

ТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА

В эту группу входят самые разные игрушечные транспортные средства, которые ребенок может использовать для перевозки различных, достаточно крупных предметов (кубиков, игрушек и т.п.). Это могут быть легковые машины, коляски, грузовики, паровозы, самолеты или кораблики. Возрастной диапазон использования этих игрушек достаточно широк — начиная с 2,5 лет и заканчивая старшим дошкольным возрастом. Младшие дети с удовольствием будут использовать большой паровоз или грузовик с прицепом для простых игр — катания по полу, открывания и закрывания дверей и т.д.

Для старших тот же игрушечный транспорт станет необходимым материалом для сюжетно-ролевых игр: в шофера, если это грузовик, в «дочки-матери», если это коляска, в машиниста, если это поезд. Сюда же, к «крупным транспортным игрушкам», относится и игрушечный транспорт-конструктор, то есть машинки, самолеты и пароходы, которые малыш собирает сам из деревянных кубиков или пластмассового или металлического конструктора. Однако есть и особенности — сборка осуществляется с помощью специальных инструментов (отвертки, гаечного ключа), то есть может осуществляться только в присутствии и с помощью взрослых. Таким образом, покупая малышу машинку или поезд, вы одновременно обеспечите его прекрасным материалом для конструирования. При этом, как уже упоминалось, стоит обратить внимание не только на качество самого набора, но и на степень прочности созданных из него конструкций. Наиболее известным вариантом такого конструктора являются наборы типа «Лего».

КОЛЛЕКЦИОННЫЙ ИГРУШЕЧНЫЙ ТРАНСПОРТ

В эту группу входят в основном легковые машинки небольшого размера (от 6 до 15 см), но иногда встречаются и другие виды транспорта. Коллекционный игрушечный транспорт, обычно с открывающимися передними дверцами, часто бывают очень привлекательными для маленьких детей, особенно для мальчиков. Однако в качестве основной транспортной игрушки для развернутых сюжетно-ролевых игр эти «малютки» подойдут плохо, прежде всего из-за своего размера, который значительно сужает возможности их использования.

Зато для мальчиков уже младшего школьного возраста набор таких машинок может стать прекрасным подарком. Именно в этом периоде у детей развивается склонность к собирательству и коллекционированию. Получив на день рождения или Новый год несколько таких машинок, ваш ребенок вместе с вами будет с удовольствием заниматься расширением, дополнением и систематизацией своей коллекции. Увлечение автомобилями, различение их марок и моделей станут не только познавательным и полезным занятием для общего развития ребенка, но и, в случае, если это мальчик, позволит ему почувствовать себя компетентным в сугубо «мужских» вопросах, таких, как знание всевозможных видов техники, особенностей их строения и способов использования.

ИГРУШЕЧНЫЕ ТРАНСПОРТНЫЕ СИСТЕМЫ

В первую очередь сюда следует отнести игрушечные железные дороги, с длинным железнодорожным полотном и поездом с большим количеством вагонов. Встречаются и деревянные наборы для игры в железную дорогу. В них, кроме самого паровоза с вагончиками, состоящего из разъемных деревянных частей, входят также составные деревянные дорожки, мостики и т.д.

Хорошая железная дорога, будь она деревянная, пластмассовая или металлическая, должна быть максимально «открытой», то есть должна предусматривать хотя бы несколько вариантов игры. Для этого в ней, кроме возможности по-разному разложить рельсы, обязательно должны быть открытые вагончики, чтобы ребенок мог в них посадить или положить другие игрушки. Также желательно, чтобы не пустовало место машиниста в головном вагоне: поезд обязательно должен кто-то вести. Электрическая железная дорога приемлема только в том случае, если она предполагает возможность механического перемещения поезда самим ребенком и позволяет ему самому направлять движение. В противном случае такой поезд с рельсами из игрушки превращается в объект наблюдения — забавный, но абсолютно бесполезный механизм.

ВЫБИРАЕМ ТРАНСПОРТНУЮ ИГРУШКУ

Критериев выбора транспортной игрушки несколько:

• Первый и самый важный — соответствие возрасту ребенка. Игрушки должны не только радовать малыша своей новизной и яркостью, но и иметь «развивающий» эффект.

• Второй по значению критерий — открытость. Очень важно, чтобы купленные вами машинка или паровоз могли использоваться для самых разных игр. Для этого их внешний вид должен быть максимально обобщенным. В этом случае ваш малыш, в зависимости от того, во что он играет, сможет наделять свою любимую игрушку различными свойствами и включать ее в различные сюжеты.

• Крайне важно качественное исполнение игрушки (прочность устойчивость, грузоподъемность) и ее красота (гармоничность цветового решения, реалистичность). Именно эти два качества помогут вам развить в своем ребенке практичность и хороший вкус.

МЯЧИ

Чаще всего мы видим мячи в качестве спортивного снаряда для игры в теннис, футбол, волейбол и пр. И все реже — в руках детей в качестве игрушки. Между тем возможности игры с мячом распространяются далеко за пределы физического развития.

Уже для ребенка в возрасте 4-5 месяцев воздушный шарик становится первым мячом. Наполненный гелием шар на длинном шнурочке привяжите к ручке младенца. Когда малыш шевелит и размахивает ручками, шарик весело подпрыгивает, и это приводит ребеночка в восторг. В этом возрасте можно вкладывать в ручку малыша маленький мячик, чтобы он тряс и рассматривал его.

А затем ребенок научится мячик поворачивать. Для этой цели подойдет лоскутный или вязанный из хлопка мячик с бубенчиком или «шумелкой-гремелкой» внутри, плетеный ротанговый мяч диаметром 10-15 см или мячик из ивы или бересты диаметром 5-8 см. Игрушку такого размера удобно удерживать маленькими ручками или пальчиками; она безопасна, ее можно мыть или стирать. В коллекцию мячей ребеночка 7-8 месяцев можно добавить теннисный мяч и шарик для пинг-понга, а в самом начале ползункового периода предложить расписной звучащий шар, по смыслу напоминающий неваляшку.

Бросать и катать мячик, наполнять мячиками корзины, коробки, кастрюли — излюбленное занятие для 10-15-месячных детишек. В этом возрасте простое катание мяча с наклонной поверхности удивительно радует малыша, потому что он сам порождает движение некоторого предмета. После 1,5 лет здорово просто подбрасывать мячик вверх или куда-нибудь кидать: направленно неважно. Со временем малыша можно учить бросать мяч все более целенаправленно.

Хороший мяч определяется по следующим признакам.

Прыгучесть. Прыгучими могут быть не только резиновые мячи, но и хорошо набитые шерстяные. Непрыгучий мяч может быть «мячом катучим». Например, стеклянные шарики именно своей непрыгучестью и хороши. Для домашних игр из прыгучих мячей подойдут лишь хорошо набитые шерстяные. На улице качество прыгучести становится особенно важным: непрыгучий мяч кажется неживым.

Тяжесть/легкость. Для ребенка, только начавшего ходить, тяжелый футбольный мяч не может быть игрушкой из-за своего веса и большого размера. А вот старшим дошкольникам проявлять свою ловкость с самыми разными мячами доставляет истинное удовольствие. Для малыша очень важно научиться соразмерять силу удара с тяжестью мяча. Это позволяет получить хороший опыт управления собой и учит предвидеть результат уже в самом раннем возрасте. Понаблюдайте, как по-разному ваш малыш управляется с большим резиновым мячом и легким надувным.

Цвет. Несмотря на то что дети будто бы обращают внимание на яркие цвета, не стоит пичкать глаза малышей едкими, броскими анилиновыми красками. Цветовосприятие лучше развивается на сочных, открытых цветах радуги, их вариантах и оттенках в пастельной гамме.

При этом следует обращать внимание на прочность окраски мяча. Если мяч линяет, если с него облезает краска, это может быть опасно для ребенка.

Качество поверхности. Поверхность мяча очень важна для тактильного восприятия. Чем больше в опыте ребенка будет натуральных материалов, тем богаче окажется его комплексное восприятие свойств и возможностей предметов. Для этой цели годятся рельефная вязаная поверхность, хлопковые ткани или сукно, небьющееся стекло, резина, дерево, кость, плетение из бересты, лозы и другие несинтетические материалы.

МИНИМАЛЬНЫЙ НАБОР МЯЧЕЙ

Малышам необходимы один небольшой резиновый мяч, 1 пара мягких мяча для игры дома и один прыгучий мяч для улицы.

Дома лучше использовать для игры мягкие мячи — тряпичные, вязаные, валяные, клубки ниток с закрепленным кончиком, воздушные шары, шарики для настольного тенниса и большие гимнастические мячи. Бесспорным достоинством «мягких» мячей является их безопасность при игре в помещении. Ни обстановка, ни окна, не говоря уже о самих играющих, не пострадают. Для хранения «комнатных мячей» подойдет большая корзина в детском уголке.

Уличные мячи должны храниться отдельно у входной двери в такой же корзине, коробке или контейнере. Это резиновые мячи разного размера, футбольные, баскетбольные и другие спортивные мячи.

ПАЗЛЫ И ДРУГИЕ КАРТИНКИ ИЗ ЧАСТЕЙ

Сегодня картинки из частей прочно завоевали себе место в детской жизни. Без них уже немыслим педагогический процесс или досуг ребенка. В том или ином варианте составные картинки встречаются в каждом доме и детском учреждении. Особенной популярностью пользуются пазлы.

Многие родители считают пазлы одним из самых развивающих пособий для детей, поэтому стремятся иметь их дома хотя бы в небольшом количестве. Если ребенок с удовольствием собирает пазлы, родители с гордостью сообщают об этом, если же не любит — огорчаются и тревожатся. В последнем случае они обычно с волнением спрашивают: «Мой сын не любит собирать пазлы. Что это значит?», как бы подразумевая другой вопрос: «С моим ребенком что-нибудь не так?»

Есть дети, которых пазлы увлекают. Они могут долго и по многу раз собирать одни и те же картинки или с удовольствием берутся за новые вместе с родителями. Но это занятие, вопреки расхожему мнению, не определяется мотивами познавательного характера. Чаще всего пристрастие ребенка к пазлам связано с его личностными особенностями или с особенностью внутрисемейных отношений. Дети тревожные, замкнутые, «тихие», а также дети легко возбудимые отдают предпочтение пазлам: занятие с ними соответствует их потребности в спокойном занятии, уединении. Собирая шаг за шагом картинку, каждую деталь которой они уже «выучили наизусть», дети переживают умиротворение, спокойствие. Часто они фантазируют по поводу картинки, если на ней изображен сказочный сюжет. В этом случае малыши «смакуют» каждую деталь, кладут ее не сразу, что-то себе представляя.

Не только дети, но и взрослые любят собирать пазлы. Как правило, они отмечают: во время этого занятия «руки сами что-то делают, а мысли где-то витают», то есть подчеркивают релаксационный эффект от происходящего. Конечно, каждый родитель привносит в семейный досуг свои предпочтения: если папа любит играть в футбол то, скорее всего, будет играть в него с сыном; если мама любит читать книги, вероятно, она будет много читать ребенку. Иными словами, родители чаще всего выбирают для совместных занятий именно то, которое им по душе. Именно поэтому пазлы могут быть средством для совместного времяпровождения родителей и детей. Однако речь здесь идет скорее не о познавательном развитии, а о развитии внутрисемейных отношений, о детско-родительском взаимодействии.

Помимо надежд на познавательное развитие посредством пазлов, с их помощью иногда пытаются привить ребенку усидчивость. Обычно этим мотивом руководствуются родители гиперактивных детей, иногда — те, кто считает своих детей слишком подвижными. В таком случае может возникать конфликт между взрослым и ребенком, а цель достигается редко. У маленьких детей, как правило, очень выражена потребность в движении. И эта потребность тем выше, чем они меньше. Сидящий в одном положении малыш — явление скорее исключительное, чем закономерное. Тем не менее если ребенок мотивирован на деятельность, то способен длительное время с интересом ею заниматься. Что из этого следует? То, что неинтересным занятием ребенку усидчивость не привьешь: он в него просто не включится. Поэтому лучше выбирать те занятия, которые позволяют ребенку максимально концентрироваться — то есть в желании развивать его внимание и способность некоторое время заниматься одним делом надо «идти за ребенком».

Среди многих видов пазлов хороши те, что обладают уже не раз упомянутым важным качеством — открытостью для действий ребенка. Они должны позволять ребенку разнообразно действовать с картинкой. По степени открытости можно выделить три типа пазлов.

ПАЗЛЫ С РАЗРЕЗОМ «КЛЮЧ-ЗАМОК»

Это наиболее известный тип пазлов: его детали напоминают букву «н» и стыкуются, входя один в другой. Такие пазлы «не позволяют» ребенку ошибаться и придумывать свой способ действия, ведь форма детали сама подсказывает ребенку, в какое место ее нужно класть. Поэтому этот тип пазлов является наиболее закрытым для действий ребенка. В специально проведенном эксперименте даже дети 5-6 лет, умеющие собирать пазлы, легко соскальзывают с изображения картинки на форму деталей. Они как бы забывают о том, что нарисовано, и начинают ориентироваться только на кривые линии деталей, выполняя задание простым перебором. Вопросы: «Что ты собираешь? Что было нарисовано на картинке?» приводят их в замешательство. Картинка оказывается будто бы ненужной для завершения работы.

Как уже отмечалось, занятие с пазлами часто имеет сильный релаксационный эффект. Ведь форма деталей игры носит «незавершенный» характер, поэтому стремление завершить форму (сделать ее целостной, не такой «дырявой») очень сильное. Вкупе с простотой выполняемой задачи («и так соберу») это приводит к расслаблению, легкому трансу, а сознательный поиск решения как бы отступает.

Другой тип пазлов отличается разрезом неопределенной формы, и на каждой детали имеется «случайная» часть изображения. Картинки разрезаны плавными линиями в случайном порядке, как будто их просто порвали. Беря кусочек такой картинки в руки, мы не видим целого образа. Иногда мы можем домыслить этот образ (например, на детали видим пальцы и представляем руку), иногда не понимаем, часть какого изображения держим в руках (например, не понимаем, море это или небо). Каждая деталь не похожа на другую. Кроме того, ее форма не требует завершения, поэтому от ребенка требуется больше концентрации, чем в занятиях с предыдущим типом пазлов, и включения произвольного внимания.

Третий тип пазлов так же, как предыдущий, имеет разрез неопределенной формы. Но на каждой детали картинки присутствует целостный образ: например, мальчик, самолет, ветка с яблоком. Каждая деталь — уже целый мир, позволяющий включать ее в игру: например, если деталь изображает трактор, с ней можно действовать как с реальной игрушкой в режиссерской игре.

Занятия с подобными пазлами служат решению не только интеллектуальной задачи (как головоломка), но и развитию речи, воображения. Выкладывая кусочек за кусочком, по ходу составления целой картинки, можно придумывать рассказ. В такой ситуации не знаешь, чем рассказ закончится, поскольку составлять изображение можно начинать с любой детали, с любого места. Такая возможность содействует максимальному раскрытию творческого потенциала ребенка.

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ

Картинка разрезана по прямым линиям

Этот тип картинок традиционно используется в диагностических и коррекционно-развивающих целях. Форма их деталей не подсказывает ребенку, как собрать картинку, или дает минимальную подсказку. Например, если картинка разрезана на четыре части, крест-накрест, все детали оказываются идентичными по форме (квадратными или прямоугольными). Чтобы ее собрать, необходимо ориентироваться исключительно на изображение.

Возьмем для сравнения пазл и разрезную картинку. И пазл, и картинка будут разрезаны на четыре части. Перевернем их обратной стороной и попробуем сложить. В случае с пазлом это возможно: контуры разрезов подсказывают способ стыковки частей целого. В случае разрезной картинки получить целостное изображение можно только по счастливой случайности.

Разница между ориентацией на форму и ориентацией на изображение принципиальна: каждый способ действия включает разные виды мышления. Поэтому дети в возрасте двух лет, легко справляющиеся с досками Сеггена, не могут собрать трехсоставную разрезную картинку. Первое упражнение требует наглядно-действенного мышления, второе — наглядно-образного. Многие родители замечают, что их малыши справляются с пазлами, состоящими из десятков деталей. Однако собирание разрезной картинки для ребенка раннего возраста продолжает быть трудновыполнимой задачей.

Картинки с деталями, вырезанными по контуру изображения

К примеру, ребенку нужно собрать собачку. Детали представляют собой вырезанные по контуру голову, уши, туловище, лапы, хвост. Действия с такой картинкой максимально свободны, поскольку можно попробовать ставить каждую деталь в любое место, по-разному их комбинировать. За счет свободы действий дети часто создают свой неповторимый образ. Психологами был проведен эксперимент, в котором детям предлагалось собрать картинку с шестью мишками. Каждый мишка был «разрезан» на три одинаковые части: голова, туловище с ручками и ноги. В зависимости от возраста дети действовали по-разному: просто строили образ мишки, создавали медвежью семью, строили мишек в хоровод, наряжали (все мишки получались в разных костюмчиках). Все дети (даже шестилетки) создавали разные образы мишек. Кто-то складывал мишку с очень длинными ногами — чтобы получился «папа», он выше всех. А мишка, у которого ноги росли прямо от головы, изображал сынишку. Можно было так приставить ноги к туловищу, чтобы создалось впечатление мишки, стоящего на четырех лапах. Игра с подобными картинками заставляет работать детское воображение. А это и есть первоочередная задача занятий в дошкольном возрасте.

Существует вариант подобных картинок, выполненный на дощечке толщиной около 1 см. Это позволяет ребенку не только строить изображение на горизонтальной плоскости, но и устанавливать ее вертикально. А построение вертикального изображения требует другого способа действий. Например, начинать строить фигурку можно только снизу вверх; мелкие детали удобнее сначала вставлять в крупные и только потом искатьместо полученному блоку в общей композиции. При работе на плоскости подобный порядок действий значения не имеет. Значит, ребенок, получая для игры дощечки, вынужден смотреть на знакомую задачу с новой точки зрения.

Детали картинок на дощечках являются самодостаточными игрушками. Это могут быть конструкторские детали (крыша, стены, дверь и т.п.), атрибуты для «оживления» пространства (деревья, кусты), образные игрушки (куколки, фигурки животных), транспортные игрушки (машинки, самолеты, в которые можно размещать уже упомянутых куколок). То есть это вполне независимый игровой материал, с которым можно полноценно действовать в разнообразных играх.

Картинки на кубиках

Картинки на кубиках — совершенно особый вид составных картинок. Деталью в этом виде картинок является не фрагмент изображения, а целый кубик, и, следовательно, шесть фрагментов изображения. Такая особенность обеспечивает сюрпризный момент: поворачивая кубик, ребенок встречается с новой картинкой. Это вызывает у малышей дополнительный интерес к занятию, стремление изучить игрушку. Однако это же определяет и возрастные границы детей, способных играть с кубиками: малыши, не достигшие трех лет, редко справляются с поставленной задачей. Их внимание еще находится в поле предметов и потому очень неустойчиво. Наткнувшись на фрагмент новой картинки, малыши тут же переключаются на эту картинку, забывая о той, что собирали раньше.

Особенности кубиков требуют умения удерживать цель задания, распределять внимание на большое количество объектов, ориентироваться в пространстве. То есть кубики — игрушки для детей дошкольного, а не раннего возраста.

Разрезные картинки для детей разного возраста
1-3 года	3,5-4,5 года	5-7 лет
маленькое количество деталей (не более 15)	небольшое количество деталей (от 3 — разрезные картинки и до 30 для пазлов)	количество деталей от 4 для кубиков и до 50 для пазлов
предметное изображение (1 знакомый предмет или живое существо)	предметное изображение или простой хорошо знакомый сюжет (например, мама кормит ребенка)	сюжетноеизображение
минимум деталей в рисунке	в рисунке присутствует небольшое количество деталей	разнообразие деталей, персонажей в картинке
небольшое количество цветов, чтобы картинка не была пестрой	небольшое количество цветов, чтобы картинка не была пестрой	разнообразие цветов, но картинка не должна быть пестрой
размер деталей не меньше 5x3 см и не больше10x7 см	размер деталей не меньше 4x3 см и не больше 7x5 см	размер деталей не меньше 3x2 и не больше 5x4 см

МОЗАИКА

За внешней простотой и доступностью процесса складывания мозаики скрывается сложная, тонкая, многогранная деятельность, во многом способствующая раскрытию творческого видения мира.

Мозаика — способ создания изображения или узора из мельчайших кусочков (цветных камней, кepaмичecкиx плиток и т.д.). Собирание мозаики очень важно для психического развития ребенка. Оно задействует мелкую моторику рук, требует включения образного мышления и воображения.

Создание мозаичного изображения способствует развитию целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения или произвольности. Наконец, мозаика развивает художественный вкус ребенка позволяет проявить ему творческую активность и служит особым средством познания мира.

Мозаика актуальна для детей начиная с 3-4, а то и с 5 лет. Однако существующее сегодня многообразие мозаик позволяет использовать их уже на самых ранних периодах жизни ребенка — с 1-2 лет.

МОЗАИКИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ

Сегодня существуют наборы мозаик для малышей от 1 года. Обычно они не имеют поля, на котором можно строить изображение, и представляют собой довольно крупные фигурные фишки до 8 см, соединяющиеся друг с другом прорезями и выступами. Эту мозаику можно раскладывать на любой горизонтальной поверхности: на полу, на столе. Детали крупного размера, и ребенку удобно держать их в руках. Фишки можно просто соединять между собой, создавая доступные для ребенка изображения: дорожку, кружок, который может быть солнышком, цветочком и т.д. Однако малышу интересно не столько построение изображения, сколько изучение принципа соединения деталей, рассматривание формы и цветов фишек, а также цветовое соотношение, получающееся при создании некоторой цельности. Такая игрушка может прослужить ребенку долго — вплоть до 4-5 лет. Нужно только позаботиться, чтобы количество деталей крупной мозаики росло вместе с малышом.

МОЗАИКИ БЕЗ НОЖЕК

Для малышей в возрасте 1-3 лет хороши мозаики без ножек. Этот вид мозаик отличается тем, что ножки имеются на поле, а не на фишках. Обычно такие мозаики тоже делаются крупных размеров: фишки достигают 8 см. Это позволяет с удобством держать их в руках, и нет опасности, что малыш может нечаянно проглотить деталь. Часто такой вид мозаики снабжен вертикальным полем метрового размера. Для малыша этот вариант замечателен тем, что не ограничивает движений. Иногда такие поля раскрашены и украшены каким-нибудь изображением, например бабочкой, грибочком, что позволяет малышу, соотносить цвета фишек и цвета выступов поля.

МАГНИТНЫЕ МОЗАИКИ

Детям в возрасте около 3 лет можно предложить магнитные мозаики. Обычно они представляют собой магнитное поле и легко прилипающие к нему цветные детальки. Несомненным преимуществом такой мозаики является отсутствие всевозможных сложных и не очень сложных креплений: фишки легко переставлять, а рисунок при этом хорошо фиксируется. Кроме того, детям очень интересно экспериментировать со свойствами магнита. У магнитных мозаик есть еще одно неоспоримое достоинство: многие из них легко крепятся к любым металлическим поверхностям, например к холодильнику. Тут открывается целое поле для детских исследований: к холодильнику фишки почему-то прилипают, а к деревянному столу — нет. Зато ключи для них притягательны! Магнитный шедевр можно создавать не только на горизонтальной поверхности. Рисунок, созданный на вертикально расположенной плоскости, выглядит иначе, требует других движений руки и глаза. А это, безусловно, расширяет возможности действий ребенка.

МОЗАИКА С НОЖКАМИ

Ребенку, достигшему трех лет, можно предложить хорошо знакомую мозаику, элементы которой напоминают грибок с ножкой. Такая мозаика обязательно имеет поле с маленькими отверстиями, на котором из маленьких деталей строится изображение. Детали крепятся за счет ножек, попадающих в отверстия.

Оптимальным вариантом для детей дошкольного возраста будет покупка большого поля и большого количества фишек разных цветов, с помощью которых можно будет изображать все, что захочется, а не только пресловутых бабочек и однообразные домики.

Покупая мозаику с ножками, проверьте:

• легко ли втыкаются фишки в поле?

• легко ли вынуть фишки из отверстий поля?

• прочно ли держится на поле созданный рисунок, или, стоит вам приподнять поле и придать ему вертикальное положение, как фишки выскальзывают?

Обратите внимание на качество изделия: иногда деталями мозаики можно поранить руки.

ТЕТРИС-МОЗАИКА

Характерным отличием тетрис-мозаики является специфическая форма фишек: они напоминают фигурки известной игры «Тетрис». Детали такой мозаики довольно мелкие. При составлении изображения обычно получается гладкая, сплошная поверхность. Работа с тетрис-мозаиками требует достаточно развитой мелкой моторики, высокого уровня произвольности и усидчивости. Эти мозаики подходят для детей 5-6 лет и старше.

ТЕРМОМОЗАИКА

В дошкольном возрасте ребенок с восторгом примет еще один вид мозаики — термомозаику. Малыш около з лет уже может не только что-то ломать, но и создавать. Созданное своими руками дети очень ценят, показывают взрослым, ожидая похвалы, берегут от других детей. Кстати, уважительное отношение к труду ребенка приучает его относиться так же к чужому труду.

Выбирая для ребенка термомозаику, нужно иметь в виду его возрастные особенности. Для детей 3-4 лет требуется мозаика с простым полем и деталями покрупнее. Малышу, занятому составлением узора или композиции, нужно обязательно помогать — советом, вниманием, иногда предложить решение, но нельзя оставлять его один на один с такой кропотливой и сложной работой. Ребенка 5-6 лет уже можно оставить одного с набором термомозаики. Однако после работы ему нужно помочь зафиксировать рисунок утюгом.

Почти в любом наборе мозаик имеются образцы от производителя — те рисунки, которые достоверно можно собрать с помощью этого набора: на них хватит и фишек, и поля. Действие по образцу — важное умение, которое, однако, доступно для детей не моложе 5 лет. А сложные рисунки, представленные в виде схем, собрать по силам только ребятам с 6-7 лет. Ведь понять, что крестиком обозначена фишка, что по количеству зеленых крестиков определяется количество зеленых фишек, — задача не из легких. Она требует уровня развития мыслительной деятельности, которой четырехлетка и даже пятилетка еще не обладает. Для оперирования схемами требуется знаково-символическое мышление.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) — это время, когда правило, образец начинают играть в жизни ребенка особую роль. Именно в этом возрасте дети сообщают нам: «Так бывает, а так — не бывает», «Это можно, а это нельзя!», «Это хорошо, а это плохо». Складывание мозаики — тот вид деятельности, который, благодаря образцу, позволяет выполнять работу «по правилам», но в то же время открывает возможности для творчества. Поэтому игры с мозаикой так важны с точки зрения подготовки ребенка к школе.

Электронные игрушки

ЧТО ПРОИСХОДИТ С РЕБЕНКОМ ВО ВРЕМЯ ИГРЫ ЗА КОМПЬЮТЕРОМ?

Электронные игрушки (игровые приставки, тамагочи, «говорящие» и «живые» куклы, радиоуправляемые игрушки, мини-роботы и т.п.) по данным мировых рейтингов продаж занимают первые позиции среди самых продаваемых игрушек для детей. Компьютер, став неотъемлемым атрибутом жизни каждой семьи, используется не только взрослыми и не только для работы, но и детьми. Сегодня мы можем наблюдать интенсивную компьютеризацию и электронизацию детской игрушечной среды. И уже с дошкольного возраста дети начинают играть в компьютерные игры.

Характеризуя занятия ребенка, сидящего за компьютером, мы, как правило, употребляем слово «играет». Но можно ли назвать игрой взаимодействие ребенка с электронными и компьютерными игрушками? Такого рода игрушки, несомненно, поражают детей своими возможностями и функциональностью. Но именно «запрограммированность» компьютерных «игрушек», ориентация ребенка на их технические функции практически лишают их развивающих возможностей. Во время игры в электронные игрушки ребенка начинает интересовать не во что можно играть, а то, что они «умеют делать», их возможности, заложенные разработчиками и программистами. Ребенок сам превращается в «робота», нажимающего на разные кнопки с целью получить внешне наблюдаемый результат. В этом и есть ключевое отличие таких игрушек от традиционных. Играя с ними, ребенок не проявляет инициативу, не фантазирует, не придумывает, не воображает. Он только исследует и реализует технические функции таких игрушек.

Что же такое компьютерная игра? Что происходит с ребенком, когда он играет за компьютером?

Какое влияние оказывают на него компьютерные игры? О чем важно помнить, подбирая для ребенка компьютерные программы, как правильно организовать деятельность ребенка за компьютером?

Знакомство ребенка с компьютером чаще всего начинается со специально купленных взрослыми компьютерных интерактивных дисков. В настоящее время рынок предлагает обилие компьютерных программ для дошкольников — аркад, квестов, стратегий, симуляторов. Такие программы называются развлекательными. Многие из них разработаны с коммерческой целью и не отвечают психолого-педагогическим требованиям. Более того, они могут нанести вред ребенку, так как не ставят интеллектуальных задач, а стимулируют соревновательность и агрессивность, рассчитаны на внешний эффект. Эти программы ориентированы на стимуляцию эмоций ребенка, вызванных ощущением азарта и состоянием эйфории, достигаемой за счет ярких анимационных эффектов, специфических звуков, высококачественной графики, системы поощрений. С помощью таких программ ребенок попадает в мир, где все можно, все дозволено, не существует запретов и табу, где играющие имеют по «несколько жизней», им предоставляется возможность при нежелательном результате начать все сначала и прийти к верному ходу можно методом проб и ошибок. Попадая в виртуальный мир, ребенок чувствует себя свободно, легко и гораздо более защищенно, чем в реальном мире. Это соблазнительное чувство может способствовать развитию компьютерной зависимости. Результатом избыточного погружения в компьютерные игры может явиться появление таких качеств, как неспособность планировать и прогнозировать свои действия, доводить дело до конца, концентрироваться и регулировать свое поведение.

Для дошкольников затягивающие, азартные, эмоционально привлекательные сюжеты вредны еще и тем, что часто не позволяют прекратить работу на компьютере через короткое время. Согласно санитарным требованиям взаимодействие дошкольников с компьютером не должно превышать 10-15 минут. Более длительное пребывание перед компьютером может вредить здоровью ребенка: при статичной позе и длительном всматривании в экран монитора зрительная, костномышечная и нервная системы ребенка получают недопустимые сверхнагрузки. А это те самые физиологические системы, которые как раз и формируются в период дошкольного детства.

Но компьютерная «игра» затягивает детей, сулит им бонусы, предлагает повторить неудавшиеся попытки. И если взрослый пробует принудительно положить конец игре, ребенок может отреагировать на его действия резким негативным аффектом.

В ходе игры на компьютере ребенок взаимодействует не с реальными объектами, а с символами, рисунками, изображениями на экране. Они не обязательно связаны с реальностью. Это фантазийные виртуальные миры, несуществующие персонажи, предметы с нереальными свойствами и функциями и т.п. Все действия ребенка осуществляются в результате нажима на клавиатуру или кнопку компьютерной мыши, основная активность происходит в умственном плане. Смысл деятельности ребенка определяется теми задачами, которые перед ним ставит компьютерная игра. Ребенок начинает оперировать понятиями, установками, правилами, которые диктует ему компьютерный мир. Он всегда в той или иной степени ведом компьютерной программой. Компьютерный мир приучает ребенка к своим правилам — правилам «выживания» в виртуальном мире, а не вводит в мир реальных отношений и смыслов человеческого взаимодействия. Поэтому длительное времяпрепровождение ребенка за компьютером в младшем возрасте может привести к уходу от реальности, затормозить социальное развитие и адаптацию ребенка к миру реальных отношений, усвоение смыслов человеческой деятельности, свойств реальных предметов.

КАК СВЕСТИ РИСКИ К МИНИМУМУ?

Допускать ребенка к работе на компьютере можно не ранее, чем он достигнет 5 лет. За компьютером ребенку приходится осуществлять достаточно сложные интеллектуальные действия, требующие определенного уровня психической зрелости. Работа с компьютерной программой является дважды опосредованной деятельностью: дошкольник должен действовать руками, нажимая пальцами кнопки клавиатуры или мыши, и одновременно наблюдать за изменениями изображенных на экране предметов и явлений. Часто результат проявляется не сразу, вызывая цепную реакцию событий на экране. Чтобы следить за происходящим, у ребенка должна быть развита замещающая (символическая) функция мышления — то есть способность опираться в ходе мышления только на изображения (а не на действия, не на чувственный опыт обращения с предметами), уметь читать и понимать образы и символы.

Кроме того, ребенок, «допущенный» к компьютеру, должен обладать достаточно развитой способностью к саморегуляции и определенным уровнем произвольности действий (способностью концентрировать внимание, произвольно воспринимать, запоминать).

Перечисленные выше предпосылки для овладения первоначальной компьютерной грамотностью формируются к 5 годам в многообразной предметно-практической и игровой деятельности ребенка. Освоение ребенком разных видов традиционной игры создает базу для овладения компьютером. Слишком раннее введение компьютера в жизнь ребенка может затормозить и редуцировать нормальное развитие традиционных форм игры, обеспечивающих полноценное личностное и психическое развитие дошкольника.

По мнение психологов и физиологов, ребенка дошкольного возраста наиболее целесообразно приобщать к работе на компьютере с помощью программ, содержащих набор интерактивных развивающих и обучающих заданий. Такие программы стимулируют интеллектуальную активность ребенка, позволяют без стресса прекращать работу на компьютере через 10-15 минут. При этом ребенок успевает завершить задание, получить или увидеть результат своей деятельности, оценку (или поощрение) со стороны компьютера.

Выбирая ребенку компьютерную программу, помните о следующем.

1. Программа не должна являться развлекательной игрой с затягивающим сюжетом. Использование компьютерной программы может быть оправдано только в том случае, если она ставит познавательные задачи, развивает интеллектуальную активность ребенка, обучает знаниям и навыкам.

2. Прежде чем предлагать программу ребенку, необходимо внимательно прочесть описание, просмотреть игру, убедиться, что она подходит ребенку по возрасту и по интересам. Нужно обязательно оценить содержание компьютерной программы с точки зрения ее психологической безопасности для ребенка. Содержание программы в целом должно соответствовать принятым в обществе нормам и духовно-нравственным ценностям. Например, на современном рынке можно встретить компьютерные программы, которые по своему развивающему потенциалу вполне хорошие, но присутствие мультипликационного героя, периодически кривляющегося и издающего неэтичные звуки, перечеркивает всю педагогическую ценность программы. При этом разработчики, создавая такой проект, несомненно стремились сделать программу «прикольной», забавной и привлекательной для ребенка. Наблюдение за детьми, играющими в такую программу, показало, что основное их внимание переключается на «забавного» персонажа, основной целью становится не верное выполнение учебной задачи, а эмоциональный эффект от реакций героя, которые к тому же еще становятся более оригинальными и эффектными, если ребенок выполнил ошибочное действие.

3. На современном рынке можно встретить компьютерные программ, в которых заявляемый на обложке возраст не соответствует уровню сложности внутреннего содержания. Одновременно в одной программе могут предлагаться задания, ориентированные по своей сложности на разный возраст. Например, постепенно выполняя задание на сложение, ребенок сталкивается сначала со сложением в пределах первого десятка, потом второго, а к концу задания уже пятого десятка. Другой пример: для выполнения задания ребенку необходимо завершить последовательность из карточек, выявив закономерность: сначала он получает карточки с картинками (звездочка, сердечко, кружок и т.п.), далее появляются карточки с цифрами в пределах десяти, и их предлагается расположить в порядке возрастания (то есть 1, 2, 3... ), затем — в порядке убывания, с переходом через два (то есть 10, 8, 6... ).

Несоответствие возрастной адресации в построении компьютерной программы может проявляться и в расхождении между формой подачи материала и содержанием (сутью задания). Например, оформление и стилистика экрана ориентированы на детей 3-4-летнего возраста (сказочность, кукольность, детские голоса, крупные рисунки), а по содержанию задача ориентирована на возраст 6-7 лет: прочитай слова на карточках, помести вправо все слова с буквой А, а влево с буквой У или наоборот.

Соответствие возрастной адресации программы определяет возможность для ребенка конкретного возраста самостоятельно работать с программой и определяет ее влияние на психическое развитие. Нарушение возрастной адресации может вызывать ситуации непонимания, неопределенности при работе на компьютере. А это, в свою очередь, может привести ребенка к переживанию негативных эмоций, к снижению его работоспособности. Прежде чем предлагать малышу компьютерную программу, взрослый должен обязательно ее просмотреть.

ВЫБИРАЕМ КОМПЬЮТЕРНУЮ ПРОГРАММУ ДЛЯ РЕБЕНКА

ПРОГРАММЫ ЗАКРЫТОГО ТИПА

Какие же типы развивающих и обучающих программ предлагаются сегодня производителями для детей? Каковы их особенности и развивающая ценность?

Подавляющее большинство компьютерных программ можно разделить на программы закрытого типа и программы открытого типа.

Компьютерные программы закрытого типа характеризуются наличием полного внешнего контроля со стороны компьютера. Инструкция таких программ определяет и направляет конкретные действия ребенка, сидящего за компьютером: выбрать правильный вариант ответа на вопрос, соединить подходящие фигуры, выбрать только требуемые картинки, сосчитать и выбрать правильный ответ, отметить только изучаемую букву и т.п. Чаще всего это задания на отработку навыка, тренировку познавательных процессов (отработка навыка счета, знания алфавита и звуков речи; различение фигур; клавиатурный тренажер и т.п.; тренировка зрительной и слуховой памяти, внимательности, произвольного восприятия, сообразительности, реакции).

В программах закрытого типа часто встречаются задания на скорость, связанные с напряженным темпом развития событий, например: в течение 15 секунд найти и отметить все отличия между двумя картинками; среди падающих фруктов поймать только яблоки и сливы, при этом пропущенный фрукт фиксируется как ошибка. С точки зрения санитарных требований не рекомендуется использовать такие компьютерные программы. Результаты наблюдения за детьми дошкольного возраста, выполняющими задания закрытого типа с привязкой к таймеру и связанных с быстротой скорости реагирования, показали: у детей уже с первых минут выполнения заданий появлялась напряженность в позе. По истечении 5-7 минут работы у большинства из них наблюдались внешние признаки утомления: смена позы на стуле, раскачивание, вставание со стула и стремление работать стоя, громкое комментирование вслух своих действий и переживаний. В некоторых случаях дети отказывались от работы. Компьютерные задания, связанные с быстротой реагирования или стимулирующие к быстрому выполнению задания (по типу «быстрее сделаешь — выше оценка», «не уложишься в указанное время — проиграешь»), вызывают сильное возбуждение и способствуют нервному напряжению. Это приводит к быстрому утомлению и снижению работоспособности ребенка.

ПРОГРАММЫ ОТКРЫТОГО ТИПА

В заданиях открытого типа (или творческих), наоборот, отсутствует внешний контроль со стороны компьютера. Решаемые ребенком задачи могут быть разнообразными, а возможные действия — индивидуализированными и вариативными. Такие задания позволяют ребенку максимально проявлять инициативу. От него требуется произвольная саморегуляция, самоконтроль и самоанализ своих действий. Выполнение таких заданий активно задействует воображение — ведущий познавательный процесс дошкольного возраста.

Примеры заданий открытого типа:

• конструирование, моделирование из готовых объектов, форм, предметов;

• рисование, разукрашивание с помощью специальной палитры и набора инструментов;

• экспериментирование со свойствами объектов и предметов (виртуальные опыты);

• проектирование сюжетов, мультфильмов.

Компьютерные задания открытого типа более соответствуют потребностям возраста и несут в себе больший развивающий потенциал. Но выполнение таких заданий не ограничено временем, и компьютер не может оценить работу ребенка, поэтому для регулирования продолжительности занятий необходимо вмешательство взрослого.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ РЕБЕНКА ЗА КОМПЬЮТЕРОМ

Использование компьютера связано с большим количеством рисков для здоровья ребенка. Длительная статичная поза, напряженное всматривание в экран могут негативно сказаться на физическом здоровье, привести к общему нервному напряжению. При этом, работая на компьютере, ребенку приходится преодолевать смысловые сложности программы (выполнять интеллектуальные и логические задачки), периодически вырабатывать новые навыки овладения функциональными клавишами клавиатуры или мыши, требуемое сочетание которых меняется в разных компьютерных игровых заданиях. Из-за этого работа на компьютере может вызывать дополнительный фон внутреннего напряжения нервной системы, стать стрессогенной для ребенка и привести к общему утомлению.

Поэтому применять компьютер целесообразно только как дополнительное средство развития и обучения. Компьютер никогда не заменит развивающую значимость таких традиционных видов деятельности дошкольника, как игра и экспериментирование.

Санитарные нормы жестко регламентируют режим работы дошкольников за компьютером. Не рекомендуется допускать ребенка к компьютеру чаще 2-3 раз в неделю, а также поздно вечером или перед сном.

Существуют компьютерные программы со встроенным таймером, фиксирующим время работы конкретного ребенка и, по истечении установленного лимита, сообщающим: пора заканчивать игру. Такие программы могут помочь вовремя завершить работу с компьютером.

Очень важно правильно организовать работу ребенка за компьютером, чтобы не допустить перегрузки и не навредить здоровому физическому и физиологическому развитию. Ребенок при работе за компьютером должен сидеть правильно:

• стул должен быть со спинкой;

• клавиатура и мышь должны располагаться так, чтобы предплечья рук лежали на столе;

• глаза должны быть на уровне середины или 2/3 экрана монитора;

• расстояние от глаз до экрана монитора не должно быть менее 60-70 см;

• источники освещения в комнате не должны вызывать блики на экране.

После игры за компьютером полезно провести зрительную гимнастику и сделать физические упражнения.

Нежелательно оставлять ребенка одного за компьютером, особенно если он впервые знакомится с конкретной компьютерной программой. Обсуждение с родителем хода игры, возможных действий, способов выполнения заданий поможет снять напряжение у ребенка в ситуации непонимания, чувствовать себя более спокойно, если ребенок еще плохо владеет навыками работы с компьютером.

Взаимодействие с родителем в процессе такой совместной работы развивает речь и мышление малыша, а также способствует установлению взаимопонимания и эмоциональной близости между родителем и ребенком. Также в совместной с ребенком игре можно увидеть, с какими заданиями он может справиться сам, а с какими — только с помощью взрослого. Это подскажет, над какими темами и заданиями нужно поработать с ребенком дополнительно, каких знаний и навыков у него еще нет, в чем он испытывает трудности.

Очень важно грамотно выбирать компьютерные программы и оценивать целесообразность использования именно компьютера для развития тех или иных способностей ребенка. Содержание компьютерной программы не должно дублировать уже имеющиеся традиционные достаточно эффективные дидактические средства и игры (настольные, карточные и т.п.). Компьютер должен привносить в деятельность ребенка что-то новое, давать ему новые возможности. Например, вариативность задач, многовариантность, подсказки, настройка под успехи ребенка или такие задачи, которые в реальности сложно реализовать (моделирование собственного мультфильма и т.п.). Только в таком случае использование компьютера в дошкольном возрасте может быть оправданным.

Игрушки для мальчиков: что это такое?

«ДЕВЧОНОЧЬИ» ИГРУШКИ, ИЛИ НЕСКОЛЬКО СЛОВ О «МУЖЕСТВЕННОСТИ»

Разделение на «мужские» и «женские» игрушки кажется очевидным. Девочкам нужны куклы и всевозможные украшения. Будущему «настоящему» мужчине, чтобы вырасти умным, сильным, деятельным, необходимы машинки, всякая техника, оружие. В последнее время внимание, проявляемое к половой принадлежности ребенка, касается совсем маленьких детей. Современные технологии позволяют определять пол еще до рождения малыша. Он еще не появился на свет, но о нем думают не как о ребенке как таковом (такого ребенка мы называем «дитя»), но как о мальчике или о девочке. С одной стороны, такое отношение взрослых прямо способствует половой идентификации детей, то есть их развитию в соответствии с представлениями о половых различиях. С другой стороны, человеческая сущность ребенка во многом сводится к его полу.

Но ведь любой ребенок прежде всего — человек, обладающий общечеловеческими качествами. Недаром они так называются.

Влияние родительских установок, изначально разное отношение и требования к мальчикам и девочкам приводят к тому, что мужчины испытывают большие, по сравнению с женщинами, трудности в различении и понимании эмоций, в их выражении, особенно словесном. Безусловно, существует физиологическая предрасположенность к тому или иному типу взросления. Но она в результате только усиливается ранним половым воспитанием. На становление ребенка влияют не только близкие взрослые, но и общество в целом — через видеопродукцию, через игрушки. Взять хотя бы кукол. Девочкам предлагается «муж Барби» Кен и другие женственные куклы-мальчики, мальчикам же совершенно противоположные по образу, вооруженные до зубов, а зачастую вообще лишенные человеческого облика куклы (пауки, черепашки, киборги). Следствием полового принципа в создании игрушек являются трудности в общении мужчин и женщин, возникающие впоследствии.

В поведении, занятиях, интересах и даже мышлении — во всем видно традиционное стереотипное разделение на мужское и женское. Однако любые стереотипы приводят к жесткому, негибкому поведению. А отсутствие гибкости в мире, требующем разнообразного реагирования на разнообразные ситуации, мешает жить. При этом сами стереотипы крайне сужены. Мужественность сводится к физической силе и агрессии, а женственность — к всевозможным способам украшения себя и кокетству. Мужчина, выступающий как борец, защитник, — безусловно, необходимая и полезная, но не единственная роль. Вряд ли отождествление силы и мужества исключительно с внешними «признаками» — мускулами и оружием—является закономерным. Мужественность предполагает также ответственность за слабых, созидание, построение нового, заботу о семье.

К тому же мужчина совсем не должен быть лишен таких качеств, как эмоциональность и способность тонко чувствовать других людей, хотя традиционно эти особенности приписываются женскому типу реагирования.

Для многих профессий (врач, педагог, художник, писатель, актер, психолог) эти качества абсолютно необходимы. Человек — мужчина или женщина — существо целостное, поэтому не имеет смысла противопоставлять друг другу интеллект и эмоции. Разные игрушки, объединенные общей игрой, как раз и дают возможность целостного развития. И при выборе игрушки ориентироваться следует не столько на пол, сколько на возраст ребенка.

Появление куклы в руках у мальчика часто встречает негативную реакцию родителей и даже пугает их. А дети с самого раннего возраста выстраивают свое поведение в соответствии с требованиями и ожиданиями взрослых. Поэтому мальчики скоро перестают интересоваться куклами и сосредотачиваются исключительно на технике и конструкторах. Однако кукла не может превратить мальчика в девочку или сделать его слишком мягким и женственным. Если же у ребенка есть те или иные проблемы с половой идентификацией, то запретами на игры с куклами их не решить.

КУКЛЫ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ

Начиная с младенческого возраста мальчикам, как и девочкам, необходимы разнообразные куклы. Вначале это могут быть куклы-неваляшки и матрешки. Ближе к году можно предложить традиционного пластмассового или мягкого набивного пупса, о котором нужно заботиться: кормить, баюкать, купать.

С 2-3 лет предложите малышу небольших от 5 до 18-20 см куколок для разыгрывания разнообразных сюжетов. Лет с 4-5 можно добавить в набор кукол с определенными ролями: солдатиков, врачей, пожарных и т.п.

Мальчикам в этом возрасте, кроме всего прочего, необходимы куклы-мальчики, что, однако, нe означает, что у куклы должны быть явно выражены половые признаки. Вполне достаточно общего впечатления, которое производят лицо и одежда. Такая кукла размером от 25 до 40-50 см, но внешнему виду близкая к ребенку по возрасту, — и друг и защитник, и своеобразное зеркало, с помощью которого малыш учится общаться с окружающими, понимать себя и других людей. Это способствует развитию самосознания.

Несмотря на явно негативное отношение к куклам в руках мальчиков, многие родители тем не менее покупают своим сыновьям разнообразных персонажей современных детских и не очень детских фильмов и мультиков: бетменов, человекопауков и им подобных, которые, по сути, не что иное, как куклы. Однако необходимость таких персонажей как раз вызывает большие сомнения. Любая кукла — образ человека. Вольно или невольно малыш отождествляет себя с ней, а также впитывает представление о том, каким вообще должен быть человек: хорошим или плохим, добрым или злым, как он действует в разных ситуациях и т.п. Куклы-оборотни (не паук, но и не человек) в этом смысле являются не самыми лучшими примерами для подражания. В играх с ними часто происходит выхолащивание сюжета, так как дети не улавливают сложные перипетии еще не очень понятных им фильмов. Они воспринимают только действия, в частности — силовую борьбу. Причем кто в этой борьбе плохой, кто хороший, не совсем понятно. Да и не важно.

Кроме кукол, мальчику нужны мягкие игрушки. Небольшого размера мишки, собачки и т.д. могут быть героями как сказочных, так и бытовых сюжетов. Кроме того, такая игрушка поможет малышу в трудных для него ситуациях. Поход в поликлинику, привыкание к детскому саду пройдут менее болезненно с любимым мишкой или щенком. Поскольку всякое расширение обитаемого пространства является стрессом, такие игрушки одинаково необходимы как мальчикам, так и девочкам. Мальчики, как и девочки, имеют право на выражение и, главное, переживание чувств, например боли или страха. Не запрещайте малышам плакать и ни в коем случае не стыдите их за это.

Кроме кукол и мягких игрушек, мальчикам, как и девочкам, необходимы и все остальные игрушки: мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры и т.д. Отдельно хочется сказать о наборах для шитья и вязания. Это традиционно «немужское» занятие очень полезно мальчикам 5-7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

ТРАДИЦИОННЫЕ «МУЖСКИЕ» ИГРУШКИ

Первое, что обычно приходит на ум в качестве «мужской игрушки», — это разнообразная техника. Количество ее в магазинах просто огромно: готовая или собираемая из деталей, с радиоуправлением и без; всякие машинки, поезда, строительные, плавательные и летательные аппараты.

Небольшие плавающие лодочки и простые деревянные машинки с прорезью для руки и крутящимися колесами могут появиться у малыша уже в 7-8 месяцев. В раннем возрасте хороши машинки с кузовом, в которые можно складывать, а потом перевозить все, что мужской душе угодно. Обогатить и разнообразить игру с машинками помогут все те же небольшие куклы и звери, которых для начала можно перевозить куда-нибудь или просто катать. Поэтому, покупая машину и персонажей для игры, следует соотносить их размеры между собой.

Мечту многих взрослых мужчин — действующие железные дороги и гоночные трассы, а также радиоуправляемые машинки, вертолеты и подобные им игрушки, «живущие своей особой жизнью», — не стоит покупать дошкольнику. Такие игрушки не требуют работы воображения и оставляют ребенку лишь роль наблюдателя. Они подойдут скорее младшим школьникам, которые уже могут справиться со сборкой сложных моделей, будут их коллекционировать и устраивать соревнования моделей.

По-прежнему не стихают споры вокруг оружия. С давних времен мальчики играли в войну. Сейчас к этой традиционной игре добавились и даже частично вытеснили ее новые игры: в милицию, в бандитов, в террористов и т.п. Вопрос не в том, с чем ребенок играет, а в том, как он играет и есть ли вообще возможность с этим играть. Появляется все больше игрушечного оружия со всякими эффектами: при стрельбе включается фонарик, возникает специфический звук, из оружия могут вылетать «пули» или стрелы. Наблюдается тенденция ко все более детальному воспроизведению реального оружия. Действия с такими игрушками часто уже не назовешь игрой: таким оружием и пораниться можно! Игра превращается в упражнение в стрельбе. В таких занятиях воображение ребенка не работает, социально-эмоциональная сфера не развивается. До мелочей похожее на реальное (чем с успехом иногда пользуются грабители), такое оружие сосредотачивает ребенка на процессе стрельбы и не дает возможности развивать какой-либо сюжет. В этом смысле лучше внешне не такие эффектные, простые пластмассовые или деревянные сабли и пистолеты. В игре возможно использовать только условное оружие, а не совершенное автоматическое приспособление. Поэтому не стоит покупать игрушечное оружие детям до 4-5 лет. Только по достижении этого возраста ребенок может использовать его для сюжетной игры, сосредотачиваясь на человеческих отношениях, а не в качестве «шумелки» или «трещалки» в процессе бессмысленной беготни.

Любимой и вполне одобряемой деятельностью для мальчиков является конструирование. Недавно появившиеся в магазинах мягкие конструкторы из ковролина подойдут малышам от 2 лет. Такое конструирование — аналог аппликации: на основу с помощью липучки крепятся отдельные детали. Хорошо, если из предложенных деталей можно собрать что-нибудь «живое»: котиков, птичек, мышек и т.п. Тогда есть возможность сочинить сказку с получившимся персонажем. Маленькие дети также вполне способны играть такими изображениями как игрушками.

Разнообразные конструкторы, которые предлагаются детям в возрасте после года, хорошо дополнить небольшими, удобными для ручки ребенка фигурками людей и животных. Можно подыскать готовый набор в магазине, но его легко создать самому из любого конструктора и куколок. Вначале это могут быть те же мальчик и девочка (семья) и какие-нибудь нейтральные наборы с животными: зоопарк, ферма. Постройте домик или целый город, поселите там кого-нибудь. Покажите малышу, как «разговаривают» люди и животные, что они могут делать: гулять, ходить в гости друг к другу, работать и т.д. Скоро вы увидите, с каким удовольствием будет играть ваш малыш.

Для мальчиков 5-7 лет в магазинах предлагают тематические наборы с традиционными мужскими ролями: полицейский патруль, пожарная команда, спасатели и тому подобное. Они содержат здания, соответствующую технику и фигурки людей в форме для разыгрывания сюжетов на предлагаемую тему. Есть такие же наборы с викингами, пиратами, героями мультфильмов и фильмов.

Сейчас в продаже имеются игрушечные наборы различных инструментов: детские верстаки с электрическими отвертками, наборы строительной и автомобильной техники. Такие аналоги реальных предметов, по сути, не являются игрушками. Игра — это не тренировка навыков, а постижение смысла человеческих отношений. В игре при необходимости любая палочка может стать нужным инструментом: и пилой, и отверткой, и дрелью. Навыки же лучше отрабатывать в работе с настоящими инструментами. К тому же покупать такие большие наборы не имеет смысла: в комплект некоторых конструкторов в качестве обязательных элементов входят отвертка и гаечный ключ, рассчитанные на работу с конкретными деталями и «подогнанные» под ручку малыша.

Итак, покупая игрушку, не основывайте свой выбор на жестком разделении игрушек на «мальчиковые» и «девчоночьи». Трудно бороться с собственными стереотипами, еще труднее — с чужими. Тем более что вокруг много «доброжелателей», всегда готовых сделать замечание, дать единственно верный совет или просто ляпнуть что-то вроде: «А ты чего, детка, с куклой? Ты же мальчик!»

Не сужайте возможности для нормального человеческого развития своего малыша. Все вышесказанное, кстати, относится и к девочкам.

ЧАСТЬ ВТОРАЯ. Играем с ребенком

С чего начинается игра?

ИСТОКИ ИГРЫ

Ваш малыш уже умеет ходить, произносит первые слова, манипулирует с предметами и пытается подражать действиям взрослых (разговаривать по телефону, крутить руль машины и т.д.). Значит, пришло время учить его играть. Не удивляйтесь: игре, как и любому другому занятию, ребенка надо учить. Игра — безусловно, свободный вид деятельности. Но чтобы она возникла и стала развивающей, нужно направить ее, дать малышу необходимые для этого знания и умения. Однако не стоит думать, что обучать — значит учить ребенка повторять ваши действия в рамках заданного взрослым сюжета. Такой подход лишает игру ее важнейшего качества — свободного выбора и к тому же сводит к минимуму работу детского воображения. Поэтому первой задачей взрослого является заинтересовать ребенка, эмоционально заразить его игрой, чтобы у него «загорелись глаза», чтобы ему захотелось играть вместе с вами. А для этого сам взрослый должен быть заинтересован игрой и эмоционально внее включен.

Дети раннего возраста могут отражать в игре только то, что знакомо им по своему опыту, поэтому для полноценного обучения необходимо обогащать опыт ребенка. Это можно делать несколькими способами.

Во-первых, необходимо организовать наблюдение за поведением взрослых и сверстников, обсуждать их действия за общим столом, перед сном, во время умывания, одевания, прогулки и т.д. Можно, к примеру, обратить внимание малыша на то, как ведут себя другие дети на прогулке, во что играют, как одеты; что делает мама во время одевания, умывания.

Во-вторых, нужно обсуждать с ребенком домашние дела взрослых: какую еду готовит мама? что еще делает мама, бабушка (убирает, стирает, гладит белье, укладывает спать малыша)? Во время обеда обратите внимание ребенка на то, что мама сегодня приготовила к столу, из чего состоит это блюдо, как она это делала? Что нужно было купить в магазине, чтобы это приготовить? Этот опыт потом пригодится малышу и в игре, и в жизни.

В-третьих, привлекайте ребенка к посильному участию в домашних делах. Пусть он поможет накрывать на стол, постирает небольшие вещи в тазике (носовые платочки, кукольное белье), подметет пол. Даже если это будет выглядеть неумело, не ругайте малыша. Наоборот — похвалите, поощряйте его охоту помогать взрослым.

КАК ИГРАЮТ МАЛЫШИ

С раннего возраста для ребенка привлекательно и интересно все, что делают взрослые, и он стремится делать все, как взрослый, жить вместе с ними общей жизнью. Это стремление проявляется в особой игре малышей, когда они подражают действиям взрослых, — в так называемой процессуальной игре. Здесь малыш изображает происходящее «понарошку», и для него важен не результат изображаемых действий, а сам процесс. (Отсюда и название вида игры. ) В такой игре используются игрушечная посуда, мебель, куклы и животные. Ребенок «кормит» своих подопечных, укладывает спать, купает. Поначалу эти действия разрозненные и не связаны между собой; одно и то же действие может повторяться несколько раз. Эмоционально малыш включен в игру слабо, легко отвлекается на другие игрушки. И продолжительность такой игры короткая — не более пяти минут. Ребенок по большей части просто действует с предметами. Такая игра характерна для детей второго года жизни.

Постепенно игра детей меняется: возрастает количество игровых действий, сами действия становятся самостоятельными и более осознанными, увеличивается число персонажей игры. Если вначале малыш играл только с теми предметами, на которые указал ему взрослый, и воспроизводил продемонстрированные ему действия, то со временем он начинает выполнять эти действия по отношению к новым персонажам, задействовать в своей игре новые предметы. Годовалый малыш укладывает спать только ту куклу, которую перед этим укладывала его мама. Но со временем его «забота» распространяется и на другие игрушки — на мишку, зайку, собачку. Все они, оказывается, «хотят спать».

ПРЕДМЕТЫ-ЗАМЕСТИТЕЛИ

В это же время дети начинают пользоваться предметами-заместителями. Что такое предметы-заместители? На первый взгляд они не имеют никакого сходства с реальными, но могут наделяться условным значением. Например, обычная палочка внутри детской игры может служить ложкой, карандашом, вагончиком; кубик «превращается» в кусочек хлеба, мыло, машинку. Но сегодняшние дети, как правило, нуждаются в том, чтобы взрослые или другие, более старшие дети «открыли» для них возможности предметов-заместителей. Кто-то должен показать малышу, что в кукольную кастрюльку можно положить фасолинки, изображающие «еду»; что макаронами могут служить полоски нарезанной (или разорванной) бумаги. Лучше всего вводить заместители, когда под рукой нет подходящего реального предмета: малыш должен чувствовать необходимость использовать вместо него что-то другое, «заместить» недостающий элемент игры. Вначале ребенок будет смотреть, как мама играет с такими игрушками, и постепенно к ней присоединится. Затем малыш и сам будет использовать заместители, но только те, которые ему уже «подсказаны». Эти замещения еще не осмысленны. Только с возрастом ребенок начинает критично относиться к действиям взрослого и не всегда соглашается с предложенными им заместителями. Значит, его действия по замещению становятся осмысленными. Еще одним показателем осмысленности игры является речь — когда ребенок не только производит определенные действия, но и называет их. И наконец, со временем будут появляться самостоятельные игровые замещения, непохожие на те, которые он видел в совместных играх со взрослыми.

Чтобы малыш мог использовать для игры предметы-заместители, они должны в требуемый момент оказаться у него под рукой. Роль заместителей прекрасно выполняют камушки, пуговицы, кубики, катушки от ниток, тряпочки, шишки, и им нужно отвести место в детской или в игровом уголке. Для хранения так называемых «неопределенных» предметов лучше всего использовать небольшую коробку с легко открывающейся крышкой, в которой легко отыскать тот или иной предмет.

На третьем году жизни ребенок уже может самостоятельно и увлеченно играть в течение продолжительного времени и часто предпочитает игру с сюжетными игрушками другим занятиям. Ему уже не требуется постоянное участие взрослого. Игрушки и интересные предметы сами побуждают малыша к игре.

УЧИМ РЕБЕНКА ОДУШЕВЛЯТЬ ИГРУШКИ

Первые игровые действия с сюжетными игрушками ребенок совершает после показа взрослого. Организовать такую игру лучше всего на детском столике с несколькими игрушками, чтобы ребенок не отвлекался на другие предметы. Вначале дайте малышу возможность рассмотреть игрушки, повертеть их в руках, подействовать с ними. Задача взрослого на этом этапе — это «одушевление» куклы. Покажите ребенку одно-два игровых действия, вовлеките его в общение с куклой. С самого начала надо показывать целостную игровую ситуацию, а не отдельное игровое действие.

Например:

К нам в гости пришла кукла Машенька. Давай поздороваемся с ней.

взрослый: Здравствуй, Машенька!

взрослый («кукольным» голосом): Здравствуй, мама! Здравствуй, Оленька!

Посмотри, какая она красивая, какие у нее глазки, длинные волосы, какое замечательное платьице. Но пока она к нам шла, она очень устала и захотела спать.

взрослый: Машенька, ты хочешь спать?

взрослый («кукольным» голосом): Да. Я хочу спать.

Давай уложим ее в кроватку, пусть поспит. Для этого куколку надо раздеть. Я сниму с нее платье, а ты помоги мне снять ботиночки.

взрослый: Ложись, Машенька, в постельку. Закрывай глазки, спи.

Оленька, скажи куколке, чтобы она закрыла глазки.

оленька: Закрой глазки!

Следующий этап развития игры предполагает увеличение количества персонажей. Тот же самый сюжет можно проиграть с другой куклой, с мишкой, зайкой.

Проиграв один и тот же сюжет с разными игрушками, можно увеличивать число игровых предметов. Например, взять стульчик и повесить на него кукольную одежду; взять несколько кукол или мишек и устроить для них несколько кроваток: пусть кукла Маша спит в своей постельке, а кукла Катя — в своей.

Полезно менять место игры. Это позволит сделать игровую среду более гибкой.

ЦЕПОЧКА ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ

Кроме увеличения количества предметов и персонажей, можно увеличивать количество игровых действий. Перед тем как уложить куклу спать, можно покормить ее обедом. Для этого разыграйте коротенький диалог с участием куклы: пусть она сообщит, что хочет кушать. Попросите ребенка помочь вам в приготовлении кукольного обеда.

На следующем этапе выстраиваем цепочки действий. При этом проговариваем и само действие, и его конец, и переход к новому действию: «Маша проголодалась, ей пора обедать. А что же она будет кушать? Давай сварим ей суп, а потом покормим Машу».

Когда ребенок освоил действия с реалистическими игрушками, можно вводить предметы-заместители. Если ребенок во время игры берет какой-то заместитель и не знает что с ним делать, помогите ему с помощью вопроса: «Это, наверное, конфетка. Ты хочешь дать ее кукле Машеньке?» Тогда малыш поймет, что надо делать с этим предметом, сможет включить его в свои действия и продолжить игру.

Постепенно передавайте инициативу ребенку. Сначала можно попросить ребенка помочь вам: подать чашку, принести кастрюлю. Затем предложите закончить начатое действие или распределить действия: «Я буду готовить суп для куклы, а ты пока накрой на стол, принеси тарелки и ложки». Когда ребенок научится выполнять отдельные игровые действия, можно оставить его с игрушками и отойти, предоставив возможность поиграть в знакомую игру самостоятельно.

После 2,5 лет ребенок уже способен брать на себя разные роли. Он уже может соотнести свои действия с действиями взрослого, называя себя его именем: Катя — мама, Саша — папа. Чтобы ребенку было легче входить в ролевые отношения, взрослый должен создавать для этого условия. По ходу совместной игры называйте свою роль: «Я — мама, я — доктор, я — пассажир, я — водитель». Наблюдая за игрой малыша, связывайте его действия с ролью: «Ты, как мама, — кормишь куклу», «Ты — мама, а кукла — дочка». Во время совместных игр предложите малышу поменяться ролями, чтобы он «примерил» на себя разные роли. В процессе таких игр ребенок постепенно осваивает разные ролевые отношения, учится строить диалоги, общаться с партнером в игре.

ПРИМЕРНЫЕ СЮЖЕТЫ ПЕРВЫХ ИГР

Во что же играть с малышом? Как развернуть сюжет, чтобы было и интересно, и понятно маленькому? Приведем некоторые примеры сюжетов игр для детей от 2 до 3 лет.

КОРМЛЕНИЕ КУКЛЫ

Самый простой и понятный сюжет для детей любого возраста — это кормление куклы. Однако он не должен сводиться к стереотипным действиям поднесения ложки к кукольному рту. Кормление куклы можно сделать интересным и разнообразным. Кукла, к примеру, может «сказать», что она проголодалась и ей хочется съесть что-нибудь вкусненькое. Здесь можно расспросить куклу, что она хочет — суп, картошку, чай? Чтобы приготовить суп, надо взять кастрюльку, налить воды (понарошку), положить туда морковь, картошку и лук (предметы-заместители). Затем надо поставить кастрюлю на плиту. Это может быть реалистичная детская плита или импровизированная, сделанная из деревянных кубиков от конструктора. Не забывайте помешивать суп во время варки, через некоторое время понарошку посолите, «попробуйте» на вкус и обязательно дайте «попробовать» малышу: пусть чувствует свое участие в приготовлении «пищи». Пока суп «варится», можно накрыть на стол: взять специальную мебель для кукол (стол и стулья) или сделать их из подручного материала, поставить на стол тарелки, ложки и чашки. Посуда также может быть реалистичной или замененной какими-нибудь предметами. Игрушки и предметы-заместители можно сочетать. Не забудьте сварить «картошку» и «вскипятить» чайник — чтобы все было «по-настоящему».

Во время игры проговаривайте все свои действия, чтобы малыш не только смотрел, но и понимал, что происходит. Давайте ему посильные поручения, привлекайте к участию хотя бы вопросами или просьбами. Тогда он будет чувствовать себя вашим равноправным игровым партнером. Во время игры не забывайте хвалить ребенка за то, что он делает. Ваша положительная реакция стимулирует его к дальнейшему участию в игре.

Когда еда будет «готова», посадите куклу за стол, «налейте» суп в тарелку, выложите все ингредиенты, чтобы было видно, из чего сварен суп. Покормите куклу. Пусть она отметит, как все вкусно, как ей понравился обед, и «похвалит» малыша.

После еды надо убрать со стола посуду в раковину и «помыть» ее. Это можно попросить сделать ребенка. При необходимости помогите ему и похвалите его действия. После «мытья» посуду надо вытереть полотенцем: возьмите кусочек ткани (пусть это будет полотенце), протрите посуду и уберите ее.

УКЛАДЫВАНИЕ ИГРУШЕК СПАТЬ

Следующий сюжет, который можно предложить детям, — укладывание игрушек спать. Для этой игры понадобятся небольшие куклы или животные. Вначале надо придумать предысторию, вследствие которой игрушки очень устали и хотят спать. Тогда укладывание впишется в некоторый более сложный сюжет. Перед укладыванием сам малыш обычно купается, чтобы лечь в постель чистым. Пусть и куколка искупается. Перед купанием куклу надо раздеть, повесить ее одежду на стульчик, налить в ванночку воды (понарошку) и посадить туда куклу. Мылом может быть небольшой деревянный кубик, а мочалкой кусочек ткани.

К поиску предметов-заместителей привлекайте ребенка. Не стоит отметать его выбор, даже если он не совсем подходящий. Цените действия детей по замещению игрушек.

«Намыльте» мочалку и потрите куклу: ручки, ножки, спинку. Пусть ребенок держит куклу, а вы будете ее «намыливать». Затем возьмите бутылочку из-под шампуня и «помойте» кукле голову, приговаривая: «Наша Маша будет чистая, волосики будут блестеть». Затем можно взять пластмассовый кувшинчик и «смыть» мыло с кукольной головы. После мытья возьмите кусок материи и вытрите куклу.

Теперь пришло время укладывать куклу спать. Кроватка для куклы может быть настоящей или сделанной из подручного материала (из кубиков, обувной коробки). Положите на кроватку матрасик и подушку, постелите постельное белье, одеяло. Уложите куклу в кроватку, накройте одеяльцем, ласково погладьте по головке, скажите «Спокойной ночи», спойте колыбельную песенку.

ЛЕЧИМ ЗВЕРЮШЕК

Детям постарше (во второй половине третьего года жизни) можно предложить более сложные сюжеты, требующие некоторых знаний о профессиях например игру в доктора, который лечит зверюшек (в доктора Айболита). Здесь можно придумать историю, как собачка бежала по дороге, наступила на что-то острое и поранила себе лапу. Доктор расспрашивает собачку, что у нее болит, осматривает лапу, мажет специальной мазью из баночки и перебинтовывает ее. Можно померить собачке температуру с помощью градусника-палочки, дать таблетку из бусинок или пуговиц. Следующим пациентом может быть зайка, которого оставили под дождем, и он от этого простудился. Зайке надо померить температуру, послушать, посмотреть горло, сделать укол, дать таблетку и уложить в постель.

ИГРАЕМ В МАГАЗИН

Детям интересно играть в магазин. Для этого разложите «фрукты» и «овощи» на «прилавке». Прилавок можно оборудовать на столе, в коробки разложить «товар». Взрослый берет на себя роль продавца и ведет игру. Приходит покупатель, продавец спрашивает: «Что вы хотите купить?

У нас есть картофель, морковь, лук, огурцы, помидоры. Что вы будете готовить, я посоветую, что надо купить». Взрослый помогает ребенку-покупателю выбрать продукты и сложить их в корзину. Затем продавец сообщает, сколько стоит покупка, и покупатель отдает заранее заготовленные деньги-бумажки. Дальше ребенок несет покупки домой и убирает в холодильник.

Для игры с малышом можно придумать много интересных сюжетов.

Конечно, обучение игре потребует от взрослого определенного времени и усилий. Но очень скоро малыш научится играть сам. А самостоятельно играющий ребенок не только освобождает взрослому время для домашних и личных дел, но и сам себя развивает. Так что время и усилия будут потрачены не напрасно.

Дети играют в «других»

СЮЖЕТНАЯ ИГРА И ЕЕ ВИДЫ

Когда говорят, что «ребенок играет», обычно имеют в виду свободную активность ребенка. При этом не важно, строит ли он что-нибудь, возится с пирамидкой, кормит куклу или собирает пазлы. Но психологи часто употребляют термин «игра» только по отношению к определенному его виду — по отношению к сюжетной игре.

Сюжетная игра всегда строится вокруг какого-нибудь сюжета. Сюжет может быть бытовым («больница», «магазин»), приключенческим («разбойники», «путешествие») или сказочным («теремок», «королевство»). Сюжет подразумевает не только какие-то события, но и их участников. Без персонажей сюжетная игра невозможна. Ее суть — моделирование социальной ситуации.

Период, когда ребенок с увлечением играет в сюжетные игры, — лишь этап в его развитии, но этап чрезвычайно важный. Сюжетная игра вырастает из детского экспериментирования и изучения окружающего мира. А внутри нее формируется умение играть в игры с правилами и способности к учебной деятельности.

Сюжетные игры можно условно разделить на игры ролевые, режиссерские и игры-драматизации. Конечно, в жизни эти виды игр часто пересекаются, взаимопроникают друг в друга. Однако каждый из них влияет на развитие ребенка особым образом.

В ролевой игре дети берут на себя роли и разыгрывают разные жизненные ситуации. Ребенок на время может стать шофером, мамой, волшебницей и взаимодействует с миром изнутри игры, с позиции принятой на себя роли. При некоторых обстоятельствах ребенок может играть в ролевую игру в одиночку — например, стать отважным капитаном и сражаться с воображаемыми пиратами. Но развитие сюжета невозможно без партнера по игре, обеспечивающего другую позицию, другой взгляд на события. В ролевой игре ребенку необходимо настроиться на партнера, научиться «считывать» его настроение, понимать ход его мыслей, желания, причины поведения. А еще ему нужно адекватно выражать собственные мысли и чувства, чтобы и партнер по игре его понял.

В режиссерской игре ребенок самостоятельно выстраивает игровой сюжет со всеми хитросплетениями отношений. Здесь задействованы куклы. Маленький режиссер действует за кукол, говорит за них, формулирует их желания. Режиссерская игра в большей степени обеспечивает масштабность и динамику игры, а значит, широту охвата социальной ситуации. Чтобы так играть, ребенку нужно «думать» и «чувствовать» сразу за нескольких персонажей. Он как бы поднимается над социальной ситуацией и, отказываясь от собственной позиции, смотрит на нее «сверху».

Любая из этих игр может проходить с элементами драматизации или вообще представлять собой игру-драматизацию. Этот вид игры отличается заданностью сюжета. Ролевая или режиссерская игра протекают свободно, дети часто спонтанно меняют сюжетную линию, могут сами резко измениться. В конце концов, дети сами не знают, чем игра закончится. А игра-драматизация, как слышно из самого названия, это игра по уже заданному сценарию. Чаще всего — по мотивам сказок.

В играх-драматизациях дети могут изображать персонажей, как в живом театре. И внешне такая игра очень напоминает ролевую. Но, в отличие от ролевых игр, в такой игре герои уже придуманы, их характеры заданы, задана и линия поведения, которую надо учитывать, разыгрывая сказку. С одной стороны, это облегчает ребенку задачу: ничего не надо придумывать, только следовать внутренней и внешней логике известного персонажа. С другой стороны, в рамках игры-драматизации ребенок должен подавить в себе желание спонтанно следовать игровым импульсам: ведь нельзя отступать от уже существующего сюжета, нельзя просто по желанию повернуть сюжет в другом направлении или изменить характер героя.

Игры-драматизации могут реализовываться и с помощью кукол. Куклы могут быть пальчиковыми (для малышей), би-ба-бо, марионетками, обычными куклами. В этой игре есть один важный момент: все свои мысли и чувства надо выражать за счет пластики и динамики куклы. Кукла должна «ожить», вести себя определенным образом. Это достигается за счет довольно сложной работы рук, поэтому кукольные игры-драматизации очень полезны для развития ручной моторики.

Конечно, в живой жизни все варианты игр переплетаются. И это хорошо: игра — процесс творческий, спонтанный. В ней задействуется весь потенциал ребенка, используются все его ресурсы, возможности, умения. Но взрослый должен создать условия для разных видов сюжетной игры, игры «в других». Это даст ребенку дополнительные возможности развития.

ИГРА РАСТЕТ ВМЕСТЕ С РЕБЕНКОМ

Игры детей раннего возраста, четырехлеток и старших дошкольников очень различаются.

В раннем возрасте жизнь ребенка проходит в основном дома, где малыш взаимодействует с родными. Игра полностью отражает социальную ситуацию ребенка. Он делает в игре то же, что делает с ним мама: кормит куклу, купает, укладывает спать. В этом возрасте дети еще не умеют брать на себя роли, а сама игра сводится к предметно-бытовым действиям.

Постепенно ребенок «социализируется»: начинает посещать детский сад, его водят в театр, цирк, зоопарк, у него появляются первые друзья. С другой стороны, в этот период дети обычно переживают кризис трех лет — скачок в развитии, характеризующийся появлением самосознания. Ребенок начинает переживать, осознавать себя как отдельную личность. А если появляется «Я», то возникает и «другой», «не-я». Ребенок «открывает» для себя другую позицию, а в игре появляется роль.

С расширением опыта ребенок начинает понимать скрытые связи и отношения в мире, осмыслять происходящее. К пяти годам расцветают вопросы «Почему?» и «Зачем?», зарождается чувство времени. Мысли, интересы и представления ребенка становятся надситуативными, дети могут общаться на отвлеченные темы (не по поводу происходящего). Они больше не играют в «доктора» или «магазин». Теперь их игра не имеет конкретного сюжета, хотя вначале они и могут как-то обозначать тему игры. Ребенок-доктор теперь ходит на работу, домой, в гости. Дома он становится папой, в магазине превращается в покупателя. Он способен объединять и удерживать множество ролей, воссоздавая целостную жизненную ситуацию.

Развитие детской игровой деятельности идет по трем направлениям, которые являются также этапами, уровнями развития игры. Это так называемое предметное замещение, ролевое замещение и ситуационное замещение.

Предметное замещение — восполнение недостающего для игры предмета каким-нибудь другим. Например: купая куклу, ребенок вместо мыла использует кубик, изображает приготовление еды с помощью различных мелких предметов (мозаики, бумажек, бусинок), мерит «больному» температуру с помощью карандаша вместо градусника. Вершиной предметного замещения считается использование выразительного движения — когда ребенок вообще может обходиться без предметов.

Ролевое замещение связано с перевоплощением в другого. Девочка Таня становится мамой, воспитательницей; мальчик Коля — доктором, строителем и т.п. Узнать, удерживает ли ребенок роль, очень просто: нужно спросить его, кто он сейчас. Если малыш называет свое имя, то его игра еще не достигла достаточно высокого уровня. Если же ребенок называет себя в соответствии со своей игровой ролью («я — доктор», «я — водитель»), его ролевая позиция может считаться сформированной. И это уже игра в собственном смысле слова. Обычно скачок в развитии игровой деятельности происходит к трем годам и связан с развитием самосознания ребенка. В период закрепления ролевого замещения ребенок очень держится за свою роль, и, если во время игры назвать его по имени, он протестует, сердится, напоминает, кем он сейчас является.

Ситуационное замещение — это воссоздание целостной жизненной ситуации (в отличие от фрагментарной ситуации в игре «магазин», где есть ограниченное число ролей и игра заканчивается вместе с исчерпыванием отведенного этим ролям содержания). На этом уровне развития игры каждая ситуация, сменяя другую, остается в единой логике: девочка-«мама» остается «мамой» и в парикмахерской, и болтая по телефону с подружкой, и готовя еду «ребенку».

Постепенно сюжетная игра сворачивается, игровые действия все больше переходят в умственный план, а внешне выражаются только словами: «мы как будто поели», «я как будто вернулся из путешествия». На арену развития выходит игра с правилом.

Все перечисленные линии развития игры нужно поддерживать. Для развития предметного замещения нужно создавать искусственный дефицит игрушек. Поэтому многочисленная кукольная атрибутика (много одежды, посуды, игрушечная еда и т.п.) только мешает, тормозит развитие ребенка. Можно периодически убирать какие-нибудь игрушки и искать им замену вместе с ребенком: «Ой, а шприца-то нет. Что у нас будет шприцом?» — или совсем заменять действия с предметами выразительными движениями: «А давай, как будто мы едим?»

Удержать ролевую позицию помогает переодевание в различные костюмы (зайчика, мамино платье, докторский халат). Достаточно иметь несколько костюмов и большое количество тканей, веревочек, ленточек, заколок, прищепок — из подобного материала можно быстро создать любой необходимый костюм. Использование полифункционального материала развивает творческую активность ребенка, учит его преобразовывать мир вместо примитивного потребления всего готового.

Содействуя развитию ситуационного замещения, нужно планировать собственные действия и договариваться с ребенком о его действиях; нужно выстраивать последовательную цепочку действий, ситуаций. Например, говорить: «А давай, я как будто вышла на улицу и встретила подружку?», «Давай, ты как будто капризный ребенок?», «Я схожу в парикмахерскую, а потом заеду в магазин купить торт — у моего сыночка день рождения».

ОРГАНИЗОВЫВАЕМ СЮЖЕТНУЮ ИГРУ

ОПРЕДЕЛЯЕМ ТЕМУ

Игра начинается с предложения «Давай играть в...». Это сразу определяет разыгрываемую тему, область игры, то есть сюжет. Хорошо, если взрослый иногда предлагает сюжет, но еще чаще спрашивает об этом ребенка: «Во что бы ты хотел поиграть?» Если ребенок раз за разом следует одним и тем же игровым маршрутом, не меняйте сюжет игры. Лучше сделайте саму игру более содержательной, обогатите ее событиями, свяжите знакомый сюжет с какой-нибудь новой ситуацией. Это будет наилучшей стимуляцией творческой игры.

РАСПРЕДЕЛЯЕМ РОЛИ

Затем обычно следует распределение ролей. Оно может происходить по самостоятельному выбору детей, в соответствии с их договоренностью между собой, по выбору взрослого, по случайному выбору или выбору наудачу (например, с помощью считалки).

Каждый из вариантов выбора роли важен по-своему.

Так, самостоятельный выбор роли развивает инициативность, активность, самосознание, позволяет понять, что именно нужно, нравится.

Выбор по указанию развивает произвольность, умение подчиниться, действовать по правилу. (Этот вариант не должен быть частым.)

Выбор наудачу развивает смиренность, готовность покориться судьбе в случае необходимости. Мы как бы говорим: ну, вот так случилось, что же теперь поделаешь, надо жить дальше.

Обсуждение роли имеет значение для развития сотрудничества, умения взаимодействовать, договариваться; в широком смысле — для развития коммуникативных навыков.

Для детей-«тиранов», которые всегда поступают только так, как хотят, нужно чаще предоставлять возможность обсуждения роли с партнерами по игре и распределять роли по принципу «выбор наудачу». Для них необходимость подчиниться общим правилам часто оказывается трагедией.

Для детей, которые слишком ориентированы на правило и всегда делают так, как им говорят, нужно предоставлять больше свободного выбора. Это позволит им осознать собственные желания, научит выражать их.

Детям, которым «все равно», что за роль им выпадет, тоже надо предоставлять больше выбора, подталкивать их выбирать.

Детям агрессивным хорошо давать роли доброжелательных персонажей, покладистых. Детям со страхами — роли сильных героев, уверенных в себе. Ребенку чрезмерно покладистому, нерешительному — роль агрессивного героя.

Стеснительному ребенку — роль «у всех на виду» или просто главную роль. Демонстративному ребенку — роль «значимого невидимки», какого-нибудь помощника, без которого ничего бы не получилось, но его почти не видно в сказке.

ОРГАНИЗУЕМ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО

Одним из обязательных моментов при подготовке к игре является организация игрового пространства. Она имеет большое значение в качестве опоры, осмысления игровой ситуации. Например, обсуждается, где будет больница, где будет сидеть доктор, где будет дом, в котором живет больной, где будет стоять «скорая помощь» и т.д. Кроме того, находятся необходимые игрушки и предметы-заместители.

Вот как можно обсудить предстоящее место игры (на примере сказки «Кот, лиса и петух»):

— Давайте сказку разыграем. Для начала вспомним: где жили кот и петух?

— В избушке.

— Где у нас будет избушка? А где у нее дверь и окошко? А где жила лиса?

— В лесу.

— Значит, нам нужен лес. Что может быть деревьями? Давайте расставим деревья. А из лесу должна быть тропинка, по которой лиса к избушке приходила и петушка уносила. А еще нужна дорожка, по которой кот из дому по делам уходил. Ее надо в другую сторону сделать, не в лес. Тропинку и дорожку сделаем из кружочков (ткани и т.п.).

Не менее важными с точки зрения организации игры являются ролевые атрибуты — переодевание или просто присвоение некоторого признака роли (например, крылья мухи, ушки зайца, маска кошки). Ролевые атрибуты способствуют лучшему перевоплощению и удержанию ролевой позиции.

Затем следует собственно игра.

Хорошо, когда взрослые играют с ребенком, ведь так расширяется его опыт, игра становится последовательнее, ребенок учится планировать свои действия. В то же время взрослый часто занимает двойную позицию рядом с ребенком: он одновременно авторитетен и снисходителен. Поэтому для поддержания ролевого замещения ребенку просто необходим сверстник в качестве партнера по игре. Ведь с равным себе взаимодействовать и сложнее, и интереснее.

СЮЖЕТНАЯ ИГРА И ИНТЕЛЛЕКТ

Трудно представить игру, которая имела бы большее развивающее значение для детей, чем сюжетная.

Нужно ли быть внимательным, чтобы играть? Да, надо долго удерживать внимание, чтобы не упустить из виду ни один поступок партнера. Иначе это будет уже не игровое взаимодействие, а параллельная самостоятельная игра. Нужно равномерно распределять внимание между ролями, переключаться с одного события на другое. А для начала нужно просто сосредоточиться.

В игре приходится многое запоминать — причем не только зрительно, но и на слух, и всем своим телом, то есть двигателъно. Необходимо удерживать в памяти разнообразные события жизни и намеченный план игры.

Нужно ли размышлять в игре? Да. Пространственное мышление развивается не только благодаря организации предметной среды, но и за счет взаиморасположения участников, а оно очень динамично. Кроме того, нужно мыслить логически, понимать последовательность событий, улавливать причинно-следственные связи, смысл ситуации. Без этого игра невозможна.

Задействовано ли в игре воображение? Да, ведь игра связана с творческой активностью. Ребенок постоянно придумывает что-то новое, воображает и комбинирует образы. Это отдельная сложная интеллектуальная задача.

Речь тоже развивается в игре: нужно постоянно поддерживать ролевой диалог — с партнерами или между куклами.

Кроме того, в игре проживаются разнообразные эмоции, чувства, что способствует их развитию. Если быть точнее — их осознанию и овладению ими. Известно, что дошкольник не может посмотреть на мир глазами другого человека. За счет смены игровых ролей в игре развивается способность к децентрации, к позиционному замещении — то есть ребенок учится вставать на позицию другого.

За счет того, что в игре задействовано много разных мотивов, от ребенка требуется выстраивать их взаимоподчинение, иерархию. Это важное новообразование конца дошкольного возраста, без которого невозможно школьное обучение.

Итак, игра — самая настоящая развивающая деятельность: в ней задействованы все психические процессы. А то, что задействовано, то и развивается. Поэтому дети, у которых есть проблемы с интеллектуальным развитием, помимо коррекционных занятий, должны непременно участвовать в сюжетных играх.

Игры с выразительными движениями

Искусство перевоплощения, необходимое для развития ролевой и режиссерской игры, малыш начинает осваивать еще в раннем детстве. Для этого служат потешки и игры с выразительными движениями. Задача взрослых — предоставлять ребенку возможность для таких игровых упражнений, включать в них малышей.

ПОТЕШКИ И ЖЕСТОВО-ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ

В потешках и жестово-двигательных играх ребенок впервые что-то изображает с помощью собственного тела. Сначала это отдельные позы и жесты руками, мимика (с малышами обычно играют сидя). Постепенно добавляются движения всем телом (и здесь уже нужно стоять или даже немного двигаться), а затем пространство ребенка расширяется, и игра уже проходит со множеством выразительных движений, с высокой степенью активности.

На первый взгляд это только забавы и ничего полезного в них нет. На самом деле эти игры вполне достойны называться развивающими. Их организация способствует общению, направленности на другого. Когда малыши видят друг друга, они с большим удовольствием выполняют все движения. Ведь общение в раннем возрасте — это в основном взаимоподражание. Мы делаем одинаково, я повторяю за тобой, а ты за мной. Значит, мы общаемся.

Игры-потешки — это еще и изобразительные игры. Движения, с помощью которых мы изображаем зверей и других персонажей, развивают представления детей. В этих играх выделяется какой-то существенный признак объекта. Например, для дома это крыша, мышка обозначается как маленький комочек на полу. Такие признаки помогают ребенку формировать эталон восприятия, или схему объекта.

За счет знаков и движений, с помощью которых мы обозначаем персонажей, обогащается их образ. Он становится более детализированным, осмысленным, объемным.

Различные схожие объекты в таких играх-потешках обобщаются у детей в единую категорию. При этом малыш начинает понимать различия. Например, у зайца, кошки, мартышки есть уши, но все они различаются.

Потешки очень важны для детей с гипертонусом, с мышечной зажатостью или напряжением. За счет ритмического рисунка они очень привлекательны для детей с чертами аутизма и помогают им стимулировать познавательную активность, интерес к человеку, желание взаимодействовать.

Самыми известными потешками являются «Ладушки». Приведем примеры менее известных жестово-двигательных игр и связанных с ними потешек.

КАК У НАШЕГО КОТА

(по мотивам русского фольклора)

Как у нашего кота

Ходим на четвереньках и мяукаем.

Шубка очень хороша, Гладим себя по рукам.

Как у котика усы

Удивительной красы, Рисуем в воздухе пальцем усы.

Глаза смелые, Пристально смотрим друг другу в глаза.

Зубки белые.

Улыбаемся друг другу.

НАШИ УТОЧКИ С УТРА

(по мотивам русского фольклора)

Наши уточки с утра —

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Ходим вперевалочку, руки держим за спиной. Крякаем.

Наши гуси у пруда —

Га-га-га! Га-га-га!

Ходим гуськом. Произносим: «Га-га-га!»

А индюк среди двора —

Бал-бал-бал! Балды-балда! Стоим на месте. Поднимаем и опускаем руки, согнутые в локтях, — как крылья.

Наши гуленьки вверху — Грру-грру-угрру-у-грру-у!

Бегаем и машем руками — летаем.

Наши курочки в окно — Ко-ко-ко-ко-ко-ко!

Корпус слегка наклонить вперед, руки растопырить, как крылья. Ходим с наклонами вверх-вниз — клюем. Говорим: «Ко-ко-ко!»

А как петя-петушок

Ранним утром поутру

Нам споет ку-ка-ре-ку!

Ходим, высоко поднимая ноги, руки отведены назад, голова высоко поднята. В конце фразы кричим: «Ку-ка-ре-ку!»

ТЕРЕМОК

(по мотивам русской народной сказки)

Стоит в поле теремок

Руки складываем над головой в виде «домика». Он не низок,

Наклон вперед. )

Не высок.

Руки вверх, встаем на носочки и тянемся.

Муха в воздухе летит, Бегаем по кругу, быстро машем согнутыми в локтях руками — «крыльями» и «жужжим».

Муха в теремок стучит: тук-тук-тук. Кто, кто в теремочке живет?

Имитируем движение стука.

А в ответ, —

Руку прикладываем к уху: слушаем!

Тишина.

Палец прикладываем к губам.

Видно, в доме — пустота.

Разводим руками.

Стала муха жить в теремке.

Мышка по полю бежит, Бег по кругу в образе мышки: коленки чуть согнуты, руки прижаты к телу, как маленькие лапки, пищим: «Пи-пи-пи».

Мышка в теремок стучит: тук-тук-тук, кто, кто в теремочке живет?

Имитируем движение стука.

— Я, муха-цокотуха.

Прикладываем руку к груди, изображая муху.

— А ты кто?

Протянутый жест с раскрытой ладонью, вопросительная мимика.

— А я мышка-норушка.

Прикладываем руку к груди, изображая мышку. — Можно к тебе в теремок?

— Заходи!

Приглашающий жест рукой.

Стали они вместе жить.

Скачет по полю лягушка.

Прыжки по кругу, ступни сильно развернуты наружу, руки согнуты в локтях, пальцы растопырены.

В теремок стучит квакушка.

Имитируем движение стука.

Далее повторяются текст и жесты вопросов и приветствий обитателей и новых гостей теремка.

Зайка по полю бежит, Прыгаем по кругу, руки к голове — уши и шевелим.

Зайка в теремок стучит.

Имитируем движение стука.

Повторяем текст и жесты вопросов и приветствий обитателей и новых гостей теремка.

Лиса по полю бежит.

Бежим по кругу в образе лисы.

Далее повторяются текст и жесты вопросов и приветствий обитателей и новых гостей теремка.

Волк по полю бежит.

Быстрый бег по кругу в образе волка, рычим. Далее повторяются текст и жесты вопросов и приветствий обитателей и новых гостей теремка.

Медведь по полю идет, медведь громко ревет:

Идем по кругу, изображая медведя: ноги косолапые, руки как передние лапы, переваливаемся из стороны в сторону.

— Кто, кто в теремочке живет?

Медведь лез, лез, — не пролез, Руками изображаем, будто лезем вверх.

И на крышу полез.

Только на бок лег,

Сложенные ладошки кладем под голову. Развалил теремок!

Приседаем, голову руками накрываем.

Такие жестово-двигательные игры очень хороши для малышей. Самый простой вариант постепенно можно усложнять: добавлять новые движения, вставать со стульев, увеличить амплитуду движений, расширить используемое для показа пространство. Можно закреплять за детьми роли, и постепенно прослушивание становится самой настоящей игрой с «живыми актерами». Сложные варианты игр очень нравятся даже младшим школьникам.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

Эмоциональное состояние, мир переживаний зависят от позы, движений. «Превратившись» в мышку, ребенок становится беззащитными, но в то же время юрким. Превратившись в лису — красивым, уверенным в себе, хитрым. Иными словами, осознанные произвольные движения влияют на наше эмоциональное состояние.

Развитие выразительных движений особенно нужно детям застенчивым, нерешительным, которые боятся себя проявить или не знают, как это сделать. Огромное значение такие движения имеют для детей с гипотонусом, со сниженной чувствительностью.

В играх-перевоплощениях детям предлагают превратиться в какого-нибудь знакомого сказочного персонажа. Для того чтобы перевоплощение было максимально естественным, обязательно комментируются все элементы превращения. К ним относятся: поза, движение, мимика, голос и интонация. Ребенку необходимо и рассказывать, и показывать, как превращаться в другого.

ВАРИАНТЫ ИГР С ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЯМИ

Прочитайте детям какую-нибудь сказку, например упомянутую выше сказку «Теремок», и предложите поиграть в «превращения». Первой к теремку прилетела муха—в нее и «превращайтесь». Обсуждайте с ребенком образ, который собираетесь показывать: «У мух есть крылья. Но муха маленькая, значит, и крылья у нее маленькие (руки согнуты в локтях). И муха ими быстро-быстро машет. А как муха разговаривает? Она жужжит "з-з-з-з-з“. Давай полетаем! Теперь давай превратимся в мышат. Мышки маленькие, кругленькие. Давай чуть согнем ноги в коленях, руки прижмем к телу, чтобы уменьшиться в размерах и стать похожими на мышек. Мышки пищат. Давай побегаем, как мышки». И так далее.

Другой вариант игры в перевоплощения — «Я показываю — ты отгадываешь». Без слов покажите ребенку какого-нибудь зверя или сказочного персонажа. Ребенок по выразительным движениям (вслух ничего нельзя говорить, только показывать) должен догадаться, кого вы изображаете. В такую игру особенно интересно играть с группой детей. В этой ситуации тот, кто верно отгадал заданный образ, становится водящим.

Известный вариант подобных игр — «Море волнуется».

Дети двигаются в произвольном порядке (под музыку или без музыки). Ведущий говорит:

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три —

Цирковая (танцевальная, птичья, звериная, спортивная) фигура замри!

На этих словах дети замирают в какой-нибудь позе. Ведущий должен отгадать фигуру, которую хотел изобразить ребенок.

ЭТЮДЫ

«Превращения» можно совершать не только в одиночку, но и парами, и даже группами. Этой цели служат так называемые этюды — упражнения, заимствованные из системы подготовки театральных актеров, но приспособленные к возможностям и психологическим потребностям детей.

Основная цель, с которой используются совместные этюды, — это преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Если ребенок скованный, малоподвижный, то ему лучше давать движения с широкой амплитудой: например, чтобы он побегал, как волк, или походил, как медведь. Если ребенок возбудим, гиперактивен, хаотичен в своих движениях, то лучше давать ограничивающие движения: например, лягушку или лисичку.

Занятия в группе детей учат их находить свое место в пространстве, в том числе — в пространстве постоянно меняющемся, динамичном. Поэтому такие игры необходимы для гиперактивных детей, поскольку помогают им организовывать поведение и выстраивать свои движения в пространстве.

Предложите детям разбиться на пары и разыграть этюды:

МЕДВЕДЬ И МУХА

«Один из вас — медведь, другой — муха. Покажи, что ты медведь. Как выглядит твой медведь? Медведь неповоротливый. А ты — муха. Мухи какие? Надоедливые! Жужжат все время над самим ухом и все время пытаются на вас сесть! Ты, муха, приставай к медведю, а ты, медведь,пытайся ее лапой отбить, вот так. Голову от нее закрывай, уворачивайся!»

ЛИСА И МЫШКА

«Один из вас — мышка, а другой — лиса. Лиса по полю бежит, мышку вынюхивает. Вдруг —увидела! Затаилась. И побежала за мышкой. Но мышка вовремя в норку — юрк. А лиса копает землю, хочет мышку достать».

Взрослый может играть в паре с ребенком. Это будет особенно полезно, если движения ребенка еще не очень выразительны и трудно опознаваемы. В этом случае взрослый становится транслятором образа, буквально учит ребенка пантомиме.

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. Игры на всякий случаи

Для интересной и развивающей игры вовсе не обязательны специальные игрушки. Играть можно и с помощью того, что всегда «под рукой», — с пальчиками, словами, простыми движениями. Такие игры скрасят время ожидания или заполнят досуг интересными занятиями. Например, во время длинной поездки или в очереди, когда приходится долго находиться в небольшом замкнутом пространстве и возможности для движения ограничены. Для малыша при его потребности двигаться это очень тяжело. Игрушки, даже если они и есть, быстро наскучат ребенку. Но у нас есть выход. Можно поиграть в разные интересные игры, сидя в обнимку с мамой, папой или бабушкой. Такие игры могут оказаться даже «подвижными»: ведь игровой сюжет можно сопровождать попрыгушками на коленях взрослого. Они могут быть даже оздоровительными, если подразумевают массаж по мотивам веселых историй.

Игры с пальчиками и ладошками

Что может быть более доступно для игры, чем собственные ладони? Всем знакомая «сорока-белобока» очень радует детей самого раннего возраста. Но и дети трех, четырех и даже пяти лет охотно включаются в такие игры. Если ручками годовалого малыша играет взрослый, то в возрасте двух с половиной лет малыш уже может вам подражать. Подражание одновременно требует от ребенка трех совершенно разных действий — воспринимать образец действия, примерять-переносить движение на себя и побуждать ручки двигаться согласованно. Это очень непросто, поэтому позвольте двигаться ребенку в его собственном темпе, не поправляйте его, но медленно и выразительно двигайтесь сами — чтобы он мог вам подражать.

Пространственное положение играющих и ход игры определяются желаниями и возможностями малыша. Малыш может сидеть у взрослого на коленях или рядышком с ним на стуле. Взрослый медленно приговаривает, сопровождая стихи выразительными движениями: загибает свои пальцы, затем пальчики ребенка. Малыш сначала воспринимает движения взрослого пассивно, а затем все больше включается в игру и начинает ему подражать.

ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК

(М. Кольцова, по мотивам русского фольклора)

Взрослый по очереди гладит каждый пальчик ребенка от кончика к основанию, делает вид, что разговаривает с пальчиком.

Мой Мизинчик, где ты был?

С Безымянным щи варил,

А со Средним кашу ел,

С Указательным запел.

А Большой меня встречал

И конфетой угощал.

ЭТОТ ПАЛЬЧИК ХОЧЕТ СПАТЬ

(М. Кольцова)

Если игра вызывает у детей некоторые трудности, родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик лег в кровать,

Этот пальчик чуть вздремнул,

Этот пальчик уж заснул.

Этот пальчик крепко спит,

Тихо-тихо он сопит.

Тише-тише, не шумите:

Наши пальчики не будите.

Встали пальчики — ура!

В детский сад идти пора!

Во время чтения стихотворения загибаем пальчики по очереди; начинаем то с большого пальчика, то с мизинца; то на правой руке, то на левой.

КИСКА

(из сборника Е.В. Ларечиной)

Мама сгибает свои пальцы в кулак, мизинец и указательный палец приподнимает («киска»).

Киска к деткам подошла,

Молочка просила

Кулачком проводит по ладошке ребенка к кончикам пальцев.

«Мяу, мяу, мяу», — говорила.

Детки дали молочка.

Кисонька поела,

«Мур, мур, мур», — кисонька запела.

Дети ладошкой стучат о ладошку. Движение «киски» от кончиков пальцев к запястью. Мама поглаживает боковые стороны кисти малыша.

Ритмические игры на коленях

Это не только развлечение, но и чрезвычайно полезный вид игры. Такая игра дает возможность ребенку телом прочувствовать разный ритм и разный характер движений. А главное — почувствовать разные ощущения своего тельца. Движение в вертикальном направлении связано с ощущением силы тяжести, подбрасывание вверх изменяет это ощущение. Покачивания с разной амплитудой вправо-влево и вперед-назад вызывают концентрированное ощущение равновесия и его потери. А если не подстраховывать ребенка сверх необходимости, дать ему возможность самому развивать внимание и цепкость, игра становится поистине бесценной для развития внимания, произвольного владения телом и даже координации правого и левого полушарий мозга.

Подобные игры наверняка заинтересуют малышей от одного года до четырех лет. А в зависимости от ловкости малыша можно делать движения все более энергичными и постепенно передавать ребенку заботу о себе.

ЕДЕМ-ЕДЕМ

(по мотивам русского фольклора)

Малыш сидит на коленях лицом ко взрослому, держится за его большие пальцы. Запястья ребенка следует обхватить — для страховки. По мере повторений игровых действия и развития равновесия у малыша «страховочный обхват» можно ослаблять.

Колени взрослого ритмично приподнимают малыша с акцентом на движение вниз.

Едем, едем к бабе-деду

На лошадке в красной шапке.

Гладим малыша по головке.

По кочкам, по кочкам,

Взрослый поочередно поднимает колени.

По кривенькой дорожке,

Наклоняем ребенка из стороны в сторону.

По ухабам, по ухабам,

Подбрасываем малыша на коленях.

В ямку — бух!

«Опрокидываем ребенка навзничь, так чтобы его спинка оказалась на ногах взрослого.

Из ямки выбираемся

Помогаем ребенку подняться, предоставляя возможность держаться за большие пальцы взрослого.

И дальше отправляемся.

Снова усаживаем малыша на колени, проверяем, крепко ли он держится за большие пальцы взрослого.

Такие игры очень полезны для развития чувства равновесия малышей второго года жизни: они научаются сохранять равновесие не только на ровной горизонтальной поверхности пола, но и находясь в наклонной плоскости, не только стоя, но и сидя, при двигающейся опоре. Ритм помогает ребенку ориентироваться в изменяющемся пространстве.

ЕГОРКА

(по мотивам русского фольклора)

Взрослый сидит, вытянув ноги, и держит малыша за ручки. Малыш стоит на стопах взрослого, готовясь подниматься по его ногам наверх.

Тушки-тутушки,

Веселы все детушки.

Взрослый покачивает стопами, приглашая ребенка готовиться к подъему.

Поднялся Егорка на крутую горку,

Малыш поднимается по ногам взрослого, держась за его пальцы, сохраняя равновесие.

С горки покатился,

Взрослый позволяет малышу плавно соскользнуть по своим ногам вниз.

И в снежок свалился!

КУВЫРКИ

(из сборника Е.В. Ларечиной)

Еще одна игра для развития равновесия. Тактильные ощущения от прикосновений акцентируют внимание ребенка на стопах, на ладонях, на макушке.

Я катаюсь на коньках.

Малыш сидит у мамы на коленях к ней лицом. Мама держит стопы малыша, по очереди покачивает ножки вперед-назад.

Разгорелись ушки,

Трет малышу ушко.

Рукавички на руках,

Неспешно гладит ладошки.

Шапка на макушке.

Гладит головку.

Оп-оп, чуть не поскользнулся,

Перекатывает малыша с ноги на ногу.

Оп-оп! Взял и кувырнулся.

Мама помогает малышу совершить кувырок, обхватив его за запястья.

Ножки при этом поднимаются вверх, голова между ног мамы, кувырок совершается назад с приземлением на ноги.

СТОИТ ТОПОЛЕК

(из сборника Е.В. Ларечиной)

Малыш сидит у взрослого на коленях лицом к нему.

Стоит тополек,

Мама не спеша тянет малыша за кисти рук вверх.

Тонок и высок,

Плотно оглаживает корпус ребенка по направлению сверху вниз.

Листвою широк.

Потягивает за кисти руки в стороны.

Его солнышко печет,

Гладит по головке.

Частым дождиком сечет,

Гладит по плечам, ручкам, ножкам постукивает пальцами, не допуская щекотки.

Буйный ветер повевает,

Придерживая ребенка за руки, наклоняет вправо-влево.

Тополечек наклоняет,

Повороты корпуса малыша в стороны.

А он маковкой звенит,

Наклоняет головку малыша в стороны, если он не возражает.

Развеселенький стоит.

КОВАЛЕК

(по мотивам русского фольклора)

Малыш учится ходить не недели, а месяцы и годы. Достаточно сказать, что походка формируется на протяжении десяти лет. Часто при передвижении малыш не может разговаривать: он сосредоточен на действии. Эта игра необходима детям для усиления ощущения от своих ножек.

Малыш сидит спиной к маме, ножки разуты. Берем правую ножку ребенка в правую руку, а левой ладонью плотно и ритмично постукиваем по подошве.

Куй, куй, Ковалек,

Подкуй сапожок

На правую ножку —

Обуем босоножку.

Меняем ножки: теперь левую ножку берем в левую руку и правой ладонью ритмично постукиваем.

Куй, куй, Ковалек,

Подкуй сапожок

На левую ножку —

Обуем босоножку.

Подкуем, подкуем.

Подошвами обоих ножек похлопываем друг об друга.

Ножки, бегайте бегом!

ПАН

(по мотивам русского фольклора)

Ребенок сидит на коленях у взрослого, лицом к нему. Взрослый дает малышу обхватить свои большие пальцы, придерживая его за запястья.

Ехал пан, ехал пан

Взрослый нарочито медленно и ритмично поднимает и опускает колени.

Шагом, шагом, шагом, шагом.

Ехал пан, ехал пан

Взрослый увеличивает частоту движений — «потряхивает» ребенка на коленях.

Рысью, рысью, рысью, рысью.

Ехал пан, ехал пан

Взрослый увеличивает амплитуду движений.

Махом, махом, махом, махом,

Взрослый подбрасывает ребенка на коленях.

В ямку — бух!

Резкая остановка. Взрослый опускает ребенка на пол, разводя колени.

Из ямки выбираемся

Взрослый помогает малышу выбраться из «ямки», держась только за большие пальцы.

И дальше отправляемся.

Малыш удобно устраивается на коленях взрослого, игра продолжается.

Игры в маленькой компании

Эти игры подходят для ситуаций, когда ребенку приходится длительное время находиться в очереди, на остановке в ожидании транспорта и в других подобных случаях.

«ХВАТЬ!»

(по мотивам русского фольклора)

Мама держит кисть руки горизонтально: это мостик.

Ребенок отгибает большой палец, остальные пальцы в кулачок. Пальчиками ребенок «ходит» под «мостом», упираясь в мамину ладошку.

Лапоть, лапоть, лапоток,

Забежал он под мосток,

Хочет рыбку он поймать,

Где тут рыбка? Хвать!

Взрослый старается схватить детский пальчик, а малыш его отдергивает.

УЗЕЛОК

(из опыта работы вальдорфских педагогов)

Любая веревочка или ленточка связывается в кольцо. Узелок должен быть маленьким, чтобы мог спрятаться в детском кулачке. Играющие — 3-4 человека (можно больше) — образуют круг. Выбирается водящий, он выходит в центр и опускает голову в ладони, закрывая глаза. Играющие берут веревочку в руки и, напевая, начинают крутить.

Ты веревочка, крутись,

Ты веревочка, вертись.

Узелок, остановись

И в ладошке притаись.

На этих словах веревочка останавливается, узелок прячется в кулачок одного из играющих.

Кто смеется, у того, у того,

Говори-ка на него, на него.

Играющий открывает глаза и угадывает, в каком из кулачков оказался узелок.

На каждое касание водящего дети раскрывают кулачки, показывая, есть ли там узелок. Ладони остаются открытыми. Попыток может быть от двух и больше — в зависимости от возраста и количества детей. Тот, у кого оказался узелок, становится водящим.

САПОЖНИК

(из опыта работы вальдорфских педагогов)

В качестве «сапожника» может выступать любой предмет — мятый билетик, соринка, красивый камушек, бусина. Главное, чтобы, он мог спрятаться в детском кулачке. Водящий незаметно «поселяет сапожника» в одном из своих кулачков. Перепрятывать его уже нельзя.

Водящий, напевая или приговаривая стихи, ходит внутри круга, ритмично постукивает кулачками друг по другу.

Сапожник, сапожник, где ты живешь?

Где ты сапожки маленьким шьешь?

Где ты стучишь молотком своим, где?

То ли в подвале, то ль на чердаке?

В конце текста кулаки ставятся друг на друга — образуют собой «подвал» и «чердак» дома. Водящий подходит к кому-то из стоящих в кругу и предлагает угадать: где живет сапожник? Ребенок, к которому подошел водящий, касаясь «подвала» или «чердака», «открывает» их, выясняя, там или не там? Дальнейшие действия зависят от возраста и других особенностей детей. Трехлетним разрешено попросить заглянуть и во второй кулачок, если сразу не угадал. Дети постарше могут принять и такой вариант, когда в случае неудачной первой попытки второй кулачок не осматривается, а водящий подходит к другому ребенку и снова предлагает угадать, где же «сапожник» — в «подвале» или на «чердаке». Шестилетним в случае неудачного угадывания можно предложить усложнение: под рифмованную приговорку на каждый слог кулаки меняются местами — то есть «подвал» и «чердак» многократно меняются местами, и если соблюдается ритм, то «подвал» становится «чердаком», а «чердак» — «под-. валом» (только не подсказывайте, дети сами должны со временем разгадать эту хитрость). Угадывающему дается еще одна попытка: непросто при быстрой смене уловить, какой кулачок был в прошлый раз пуст.

ИВАНУШКА У КАМУШКА

(по мотивам русского фольклора)

Выбирается водящий. Он присаживается на корточки и, скруглив спину, «превращается в большой камушек». Все играющие кладут ему на спину раскрытые ладони, по одной или по две — в зависимости от количества играющих. В случае малого количества играющих дети кладут обе ладони на «камушек», взрослый тоже кладет свою ладонь. Ладони должны быть распределены по всей поверхности спины, лежать не слишком тяжело, но все же достаточно ощутимо ее касаться. Ведущий — обычно это взрослый — держит в руке камушек или другой предмет и, напевая песенку, касается каждой ладони своим камушком. Начать можно с любой ладошки, двигать камушек по порядку, никого не пропуская. Важно касаться ручек не спеша, довольно плотно, так, чтобы под ладонями спина водящего почувствовала касания.

Разыгрался Иванушка Возле белого камушка.

На последнем слоге «камушек» оставляется в последней ладони.

Все сжимают ладони в кулачки и зовут водящего песенкой, приглашая угадать.

Этот камень у меня, у меня.

Покажи-ка на меня, на меня.

Водящий методом случайного выбора или ориентируясь на ощущения от касаний называет имя одного из игроков и просит его раскрыть ладони. Количество попыток зависит от возраста и количества играющих. При малом количестве играющих можно просить раскрыть не два кулачка сразу, а по одному.

Тот, у кого прятался камушек, садится в круг и превращается в большой «камень» — становится водящим.

ПРЯТКИ ДЛЯ ПАЛЬЧИКОВ

(из опыта работы вальдорфских педагогов)

В эту игру можно играть вдвоем-втроем. Пальцы соединяются в замок, но при этом водящий незаметно прячет один из пальцев между ладонями. Какой пальчик «спрятался»? — нужно угадать, какого пальца какой руки не хватает.

СНЕЖИНКИ

(из опыта работы вальдорфских педагогов)

Для игры понадобится пушинка или хорошо распушенный легкий кусочек ваты. Можно подбрасывать и удерживать в воздухе, перебрасывать друг другу пушинки. Это, к слову, хорошее упражнение для развития речевого дыхания.

Игры пешеходов

Дети терпеть не могут просто идти. Как же это скучно — монотонно шагать по направлению в магазин, или куда там еще маме надо! Детям обычно хочется двигаться совсем в другом направлении. Ну, а если малыш жалуется, что «уста-а-а-ал» идти, что делать? Проще поиграть, чем уговаривать его или подгонять, лучше предложить ему игру — в «ходилки и скакалки».

ЛОШАДКА

Детям очень близок и понятен образ лошадки. Это может стать отличной подмогой в перемещениях. Взрослый «превращается» в лошадку и встает впереди. Ребенок «становится» всадником и пристраивается сзади (или наоборот). Запрячь лошадку можно веточкой, завязанной в пучок травой, найденной в кармане веревочкой, кусочком цветной пряжи. А если этих предметов нет — не беда: упряжкой станут сцепленные руки.

ГНОМ И ВЕЛИКАН

(из сборника Е.В. Ларечиной)

По большой дороге шел великан,

Шагаем широкими шагами, топая ногами.

Стучали его ноги — парам-пам-пам.

По маленькой дорожке гномик бежал,

Идем мелкими шажками.

Стучали его ножки — парам-парам-парам.

Большие ноги шли по дороге,

Шагаем широкими шагами, топая ногами. Маленькие ножки бежали по дорожке.

Идем мелкими шажками.

ЧЕРЕЗ ЛУЖИ

(из сборника Е.В. Ларечиной)

В сырую погоду миновать глубокие лужи поможет вот эта песенка. Мотив сочинить можно самостоятельно — так даже интересней.

От сосулек звон, звон.

Хлопаем ладошками слева и справа от головы.

Просыпайся, клен, клен.

Тает-тает снег, снег.

Ручеечки — в бег, в бег.

Мы по снегу — топ-топ.

Шагаем и топаем там, где меньше воды. Через лужи — прыг-скок!

А небольшие лужи перепрыгиваем.

Игры в течение дня

Режимные моменты дня часто становятся поводом для напряжения. А между тем пробуждение, умывание, одевание, зарядка, начало какого-то занятия и даже засыпание могут стать увлекательной и очень полезной игрой. Что может быть приятнее для всей семьи!

ПОТЯГУШЕНЬКИ

(по мотивам русского фольклора)

Потягушеньки, порастушеньки,

Ручки потянуть за кисти вверх.

Вдоль растушеньки,

От макушки книзу до самых кончиков пальцев огладить тело плотно и ласково.

А поперек толстушеньки,

Ухвативши за кисти, потянуть ручки ребенка в стороны.

Поперек толстушеньки.

Ручками ребенка обнять тельце, прижать ручки к телу.

Ручки — хватушеньки,

ручки — хватушеньки,

Ритмично сжимаем и разжимаем кулачок.

А ножки — топтушеньки, ножки топтушеньки.

Топаем ножками ребенка.

А в роток — говорок.

Ну-ка, выглянь, язычок!

Указательный пальчик малыша прикладываем к его губам.

А в головку — разумок.

Ручки малыша кладем ему на голову.

ЛЕСНАЯ ЗАРЯДКА

(Ирина Ковалева)

Движения придумываются в соответствии с текстом

Раз — присядка, два — прыжок

И опять присядка.

А потом опять прыжок —

Заячья зарядка.

Птичка скачет,

Словно пляшет.

Птичка крылышками машет.

И взлетает без оглядки

Это — птичкина зарядка.

А лисята как проснутся,

Очень любят потянуться.

Обязательно зевнуть,

Ловко хвостиком махнуть.

Ну а мишка косолапый

Широко разводит лапой,

То одну, то обе вместе.

Долго топчется на месте.

А когда зарядки мало,

Начинает все сначала.

ОДЕВАНИЕ

(из сборника Е.В. Ларечиной)

Имитируем одевание.

Проводим руками по спинке, по животику.

Мама песню напевала, мама детку одевала:

Надела на дочку белую сорочку,

(Надела на сыночка белую сорочку. )

Хороша сорочка, весело дочке!

(Хороша сорочка, весело сыночку! )

Мама песню напевала, мама детку обувала:

на правую ножку надела башмачок,

Своей рукой проводим по правой ножке ребенка.

На левую ножку надела башмачок.

Своей рукой проводим по левой ножке ребенка.

Стукни, стукни, каблучок!

Стукни, стукни, каблучок!

Вот как мама угодила — нашу детку нарядила!

Поворачиваем ребенка вправо-влево.

Вот какая мама — золотая прямо.

Проводим руками по всему телу малыша.

КОТЯТА УМЫВАЮТСЯ

(из сборника Е.В. Ларечиной)

Мама при умывании приговаривает и поглаживает своей ладошкой щечки, носик, ушки, глазки ребенка.

Пушистые комочки

Умыли лапкой щечки,

Умыли лапкой носик,

Умыли лапкой глазки — правый глазик, левый глазик.

Умыли лапкой ушки — правое ушко, левое ушко.

А ушки у котят,

Как домики, стоят.

Пальцы рук сомкнуты, изображают ушки рядом с ушами ребенка.

МЫ ТОПАЕМ

(Е. Тихеева)

Выразительно и неспешно делаем движения в соответствии с текстом.

Мы топаем ногами, мы хлопаем руками,

Качаем головой, качаем головой.

Мы ручки поднимаем, мы ручки опускаем,

Друг другу руки подаем и бегаем, и бегаем, и бегаем кругом.

ИГРА С КИСТОЧКОЙ

(из сборника Е.В. Ларечиной)

Мягкой щетинкой кисточки водим по ладошке ребенка, затем по каждому

пальцу от основания к кончикам. Загибаем пальчики, проводя кисточкой по их тыльной поверхности.

Вышла кисточка гулять,

Стала пальчики считать:

Раз, два, три, четыре, пять

Вышли пальчики гулять.

Стали пальчики считать:

Раз, два, три, четыре, пять

В домик спрятались опять.

ПЕРЕД СНОМ

(из сборника Е.В. Ларечиной)

Не спеша и ласково поглаживая, загибаем пальчики, начиная от большого к мизинцу.

Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик лег в кровать.

Этот пальчик чуть вздремнул.

Этот пальчик уж уснул.

Ну а этот крепко спит и тихонечко сопит.

Тише, тише, не шумите,

Пальчики не разбудите.

Нужно погладить ладонью все спящие пальчики. Указательный палец противоположной руки подносим к губам.

Встали пальчики, ура!

Заниматься нам пора.

Разгибаем пальчики бодро, выполняем круговые движения кистью или сжимаем-разжимаем.

В одну и ту же игру можно играть с ребенком много раз. Детям это не кажется скучным, напротив: знакомая игра дает малышу ощущение собственной ловкости, успешности и сопровождается радостью узнавания. Повторение также способствует укреплению памяти.

В книге использованы игры, придуманные Е. Железновой, М. Кольцовой, игры из сборника Е.В Ларечиной «Развитие эмоциональных отношений между матерью и ребенком», игры из опыта работы воспитателей вальдорфских детских садов.

Оглавление

Волшебная сила игры

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. Игрушки для наших детей

  Мифы о развивающих игрушках

  Выбираем ребенку игрушки

  Электронные игрушки

  Игрушки для мальчиков: что это такое?

ЧАСТЬ ВТОРАЯ. Играем с ребенком

  С чего начинается игра?

  Дети играют в «других»

  Игры с выразительными движениями

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. Игры на всякий случаи

  Игры с пальчиками и ладошками

  Ритмические игры на коленях

  Игры в маленькой компании

  Игры пешеходов

  Игры в течение дня