Классный руководитель и классная комсомольская организация [Борис Зиновьевич Вульфов] (pdf) читать онлайн

Ш

Б.З. ВУЛЬФОВ
С.Е. ХОЗЕ
М Ж ЯЩЕНКО

КЛАССНЫЙ

ИЛЬ и

ВВЕДЕНИЕ

В условиях развитого социализма, когда могучий народнохо­
зяйственный комплекс сочетается с огромным духовным потен­
циалом общества, неизмеримо возрастают требования к воспи­
тательной работе, а следовательно, и к ее организаторам — школе
и Ленинскому комсомолу. «Одна из важнейших примет сегодняш­
него дня нашей Родины,— подчеркивал Генеральный секретарь
ЦК КПСС, Председатель Президиума Верховного Совета СССР
Л. И. Брежнев на XVIII съезде ВЛКСМ,— борьба за эффектив­
ность и качество. Это — не временная кампания. Это — курс пар­
тии, взятый, как говорится, всерьез и надолго. В этом не толь­
ко ключевая задача текущей пятилетки, но и определяющий
фактор нашего экономического и социального развития на многие
годы вперед. В этом, если хотите, и программа воспитания
целого поколения советских людей» *.
Партия ориентирует органы народного образования, воспи­
тательные и научно-педагогические учреждения, все организации,
занимающиеся воспитанием учащихся, добиваться органического
единства учебного и воспитательного процессов, формирования
у учащихся научного мировоззрения, высоких морально-полити­
ческих качеств.
В докладе на Всесоюзном совещании идеологических работ­
ников (октябрь 1979 г.) М. А. Суслов, рассматривая воспитание
нового человека как нашу программную цель, подчеркивал:
«Предметом особой заботы партии является идейно-политиче­
ское, трудовое и нравственное воспитание молодежи, нашей
смены. На XXV съезде КПСС указывалось, что всю воспита­
тельную работу с молодежью надо строить так, чтобы вступле­
ние в трудовую жизнь, активное приобщение к сознательному
участию в коммунистическом строительстве укрепляло присущий
юности горячий энтузиазм, страстную веру в коммунистические
идеалы. Необходимо помогать молодежи как можно лучше по­
нимать и оценивать то, что достигнуто за десятилетия героиче1 Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи, приветствия, статьи, воспо­
минания. М., Политиздат, 1979, т. 7, с. 284.
3

ской борьбы партии и народа и что еще предстоит сделать при
ее активном участии; прививать с детских лет трудолюбие и
гражданственность» 1.
Всевозрастающая роль идеологической работы в развитом
социалистическом обществе требует от школы все более полной
реализации ее идейно-воспитательного потенциала, повышения
эффективности всесторонней подготовки подрастающих поколе­
ний к жизни в свете постановления ЦК КПСС и Совета Мини­
стров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспи­
тания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к
труду» (1977). В решении поставленных партией перед советской
школой задач активным и надежным ее помощником выступает
Ленинский комсомол. «И сегодня,— указывает Л. И. Брежнев,—
в свете новых задач, встающих перед нами в коммунистическом
строительстве, этот союз комсомола и школы важен, как ни­
когда» 2.
Ленинские идеи о содружестве школы и комсомола находят
блестящее воплощение в практике коммунистического воспитания.
Нет и не может быть такого вопроса в деятельности школы,
в котором кровно не был бы заинтересован комсомол. И нет
такой комсомольской инициативы, которую не поддержал бы
советский учитель. Сердцем школы, ее душой назвал XVIII съезд
ВЛКСМ советского учителя, несущего от одного поколения к
другому все богатство человеческих знаний и опыт строителей
коммунизма.
Взаимодействие школы и комсомола многообразно и много­
направленно, однако центральным его звеном, сердцевиной оста­
ется взаимодействие по линии «педагогический коллектив —
школьная комсомольская организация». Школьный комсомол
выступает как активный помощник педагогического коллектива
в формировании активной жизненной позиции личности. Это —
объективная сторона вопроса, определяемая общими задачами
и целями ВЛКСМ как общественно-политической самодеятель­
ной организации советской молодежи, боевого помощника
партии в строительстве коммунизма и воспитании нового чело­
века. Однако специфика школьной комсомольской организации
заключается прежде всего в том, что ее воспитательный потен­
циал реализуется в полной мере только при активной поддержке
и повседневной практической помощи учителя, а также шефов,
представителей общественности, родителей. Чем шире и глубже
помощь комсомольцам-школьникам, тем всестороннее и эффек­
тивнее связь их повседневных дел с делами всего комсомола,
советской школы, тем результативнее их инициатива находит
1 Суслов М. А. Дело всей партии. Доклад на Всесоюзном совещании
идеологических работников 16 октября 1979 г М., Политиздат, 1979.
с. 19.
2 Брежнев Л. И. Речь на XV съезде ВЛКСМ. 17 мая 1966 г. — Ленин­
ским курсом. Речи и статьи. М., Политиздат, 1970, т 1, с 383.

4

практическое воплощение, а следовательно, растет идейная
зрелость, общественная активность, ответственность старше­
классников.
Исходя из специфики школьного комсомола как одного из
отрядов ВЛКСМ, объединяющего определенную возрастную ка­
тегорию молодежи — 14—17-летних, представляется возможным
выделить три основных аспекта в работе учителя с комсомольцамн-школьниками: идеологический, организационный, психоло­
го-педагогический. Следует отметить, что обозначение этих аспек­
тов в известной степени условно, так как в практической деятель­
ности педагога они выступают в органическом единстве,
дополняя и углубляя друг друга. Вместе с тем такой подход
помогает всесторонне проанализировать роль и место учителя
в работе с комсомольцами-школьниками.
В. И. Ленин мечтал об армии учителей, пропитанной духом
партии, духом коммунизма. Такая армия, как подчеркнул
Л. И. Брежнев, у нас сегодня есть. Советский учитель выпол­
няет ряд почетных и высоких обязанностей. Он — квалифициро­
ванный преподаватель, который, используя возможности своего
предмета, призван вооружать учеников глубокими и прочными
знаниями. Он — воспитатель, который активной жизненной по­
зицией, личным примером, высокой нравственностью влияет на
формирование мировоззрения, гражданских качеств учащихся.
Он — работник идеологического фронта, который всей своей дея­
тельностью способствует претворению в жизнь задач, решаемых
партией и народом, убежденный и страстный пропагандист марк­
систско-ленинских идей.
Во всей идейно-воспитательной работе, как отмечается
в постановлении ЦК КПСС «О 110-й годовщине со дня рожде­
ния Владимира Ильича Ленина», необходимо «всесторонне рас­
крывать международное значение, актуальность, всепобеждаю­
щую силу ленинских идей. Широко показывать революционнопреобразующую деятельность партии по претворению в жизнь
заветов Ленина, творческому развитию марксистско-ленинского
учения, всемерно пропагандировать достижения развитого со­
циалистического общества, внутреннюю и внешнюю политику
КПСС»
В решение этих задач неоценимый вклад вносит
советский учитель.
Глубоко партийная позиция учителя объективно делает его
пропагандистом героической истории и сегодняшнего дня
ВЛКСМ, его высоких нравственных требований, воплощенных
в Уставе ВЛКСМ. Учитель бережно вводит подростков в мир
революционных, боевых и трудовых традиций партии и комсо­
мола, с детских лет формирует представление о комсомоле как
об идейной и нравственной высоте, к которой надо идти путем
1 О 110-й годовщине со дня рождения Владимира Ильича Ленина. По­
становление ЦК КПСС от 13 декабря 1979 г М., Политиздат 1979, с. 14.
5

труда, борьбы, воспитания и самовоспитания коллективистиче­
ских черт характера. И дело не только в этом,— учитель воспи­
тывает у каждоЛ) сознательное стремление к вступлению в ряды
ВЛКСМ. Тот общественно-политический, моральный микрокли­
мат, который определяется отношением к комсомолу как школе
идейно-нравственной закалки юношей и девушек, помогает острее
видеть и различать добро и несправедливость, благородство и
цинизм, общественную активность и равнодушие — словом, цен­
ности подлинные и ценности мнимые, вызывает активное стрем­
ление бороться с антиподами коммунистической морали.
В комсомольских организациях сложился богатый арсенал
форм и методов пропаганды политических знаний, изучения
актуальных проблем науки, культуры, экономики, международ­
ного положения — политические информации, лектории, конфе­
ренции, ленинские уроки, диспуты, вечера вопросов и ответов,
конкурсы рефератов, семинары, дополняющие и углубляющие
учебный процесс. Планирование содержания, составление гра­
фиков работы, определение взаимодействия названных форм
друг с другом, а также с учебным процессом — весь «внутрен­
ний» механизм комсомольской пропаганды политических знаний
в школе функционирует при непосредственном повседневном
участии и активной помощи педагогов. Чем шире и гл\бже
проводит комсомол эту работу, тем более многоплановой стано­
вится позиция учителя. Она уже не исчерпывается его личным
участием в политической работе со школьниками: постоянно
возрастает его организаторская роль, особенно в связи с тем,
что все больше и больше передовиков и новаторов производ­
ства, ветеранов войны и труда, ученых, студентов, спортсменов,
воинов по инициативе комсомола приходит в школу в качестве
лекторов и пропагандистов.
Важнейшим событием в жизни подростка является вступле­
ние в ряды ВЛКСМ. Это качественный скачок в его идейно­
нравственном развитии. Ежегодно более 3 млн. школьников
вступает в комсомол. Очевидно, какое огромное значение имеет
«школьный» прием для судеб комсомола. И здесь неизмеримо
высока роль педагогов, классных руководителей. Достаточно
сказать, что практически большинство вступающих в комсомол
школьников просят первую рекомендацию у учителя. В этом
знаменательном факте отражается позиция старшеклассников:
рекомендацию просят у того, кому верят, в ком видят пример
партийности, служения делу. В этом факте отражается и по­
зиция учителя, его глубокая вера в своих воспитанников, удов­
летворение результатами своего педагогического труда.
Организационный аспект деятельности учителя определяется
прежде всего его активной ролью в делах комсомольцев: под­
готовке комсомольских собраний, распределении общественных
поручений, обучении комсомольского актива, укреплении связей
с комсомольцами-шефами. Как показывает передовой опыт,
6

позиция учителя в комсомольских делах всегда, даже в началь
ной стадии деятельности комсомольской организации школы,
остается опосредованной, ибо прямым организатором общест­
венно полезных дел выступает комитет комсомола, сами комсо­
мольцы-школьники. Однако опосредованная позиция учителя
нередко имеет решающее значение. Комсомольцы-школьники
часто берутся за самые сложные дела. Педагогически правильно
не снижать масштабность их начинаний, а поддержать ини­
циативу организационно, обеспечивая практический конечный
результат, что имеет огромное'воспитательное значение. В этом
смысле* глубоко верна точка зрения, что любой крупный успех
в работе школьной комсомольской организации есть в то же
время успех всего педагогического коллектива. '
Организационный аспект деятельности педагога проявляется
прежде всего в обучении комсомольского актива. В комитеты
комсомола школ, бюро школьных комсомольских организаций
избрано более 1,5 млн. человек. Многие из них имеют стаж
пребывания в комсомоле 6 — 12 месяцев. Организованное обуче­
ние становится естественной предпосылкой роста и самой лич­
ности, и всей комсомольской организации. Напротив, если
активист не получит поддержки вовремя, это уже тормоз форми­
рованию у юного организатора ценных качеств — дисциплиниро­
ванности, ответственности, инициативности, принципиальности,
это уже тормоз общему делу. ЦК ВЛКСМ разработаны пример­
ные календарно-тематические планы учебы секретарей и членов
комитетов комсомола школ, секретарей классных комсомольских
организаций, комсоргов групп, а также соответствующие мето­
дические указания в адрес педагогов и комсомольских работни­
ков. Повсеместно работают летние областные, краевые, респуб­
ликанские лагеря комсомольского актива, в которых в среднем
ежегодно проходит подготовку до 100 тыс. активистов. Прово­
дятся ежегодно сборы комсомольского актива во Всероссийском
пионерском лагере «Орленок». Открыты школы комсомольского
актива на страницах журнала «Комсомольская жизнь», в радио­
передаче «Ровесники». Классные руководители, организаторы
внеклассной и внешкольной воспитательной работы вместе с
пионерскими и комсомольскими работниками, опираясь на сис­
тему учебы школьного актива в комсомоле, призваны эффектив­
но организовывать эту учебу в ее решающем звене — в самой
школе, с учетом особенностей данного коллектива, сложившегося
опыта и традиций, степени развития самодеятельности учащих­
ся, связей школы с производственными коллективами и объеди­
нениями ребят по месту их жительства.
Одним из сложнейших в работе учителя с комсомольцамишкольниками является аспект психолого-педагогический. По
образованию, деловой квалификации, профессиональному опыту
учитель в наибольшей степени подготовлен именно к такому
подходу в воспитательной работе. Однако в работе с комсо7

мольцами-школьниками нередко наблюдается п администрирова­
ние, и формализм, и шаблон, и недооценка возрастного и инди­
видуального подхода. В известной мере это отголоски тех не­
верных концепций, суть которых сводится к утверждению
административных методов руководства школьным комсомолом
и которые давно отвергнуты нашей партией. Однако нельзя не
видеть причин этих недостатков и в настоящем, когда некоторые
педагоги недооценивают психолого-педагогический аспект в
работе с комсомольцами, что отражает их общую недооценку
воспитательных возможностей школьного комсомола. Широкое
распространение получило так называемое закрепление учителей
за комсомольскими секторами, штабами и т. д. Но в редкой
школе имеет место элементарное прогнозирование последова­
тельного роста ученической комсомольской организации, научно­
педагогическое осмысление тех или иных этапов ее развития.
А это чрезвычайно важно. Ведь каждые три года полностью
обновляется ее состав, и эти равные по времени периоды не
являются идентичными по эффективности воспитательного воз­
действия комсомольской работы.
Партия высоко ценит самоотверженный труд учителей по вос­
питанию юных ленинцев, совершенствованию пионерской и ком­
сомольской работы в школе. Но не следует смешивать два раз­
ных вопроса: руководство школьным комсомолом как одним из
отрядов ВЛКСМ и педагогическое руководство воспитанием ком­
сомольцев. Как в практике, так и в педагогической науке это
положение становится уже аксиомой. Важно подчеркнуть, что
педагогическое руководство воспитанием пионеров и комсомоль­
цев совершенствуется и развивается вместе с развитием совет­
ской школы, ростом психолого-педагогической культуры учителя,
укреплением связей школы с широкой общественностью.
По нашему мнению, содержание педагогического руководства
воспитанием комсомольцев выражается в следующем:
— опосредованное обеспечение направленности комсомоль­
ской работы на решение идейно-воспитательных задач с учетом
особенностей коллектива учащихся, традиций школы, производ­
ственного и культурного потенциала ее микрорайона;
— развитие инициативы и самодеятельности комсомольцев
на основе совершенствования системы общественных поручений,
охватывающих все основные сферы деятельности учащихся-комсомольцев разного возраста и учитывающих реальные возмож­
ности, интересы и склонности ребят;
— совершенствование системы подготовки в комсомол, обе­
спечивающей строго индивидуальный подход при приеме, повы­
шение роли пионерской организации, активное изучение учащи­
мися истории ВЛКСМ в органической связи с изучением пар­
тийных документов, решений XXV съезда КПСС, XVIII съезда
ВЛКСМ, проверку готовности каждого на конкретных общест­
венно полезных делах;
8

— поиск и разработка красочных ритуалов комсомольской
жизни, активное использование в воспитательных целях Крас­
ного знамени школьной комсомольской организации, значка
ЦК ВЛКСМ «За отличную учебу», создание традиций комсо­
мольского коллектива;
— укрепление связей с шефствующими трудовыми коллекти­
вами, активная помощь и содействие в работе с комсомольцами
вожатым, инструкторам по спорту, руководителям спортивной,
туристской и краеведческой работы из числа молодых рабочих,
колхозников, военнослужащих, студентов;
— изучение, обобщение и развитие передового опыта, накоп­
ленного разными поколениями пионеров и комсомольцев.
Исходя из вышеизложенной точки зрения на позицию учителя
в комсомольской работе в школе, считаем целесообразным обра­
тить внимание читателя на некоторые актуальные вопросы со­
временной практики.
Перспективным является постоянное совершенствование взаи­
модействия школы и комсомола по линии «классный руководи­
тель — классная комсомольская организация». Роль классного
руководителя неизмеримо высока. Он выступает прежде всего
как воспитатель, которому понятны заботы и интересы, мысли
и чувства, стремления и потребности старшеклассников; как
учитель, друг, тонкий и умный наставник, наиболее близко
соприкасающийся с духовным и нравственным миром подростка;
как первый помощник комсомольской организации класса, пе­
дагог, который не мыслит своей деятельности без опоры на ком­
сомольскую организацию, без постоянного совершенствования ее
деятельности, использования ее воспитательных возможностей.
Работа классного руководителя с комсомольцами-школьниками имеет свою логику, свои законы, протекает не автоматически,
нередко порождает сложные проблемы. Как свидетельствуют
исследования, проведённые сотрудниками Научно-исследователь­
ского института общих проблем воспитания, в планах классных
руководителей много внимания уделяется словесным формам
воспитания и значительно меньше — организации деятельности
школьников. В работе комсомольских групп и классных комсо­
мольских организаций слабо удовлетворяется стремление к
творчеству. В то же время именно здесь интенсивно формиру­
ются такие качества, как бескорыстное отношение к обществен­
ному долгу, дружба и товарищество, стремление избавиться от
своих недостатков, т. е. утверждаются конкретные рубежи ак­
тивной жизненной позиции. Вот почему Деятельность классного
руководителя должна быть эффективной.
Важнейший и ценнейший инструмент коммунистического вос­
питания— комсомольские поручения. Школьники проявляют к
ним большой интерес. Что их привлекает? Общественно полез­
ный характер поручений, коллективизм практического действия,
ответственность за порученное дело, возможность проявления
9

самостоятельности. Что не удовлетворяет, а порой и отталки­
вает? Элементы формализма, однообразие, несерьезный харак­
тер заданий. При определении комсомольского поручения
нередко наблюдается, с одной стороны, пренебрежение к склон­
ностям и индивидуальным интересам старшеклассников, с
другой — утилитарное приспособление поручения только к лич­
ным потребностям комсомольца.
Причины этих недостатков могут быть разные, однако глав­
ная заключается в том, что педагоги, комсомольские и пионер­
ские работники слабо вооружены знаниями дифференцирован­
ного подхода к работе с комсомольцами, что на практике при­
водит к неизбежному дублированию содержания, форм и мето­
дов общественной работы в VIII—Х(Х1) классах. Принципиально
важным в этом отношении является разработанное АПН СССР
«Примерное содержание воспитания школьников» как опыт
комплексной воспитательной программы, а также подготовлен­
ное ЦК ВЛКСМ и АПН СССР пособие «Общественные поруче­
ния комсомольцев VIII, IX и X классов». Вместе с тем нельзя
не отметить, что массовая практика еще медленно овладевает
научно-педагогическими достижениями. Вот почему активизирует­
ся разработка методики работы классного руководителя с ком­
сомольцами с учетом постоянно углубляющихся контактов школы
с трудовыми коллективами, широкой общественностью.
Прошло десятилетие с тех пор, как среди комсомольцевшкольников, как и во всем комсомоле, была проведена первая
общественно-политическая аттестация по итогам Всесоюзного
Ленинского зачета. В настоящее время определились ее содер­
жание, постоянные сроки и организационный механизм прове­
дения, совершенствуется методика, накоплен интересный опыт.
Представляется особенно ценным, что общественно-политическая
аттестация функционирует на самодеятельной основе, когда ее
носителем выступает не школа, а общественно-политическая орга­
низация, а это укрепляет ее моральный престиж, коллективисти­
ческий характер целей, нравственное воздействие и на личность,
и на коллектив в целом.
Мы полагаем целесообразным считать основными критериями
эффективности общественно-политической аттестации следующие:
— использование комсомольским коллективом общественнополитической аттестации как метода общественной проверки
политического и духовного роста каждого комсомольца в свете
требований Устава ВЛКСМ;
— сознательное стремление комсомольца не просто опреде­
лить рубежи своего роста в личном комплексном плане, но и
поставить достижение намечаемых результатов под контроль
общественного мнения комсомольского коллектива;
— развитие взаимопомощи, товарищества и дружбы как
прямой результат влияния общественно-политической аттестации
на сплочение коллектива;
Ю

— развитие принципиальности, критики и самокритики, вза­
имной требовательности и ответственности у каждого комсомоль­
ца и в организации в целом;
— развитие инициативы, самостоятельности и ответственности
в учении, труде, общественной работе.
Очевидно, эти критерии не являются всеохватывающими, од­
нако классный руководитель, ориентируясь на них, мог бы в
силу профессионального опыта и знаний активно использовать
общественно-политическую аттестацию как для изучения стар­
шеклассников, так и для сплочения ученического коллектива в
целях более успешного решения учебно-воспитательных задач.
Более 45 тыс. школьных комсомольских организаций, т. е.
примерно половина, функционирует в восьмилетних школах. Они
отличаются от комсомольских организаций средних школ и крат­
ковременностью действия, и малочисленностью, и более узким
диапазоном общественно полезных дел.
Перед педагогами восьмилетней школы стоят сложные за­
дачи оказания помощи в сплочении и укреплении только что
созданных комсомольских групп на основе объективно необхо­
димого усложнения форм и методов работы по сравнению с
пионерской организацией. В восьмилетних школах, где домини­
рует пионерская организация, у подростков особенно остро
стремление к самоутверждению ассоциируется с вступлением в
комсомол. Если перспектива ожидаемого успешно осуществится,
то складывается и комсомольский коллектив.
Педагогический коллектив восьмилетней школы, с одной
стороны, помогает в организации подготовки и вступления в
комсомол старших подростков, г другой — сосредоточивает вни­
мание вступивших в ряды ВЛКСМ прежде всего на нерешен­
ных вопросах в пионерской дружине, используя их знания,
возросшую ответственность, чувство старшинства. Это правиль­
ный путь, ибо соблюдаются преемственные связи, учитывается
пионерский опыт каждого подростка, общественная работа
строится на основе постепенного и последовательного усложне­
ния общественных поручений и практических дел. Вместе с тем
в комсомольской организации восьмилетней школы, где начи­
нающие комсомольцы не видят образца действия старших ком­
сомольцев, возрастает значение индивидуальной работы учителя,
его умения своевременно ответить на вопросы юношей и деву­
шек, связать их первые шаги в комсомоле с решением конкрет­
ных задач в районе, городе, с делами ВЛКСМ.
Современные условия вносят качественное своеобразие в по­
зицию школы. Ее роль в подготовке подрастающего поколения
к жизни и труду непрерывно возрастает, она все более активно
выступает как организующий центр многочисленных воспитатель­
ных воздействий на личность школьника со стороны семьи,
производственных
коллективов,
общественности,
массовых
средств информации.
11

В этих условиях V (1976) пленум ЦК ВЛКСМ принял реше­
ни е— развернуть по-настоящему боевую работу комсомола в
школе, направить на общественных началах отрядными вож а­
тыми, руководителями коллективов художественной самодеятель­
ности, технических кружков, спортивных секций, военно-спор­
тивных игр, туристских групп, кружков ДОСААФ в школы,
клубы и объединения по месту жительства не менее 2 млн.
комсомольцев из числа рабочих, колхозников, специалистов, дея­
телей литературы и искусства, студентов, спортсменов, воинов.
«В жизни каждого из нас школа, учитель, пионерская и комсо­
мольская организации оставили глубокий след,— подчеркивал
Е. М. Тяжельников в докладе на V пленуме ЦК ВЛКСМ.
Школа дала не только знания, она формировала характер, за ­
каляла сердце. Вернуть школе, учителю пусть малую частицу
того, что они так щедро дали каждому из нас, наш моральный
долг. Забота о школе — это забота о завтрашнем дне Ленин­
ского комсомола, Коммунистической партии, социалистической
Родины» 1.
Решения V пленума ЦК ВЛКСМ были поддержаны органи­
зационно и методически: разработаны рекомендации по работе
комсомольских организаций заводов, строек, колхозов, совхозов,
вузов и учреждений, армии и флота по работе с детьми и ^под­
ростками; обобщен опыт Псковской и Тульской областей по
направлению и закреплению молодых организаторов работы с
детьми и подростками; разработано положение о комсомольском
педагогическом отряде, а также меры по совершенствованию
его деятельности. Министерство просвещения СССР направило
в адрес отделов народного образования письмо об оказании
практической помощи комсомольцам-производственникам, при­
шедшим работать в школу. IV (1979) пленум ЦК ВЛКСМ под­
черкнул, что ведущую роль в объединении усилий комсомольцевэнтузиастов по оказанию помощи школе призваны сыграть пе­
дагогические отряды. По его решению определены зоны действия
педагогических отрядов, в которые включены школы, внешколь­
ные учреждения, жилые микрорайоны, городские лагеря для
пионеров и школьников. При горкомах, райкомах комсомола
созданы советы командиров педагогических отрядов.
В настоящее время в школах, профтехучилищах и по месту
жительства работает около 1 млн. 900 тыс. молодых рабочих,
колхозников, специалистов, воинов и студентов. В стране 90%
пионерских отрядов возглавляют вожатые-производственники,
над 75% классных комсомольских организаций шефствуют ком­
сомольско-молодежные коллективы. Комсомольцы ведут около
40 тыс. кружков технического творчества, более 60 тыс. кружков
художественных, 90 тыс. спортивных секций. Практически каж1 Документы и материалы V пленума ЦК ВЛКСМ. М., Молодая гвардия,
1976, с. 35.
12

дый советский учитель имеет конкретных помощников — моло­
дых энтузиастов по работе с детьми и подростками.
Актуален вопрос об учебе общественников, вооружении их
минимумом специальных знаний и навыков, повышении их пе­
дагогической культуры, улучшении информированности по воп­
росам общественно-политического воспитания подростков. Зада­
ча встает двоякая: надо помочь общественникам понять совре­
менных школьников, их психологию, особенности возраста, узнать
многообразный спектр их интересов и необходимо вооружить
каждого общественника знаниями политики, экономики, культу­
ры, различными умениями и навыками, чтобы он мог стать орга­
низатором увлекательной научно-технической, художественной,
спортивной, краеведческой деятельности учащихся. Объективно
расширяются рамки педагогического всеобуча, и главной фигу­
рой в деле его организации выступает учитель.
Представляются целесообразными следующие формы помощи
общественникам:
на уровне класса и классного руководителя: кропотливая
индивидуальная работа, повседневная помощь, разбор трудных
педагогических ситуаций, изучение характеристик учащихся и т. д.;
на уровне школы и педагогического коллектива: постоянно
действующие семинары молодых организаторов работы с детьми
и подростками, открытые педагогические советы, родительские
конференции, вечера вопросов и ответов и т. д.;
на уровне района, города и органов народного образования,
комитетов комсомола: университеты педагогических знаний для
командиров комсомольских педагогических отрядов, школы вожатых-производственников, постоянно действующие семинары
организаторов научно-технических клубов и объединений на базе
ДОСААФ; консультационные пункты при школах, профтехучи­
лищах, клубах по месту жительства в помощь комсомольским
организациям, всем тем, кто работает на общественных началах
с детьми и подростками.
В школах страны — более 700 тыс. молодых учителей и стар­
ших пионерских вожатых. Позиция учителей-комсомольцев в
школе особая. Они прежде всего учителя, вместе с тем они и
товарищи старшеклассников по союзу молодежи. Они подчи­
няются одному закону комсомольской жизни — Уставу ВЛКСМ,
имеют одинаковые права и обязанности. Но учителя-комсомоль­
цы — это старшие товарищи, обладающие и жизненным опытом,
и широкой эрудицией, и глубокой убежденностью. Их личный
пример, образцовая комсомольская работа выступают как один
из важнейших рычагов влияния педагогического коллектива на
повышение эффективности деятельности школьной комсомольской
организации.
Учителя-комсомольцы несут прямую ответственность за уро­
вень и состояние пионерской и комсомольской работы, оказывают
постоянную помощь старшим пионерским вожатым и классным
13

руководителям. Совместные комсомольские собрания, руковод­
ство лекториями, кружками, художественной самодеятельностью,
туристской и краеведческой работой, организация учебы пионер­
ского и комсомольского актива, повседневная помощь штабам,
комиссиям, советам при комитете комсомола - все это сферы
совместной деятельности учительской и ученической комсомоль­
ских организаций. Чем шире, богаче, эффективнее их взаимодей­
ствие, тем успешнее осуществляются процессы коммунистическо­
го воспитания учащихся и профессионального становления моло­
дых учителей. Педагогические коллективы по опыту Алтайского
и Краснодарского краев развернули шефство педагогов опытных
над педагогами молодыми, ставшее активной формой передачи
традиций, мастерства, любви к профессии, гордости за совет­
скую школу В свою очередь, учительская молодежь несет в
школу современные знания, чувство нового, стремление ра­
ботать в духе времени. Она приносит в школу молодой задор,
романтическую окрыленность. И в этом взаимообогащающем
обмене прорастают семена вечной молодости советской школы!
Сила комсомола в школе — в партийном руководстве. Именно
партийная организация учителей аккумулирует опыт и зрелость
педагогического коллектива, определяет перспективы его про­
фессионального и идейно-политического роста, взаимодействия
с комсомольской организацией, а также трудовыми коллектива­
ми, широкой общественностью. Специфика деятельности школь­
ной партийной организации в том, что каждый ее коммунист
постоянно находится под зорким взглядом учащихся и одно­
временно коллег по работе, обязан личным примером повседнев­
но утверждать единство слова и дела. Вот почему наряду с
указаниями и рекомендациями учителей-коммунистов так важны
для комсомольцев-школьников совместные партийно-комсомоль­
ские собрания, заседания партбюро и комитета комсомола, вы­
ступления коммунистов перед комсомольцами. Для них это про­
верка сложившихся представлений о коммунистах знаний о
партии, источник идейной и нравственной убежденности, социаль­
ного опыта и гражданского мужания.
Партийная организация школы внимательно следит за пра­
вильностью отношений между комсомольской организацией и
педагогическим коллективом, помогает укреплению их взаимо­
действия в целях успешного решения учебно-воспитательных
задач школы по формированию нового человека.
В условиях, когда постоянно усложняются задачи коммуни­
стического воспитания, работа учителя с комсомольцами все
более требует специальных знаний. Каждый педагог призван
овладевать методикой пионерской и комсомольской работы в
школе. И -здесь огромная роль принадлежит самообразованию,
под которым мы понимаем не только умение следить за научнометодической литературой, но и стремление постоянно использо­
вать достижения научно-методической мысли передовой опыт
14

искать л находить решение тех иди иных актуальных проблем
в собственной практике.
В настоящее время хорошим подспорьем для педагогов, клас­
сных руководителей стали книги «Воспитательная деятельность
школьной комсомольской организации» (под ред. М. М. Яшенко.
М., Педагогика, 1978) и «Комсомольская работа в школе» (под
ред. С. В. Дармодехина. М., Просвещение, 1980). Первая книга
посвящена вопросам теории и методики комсомольской работы
в школе, вторая — организационным и методическим вопросам
деятельности школьного комсомола. Предлагаемая книга нахо­
дится как бы между ними, ибо с учетом достижений теории и
методики комсомольской работы, а также места и роли комсо­
мола в школе анализирует содержание, формы и методы рабо­
ты классного руководителя с комсомольцами, его подход к клас­
сной комсомольской организации, систему средств оптимизации
ее деятельности, а также научную методику педагогического
анализа воспитательной деятельности комсомола в школе в
целях повышения эффективности совместной работы.
Настоящая книга используется в работе не автономно, не
изолированно, а в органической связи с пособием «Примерное
содержание воспитания школьников» и разработанными АПН
СССР совместно с ЦК ВЛКСМ методическими рекомендациями
«Общественные поручения комсомольцев VIII, IX и X классов».
Постоянное обращение к документам партии и комсомола, на­
стойчивое овладение научно-педагогическими достижениями,
изучение и внедрение передового опыта — так и только так
можно развивать и совершенствовать всю систему воспитатель­
ной работы в школе.
Введение написано Ю. И. Муратовым.

ГЛАВА

I

ЛЕНИНСКИЙ КОМСОМОЛ
И ЕГО ШКОЛЬНЫЙ ОТРЯД

спех воспитательной работы педагога с комсомольцамишкольниками в первую очередь обусловлен тем, насколько
глубоко и четко он понимает идейные и организационные
основы юношеской коммунистической организации, являющиеся
общими и едиными для всех ее отрядов, в том числе и школь­
ного комсомола 1.
Созданию ВЛКСМ предшествовала многолетняя напряжен­
ная работа Коммунистической партии. Владимир Ильич Ленин
разработал стройную концепцию юношеского коммунистического
движения, определил место и роль комсомола в обществе, обо­
сновал важнейшие принципы его строения и деятельности, вы­
двинул перед комсомольцами конкретные задачи в борьбе за
коммунизм. Речь В. И. Ленина на III съезде РКСМ и сегодня
остается документом огромного исторического значения, концен­
трированной программой коммунистического вопитания подрас­
тающего поколения.
Цели и задачи ВЛКСМ вытекают из ко­
Общая
ренного положения о комсомоле как актив­
характеристика
ном помощнике и резерве Коммунистической
идейных
и организационных
партии Советского Союза, являющейся
основ ВЛКСМ
руководящей и направляющей силой совет­
ского общества, ядром его политической системы, государствен­
ных и общественных организаций. «У партии,— говорил в речи
на XVIII съезде ВЛКСМ Л. И. Брежнев,— вы черпаете огром­
ный выверенный опыт для всей деятельности вашего союза.
И это естественно. Ведь у партии и комсомола одна цель — ком-

У

1 Ценный материал по основным вопросам комсомольского строительства
и истории ВЛКСМ, имеющим важное значение для воспитательной работы в
школе, классный руководитель найдет в книгах: Тяжельников Е. М. Союз
молодых ленинцев. М., Политиздат, 1977; Славный путь Ленинского комсомо­
ла. История ВЛКСМ. М., Молодая гвардия, 1978; Сулемов В. А. Союз моло­
дых борцов. Из истории комсомольского строительства. М., Молодая гвардия,
1971; Сулемов В. А. Ленинский ком.сомол — надежный помощник и резерв
КПСС. М., Молодая гвардия, 1977; Трущенко Н. В. Источник силы. Партия —
организатор и руководитель комсомола. М., Молодая гвардия, 1973.
16

мунизм, и путь тоже один — это путь Ленина, путь служения
народу» *.
В постановлении ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идео­
логической, политико-воспитательной работы» (1979) указывает­
ся, что комитеты комсомола «должны настойчиво и последова­
тельно претворять в жизнь бессмертный ленинский завет «учить­
ся коммунизму», бороться за выполнение задач, выдвинутых
товарищем Л. И. Брежневым на XVIII съезде ВЛКСМ, что
их боевым и конкретным делом «должно стать усиление поли­
тической, трудовой и нравственной закалки юношей и девушек taui
- _
дежи о в е в а т ь марксистско-ленинским мировоззрением. воепитывать в себе идейную убежденность, непримирнмоегь . лобым
пооявлениям буржуазной идеологии, добиваются, чтобы пр
цнпы и нормы, коммунистической морали становились законом
жизни для наших юношей и девушек.
rm n
Комсомольские организации выступают инициатора^ созд
ния школьных ленинских музеев и комнат, музеев Рев° ™ “ ' ° н
ной боевой и трудовой славы советского народа, экспедиции и
походов по дорогам отцов, ведут большую работу п0 изданию
различных кружков и клубов, юношеских научных обшеств ио
организации читательских конференции, конкурсов и олимпиад
смотров технического творчества, привлекают старшеклаюшко
к систематическому производительному труду
Особое место занимают трудовые объединения школьников
Учащиеся работают в сельском хозяйстве, на промышленных
предприятиях, в сфере обслуживания, принимают участие в
благоустройстве и озеленении городов и сел. В летней трудовой
четверти «Мой труд вливается в труд моей республики.» участ­
вуют ежегодно миллионы учащихся старших классов. В созна­
ние каждого комсомольца-школьника глубоко проникли вдохно­
венные слова, ставшие боевым девизом: «Пятилетке эффектив­
ности и качества — энтузиазм и творчество молодых!»
Заметно возрос вклад школьных комсомольских организаций
в формирование у старших школьников стремления трудиться
после окончания средней школы в сфере материального произ­
водства, влиться в ряды рабочего класса и колхозного кресть­
янства.
На XVIII съезде ВЛКСМ отмечалось, что характерная черта
передового опыта последних лет — стремление к созданию систе­
мы комсомольской работы в, школе, призванной способствовать
формированию активной жизненной позиции старшеклассника.
Сложились и получили свое дальнейшее развитие такие основ­
ные направления воспитательной деятельности, как выработка
устойчивых идейно-нравственных убеждений; развитие обще­
ственно-политической активности; воспитание ответственного
отношения к учению; формирование коммунистического отноше­
ния к труду, социалистической собственности, готовности к со­
знательному выбору профессии; интернациональное и военнопатриотическое воспитание; формирование правосознания уча22

щихся; руководство деятельностью пионерской дружины. Про­
цесс непрерывного обогащения содержания воспитательной де­
ятельности комсомольской организации сопровождается совер­
шенствованием форм и методов ее работы, учитывающих воз­
росшие возможности сегодняшнего старшеклассника.
Комсомольская организация школы уверенно выступает как
ведущая сила общешкольного ученического коллектива. При ее
активном участии повсеместно созданы во всех восьмилетних
и средних общеобразовательных школах учкомы, что дало но­
вый импульс для дальнейшего развития самоуправления уча­
щихся.
Возросшая роль школьной комсомольской организации обус­
ловливает и улучшение качества ее внутрисоюзной работы, в
частности дальнейшее совершенствование подготовки и приема
учащихся в члены ВЛКСМ, системы общественных поручений,
форм и содержания комсомольских собраний, учебы комсомоль­
ского актива, учета и контроля за выполнением принятых
решений.
Наконец, отметим интенсивный поиск новых эффективных
путей, обеспечивающих наиболее полное взаимодействие комсо­
мольской организации и педагогического коллектива в решении
учебно-воспитательных задач школы.
Особенности
Комсомольская организация школьников в
комсомольской
своей деятельности руководствуется решеорганизации
ниями КПСС, съездов комсомола, пленумов
школьников
ЦК ВЛКСМ, направленными на выполнение
важнейших политических и народнохозяйст­
венных задач, которые ставит партия. Вместе со всеми отряда­
ми ВЛКСМ школьный комсомол является активным помощни­
ком партии в строительстве коммунизма и воспитании нового
человека.
В то же время школьный комсомол, как один из отрядов
ВЛКСМ, имеет свои особенности.
Школьная комсомольская организация действует на базе
главнейшего воспитательного института страны — школы. Задачи
и содержание ее деятельности прежде всего определяются необ­
ходимостью формирования всесторонне развитой личности вы­
пускника, подготовки юношей и девушек к самостоятельной
жизни, к труду на благо общества, к выполнению широких
социальных функций молодого участника коммунистического
строительства. Учение— овладение основами наук — главный вид
труда комсомольца-школьника. Сочетание учения с общественно
полезным производительным трудом, с политическим и нравст­
венным воспитанием определяет направленность комсомольской
работы в школе.
Школьный отряд — самый юный отряд ВЛКСМ. Он объеди­
няет комсомольцев 14—17 лет, не имеющих еще серьезного
жизненного опыта, достаточной идейной закалки, необходимых
23

организаторских умений и навыков. В то же время нельзя за­
бывать, что старшие школьники уже имеют известный опыт
общественной деятельности, накопленный за период участия в
работе пионерской организации. Этот первоначальный опыт слу­
жит определенной базой, на которой происходит дальнейшее
становление и развитие личности комсомольца-школьника. Нельзя
также игнорировать и те возросшие потенциальные возможности,
которыми обладает юность и которые надо в полной мере рас­
крыть и реализовать. Стремление разобраться в самом себе,
определить свое место в жизни, потребность в самоутверждении
в среде сверстников и более старших — одним словом, интен­
сивный процесс развития самосознания, характеризующий
юность, накладывает определенный отпечаток на всю деятель­
ность комсомола в школе.
Как ни в каком другом отряде ВЛКСМ, здесь особенно дают
себя знать возрастные различия в характеристике комсомольцевучащихся. Отчетливо просматривается своеобразие в поведении
семиклассника и девятиклассника, восьмиклассника и десяти­
классника, что усиливает значение дифференцированного подхо­
да к воспитательной деятельности школьной комсомольской
организации.
Школьный комсомол — начало комсомольской биографии
юношей и девушек. Подавляющее большинство молодых людей
уже в школе добровольно связывают свою дальнейшую судьбу
с ВЛКСМ, осознают его цели и задачи, участвуют в практиче­
ской деятельности. Первое комсомольское поручение, первое
комсомольское собрание, своевременное включение школьников
в работу организации и ВЛКСМ в целом имеют огромное зна­
чение. Три комсомольских года для старшеклассника являются
школой формирования активной жизненной позиции. Именно
здесь необычайно интенсифицируется начатый еще в пионерской
организации процесс формирования организаторских умений и
навыков, закрепляются и становятся устойчивее общественно
ценные мотивы участия в комсомольской работе, именно здесь
старшие ребята учатся единству слова и дела, развивают в себе
высокие коллективистские качества.
Школьный комсомол — один из самых обновляемых (по
своему составу) отрядов ВЛКСМ. Педагогу важно иметь в
виду периодическую обновляемость состава школьных комсомоль­
ских организаций, откуда ежегодно уходят выпускники — самые
зрелые и опытные комсомольцы школы. Через каждые три года
в средней школе (через год— в восьмилетней) происходит прак­
тически полное обновление всей организации. Естественные «по­
тери» актива не могут быть сразу компенсированы. Самодея­
тельность и инициатива у вновь принятых комсомольцев не
возникают сами по себе. Перед ними встают сложные задачи:
не только овладеть накопленным опытом комсомольской работы,
сохранить интересные ее формы и методы, не только закрепить
24

добрые традиции, по и развить все ценное, что приобретено
предшественниками. Сохранение единства и преемственности —
предмет особой заботы прежде всего самой комсомольской орга­
низации (разумное регулирование состава выборных органов,
рациональная система учебы актива, приобщение семиклассников
и восьмиклассников к общешкольным делам и др.). И все же
в силу объективных обстоятельств классному руководителю,
представляющему учительский коллектив, который более стаби­
лен по сравнению с комсомольским, принадлежит важная роль
в сохранении и приумножении комсомольских традиций школы.
Школьная комсомольская организация — ведущая-сила об­
щешкольного ученического коллектива. Специфика комсомоль­
ского коллектива заключается в том, что он объединяет не вооб­
ще школьников (в отличие, например, от классного коллектива,
коллектива кружка и т. д.), а членов самодеятельной общест­
венно-политической по своему характеру организации, в ряды
которой они вступают добровольно и в которой их сплачивает
общность ее идейно-организационных принципов.
Общественная деятельность комсомольцев тесно взаимосвя­
зана с их учебным трудом. Участие в комсомольской работе
стимулирует интерес к знаниям, повышает у старшеклассников
чувство личной ответственности за выполнение своего долга
учиться добросовестно, в полную меру сил. В свою очередь
успешное овладение основами наук способствует более творче­
скому отношению к общественной работе. Личный пример ком­
сомольцев в учебе играет важную роль в повышении авторитета
комсомольской организации.
В деятельности школьной комсомольской организации возни­
кают определенные сложности, связанные с известным разрывом
между широкими правами, предоставленными комсомольцу Уста­
вом ВЛКСМ, возросшими его обязанностями, новым положением
в коллективе как члена молодежной коммунистической органи­
зации и тем сравнительно небогатым социальным опытом, кото­
рым он располагает. Комсомольцам-школьникам нелегко само­
стоятельно охватить весь объем комсомольской работы, в полной
мере реализовать уставные права, касающиеся их участия в
управлении делами школы. Преодоление такого рода сложностей
и трудностей возможно лишь в том случае, если классный ру­
ководитель с глубоким уважением будет относиться к своим
питомцам и как ученикам, и как членам ВЛКСМ, повседневно
способствовать повышению уровня их самостоятельности.
Таковы наиболее существенные особенности комсомольской
организации школьников, связанные с условиями ее деятельно­
сти, содержанием и характером работы, составом и структурой.^
Однако как бы ни была важна специфика школьного комсомола,
классный руководитель всегда имеет в виду, что этот отряд —
неразрывная составная часть Ленинского Союза Молодежи, ко­
торый действует на основе Устава ВЛКСМ.
25

ГЛАВА II
О СОВРЕМЕННОМ СТАРШЕКЛАССНИКЕ

абота классного руководителя с комсомольцами-школьниками оказывается тем эффективней, чем лучше он знает и
учитывает особенности современного старшеклассника,
факторы, влияющие на процесс его воспитания.
В последние годы социологами, психологами, педагогами на­
писано немало книг, всесторонне характеризующих сегодняшних

Р

14_17-летних юношей и девушек

В этих книгах педагог найдет

самые разнообразные сведения о своих воспитанниках, о законо­
мерностях их возрастного и социального развития. Мы же по­
пытаемся дать краткую психолого-педагогическую характеристи­
ку тех особенностей современного старшеклассника, знание и
понимание которых во многом определяет микроклимат, атмо­
сферу отношений классного руководителя и комсомольцев.
К таким особенностям относятся стремление к самоопределению,
обогащение идейно-нравственного опыта, развитие общественно ценных потребностей старшеклассников.
Советские психологи и педагоги видят наик'самоопределению
более существенную особенность старшего
школьного возраста в особой внутренней
позиции старшеклассника, подошедшего в силу нравственного,
гражданского, политического созревания вплотную к непосред­
ственному решению проблемы самоопределения, к выбору своего
места в жизни.
В старшем школьном возрасте происходит ряд значимых для
личности событий, оказывающих действенное влияние на всю
последующую жизнь и деятельность старшеклассника. Важней­
шим из них, во многом определяющим активную жизненную
позицию молодого человека, становится вступление в ряды Л е­
нинского комсомола. В 16 лет старший школьник получает
паспорт гражданина Союза Советских Социалистических Респуб•
1 См., например: Кон И. С. Какими они видят себя. М., Знание, 1975;
Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., Просвещение, 1979; Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. М., Просвещение, 1978; Чурба­
нов В. «Непризнанные гении». М., Молодая гвардия, 1978; Шумилин Е. А.
Психологические особенности личности старшеклассника. М., Педагогика,
1979, и др.

26

лик, п 17 лет — воинское приписное свидетельство. Это важней­
шие вехи в гражданском становлении юноши. Обретение сразу
после окончания школы права избирать и быть избранным в ор­
ганы государственной власти позволяет старшему школьнику
реально ощутить свою роль в обществе, свою гражданскую от­
ветственность.
Старший школьный возраст — это возраст осознания учащи­
мися себя как личности. Наблюдая себя как бы со стороны,
анализируя свои мысли, поступки, переживания, сопоставляя
свои выводы с оценками окружающих, молодой человек пытается
найти ответ на чрезвычайно важный для него вопрос: «Какой
я?» При этом он сопоставляет себя с тем нравственным образцом,
идеалом, который активно формируется в его сознании. Эта на­
пряженная внутренняя работа молодого человека над собой
вызвана потребностью в самоуважении. А самоуважение в ре­
шающей степени определяется отношением окружающих. Вот
почему так важно, чтобы требовательность комсомольского кол­
лектива к каждому органически сочеталась с заботой друг о дру­
ге, способностью товарищей увидеть в каждом что-то хорошее.
Углубленный самоанализ — мощное средство самовоспитания.
Однако он обязательно должен сопровождаться активной обще­
ственной практикой в комсомольском коллективе, настойчивым
стремлением старшего школьника изменить себя в процессе дея­
тельности, преодолеть тот или иной собственный недостаток,
выработать в себе необходимые качества.
Принципиальное отличие внутренней позиции юноши от внут­
ренней позиции подростка заключается в том, что старший
школьник — человек, своими сегодняшними помыслами и делами
обращенный в будущее, стоящий на пороге самоопределения.
Но такая позиция вызывает и серьезные психологические труд­
ности. Из большого числа возможных вариантов будущего 14—
17-летнему совсем не просто выбрать один. Ведь самоопределение
есть в то же время и самоограничение: выбрав какую-либо
одну профессию, нужно отказаться от всех других, которые в
юности так привлекают ребят. Да и этот выбор старшеклассник
может правильно сделать, лишь соразмерив свои возможности
с требованиями, которые предъявляет к нему та или иная изби­
раемая им специальность. Однако он пока еще не знаком понастоящему с этими требованиями, не может проверить себя во
всех видах деятельности которые ему импонируют. К тому же
представления старшеклассника о своих возможностях не всегда
достаточно развиты. И не случайно выбор любимого дела, кото­
рому старшеклассник решает посвятить всю свою жизнь, не­
редко очень затягивается: юноша как бы «примеряет» к себе
различные профессии или себя «примеряет» к ним. И здесь
всегда нужен деликатный, умный, тонкий, ненавязчивый совет.
Условия советской действительности максимально способст­
вуют гармоническому единству потребностей общества и личных
27

стремлений молодого человека. Для советской молодежи ха­
рактерно связывать свою жизненную перспективу с обществен­
ным долгом. Старшие школьники доказывают это сознательным
отношением к делу уже сегодня — в школьных мастерских, в
ученических производственных бригадах, в лагерях труда и от­
дыха. И важнейшим результатом такой позиции является рост
престижа массовых рабочих и сельскохозяйственных профессий.
Вместе с тем у части старшеклассников наблюдается легко­
мысленное, а иногда и пренебрежительное отношение к труду,
стремление еще в школьные годы «заложить» основы легкой
жизни. Иногда говорят: «Обществу нужны не только механи­
заторы, шахтеры, строители, но и врачи, учителя, инженеры».
Это верно. Однако жизнь показывает: если в юности ты не
познал и не осознал одухотворяющей силы и радости коллек­
тивного производительного труда, то и позднее, в самостоятель­
ной жизни, в любой профессиональной сфере тебя ждут труд­
ности, а нередко разочарование, потому что любая профессия
прежде всего труд, привычка к повседневному труду, настойчи­
вость и воля. Этого нельзя не учитывать ни педагогу, ни комсо­
мольской организации. Именно в комсомольском коллективе от­
крываются огромные возможности приобщения к труду и воспи­
тания в труде, и это основа самоопределения.
Помощь в самоопределении, разумеется,
Обогащение
выходит за рамки лишь одной профориен­
идейно­
тации и остро ставит перед каждым педа­
нравственного
опыта
гогом проблему формирования активной
жизненной позиции старшего школьника.
Активная позиция предполагает единство сознания и поведе­
ния личности, ее идейную и нравственную закалку, готовность
отстаивать и утверждать свои коммунистические убеждения в
любых, в том числе и сложных, жизненных ситуациях.
Современный старший школьник небезразличен к тому, что
происходит в мире, он живо и заинтересованно реагирует на
общественно-политические события, стремится основательно разо­
браться в них, выработать собственное к ним отношение.
Вместе с тем, к сожалению, и в школе, и в семье недоста­
точно внимания уделяется по-настоящему серьезному обсужде­
нию остро волнующих старших школьников вопросов. Более
того, нередки случаи, когда взрослые — педагоги, родители —
«уходят» от острых проблем, не дают ответа на них, полагая,
что воспитанники еще «не доросли» до соответствующего пони­
мания тех или иных сторон жизни.
Накопление опыта аргументированного, доказательного от­
стаивания своих коммунистических убеждений, проявление при
этом принципиальности, воли, настойчивости, мужества, смело­
сти способствуют гражданской закалке вступающего в жизнь
молодого человека, формированию у него необходимых качеств
борца.
28

Волевые качества, способность самостоятельно, активно и
творчески преодолевать трудности проявляются прежде всего в
главном виде деятельности школьника — учебе. В последние годы
она намного усложнилась, значительно возрос ее интеллектуаль­
ный уровень. И это явление з полной мере отражает и практи­
ка учебного процесса в сегодняшней школе, и внеурочная по­
знавательная деятельность старшеклассников.
Характерная черта современного старшего школьника —
стремление к новой информации, к знаниям. Шире стал мир
его интересов — он не замыкается лишь школьной программой.
Ребят привлекают тайны бионики, секреты океанологии, откры­
тия кибернетики, горизонты космологии, загадки искусственного
интеллекта, они стремятся углубить свои знания в философии
и экономике, разобраться в проблемах права.
Включая старшеклассников в различные формы познаватель­
ной деятельности, педагог создает необходимые условия для
развития творческой индивидуальности, способностей и дарова­
ний каждого, учит ребят применять на практике усвоенные на
уроках знания в общественно значимых целях. Этому способ­
ствуют кружки, факультативы, конкурсы, викторины, дни науки,
техники и производства, обязанности лаборантов и ассистентов
учителя, консультантов по предмету.
Важнейшая тенденция в работе школы, комсомольской орга­
низации в борьбе за знания в современных условиях — всемерное
развитие элементов творчества, самостоятельного решения проб­
лемных задач. В связи с этим разрабатываются формы и виды
деятельности, основывающиеся не столько на репродуктивном,
сколько на поисковом, исследовательском методе: школьные науч­
ные общества, агрономические лаборатории, конструкторские
бюро и т. п. Подобные формы работы значительно обогащают
опыт познавательной деятельности старших учащихся.
«Сегодняшние школьники,— отмечалось на IV (1979) пле­
нуме ЦК ВЛКСМ,— свидетели величайшего взлета человеческой
мысли во всех отраслях науки, техники, культуры. Естественно,
что все более разнообразными становятся их интересы, шире
запросы. Им многое по силам. Порыв к действию, творчеству,
желание уже в годы ученичества приносить пользу Родине —
характерные черты подрастающего поколения. Восьмиклассник
' из Белоруссии Юрий Селенок открыл новую звезду, алма-атин­
ский десятиклассник Виктор Классен предложил- оригинальную
конструкцию трактора, ленинградец Владимир Иванов в шест­
надцать лет стал автором книги стихов. 133 школьника в про­
шлом году были удостоены за свой труд высоких правитель­
ственных наград» *.
1 Пастухов Б. Н Об усилении работы комсомола по коммунистическому
воспитанию учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду.—
В кн.: Документы и материалы IV пленума ЦК ВЛКСМ. 17 мая 1979 г. М.,
Молодая гвардия, 1979, с 36
29

Советская молодежь наследует от старшего поколения герои­
ческие революционные, боевые и трудовые традиции. Об этом
убедительно свидетельствуют и походы молодежи по дорогам
отцов и дедов, и работа трудовых отрядов старшеклассников, и
активное участие их в охране природы, памятников культуры,
боевой и трудовой славы, и деятельность комсомольских агит­
бригад старшеклассников.
Образ действий и мыслей молодых, их отношение к духов­
ным ценностям социализма убедительно свидетельствуют о рево­
люционной эстафете поколений, характеризуемой идейным
контактом, единством мировоззрения, общностью идеалов. Цен­
ность человека, его авторитет в глазах молодежи все более
определяются нравственными качествами личности, ее идейной
убежденностью, степенью самостоятельности и активности, спо­
собностями, знаниями, эрудицией.
Особенности возраста и психологии молодых, манеры их
поведения накладывают определенный отпечаток на процесс фор­
мирования социального опыта молодого современника. Тот или
иной юноша, не имея достаточного личного практического опыта,
с категоричностью и максимализмом, присущими возрасту, порой
пытается отрицательно судить об отдельных старших по отно­
шению к нему людях, тем самым стремясь утвердить свою с а­
мостоятельность, свой собственный, не похожий на других
стиль поведения, оригинальность своих суждений о мире. Спра­
ведливости ради отметим, что и в оценках действий молодежи
со стороны взрослых иногда преобладают'излишняя поспешность
и эмоциональность.
Характерно, что подчеркиваемая старшими школьниками
самостоятельность поведения, демонстративное игнорирование
воли близких им взрослых сопровождается стремлением «быть
как все» в самой юношеской среде. Это уже само по себе —
свидетельство недостаточной уверенности 14— 17-летнего в сво­
их силах.
В юношеском возрасте особенно остро проявляется тяга к
коллективности, стремление быть в обществе товарищей. Кол­
лективизм органически присущ современной школьной молодежи,
и в этом огромное завоевание советской системы воспитания.
Юности свойственно привнесение в коллективные отношения,
в дружбу требования идейной общности. Потребность старшего
школьника в контактах создает весьма благоприятную атмосферу
для эффективного использования коллектива, особенно комсо­
мольского, в качестве могучего воспитательного инструмента.
Формирование идейно-нравственного опыта старшеклассни­
ков — важнейшее назначение школьной комсомольской органи­
зации. Оно осуществляется прежде всего включением в общест­
венно полезную деятельность, в ходе которой они применяют
на практике усвоенные политические знания, реализуют на деле
нравственные нормы поведения.
30

Деятельность старшеклассников^ комсомольском коллективе
должны характеризовать общественная значимость, систематич­
ность, эмоциональная привлекательность. При этом необходимо
максимально учитывать интересы ребят, включать старшекласс­
ников в работу достаточно высокого уровня сложности. Забота
педагога — научить воспитанников видеть нравственную сторону
участия каждого в делах коллектива, привить способность ак­
тивно противостоять тому, что несовместимо с коммунистически­
ми убеждениями.
Чрезвычайно важно, чтобы процесс накопления идейно-нрав­
ственного опыта не замыкался рамками комсомольской органи­
зации класса, школы, а вбирал в себя также и опыт общения
и совместной деятельности со взрослыми — ветеранами партии
и комсомола, знатными людьми своего края, города, района,
с лучшими комсомольцами-производственниками.
Развитие
Формирование личности старшеклассника
общественно ценных обусловлено прежде всего диалектикой жизпотребностсй
ни динамичностью социальных процессов,
многосложным влиянием различных со­
циальных факторов.
Школьная молодежь конца 70-х — начала 80-х годов живет
и воспитывается в иных условиях, чем жили и воспитывались
се сверстники первых послевоенных десятилетий. Расходы на
детей, особенно старших, увеличиваются быстрее роста бюджета
семей. «Все отцы и матери хотят, чтобы их дети жили лучше,
чем пришлось жить им самим,— подчеркивал в речи на XVII
съезде ВЛКСМ Л. И. Брежнев. — И это понятно и по-челове­
чески объяснимо. Повышение благосостояния советского народа
помогает осуществлять эти родительские устремления. Но подчас
пожелание добра оборачивается во вред ребенку. Иные родители
рассуждают примерно так: успеет, еще наработается.
Так рождается иждивенчество, неуважение к труду, а в
конце концов молодой человек потом оказывается в затрудни­
тельном положении при выборе места в жизни и не приспособ­
лен к работе. К сожалению, подобные явления встречаются
у нас нередко»
Сопоставляя материальное благополучие старших учащихся
с содержанием, объемом и характером их обязанностей перед
семьей и обществом, мы вынуждены отметить их несоответствие.
Разрыв между потребительской стороной жизни старшего
школьника и его общественными обязанностями не определяется
только высокой обеспеченностью семьи, но порождается опре­
деленными просчетами в воспитании. Этот разрыв чаще всего
возникает в семьях, где нравственный климат явно неблагопо­
лучен и где стремление к материальному достатку довлеет над
всеми остальными сторо'нами жизни. Именно такие условия по1 Брежнев Л . И. Ленинским к\рсом. Речи и статьи. М., Политиздат.
1976, т. 5, с 47.
31

рождают у старших школьников отношение к материальным
благам как к нечто само собой разумеющемуся,
ни чес о,
доставшемуся ему в наследство от старши .
беспокоить то обстоятельство, что порой у старших воспитанни­
ков результаты труда все менее связываются с самим трудом.
Следствие подобного явления, метко охарактеризованного в на­
роде поговоркой «Что легко дается, то не ценится»,-мелочны й
практицизм, эгоизм, потребительство.
ц
Появлению отрицательных тенденций в известной мере спо­
собствует и то обстоятельство, что сфера трудовых усилии школь­
ника особенно старшего, к сожалению, пока довольно ограни­
чена.' И это зачастую не компенсируется настоящей организацией
труда старшеклассников в школе и вне ее.
На Всесоюзном совещании идеологических работников
М А. Суслов подчеркивал: «...XXV съезд указал, что рост ма­
териальных возможностей должен постоянно сопровождаться
повышением идейно нравственного и культурного уровня людей.
Иначе мы можем получить рецидивы мещанской, мелкобуржуаз­
ной психологии. В этой связи перед нашими философами,
социологами, психологами, педагогами возникает ряд задач, и
в частности разработка проблем формирования разумных по­
требностей» *.
Наиболее радикальным средством развития общественно
ценных потребностей у старшеклассников является их включение
в регулярный общественно полезный и производительный труд.
Прочной комсомольской традицией многих школ, классных кол­
лективов становится работа на своем ударном комсомольском
трудовом объекте: выполнение производственных заказов шефов
в школьных мастерских, в постоянно действующем трудовом
отряде старшеклассников на базе предприятия, в ученической
производственной бригаде и совхозе или колхозе, участие в обо­
рудовании, техническом оснащении школы, работа на стройке
и т. п. Участие ребят в таком необходимом для народа труде
выступает одним из самых действенных факторов формирования
у них общественно ценных потребностей.
Формирование личности современного старшего школьника —
сложный процесс, связанный с решением множества педагоги­
ческих проблем. В этом процессе важную роль призван сыграть
комсомол, и прежде всего первичная его ячейка — классный
комсомольский коллектив, где живет и действует старший школь­
ник. Несомненно, классная комсомольская организация нуждает­
ся в помощи педагога, который на основе знания общественной
и психологической характеристики современного старшеклассни­
ка может вместе с комсомольским коллективом эффективно
влиять на процесс идейно-нравственного становления юношей
и девушек.
Суслов М. А. Дело всей партии. Доклад на Всесоюзном совещании
идеологических работников 16 октября 1979 г. М., Политиздат, 1979, с. 15
32

ГЛАВА

III.

КЛАССНАЯ КОМСОМОЛЬСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ак и отдельные школьники, один класс никогда не бывает
похож на другой. Но как бы ни были различны классные
коллективы, в каждом из них есть ядро — классная комсо­
мольская организация (группа). Она цементирует классный кол­
лектив, придает всем его делам общественно-политическое зву­
чание, тем самым сплачивая учащихся, помогая их идейно-нрав­
ственному росту. Это, разумеется, не исключает различий
классных комсомольских организаций по составу ребят, по их
количеству, по традициям, по степени влияния на коллектив
класса.
Педагогу необходимо не только знать законы развития уче­
нического коллектива в советской школе, но учитывать особен­
ности и своего класса, его комсомольской организации. Не менее
существенно для классного руководителя представлять себе и то
общее, что присуще любой классной комсомольской организации.
В единстве общего и особенного — ключ к последовательному
развитию коллектива как важнейшего средства идейно-нравст­
венного воспитания школьников.

К

§ 1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КЛАССНОЙ
КОМСОМОЛЬСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Согласно Уставу ВЛКСМ «основой комсомола являются первичные комсомольские организации», в учебных заведениях, где
имеется свыше 20 комсомольцев, внутри общей — в данном слу­
чае школьной — первичной комсомольской организации решением
комитета комсомола могут быть созданы «комсомольские орга­
низации по... классам с предоставлением им прав первичной
организации» 1.
В Отчетном докладе ЦК ВЛКСМ XVIII съезду Ленинского
комсомола отмечалось: «Следует настойчиво добиваться, чтобы
каждая классная комсомольская организация работала инте­
ресно, содержательно, помогая растить образованных, культур­
ных, политически грамотных людей» 1. Съезд записал в резолю1 Устав ВЛКСМ. Примят XIV съездом ВЛКСМ, частичные изменения внесе­
ны XV, XVII и XVIII съездами ВЛКСМ. М., Молодая гвардия, 1980, с. 23, 24.
2

Заказ 322

33

цпм по Отчетному докладу «Улучшать работх комсомольских
групп, организаций на правах первичной, добиваться, чтобы они
действовали слаженно, целеустремленно, способствовали созда­
нию атмосферы товарищества и дружбы, взаимной требователь­
ности, нетерпимого отношения к недостаткам, выступали ини­
циаторами полезных дел» 1
2. Секция съезда «Комсомол, пионер­
ская организация и школа. Работа с подростками» рекомендовала
комитетам комсомола школ повышать роль классных комсомоль­
ских организаций в воспитании школьной молодежи, учитывать
возрастные и индивидуальные особенности комсомольцев.
Как мы видим, важнейшие документы Ленинского комсомола
подчеркивают прежде всего воспитательную роль классных ком­
сомольских организаций (групп), их воспитательные возможно­
сти, которые классный руководитель призван помочь и обогатить,
и реализовать.
Комсомольский коллектив класса — подлинный центр ком­
сомольской работы, осуществляемой всем школьным комсомолом
Педагог постоянно имеет в виду, что этот центр функционирует,
во-первых, как организационно оформленное объединение
комсо.чольцев-старшеклассников, во-вторых, в тесном взаимо­
действии с другими организациями сверстников, с младшими
и старшими товарищами.
Воспитательные возможности комсомольско­
Комсомольцы —
го коллектива класса связаны прежде всего
ведущая сила
с осуществлением предоставленного Уста­
классного
коллектива
вом ВЛ КСМ первичной комсомольской орга­
низации права приема школьников в ряды
Ленинского комсомола. Оно не случайно дано именно классной
комсомольской организации. Здесь ребята могут обеспечить и
проверить подготовленность каждого вступающего на практиче­
ских делах и поручениях, что позволяет коллективу принимать
обоснованное решение. Одну из рекомендаций вступающему ча­
ще всего дают одноклассники.
Принимая в ряды ВЛ КС М своего товарища, с которым школь­
ники не один год вместе учились и еще будут учиться, комсо­
мольский коллектив берет на себя серьезную ответственность
за первые и последующие шаги юноши или девушки в комсомоле,
за их идейный и нравственный рост. Участие в обсуждении кан­
дидатур, в горячих диспутах «достоин» или «не достоин», необ­
ходимость определить свое отношение к вступающим в комсомол
одноклассникам и публично выразить его голосованием «за» или
«против», проявив при этом принципиальность и требовательность
1 Пастухов Б. Н. Отчет ЦК ВЛ К СМ и задачи комсомола по формиро­
ванию у молодежи коммунистической сознательности, готовности, воли и
умения строить коммунизм. Доклад на X V III съезде ВЛ К СМ 25 апреля 1978 го­
д а .— В кн.: X V III съезд ВЛ К СМ . 25—28 апреля 1978 г. Стенографический
отчет М., Молодая гвардия, 1978, т 1, с. 92.
2 Там же, т. 2, с. 210.

34

в соответствии с положениями Устава ВЛКСМ ,— все это ставит
каждого комсомольца в положение ответственного не только за
себя и одноклассника, но и за классную комсомольскую органи­
зацию, ее авторитет и позицию в классе, в школе. В свою оче­
редь, рост рядов организации — важнейшая предпосылка укреп­
ления комсомольского коллектива, его руководящей роли, один
из существенных показателей качества комсомольской работы.
Именно в классной комсомольской организации реализуется
богатейшее содержание комсомольской работы школы. Здесь
комсомольцам дают первые и последующие, постоянные и вре­
менные, индивидуальные и групповые общественные поручения,
которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность классной
организации: через рекомендацию ребят в состав комитета ком­
сомола и учкома, их штабов или комиссий, других органов соз­
даются условия для участия в деятельности, общешкольной
комсомольской организации; здесь отчитываются перед коллек­
тивом о проделанной в масштабах класса и школы работе.
В первичном комсомольском коллективе, охватывающем сна­
чала несколько человек, а затем до нескольких десятков юношей
и девушек, происходит их первое конкретное приобщение к
школьному комсомолу, а через него — к многомиллионной армии
членов ВЛКСМ. По тому, как живет и работает, каким тради­
циям следует, какие идейные и нравственные ценности создает
и развивает первичный коллектив, объединяющий членов юно­
шеской коммунистической организации, старшеклассник судит
об этой организации в целом. Тем, насколько он активен при
выполнении поручений классной комсомольской организации, на­
сколько интенсивно приобретал знания, умения и навыки обще­
ственной деятельности за школьные годы пребывания в органи­
зации, во многом определяется его общественная активность
в будущем, когда он станет рабочим, воином, студентом.
Огромные воспитательные возможности первичного комсо­
мольского коллектива раскрываются в работе по Ленинскому
зачету. Именно в классе каждый комсомолец и не комсомолец —
участник зачета — составляет свой личный комплексный план;
в классной комсомольской организации осуществляется контроль
за выполнением всех направлений комплексного плана; здесь
проходит и общественно-политическая аттестация участников
зачета, составляются и обсуждаются итоговые характеристики.
В классном комсомольском коллективе существуют благо­
приятные возможности дойти до каждого, охватить непосред­
ственным влиянием, пробудив активность, дав коллективную
оценку мыслям и поступкам, словам и делам школьника. Здесь
создается реальное поле для разносторонней общественной дея­
тельности, отвечающей потребностям коллектива и индивидуаль­
ным особенностям каждого его члена. Осуществление личного
комплексного плана участника Всесоюзного Ленинского зачета,
выполнение общественных поручений в своей первичной органи2*

35

зации пли по ее рекомендации в комитете ВЛКСМ, учкомс, в
общешкольных комиссиях и штабах, в пионерском отряде, участие
в обсуждении и решении различных вопросов на комсомольском
собрании, в подготовке и проведении разнообразных комсомоль­
ских дел — все это развивает инициативу и самостоятельность
комсомольца-старшеклассннка, его активность в учении, труде,
общественной работе. При этом всех ребят и каждого из них
отличает прямая ответственность перед своей общественно-поли­
тической по характеру организацией, ответственность,^ которая
должна пронизывать всю их работу и в факультативной группе,
и в кружке, и в спортивной секции, в школе или за ее пределами.
В отличие от общешкольной комсомольской организации,
объединяющей ребят 14— 17 лет, для классной характерен одно­
возрастной состав. Близость потребностей и интересов комсо­
мольцев создает предпосылки для большего взаимопонимания,
для роста сплоченности комсомольского коллектива.
Члены первичного комсомольского коллектива
одноклассни­
ки, которым, как правило, хорошо известно своеобразие темпе­
рамента, характера, образа жизни тех, с кем они не один год
вместе учились, работали в пионерском звене и отряде, с кем
теперь заняты комсомольскими делами. Организация создана и
функционирует в классе, и его сложившиеся мнения, оценки,
опыт коллективной жизни, его традиции продолжают жить, и не
только сами влияя на комсомольский коллектив, но и в значи­
тельной степени испытывая его влияние. И хотя в VIII и IX,
даже в X классе происходят существенные изменения в расту­
щей личности, хотя возникают новые роли и позиции среди
«активных» и «пассивных» и авторитет одних лидеров порой
уступает место решающему влиянию других, прежде ничем не
выделявшихся, тем не менее коллективная память одноклассников
хранит оценку каждого товарища, представление о его достоин­
ствах и недостатках, его способностях и возможностях.
Эта коллективная память многое дает и комсомольской орга­
низации, и классному руководителю, помогающему ребятам в
правильном выборе и распределении общественных поручений,
целесообразной расстановке старшеклассников по различным уча­
сткам работы в классе, в школе и вне ее. Ведь вряд ли надо
доказывать, что школьники, растущие вместе с одноклассниками,
видящие и слышащие их на уроке и на перемене, на собрании
и на субботнике, на воскресной прогулке и в походе, на вечере
отдыха и в менее доступной педагогу сфере свободного общения
(во дворе, в компании), наконец, дома, среди старших и млад­
ших, в общении с родителями, которые здесь бывают иными,
чем на родительском собрании или при посещении семьи учи­
телем,— школьники нередко знают, по крайней мере в некото­
рых отношениях, одноклассников лучше, чем классный руково­
дитель. Педагог, хотя и обладающий жизненным опытом, про­
фессиональными знаниями, умением видеть то, чего часто не
36

замечают его воспитанники, ограничен сферой наблюдения, да
и невозможно одновременно видеть всех... Последнее справедли­
во и в отношении комсомольской работы, выполняемой десят­
ками школьников. Поэтому трудно переоценить значение общест­
венного мнения организации, его роль при оценке деятельности
товарищей, особенно если оно высказывается не о самом про­
веденном деле, а об их отношении к нему: как тот или иной
старшеклассник отнесся к поручению, все ли сделал, что мог
и па что способен, достоин похвалы или порицания.
Одноклассники вместе движутся по учебной лестнице, осваи­
вают одну и ту же учебную программу. При этом работа на
уроках дополняется организуемой комсомолом деятельностью
консультантов, ассистентов, лаборантов; проводятся обществен­
ные смотры знаний, работают кружки «Учись учиться». Иначе
говоря, классная комсомольская организация оказывает непо­
средственное воздействие на сферу главной деятельности школь­
ников — учение и активно использует арсенал своих средств в
жизненно важном для каждого старшеклассника деле — овладе­
нии глубокими и прочными знаниями. Ежедневное и многообраз­
ное общение в классе, в школе, вне школы, связанное с учением,
общественно полезным трудом, общественной работой, досугом,
служит реальной основой для развития и укрепления, говоря
словами А. С. Макаренко, «отношений ответственной зависимо­
сти» в комсомольском коллективе. Немаловажно, что это соз­
дает в нем благоприятную нравственную атмосферу взаим­
ного доверия и принципиальной требовательности, без чего
невозможно формирование активной жизненной позиции каж­
дого старшеклассника.
Успех многообразной воспитательной дея­
Взаимодействие
тельности комсомольской организации клас­
со сверстниками,
с младшими
са в значительной степени обусловлен
и старшими
богатством и разнообразием ее внешних
связей. Прежде всего это обоюдные связи
с комсомольскими организациями других классов (подготовка
и проведение совместных трудовых и других общественно по­
лезных дел — чаще всего по параллелям, а также крупных об­
щешкольных мероприятий — лагеря труда и отдыха старшекласс­
ников, школьные комсомольские собрания и т. д.). В различного
рода временные и постоянные функциональные объединения (со­
вет лагеря, агитбригада, правление юношеского клуба, различ­
ные сектора, комиссии, штабы), создаваемые комитетом ВЛКСМ
и учкомом, классная комсомольская организация рекомендует
своих представителей. Таким образом осуществляется ее связь
с общешкольными комсомольским и ученическим коллективами,
а их органов — с каждой классной организацией и коллективом.
Активная и многосторонняя связь первичных объединений с общешкольными — важнейшее условие полнокровной жизни и одних,
и других; стремление обособиться, замкнуться в узких рамках
37

интересов одного класса приводит к «групповому эгоизму», к
обеднению деятельности классного комсомольского коллектива.
Говоря о своеобразии внешних связей классной комсомоль­
ской организации, нельзя не сказать о ее работе со «своим»
пионерским отрядом. Осуществляя руководство его деятель­
ностью, организация не ограничивает выполнение этой своей
уставной обязанности выделением одного-двух отрядных вожа­
тых, а всем коллективом помогает им в ежедневной и разнооб­
разной работе с юной сменой, шагающей маршрутами Всесоюз­
ного марша пионерских отрядов. В этой работе воспитываются
не только пионеры, но и сами комсомольцы, передающие млад­
шим товарищам свой опыт общественной деятельности, свои
знания и умения, показывая пример организованности и дело­
витости. Так старшеклассники проявляют ответственность за
подготовку и воспитание юной смены.
Наконец, следует отметить взаимодействие классной комсо­
мольской организации со старшими товарищами — шефами:
комсомольцами предприятий, воинских частей, вузов, профес­
сионально-технических училищ.
Участвуя в совместных комсомольских собраниях, трудовых
делах в школе и на предприятии, комсомольцы-школьники учатся
у своих старших товарищей коллективизму, организованности,
трудолюбию, приобщаются к рабочим профессиям, на деле рав­
няясь на рабочий класс.
Вместе с воинами старшеклассники организуют военно-спор­
тивную работу, участвуют в юношеской военно-спортивной игре
«Орленок», руководят пионерской «Зарницей», ведут поиски
материалов о героях Великой Отечественной войны, готовятся
к службе в рядах Советской Армии.
Шефы-студенты помогают в развитии и удовлетворении расту­
щих познавательных интересов старшеклассников, в проведении
конкурсов и олимпиад по различным областям знаний, органи­
зуют научные общества и кружки, походы и экспедиции; все
больше старших школьников участвует в летнем трудовом се­
местре студентов, все больше оказывают помощь школе сту­
денческие педагогические отряды.
Сверстники старшеклассников — учащиеся профессиональнотехнических учебных заведений приглашают школьников побы­
вать и поработать в мастерских ПТУ, помогают в развитии
технического творчества и художественной самодеятельности,
ориентируют завтрашних выпускников в выборе профессии,
вместе они проводят трудовые дела.
Воспитательное значение всех этих никем и ничем не компен­
сируемых влияний трудно переоценить. Важно только, чтобы
связи с шефами были взаимными. Школьники не могут быть
равнодушными потребителями того, что им дают рабочие, воины
или студенты. Старшеклассники должны активно участвовать в
совместных делах — помогать предприятиям в выполнении пла38

новых заданий, в благоустройстве, в создании летописей и
музеев революционной, боевой и трудовой славы и т. д.
Большую помощь в своей многообразной воспитательной дея­
тельности комсомольская организация класса получает и от
родителей, которые приходят в школу, чтобы вести у старше­
классников кружки, готовить и проводить походы и экспедиции,
рассказать о различных профессиях и пригласить школьников
на экскурсию к себе на производство, вместе с ребятами участ­
вовать в ремонте и благоустройстве школы, в другихтрудовых
делах. Немало значат и рассказы родителей об их комсомольской
юности, о больших событиях в жизни страны, свидетелями и
молодыми участниками которых они были.
И конечно же, комсомольцы-школьники нуждаются в постоян­
ной и многообразной помощи классного руководителя (заметим,
что и он нуждается в помощи комсомольцев!). Педагог форми­
рует мировоззрение школьников на уроках, руководя главным
видом их труда — учением, он сам, как правило, прошел комсо­
мольскую школу, будучи учеником и студентом, располагает
опытом н знаниями, которых пока нет у ребят, профессионально
подготовлен к работе с юношеским коллективом.
С годами, от класса к классу, комсомольский коллектив раз­
вивается, ребята становятся старше, растут их собственный опыт,
их инициатива и самостоятельность. Однако это ни в коей мере
не снижает роли и значения помощи педагога: она не умень­
шается, а лишь изменяется по содержанию, формам и методам.
По мере того как количественно и качественно прогрессирует
организация, преодолевая трудности и переживая спады, укреп­
ляется ее авторитет и влияние в классе, в школе, помощь
учителя становится все более опосредованной.
Конечно, первичные коллективы по разным причинам разви­
ваются не одинаково. Иной раз комсомольская организация
восьмиклассников сильнее, чем девятиклассников, а бюро в вы­
пускном классе работает хуже, чем в VIII или IX. Однако это
скорее исключение, чем правило. Для классного руководителя,
для его практической работы важное значение имеет знание
особенностей классных комсомольских организаций, своеобразия,
присущего VIII, IX, X(XI) классам. Этим своеобразием во многом
определяются специфика содержания и методы как самой ком­
сомольской работы в каждом классе, так и деятельности учителя.
§ 2. ОСОБЕННОСТИ КОМСОМОЛЬСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
V l l l f IX, X (X I) КЛАССОВ

В документах и материалах Ленинского комсомола неодно­
кратно подчеркивалось огромное значение дифференцированного
подхода к воспитательной работе с различными группами со1 В параграфе использованы материалы кандидата педагогических наук
А. Я. Журкиной.
39

ветской молодежи. Применительно к школе это означает осу­
ществление такого подхода к организации комсомольской работы
с учащимися VIII, IX, X (XI) классов. Дифференцированный
подход дает возможность значительно повысить эффективность
и качество воспитательной деятельности школьной комсомольской
организации, усилить ее влияние на каждого комсомольца. Его
осуществление требует учета возрастных особенностей школьни­
ков, своеобразия учебного плана, различного уровня накоплен­
ного комсомольцами опыта, специфических воспитательных
задач комсомольских коллективов.
Особенность коллектива восьмиклассников
организация113"
заключается в том, что в нем в течение
VIII класса
нескольких месяцев действуют и пионерский
отряд, и комсомольская организация. Н а­
личие в классе пионерского и комсомольского коллективов соз­
дает определенные сложности в работе педагога. Как показы­
вает практика, одни классные руководители стремятся пре­
одолеть их путем неоправданного форсирования приема учащих
ся в комсомол, что неизбежно ведет к снижению требований к
вступающим в ряды ВЛКСМ. Другие же искусственно сдержи­
вают рост организации нередко до самого окончания учебного
года, чтобы сразу можно было создать в классе многочисленную
первичную комсомольскую организацию. В этом случае гасится
желание стать комсомольцем у многих достойных.
Следует признать естественным, что в VIII классе функцио­
нируют определенное время пионерский отряд и комсомольская
организация. Пионеры участвуют в открытых комсомольских
собраниях, в совместных заседаниях совета отряда и комсо­
мольского бюро, в общих практических делах. Они продолжают
принимать активное участие в мероприятиях дружины, выпол­
няют общественные поручения, данные им классной комсомоль­
ской организацией, готовятся к вступлению в ряды Всесоюзного
Ленинского Коммунистического Союза Молодежи.
Среди специфических традиций VIII класса — торжественное
прощание с пионерским отрядом и рождение комсомольской орга­
низации.
На праздник «Прощание с отрядом» восьмиклассники при­
ходят в пионерской форме в красочно оформленный актовый
зал школы. Сначала принимают в пионерскую организацию
группу третьеклассников. Председатель совета дружины читает
решение о создании в третьих классах пионерских отрядов и
о завершении работы пионерских отрядов в восьмых классах.
Старшие пионеры торжественно вручают младшим отрядный
флаг, горн, барабан.
Восьмиклассники рассказывают о наиболее запомнившихся
увлекательных делах пионерского отряда: участии во Всесоюзном
марше отрядов, в трудовых операциях, о незабываемых сорев­
нованиях «Зарницы», турнирах «Кожаный мяч» и «Золотая
40

шайба», поручениях, отрядных традициях, дают наказ вновь
принятым в пионерскую организацию быть достойными ее име­
ни — имени великого Ленина. Затем член комитета комсомола
читает решение о создании в восьмых классах комсомольских
организаций. Этот праздник должен проходить на высоком идей­
ном и эмоциональном уровне.
Основные задачи комсомольской организации VIII класса:
создание крепкого, боевитого комсомольского коллектива — аван­
гарда ученического коллектива, главного помощника педагогов
в решении учебно-воспитательных задач, прежде всего в подго­
товке всех ребят к труду и продолжению образования после
окончания VIII класса; выработка у молодых комсомольцев
умений и навыков внутрисоюзной работы с учетом опыта, на­
копленного в пионерской организации; приобщение к деятель­
ности и традициям школьной комсомольской организации;
руководство важнейшими участками работы пионерской дру­
жины.
В решении этих задач действенную помощь восьмиклассникам
оказывает классный руководитель.
Как бы ни был значителен опыт пионерской работы, имею­
щийся у восьмиклассников, самостоятельная организация жиз­
ни комсомольского коллектива для них, несомненно, трудна:
ведь положение классной комсомольской организации в школе
качественно иное по сравнению с положением пионерского
отряда.
Некоторые сложности связаны и с самими особенностями
учебно-воспитательной работы в восьмых классах: Вводится
новый предмет «Основы Советского государства и права», пред­
стоит подготовка и сдача экзаменов, встает проблема выбора
пути получения среднего образования (IX класс школы, профес­
сионально-техническое училище, техникум).
Помощь классного руководителя необходима при составлении
плана работы молодой комсомольской организации. Самый рас­
пространенный недостаток этих планов — абстрактность постав­
ленных задач, например: «обратить особое внимание на повы­
шение общественно-политической активности каждого комсо­
мольца», «добиться, чтобы у каждого было поручение», «шире
развернуть соревнование» и т. п.
Имеют место также две крайности: с одной стороны, обилие
дел и мероприятий, многие из которых просто недоступны вось­
миклассникам; с другой — чрезмерная элементарность намечен­
ных дел.
По-иному складывается положение, если педагог вовремя
помог комсомольскому бюро в планировании. Для молодых ком­
сомольцев особенно важно, чтобы четко была спланирована
организационная работа: указано, какие вопросы будут обсуж­
даться на заседаниях бюро, кто и когда отчитывается по личным
комплексным планам, что необходимо сделать по подготовке к
41

экзаменам, к летней трудовой четверти, кого готовить к вступ­
лению в комсомол и т. д.
В поле зрения классного руководителя находятся и другие
участки комсомольской жизни восьмиклассников, в частности
идейно-политическая, общественно полезная, учебная и военноспортивная работа, руководство пионерами и* т. д.
В VIII классе продолжается начатое в предыдущем году^изу­
чение речи В. И. Ленина на III съезде РКСМ. Формы этой ра­
боты могут быть самые различные, например комсомольское со­
брание на тему «Что значит «учиться коммунизму» сегодня», вы­
ступления перед восьмиклассниками коммунистов, комсомольцев
20—30-х годов об исторической ленинской речи, тематические кон­
ференции по вопросам коммунистической нравственности и т. д.
Комсомольцы знакомятся с требованиями морального кодекса
строителя коммунизма, важнейшими решениями партии, поста­
новлениями комсомольских съездов и пленумов. Все это находит
отражение в личных комплексных планах участников Ленинского
зачета.
Организуя политинформации, вечера вопросов и ответов, об­
суждения статей из газет и молодежных журналов, восьмиклас­
сники расширяют политический кругозор, учатся правильно
оценивать современные события. Как показывает опыт, ребята
VIII класса очень часто обращаются к классному руководителю
с вопросами о внутренней и внешней политике Советского госу­
дарства, о важнейших событиях за рубежом. Педагоги помогают
комсомольцам провести встречи с лекторами-международниками,
беседы за круглым столом, устные журналы.
Одно из важнейших направлений деятельности комсомольской
организации VIII класса — трудовое воспитание учащихся.
Классный руководитель вместе с комсомольским бюро сделают
его главным звеном вовлечение школьников в конкретные трудо­
вые дела — в работу школьных строительных отрядов, лагерей
труда и отдыха, ученических производственных бригад, в сельско­
хозяйственное опытничество.
Особое значение для восьмиклассников имеет работа по про­
фессиональной ориентации. Комсомольцы с помощью классного
руководителя планируют беседы о профессиях, путях их освоения,
о возможностях дальнейшего продолжения образования, о пред­
приятиях города или области, нуждающихся в рабочей силе.
Такие беседы сопровождаются экскурсиями в учебные заведения,
ПТУ, на предприятия. Там восьмиклассники не только знако­
мятся с достижениями науки и техники, основными специально­
стями и передовыми методами труда, но и встречаются с интерес­
ными людьми, передовиками производства. Эти встречи способст­
вуют развитию интереса к выбору профессии.
Эффективной формой профориентации являются выступления
восьмиклассников перед своими товарищами с рассказами о раз­
личных профессиях. Готовясь к ним, учащиеся посещают про42

мышленные предприятия, беседуют там с лучшими рабочими;
комитет комсомола, учителя помогают выступающим подобрать
литературу о любимой профессии, подыскать наглядный матери­
ал, чтобы интереснее рассказать о своей будущей специальности.
Индивидуальная работа классного руководителя при подготов­
ке учащихся к дальнейшей жизни и выбору профессии заключа­
ется в том, чтобы вовремя помочь школьнику проверить пра­
вильность выбора путей продолжения образования и освоения
профессии. Тактичная помощь учителя, его добрый совет преду­
преждают возможные ошибки при выборе старшеклассником той
или иной специальности. Учителя-предметники, классный руково­
дитель, зная индивидуальные особенности своих воспитанников,
их склонности, увлечения, интерес к той или иной профессии,
помогают восьмиклассникам избрать предмет для углубленного
изучения (факультативы), привлекают их к работе в кружках.
Педагоги советуют бюро быть внимательными при распределении
поручений комсомольцам. Если юноша, допустим, решил стать
учителем, его направляют вожатым в отряд, а классный руководи­
тель помогает ему в работе. Если стало известно, что мечта уче­
ницы — стать врачом, ей поручают возглавить школьный сани­
тарный пост.
Комсомольцам-восьмиклассникам вполне по силам организа­
ция самообслуживания: уборка класса, благоустройство школь­
ной территории, оборудование учебных кабинетов и т. д. Комсо­
мольская организация не может стоять в стороне от хозяйствен­
ных дел класса, школы. Забота о школьном имуществе тоже вос­
питывает ребят нравственно.
В центре внимания комсомольской организации VIII класса,
как и любого другого,— воспитание у ребят ответственного от­
ношения к учению, развитие познавательных интересов учащих­
ся, рациональная организация их учебного труда. Группы взаимо­
помощи, рейды по всеобучу, проверка домашних заданий, самоотчеты комсомольцев о том, как они овладевают знаниями,—
все это подчинено цели добиться высокого качества знаний,
хорошо подготовиться к экзаменам.
Восьмиклассники углубляют свои знания, занимаясь'в круж­
ках, факультативах. Комитет комсомола поручает им организа­
цию конкурсов, викторин, подготовку пионеров к участию в олим­
пиадах, руководство кружками в пионерских отрядах.
В своем классе комсомольцы выступают организаторами вы­
пусков устных журналов «За страницами учебников», отвечают
за оформление стендов «Прочти, подумай, ответь», «Это интересно
знать всем».
Вся познавательная деятельность восьмиклассников должна
подготавливать осознанный выбор ими пути продолжения образо­
вания
IX класс средней общеобразовательной школы, среднее
профтехучилище, вечерняя (сменная) школа работающей мо­
лодежи.
j
43

Практика убеждает, что активность комсомольцев в орга­
низации жизни коллектива проявляется там, где отношения
классного руководителя с воспитанниками развиваются как това­
рищеские отношения людей, сплоченных общей работой, одними
заботами. Классный руководитель старается как можно меньше
действовать сам, но постоянно работает с активом, развивает
инициативу школьников. Поднимать авторитет актива, членов
комсомольского бюро — значит поддерживать их начинания, расирять диапазон их самостоятельности, уважать их идеи и пред­
ложения.
Классный руководитель, как правило, присутствует на заседа­
ниях комсомольского бюро, показывая пример правильного и
глубокого подхода к решению вопросов, требовательного то­
варищеского тона в разговоре, умения отстаивать свою точ­
ку зрения.
Педагог учит комсомольский актив (в первую очередь членов
бюро) правильному руководству организацией главным образом
в двух направлениях: искусству убеждать и умению практически
реализовать намеченные планы. Он проводит вместе с комитетом
ВЛКСМ занятия с комсомольским активом, посвященные вопро­
сам методики убеждения: «Как убедить и пробудить действо­
вать?», «Доказательность — важнейшее условие убеждения»,
«Выделять главное, разъяснять сложное», «Как организовать
полезный спор?» и т. д. Ошибки, заблуждения восьмиклассников
всегда лучше выправлять в ходе непринужденного спора, това­
рищеской беседы, заинтересованного обсуждения.
Классный руководитель терпеливо учит актив и планировать,
и организовывать комсомольскую работу. Учит, но не опекает.
Не диктует, например, план работы (а такое, к сожалению,
бывает), но помогает выделить основные вопросы, которые пред­
стоит решать комсомольской организации, рассказывает о важ ­
нейших требованиях к планированию, его видах, формах и т. п.
Не предлагает готовый текст выступления, а помогает наме­
тить главное, подобрать нужные факты, логически его по­
строить.
Нигде так не реальна опасность подчинить себе, своей воле
комсомольское бюро, делающее первые шаги в руководстве кол­
лективом, как в VIII классе. Чтобы исключить саму возможность
возникновения такой опасности, педагогу следует всегда помнить
о самодеятельном характере молодежной коммунистической орга­
низации и в соответствии с этим строить отношения с комсомоль­
ским коллективом.
Было бы неправильным всю комсомольскую работу в VIII
классе осуществлять с помощью одного лишь классного руководи­
теля. По отношению к молодой классной комсомольской организа­
ции должна быть активной позиция всех учителей, преподающих
в данном классе, старшего пионерского вожатого и, конечно же,
руководителей школы, ее партийной организации.
44

Учителя, преподающие историю, основы Советского государ­
ства и права, литературу и другие предметы, оказывают самую
действенную помощь восьмиклассникам в подготовке и проведе­
нии политинформаций, общественно-политической аттестации в
ходе Ленинского зачета, Всесоюзных комсомольских собраний,
руководят политическим самообразованием ребят, учат их кон­
спектировать труды В. И. Ленина, намеченные для изучения в
личных комплексных планах комсомольцев.
Учителя географии и биологии помогают восьмиклассникам
готовить и проводить туристские походы, вести активную крае
ведческую и природоохранительную работу.
Математики, физики, химики помогут ребятам организовы­
вать общественные смотры знаний по этим сложным предметам,
проводить олимпиады и конкурсы, оборудовать наглядными по­
собиями учебные кабинеты, овладевать общественными профес­
сиями кинодемонстраторов, развивать интерес школьников к мо­
делированию и конструированию.
Преподаватель физкультуры вместе с ребятами организует
соревнования по различным видам спорта, сдачу нормативов
ГТО, работу спортсекций для пионеров. Учитель труда поможет
в проведении соревнования между трудовыми бригадами, в изго­
товлении наглядных пособий для кабинетов, игрушек для подшеф­
ного детского сада.
Старший вожатый вместе с комитетом комсомола руководит
подготовкой восьмиклассников к вступлению в ряды ВЛКСМ,
реализует в повседневных конкретных делах преемственность
работы пионерской и комсомольской организаций.
В центре внимания директоров и секретарей партийных орга­
низаций школ постоянно находятся вопросы организационно­
политического укрепления комсомольских коллективов восьмых
классов. Руководители выступают перед молодыми комсомольца­
ми с докладами по вопросам внутренней и внешней политики пар­
тии и правительства, участвуют в диспутах на нравственные
темы, пропагандируют комсомольские традиции школы.
Организовать и скоординировать коллективные усилия педаго­
гов в помощь молодой комсомольской организации — дело клас­
сного руководителя.
Если в VIII классе практически происходит
Комсомольская
только формирование, становление комсо­
организация
мольской организации, ее традиций, то
IX класса
IX класс характерен широко развернутой
деятельностью комсомольского коллектива. В девятых классах,
как правило, уже 80—90% старшеклассников являются членами
Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи.
Количественный рост обусловлен существенными качествен­
ными изменениями в дальнейшем поступательном развитии ком­
сомольского коллектива. ,
Ребята повзрослели, заметно изменились мотивы их деятель45

ности, более определенными стали взгляды на жизнь, окружаю­
щую действительность, на отношения со сверстниками и взрос­
лыми. В комсомольском коллективе возросла роль общественного
мнения, заметно развились инициатива и самостоятельность ком­
сомольского бюро и его широкого актива. Школьники приобрелм
умения и навыки комсомольской работы, стали оле Ч
,
принципиально относиться к себе, к своим товарищам. Они ак­
тивно осуждают потребительское отношение к жизни, факты
аполитичности общественной пассивности, проявления цинизма,
грубости.
Приведем высказывания комсомольцев.
сВ комсомоле я уже почти два года. Но только сейчас ребята начинают
открыто и смело говорить на собрании то. о чем думают. В нашем классе
не стало равнодушных, безразличных. Все их касается. Недавно па комсо­
мольском
собрании
обсуждали
Лиду
Н.
Она
часто
пропускает
уроки, опаздывает, из двенадцати политинформаций была лишь на двух,
приняла обязательства, но многие не выполнила. С предложением вынести
Лиде строгий выговор выступили самые близкие подруги, именно от них си
досталось больше всего».
«Резче, чем прежде, стали реагировать на недостатки, даже в тех случаях,
когда на собрании присутствуют представители райкома комсомола. Исчезла
былая робость и скованность. Теперь даем решительный бон любым проявле­
ниям индивидуализма и эгоизма, формализму и шаблону. Смелее ставим воп­
росы и перед директором школы, в частности об улучшении нашей производст­
венной практики»
«Если человек хочет, старается выполнить порученное ему комсомольской
организацией дело, но не знает, как к нему подойти, с чего начать, то
всегда ему другие помогут. Ребята даже не ждут, чтобы их попросили. П \,
а того, кто может, знает, но не прилагает усилий, обязательно заставят
Наверное, поэтому комсомольская работа в нашем классе стала намного
лучше»

Длительные педагогические наблюдения за работой комсо­
мольских организаций учащихся девятых классов, беседы с ком­
соргами, членами бюро свидетельствуют о растущем интересе
старшеклассников к нравственным проблемам.
Ребят, например, волнует, можно ли сохранить дружбу лю­
бой целой? Как сберечь настоящую дружб)? Верно ли, что к
другу надо подходить с повышенной мерой требовательности?
По их мнению, быть настоящим другом очень ответственно,
искренность, откровенность и справедливость — непременные
условия принципиальных отношений между людьми. Наиболее
влиятельными и авторитетными в классе считают тех, кто
добр, отзывчив, тактичен, и эти качества берут верх над фи­
зической силой, которая так была значима для учащихся VI —
VII классов.
Высказывания ребят убедительно говорят и о возросшей
требовательности девятиклассников к самим себе: «Надо почаще
присматриваться к себе. Какой ты есть человек, можно ли
другим брать с тебя пример, в учебе, труде, поведении — словом,
во всем, что характеризует настоящего комсомольца».
46

Интерес к моральным проблемам проявляется у девятиклас­
сников и во время производственной практики непосредственно
в цехах заводов, в бригадах совхозов и колхозов, в магазинах,
столовых и т. п. Они делятся впечатлениями не только о совре­
менной технике, оборудовании, об условиях труда и особенностях
профессии, но главным образом о людях, с которыми им дове­
лось общаться. С удовлетворением рассказывают старшеклас­
сники, что подружившиеся с ними рабочие, мастера, колхозники
люди широкого кругозора, с разносторонними интересами, убеж­
денные в том, что успехов в труде можно добиться лишь усилиями
всего трудового коллектива.
Характеризуя комсомольский коллектив IX класса, нельзя не
отметить, что все девятиклассники не только имеют опыт обще­
ственной деятельности, приобретенный за годы пребывания в
пионерской организации, но и располагают (во всяком случае,
значительная группа членов ВЛКСМ) опытом более высокого
порядка — опытом собственно комсомольской работы, накоплен­
ным в VIII классе.
В IX классе происходит более интенсивный процесс глубокого
осознания старшеклассниками новой позиции в общешкольном
коллективе — позиции комсомольцев, принявших на себя ответ­
ственность за организацию основных участков деятельности этого
коллектива.
Интересны в этом плане выдержки из сочинений «Комсомольская жизнь
моею класса»:
«Очень здорово поработали в этом учебном году. Я не знаю такого
дела, которое не было бы выполнено самостоятельно самими ребятами.
В нашем IX В 23 комсомольца.Все принимают участие в общественной жизни,
ответственно относятся к поручениям. Каждый выполнил личный комплексный
план участника Ленинского зачета. Комсомольская организация работает по­
стоянно, у нее нет перерывов».
«Живем интересно. Субботники по благоустройству школьного двора, пар­
ков и скверов микрорайона; занятия кружка «Учись учиться», диспуты,
лекции и беседы по самым разнообразным вопросам современной жизни
За ударную работу по уборке урожая нас наградили переходящим вымпелом
Часто коллективно ходим в театр, кино, обсуждаем книги, статьи из моло­
дежных газет и журналов. Много внимания уделяем пионерам подшефного
отряда. Словом, ни минуты без общественно полезных дел и разумных раз­
влечений. Хорошо бы так жить и в десятом»
«Все, чем занимается наша комсомольская организация, помогает идейнонравственному самоусовершенствованию каждого, заставляет серьезно за­
думаться над своей гражданской зрелостью, над тем, кем и каким быть
после школы В чем секрет хорошей работы комсомольской организации?
По-моему, в том, что бюро видит в каждом «скрытую активность» и стремит­
ся ее «вытянуть наружу», чтобы сделать полезное для других и для каждого
Бывает, конечно, когда кое-кого приходится подолгу раскачивать, не все с
первого раза всегда получается, но члены бюро в этом случае подбадривают,
помогают».

Девятые классы — это часто сборные коллективы учащихся,
пришедших из разных восьмых классов или из других школ, что
'47

создает известные объективные трудности в работе комсомольской
организации. Во всех «новых» классах первые месяцы — время
становления отношений между старыми и вновь пришедшими
в класс учащимися, смена организаторов, утверждение и даль­
нейшее развитие комсомольских традиций. Оформление относи­
тельно устойчивых отношений занимает, как показывают наблю­
дения, от месяца до полугодия, и одним из весомых факторов,
влияющих на течение этого процесса, является интенсивность
коллективной жизни, и в частности включение в напряженную
школьную общественную жизнь каждого девятиклассника.
Серьезные изменения у девятиклассников и в учебном плане,
в школьном режиме: новые факультативные курсы, один полный
день труда в неделю, начальная военная подготовка и лагерный
сбор, летняя производственная практика. Все это требует самого
серьезного внимания комсомольской организации и классного
руководителя. Вряд ли можно себе представить такое положение,
когда, например, вопросы подготовки и проведения производ­
ственной практики или лагерного сбора по начальной военной
подготовке не обсуждались бы и практически не решались ком­
сомольским бюро класса и учителем. Подобные мероприятия
оказывают большое влияние на формирование личности старше­
классника, его сознание, на поведение ребят в коллективе, на
становление их активной жизненной позиции. Одни с производ­
ственной практики вернулись в школу с благодарностью рабо­
чих и руководителей предприятия за ударный труд, другие —
с весьма скромной официальной оценкой «проходил практику
там-то...»; одни после лагерного сбора получили благодар­
ность командования части за отличное овладение умениями и
навыками начальной военной подготовки, другие — посредствен­
ную оценку.
В целом комсомольская организация IX класса призвана ре­
шить следующие воспитательные задачи: сплочение классного
ученического и комсомольского коллективов; закрепление и даль­
нейшее обогащение комсомольских традиций, способствующих
развитию познавательной активности, идейно-политическому, тру­
довому и нравственному воспитанию школьников; обеспечение
активного участия девятиклассников в руководстве деятельно­
стью школьной комсомольской организации и в ученическом са­
моуправлении; создание условий для эффективной деятельности
по самовоспитанию.
Успешное решение этих задач возможно путем дальнейшего,
в сравнении с VIII классом, усложнения содержания и форм
комсомольской работы.
Заботясь об углублении интересов и расширении кругозора
учащихся, классная комсомольская организация добивается уси­
ления своей ведущей роли в формировании у школьников созна­
тельного отношения к учебному труду, осуществляя коллективное
влияние на позицию каждого в учении.
48

В условиях научно-технической революции, когда неизмеримо
возрастает роль самостоятельного приобретения знаний, когда
стремление больше знать и уметь добывать знания становится
важнейшим критерием всестороннего развития личности, комсо­
мольская организация значительное внимание уделяет развитию
познавательных интересов учащихся, внедрению элементов ра­
циональной организации их учебного труда. Если в VIII классе
молодая комсомольская организация еще не в силах всерьез
заниматься самообразованием, то в IX она осуществляет дейст­
венный контроль за самостоятельной работой учащихся. Так,
активность школьников на факультативах по обществен­
ным дисциплинам (истории, обществоведению, литературе
и др.) — предмет постоянного внимания и заботы комсомольской
организации.
В IX классе усложняются содержание и формы пропаганды
основ политических знаний. Это прежде всего приобщение к
ленинскому теоретическому наследию, глубокое изучение доку­
ментов и материалов съездов КПСС и комсомола, Конституции
СССР, трудов выдающихся деятелей Советского государства и
партии. Политическое самообразование реализуется в самых раз­
личных формах: теоретические конференции, ленинские уроки и
ленинские чтения, рефераты, кружки текущей политики, и др.
Вопросы трудовой подготовки учащихся в значительной сте­
пени решаются комсомольской организацией силами девятиклас­
сников. При их действенном участии формируются трудовые
объединения, они составляют ядро ученической производственной
бригады, школьного лагеря труда и отдыха, возглавляют работу
по оказанию помощи сельской школе, выступают организаторами
многих других общественно полезных дел.
Для девятиклассников характерен выбор таких участков ра­
боты, где требуются гораздо большие, чем в VIII классе, инициа­
тива и самостоятельность, организаторские умения и навыки.
В школах, как правило, многими секторами и штабами комитета
ВЛКСМ, комиссиями учкома руководят девятиклассники. Для
них типично такое суждение: «Уметь делать все самому — это
очень мало. Поднять и организовать на общественные дела
всех — вот к чему должен стремиться комсомольский вожак».
В IX классе заметно возрастает уровень внутрисоюзной ра­
боты комсомольской организации, расширяются функции бюро
ВЛКСМ. Бюро аккумулирует коллективную инициативу и само­
деятельность ребят, становится на деле обладателем реального
права решать многие существенные вопросы классной и школь­
ной жизни, охватывающие, по существу, всю внеурочную дея­
тельность современного девятиклассника. Бюро интересуется и
тем, как ведут себя учащиеся в семье, по месту жительства,
в общественных местах, когда рядом с ними нет учителя. Здесь
идет заинтересованный разговор о планировании и организации
воспитательной работы в классе и с отдельными юношами и де49

вушками, тщательно рассматриваются оценки по поведению каж­
дого. Классные руководители единодушно заявляют, что не мыс­
лят себе полноценной и объективной характеристики своих питом­
цев без учета суждений, высказанных на заседании бюро, на
комсомольских собраниях по итогам общественно-политической
аттестации в ходе Ленинского зачета.
В IX классе изменяется и характер общественных поручений.
Они становятся сложнее по содержанию и шире по объему
(школьный музей боевой и трудовой славы, туристские слеты,
агитбригада, общешкольные линейки и т. д.).
Улучшается подготовка комсомольских собраний, в тематике
которых все большее место занимают вопросы идейно-полити­
ческого, трудового и нравственного воспитания учащихся. Острее
и предметнее становится критика и самокритика на комсомоль­
ских собраниях, вносятся полезные предложения в адрес ко­
митета ВЛКСМ и школьной администрации по дальнейшему
совершенствованию комсомольской работы, всего учебно-воспита­
тельного процесса, налаживается более действенный контроль
за выполнением принятых решений.
Улучшение внутрисоюзной деятельности позволяет предупре­
дить или преодолеть такие недостатки комсомольской работы,
как, например, неравномерное развитие различных ее направле­
ний, несовершенная организация соревнования, однообразие
форм индивидуальной работы с членами ВЛКСМ и др.
В целом деятельность первичных комсомольских организаций
девятиклассников отражает растущие возможности как комсо­
мольского коллектива, так и каждого комсомольца. Это позво­
ляет предъявить более высокие требования и комсомольцам
как к активным помощникам педагогических коллективов
школ.
Поступательное развитие комсомольского коллектива девяти­
классников, в свою очередь, ставит новые проблемы и перед
классным руководителем. Юноши и девушки весьма болезненно
реагируют, а во многих случаях оказывают прямое сопротивление
встречающимся еще в работе некоторых педагогов проявлениям
авторитарного стиля. Чрезмерная опека, категорические указания
и распоряжения, отношение к членам комсомольского бюро как
послушным исполнителям воли взрослых неизбежно терпят крах
и ведут лишь к осложнениям, существенно затрудняют установ­
ление духовных контактов между классным руководителем и
комсомольцами. Старшеклассники готовы простить учителю не­
которые человеческие слабости, возможные профессиональные
ошибки, но не могут примириться с фактами бестактности, не­
уважительного отношения, формализма. Вместе с тем девяти­
классники гораздо глубже и тоньше, по сравнению с восьми­
классниками, осознают всю трудность, сложность и ответствен­
ность работы учителя, видят залог успехов комсомольской орга­
низации в тесном содружестве с ним.
5#

Среди общих педагогических требований, которые предъявля­
ются к учителю независимо от того, с какими возрастными груп­
пами комсомольцев-школьников он работает, по отношению к кол­
лективу девятиклассников можно выделить в позиции классного
руководителя специфические моменты. Учитель, как и в VIII клас­
се, принимает активное участие во всей комсомольской жизни,
но доля его непосредственной, прямой помощи непрерывно умень­
шается, тогда как доля опосредованной возрастает. Иначе гово­
ря, речь идет о качественном различии педагогической помощи
комсомольской организации. Классный руководитель призван,
опираясь на рекомендации «Примерного содержания воспитания
школьников», правильно сориентировать комсомольцев в плани­
ровании коллективной деятельности, разработке перспектив в
жизни коллектива, работе органов классного и комсомольского
самоуправления, в обучении актива.
С учетом особенностей коллектива девятиклассников, в ко­
тором общение играет все более существенную роль, классный
руководитель активно влияет на структуру и содержание такого
общения, прежде всего стимулируя его идейно-нравственную ос­
нову через организацию коллективной общественно полезной дея­
тельности в классе, школе и путем личного воздействия.
Завершился девятый учебный год, год больших дел и начина­
ний комсомольцев-школьников. Классные руководители вместе с
комсомольской организацией анализируют итоги совместной вос­
питательной деятельности, намечают более высокие рубежи ра­
боты в выпускном классе.
Комсомольская
Новая’ болсе высокая ступень в развитии
организация
комсомольского коллектива характерна для
X (XI) класса
выпускного класса. Это завершающий этап
деятельности классной комсомольской орга­
низации. Теперь она представляет собой, как правило, дружный,
сплоченный коллектив. Выпускники — самые зрелые комсо­
мольцы, накопившие немалый опыт общественной работы, обла­
дающие организаторскими умениями и навыками, занимающие
ведущее место в комсомольском и ученическом самоуправлении.
За годы пребывания в комсомоле они научились планировать и
организовывать комсомольские дела, готовить и проводить собра­
ния, распределять и выполнять поручения, приобрели опыт прак­
тического руководства комсомольским бюро, комитетом ВЛКСМ,
различными комиссиями и штабами. Именно десятиклассни­
ки выступают главными носителями комсомольских традиций
школы.
Все происходящее в школе, вне школы, в семье рассматри­
вается выпускниками, стоящими у порога самостоятельной тру­
довой жизни, под углом зрения будущего, с позиции самоопре­
деления. Имея близкую перспективу включиться в производствен­
ные, армейские, вузовские коллективы, десятиклассники значи­
тельно глубже, чем восьми- и девятиклассники, осознают жиз51

ценный смысл будничных школьных дел, учебной и общественной
работы.
Выпускники высоко оценивают роль комсомольской организа­
ции в их идейно-нравственной закалке, правильно характери­
зуют и свой личный вклад в дела классной н школьной комсомоль­
ской организации.
Старшеклассники свидетельствуют:
«Комсомольская организация воспитала уверенность в собственных силах,
чувство ответственности, требовательность к себе и товарищам»;
«она воспитала во мне настойчивость п выдержку, организованность п
аккуратность»;
«научила не бояться трудностей, отстаивать своп убеждения, быть
непримиримым к чуждым нам взглядам»;
«комсомол привил потребность в общественной работе, в труде, в кол­
лективных делах»;
«научил искусству общения с товарищами, уважительному отношению к
окружающим людям».
Вот в обобщенном виде ответы комсомольцев на вопрос «Что дал ты
своей организации, школе за годы пребывания в комсомоле?»:
боролся за учебные успехи класса, школы (участие в олпмпиддах,
конкурсах рефератов, смотрах сочинений);
укреплял трудовые традиции (участие в сельскохозяйственных работах,
строительстве ударных объектов, ремонте школы, оборудовании кабинетов,
в субботниках, конкурсах на лучшего по профессии);
— развивал комсомольские традиции (участие в собраниях комсомольцевшкольннков и рабочей молодежи, торжественных комсомольских линейках,
дружба с сельскими ребятами);
— заботился о подготовке юной смены (совместные комсомольские и пио­
нерские дела, работа в качестве руководителей кружков младших школьни­
ков, отрядных вожатых);
— отстаивал спортивную и туристскую славу школы (участие в соревнова­
ниях за честь школы в районе, городе, области, подготовка туристских инст­
рукторов, значкистов ГТО).

Таким образом, для комсомольцев X класса характерна и
правильная оценка эффективности взаимовлияния организации и
каждого ее члена, и самооценка личных качеств — социальных,
нравственных, психологических — при подведении итогов школь­
ных лет.
Вместе с тем устремленность в будущее порождает известную
двойственность внутренней позиции десятиклассника: с одной
стороны, выпускник, вполне сознающий скорую и решительную
перемену в его жизни, с другой — пока еще школьник, в зна­
чительной мере ориентирующийся на настоящее, особенно в том
случае, если классный коллектив воспринимается им как зна­
чимый.
Внимание и усилия выпускников сосредоточиваются на усвое­
нии всего курса основ наук за среднюю школу, на подготовке
к экзаменам, требующим большого напряжения умственных и
физических сил. Комсомольская организация живо интересуется
работой десятиклассников в дни экзаменов. Вместе с учителями
бюро оказывает им помощь при подготовке к экзаменам,
52

одних ребят они поощряют, в других вселяют уверенность, с треть­
их строго спрашивают, требуют больших усилий и ответст­
венности.
В X классе прослеживаются некоторые изменения в отноше­
ниях выпускников к своему старшему наставнику—классному
руководителю. Школьники все чаще обращаются к нему за разъ­
яснением сложных проблем современности: общественно-полити­
ческих, научно-технических, морально-этических. Личные вопросы
ребята больше пытаются решать сами или с помощью товарищей.
Вместе с тем десятиклассника волнует, не растворился ли он в
глазах учителя как личность, не потерялся ли он в классном
коллективе, уважает ли педагог его духрвное «Я».
Доверительные отношения выпускников с учителем все более
определяются личными качествами педагога: идейной убежден­
ностью, справедливостью, гражданственностью, умением воору­
жать школьников методами самостоятельного добывания знаний,
методикой самообразования.
Каковы специфические задачи воспитательной деятельности
комсомольской организации выпускного класса? Во-первых, мак­
симально помочь каждому десятикласснику успешно завершить
среднее образование, твердо определить свои профессиональные
планы с учетом личных интересов, возможностей и общественных
потребностей; во-вторых, передать накопленный опыт комсомоль­
ской работы учащимся восьмых и девятых классов, подготовить
новую смену организаторов школьных дел.
Содержание и виды деятельности комсомольцев-десятиклассников отличаются большей, чем в VIII—IX классах, глубиной и
сложностью в соответствии с более высоким уровнем развития
комсомольского коллектива. В учебной работе, как уже подчер­
кивалось, делается особый акцент на подготовку и сдачу экза­
менов за среднюю школу, на формирование готовности каждого
к непрерывному самообразованию. Самообразование призвано
вооружить выпускников необходимыми умениями и навыками
самостоятельного пополнения научных и политических знаний в
условиях производственной и общественной работы в трудовых
коллективах взрослых.
Более разносторонней становится работа по пропаганде поли­
тических знаний. В выпускных классах многих школ успешно дей­
ствуют кружки по изучению философских и экономических вопро­
сов, макаренковские клубы, цель которых — вооружить отрядных
вожатых основами педагогических и психологических знаний.
Десятиклассники, как правило, входят в состав лекторских групп.
При их ведущем участии проводятся митинги учащихся, посвя­
щенные важнейшим общественно-политическим событиям, все­
союзные акции ВЛКСМ.
В трудовом воспитании, осуществляемом комсомольской орга­
низацией, на первый план выдвигается практическая и нравствен­
но-психологическая подготовка старшеклассников к труду в сфе53

ре материального производства. Реализация задачи — влиться в
ряды рабочего класса и колхозного крестьянства — предмет постоянной заботы комсомольского коллектива.
Важный участок деятельности комсомольской организации
Х(Х1) класса — подготовка с помощью классногоруководителя
выпускных характеристик. Гарантией объективности и достовер­
ности этих документов является их широкое обсуждение в ком­
сомольском коллективе. В результате характеристика каждого
выпускника не ограничивается формальными данными^ о времени
его вступления в комсомол, о выполнении поручений, как это,
к сожалению, еще бывает на практике, но показывает обществен­
но-политическую активность школьника, его идейно-нравственные
качества, отношение к труду, к коллективу, к товарищам и
другие качества, воспитанные учителями, пионерской и комсо­
мольской организациями.
Значительный прогресс наблюдается во внутрисоюзной работе
комсомольской организации, что находит свое конкретное выра­
жение в повышении идейного и организационного уровня комсо­
мольских собраний, большей ответственности за выполнение об­
щественных поручений, дальнейшем совершенствовании форм,
методов и стиля работы комсомольского актива.
Какова же позиция классного руководителя в комсомольском
коллективе десятиклассников?
Возросшая самостоятельность комсомольца-выпускника тре­
бует и более высокого педагогического мастерства классного
руководителя. Забот у классного руководителя не меньше, они
даже сложнее по сравнению с VIII — IX классами, хотя внешне все
выглядит как будто иначе: более опытны комсомольцы, — следо­
вательно, меньше.усилий должен прилагать учитель. Между тем
на первый план в методике работы педагога все более выдвига­
ются индивидуальные методы воздействия, порой незаметные
учащимся. Даже самые проникновенные слова о будущем, о вы­
боре жизненного пути не всегда достигают цели, если они вы­
сказаны лишь на собраниях, классных часах, одним словом,
публично. Нередко одна-две задушевные беседы с глазу на глаз
оказываются решающими.
Заметно усиливается координирующая функция классного ру­
ководителя, направленная на объединение усилий учителей в
помощь каждому выпускнику. Усиление этой координирующей
функции объясняется необходимостью более действенной помощи
в успешной реализации жизненных планов выпускника.
Классный руководитель берет на себя вместе с учителямипредметниками его класса значительную часть работы по оказа­
нию помощи десятиклассникам в учебе (осуществление дифферен­
цированного подхода в учебных занятиях, ликвидация пробелов в
знаниях тех учащихся, кто пропустил много уроков по уважи­
тельной причине), выясняет на шефствующем над школой пред­
приятии возможности трудоустройства ребят, согласовывает мне54

нне школы и родителей по жизненному самоопределению вы­
пускников.
Вместе с комсомольским бюро классный руководитель кон­
кретизирует содержание работы комсомольской организации по
ее отдельным направлениям, тематику комсомольских собраний,
теоретических конференций, диспутов, политинформаций, совету­
ется с комсоргом по поводу общественных поручений, личных
комплексных планов участников Ленинского зачета, высказывая
соображения главным образом по тем обязательствам, которые
касаются самовоспитания.
При содействии классного руководителя выпускники продумы­
вают конкретную методику обучения будущих организаторов ком­
сомольской работы в школе, подготовки ответственных за раз­
личные участки ученического самоуправления. Усилия учителя
направлены на то, чтобы привлечь к подготовке новой смены
комсомольских вожаков как можно больше учителей, в частнос­
ти из тех классов, в которых комитетом комсомола подобраны
нужные для руководства ученическими общественными организа­
циями-ребята. Роль классного руководителя в передаче опыта
более старших комсомольцев младшим заключается еще и в том,
чтобы предупредить возможность повторения ошибок и недостат­
ков, имевших место в работе прежних организаторов.
Десятиклассники в той или иной степени нуждаются в сове­
тах учителя. Однако смещается акцент его педагогической по­
мощи: она распространяется теперь не столько на организа­
ционные вопросы жизни комсомольского коллектива, сколько на
ее идейно-нравственную сторону.
Что касается основных педагогических принципов взаимо­
отношений учителя и комсомольцев-выпускников, то это те же
принципы, которыми он руководствовался и в работе с комсо­
мольцами VIII и IX классов: глубокое понимание педагогом са­
модеятельного характера молодежной коммунистической органи­
зации, направляемой партийной организацией школы; всемерное
стимулирование инициативы, самостоятельности и активности
комсомольцев; соблюдение преемственности в деятельности
школьной комсомольской организации; опора на коллектив в вос­
питании личности школьника; сочетание воспитания с самовос­
питанием.
От того, насколько умело строит классный руководитель свои
отношения со старшеклассниками, формирует нравственный мик­
роклимат в классе, насколько активно его личное участие во
всех комсомольских делах и начинаниях,— во многом зависит и
позиция юношей и девушек в работе своей организации.

ГЛАВА IV
ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ
СТАРШЕКЛАССНИКА

енинский завет — «сделать школу орудием воспитания че­
ловеческой личности» — является самым актуальным в дея­
тельности педагогических коллективов и комсомола. Школа
закрепляет завоевания революции в сознании молодежи, форми­
рует у подрастающего поколения бережное отношение к наследию
отцов, стремление развивать и приумножать его, воспитывает
человека будущего. «Сегодня нас уже не может удовлетворить то,
что абсолютное большинство советской молодежи с чувством вы­
сокой ответственности исполняет свой гражданский долг, глубоко
понимает и активно претворяет в жизнь политику партии,
под­
черкивает Л. И. Брежнев.— Наша задача
бороться за каждого
молодого человека, за его убеждения, за его активную позицию
в жизни» С
Партия, развивая ленинское учение о коммунистической нрав­
ственности, сформулировала в Программе КПСС моральный ко­
декс строителя коммунизма. Он стал высоким ориентиром для
советской школы и Ленинского комсомола, закреплен в Основах
законодательства Союза ССР и союзных республик о народном
образовании и в Уставе ВЛКСМ как практическая задача воспи­
тания нового поколения советских людей.
XXV съезд КПСС, исходя из идеи комплексного подхода к вос­
питанию, поставил в повестку дня идейно-воспитательной работы
формирование активной жизненной позиции личности, когда един
ство слова и дела становится повседневной нормой поведения.
В постановлении'ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологи­
ческой, политико-воспитательной работы» особо подчеркивается,
что «знание революционной теории, политики партии должно
превращаться у советских людей в убеждение, активную жиз­
ненную позицию стойкого борца за коммунизм,. против любых
проявлений чуждой идеологии, в руководство к действию для
решения актуальных проблем развитого социализма» 12. Всесоюз-

Л

1 Брежнев Л . И. О задачах комсомола в современных условиях. — Ленин­
ским курсом. Речи и статьи. М ., Политиздат. 1979, т. I, с. 4 9 9 .
2 О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной ра­
боты. Постановление Ц К КПСС 'от 26 апреля 1979 г. М ., Политиздат,
1 9 7 9 , с. 9.

56

пая научно-практическая конференция «Формирование активной
жизненной позиции: опыт и актуальные проблемы нравственного
воспитания» (Баку, 1979) отметила, что активная жизненная
позиция, «в основе которой лежит коммунистическая идейность,
означает социальную активность в самом широком смысле слова.
Она является и результатом нравственного воспитания, и главным
показателем его эффективности. Активная жизненная позиция —
это моральный кодекс строителя коммунизма в действии» 1.
Выводы и положения XXV съезда КПСС, последующих до­
кументов партии по этим вопросам являются основополагающи­
ми для дальнейшей разработки проблемы применительно к раз­
личным категориям трудящихся, и в частности молодежи. В них
сконцентрировано то общее, что определяет сердцевину активной
жизненной позиции каждого советского человека, рабочего, сту­
дента, школьника. Вместе с тем содержательная сторона активной
жизненной позиции, пути ее формирования и проявления у раз­
ных категорий молодежи имеют специфические черты, что объ­
ясняется прежде всего местом и ролью той или иной группы
молодежи в системе общественной организации труда, степенью
овладения политической культурой, уровнем знаний, морально­
волевой подготовкой, активностью в управлении общественными
делами. В этом смысле правомерно рассматривать активную
жизненную позицию старшеклассника как стремление к знаниям,
к самообразованию, постоянному пополнению своего духовного
потенциала; как любовь к труду и желание трудиться на общую
пользу во имя общественных интересов, овладевать профессией,
новейшими достижениями науки и техники; как потребность
в общественной работе, осознанное чувство долга по отношению
к коллективу, народу, стране.
Сегодня можно лишь условно говорить особо о роли школы
и особо о роли комсомола в формировании активной жизненной
позиции школьника. В условиях развитого социализма все более
глубоким становится «слитное» воспитательное воздействие шко­
лы и комсомола на подрастающее поколение, на его мысли, чув­
ства, интересы и устремления, причем это воздействие эффек­
тивно на всех уровнях: интеллектуальном, эмоциональном, воле­
вом. Более того, такие крупнейшие вехи в идейно-нравственном
становлении подростка, как вступление в пионерскую организа­
цию и комсомол, обозначают скачок в гражданском становлении
личности, фиксируют положительный итог работы воспитателя.
Органическое единство воспитательного воздействия школы и
комсомола — крупнейшее завоевание советской системы воспи­
тания и ее определяющая особенность.
1 Тяясельников Е. М. Совершенствовать нравственное воспитание, форми­
ровать активную жизненную позицию стойких борцов за коммунизм. — В кн.:
Активная жизненная позиция борцов за коммунизм. По материалам Всесоюз­
ной научно-практической конференции в Баку (25— 27 апреля 1979 г.). М.,
Политиздат, 1979, с. 267.
57

После XXIV ii XXV съездов партии ЦК ВЛКСМ совместно с
органами народного образования и Академией педагогических
наук СССР изучен и обобщен опыт идейно-политического, тру­
дового и нравственного воспитания старшеклассников в респуб­
ликах, краях и областях. Особенно интенсивно эта работа прохо­
дила в процессе подготовки VI (1972) пленума ЦК ВЛКСМ
и IV (1979) пленума ЦК ВЛКСМ, на которых обсуждались
вопросы дальнейшего улучшения деятельности ВЛКСг\ в школе.
Комплексное изучение практики педагогических коллективов,
школьных комсомольских организаций, ученических коллективов,
клубов и объединений учащихся по месту жительства, а также
при предприятиях, колхозах и совхозах; массовое участие педа­
гогов шефов, комсомольцев-школьников, т. е. непосредственных
носителей опыта воспитательной работы, в изучении и обобще­
нии; научно обоснованная, сориентированная на перспективу
проверка эффективности изучаемого передового опыта на ме­
сте— все это позволяло расширять и углублять как теорети­
ческую, так и экспериментальную базу для совершенствования
содержания, форм и методов коммунистического воспитания уча­
щихся старших классов.
Опыт, а также научные исследования позволяют выделить
следующие критерии активной жизненной позиции старшеклас­
сника:
— высокое чувство ответственности за выполнение требова­
ний морального кодекса строителя коммунизма, Устава ВЛКСМ,
Правил для учащихся;
— активное усвоение знаний, интерес к науке и технике,
самовоспитание и самообразование, настойчивое преодоление
сложностей учебного труда;
— понимание общественной значимости личного участия в на­
родном хозяйстве, осознание себя не только завтрашним, а уже
сегодняшним участником коммунистического строительства;
— сознательное стремление к общественной работе, умение
брать на себя ответственность, принимать решения, искать и на­
ходить ответы на возникающие вопросы;
— непримиримое отношение к недостаткам и их носителям,
желание их преодолеть, отношение к борьбе с недостатками как
своему долгу.
Динамика процесса формирования активной жизненной пози­
ции старшеклассника определяется активной общественно-поли­
тической жизнью школьного коллектива, его установкой на учебу
как на главный труд и патриотический долг, трудовыми делами,
широтой участия каждого старшеклассника в жизни школьной
комсомольской организации и, как следствие, степенью осознания
каждым связи своего учебного труда с трудом молодежи, всех
трудящихся на заводах, стройках, в колхозах и совхозах.
Реальная практика в целом еще не соответствует требова­
ниям, сформулированным в партийных документах, отстает в
58

известной мере от рубежей, достигнутых передовыми коллектива­
ми. В жизни школ, комсомольских организаций еще не пол­
ностью используются имеющиеся возможности для воспитания
школьников в духе коммунистической нравственности, что меша­
ет движению вперед, тормозит преодоление недостатков в фор­
мировании активной жизненной позиции.
Главный стержень активной жизненной позиции — коммуни­
стическая идейность, страстная вера в идеалы коммунизма, ре­
шительная борьба с враждебными взглядами. Однако, наряду
с улучшением преподавания общественных дисциплин, играющих
важнейшую роль в формировании марксистско-ленинского миро­
воззрения, наблюдается известное отставание внеклассной ра­
боты, обеспечивающей в большой степени политическую инфор­
мированность учащихся, связь теоретических положений с окру­
жающей жизнью, усвоение традиций партии и народа.
Активная жизненная позиция как обобщающий показатель
идейно-нравственной воспитанности личности находит выражение
в самоопределении молодого человека после окончания школы,
в выборе жизненного пути, профессии, своего места в общем
строю. Ярким проявлением идейно зрелой, активной позиции в
жизни стали инициативы выпускников школ Москвы: «С ком­
сомольской путевкой — в профтехучилища, сферу обслуживания,
на производство!», выпускников сельских школ Костромской об­
ласти: «С аттестатом зрелости, комсомольской путевкой — на
вторую целину!» Примеру костромских ребят, призвавших вы­
пускников средних школ стать преобразователями Нечерноземья,
в стране последовало 550 тыс. выпускников. В то же время,
как отмечается в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров
СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания
учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду»,
многие выпускники школ вступают в жизнь без должной трудо­
вой подготовки, не имеют достаточного представления об основ­
ных массовых профессиях и испытывают затруднения при пере­
ходе на работу в народное хозяйство. Подготовка молодежи к
самостоятельной жизни в школьные годы предполагает органи­
ческую связь учебного процесса с нравственным воспитанием.
Перед каждым вступающим в жизнь молодым человеком стоит
не только вопрос «Кем быть?», но и вопрос «Каким быть?», т. е.
проблема осознания своего гражданского «я», своей ответственно­
сти перед коллективом, перед обществом.
Передовая практика, педагогическая наука помогают опреде­
лить пути дальнейшего совершенствования коммунистического
воспитания старшеклассников, формирования у них активной
жизненной позиции:
— усиление идейного, классового воспитания учащихся на ос­
нове создания стройной системы общественно-политической прак­
тики старшеклассников, направленной на укрепление связей обу­
чения с политической и хозяйственной жизнью страны;
59

— всемерное развитие самодеятельных форм творчества, орга­
нически дополняющих, расширяющих и углубляющих полученные
на уроках знания;
— дальнейшее повышение роли ВЛКСМ в становлении спло­
ченных ученических коллективов как действенного средства идей­
но-нравственного воспитания личности.
Практика и научные исследования убедительно свидетельст­
вуют, что наиболее естественно адаптируются в самостоятельной
трудовой жизни выпускники школ, имеющие наряду с знаниями
и трудовыми навыками жизненные наблюдения, представления
о реальных проблемах окружающей жизни, понимание того, что в
жизни бывают и неудачи, и несчастье, и борьба, в которой
нередко трудно одержать победу.
Первоначальный жизненный опыт дает окружающая жизнь,
семья, улица, однако богатство правильных жизненных представ
лений решающим образом обеспечивает многообразная деятель­
ность школы и комсомола: походы по местам революционной,
боевой и трудовой славы советского народа, изучение истории
предприятий, партийных и комсомольских организации, встречи с
ветеранами партии, комсомола, войны и труда; зоны комсомоль­
ского и пионерского действия, забота о ветеранах и инвалидах
Великой Отечественной войны, шефство над дошкольными учреж­
дениями; культурно- и политико-массовая работа в ходе изби­
рательных кампаний, концерты и лекции среди населения, клубы
выходного дня; организация работы с детьми и подростками по
месту жительства.
В центре этой работы — воспитание на нравственном идеале
современника, на образах героев труда, новаторов, передовиков
производства. Воспитательная сила индивидуального и коллек­
тивного примера трудового героизма огромна, однако она обя­
зательно должна сочетаться со всесторонней целенаправленной
общественно полезной практической деятельностью самих уча­
щихся. Если этого нет, то возникает опасность формального
усвоения знаний, понятий, принципов, проявления противоречий
в сознании и поведении юношества. Еще А. С. Макаренко под­
черкивал, что нельзя все воспитание строить только на приме­
рах чьего-то мужества, чьей-то воли, чьей-то выдержки и
принципиальности. Нужно, чтобы все это хоть в какой-то мере
было прочувствовано, выстрадано самим воспитанником. От­
сюда — необходимость организации личного нравственного опыта
каждого школьника, причем на достаточно высоком уровне
трудности. Этому помогает практика посильного участия в об­
щественно-политической деятельности.
Как показал опыт Москвы, Латвийской ССР, Ставропольского
края (там проходило комплексное исследование этих проблем),
в школах складывается система общественно-политической прак­
тики, а именно: расширяется сфера действия комсомольской ор­
ганизации как в школе, так и за ее пределами; совершенствуются
60

содержание, структура, формы и методы общественной работы
старшеклассников; укрепляются разносторонние деловые контак­
ты комсомольцев-школьников с комсомольцами-производственпиками.
Общественно-политическая практика осуществляется в тесной
связи с учебным процессом, как часть воспитательного процесса,
дополняющая, углубляющая и закрепляющая полученные на уро­
ках знания. Соединение учения с общественно-политической
практикой обеспечивает: более глубое усвоение учащимися
основ марксистско-ленинской теории, понимание политики нашей
партии; осознание того, какой ценой завоевано настоящее и ка­
кие сложные проблемы решаются во имя коммунистического
будущего; реальное представление о жизни, о людях, о борьбе;
активное формирование морально-волевых черт характера.
Таким образом, общественно-политическая практика включает
комплекс воспитательных мероприятий, помогающих привлечь
всех старшеклассников к посильному участию в деятельности
общественно-политического характера и тем самым способствую­
щих формированию активной жизненной позиции личности.
Организационный аспект общественно-политической практики
реализуется на разных уровнях.
На уровне школы комсомольские организации совместно с
учительскими коллективами должны сосредоточить свое внимание
на систематизации имеющегося опыта, отработке отдельных его
элементов, повышении педагогической эффективности складываю­
щейся системы, укреплении ее связи с учебно-воспитательными
задачами школы.
На уровне района, города комитеты комсомола совместно с
органами народного образования концентрируют свои усилия на
дальнейшем углублении связей общественно-политической прак­
тики школьников с решением задач экономического, социального
и культурного развития района, города в свете указаний XXV
съезда КПСС, с выполнением планов пятилетки.
Исследователи подчеркивают, что активная жизненная пози­
ция личности проявляется в творческих устремлениях, сопря­
женных как с профессиональной деятельностью, так и с органи­
зацией свободного времени.
Применительно к школьной мо­
лодежи это положение особенно актуально в силу того, что самые
разные виды творчества дополняют и углубляют учебный про­
цесс — главное поле проявления жизненной позиции школьни­
ков — в такой степени, что в современных условиях он без них
просто немыслим. «Учебный процесс в школе с его уроками,
домашними заданиями, объяснениями учителей, ответами учени­
ков,— отмечалось на Всесоюзной научно-практической конферен­
ции «XXV съезд КПСС и актуальные проблемы коммунистичес­
кого воспитания молодежи» (Минск, 1976),— в формировании мо­
лодых людей играет важную роль. Но здесь ученик ведом учи­
телем. Развитие творческой личности предполагает активное уча61

стие самой личности в делах коллектива* в проведении разнооб­
разных и полезных дел. Дальнейшее развитие самодеятельных
форм работы учеников связано с совершенствованием деятельно­
сти комсомольских и пионерских организаций»
Комсомольская работа в школе оказывает все большее воз­
действие на формирование у школьников умения самостоятельно
пополнять и углублять свои знания, разбираться в политической
и научной информации. Как показывает опыт Москвы, Ленингра­
да, Ростовской, Куйбышевской, Воронежской и других областей,
комсомольские штабы знаний, бригады взаимопомощи, группы
консультантов, ученические конференции «Умеешь ли ты учить­
ся?» активно формируют в сознании будущего выпускника школы
социально значимую установку — учиться и трудиться эффектив­
но и качественно, на высоком уровне преодоления трудностей.
XVIII съезд ВЛКСМ подчеркнул, что вопросы непрерывного об­
разования и самообразования должны занять достойное место
в работе комитетов ВЛКСМ, комсомольских организаций. Выпол­
няя решения съезда, IV(1979) пленум ЦК ВЛКСМ постановил
во всех школах создавать кружки «Учись учиться» по программе
самообразования для учащихся. Таким образом, от поддержки
отдельных инициатив и передового опыта взят курс к организации
широкой систематической работы по самообразованию учащихся
на базе научно обоснованных программ и рекомендаций.
Развитие самодеятельных творческих форм работы комсомола
помогает ускоренному развитию научно-технического творчества
и сельскохозяйственного опытничества учащихся как важнейшей
сферы проявления не только творческой, но и социальной актив­
ности. Более 7 млн. школьников участвует в движении отрядов
НТТМ, около 16 млн. учащихся принимает участие в проводи­
мых совместно с Министерством просвещения СССР и другими
организациями Всесоюзных неделях науки, техники и производ­
ства. Примечательно, что юные техники и опытники стремятся
связать свое творчество с нуждами народного хозяйства. К при­
меру, из 200 школьников, приезжающих ежегодно в Москву на
торжественное открытие Всесоюзной недели науки, техники и про­
изводства, 50—60% — победители выставок, конкурсов, олимпи­
ад, 30—40% — члены ВОИР, 25—30% — медалисты ВДНХ СССР
и лауреаты смотров научно-технического творчества молодежи.
Наибольшей результативностью отличаются работы, выполненные
учащимися по заданиям научно-исследовательских институтов,
высших учебных заведений, предприятий народного хозяйства.
Заостряя социальную значимость научно-технического творчест­
ва, его связь с научно-техническим прогрессом, комсомол вместе
со школой помогает каждому юноше и девушке осознать, что
1 Прокофьев М. А. XXV съезд КПСС и усиление идейно-воспитательной
функции общеобразовательной школы. — В кн.: XXV съезд КПСС и актуаль­
ные проблемы коммунистического воспитания молодежи. М., Молодая гвар­
дия, 1976, с. 85—86.

62

участие в научно-техническом творчестве не удел избранных, а
гражданская обязанность каждого строителя коммунизма.
Значителен педагогический потенциал форм трудовой самодея­
тельности комсомола
ученических производственных бригад,
лагерей труда и отдыха, школьных лесничеств и т. д. Здесь более
10 млн. школьников приобщаются к труду в народном хозяйстве.
Как подчеркивал Л .И . Брежнев в приветствии участникам
Всесоюзного слета представителей трудовых объединений школь­
ников, в них «у юношей и девушек формируется характер, вос­
питывается целеустремленность, чувство долга, становятся близ­
кими такие понятия, как рабочая честь, коллективизм» *.
Сегодня, когда трудовые объединения школьников имеют тен­
денцию к распространению не только в сельском и лесном хо­
зяйстве, но и на предприятиях текстильной, легкой, пищевой
промышленности, связи, в жилищно-коммунальном хозяйстве и
других отраслях народного хозяйства, особенно важно, чтобы
каждое трудовое объединение учащихся развивалось как само­
управляемая ячейка, производственная и воспитательная дея­
тельность которой тесно связана с шефствующим трудовым кол­
лективом и направлена прежде всего на формирование активной
жизненной позиции каждого школьника. В этом смысле союз
школы и комсомола активно влияет на общесоюзную структуру
воспроизводства кадров для различных отраслей народного хо­
зяйства.
Таким образом, в трех основных сферах — постоянное само­
образование, пополнение знаний, умелое усвоение информации;
развитие научно-технического творчества; соединение учебного
процесса с производительным трудом — комсомол помогает шко­
ле готовить учащихся к творческому исполнению основных обще­
ственных функций работника нового типа, в деятельности ко­
торого все гармоничнее сочетается умственный и физический труд.
Партия ориентирует школу и комсомол на постоянное разви­
тие и укрепление сплоченных коллективов учащихся как дейст­
венного средства идейно-нравственного воспитания личности. Уче­
нический коллектив, как и всякий социалистический трудовой
коллектив, имеет многоцелевую направленность: вооружение уча­
щихся глубокими и прочными знаниями, содействие всесторонне­
му развитию личности каждого школьника, совершенствование
внутриколлективных отношений в духе морального кодекса стро­
ителя коммунизма. И какой бы целевой аспект деятельности
ученического коллектива мы ни взяли, любой из них так или иначе
связан с целями партии и народа, идеалами построения комму­
низма. Довести это до сознания каждого учащегося так, чтобы
цели коллектива стали его личными целями, значит воспитать
идейно зрелую, активную личность.
1 Брежнев Л. И. Участникам Всесоюзного слета представителей трудовых
объединений школьников. — Правда, 1979, 1 авг.

63

Педагогические коллективы ведут в этом направлении огром­
ную работу, однако ее эффективность во многом определяется
степенью участия комсомола, который на высоте уставных тре­
бований ВЛКСМ проводит идею практического участия в комму­
нистическом строительстве, чтобы каждый учащийся, каким бы
общественно полезным делом он ни занимался, мог с гордостью
сказать ленинскими словами: я — часть великой армии свободного
труда.
В этом смысле чрезвычайно важно, чтобы в ходе комсомоль­
ских собраний, Ленинских зачетов, ленинских поверок в той или
иной форме учащиеся привлекались к конкретному обсуждению
вопросов: «Как я понимаю задачи школы? Что я^ сделал для до­
стижения целей коллектива? Каков мой личный вклад в дела
коллектива? Помогаю я идти коллективу в ногу со временем
или тяну его назад?» При этом соизмеряются дела, мысли и по­
ступки каждого школьника с моральным кодексом строителя
коммунизма, Уставом ВЛКСМ, Правилами для учащихся, что
само по себе приучает каждого видеть в этих моральных требо­
ваниях норму поведения, обязательную и для себя лично, и для
товарищей. Превращение требований морального кодекса строи­
теля коммунизма в повседневную норму поведения и есть наи­
главнейший рубеж активной жизненной позиции советского чело­
века.
Важнейшим в деятельности советской школы является прин­
цип широкой самодеятельности и самоуправления учащихся.
Самоуправление не самоцель, его методологической основой яв­
ляется непреходящий ленинский завет: «...задачи своего учения
ставить так, чтобы каждый день в любой деревне, в любом го­
роде молодежь решала практически ту или иную задачу общего
труда, пускай самую маленькую, пускай самую простую» ].
Теоретические основы ученического самоуправления разрабо­
таны прежде всего в трудах Н. К. Крупской. Она неоднократно
подчеркивала следующие важнейшие положения: самоуправле­
ние — такой способ организации детской жизни, когда учащиеся
во всех делах занимают активную позицию и приобретают опыт
ответственности; самоуправление определяется прежде всего со­
держательностью и многообразием отношений в ученическом кол­
лективе; характер и формы самоуправления всегда конкретны,
т. е. зависят от уровня развития коллектива, традиций школы,
конкретных условий; самоуправление понимается как известный
процесс, как организационный рост; комсомольцы и пионеры вы­
ступают в органах самоуправления как инициаторы и организа­
торы. Идеи Н. К. Крупской и сейчас имеют огромное практиче­
ское значение, влияя на развитие ученического самоуправления.
В условиях развитого социализма, когда осуществлен пере­
ход к всеобщему среднему образованию, обозначился качественно
1

64

Ленин В. И.

Задачи союзов молодежи. — Поли. собр. соч., т. 41, с. 318.

новый этап в развитии ученического самоуправления, определя­
емый прежде всего следующими факторами: резким увеличением
контингента старших классов средней школы; вступлением зна­
чительной части выпускников сразу после окончания школы в
самостоятельную трудовую жизнь; возросшим участием школь­
ников в народном хозяйстве. Целью самоуправления становится
формирование активной жизненной позиции личности, коммуни­
стической сознательности, готовности, воли и умения строить
коммунизм.
Партия ориентирует на всемерную активизацию органов уче­
нического самоуправления, созданных в восьмилетних и средних
школах ученических комитетов, деятельность которых направлена
на сплочение ученических коллективов, повышение качества зна­
ний, воспитание дисциплины и развитие самообслуживания. В до­
кументах и ' материалах Министерства просвещения СССР и
ЦК ВЛКСМ определены место и роль учкома в жизни школы,
основные направления их деятельности. Задача состоит в том,
чтобы самоуправление все в большей степени становилось школой
общественной работы, школой подготовки к жизни.
Дальнейшее развитие самоуправления невозможно без актив­
ного участия и повышения руководящей роли комсомола в нем.
XXV съезд КПСС подчеркнул возросшую роль комсомола как на­
дежного помощника партии, ее непосредственного боевого ре­
зерва. «ВЛКСМ,— указывается в постановлении ЦК КПСС «О
50-летии ВЛКСМ и задачах коммунистического воспитания моло­
дежи»,— является организатором и вожаком не только членов
союза, но и всей советской молодежи» К В постановлении
ЦК КПСС «О 50-летии Всесоюзной пионерской организации име­
ни В. И. Ленина» говорится, что «пионерская работа должна
охватывать все стороны жизни советских ребят» 12. Это важней­
шие положения, имеющие методологическое значение.
Решающее влияние на укрепление коллектива и развитие
самоуправления в нем комсомольская организация оказывает
всем идейно-политическим содержанием своей деятельности. Вос­
питание на ленинском примере, коммунистическом идеале, тра­
дициях партии и народа; формирование интереса к науке и тех­
нике, гордости за достижения советских ученых; создание тру­
довых объединений школьников; обогащение многообразной си­
стемы общественных поручений; работа в зонах пионерского и
комсомольского действия — эти и другие направления деятельно­
сти школьного комсомола создают такой общественно-политиче­
ский микроклимат, который отождествляет в сознании учащихся
принадлежность к комсомолу с обязанностью учиться хорошо и
отлично, работать больше и лучше на общую пользу, с умением
жить интересами коллектива. Чтобы добиться этого в каждой
1 Об идеологической работе КПСС Сборник документов М., Политиз­
дат 1977 с. 230
2 Там же с. 374—375.
3

Заказ 322

65

школе, требуется совместная дружная работа педагогов, шефов
с производства, родителей, комсомольских и пионерских работ­
ников.
Развитие самоуправления в современной школе во многом
определяется инициативной ролью комсомола в организации об­
щественно полезных дел, а каждое общественно полезное дело,
в свою очередь, порождает своеобразный «институт» коллектив­
ных организаторов — советы, штабы, комиссии и т. д. В школе
постоянно функционирует разветвленная сеть ребячьих органов
управления, идейно стимулируемая комсомолом, опирающаяся на
поддержку и внимание учителей, комсомольских и пионерских
работников, шефов, родителей. Воспитательный эффект развития
самоуправления заключается и в том, что к общественной работе
широко привлекаются учащиеся-некомсомольцы; выполняя обще­
ственную работу, они растут духовно, растут политически, у них
рождается стремление быть в рядах ВЛКСМ.
Один из ведущих критериев эффективности ученического само­
управления — охват всех учащихся общественной работой,
ибо речь идет о воспитании активной жизненной позиции не ча­
сти, не большинства, а всех-старшеклассников, стоящих на по­
роге самостоятельной трудовой жизни. Вот почему по-прежнему
актуальной является мысль Н. К. Крупской, что самоуправление
надо понимать как известный процесс, как организационный рост.
В этой связи целесообразно поставить вопрос о педагоги­
ческих корнях пассивности тех или иных групп учащихся. Неред­
ко классный руководитель, особенно начинающий, успех массовых
мероприятий, например вечеров, воскресников, коллективных по­
ходов, считает мерилом качества воспитательной работы. В из­
вестной степени это правильно, однако всегда надо за мероприя­
тиями видеть личность каждого подростка, ибо именно в сильных
коллективах легко «затеряться» застенчивым, слабовольным, про­
сто неконтактным юношам и девушкам. Успехи коллектива могут
заслонить их от взгляда воспитателя, от внимания товарищей,
и вызванная вполне естественными причинами пассивность
«школьная» может закрепиться в характере и перерасти в пас­
сивность общественную. Вызывает тревогу и пассивность иного
порядка, суть которой в сознательной установке юноши или де­
вушки на «завтрашний подвиг», на «завтрашнюю активность»
(«после того, как выучусь, достигну каких-то личных рубежей»
и т. д.). Подобного рода внутренние установки подводят базу под
сегодняшнюю бездеятельность, а завтра оборачиваются привыч­
кой к голому критиканству, брюзжанию, постоянному недо­
вольству. Не может быть подросток бездеятелен сегодня, активен
завтра. Завтрашний подвиг всегда зреет в сегодняшних делах.
На Всесоюзной научно-практической конференции «XXV съезд
КПСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания
молодежи» (Минск, 1976) подчеркивалось: «Партия никогда не
рассматривала молодежь лишь как пассивный объект воспита66

ния, как такую общественную группу, которая только завтра
станет активной социальной силой. В равной мере неправильно
представление, что до определенного момента молодежь только
воспитывается и лишь после этого может приобщаться к само­
стоятельным действиям. Воспитание и практическое участие в
труде, в общественных делах — это две постоянно и неразрывно
связанные стороны единого процесса формирования нового че­
ловека» 1. Активная жизненная позиция — это и учеба, и труд,
и общественная работа, и спорт, и художественное, техническое
творчество, отвечающие как сферы коллективной деятельности
интересам и личности и коллектива 2.
§ 1. ЛЕНИНСКИЙ ЗАЧЕТ В ШКОЛЕ

Особое место в системе коммунистического воспитания моло­
дежи занимает Ленинский зач ет3. В апреле 1969 г. ЦК ВЛКСМ
принял постановление «О проведении Всесоюзного Ленинского
зачета, посвященного 100-летию со дня рождения В. И. Лени­
на». Педагогические коллективы единодушно поддержали эту
ценную инициативу комсомола, увидя в Ленинском зачете мо­
гучее средство повышения качества всего учебно-воспитательного
процесса, действенный инструмент формирования всесторонне
развитой коммунистической личности, ре активной жизненной
позиции.
Ленинский зачет прочно вошел в практику комсомольских
организаций школ как комплексная форма коммунистического
воспитания молодежи.
ВЛКСМ постоянно совершенствует идейно­
Сущность,
воспитательную работу среди подрастающе­
основные задачи
го поколения в духе бессмертного ленинско­
и особенности
го завета «учиться коммунизму». Ленинский
Ленинского зачета
зачет — одна из наиболее эффективных
форм приобщения школьной молодежи к ленинскому теоретиче­
скому наследию, воспитания юношей и девушек на революци­
онных, боевых и трудовых традициях партии и народа. Утвер­
ждению Ленинского зачета как комплексной формы работы
способствует неугасимый интерес советской молодежи к богат­
ству ленинской мысли, к жизни и деятельности В. И. Ленина,
к марксистско-ленинской теории, опираясь на которую новые
поколения обретают силу духа, ясность жизненных целей, веру
в коммунистические идеалы.
1 Медведев В. А. Воспитание молодежи — важнейшая органическая часть
общей идейно-воспитательной работы партии. — В кн.: XXV съезд КПСС и
актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи. М., Молодая
гвардия, 1976, с. 171.
2 Вводная часть к главе IV написана Ю. И. Муратовым.
3 Теория и методика проведения Ленинского зачета подробно рассматри­
вается в кн.: Ленинский зачет. Сборник. М., Молодая гвардия, 1977.
3*

67

По своей сути Ленинский зачет — это осуществление кон­
кретной личностной программы идейного и нравственного роста
комсомольца, программы, сориентированной на образование и
самообразование, воспитание и самовоспитание в духе ленин­
ских заветов молодежи. Ленинский зачет не может рассматри­
ваться как единовременная акция одного года, он продолжается
и последовательно усложняется в течение периода пребывания
молодого человека в рядах ВЛКСМ. Комсомольскому коллекти­
ву Ленинский зачет дает возможность комплексно решать основ­
ные задачи коммунистического воспитания, высокой мерой
ленинских требований оценивать идейный и нравственный облик,
учебу, труд, общественную активность каж дого' своего члена.
Ленинский зачет направлен на формирование у всех комсомоль­
цев и старших школьников активной жизненной позиции, он
призван оказывать действенное влияние на воспитание идейно
убежденных, образованных, высоконравственных юных граждан,
у которых слово не расходится с делом.
Каковы же наиболее существенные особенности Ленинского
зачета как комплексной формы комсомольской работы? Во-пер­
вых, он содействует воплощению в жизнь важнейшего принципа
деятельности партии и комсомола — неразрывности теории и
практики; во-вторых, обеспечивает единство формирования марк­
систско-ленинского мировоззрения, повышения общественно-по­
литической и трудовой активности, нравственного самоусовер­
шенствования молодого человека; в-третьих, способствует реа­
лизации дифференцированного подхода к категориям молодежи
и индивидуальных приемов работы с каждым членом ВЛКСМ;
в-четвертых, стимулирует повышение эффективности других форм
идейно-политического, трудового и нравственного воспитания
юношей и девушек.
Кроме названных общих особенностей Ленинского зачета,
педагог и комсомольская организация класса имеют в виду и
конкретные, связанные со спецификой школьного отряда ВЛКСМ
и условиями работы комсомольской организации в школе. Следует
учитывать современные задачи школы, требования учебной про­
граммы и учебных планов VIII, IX, X(XI) классов, организацию
и содержание внеклассных занятий и внеурочной работы в
целом, комсомольский опыт старшеклассников и др.
Глубокое уяснение педагогическим коллективом и комсомоль­
ской организацией роли и места Ленинского зачета в системе
коммунистического воспитания, его сущности, задач и особен­
ностей позволяет правильно реализовать методику проведения
Ленинского зачета в школе.
Организация
И педагоги и комсомольцы прежде всего
Ленинского зачета
подробно знакомятся с содержанием Л е­
нинского зачета. Это содержание включает:
изучение трудов В. И. Ленина, идей марксизма-ленинизма, опыта
их воплощения во внутренней и внешней политике КПСС, в
68

практике мирового социалистического содружества; воспитание
сознательного и ответственного отношения к учению, стремления
к постоянному самообразованию, применению знаний в окру­
жающей жизни; систематическое участие в общественно полез­
ном производительном труде, в выполнении задач пятилетки;
активное участие в общественной работе в школе и за ее пре­
делами, по месту жительства, в практических делах комсомола;
нравственное воспитание и самовоспитание.
В своей работе классный руководитель исходит из того, что
главным организатором Ленинского зачета в классе является
комсомольское бюро, которое подруководством школьного коми­
тета ВЛКСМ направляет всю деятельность участников Ленин­
ского зачета. Учитывая недостаточный жизненный опыт комсомольцев-школьников, отсутствие у них .необходимой идейной
закалки, сравнительно слабые организаторские умения и навыки,
педагог оказывает помощь активу на всех основных организа­
ционных этапах зачета (составление и утверждение личных
комплексных планов, создание условий для их успешной реа­
лизации, общественно-политическая аттестация, анализ прове­
дения зачета). Хорошо зная уровень развития классного комсо­
мольского коллектива, индивидуальные особенности учащихся, он
помогает бюро осуществлять дифференцированный подход к
работе по зачету. Педагог стремится обеспечить тесную связь
Ленинского зачета с выполнением учебно-воспитательных задач,
стоящих перед классом, с деятельностью органов ученического
самоуправления, ориентирует комсомольский актив на решитель­
ное преодоление формализма, шаблона, увлечения количествен­
ными показателями.
Рассмотрим теперь более подробно совместную работу педа­
гога и комсомольцев в процессе организации Ленинского
зачета.
В личном комплексном плане «Учимся коммунизму, строим
коммунизм!» каждый участник зачета ежегодно записывает свои
обязательства в учебе, труде, общественной работе, научно-тех­
ническом и художественном творчестве, спорте и т. д. Разработка
индивидуальных планов завершается примерно во второй поло­
вине сентября, а затем они тщательно рассматриваются и утвер­
ждаются собранием или бюро классной комсомольской органи­
зации. 2 октября, в день очередной годовщины исторической
речи В. И. Ленина на III съезде комсомола, в школах прово­
дятся торжественные линейки, на которых юноши и девушки
рапортуют о своей готовности претворять в жизнь ленинские
заветы. Этой же цели служат комсомольские собрания с единой
повесткой дня, проводимые в сентябре — октябре во всех шко­
лах страны.
Руководствуясь постановлением ЦК КПСС и Совета Мини­
стров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспи­
тания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их
69

к труду» решениями XVIII съезда ВЛКСМ, классный руково­
дитель помогает комсомольской организации акцентировать
внимание на наиболее актуальных вопросах идейно-политиче­
ского, трудового и нравственного воспитания старших школьни­
ков. Он стремится и участие комсомольцев в разнообразных
общественно полезных делах как можно теснее связать с под­
готовкой каждого к самостоятельной жизни, труду, продолжению
образования, участию в управлении общественными делами.
Как показывает практика, наибольшие трудности комсомоль­
цы испытывают при составлении обязательств по самовоспитанию
и самообразованию. Классный руководитель проводит групповые
и индивидуальные беседы (целесообразно использование класс­
ных часов) о социалистическом образе жизни, о лучших качест­
вах советских людей, о роли самовоспитания в выработке воли
и характера. Беседы помогают комсомольцам не только правиль­
но сформулировать задачи самовоспитания, но и пробуждают
у них здоровую критическую самооценку. В этих беседах учитель
использует и советы родителей, которые сегодня проявляют все
больший интерес к участию своих сыновей и дочерей в Ленин­
ском зачете, в комсомольской работе в целом.
Учитель и комсомольское бюро своевременно обратят внима­
ние старшеклассников на конкретность личных планов, на недо­
пустимость общих обязательств, которые довольно часто при­
нимают восьмиклассники, впервые участвующие в Ленинском
зачете, например: «повысить идейно-политический уровень»
(вместо того чтобы назвать определенные работы классиков
марксизма-ленинизма, документы КПСС и ВЛКСМ, которые
школьник будет самостоятельно изучать); «улучшить учебу»
(вместо того чтобы указать, по каким именно предметам доби­
ваться более глубоких знаний); «уважать и любить труд» (вместо
того чтобы определить трудовые дела — благоустройство школы
и ее микрорайона, работа на заводе, стройке, в колхозе, совхо­
зе,— в которых необходимо принять участие); «совершенствовать
характер» (вместо того чтобы четко обозначить те отрицательные
черты характера, которые надо преодолеть) и т. п.
Классный руководитель и бюро ВЛКСМ добиваются, чтобы
взятые школьниками обязательства были достаточно напряжен­
ными и мобилизующими, четко определяющими перспективу их
дальнейшего роста и в то же время реальными, посильными.
Важно предупредить как завышенные, так и заниженные требо­
вания к личному плану, ибо и то и другое, по существу, сводит
на нет его воспитательный смысл. При этом необходимо под­
сказать ребятам, как разумно сочетать личные интересы и склон­
ности с требованиями коллектива, оценитьвсвои планы с пози­
ций общих задач, стоящих перед комсомольской организацией
класса, школы.
Классному руководителю принадлежит существенная роль в
создании условий для выполнения личных комплексных планов.

.70

Именно он призван скоординировать многообразную учебную и
внеучебную работу коллектива педагогов в классе по воспитанию
учащихся на идеях марксизма-ленинизма, великом примере жиз­
ни и деятельности В. И. Ленина, славных революционных, боевых
и трудовых традициях партии и народа. Классный руководитель
способствует вовлечению учащихся в общественно-политические
факультативы и кружки, руководит внеклассной работой по ле­
нинской теме, помогает комсомольскому бюро в подготовке и
проведении Ленинских чтений, в создании и обновлении экспо­
зиций ленинской комнаты, зала, музея, в организации экскурсий
по ленинским местам. Классные часы используются для углуб­
ления знаний учащихся о К. Марксе, Ф. Энгельсе, В. И. Ленине,
о его соратниках и последователях. Особое внимание уделяется
самостоятельному изучению учениками произведений В. И. Лени­
на, документов КПСС, Советского государства, международного
коммунистического и рабочего движения.
Во всей работе, стимулирующей приобщение старшеклассни­
ков к ленинскому теоретическому наследию, учитель руководст­
вуется директивами партии о задачах идеологической работы,
о совершенствовании обучения и воспитания учащихся общеоб­
разовательных школ, указаниями ЦК ВЛКСМ, Министерств про­
свещения СССР и союзных республик.
От помощи классного руководителя в значительной мере
зависит выполнение • участниками Ленинского зачета и других
обязательств, обозначенных в личных комплексных планах. Так,
его советы в выборе постоянного трудового объекта в самом
начале учебного года, по налаживанию стабильных контактов
с производственными коллективами способствуют созданию не­
обходимых условий для практической реализации каждым ком­
сомольцем трудовых обязательств. Помогая в учебной работе
школьников, в применении накопленных ими знаний, в преодо­
лении встречающихся затруднений в овладении основами наук,
учитель содействует выполнению старшеклассниками обяза­
тельств по учебе.
Для успешной реализации личного комплексного плана в
целом — и это постоянно помнит классный руководитель — имеет
неоценимое значение его умение крепить веру каждого комсо­
мольца в свои силы, в реальную возможность внести весомый
вклад в общие дела организации. Именно такая позиция педа­
гога способствует созданию благоприятной обстановки для про­
ведения Ленинского зачета в коллективе старших школьников.
Общественно-политическая аттестация — один из наиболее
ответственных этапов Ленинского зачета. Здесь оценивают ре­
зультаты работы каждого участника Ленинского зачета, его
идейно-нравственную позицию, дают конкретные советы, направ­
ленные на дальнейшее повышение политического и образова­
тельного ‘уровня, трудовой и общественной активности, всесто­
роннее развитие личности.
71

По решению ЦК ВЛКСМ общественно-политическая аттеста­
ция проводится в каждой комсомольской организации ежегодно
в январе — феврале. Для оказания помощи комсомольскому ак­
тиву в подготовке и проведении Ленинского зачета при первич­
ных организациях создаются аттестационные комиссии, в которые
входят наряду с комсомольцамп-учащпмпся члены партбюро
школы, учителя, представители шефствующей организации, вете­
раны партии и комсомола, войны и труда.
Порядок аттестации следующий: комсомолец отчитывается
о выполнении личного комплексного плана «Учимся коммунизму,
строим коммунизм!», его отчет обсуждается, затем члены комис­
сии оценивают деятельность старшеклассника, высказывают ему
замечания, предложения, советы по каждому из принятых им
обязательств (политическое самообразование, учеба, труд, об­
щественная работа, нравственное и физическое совершенство­
вание и т. д.). Правильно поступают те школьные комитеты
комсомола, которые заранее составляют график работы аттеста­
ционной комиссии. На заседании обычно заслушивают 5—7
человек.
Аттестация значительной части комсомольцев проводится
также на собраниях классной комсомольской организации, на
заседаниях бюро, комитета комсомола. Необходимо стремиться,
чтобы общественно-политическая аттестация проходила при
активном и заинтересованном участии коллектива, способство­
вала развитию критики и самокритики, выявлению недостатков
и имеющихся резервов в учебе, труде.
При обсуждении самоотчетов комсомольцев классный руко­
водитель и "бюро ВЛКСМ добиваются принципиальных, требо­
вательных оценок деятельности каждого, несовместимых с лож­
ным пониманием дружбы, стремятся сохранить в коллективе дух
взаимной доброжелательности. На собраниях, посвященных об­
щественно-политической аттестации, могут возникнуть такие
ситуации, когда педагогу приходится обратить внимание участ­
ников на чрезмерную категоричность в оценках, на максимализм
в суждениях, неприемлемую по тону критику и т. п. Делать это
нужно с большим тактом. В этом случае старшеклассники с
должным уважением отнесутся к выступлению своего старшего
друга и наставника. Классный руководитель поддерживает де­
ловые замечания и предложения комсомольцев в адрес комсо­
мольского бюро, учителей, школьной администрации, их выска­
зывания о насущных проблемах коллектива путях устранения
имеющихся недостатков.
"Результаты аттестации обязательно анализируются и учиты­
ваются при планировании работы как общешкольной, так и
классной комсомольской организации. В плане следует преду­
смотреть практические дела, помогающие комсомольцам-старшеклассникам в будущем реализовать личные обязательства.
Итоги аттестации по классу школе обсуждаются на комсо72

мольских собраниях, что позволяет каждому участнику зачета
правильно наметить дальнейшую программу самообразования и
самовоспитания.
Участие старшеклассников в Ленинском зачете, достигнутые
ими результаты целесообразно отметить в выпускных характе­
ристиках, в которых важно подробно отразить идейно-нравст­
венные качества юношей и девушек. Под этим документом, наряду
с подписями директора школы, классного руководителя, стоит
подпись и секретаря комсомольской организации.
Анализ итогов аттестации предполагает широкую гласность.
В комсомольском уголке класса помещаются данные о резуль­
татах выполнения личных комплексных планов, называются име­
на юношей и девушек, добившихся отличных успехов в учебе
и труде. Следует использовать такие поощрения, как награждение
значком ЦК ВЛКСМ «Ленинский зачет», почетными грамотами,
занесение на доску Почета, фотографирование у Красного зна­
мени комсомольской организации школы.
Во многих школьных комсомольских организациях оформля­
ется книжка участника Ленинского зачета. На ее титульном
листе в центре — изображение комсомольского значка, над
ним — гриф: Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз
Молодежи. Далее фамилия и имя, время вступления в ВЛКСМ,
номер комсомольского билета (для членов ВЛКСМ), личная
подпись. На обратной стороне титульного листа вверху слова:
«Ленинский зачет — твой отчет перед партией, ВЛКСМ, перед
всем советским народом о том, как ты выполняешь ленинский
завет «учиться коммунизму». Каждому обязательству, соответ­
ствующему различным сторонам комсомольской жизни (учеба,
труд, общественная работа и др.), отведена отдельная страница.
Старшеклассники подбирают к ней особо полюбившиеся им
изречения Маркса, Энгельса, Ленина, выдающихся деятелей
КПСС и Советского государства. На последней странице кратко
записываются советы и выводы аттестационной комиссии, выска­
занные комсомольцу в ходе и по итогам Ленинского зачета.
Внизу подпись секретаря классной комсомольской организации.
В непрерывном совершенствовании организации Ленинского
зачета важную роль играет активная позиция самих его участ­
ников. Комсомольское бюро периодически обращается к старше­
классникам с просьбой поделиться своим мнением о роли Ле­
нинского зачета в учебной и общественной работе, в жизни
каждого, о том, что надо еще сделать для повышения эффек­
тивности Ленинского зачета в классе, в школе.
Приведем некоторые из высказываний участников Ленинского зачета:
«Каждый раз, когда я составляю личный комплексный план, думаю глав­
ным образом об одном: что могу еще сделать на общую пользу, чем могу
быть полезен своей школе, нашей комсомольской организации? Подолгу раз­
мышляю над обязательствами и старательно их выполняю».
«Всегда добросовестно относился к общественным поручениям. Но ответ­
ственное отношение к отдельным делам, как мне кажется, еще не ответствен73

ность как устойчивое качество. Такое качество я выработал в себе лишь как
участник Ленинского зачета».
«Поначалу считала личные планы делом не таким уж серьезным. Казалось,
что они сковывают тебя, как-то ограничивают, даже мешают. Потом убедилась
в другом. План участника Ленинского зачета дисциплинирует, учит целена­
правленности, заставляет не бросать слов на ветер, начатое дело доводить
до конца».
«Участие в Ленинском зачете вызывает у меня чувство высокой гордости
за принадлежность к ВЛКСАА — активному помощнику и резерву Коммунисти­
ческой партии».
Высокая оценка старшеклассниками Ленинского зачета свидетельствует
о его огромном положительном влиянии на становление высоких идепно-нравственных качеств школьников.

§ 2. ВОСПИТАНИЕ ИДЕЙНОЙ УБЕЖДЕННОСТИ 1

На XXV съезде КПСС Л. И. Брежнев четко сформулировал
важнейший, определяющий критерий эффективности политиковоспитательной работы: «Мерило успеха политического воспита­
ния масс, конечно, конкретные дела. Коммунистическая идей­
ность— это сплав знаний, убеждения и практического действия»2.
В постановлении ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идео­
логической, политико-воспитательной работы» (1979) указыва­
ется: «Знание революционной теории, политики партии должно
превращаться у советских людей в убеждение, активную жиз­
ненную позицию стойкого борца за коммунизм, против любых
проявлений чуждой идеологии, в руководство к действию для
решения актуальных проблем развитого социализма» 3. В этом
важнейшем партийном документе подчеркивается необходимость
«прививать учащейся молодежи интерес к политическим знаниям,
всемерно развивать их общественную активность» 4.
Формирование коммунистической идейности старшеклассни­
ков— одна из главных задач школы, ее комсомольской органи­
зации. Решение этой задачи осуществляется прежде всего на
уроке. В процессе овладения основами наук вырабатывается ком,мунистическое мировоззрение учащихся, их политическая созна­
тельность, классовый подход к явлениям и событиям. Комсо­
мольская организация, дополняя и углубляя знания, полуценные
на уроке, проводит свою работу главным образом во внеурочное
время, используя присущие юношеской коммунистической орга­
низации формы и методы деятельности для расширения полити­
ческой информированности старшеклассников.
Овладение политическими знаниями, подчеркивалось на IV*
(1979) пленуме ЦК ВЛКСМ, должно сочетаться с системати1 В параграфе использованы материалы кандидата педагогических наук
3. В. Коваленко.
2 Материалы XXV съезда КПСС. М., Политиздат, 1976, с. 76.
3 О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной
работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М., Политиздат,
1979, с. 9.
• 4 Там же, с. 14

74

ческой работой «по пропаганде политических знаний, целена­
правленной
и последовательной общественно-политической
практикой старшеклассников» *. Активное, самостоятельное и
творческое применение старшими школьниками политических
знаний в жизни и деятельности своего комсомольского коллектива
(в школе и вне ее) обогащает общественно-политический опыт
юношей и девушек, формируя стержневое, определяющее каче­
ство личности — коммунистическую идейность.
Классный руководитель в совместной работе с комсомольской
организацией по воспитанию идейной убежденности старшеклас­
сников помогает школьникам в овладении политическими зна­
ниями, в организации общественно-политической практики.
Помочь старшеклассникам в повышении
к ^полит ичес к им
У р о в н я их политической информированнознанилм
сти — значит вместе с комсомольской орга­
низацией сделать оперативной, предметной,
содержательной пропаганду политических знаний. Во многих
школах по инициативе комитетов ВЛКСМ успешно работают
лектории по вопросам политики, экономики, культуры, права,
проводятся общественно-политические чтения, вечера вопросов
и ответов. В массово-политической работе со школьниками не­
обходимо решительно избавляться от сухости, поверхностности,
бездоказательности. Политические информации, диспуты и дис­
куссии, школы молодого лектора, . устные журналы — все эти
формы, используемые школьными комсомольскими организация­
ми, должны быть богатыми по содержанию, политически и
нравственно заостренными по существу поднимаемых вопросов,
яркими по способам подачи материала.
Многие из названных форм особенно эффективны в деятель­
ности классной комсомольской организации.
Политинформация — самая массовая, наиболее оперативная
форма идейно-политической работы, органически связанная с
актуальными проблемами сегодняшнего дня, помогающая актив­
но влиять на формирование идейной убежденности старшекласс­
ников.
0 важнейших политических событиях, происшедших в мире,
учащиеся самостоятельно узнают, слушая радио, смотря телепе­
редачи, читая газеты. Поэтому политинформация не должна
сводиться только к сообщению о тех или иных фактах общест­
венно-политической жизни. Более важная ее задача заключается
в организации анализа общественно-политических проблем, вы­
явлении личного отношения к ним, формировании у школьников
классового, партийного подхода к современным событиям.
Недооценка работы по воспитанию у 14—17-летних стремле1 Пахтухов Б. Н. Об усилении работы комсомола по коммунистическому
воспитанию учащихся общеобразовательных школ ^ подготовке их к труду.—
В кн.: Документы и материалы IV пленума ЦК ВЛКСМ. 17 мая 1979 г. М.,
Молодая гвардия, 1979, с. 47.
75

ния к самостоятельному овладению политическими знаниями,
попытки проводить внеклассные политические мероприятия по
методу урока — все это резко снижает интерес к ним школьников.
Наносит значительный ущерб делу и чисто механическое, искус­
ственное «увязывание» политической работы с ученическими бу­
днями: некоторые классные руководители считают правомерным
любую политинформацию свести в конечном счете к вопросам
успеваемости и дисциплины в классе. Такая вульгаризация не
имеет ничего общего с осуществлением связи пропаганды поли­
тических знаний с практикой, жизнью старшеклассников.
Организация политинформации достаточно сложна. Прежде
всего необходимо выяснить, какие вопросы общественно-полити­
ческой жизни интересуют старшеклассников. Это можно сделать
с помощью анкетного опроса или беседы. Анализ ответов позво­
ляет точнее определить темы предстоящих политинформаций, а
в этих темах — основные вопросы. Некоторые классные руково­
дители ориентируют комсомольцев на то, чтобы* в ходе каждой
политинформации они освещали большое количество вопросов.
В подобных случаях сообщение ограничивается поверхностным,
не затрагивающим ум и сердце ребят пересказом. Поэтому трудно
переоценить значение политинформации тематической, которая
посвящается конкретному вопросу, актуальной проблеме, напри­
мер: «ОСВ — реальность и перспективы», «Трагедия Чили», «Ос­
вободительная борьба народов Африки».
Правильнр определить тему политинформации — это только
начало работы по ее подготоке. Важно выяснить, что именно
заинтересовало ребят в данной теме, какой ее аспект — исто­
рический, политический, научно-технический, экономический.
У отдельных старшеклассников уровень знаний по каждому из
этих аспектов неодинаков, в ходе же политинформации может
быть раскрыта вся их совокупность. Вот почему классный руко­
водитель рекомендует ребятам обратиться к самой разнообраз­
ной литературе — журналам «Коммунист», «Молодой коммунист»,
«Агитатор», «Новое время», «Ровесник», газетам «Правда»,
«Комсомольская правда», еженедельнику «За рубежом», местной
печати и т. д.
Классные руководители ориентируют комсомольское бюро на
проведение и обзорных политинформаций, содержание которых
отличается анализом панорамы различных событий, происшед­
ших за неделю, месяц. Для таких политинформаций характерны
лаконизм сообщений, насыщенность конкретным цифровым и
фактическим материалом в сочетании с яркой, эмоциональной
формой его преподнесения. Важно побуждать слушателей обра­
щаться к дополнительной литературе — книге, журналу, газете,
непосредственно адресовать ребят к первоисточникам.
Обзорная политинформация может проходить в форме еже­
недельных кратких сообщений «Самое интересное в «Комсомол­
ке», «С телетайпной ленты». По поручению комсомольской орга76

низации поочередно каждый из старшеклассников, предваритель­
но проанализировав общественно-политические материалы,
опубликованные за минувшую неделю в «Комсомольской правде»,
переданные по телевидению или радио, знакомит ребят с важ­
нейшими из них.
Аналогично можно проводить в классе «Встречи с журналами
юных», когда ребята знакомят одноклассников с наиболее важ­
ными публикациями «Молодого коммуниста», «Комсомольской
жизни», «Юности», «Ровесника», «Смены», «Вожатого».
Расширению политического кругозора старшеклассников,
удовлетворению их разносторонних духовных интересов служат
вечера вопросов и ответов, встречи за «круглым столом». Успеш­
ное проведение таких вечеров и встреч во многом определяется
компетентностью и эрудицией тех, кому предстоит выступать в
роли ведущих. Ими могут быть наиболее опытные учителя или
приглашенные руководством школы специалисты в различных
областях знаний (философы, экономисты, юристы, журналисты
и др.), инженерно-технические работники шефствующего пред­
приятия. Целесообразно с вопросами, которые интересуют школь­
ников, познакомить ведущих заранее, чтобы они могли тщатель­
но продумать ответы. Очень важно, чтобы школьники не ока­
зались в пассивной позиции слушателей. К ответам на неко­
торые вопросы можно привлечь самих старшеклассников.
Опыт показывает, что, в отличие от политинформации, кото­
рая, как правило, проводится в одном классе, вечера вопросов
и ответов, встречи за «круглым столом» целесообразно органи­
зовывать для двух-трех классов. Это позволяет более рацио­
нально использовать время и силы классных руководителей, а
также приглашенных специалистов.
Формированию идейных позиций учащихся способствует и
такая массовая форма пропаганды политических знаний, как
устный журнал. Его тематика отражает наиболее актуальные
проблемы общественно-политической жизни в нашей стране и
за рубежом. Классный руководитель помогает комсомольским
активистам определить вопросы, раскрывающие основное идейно­
политическое содержание намеченной темы, теснее связать ее
обсуждение с жизненными планами и конкретными условиями
учебной и общественно полезной работы старшеклассников.
Вот как, к примеру, можно «сброшюровать» странички устного
журнала на тему «Мы — завтра рабочего класса, надежная
смена его!»:
первая страница — «Прометеи в рабочих спецовках» (о лю­
дях труда, тружениках пятилетки; стихи о рабочем классе);
вторая страница — «На класс рабочий — равнение!» (о за­
мечательных качествах нашего современника — молодого совет­
ского рабочего);
,
третья страница — «Та заводская проходная что в люди
вывела меня» (выступления членов молодежной бригады комму77

нистического труда, выпускников школы; песня о рабочем
человеке);
четвертая страница — «А твое мнение?» (дискуссионная руб­
рика устного журнала; сегодня на повестке дня вопрос о жиз­
ненных планах выпускников).
Активное обсуждение общественно-политических вопросов
вызывают проблемные странички: «Как ты считаешь?», «Читай,
думай, спорь», «Что ты скажешь по этому поводу?» и т. д.
Усилить эмоциональное воздействие помогают художественное
оформление, музыка, стихотворные тексты, различного рода
наглядные материалы — политический плакат, политическая ка­
рикатура, карты, схемы, фрагменты из документальных и худо­
жественных фильмов, диафильмы, диапозитивы, магнитофонные
записи и т. д.
Старшие подростки, стремясь самостоятельно разобраться
во многих вопросах современности, пытаясь найти ключ к объяс­
нению явлений и событий, происходящих в мире, охотно участ- вуют в диспутах. Диспут создает реальные возможности для
выработки у старших школьников активной идейно-нравственной
позиции, способности аргументированно и последовательно от­
стаивать свои взгляды и убеждения, умения вести дискуссию.
Диспут может проводиться не только для нескольких парал­
лельных классов, но и в рамках одного класса, где участники
хорошо знают друг друга, это благоприятно сказывается на
создании атмосферы взаимного доверия, откровенности, искрен­
ности. В классе диспут оказывает действенное влияние на фор­
мирование общественного мнения. В то же время здесь возникают
и определенные сложности: известная ограниченность наблюде­
ний, знаний, опыта в коллективе; трудности в подборе ведущего.
Подготовка к диспуту начинается с выбора темы. Затем на­
мечается несколько узловых проблем, по которым может развер­
нуться дискуссия. Например, в связи с темой «Активная жиз­
ненная позиция — в чем она проявляется?» целесообразно обра­
тить внимание на вопросы: Как ты представляешь себе, что
такое «место в жизни»? «Строить жизнь» — что это, по-твоему,
значит? Почему иногда слово расходится с делом? Какой смысл
ты вкладываешь в слова «борьба за коммунистические идеалы»?
Вопросы заранее доводятся до сведения старшеклассников.
Классный руководитель рекомендует ребятам соответствующую
литературу, дает необходимые советы, консультации. Они, ко­
нечно, не имеют ничего общего с попыткой продиктовать будущее
выступление, навязать свое мнение, тем более предложить го­
товый текст.
Диспут начинается, как правило, ярким и кратким вступи­
тельным словом ведущего. Им может быть или один из комсо­
мольцев, или учитель, или приглашенный (родитель, лектор
общества «Знание», комсомольский работник). Ведущему не
надо спешить высказаться уже во вступительном слове по всем
78

предложенным вопросам, выразить свое отношение к ним. Глав­
ное, обозначив разные точки зрения, вызвать, таким образом,
живое обсуждение, столкновение мнений.
Забота классного руководителя — предупредить возможные
ошибки ведущего: категорические и резкие оценки выступлений
ребят, неумение выслушать их до конца, неуместные реплики
типа «Поза!», «Демагогия!» и др. Заключительное слово не
может сводиться ни к морализированию, ни к попыткам рассу­
дить спорящих. Лучше всего поддержать те правильные выводы,
к которым ребята сами пришли в ходе обсуждения, поставить
перед участниками вопросы, над которыми следует еще подумать.
Необходимо воспитать у старшеклассников умение правильно
вести дискуссию. Иногда ребята считают, что ее плодотворность
зависит исключительно от того, насколько хорошо знают участ­
ники предмет спора. Такие знания, безусловно, важны, но они
могут утратить свое значение, если пренебречь этическими тре­
бованиями ко всякой дискуссии.
В одной из школ сами школьники разработали такие правила поведения
во время диспута: «Перед выступлением продумай главное, что ты хочешь
доказать; если ты пришел на диспут, обязательно выступи, аргументируя
свою точку зрения; говори просто и ясно, логично и последовательно; говори
только то, что тебя волнует; не утверждай того, в чем не разобрался сам;
спорь по-честному; не искажай мыслей того, с чьим мнением ты не согласен;
не повторяй того, что до тебя было сказано; не повышай тона; лучшее до­
казательство — точные факты, железная логика; уважай того, кто с тобой
спорит, постарайся ничем не обидеть, не оскорбить товарища».

Какие бы формы приобщения учащихся к политическим знани­
ям ни использовали классный руководитель и комсомольская ор­
ганизация, важно решительно преодолевать в идейно-политиче­
ской работе со школьниками встречающиеся порой формализм,
склонность к словесной трескотне и парадности. Сухое, бес­
страстное слово, общие фразы не вызывают у юной аудитории
эмоционального и нравственного отклика. Добиться высокой
воспитательной эффективности политической пропаганды можно,
только связывая ее с решением проблем окружающей жизни,
практикой утверждения коммунистических идеалов, воспитания
нового человека.
В условиях резкого обострения идеологической борьбы на
международной арене нужна квалифицированная помощь педа­
гогов старшеклассникам в приобретении и накоплении опыта
убедительного разоблачения чуждых взглядов, своевременного
распознавания всей фальши буржуазной пропаганды, стремя­
щейся очернить советскую действительность, оклеветать социа­
лизм, подорвать веру подрастающего поколения в коммунисти­
ческие идеалы. Умение и готовность школьной молодежи отстаи­
вать свои убеждения, выражаясь словами В. И. Ленина,, «перед
кем угодно и когда угодно», противостоять враждебному влия­
нию — важнейший результат ее идейной закалки.
79

Политические
знания,
приобретенные
школьниками в ходе политинформации, ве
черов^вопросов и ответов, устных журналов,
4
самостоятельного знакомства с материалами
газет, теле- и радиопередач, позволяют
старшеклассникам активно включиться в регулярную и система
тическую агитационно-пропагандистскую работу.
ней находит
наиболее полное воплощение общественно-политическая прак­
тика, о сущности и значении которой говорилось выше.
Одной из наиболее эффективных и популярных форм общест­
венно-политической практики является лекторская группа, b ее
состав комсомольское бюро включает наиболее подготовленных
старшеклассников. Руководит группор, как правило, классный
руководитель1. Члены лекторской группы выступают с сообще­
ниями, беседами, докладами в пионерских отрядах и классных
комсомольских организациях школы, в профессионально-техни­
ческих училищах, а также перед детьми и подростками по месту
жительства. По мере накопления опыта старшеклассники под
руководством учителя могут выступать перед взрослыми на
полевом стане, ферме, в бригаде шефов, в домоуправлениях.
Тематика бесед юных лекторов разнообразна. Она может
включать темы, связанные с жизнью и деятельностью В. И. Л е­
нина, с воплощением ленинских идей в нашей стране, со слав­
ными революционными, боевыми и трудовыми традициями шеф­
ствующего предприятия, родного района, города, всего совет­
ского народа. Нередко члены лекторской группы обращаются
к темам, соответствующим интересам школьников к литературе
и искусству, науке и технике.
Важно, чтобы планируемая тематика не только отвечала
возможностям ребят, уровню их подготовки, но непременно от­
ражала их познавательные запросы. В предварительных бесе­
дах с членами лекторской группы педагог не ограничится пере­
числением тем, а попытается раскрыть содержание каждой из
них, увлечь ребят перспективой предстоящей над ней работы.
Первое самостоятельное выступление школьника — и это
прямая забота руководителя лекторской группы — должно быть
обязательно успешным. Удачный старт, одобрение слушателей
создают необходимые предпосылки для выработки уверенности
в своих силах. Поэтому для первого выступления надо подобрать
тему, наиболее доступную и интересную старшекласснику. Впо­
следствии целесообразно, чтобы новая тема, за которой за­
крепляется юный лектор, была или логическим продолжением
первой, или развивала ее, но на более высоком уровне. Не сле­
дует каждый раз поручать ребятам осваивать новые темы, что
вынуждает их откладывать накопленный и систематизированный
Организация
общественнополитической
практики

1 Речь идет о лекторской группе, создаваемой классной комсомольской
организацией. Бюро рекомендует некоторых одноклассников и в состав общешкольной лекторской группы при комитете ВЛКСМ.

80

материал и разрабатывать другой. Конечно, по мере накопления
учащимися опыта лекторской работы, можно практиковать освое­
ние новой проблематики. Но и тогда вряд ли полезно отказы­
ваться от своеобразной посильной специализации.
Большую помощь в подготовке выступлений комсомольцы
получают на регулярных практических занятиях, которые про­
водит руководитель группы. Здесь юные лекторы знакомятся с
правилами сбора и систематизации материала, поиска дополни­
тельных источников, овладевают навыками работы с библиотеч­
ными каталогами, справочной литературой, составления библио­
графии, ведения личного архива, учатся планировать лекции,
составлять конспекты, подбирать иллюстрации к лекции, исполь­
зовать приемы привлечения внимания слушателей. Помимо
общих занятий полезна индивидуальная работа с ребятами.
Классный руководитель, учитывая реальные возможности юноши
или девушки, порекомендует необходимые источники, посоветует,
как включить в выступление материалы сегодняшнего дня, про­
смотрит конспект лекции и подскажет, чем его дополнить, как
ярче тот или иной факт подать.
Комсомольское бюро организует прослушивание подготовлен­
ных лекции, после чего проводит анализ их содержания и ме­
тодики изложения, налаживает рецензирование текстов лекций,
товарищеский обмен материалами из личных архивов.
Агитационно-пропагандистская работа старшеклассников,
помимо лекторской группы, может вестись и в других активных
формах. Одной из них, весьма популярной у старшеклассников,
является комсомольская агитбригада. Она стала действенным
средством политического воспитания, ибо органически соединяет
высокое идейно-нравственное содержание деятельности с худо­
жественно выразительными и эмоционально привлекательными
формами его выражения. Романтические стихи Михаила Светлова
о подвиге первых комсомольцев, волнующие слова партийного
гимна, любимая песня Ильича, сильное и яркое слово об эста­
фете революционных поколений ленинцев — все это помогает
старшекласснику самому пережить воспетые в литературе и му­
зыке сильные чувства людей убежденных, страстных, преданных
революции.
В то же время работа агитбригады не сводится к лишь про­
стому сочетанию обычных выступлений членов лекторской груп­
пы с номерами художественной самодеятельности. Суть ее дея­
тельности в органическом сплаве идеи и образа. Это означает,
что в программе агитбригады лекция на политическую тему
должна сопровождаться насыщенным эмоционально-привлека­
тельным материалом, сочетаться с литературно-музыкальными
иллюстрациями. Поэтому так важно тщательно разрабатывать
и готовить каждую программу агитбригады.
Целесообразно подчинить программу единой ведущей идее.
Например, программа «Жила бы страна родная — и нету других
81

забот» посвящена идее беззаветного служения молодежи Со­
ветской Родине, «Этих дней не смолкнет слава» — бессмертному
подвигу революционной гвардии большевиков в Октябре 1917 г.,
«Есть у революции начало, нет у революции конца» — преемст­
венности поколений советских людей, «Здесь, на БАМе, рожда­
ется юность, здесь в борьбе закаляется сталь» — трудовым свер­
шениям комсомола, «Мир, чтоб любить и дружить» — борьбе
молодежи за мир на земле и др.
Важно, чтобы выступление агитбригады строилось с учетом
местного материала. Это может быть рассказ о трудовых буднях
шефствующего над школой завода, о его людях, их успехах и
заботах, о революционной истории родного города, о первых
комсомольцах края. Поисковая группа собирает необходимые
документы, фотографии (их потом можно показать на экране
через эпидиаскоп), записывает на магнитофон воспоминания
старых большевиков, ветеранов труда, известных в районе людей
(их взволнованное слово потом через динамики услышит при­
тихший зал).
Агитбригада — объединение «специалистов различных про­
фессий». Здесь и агитгруппа, обеспечивающая' содержательную,
идейную сторону выступлений, разработку лаконичных ярких
текстов, и группа художников, оформляющих выступление, го­
товящих лозунги, плакаты, политические карикатуры. Имеются
и свои осветители, радиотехники, музыкальные редакторы, зву­
кооформители и, разумеется, свои артисты — чтецы, певцы, тан­
цоры. Дел хватит всем комсомольцам, всему классу.
Выступления— не единственное назначение агитбригады,
хотя это и основная форма ее работы. Ребята организуют в
сельском клубе обсуждение проблемной статьи из газеты, вечер
вопросов и ответов, демонстрацию диафильмов, световых газет.
Ведут, как уже отмечалось, во время своих поездок краевед­
ческий поиск, материалы которого не только используются в
выступлениях, но и пополняют фонды школьного музея. И ко­
нечно же, куда бы комсомольцы ни выезжали, они всегда при­
нимают участие в трудовых и других общественно полезных
делах взрослых.
Публичный характер выступлений формирует психологическую
готовность личности к общественно-политической практике, уве­
ренность в своих силах, умение чувствовать аудиторию. Посколь­
ку работа в бригаде требует от каждого выполнения самых
разнообразных общественных дел, у ее членов активно выраба­
тываются организаторские умения и навыки, особенно умения
эмоционально влиять на слушателей, убеждать их. Преодоление
трудностей, которые неизбежно возникают во время поездок,
воспитывает у старшеклассников самостоятельность, целеустрем­
ленность, настойчивость, волю — качества личности, необходимые
идейно убежденному человеку.
82

§ 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОГО И ОТВЕТСТВЕННОГО
ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ

Выработка у старших школьников высоких идейно-нравствен­
ных качеств, активной жизненной позиции неразрывно связана
с настойчивым овладением юношами и девушками основами
наук, знание которых необходимо для дальнейшей трудовой и
общественной деятельности. В воспитании у школьников созна­
тельного и ответственного отношения к учению, школе, учителю
помогают ученические комсомольские организации. XVIII съезд
ВЛКСМ поставил перед ними задачу формирования у молодежи
внутренней потребности в постоянном пополнении знаний. Это
значит, подчеркнул съезд в своих рекомендациях, воспитывать
у юношей и девушек «высокую личную ответственность за ка­
чество учебного труда, помочь каждому школьнику осознать,
что своевременное получение полного среднего образования яв­
ляется его гражданским долгом и жизненной необходимостью,
это значит вырабатывать у учащихся умение ориентироваться
в стремительном потоке политической и научной информации,
творчески применять полученные знания в жизни» 12.
Решение столь серьезных задач требует самого широкого
привлечения комсомольского коллектива к учебному процессу,
к организации познавательной деятельности старшеклассников
на уроке и во внеурочное время. Необходимо и в дальнейшем,
как указано в постановлении IV пленума ЦК ВЛКСМ, «созда­
вать атмосферу творчества и заинтересованности в овладении
знаниями, оперативно реагировать на случаи неуспеваемости, про­
пусков занятий, недисциплинированности. Воспитывать у школь­
ников стремление самостоятельно пополнять знания, овладевать
приемами организации учебного труда. Создавать кружки «Учись
учиться» по программе самообразования для учащихся. (...)
Усилить внимание к научно-техническому творчеству и сель­
скохозяйственному опытничеству школьников»3.
Передовая практика последних лет убедительно доказала,
что современная школа, учитель тем успешнее решают проблему
знаний, чем больше опираются на помощь комсомольской орга­
низации. В свою очередь многообразная работа комсомольской
организации по формированию сознательного и ответственного
отношения старшеклассников к учению тем эффективней, чем
активней содействуют ей педагоги.
1 В параграфе использованы материалы кандидата педагогических наук
М. Е. Кульпединовой. •
2 Рекомендации секции «Комсомол, пионерская организация и школа.
Работа с подростками». — В кн.: XVIII съезд ВЛКСМ. 25—28 апреля 1978 г.
Стенографический отчет. М., Молодая гвардия, 1978, т. 2, с. 247.
3 Об усилении работы комсомола по коммунистическому воспитанию уча­
щихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду. Постановление
IV пленума ЦК ВЛКСМ. — В кн.: Документы и материалы IV пленума
ЦК ВЛКСМ. 17 мая 1979 г. М., Молодая гвардия, 1979, с. 13—14.

83

Сознательное » ответственное отношение школьники к учению
риязляется в том что он не по внешнему принуждению, но
шинтересованно, в полную меру своих сил и способностей
овладевает глубокими и прочными знаниями; умеет постоянно и
рациональными методами пополнять их; стремится использовать
приобретенные знания в общественной работе — на пользу своему
комсомольскому коллективу, классу, школе, обществу.
Как же помогают друг другу классный руководитель и ком­
сомольцы в развитии познавательных интересов учащихся, в
овладении ими умениями и навыками самообразования, в при­
менении знаний на практике?
Учебный процесс двусторонен: в нем участ­
Развитие
вуют учитель и ученик, и его результаты
познавательных
зависят от их совместных усилий. Учитель
интересов
был, есть и будет центральной фигурой
учебного процесса. В развитии познавательных интересов школь­
ников, общественно значимых мотивов учения педагогу оказывает
действенную помощь юношеская коммунистическая организация.
На XVIII съезде ВЛКСМ подчеркивалась необходимость «по­
мочь школе пробудить у ребят жажду знаний, увлечь учебой,
объявить войну «сереньким тройкам», которые зачастую скры­
вают леность ума и отсутствие воли, «угадать» и развить
таланты» *.
Школьный комсомол в своей воспитательной работе отводит
важное место формированию у учащихся глубокого понимания
социальной и общественно-политической роли знаний, созданию
в классе атмосферы взаимной заинтересованности и требова­
тельности в учении, организации коллективной познавательной
деятельности.
Одной из наиболее действенных форм такой работы является
комсомольское собрание, посвященное проблемам знаний. Преж­
де всего это комсомольское собрание с единой повесткой дня,
ставшее хорошим стартом каждого учебного года. На таком
собрании, какой бы конкретной теме оно ни было посвящено,
обсуждается отношение старшеклассников к учению как их глав­
ному труду и патриотическому долгу, подчеркивается нравствен­
ная ценность знаний, органическая связь образования и вос­
питания.
На других классных комсомольских собраниях, наряду с
названными сторонами проблемы знаний, выявляются причины
роста или снижения успеваемости, намечаются конкретные меры
помощи отстающим, популяризируется опыт отличников учебы,
уточняются и утверждаются обязательства старшеклассников
по учебе в личных комплексных планах.
1 Пастухов Б. Н. Отчет ЦК ВЛКСМ и задачи комсомола по формирова­
нию у молодежи коммунистической сознательности, готовности, воли и умения
строить коммунизм. — В кн.: XVIII съезд ВЛКСМ. 25—28 апреля 1978 г
Стенографический отчет. М., Молодая гвардия, 1978, т. 1, с. 90.
84

Учебный сектор комсомольского бюро, староста класса, клас­
сный руководитель при подготовке таких собраний вместе ана­
лизируют состояние учебной работы в коллективе (например,
деятельность групп взаимопомощи, постов всеобуча, выполне­
ние домашних заданий, внеурочную работу по развитию позна­
вательных интересов и т. д.), организацию общественных по­
ручений, направленных на воспитание сознательного отношения
к учению (отбор и распределение заданий, контроль за их
выполнением).
Комсомольские собрания во многом способствуют созданию
общественного мнения как вокруг тех, кто учится с интересом,
увлеченно, так и вокруг те&, кто учится не в полную меру своих
возможностей, проявляет нерадивость, ленится, не выполняет
учебные обязанности.
Развернувшееся в школе по инициативе комсомола движение
«Ни одного отстающего рядом!» нашло свое конкретное выра­
жение в такой эффективной форме комсомольской работы, как
общественный смотр знаний. Его проводят обычно по решению
комитета ВЛКСМ и учкома при активной помощи заместителя
директора по учебно-воспитательной работе, председателей пред­
метных методических объединений учителей. Сначала определяет­
ся класс, предмет и дата смотра. Разработанные учителем и
комсомольцами-консультантами вопросы, охватывающие основ­
ное содержание изученного раздела программы по тому или
иному предмету, заранее сообщаются ученикам. Проверка зна­
ний осуществляется жюри, в состав которого входит учительпредметник, представители учебного сектора комитета комсомола
и учебной комиссии учкома, старшеклассники-консультанты.
Забота классного руководителя состоит в том, чтобы вместе
с комсомольским бюро обеспечить соответствующую психологи­
ческую атмосферу в коллективе. Каждый должен почувствовать
себя участником большого комсомольского дела: предстоит не
экзамен, а ответ перед товарищами по организации за качество
знаний, за качество учебного труда в целом.
Члены жюри, подводя итоги смотра, высказывают свое мне­
ние об ответах каждого из его участников. Приведем пример
такого заключения: «За ответ Игорю поставили пятерку. Он
отлично подготовился, использовал первоисточники, дополни­
тельную литературу, четко формулировал мысли, оперировал
яркими фактами, сделал нужные выводы. Просим бюро комсо­
мольской организации класса отметить добросовестную учебу
Игоря».
Об оценках, совместном решении комитета ВЛКСМ и учкома
по итогам смотра бюро информирует в «Комсомольском уголке»
класса.
Общественные смотры знаний не только играют все большую
роль в повышении успеваемости, но и оказывают существенное
влияние на развитие познавательных интересов ребят, всемерно
85

стимулируют их познавательную активность. Здесь выявляются
школьники — лучшие математики и историки, физики и лите­
раторы.
Выработке интереса к различным областям науки и техники,
литературы и искусства содействуют предметные кружки и науч­
ные объединения учащихся. Классный руководитель совместно
с членами учебного сектора бюро и учебной комиссии учкома
стремятся к тому, чтобы как можно больше старшеклассников
стало активными участниками таких объединений. Комсомольцы,
которые избраны в советы, правления кружков и клубов, перио­
дически отчитываются о своей работе на заседаниях бюро,
комсомольских собраниях.
Предметом заботы классной комсомольской организации и
классного руководителя являются и факультативные занятия.
Педагог и школьники добиваются создания факультативов по
различным учебным предметам, регулярного их посещения,
творческого участия каждого. По какому бы предмету ни был
организован факультатив, комсомольцы стараются выработать
у учащихся заинтересованное отношение к нему, стремясь пре­
одолеть недооценку некоторыми ребятами столь важной формы
внеурочной учебной работы, позволяющей максимально удовле­
творить познавательные интересы старшеклассников.
Популярной формой внеурочной работы, направленной на
развитие познавательных интересов школьников, стали дни нау­
ки, техники и производства. Они организуются с целью озна­
комления ребят с основными направлениями развития научнотехнического прогресса и проводятся раздельно для учащихся
VII—Х(Х1) классов один раз в месяц в течение всего учебного
года по специально разработанной программе.
Классный руководитель и комсомольское бюро стараются при­
влечь весь класс к подготовке и проведению дней науки, тех­
ники и производства, широко опираясь на инициативу и само­
деятельность учащихся. Целесообразно предусмотреть такие
мероприятия, как обсуждение наиболее интересных статей из
научных и технических журналов, сообщений старшеклассников
о результатах своих первых научных поисков в кружках и на­
учных обществах, выступления юных рационализаторов, моде­
листов, конструкторов, опытников, встречи с учеными и специа­
листами, коллективный просмотр научно-популярных фильмов.
Педагог интересуется и тем, как его класс выполняет задания
школьного совета, созданного при комитете ВЛКСМ для про­
ведения дней науки, техники и производства.
Как правило, дни науки, техники и производства предусма­
тривают участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, экскурсиях.
Например, день космонавтики может включать в себя проведение
во всех классах цикла бесед «От искусственного спутника Земли
до лунохода», «Сыны голубой планеты», «Конструктор косми­
ческих кораблей»; общешкольный смотр сочинений «Мы рождены,
86

чтоб сказку сделать былью»; космическую викторину; конкурс
рисованных фильмов «Здравствуй, Космос!»; тематический вечер
«Вселенная — открытый океан»; конкурс «космической» песни.
Познавательная ценность•мероприятия обеспечивает максимум
внимания и сосредоточенности школьников на данном предмете,
что позволяет им глубоко познакомиться с новыми для них
проблемами и путями их решения.
Отличная и хорошая учеба во многом за­
Овладение
висит от умения школьников рационально
умениями
организовать ее процесс, от культуры учеб­
и навыками
самообразования
ного труда, навыков самообразования.
Уметь учиться — значит прежде всего са­
мостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стре­
мительном потоке научной и политической информации. Задача
классного руководителя и комсомольской организации состоит
в том, чтобы каждый старшеклассник добровольно, по собствен­
ному желанию и внутреннему побуждению систематически со­
вершенствовал свои знания.
Самообразование старших школьников, как правило, связано
с углубленным изучением отдельных учебных предметов, удовле­
творением познавательных интересов, с необходимостью само­
стоятельного приобретения знаний в процессе выполнения зада­
ний кружка, факультатива, школьного научного общества, а
также разнообразных по содержанию и форме заданий комсо­
мольской организации.
Конкретную работу по привитию старшим школьникам уме­
ний и навыков самообразования полезно предварить выяснением
того, как и в каких условиях занимается школьник учебными
делами. Классный руководитель посоветует учебному сектору,
старосте поинтересоваться следующими вопросами: состояние
рабочего места школьника дома; обеспеченность учебными по­
собиями; в какой библиотеке записан, как и что читает; режим
дня, как он выполняется; порядок подготовки домашних зада­
ний; в какой помощи — по учебе — нуждается; что мешает
хорошо (или еще лучше) учиться; что из опыта учебной работы
школьника заслуживает распространения. Полезно, чтобы на
классном часе, на комсомольском собрании лучшие ученики по­
делились своим опытом, рассказали, как самостоятельно изучают
первоисточники, пользуются справочной литературой, конспек­
тируют лекции, как распределяют время, как им удается мак­
симально использовать 45 минут урока.
Учитывая все возрастающую роль умений и навыков самооб­
разования в школьной и дальнейшей жизни человека, классные
руководители стремятся переходить от эпизодической работы к
систематической, рассчитанной на несколько лет. В настоящее
время для осуществления этой идеи созданы благоприятные ус­
ловия. Ц К ВЛ КС М совместно с учеными и педагогами разра­
ботана примерная программа кружков «Учись учиться» для
87

учащихся V III—Х(Х1) классов общеобразовательных школ.
Цель кружков «Учись учиться» многоплаиова: всемерно про­
пагандировать среди школьной молодежи социальную значимость
непрерывного образования, вырабатывать стремление к само­
стоятельному приобретению знаний, повышению их качества;
содействовать вооружению школьников умениями и навыками
самообразования, добиваться единства самообразования и само­
воспитания; готовить учащихся к продолжению самообразования
после окончания школы.
Занятия могут проводиться в форме лекций и бесед, прак­
тикумов и семинаров, экскурсий и культпоходов, вечеров и
конференций, устных журналов и консультаций.
Работу кружка целесообразно завершить подготовкой и про­
ведением в .классе устного журнала «Учись быть читателем!»
(VIII класс), комсомольской конференции «Взять все богатства
человеческого знания!» (IX класс), конкурса и защиты рефера­
тов по вопросам самообразования (Х(Х1) класс). Массовое
участие старшеклассников в работе кружка «Учись учиться» —
одна из первоочередных задач педагога и комсомольцев.
Важную роль играют и другие формы самообразования. Сре­
ди них наиболее значительной является работа с книгой 1. Книга
и сегодня, несмотря на широкое развитие кино, радио, телеви­
дения, остается главным источником знаний. Эффективность
чтения находится в прямой зависимости от умения старшекласс­
ников читать. Многие школьники порой не задумываются о
необходимости овладения культурой чтения, считая себя доста­
точно подготовленными читателями. В то же время они не
всегда могут отобрать необходимую для чтения литературу (не
только книги), максимально получить от нее пользу, обновить
и пополнить свои знания. Чтение — это искусство, и им нужно
овладевать еще на школьной скамье, особенно в наше время,
когда поток информации в любой области знаний непрерывно
возрастает.
С помощью учителя целесообразно создать в каждом стар­
шем классе библиографическую службу. Ее назначение — на­
учить ребят пользоваться справочниками, каталогами, указа­
телями, самостоятельно подбирать литературу, делать аннота­
ции к книгам и журнальным статьям, организовывать выставки
новых книг, информировать учащихся о новых поступлениях
литературы и периодической печати в библиотеки.
Чрезвычайно важно, чтобы умения и навыки самообразова­
ния старшеклассники передавали своим младшим товарищам —
пионерам. Этому содействуют общественные поручения комсо­
мольцев, связанные с пропагандой научной организации учебного
труда (руководитель кружка юных библиографов, секций пио­
нерского клуба «Хочу все знать» и др.).
1 См.: Николаева Л. А. Учись быть читателем. Старшеклассникам о куль­
туре работы с научной и научно-популярной книгой. М., Просвещение, 1978.
88

В стимулировании самообразования комсомольцев ведущая
роль принадлежит учителю. Он терпеливо обучает ребят соот­
ветствующим приемам и умениям, оказывает помощь в органи­
зации коллективной познавательной деятельности. Классный
руководитель вместе с бюро направляет усилия старшеклассников
прежде всего на их политическое самообразование, самостоя­
тельное изучение первоисточников — трудов классиков марк­
сизма-ленинизма, документов КПСС, Ленинского комсомола.
Особое воспитательное значение имеет личный пример учи­
теля в самообразовании. Он изучает литературу, осмысливает
и творчески применяет современные политические и научные
знания, он не только учит, но и сам постоянно учится.
„
Для формирования
ответственного, сознаПрименение
'г г
г
ЗНд|1ИЙ
тельного отношения школьников к учению
на практике
огромное значение имеет умение не только
самостоятельно овладевать знаниями, но и
применять пх на практике — в процессе научно-технического
творчества, сельскохозяйственного опытничества, в обществен­
ной деятельности, в других разнообразных делах коллектива.
Только так складывается, по выражению В. А. Сухомлинского,
«гражданская жизнь за партой», школьники осознают и осу­
ществляют свою реальную связь с обществом, приносят своими
знаниями конкретную помощь людям, стране. Ответственность
в учении вырабатывается, когда старшеклассник осознает свои
знания не только как «личное богатство», но и как обществен­
ную ценность.
Получила широкое распространение инициатива комсомола
по привлечению школьников к участию в решении важных на­
роднохозяйственных задач. Старшеклассники выполняют задания
научно-исследовательских институтов, конструкторских бюро,
опытных хозяйств, включаются в разработку проектов, конструи­
рование. Для осуществления этой работы комсомольскому кол­
лективу класса необходимы постоянные и разнообразные связи
с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями,
исследовательскими центрами. В свою очередь такие связи раз­
двигают горизонты юношеского познания, побуждают система­
тически пополнять свои знания. Об этом убедительно свидетель­
ствуют результаты проводимого ЦК ВЛКСМ Всесоюзного смотра
«Юные техники и натуралисты Родине».
Широкие возможности для применения знаний, приобретае­
мых на уроке и во внеурочное время, открывают повседневные
дела классной комсомольской организации. Среди них — помощь
учителю в организации учебного процесса.
Многие старшеклассники, проявляя повышенный интерес к
той или иной дисциплине (группе дисциплин), обладают особенно
глубокими, нередко выходящими за рамки учебных программ
и учебников знаниями по математике или истории, физике или
литературе, химии или иностранному языку. Именно этим ребя89

там и поручает комсомольское бюро быть консультантами по
соответствующим предметам. Консультант прежде всего помо­
гает своим товарищам ликвидировать пробелы в знаниях. Класс­
ный руководитель, заинтересованный в том, чтобы в его классе
было как можно больше хороших консультантов, позаботится
об установлении контактов своих помощников с учителями-предметниками, которые хорошо знают, в чем именно надо помочь
тому или иному отстающему ученику, предостережет чрезмерно
увлеченного физикой консультанта от возможных провалов по
химии, напомнит юному специалисту по литературе или истории
о существовании математики и биологии. Правильно поступают
те педагоги, которые ориентируют консультантов не только на
работу с отстающими, но и на проведение текущих консульта­
ций по наиболее сложным разделам программы, лабораторным
(практическим) работам, по итогам той или иной пройденной
темы и т. д.
Группы взаимопомощи, организуемые комсомольским бюро и
учебной комиссией учкома, систематически помогают тем стар­
шеклассникам, кто хочет учиться, но отстает либо из-за недав­
него длительного пропуска занятий по болезни, либо под тя­
жестью «грехов» прежних лет. Комсомольская организация
обращает внимание ребят, оказывающих помощь одноклассни­
кам, на необходимость быть тактичными, не афишировать ее,
не упрекать товарищей в незнании, терпеливо добиваться нуж'ных результатов. Классный руководитель посоветует, как лучше
подобрать группы, учитывая психологическую совместимость
ребят, подскажет методику работы, в отдельных случаях привле­
чет на помощь учителей-предметников.
Применению знаний на практике во многом способствует
работа старшеклассников в общественных советах учебных ка­
бинетов. Здесь они выполняют, по заданию комсомольского кол­
лектива, обязанности консультантов, рецензентов, лаборантов:
делают наглядные пособия, готовят оборудование к уроку, под­
бирают научно-популярную и справочную литературу по очеред­
ной теме, вместе с учителем просматривают лабораторные и
контрольные работы, сочинения, пишут на них краткие рецен­
зии, наконец, консультируют всех тех, кто приходит в кабинет
за помощью и советом в связи с подготовкой домашних заданий.
Многие старшеклассники овладевают общественными про­
фессиями кинодемонстраторов и киномехаников. Эти ребята по­
могают учителям в использовании на уроке технических средств:
кинопередвижек, магнитофонов, проигрывателей, лингафонов,
кодоскопов.
Большие возможности для практического применения знаний
предоставляет участие в олимпиадах и конкурсах по разным
предметам, теоретических конференциях и тематических вечерах.
Комсомольское бюро, учебная комиссия учкома совместно с
классным руководителем широко пропагандируют такого рода
90

общешкольные мероприятия в классе, тем самым вовлекая
в их подготовку и проведение все новые и новые группы уча­
щихся.
Завершая разговор о совместной работе педагога и комсо­
мольского коллектива по формированию сознательного и ответ­
ственного отношения старшеклассников к учению, отметим важ­
ную роль поощрения тех ребят, которые постоянно проявляют
такое отношение. Педагогически целесообразна положительная
реакция учителей на предложения ребят по улучшению учебного
процесса: например, о преодолении перегрузки домашними за­
даниями некоторых учебных дней, о нежелательности контроль­
ных работ на последнем уроке, о более удобном расписании,
о расширении тематики факультативных курсов и т. д.
Не меньшее значение имеет и моральное стимулирование
комсомольским коллективом старшеклассников, добросовестно
и творчески относящихся к овладению знаниями. Формами по­
ощрения могут быть объявление благодарности, награждение
грамотами, фотографирование у Красного знамени школьной
комсомольской организации для доски Почета. Педагог и бюро
позаботятся, чтобы об этих поощрениях было известно всем,
чтобы они вручались или объявлялись публично, с подробной
мотивировкой на собрании класса,- школы. Лучшим из лучших,
успевающим и блестяще учиться, и активно жить в коллективе,
вручается высокая награда - значок ЦК ВЛКСМ «За отличную
учебу». Отличник учебы, подчеркивалось на IV (1979) пленуме
ЦК ВЛКСМ, заслуживает такого же уважения в комсомоле,
как и ударник производства.
§ 4. ВОСПИТАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ТРУДУ
И ОБОСНОВАННОМУ ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
Огромное воспитательное значение трудовой подготовки рас
гущей личности раскрыто в известном ленинском высказы
вании: «Только в труде вместе с рабочими и крестьянами можно
стать настоящими коммунистами» 1 Чрезвычайно важно воспи­
тать у молодого поколения готовность к труду и обоснованному
выбору профессии, стремление уже в школьные годы принять
участие в работе на заводе, фабрике, стройке, ферме, в поле.
Пример трудового героизма старших, совместное с ними участие
в производительном труде способствуют формированию у 14—17-летних лучших черт советского рабочего класса — коммуни­
стической идейности, организованности, коллективизма, твор­
ческого отношения к тр^ду
р
Обращаясь к участникам Всесоюзного слета представителей
трудовых объединений школьников в г Запорожье, Л. И. Бреж­
нев еще раз обратил внимание на необходимость усиления
1 Ленин В. И. Задачи союзов молодежи — Поли. собр. с о ч , т. 41, с 317
91

трудового воспитания в школе: «Очень важно, что еще в-школь­
ные годы вы имеете возможность на практике закрепить полу­
ченные знания, приобрести трудовые навыки, овладеть основами
профессии... Это поможет в будущем правильно определить
жизненные планы, занять достойное место в славных рядах
тружеников нашей страны» 1.
Важная роль в решении задач трудового воспитания старше­
классников принадлежит Ленинскому комсомолу. IV (1979) пле­
нум ЦК ВЛКСМ обязал школьные комсомольские организации
«умножить свои усилия в оказании конкретной и действенной
помощи школе в коренном улучшении трудового воспитания,
профессиональной ориентации, совершенствовании подготовки
учащихся к общественно полезному, производительному труду.
Необходимо воспитывать у школьников любовь к труду, стремле­
ние влиться в ряды рабочего класса и колхозного крестьянства.
Формировать у них профессиональные интересы, способствовать
тому, чтобы выпускники средней школы за годы учебы овла­
дели умением и навыками для работы в народном хозяй­
стве»2.
В приобщении старшеклассников к производительному труду,
в их подготовке к осознанному выбору профессии видит клас­
сный руководитель важные задачи своей совместной деятель­
ности с комсомольской организацией класса.
п б ение
Большое внимание в воспитательной рабок производительному те, осуществляемой педагогом и комсомольтруду
ской организацией класса, уделяется выра­
ботке у юношей и девушек идейно-нравст­
венной установки на труд. Классный руководитель заботится
о том, чтобы все учителя в процессе преподавания основ наук
разъясняли учащимся роль и место труда в жизни человеческого
общества, в создании материально-технической базы коммуниз­
ма, значение рабочего класса как ведущей силы развитого со­
циалистического общества, необходимость бережного отношения
к народному достоянию и природным богатствам, решительной
борьбы с иждивенчеством, тунеядством.
С целью идейно-нравственной и психологической подготовки
старшеклассников к труду в сфере материального производства
педагог вместе с комсомольской организацией формируют у
учащихся ответственное отношение к урокам труда, факульта­
тивным занятиям и кружкам по труду, производственной прак­
тике (в школьных мастерских, на базовых предприятиях, учеб­
но-производственных комбинатах). Большое воспитательное
1 Брежнев Л И Участникам Всесоюзного слета представителей трудовых
объединений школьников. - Правда, 1979, 1 авг
2 Об усилении работы комсомола по коммунистическому боепитанию уча­
щихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду Постановление
IV пленума ЦК ВЛКСМ. - В кн.- Документы и материалы IV пленума
ЦК ВЛКСМ. 17 мая 1979 г М., Молодая гвардия, 1979, с 1 4 - 1 5

92

значение имеют классные часы, консультации и индивидуальные
беседы с учениками и их родителями, совместные комсомольские
собрания с молодыми рабочими, колхозниками, встречи с ком­
сомольцами — молодыми гвардейцами пятилеток. Вся эта работа
эффективна лишь тогда, когда органически сочетается с непо­
средственным участием старшеклассников в производительном
труде взрослых, что обогащает их первоначальный социальный
опыт, помогает выбору жизненного пути.
В поисках действенных форм работы по приобщению уча­
щихся класса к труду педагог и комсомольская организация
исходит из того, что трудовая деятельность должна быть по
своему характеру общественно полезной (достигающей общест­
венно значимых результатов), коллективной (способствующей
выработке умений и навыков совместного труда, взаимопомощи,
созданию нравственной атмосферы сопереживания и сотрудни­
чества), систематической и постоянной (в течение всего года),
доступной (отвечающей возрастным и индивидуальным особен­
ностям учащихся), достаточно сложной и напряженной |требующей преодоления определенных трудностей, самостоятельного
решения поставленных задач), эмоционально привлекательной
(предполагающей романтическую окрашенность конкретных дел,
приподнятость, мажор).
В классном коллективе объективно имеются немалые воз­
можности для реализации важнейших требований: ни одной
учебной недели без общественно полезного труда; каждому —
трудовое дело. Однако классный руководитель понимает, что
практическое воплощение этих требований в значительной мере
осуществляется и через общешкольный коллектив, поскольку
решение ряда сложных организационно-педагогических, кадро­
вых, хозяйственно-финансовых и других вопросов под силу лишь
администрации, комитету ВЛКСМ и учкому, некоторые формы
трудовой подготовки учащихся организуются не только классом,
а всей школой.
Ниже рассматриваются многие из таких форм. О каждой
из них только за последние годы написано немало книг, бро­
шюр, статей, известных учительству. Поэтому здесь в основном
акцентируется внимание на вопросе взаимодействия классного
руководителя и классной комсомольской организации в трудо­
вом воспитании учащихся.
Ученическая производственная бригада — добровольное тру­
довое объединение старшеклассников. Ее деятельность осущест­
вляется совместными усилиями педагогического коллектива,
комсомольской организации, органов ученического самоуправле­
ния школы, руководства колхоза (совхоза), всего трудового
коллектива хозяйства.
Классный руководитель подробно знакомится с Положением
об ученической производственной бригаде в колхозе, совхозе,
утвержденным Министерством просвещения СССР, Миннстер93

ством сельского хозяйства СССР н ЦК ВЛКСМ х. Здесь он
найдет указания об организации, основных принципах, содержа­
нии и формах воспитательной работы в бригаде, о которых
расскажет старшеклассникам.
. Одна из главных задач ученической производственной бри­
гад ы — воспитание у учащихся коммунистического отношения
к труду и социалистической собственности, подготовка к твор­
ческому труду в народном хозяйстве, овладение массовыми про­
фессиями. Ее осуществление обеспечивается прежде всего ак• тивным включением каждого члена бригады в конкретную про­
изводственную деятельность.
Классный руководитель и комсомольское бюро стремятся
вовлечь в бригаду как можно больше учащихся своего класса.
Если кто-либо из них избран в органы самоуправления бригады,
имеет поручения, связанные с жизнью и деятельностью ее кол­
лектива, то педагог и бюро оказывают им необходимую помощь.
Иногда в бригаде создаются звенья, объединяющие учащихся
одного класса. В этом случае работа звена, особенно если
бригада функционирует круглый год, требует постоянного вни­
мания педагога и комсомольской организации. На заседаниях
бюро и комсомольских собраниях класса обсуждаются вопросы
распределения общественных поручений в звене, организации
социалистического соревнования с другими звеньями, выполнения
коллективного договора с колхозом (совхозом), слушаются от­
четы командира звена и других ребят.
Наиболее широкие возможности для массового вовлечения
старшеклассников в производительный, общественно полезный
труд открываются, естественно, в период летних каникул. Летняя
трудовая четверть «Мой труд вливается в труд моей республи­
ки!» 12 — детище Ленинского комсомола. С каждым годом все
больше юношей и девушек работают на предприятиях, в кол­
хозах, совхозах, в сфере обслуживания. Важно добиться, чтобы
для каждого старшего школьника каникулы были по-настояще­
му трудовыми.
Организуя летнюю трудовую четверть, педагоги и комсомоль­
цы заботятся не только о единицах произведенной продукции и
числе отработанных часов, но прежде всего о воспитательных
результатах — добросовестном отношении к труду, умении ра­
ботать в коллективе, приобретенных знаниях о современном
производстве. Классному руководителю и комсомольскому бюро
необходимо учитывать и следующие обстоятельства: новые усло­
вия труда и быта (на первый план выдвигается коллективный
1 См.: Воспитательная работа в школе. Сб. документов /Сост. В. М. Коротов. Под общ. ред. М. И. Кондакова. 2-е изд., испр. и доп. М., Просвещение,
1977, с. 1 6 3 -1 6 9 .
2 Подробно о принципах, особенностях и содержании летней трудовой
четверти см. в кн.: Грищенко А., Петухов В. Летняя трудовая четверть. М.,
Молодая гвардия, 1979.

94

производительный труд, домашний быт заменяется обществен­
ным); изменение основных форм объединения учащихся (уже
не класс, а трудовой отряд, бригада, звено; деление на отряды,
бригады и звенья не всегда совпадает с обычным классным
делением учащихся в процессе их трудовой деятельности в те­
чение всего учебного года); более широкие возможности для
общения с учащимися других классов и взрослыми (возникно­
вение духовных и производственных контактов); реальные усло­
вия для проявления подлинной инициативы и самодеятельности
(участие в работе органов самоуправления отряда, бригады,
звена).
В практике сложились разнообразные формы работы учащих­
ся летом. Наиболее распространенной и эффективной формой,
в частности для городских школьников, стал лагерь труда и
отдыха. Здесь органично сочетается физический труд с идейно­
политической работой, с организованным культурным досугом,
создаются благоприятные условия для занятий спортом и ту­
ризмом. Лагерь труда и отдыха особенно привлекателен для
старшеклассников тем, что здесь они вместе живут и работают,
могут испытать себя в сложной, непривычной обстановке, про­
явить самостоятельность, волю, характер. О содержании и ре­
жиме работы лагеря классный руководитель и актив узнают
из Положения о лагере труда и отдыха для учащихся старших
классов общеобразовательных школ, утвержденного ВЦСПС,
Министерством просвещения СССР, Министерством сельского
хозяйства СССР и ЦК ВЛКСМ
Усилия педагога и комсомольского бюро направлены на то,
чтобы как можно больше ребят активно включились в лагерную
жизнь. Особенно много хлопот у классного руководителя вось­
мых и девятых классов, учащиеся которых обычно составляют
подавляющее большинство в лагерях труда и отдыха. Важно,
чтобы учитель не стремился продиктовать состав летнего трудо­
вого объединения. Пусть прежде всего сами школьники опреде­
лят, кому следует ехать, кто может достойно представлять
коллектив в органах лагерного самоуправления.
Воспитателям и комсомольскому бюро при комплектовании
лагеря нередко приходится преодолевать определенные трудно­
сти, связанные с чрезмерной опекой школьников со стороны
родителей. Целесообразно посвятить предстоящей лагерной кам­
пании одно из родительских собраний, на котором учитель, опи­
раясь на итоги минувшего лета, расскажет о положительном
влиянии на ребят коллективной трудовой жизни в лагере, при­
ведет высказывания самих старшеклассников. Он обратится с
просьбой к отцам и матерям всемерно поддержать желание ребят
поехать в лагерь труда и отдыха.
1 См.: Воспитательная работа в школе. Сб. документов /Сост. В. М. Коротов. Под общ. ред. М. И. Кондакова. 2-е изд., испр. и доп. М., Просвеще­
ние, 1977, с. 174— 180.

Следует решительно освободиться и от глубоко ошибочной
точки зрения, еще бытующей среди некоторых классных руко­
водителей, что так называемых трудных нельзя направлять в
лагерь труда и отдыха. Практика говорит о другом: нередко
те, кого порой считали «безнадежными», хорошо проявляют себя
в условиях лагерной жизни, а затем и в классе заметно меняют
свою позицию.
При подведении итогов трудового лета классный руководитель
и комсомольская организация уделяют самое серьезное внима­
ние анализу наиболее существенных изменений в нравственном
облике, в отношении к труду, в поведении каждого. Эти данные,
в свою очередь, используются при проведении общественно-по­
литической аттестации в ходе Ленинского зачета.
Трудовой отряд старшеклассников создается и функциони­
рует на базе школьных мастерских, межшкольных учебно-произ­
водственных комбинатов, цехов заводов и фабрик, бригад на
стройках, в совхозах и колхозах, предприятий сферы обслужи­
вания. Являясь добровольным объединением школьников, отряд
действует на основе принципа самоуправления. В нем создается
временная комсомольская организация, которая планирует и
проводит всю идейно-воспитательную работу (комсомольские со­
брания, политинформации, соревнование, беседы, вечера, спор­
тивные и туристские мероприятия и т. д.). Каждый старший
класс посылает в отряд своих представителей. В начале учебного
года комсомольское бюро класса заслушивает отчет старше­
классников об их работе в отряде.
Труд по самообслуживанию позволяет привлечь каждого
ученика к участию в повседневных трудовых делах классного и
школьного коллективов. Перечень таких дел весьма разнообра­
зен. Это текущий и капитальный ремонт здания, мебели, обору­
дования учебных кабинетов, теплиц, благоустройство пришколь­
ной территории, озеленение, дежурство по школе, уборка по­
мещений и т. п.
Планирование и организация самообслуживания, общест­
венно полезного труда в классе осуществляется классным ру­
ководителем в тесном взаимодействии с комсомольским бюро,
активом трудовой и хозяйственной комиссий учкома, старос­
той класса.
Классные руководители и комсомольские организации стре­
мятся связать работу по самообслуживанию с борьбой жителей
своего города, района за высокую культуру труда и быта. Такая
связь способствует более глубокому осмыслению детским коллек­
тивом общественной значимости его усилий по наведению образ­
цового порядка в своем классе, в школе, а также стимулирует
непосредственное участие школьников в благоустройстве мик­
рорайона.
Хорошая организация самообслуживания, как правило, созда­
ет благоприятные предпосылки для достижения успехов на других
96

участках комсомольской работы в классе. Например, в одной
из школ комсомольское бюро надолго увлекло девятиклассников
созданием современного кабинета физики. По инициативе ком­
сомольцев было организовано несколько бригад (по 3—4 чело­
века) по изготовлению приборов, схем, таблиц, ремонту техни­
ческих средств, демонстрации учебных фильмов. В ремонтных
бригадах ребята приобрели полезные умения и навыки самообслуживающего труда. Многие из них в течение года побывали
в роли бригадиров. Дружная работа способствовала и повыше­
нию успеваемости и качества знаний, причем не только по
физике, но и по другим предметам, лучшей организации вне­
урочной работы. Классный руководитель оказывал помощь акти­
ву в определении первоочередных дел, распределении заданий,
наиболее рациональных организационных форм выполнения
предстоящей работы.~
Подготовка и проведение трудовых субботников открывает
богатейшие возможности для идейно-политического, трудового и
нравственного воспитания учащихся, для формирования у них
трудовых, организаторских умений и навыков, правильных взгля­
дов и убеждений.
Успех субботника решает четкая организация работы. Она
предполагает постановку общественно значимой цели, разумную
расстановку участников на рабочих местах, инструктаж о содер­
жании и порядке выполнения трудового задания, обеспечение
инвентарем, учет сделанного, подведение итогов.
Комсомольское бюро класса подводит итоги субботника,
оформляет их наглядно, анализирует работу каждого, отмечает
лучших, своевременно реагирует на случаи неправильного по­
ведения отдельных старшеклассников. Наряду с количественными
результатами труда тщательно оценивается организаторская
деятельность членов штаба и ответственных за отдельные участ­
ки работы.
Роль классного руководителя состоит в том, чтобы на всех
этапах работы способствовать проявлению самодеятельности
старшеклассников, правильной организации соревнования, соз­
данию высокого эмоционального настроя, привлечению к участию
в субботнике родителей и общественности микрорайона; наконец,
весьма важно личное участие учителя в общем со школьниками
труде. Педагог непременно обратит внимание ребят на то, как
необходимы взаимопомощь, коллективизм, взаимовыручка, на
недопустимость равнодушия, нездорового соперничества, погони
за количеством в ущерб качеству.
Массовая практика богата и многими другими формами при­
общения учащихся старших классов к общественно полезному
труду. Достаточно широкое развитие получили техническое твор­
чество и опытничество, выполнение заказов предприятий и орга­
низаций на изготовление тех или иных деталей, изделий из
металла, древесины, тканей, пластмасс и других материалов,
4 Заказ 322

97

изготовление игрушек и сувениров для детских садов и т. д .1.
При таком многообразии конкретных трудовых дел старше­
классников классный руководитель, естественно, далеко не все­
гда оказывается достаточно компетентным в технологических
тонкостях того или иного производства. И это не снижает его
авторитета в глазах ребят, особенно если педагог проявляет глу­
бокую заинтересованность в деле, переживает радость трудовых
успехов своих воспитанников.
Приобщение школьников V III—Х(Х1) класПодготовка
СОв к систематическому производительному,
к осознанному
общественно полезному труду имеет огромвы ору проф
ное значение и для собственно профессио­
нальной ориентации учащихся на труд в области промышленного
и сельскохозяйственного производства, в сфере обслуживания.
Важное значение имеет и специальная работа по профессиональ­
ному просвещению, конкретные мероприятия по вооружению
школьников знаниями, необходимыми для осознанного выбора
профессии в различных областях народного хозяйства.
Эффективной формой профессионального просвещения явля­
ются встречи с ветеранами труда и передовиками производства.
Встречи с членами бригад и коллективами коммунистического
труда, специалистами разных профессий, рабочими-наставниками,
комсомольско-молодежными коллективами, с преподавателями
и мастерами профтехучилищ могут быть организованы самими
учащимися, как правило, без особой помощи со стороны школь­
ного руководства. Вместе с тем встречи со знатными людьми
труда требуют продуманной педагогической инструментовки.
Классный руководитель заранее непременно познакомится с при­
глашенным, расскажет ему о делах и настроениях ребят, о том,
что их больше всего волнует, подготовит к возможным вопросам,
поможет лучше и интереснее выступить перед ними. Учитель
посоветует и самим комсомольцам как можно тщательнее под­
готовиться к такой встрече, подумать над тем, что важнее всего
узнать, где и как получить необходимые сведения о производ­
ственной и общественной работе, жизненном пути этого человека.
Очевидно, целесообразно подводить итоги каждой из встреч.
Выступая перед ребятами, учитель обратит их внимание на ши­
рокий кругозор, возросший политический, образовательный и
культурный уровень современного рабочего, на его рысокие нрав­
ственные качества, на творческий характер массовых рабочих
профессий. Если проявлена особая заинтересованность в про­
фессии гостя, классный руководитель предусматривает серию
новых встреч, где пойдет разговор о требованиях к данной
рабочей профессии, ее перспективах.
1 Различные формы участия старших школьников в общественно полез­
ном труде приводятся в «Примерном содержании воспитания школьников».—
Справочник классного руководителя J C oct . В. М. Коротов. М., Просвещение,
1979, с. 247—250.

98

При организации диспута по трудовой тематике необходимо
учесть следующие особенности: ограниченность представлений
учащихся о современных рабочих профессиях; все еще устой­
чивую ориентацию значительной части школьников на вузы;
поверхностные знания ребят о различныхсторонах производ­
ства; точку зрения родителей на жизненные планы их детей.
Все это -требует от классного руководителя и комсомольского
бюро тщательного предварительного изучения профессиональных
намерений учащихся, характера и условий труда на шефствую­
щем предприятии, в колхозе, совхозе, в УПК, где ребята про­
ходят производственное обучение, отношения семей к будущему
юношей и девушек, потребностей предприятий города, района,
села в рабочих кадрах. Целесообразно привлекать к участию в
диспуте специалистов различных областей народного хозяйства,
молодых передовиков производства, выпускников- школы.
Неделя науки, техники и производства — важная всесоюзная
комсомольская акция, о которой уже говорилось в предыдущем
параграфе. Здесь целесообразно показать ее роль в трудовом
воспитании и профессиональной ориентации учащихся. Большое
значение имеют тематические экскурсии на предприятия, кон­
курсы и смотры работ юных техников, натуралистов, турниры
смекалистых и конкурсы защиты фантастических проектов, ко­
торые проводятся в течение недели.
С самого начала учебного года классный руководитель и
комсомольское бюро планируют участие ребят в техническом
творчестве и опытнической работе. Они стремятся привлечь как
можно больше учащихся к активной деятельности в научных
обществах, лекториях, профильных клубах и кружках. Учитель
помогает выбрать тему реферата, подобрать необходимую лите­
ратуру, найти консультанта. На заседаниях комсомольского бюро
на протяжении всего учебного года заслушиваются сообщения
ребят об их участии в общешкольных и внешкольных научнотехнических объединениях.
Б зимние каникулы при непосредственном участии классного
руководителя старшеклассники подводят итоги работы класса
в неделе науки, техники и производства, выдвигают лучших для
поощрения комитетом комсомола школы.
Идейно-нравственная подготовка к труду и профессиональная
ориентация способствуют пониманию учащимися творческого
характера современного труда, роли науки как производительной
силы общества, углубляют чувство гордости за успехи трудового
коллектива.
Осознанному выбору школьниками профессии содействуют и
экскурсии на предприятия и в профессионально-технические
училища, совместные комсомольские собрания школьников и
молодых рабочих, конкурсы старшеклассников по сельскохозяй­
ственным профессиям, участие школьников в создании музеев
трудовой славы заводов и фабрик.
4*

99

Естественным завершением всей работы педагога и комсо­
мольцев по приобщению учащихся к труду и подготовке к
обоснованному выбору профессии является посильная помощь
школы в трудоустройстве выпускников. Следуя почину выпуск­
ников костромских школ, комсомольские организации поддер­
живают желание ребят остаться после окончания школы в род­
ном колхозе, совхозе, создать комсомольско-молодежные бригады
на производстве, всем коллективом поехать на стройки влиться
в ряды рабочего класса и колхозного крестьянства.
§ 5. ЗАБОТА О ВОСПИТАНИИ ЮНОЙ СМЕНЫ

Всесоюзная пионерская организация имени В. И. Ленина,
созданная по инициативе Коммунистической партии, является
важным звеном в системе коммунистического воспитания под­
растающего поколения. История советской пионерии неотделима
от героической истории нашего народа и ярко подтверждает
ленинскую мысль о том, что организация детей — лучший путь
воспитать коммунаров. КПСС определяет идейно-политическую
направленность, основные цели и задачи Всесоюзной пионерской
организации, поручив повседневное практическое руководство
ее деятельностью Ленинскому комсомолу.
«Воспитание учащихся, работа с пионерами,— подчеркивал
Л. И. Брежнев,— должны постоянно находиться в повестке дня
всех комсомольских организаций как один из главных вопросов.
Только тогда в комсомольские организации заводов, колхозов,
строек, институтов и воинских частей будет приходить хорошее
пополнение. И только так комсомол сможет успешно выполнять
ответственное поручение партии — быть вожатым и воспитателем
юных ленинцев» х.
Ленинский комсомол успешно выполняет это важнейшее по­
ручение партии, постоянно совершенствует руководство детским
коммунистическим движением. Пионерскими комиссарами назвал
Л. И. Брежнев комсомольцев — вожатых дружин и отрядов.
В резолюции XVIII съезда ВЛКСМ говорится: «Принять меры
по дальнейшему укреплению пионерской организации, совершен­
ствованию форм и методов ее работы. Жизнь пионерских отрядов
должна быть разносторонней, интересной, насыщенной романти­
кой, строиться с учетом возрастных и психологических особен­
ностей школьников. Развивать инициативу и самодеятельность
пионеров, использовать традиции, ритуалы и символы органи­
зации. Добиваться, чтобы юные ленинцы неукоснительно выпол­
няли Торжественное обещание, Законы юных пионеров» 2.
1
1 Брежнев Л. И. Речь на XVII съезде ВЛКСМ
Ленинским курсом.
Речи и статьи. М., Политиздат, 1976, т 5, с. 51.
2 XVIII съезд ВЛКСМ. 25—28 апреля 1978 г Стенографический отчет.
М , Молодая гвардия, 1978, т. 2, с. 207
100

XVIII съезд комсомола внес в Устав ВЛКСМ изменение, на­
правленное на повышение роли Всесоюзной пионерской организа­
ции имени В. И. Ленина: теперь учащиеся общеобразователь­
ных школ до 15 лет вступают в комсомол лишь через пионер­
скую организацию.
В последние годы значительно возросла роль школьного
комсомола, прежде всего комсомольцев-вожатых, в воспитании
юных ленинцев борцами за дело Коммунистической партии, в
привитии им любви к знаниям и труду, навыков общественной
деятельности. Учителя, которые оказывают в этой работе дей­
ственную помощь комсомольцам, умело реализуют имеющиеся
возможности для успешного решения многих педагогических
задач: обеспечения преемственности в работе комсомольской и
пионерской организаций, установления правильных взаимоотно­
шений старших и младших в процессе совместной общественно
полезной деятельности, повышения ответственности комсомоль­
цев за работу пионерских коллективов.
Работа с пионерами практически охватывает все стороны
коммунистического воспитания — и формирование идейной убеж­
денности и высокой нравственности, и выработку сознательного
отношения к учению, и подготовку к труду, к общественной
деятельности. Такая работа вносит весомый вклад в становле­
ние активной жизненной позиции не только пионеров, но и самих
старшеклассников.
Руководство работой пионеров — один из самых важных и
в то же время трудных участков воспитательной деятельности
комсомольской организации каждого старшего класса. Здесь
особенно нужна школьникам помощь классного руководителя.
Он призван не только содействовать работе комсомольцев —
отрядных пионерских вожатых, но и помочь классу стать под­
линным коллективным вожатым отряда юных ленинцев.
Работа
Деятельность вожатых-старшеклассников в
с комсомольцами — значительной мере является педагогической,
отрядными вожатыми воспитательной. Ее успешному осуществле*
нию во многом способствует общность ос­
новных целей и функций детской и юно­
шеской коммунистических организаций в школе, преемственность
в работе пионерской и комсомольской организаций, близость
возраста, наличие единого школьного коллектива, в котором и
старшеклассники, и их младшие товарищи живут и работают.
Вместе с тем следует отметить и известные трудности, воз­
никающие у старшеклассников в работе с пионерами: слабое
знание психологии мальчиков и девочек III—VII классов, весьма
поверхностные представления о своеобразии деятельности пио­
неров различных возрастов, неумение установить необходимые
контакты с классным руководителем младших и средних классов.
Как же педагог строит свою работу с вожатыми-учащимися?
Начинается она с самого тщательного отбора комсомольцев.
101

которых бюро намерено рекомендовать вожатыми в пионерский
отряд. Ведь одного волевого решения явно недостаточно. Тре­
буется учет индивидуальных особенностей, интересов и склон­
ностей ребят. Вот почему подбор отрядных вожатых так практи­
чески труден и для бюро, и для педагога. Очевидно, прежде
всего целесообразно обратить внимание на тех, кто решил после
окончания школы избрать профессию учителя, на тех, у кого
отчетливо просматривается «педагогическая жилка», кто может
не только сам овладеть полезными навыками и умениями, но
и научить им младших ребят.
Во многих школах для классных руководителей существует
неписаное правило, ставшее законом в их воспитательной ра­
боте (и для классного руководителя, из класса которого направ­
лен комсомолец-вожатый, и для классного руководителя или
учителя начальных классов — в классе, куда направлен вожа­
тый),— считать себя ответственным и за работу отрядного во­
жатого, за его учебу, за создание необходимых условий для
успешного выполнения им важнейшего комсомольского поруче­
ния. Учителя рассказывают о психологии детей и подростков,
дают педагогические и методические советы, рекомендуют лите­
ратуру по пионерской работе, нередко лично присутствуют на
пионерских мероприятиях. Каждый учитель считает своим долгом
немедленно откликнуться на любую просьбу вожатого, бережно
относиться к его времени.
Классный руководитель непременно поинтересуется тем, что
нового узнал комсомолец на семинарских занятиях, организуе­
мых Домом пионеров, комитетом ВЛКСМ для отрядных вожатых.
Учителя ощущают внутреннюю потребность советоваться с во­
жатыми по самым важным вопросам учебно-воспитательной
работы в классных коллективах. В этих беседах, протекающих
в доверительной, непринужденной обстановке, затрагиваются и
вопросы педагогической теории, разумеется, в доступной для
старшеклассников форме. Идет разговор, например, об опыте
А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского, о дифференцированном
и индивидуальном подходе к девочкам и мальчикам, к трудным
ребятам. Отрядные вожатые приглашаются на методические объ­
единения классных руководителей, когда обсуждаются вопросы
воспитательной работы в школе, в отдельных классах. Надо ли
доказывать, насколько полезны всему педагогическому коллек­
тиву мнения и предложения вожатых-старшеклассников, пред­
ставляющих собой весьма влиятельную часть комсомольского
актива.
Подбор и учеба отрядных вожатых, забота о них - кровное
. дело комсомольской организации и учителей. Это хорошо чувст­
вуют и сами вожатые, когда в торжественной обстановке по­
лучают комсомольскую путевку, в которой записано: «Руковод­
ство пионерами — поручений партии комсомолу. Мы доверяем
тебе воспитание твоих младших товарищей и друзей в пионер102

ском отряде». И далее подписи секретаря партийной и секретаря
комсомольской организаций школы. Отрядные вожатые имеют
свою парадную форму, знаки отличия.
Есть все основания утверждать: стабильность или, напротив,
текучесть кадров отрядных вожатых в значительной и, быть
может, даже в решающей степени зависит от позиции классного
руководителя. Массовый опыт убедительно доказывает, что в
тех школах, где установлены настоящие деловые и духовные
контакты между классным руководителем и вожатым, пионер­
вожатые работают с увлечением, а пионерский отряд славится
практическими делами.
Не менее важны контакты педагога с молодыми рабочими,
колхозниками, студентами, которые, наряду с комсомольцамишкольниками, работают в качестве отрядных пионерских вожа­
тых. Усилия классного руководителя направлены на всемерное
повышение авторитета вожатых-производственников, что во
многом способствует установлению подлинной дружбы юношей
и девушек со своими наставниками — комсомольцами фаб­
рик и заводов, колхозов и совхозов. Следуя примеру своих
старших товарищей, лучше работают с младшими и вожатыестаршеклассники. Прямой долг классного руководителя — по­
стоянная забота о повышении педагогических знаний и методи­
ческого мастерства вожатых-производственников.
Даже самый лучший отрядный вожатый
Коллективное
не в состоянии один хорошо поставить дело
руководство
в пионерском отряде. Вот почему так важно
пионерским
отрядом
обеспечить коллективное руководство класс­
ной комсомольской организации пионер­
ским отрядом. Речь идет прежде всего об организации совмест­
ных конкретных дел общественно-политической направленности,
в .процессе выполнения которых старшеклассники не опекают,
не подменяют младших, а помогают им, учат их самих органи­
зовать полезные дела, показывают во всем личный пример.
Здесь большую роль играет система коллективных заданий
комсомольцам и пионерам, когда четко определены задачи и
функции тех и других.
Приведем конкретные примеры. В связи со 110-й годовщиной
со дня рождения В. И. Ленина комитетом ВЛКСМ и советом
дружины одной из школ был разработан план мероприятий по
достойной встрече этой знаменательной даты. В нем были пре­
дусмотрены и трудовые дела. Комсомольские организации вось­
мых, девятых и десятых классов совместно с отрядами старших
пионеров участвовали в благоустройстве детского парка. Стар­
шеклассники сгружали с машин доски, столбы, пионеры скла­
дывали кирпичи для дорожек, приводили в порядок спортивные
площадки. Комсомольцы помогали рабочим во внутренней от­
делке игровых комнат, а пионеры подносили необходимые мате­
риалы. Каждую пионерскую бригаду возглавляли комсомольцы.
ЮЗ

задача которых состояла в правильной организации труда млад­
ших товарищей.
Во многих школах стало традицией 2 октября, в годовщину
выступления В. И. Ленина на III съезде РКСМ, принимать
совместную программу конкретных комсомольских и пионерских
дел, направленных на выполнение важнейших очередных задач
детской и юношеской коммунистических организаций. Педагог
ориентирует комсомольское бюро на то, чтобы главной целью
такой программы было дальнейшее сплочение отрядов и звеньев,
вовлечение каждого пионера в дела пионерской организации,
всемерное развитие ее самодеятельного характера.
При коллективном руководстве классной комсомольской
организации пионерским отрядом заметно возрастает ответст­
венность перед ней каждого старшеклассника за выполнение
пионерского поручения. Комсомольцы помогают в работе совета
отряда, проводят походы, соревнования, организуют досуг nnoj
неров, выступают в качестве политинформаторов, руководителей
различных кружков (столярного и швейного дела, фото, худо­
жественной самодеятельности и др.) Гораздо легче наладить
и совместную работу старших и младших ребят в зоне комсо­
мольского и пионерского действия, где, по сути дела, создается
своеобразный разновозрастной отряд по месту жительства, в
котором складываются подлинно товарищеские взаимоотноше­
ния старших и младших школьников.
Привлечение комсомольцев класса к коллективной работе с
пионерским отрядом побуждает классного руководителя обра­
титься за помощью и к учителям своего класса. Такая помощь
предусматривает практические советы старшеклассникам в орга­
низации воспитательной деятельности с пионерами по ее актуаль­
ным направлениям. Учителя истории и географии, например,
консультируют проведение краеведческой работы, учителя физики
и' химии - техническое творчество и опытничество, учителя
физкультуры и начальной военной подготовки
занятия военно­
прикладными видами спорта и т. п.
При непосредственном участии классных руководителей во
многих школах комитетом ВЛКСМ разработано Положение о
коллективном руководстве классной комсомольской организации
пионерским отрядом В нем. в частности, сказано: комсомольская
организация направляет в отряд вожатого и систематически
помогает ему в работе; выделяет руководителей кружков, ин­
структоров для подготовки и проведения походов, экспедиций,
экскурсий, туристских слетов; каждый сектор комсомольского
бюро класса курирует такой же сектор совета отряда; комсо­
мольцы оказывают помощь пионерам в учебе, стремятся к тому,
чтобы не было ни одного отстающего; добиваются активного
участия пионеров во Всесоюзном марше пионерских отрядов,
организуют досуг ребят по месту их жительства; классное
комсомольское бюро отчитывается не реже одного раза в полуго104

дне перед комитетом ВЛКСМ школы о своей работе по руко­
водству и помощи пионерскому отряду.
Внимание классного руководителя, несомненно, привлекут и
дальнейшие поиски рациональных организационных форм взаи­
модействия комсомольского бюро и совета отряда. Целесообраз­
ны их совместные заседания для обсуждения важных вопросов
воспитательной работы, проводимой среди учащихся. На таких
заседаниях подводятся итоги смотров классных комсомольских
организаций и пионерских отрядов, намечаются общие дела и т. п.
Члены совета отряда учатся у своих старших товарищей высо­
кой требовательности, принципиальности, деловитости.
§ 6. ОРГАНИЗАЦИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ

У каждого школьника, как бы он ни был занят выполнением
своих основных обязанностей, есть время, которое он может
использовать по личному усмотрению. Помочь юношам и девуш­
кам достичь того, чтобы разнообразные занятия в свободные
часы делали старшеклассников умнее, сильнее, нравственно бо­
гаче, формировали их активную жизненную позицию, радовали
и товарищей, и коллектив, и все общество,— предмет постоянной
заботы комсомольской организации и классного руководителя.
Выше мы уже говорили об организации познавательной, тру­
довой и общественной деятельности старшеклассников во вне­
урочное время. Однако ею не исчерпывается многообразная
жизнь школьного юношества. У ребят немало и других интересов
и увлечений, которым отдаются часы досуга. «Свободное время
молодежи,— подчеркивалось на XVIII съезде ВЛКСМ,— должно
быть наполнено деятельностью, содействующей духовному и
физическому совершенствованию личности: это и общественная
работа, и учеба, и художественное и техническое творчество,
и занятия спортом» К
Помогая комсомольской организации в выработке у ребят
умения рационально использовать свободное время, классный
руководитель обратит внимание прежде всего на изучение ин­
тересов и склонностей, на духовное и физическое совершен­
ствование школьников.
Одной из важнейших задач классного ру­
Изучение
ководителя является активное привлечение
интересов
и склонностей
самих комсомольцев к выявлению интересов
старшеклассников
и склонностей ребят. Знание и учет их ин­
дивидуальных особенностей позволяет не
только учителю, но и комсомольской организации осуществлять
* Пастухов Б. Н. Отчет ЦК ВЛКСМ и задачи комсомола по формированию
у молодежи коммунистической сознательности, готовности, волн и умения
строить коммунизм.— В кн.: XVIII съезд ВЛКСМ. 25—28 апреля 1978 г. Стено­
графический отчет. М., Молодая гвардия, 1978, т. 1, с. 8 3 —84.

105

дифференцированный подход к воспитательной работе, дойти
до каждого школьника.
Педагог порекомендует бюро выяснить, чем и где занимаются
и чем хотели бы заниматься одноклассники в свободное от
учебных, трудовых и общественных дел время. Для этого может
быть проведена небольшая анкета, при необходимости дополнен­
ная короткой уточняющей беседой с отдельными школьниками. В
классе, где ребята учатся вместе несколько лет, их интересы и
склонности, казалось бы, всем давно известны, однако в жизни
каждого могут возникнуть, заслонив собой все прежние, новые
яркие увлечения. Если опрос проводится впервые, может слу­
читься, что некоторые из старшеклассников по тем или иным
причинам будут отмалчиваться, хотя это и не свидетельствует
об отсутствии той или иной, иногда устойчивой склонности;
если опрос традиционен, то, как правило, выясняется круг ре­
бячьих интересов.
Для более полного представления об увлечениях и склонно­
стях школьников целесообразно использовать и личные наблю­
дения классного руководителя и других учителей, и рассказы
старшеклассников друг о друге, и родительскую информацию.
Но все-таки больше других о своих интересах знают сами
старшеклассники. Поэтому весьма эффективной формой изучения
интересов являются сочинения на такие, например, темы: «Мое
свободное время», «Мир моих увлечений», «В часы досуга».
Многие старшеклассники в свободное от школьных дел время
активно работают в кружках рабочих профессий при заводах,
фабриках, совхозах, в кружках при вузах и научных учреждениях,
занимаются в различных секциях спортивных обществ, хорео­
графических коллективах профсоюзных клубов, учатся в музы­
кальных школах.
Как же комсомольскому коллективу и педагогу относиться
к этим требующим немалого времени увлечениям? Неужели не
рекомендовать, сдерживать, запрещать на том основании, что
главное, и это безусловно,— школа, успешное овладение учеб­
ными программами, трудовое обучение, общественные дела в
коллективе?
...Совпали по времени занятия слесарного кружка на заво­
де и сбор школой металлолома, доклад в местном отделении
общества по охране памятников истории и культуры (впервые
перед специалистами, да еще по результатам проведенных летом
раскопок) и репетиция агитбригады. Комсомольская организация,
конечно же, не похвалит тех, кто не участвует в важных обще­
ственных делах. Однако если не удается предупредить такое
совпадение, то вместе с педагогом бюро может принять кон­
кретное мотивированное решение по каждому случаю и разъяс­
нить его комсомольцам.
Во многих классных комсомольских организациях существует
добрая традиция: использовать в работе то полезное, что при106

обретают старшеклассники вне школы, в интересах коллектива,
для развития общественной активности его членов. Встретился
в кружке с кадровым рабочим, воином-ветераном — пригласи
его на классный час, на комсомольское собрание. Увлекаешься
музыкой — подбери музыкальный материал для бесед о компо­
зиторах, репертуар для школьной агитбригады, наконец, сам
включись в эти дела. Спортсмен-разрядник? Помоги бюро в
организации сдачи нормативов ГТО. Собираешь марки? Орга­
низуй кружок филателистов в пионерском отряде.
Полученные в результате изучения данные об увлечениях и
склонностях одноклассников помогут бюро более точно опреде­
лить, скажем, ответственными за подготовку и проведение устно­
го журнала «Искусство и ты» тех, кто интересуется литературой,
занимается живописью, хорошо знает и любит музыку. К этому
делу полезно привлечь и других ребят, которые могут участво­
вать в техническом обеспечении мероприятия, попробовать себя
в чтении стихов, в подготовке наглядного оформления. Обосно­
ванно планируются теперь и те дела, которые комсомольцы
могут провести в пионерском отряде, делясь с младшими то­
варищами знаниями, передавая им свои умения.
Классный руководитель посоветует члену бюро, ответствен­
ному за культмассовую работу, выяснить, какие, когда и где
кружки, секции, студии, интересные для старшеклассников, ра­
ботают в школе, в соседнем клубе, в Доме пионеров и школь­
ников. Будет правильно, если соответствующая информация
появится не только в «Комсомольском уголке» («Тебя пригла­
шают...»), но и специально, с комментариями руководителей
или участников, прозвучит в классе. Желающие пойдут в клуб
текущей политики, драматическую студию, танцевальный кру­
жок... Товарищи по организации будут доброжелательно следить
за успехами классных знатоков и талантов, приглашать на
вечера или классные часы для творческих отчетов, поощрять
от имени бюро за удачи, своевременно поправлять тех, кто
пытается сценическими успехами оправдать отставание в учении,
и поддерживать павших духом или изверившихся в своих
способностях. А тех, кто пока не раскрылся в каком-то од­
ном деле, не следует упрекать: пусть поищут себя в другом,
третьем. Для развития творческих способностей каждого нуж­
но стараться организовать в свободное время как можно
больше разнообразных дел.
Духовное
Разумная организация.досуга дает возможи физическое
ность обогатить внутренний мир, повысить
совершенствование эстетическую культуру старших школьнистаршеклассников
ков; расширить их знания, совершенство­
вать умения и навыки в различных видах
художественного творчества; приобщить к.восприятию и совмест­
ной оценке произведений искусств различных жанров; воамтать
стремление и выработать умение сочетать чвнутреннюю и внешJ07

нюю культуру; привить правильный художественный вкус, умение
разумно следовать моде, непримиримость к мещанским представ­
лениям о красоте в быту, в отношениях между людьми.
Сектор культмассовой работы комсомольского бюро, учиты­
вая пожелания ребят и реальные возможности школы, района
(города), где она расположена, планирует и проводит коллек­
тивные выходы в театр, в кино, на выставки. Какова же здесь
роль классного руководителя?
...Намечен коллективный просмотр спектакля. Задача педа­
гога — подготовить старшеклассников к восприятию сценического
искусства, воспитывать их зрительскую культуру.
Еще до посещения спектакля учитель проведет в классе
беседу, в которой затронет и такой, казалось бы, элементарный
вопрос, как поведение в театре (к сожалению, об этом необхо­
димо говорить и городским, и сельским школьникам), и рас­
скажет об авторе, его пьесе, о данном театре, его ведущих
актерах. Это вызывает у ребят интерес, создает нужный настрой.
В театре педагог, став вместе со своими воспитанниками зри­
телем, остается педагогом: в антракте обращает их внимание
на представленные в фойе выставки, афиши, портреты актеров
и режиссеров, интересуется, понравилась ли игра артистов,
декорации, музыка. По дороге домой — вновь беседа, чтобы
закрепить впечатления, послушать мнения ребят. А затем, уже
в школе,— предусмотренное планом бюро обсуждение спектакля.
При этом акцент делается не на фабуле пьесы, а на том, какие
мысли и чувства она пробудила. Подобную работу полезно вести
после каждого знакомства с фильмом, спектаклем, экспозицией.
Важное значение имеет выработка у школьников потребности
читать. На IV пленуме ЦК ВЛКСМ отмечалось, что общение
с книгой не заменяет ни телевидение, ни кино, что ребята мало
читают, еще меньше размышляют о прочитанном. С целью вос­
питания любви к книге в классе проводят читательские конфе­
ренции. Книга для обсуждения предлагается либо учителемсловесником (лучше всего из программы по внеклассному чте­
нию), либо кем-то из ребят (из только что прочитанных и
особенно заинтересовавших). При этом важно учесть реальные
возможности школьной или районной (сельской) библиотеки. По­
ка с романом, повестью, рассказом, поэмой знакомится большин­
ство ребят, два-три старшеклассника готовят вопросы для об­
суждения. Педагог постарается сделать так, чтобы на конферен­
ции речь не свелась к тому, «понравилось» или «не понравилось»
произведение, но возникло обсуждение тех идейно-нравственных
проблем, которые в нем поставлены, чтобы старшеклассники
учились говорить, спорить по существу, доказывать, аргументи­
ровать, основываясь на прочитанном. Полезно, если кто-то из
ребят, проконсультировавшись с учителем литературы, расскажет
о писателе илй поэте, о других его сочинениях. Библиотекари
проинформируют старшеклассников о произведениях других
108

авторов на аналогичную тему, имеющихся в книжных фондах.
Немало своего свободного времени — порой в ущерб учебным
и другим делам — проводят ребята перед голубым экраном.
Чтобы научить их разумно использовать телевидение, классный
руководитель вместе с комсомольским бюро, заранее ознакомив­
шись с программами телевидения, рекомендуют школьникам те
или иные передачи, организуют их коллективные просмотры с
последующим обсуждением. Учителя-предметники и актив со­
ставляют вопросы, ответы на которые можно дать, просмотрев
передачи различных рубрик («Время», «9-я студия», «Сегодня
в мире», «Международная панорама» «Клуб кинопутешествий»
и др.). Такого рода работа расширяет кругозор, обогащает
внутренний мир школьников, помогает им ориентироваться в
широком многообразии телепрограмм, отказываясь от бездум­
ного многочасового телебдения в пользу чтения, других форм
проведения свободного времени.
Одной из самых распространенных форм проведения досуга
являются классные вечера. Всегда несколько камерные (для
«своих», среди «своих»), они располагают к содержательному
и интересному общению, обогащают интеллектуальный, нравст­
венный, эстетический мир школьников. Классный руководитель
порекомендует ребятам проводить вечера не слишком часто,
чтобы они не сделались привычными, будничными, но в то же
время регулярно, может быть, раз в четверть.
Например, в е ч е р а т е м а т и ч е с к и е . Цикл таких вечеров
может быть посвящен общей теме «Расскажи нам о себе» — о
многообразном мире ребячьих увлечений. Выявив такие увлече­
ния (техника, наука, спорт, искусство^, бюро и педагог предлага­
ют одноклассникам рассказать о том, чему они отдают свобод­
ное время. Старшеклассники имеют возможность проявить ини­
циативу и творчество в выборе формы своего выступления.
Можно продемонстрировать товарищам собранный прибор или
интересный опыт, принести самостоятельно сделанные в завод­
ском кружке детали, показать с помощью эпидиаскопа фотогра­
фии, прочитать стихи, сыграть на рояле или гитаре, выставить
свои рисунки, лепку, чеканку. Двух-трех интересных выступлений,
особенно если они проходят на фоне подготовленного другими
ребятами оформления (разного рода плакаты, выставки поделок,
вручение самодельных дипломов и т. д .), вполне достаточно,
чтобы мероприятие увлекло старшеклассников, вызвало у многих
желание и в дальнейшем не только проводить такие вечера, но
и активно в них участвовать.
Избрав общую тему, например «В мире профессий» или
«У нас в гостях...», на классные вечера приглашают друзей с
шефствующего предприятия, воинов, родителей, студентов,
учащихся техникумов и профессионально-технических училищ.
Ребята сами не только предложат, но и найдут и пригласят
конкретных людей, обдумают формы своего участия в художест109

венной части и оформлении встречи (ведь не сидеть же просто
слушателями!). Педагог посоветует организаторам за неделюполторы до вечера собрать вопросы, на которые одноклассники
ждут ответа, заранее встретиться с гостями, чтобы эти вопросы
передать, побывать там, где они работают или учатся, а потом,
уже на вечере, рассказать о них своим товарищам.
Не легче, чем тематический, а, как правило, трудней подго­
товить в классе хороший в е ч е р о т д ы х а . В отличие от об­
щешкольного, он дает, пожалуй, больше возможностей раскрыть­
ся инициативе, выдумке, юмору буквально каждого. Уже назва­
ние, придуманное ребятами, может задать тон: «Наша дискотека»,
«Юмор — дело серьезное». Вечер отдыха — и прежде всего на
это сделают акцент при его подготовке комсомольское бюро и
классный руководитель — значит, сюрпризы и неожиданности,
игры и забавы, сатирические газеты и конкурсы, песни и танцы.
Все это заранее готовят группы ребят, причем^ многое «по сек­
рету», используя книги об играх и развлечениях, песенники,
страницы «В часы досуга» из различных журналов. И только
когда вся программа подготовлена, можно, наконец, собраться,
чтобы с пользой и интересом отдохнуть, развлечься, потанцевать.
Современные танцы нередко вызывают недовольство, даже
раздражение некоторых учителей. Очевидно, виноваты не сами
танцы. Просто многие ребята не умеют танцевать, не знают
правильных движений, увлекаются только ритмами. Как это
ни сложно сделать, но надо, видимо, организовать обучение
старшеклассников современным танцам, пригласив для этого
специалистов. Можно использовать соответствующие передачи
телевидения, знания и умения тех ребят, которые посещают
танцевальные кружки при Домах пионеров и школьников, проф­
союзных клубах.
IV (1979) пленум ЦК ВЛКСМ принял решение о ежегодном
проведении в мае — июне массовых праздников танца и песни,
22—23 февраля в честь Дня Советской Армии — праздников воен­
но-патриотической песни, 8—9 мая в честь Дня Победы — парада
духовых оркестров, 6—7 октября в честь Дня Конституции
СССР — праздников дружбы народов СССР. Классные комсо­
мольские бюро вместе с классным руководителем тщательно
планируют подготовку и проведение этих массовых праздников.
Значительные воспитательные возможности предоставляют
такие формы проведения свободного времени, как однодневные
и особенно дальние многодневные походы.
Класс в воскресенье выезжает на совместную прогулку, чтобы
отдохнуть, покататься на лыжах и санках или поиграть в волей­
бол и бадминтон, поговорить и спеть песни у костра. Это всегда
радостное, желанное событие для ребят, поэтому является боль­
шинство класса. Д а и педагогу только на пользу, забыв на
время о тетрадях и дневниках, подышать свежим воздухом,
пообщаться с воспитанниками в свободной обстановке, пона110

блюдать за ними, лучше узнать. После хорошего подхода учитель
и ученики становятся ближе, откровенней, искренней друг с
другом.
Дальние многодневные походы не ограничиваются только •
отдыхом, играми и кострами. Содержание таких походов — на­
пряженная познавательная (краеведческая) работа, общественно
полезный труд, физическая закалка, укрепление здоровья. Прак­
тика показывает: если поход не насыщен разнообразной кол­
лективной деятельностью, то в группе могут возникнуть «броже­
ние», ссоры, неудовлетворенность, сохраняющиеся до конца и
впоследствии переносимые в условия класса.
Классный руководитель и комсомольское бюро всесторонне и
скрупулезно готовят путешествие. В соответствии со специально
составленным планом такой подготовки педагог рассказывает
на родительском собрании о будущем походе, его времени,
содержании, маршруте, примерной смете, чтобы получить прин­
ципиальное «добро» со стороны семей учащихся. Ребята заранее
списываются с руководством, комсомольскими организациями
школ, промышленных и сельскохозяйственных предприятий тех
мест, по которым пройдет маршрут, чтобы договориться не
только о ночлеге, но и о тех трудовых объектах, где можно
будет поработать, узнать о характере предстоящего труда; по­
лучают задания краеведческого плана от школьного музея или
других организаций, знакомятся с соответствующей литературой.
Одновременно готовятся выступления агитбригады, выпуск
газет, групповой дневник, идет сбор и ремонт туристского ин­
вентаря, проводятся одно- и двухдневные тренировочные походы.
Ребята, собирающиеся' в дальнее путешествие, проходят мед­
осмотр.
Особого внимания требует комплектование группы. Классному
руководителю порой приходится настаивать на том, чтобы в ее
состав были включены и трудные ребята, убеждать некоторых
родителей, не желающих отпускать от себя сына или дочь, в
полезности для детей предстоящего путешествия. Бывает и так,
что педагог не считает возможным участие в походе кого-то из
школьников, имея для этого достаточные основания. В этом
случае также важно добиться взаимопонимания с коллективом.
Наконец, бюро окончательно определяет состав группы, ее
командира и комиссара, представляет список на утверждение
комитетом комсомола и директором школы. Каждый член группы
получает конкретное поручение.
Начинается интересная и насыщенная походная жизнь, че­
редуются дело и отдых: долгие часы экскурсий в музеи и на
выставки — и купание; кропотливая краеведческая работа — и
рыбная ловля, сбор грибов; труд в колхозе или совхозе — и
откровенные беседы у костра. Каждый вечер учитель, командир,
комиссар и ответственный дежурный подводят итоги дня, -сооб­
щают о них на линейке вместе с программой на завтра.

ш

Общие итоги похода подводятся уже в школе. К этому вре­
мени проявлены фотопленки, оформлены собранные материалы.
Что касается главных воспитательных результатов, то они видны
и самим ребятам, и их наставнику: сплочение коллектива, обога­
щение знаниями и умениями, опытом совместного преодоления
трудностей, физическая закалка. Многое приобрел и педагог:
стал профессионально сильнее, научившись работать с учащимися
£не привычных школьных условий, лучше узнал своих питомцев,
расширил собственные знания об окружающей действительности.
Значительную часть своего свободного времени многие стар­
шеклассники проводят во дворе, на улице — в дружеских груп­
пах вне класса и школы, среди знакомых, в числе которых
сверстники, старшие, младшие.
Классному руководителю важно знать свободное общение^
своих воспитанников, чтобы, используя возможности классной
комсомольской организации, влиять на его содержание и ха­
рактер, придать ему идейную, деловую основу, усилить положи­
тельное или нейтрализовать отрицательное в таком общении.
Здесь требуется, как правило, сугубо индивидуальная работа.
Вот отрывки из дневников двух классных руководителей:
«Николай замкнут и молчалив в школе, юноша-девятиклассник оказался
как будто вне коллектива. В классе его не любят, считая равнодушным и
пассивным. При посещении его на дому оказалось, что в своем дворе он
совсем иной: вокруг него роем вьются малыши, с которыми он придумывает
забавные игры, возится, которым рассказывает что-то очень для них интерес­
ное. Они смотрят на своего старшего товарища влюбленными глазами, беспре­
кословно подчиняются, всячески выказывают уважение. Я посоветовал бюро
рекомендовать юношу вожатым в пионерский отряд. Члены бюро согласились,
только уступая моему авторитету. Эффект превзошел все ожидания: отряд
вышел в правофланговые, а его вожак как будто расцвел, не только сам
проводит массу времени с малышами, но вовлек в работу с ними других ребят
своего класса. Теперь он стал пользоваться и в комсомольском коллективе
заслуженным уважением».
«Двое ребят не пошли с классом в однодневный поход, отдав предпочте­
ние загородной прогулке с компанией приятелей: время провели на реке под
транзистор и гитару. Мы с бюро предложили в следующий поход взять в лес...
всю компанию. Приятели одноклассников с удивлением увидели, что отдыхать
можно действительно интересно и весело. Конечно, не все сразу перестроилось,
но ребята неизменно просили брать их в походы, а потом активно участвовали
и в других мероприятиях класса».

Можно говорить о десятках и сотнях подобных ситуаций,
но в любом случае забота классного руководителя и комсомоль­
ской организации сводится к тому, чтобы свободное время,
проводимое как в школе, так и вне ее, приносило пользу разно­
стороннему развитию личности старшеклассника.
Все сказанное, конечно, не означает, что комсомольское бюро
и педагог должны навязывать всем одинаковый отдых, обязывать
совместно проводить досуг Естественно желание школьниккакое-то время побыть одному, отдать его часть товарищу или
112

подруге (и не обязательно по классу), любимому делу, книге,
которая «не по программе», младшему брату или сестре. Нельзя
согласиться с теми взрослыми, кто склонен упрекать старше­
классников в отрыве от коллектива, индивидуализме и прочих
«грехах» только на том основании, что, проводя долгие часы с
классом, участвуя в делах комсомольской организации, ребята
справедливо претендуют на определенное время, которым хотят
распоряжаться по своему усмотрению. Тревогу должно вызывать
другое: действительное противопоставление тем или иным школь­
ником своих сугубо эгоистических интересов делам и заботам
комсомольского коллектива, нежелание участвовать в его обще­
ственной жизни, стремление сделать «своим» все время, свобод­
ное от учения. В подобных случаях, разумеется, вмешательство
бюро и классного руководителя справедливо и целесообразно.

ГЛАВА

V.

ВНУТРИСОЮЗНАЯ РАБОТА
КЛАССНОЙ КОМСОМОЛЬСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

VIII съезд ВЛКСМ подчеркнул, что повышение роли ком­
сомола как помощника и резерва партии и впредь будет
во многом определяться составом его рядов, уровнем со­
знательности и организованности комсомольцев, глубиной содер­
жания и совершенствованием стиля комсомольской работы, ее
эффективностью и качеством. «Влияние ВЛКСМ на молодежь,
на все стороны жизни общества тем сильнее и эффективнее,—
говорится в Приветствии ЦК КПСС съезду,— чем выше уровень
внутрисоюзной работы, чем активнее действуют комсомольские
организации, все комсомольцы. В этих целях исключительное
значение имеет утверждение во всех звеньях комсомола ленин­
ского стиля в работе, критики и самокритики, единства слова
и дела. Каждый комсомолец должен быть политическим бойцом,
служить примером деловитости, скромности, принципиальности,
достойно носить высокое звание члена Ленинского союза
молодежи» 1.
Комсомольская организация, призванная претворить в жизнь
большие и ответственные задачи по коммунистическому воспи­
танию учащихся, будет боевой, сплоченной и жизнедеятельной,
если комсомольский коллектив живет заботами общества и стра­
ны, знает интересы и запросы каждого своего члена, а каждый
комсомолец, в свою очередь, вносит весомый вклад в практиче­
ские дела организации, в укрепление ее идейного и организацион­
ного единства.
Классный руководитель, строго соблюдая педагогический
такт, оказывает квалифицированную помощь комсомольской
организации в проведении внутрисоюзной работы, определяемой
Уставом ВЛКСМ. Усилия учителя направлены на улучшение
подготовки учащихся к вступлению в ряды ВЛКСМ, совершенст­
вование планирования комсомольской работы, практики общест­
венных поручений, комсомольского собрания как школы комму­
нистического воспитания, повышение качества учебы актива и
ведущей роликомсомола в ученическом самоуправлении, широкое

X

1 XVIII съезд ВЛКСМ. 25—28 апреля 1978 г. Стенографический отчет.
М., Молодая гвардия, 1978, т. 1, с. 43.
114

использование комсомольских традиций и ритуалов. Он содей­
ствует всемерному развитию активности и самодеятельности
комсомольцев, глубокому осознанию каждым из них чувства
полноправного хозяина своей организации.
§

1.

ВСТУПЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

в комсомол

Быть комсомольцем не только большая честь, но и большая
ответственность. Расти убежденным ленинцем, учиться и трудить­
ся на совесть, активно участвовать в общественно-политической
жизни коллектива, страны — только так можно оправдать до­
верие и надежды партии, которые она возлагает на молодежь,
на Ленинский комсомол, на каждого комсомольца. «Мы, комму­
нисты, гордимся нашей молодежью,— подчеркивает Л. И. Бреж­
нев. — Не тысячи и даже не миллионы, а десятки миллионов
юношей и девушек нашей страны связывают свою судьбу с ком­
сомолом. Для многих миллионов советских людей комсомол стал
неотъемлемой частью биографии, а для нашей Родины — оли­
цетворением ее вечной молодости» 1.
„
Учащиеся общеобразовательных школ до
к вступлению
15 лет вступают в комсомол лишь через
в ряды ВЛКСМ
пионерскую организацию. Это важное по­
ложение Устава ВЛКСМ обязывает комсо­
мольскую организацию школы подготовку к вступлению в ряды
комсомола начинать прежде всего в пионерских отрядах VII—
VIII классов. Именно здесь, где появляются первые комсомольцы,
создаются комсомольские организации, зарождаются комсомоль­
ские традиции, и концентрируются усилия педагогов, направлен­
ные на всемерное стимулирование стремления старших пионеров
стать комсомольцами.
Такие усилия в полной мере отвечают возросшему уровню
социального развития старших школьников. В VII и VIII клас­
сах общественное положение подростка в коллективе начинает
существенно меняться. К этому времени им накоплен немалый
опыт участия в пионерских делах, которые все более усложняют­
ся: теперь это руководство деятельностью младших во внеуроч­
ное время (организаторы постов всеобуча, групп взаимопомощи,
кружков «Умелые руки», туристские инструкторы и судьи и др.).
Старшие пионеры стремятся проверить себя в практических
делах с точки зрения своей готовности к будущему. А это бу­
дущее прежде всего связано с комсомолом. Вот почему для них
вступление в комсомол — это и общественное признание собст­
венных возросших возможностей.
Вместе с тем у семиклассников проявляется ряд противоре­
чивых тенденций, которые нельзя не учитывать воспитателю.
1 Брежнев Л. И. Речь на XVII съезде ВЛКСМ. — Ленинским курсом
Речи и статьи. М., Политиздат, 1976, т. 5, с. 39.
115

Как показывает массовая практика, интерес 14-летних к тради­
ционным формам пионерской работы нередко ослабевает. Во
многом это объясняется, во-первых, неумением классных руко­
водителей, старших вожатых, членов комитетов комсомола
творчески использовать наиболее рациональные формы работы,
в полной мере учитывающие качественные изменения в развитии
личности подростка на седьмом году его обучения в школе;
во-вторых, нарушением преемственности форм и методов воспи­
тательной деятельности пионерской и школьной комсомольской
организаций.
В школах страны в целом сложилась достаточно четкая
система подготовки школьников к вступлению в комсомол. Она
включает в себя две взаимосвязанные составные части: теоре­
тическую и практическую.
Теоретическая подготовка имеет своей целью вооружить
подростков важнейшими знаниями истории и Устава ВЛКСМ,
ознакомить их с основными ленинскими положениями о комму­
нистическом воспитании молодежи, о задачах и роли комсомола
в построении нового общества. В этих целях создаются кружки
«Наш Ленинский комсомол» и «Закон комсомольской жизни»,
примерные учебные планы которых разработаны ЦК ВЛКСМ и
рекомендованы для широкого использования в школьных ком­
сомольских организациях. Занятия в кружках начинаются в
сентябре и проводятся весь учебный год (от 2 до 4 раз в месяц).
К руководству их работой партийная организация школы при­
влекает учителей-коммунистов и учителей-комсомольцев, а также
наиболее подготовленных комсомольцев выпускных классов.
Во многих школах перед началом занятий в кружках «Наш
Ленинский комсомол» и «Закон комсомольской жизни» прово­
дится торжественное собрание старших пионеров, желающих
вступить в комсомол. В нем принимают участие, кроме учащихся
VII и VIII классов, члены комитета ВЛКСМ и совета дружины,
учителя, члены родительских комитетов этих классов. На собра­
нии оглашается «Наказ пионерской дружины будущим комсо­
мольцам», зачитываются коллективные задания комитета
готовящимся к вступлению в комсомол, каждому вручаются
брошюра с текстом речи В. И. Ленина «Задачи союзов моло­
дежи». Затем кратко рассказывается о содержании и порядке
работы кружков, ребятам дается совет подумать над тем, какое
из общественно полезных дел они будут выполнять. Воспитатель­
ное значение такого собрания несомненно. Эмоциональный подъ­
ем участников собрания, особая атмосфера приподнятости,
мажора психологически подготавливают школьников всей своей
практической работой доказать право встать в ряды ВЛКСМ.
Формы занятий в кружках могут быть различными: лекции
и беседы; встречи с делегатами партийных и комсомольских
съездов, комсомольцами прошлых лет, ветеранами войны и тру­
да; посещение музеев и выставок; обсуждение книг, статей из
П6

молодежных газет и журналов; просмотр документальных и
художественных фильмов; сообщения самих школьников. Важная
роль принадлежит самостоятельному выполнению учебных за­
даний, разработанных по каждой теме учебной программы того
или иного кружка. Классный руководитель, другие учителя помо­
гут школьникам составить план доклада, сообщения, подобрать
литературу, наглядные пособия и т. д.
Практическая подготовка учащихся к вступлению в ряды
комсомола во многих школах осуществляется под девизом «До­
кажи делом!». Конкретные поручения старшим пионерам дает
комитет комсомола школы или комсомольское бюро класса,
совет дружины. Такие поручения предусматривают выполнение
общественно полезной работы как в пионерском отряде и дру­
жине, так и в классной и школьной комсомольской организации,
а затем в масштабах района, города. Необходимо помочь под­
росткам правильно выбрать задания. Педагог может посовето­
вать членам совета отряда (VII класс) или комсомольского бюро
(VIII класс) провести беседу с каждым из готовящихся стать
комсомольцем. Важно не только выявить склонности подростка
(какое задание и с кем из ребят он хочет выполнять), но и
учесть его возможности. К тем семиклассникам, которые чувст­
вуют себя недостаточно подготовленными к выполнению конкрет­
ного задания, целесообразно прикрепить более сильных ребят
или поручить выполнить работу, например, совместно с комсомольцами-старшеклассниками, с комсомольцами завода, сов­
хоза, колхоза — шефами школы.
Оказывая школьникам помощь в выборе заданий, педагог
руководствуется тем, что задания должны быть настолько труд­
ными, чтобы их хотелось выполнить, и настолько легкими, чтобы
их можно было выполнить. Внимательно наблюдая за ходом
выполнения задания и убедившись, что подросток выполняет его
хорошо, учитель заботится об усложнении работы. Если задание
оказывается семикласснику не по силам (подростки, как извест­
но, склонны преувеличивать свои возможности), педагогу сле­
дует порекомендовать совету отряда облегчить его или предло­
жить другое. Возможные приемы усложнения заданий: выполнить
работу без помощи старших; заменить работу исполнительского
характера организаторской; предложить выполнить работу нуж­
ную, но неинтересную; увеличить объем работы и т. д. Возмож­
ные приемы облегчения заданий: прикрепить в помощь одного
из старшеклассников; уменьшить объем работы; выделить боль­
шее время на выполнение дела и т. д. .
Во всех случаях классный руководитель помогает ребятам
овладевать организаторскими умениями и навыками, в частности
.учит планировать работу, из большого числа намеченных дел
выбирать на сегодня самое главное, разумно распределять свои
силы и время, организовывать работу других, предъявлять тре­
бования, осуществлять контроль за выполнением работы, объек-

17

тивно оценивать результаты сделанного. Не случайно в 'зада­
ниях предлагается семиклассникам «самим продумать», «про­
явить инициативу», «попытаться сделать самостоятельно»,
«высказать свое мнение» и т. д. Разумеется, такая помощь
классного руководителя должна осуществляться с большим так­
том, с верой в силы школьников.
Таким образом, групповая форма подготовки школьников
к вступлению в ряды ВЛКСМ предусматривает определение
коллективом степени личной готовности каждого. По существу,
поручения являются действенной проверкой политических, нрав­
ственных и деловых качеств будущих комсомольцев.
Большое значение имеет индивидуальная работа с ученика­
ми IX—X (XI) классов, которые еще не вступили в комсомол.
Комсомольское бюро, классный руководитель интересуются
условиями их жизни дома, узнают об увлечениях и личных
жизненных планах; Практическая подготовка старшеклассников
к вступлению в ряды ВЛКСМ обеспечивается главным образом
через выполнение ими общественных поручений, связанных с
организацией политинформаций в классе, различных клубных
объединений в школе, трудовых субботников, спортивных и
туристских соревнований, работы с младшими по месту житель­
ства, в органах ученического самоуправления. Необходимо при­
влечь ребят к активному участию в Ленинском зачете, контро­
лировать выполнение личных комплексных планов, оказывать
конкретную помощь, проявлять внимание и заботу. Учащимся
надо разъяснять, что, оставаясь вне рядов комсомола, они ли­
шают себя полнокровной идейной и духовной жизни, во многом
обедняют ее. Однако учитель должен предостеречь комсомоль­
ский актив от каких-либо упреков в адрес тех, кто по той или
иной причине пока не принял решения вступить в комсомол.
Таковы некоторые особенности подготовки учащихся стар­
ших классов к вступлению в ряды ВЛКСМ.
Прием
В соответствии с Уставом ВЛКСМ вопрос
в члены ВЛКСМ
о прйеме новых членов обсуждается общим
собранием первичной комсомольской орга­
низации, решение которого вступает в силу после утверждения
его райкомом, горкомом комсомола. В школе, в которой имеются
классные комсомольские организации с правами первичных,
заявление о приеме вначале обсуждается на комсомольском
бюро. Свое мнение бюро докладывает собранию классной ком­
сомольской организации, решение которого о приеме в комсомол
рассматривается на комитете комсомола школы и утверждается
в райкоме, горкоме комсомола. Комсомольский стаж исчисляется
со дня принятия решения собрания классной комсомольской
организации.
В школе, где действуют комсомольские группы, заявление
о приеме в ВЛКСМ рассматривается на заседании комитета
комсомола в присутствии их представителей. Решение комитета
118

обсуждается на школьном комсомольском собрании и передается
для утверждения райкому или горкому ВЛКСМ. В этом случае
стаж исчисляется со дня принятия решения школьным комсо­
мольским собранием.
Члены бюро могут задавать вступающему вопросы о его
учебе, общественной работе, поведении, отношении к товарищам
и взрослым. Комсомольцы интересуются тем, как он ориенти­
руется в важнейших проблемах внутренней и внешней политики
партии и государства, как понимает основные положения Уста­
ва ВЛКСМ, как знает историю комсомола. Однако нередко
члены бюро, в частности в VIII классе, ограничиваются разго­
вором об успеваемости и дисциплине школьников, оставляя без
внимания, например, их обязанности в коллективе, заботу о
младших, помощь родителям и т. д. Бывает и так, что обста­
новка на бюро скорее напоминает экзаменационную, чем не­
принужденную, товарищескую, которая гораздо больше соответ­
ствует этому важному событию. Педагог, внимательно следивший
за ходом обсуждения, направит беседу в нужное русло, поможет
комсомольцам взять верный тон.
Следующий этап — утверждение решения бюро на классном
комсомольском собрании. Оно может быть как открытым, так
и закрытым. О вступающем в комсомол и мнении бюро расска­
зывает секретарь или член бюро комсомольской организации.
Необходимо, чтобы при обсуждении заявления школьника ребя­
та объективно и заинтересованно отметили все то положительное,
что есть в их товарище, назвали его недостатки, предъявили
определенные требования коллектива, высказали свои пожела­
ния. Классный руководитель на собрании, как и на заседании
бюро, стремится поддержать принципиальный и доброжелатель­
ный разговор, предупредить, с одной стороны, возможность
беспринципного, нетребовательного подхода к обсуждению, с
другой — придирчивость, необоснованную критику, притом не в
главном, а в мелочах. Следует разъяснить ребятам, что не­
правильно представлять комсомольскую организацию как объеди­
нение «избранных», и вместе с тем недопустимо снижение тре­
бований к вступающим в комсомол. •
Мнение классного руководителя может расходиться с точкой
зрения комсомольцев, но никогда не должно рассматриваться
как единственно правильное и тем более навязываться. Мнение
уважаемого учителя старшеклассники, как правило, учитывают.
Если классный руководитель — коммунист или комсомолец —
дал вступающему в ряды ВЛКСМ рекомендацию, то целесооб­
разно рассказать ребятам о мотивах, побудивших его сделать
этот важный шаг. Не как должностное лицо, а как рекомендую­
щий учитель принимает участие в собрании, отвечает на вопросы,
характеризует отношение вступающего к учению, труду, его
деловые и моральные качества.
Комсомольское бюро класса, комсорг группы, классный руко119

водитель не должны оставлять без внимания вступающего и
тогда, когда его заявление рассматривается в комитете ВЛКСМ
школы и райкоме, горкоме комсомола. Они непременно .поин­
тересуются, как прошла беседа на заседании внештатной комис­
сии по предварительному рассмотрению вопросов приема в
ВЛКСМ учащейся молодежи при райкомах (горкомах) комсо­
мола. Как известно, XVIII съезд ВЛКСМ поддержал практику
создания таких комиссий, в состав которых могут войти ветераны
партии и комсомола, наставники молодежи. Их дружеские со­
веты и добрые напутствия вступающим в ряды комсомола имеют
большое воспитательное значение.
Пристального внимания комсомольского бюро класса, коми­
тета ВЛКСМ школы, классного руководителя, несомненно^,
требует акт вручения комсомольского билета. Комсомольский
билет может быть вручен в торжественной обстановке на собра­
нии, в ленинской комнате, школьном музее революционной, бое­
вой и трудовой славы советского народа, на площади у памят­
ника В. И. Ленину, у памятников борцам, павшим в борьбе за
освобождение и независимость социалистической Родины. Учи­
тель порекомендует родителям школьника красивым семейным
праздником отметить столь волнующее событие. О том, как это
лучше сделать, классный руководитель может рассказать на
специальном родительском собрании «Если подросток решил
стать комсомольцем».
Комсомольское бюро и классный руководитель должны про­
являть о вновь принятых постоянную заботу. Важно, чтобы
каждый комсомолец не утратил того высокого нравственного
настроя, с которым он приходит в Коммунистический Союз
Молодежи, был сразу включен в активную жизнь организации.
§ 2. ПЛАНИРОВАНИЕ КОМСОМОЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Вооружение старшеклассников умениями и навыками пла­
нирования комсомольской работы способствует их подготовке к
жизни, к труду и общественной деятельности в производственных
коллективах взрослых. Сегодня дальнейшее совершенствование
плановых начал и всемерное укрепление плановой дисциплины
во всех областях народного хозяйства и управления приобретает
особое значение. Поэтому необходимо самое пристальное вни­
мание и комсомольцев, и педагогов к вопросам планирования.
Хороший план — важное условие достижения лучших конечных
результатов.
В основе плана комсомольской работы — важнейшие доку­
менты партии и комсомола, определяющие основные задачи
воспитания молодежи на современном этапе коммунистического
строительства, решения местных партийных, советских и ком­
сомольских органов. Предлагаемые в плане направления и
содержание работы классной комсомольской организации должны
120

включать те большие дела, которыми живет Всесоюзный Ле­
нинский Коммунистический Союз Молодежи.
При составлении плана, по существу, про­
Требования
ектируется своеобразная модель работы
к планированию
комсомольской организации, определяются
те рубежи, которые должны быть достигнуты комсомольским
коллективом.
Научные исследования и передовой опыт показали, что оп­
тимальное планирование требует соблюдения ряда требований.
Первое из них — коммунистическая направленность плана, его
нацеленность на формирование у комсомольцев и всех школьни­
ков идейной убежденности, высокой нравственности. Будь то
политинформации или теоретические конференции, трудовые
субботники в школе или на предприятии, поход или вечер от­
дыха, предметные олимпиады или общественный смотр знаний,
экскурсия в картинную галерею или выход в театр — все эти
формы работы должны нести в себе идейно-нравственный заряд,
способствовать воспитанию гражданской зрелости старшеклас­
сников.
Другое требование — обеспечение тесной связи всей воспита­
тельной деятельности классной комсомольской организации с
жизнью, с практикой коммунистического строительства. Это
требование определяется одним из основных ленинских заветов
молодежи: «...нужно, чтобы Коммунистический союз молодежи
свое образование, свое учение и свое воспитание соединил с
трудом рабочих и крестьян, чтобы он не запирался в свои школы
и не ограничивался лишь чтением коммунистических книг и
брошюр»1.
%
Связь с жизнью, с коммунистическим строительством создает
условия для широкого развития общественно-политической и
трудовой практики старшеклассников. Учащиеся активно участ­
вуют, например, в проведении избирательных кампаний, всесоюз­
ных акций солидарности со странами, борющимися за свободу
и независимость, в строительстве ударных объектов, в сборе
средств в фонд мира и др.
Третье требование к планированию комсомольской работы —
обеспечение единства и преемственности поколений, воспитание
юношей и девушек на революционных, боевых и трудовых тра­
дициях партии и народа. Реализация этого требования пред­
усматривает систематические встречи школьников с ветеранами
партии и комсомола, войны и труда, совместные общественно
полезные дела с комсомольцами производственных коллективов.
Перечисленные выше требования к планированию являются
основополагающими, главными. Их дополняют такие требования,
как равномерное развитие всех направлений комсомольской ра1 Ленин В. И
с 316—317.

Задачи союзов молодежи. — Поли. собр. соч., т. 41,
121

боты, ее непрерывность и массовость, конкретность, насыщен­
ность плана, правильное распределение дел во времени, а также
тщательный отбор норм работы.
Важно, чтобы план работы комсомольской организации был
скоординирован с планом работы комитета ВЛКСМ школы, в
котором указаны основные комсомольские дела и мероприятия,
предусмотрены поручения и задания классным комсомольским
организациям.
Существенным требованием к планированию является непре­
менный учет критических замечаний и предложений, высказан­
ных старшеклассниками на комсомольских собраниях, заседа­
ниях бюро, в школьной печати. Такой учет позволяет улучшить
организацию всей комсомольокой работы, решительно отбросить
то, что оказалось малоэффективным, творчески развивать, со­
вершенствовать наиболее рациональные формы и методы вос­
питательной деятельности комсомольской организации класса.
Для более полного выяснения мнений комсомольцев полезно
накануне отчетно-выборного собрания провести устный или пись­
менный опрос, включающий примерно следующие вопросы: какой
бы ты хотел видеть нашу организацию (группу) в этом году?
Какие из комсомольских дел тебе запомнились, больше всего
понравились? Следует ли их включать в план будущего года?
Что плохого было в работе комсомольской организации, от
чего следовало бы отказаться? Что нового ты предлагаешь
включить в план работы нашей комсомольской организации
(группы)? Классный руководитель помогает вновь избранному
бюро (комсоргу) обобщить ответы. Таким образом, к планиро­
ванию комсомольской работы привлекаются, по существу, все
члены организации. План становится плодом коллективных
усилий.
При планировании полезно принять во внимание передовой
опыт классных комсомольских организаций своей школы, района,
города, что позволит обогатить жизнь членов ВЛКСМ данного
класса, даст возможность использовать те формы работы, ко­
торые уже проверены массовой практикой. В то же время сле­
дует предостеречь комсомольцев от механического заимствования
чужого опыта.
План работы классной комсомольской организации должен
учитывать особенности работы в VIII, IX, X (XI) классах.
В VIII классе, где особое внимание уделяется подготовке стар­
ших пионеров к вступлению в ряды ВЛКСМ, в плане называются
мероприятия, обеспечивающие теоретическую и практическую
подготовку вступающих в комсомол. В связи с одновременным
существованием в классе пионерского отряда и комсомольской
организации необходимо планировать их совместные дела. Важ­
ное место в плане должны занимать вопросы, связанные с
профориентацией ребят, с выбором пути получения каждым
восьмиклассником среднего образования.
122

В плане комсомольской работы IX класса предусматривают­
ся меры по сплочению коллектива, сформированного, как пра
вило, из различных классов и школ, виды участия девятикласс­
ников в работе органов общешкольного комсомольского и уче­
нического самоуправления.
В плане работы комсомольской организации выпускного
класса намечаются мероприятия, способствующие успешному
окончанию каждым школы, выбору жизненного пути, трудо­
устройству, передаче опыта комсомольской работы восьми- и
девятиклассникам.
И конечно, необходимо учитывать традиции комсомольской
организации. Именно в них сосредоточено все лучшее, что
накоплено в воспитательной работе предыдущими поколе­
ниями членов ВЛКСМ, именно они сплачивают коллектив
старшеклассников, помогают осуществлять преемственность в
комсомольской работе.
Структура плана работы классной комсо­
Структура,
мольской организации зависит от сложив­
содержание
шегося опыта планирования, конкретных
и выполнение
условий деятельности школы, ее традиций
плана
и других факторов. Во всех случаях важно,
чтобы она была удобной, для работы
В первом разделе плана коротко характеризуются основные
итоги работы организации в истекшем году (полугодии). Здесь
следует отметить учебные успехи старшеклассников, наиболее
значительные трудовые дела, культурно-массовые и спортивные
мероприятия, положительные изменения во внутрисоюзной жизни
коллектива. Целесообразно указать недостатки, которые необ­
ходимо преодолеть.
Далее следуют разделы плана, соответствующие важнейшим
направлениям воспитательной работы классной комсомольской
организации, указываются и формы такой работы. Например,
планируя идейно-политическую работу в классе, бюро намечает
мероприятия по пропаганде и изучению произведений В. И. Ле­
нина, его соратников, документов КПСС и ВЛКСМ, трудов и
выступлений Л. И. Брежнева и других руководителей партии
и правительства. Здесь предусматривается проведение Ленин­
ского зачета, Ленинских уроков, политинформаций, а также
участие старшеклассников в работе общешкольной агитбригады,
лекторской группы по вопросам политики, экономики и куль­
туры и т. д.
В разделе об учебной работе намечаются конкретные меры
по ее улучшению, связанные с деятельностью групп взаимопо­
мощи, советов учебных кабинетов, кружка «Учись учиться»,
подготовкой общественных смотров знаний, дней науки, техники
и производства и др. Указывается, кто из комсомольцев и когда
должен отчитаться на бюро, классном комсомольском собрании
о своей учебе.
J23

Раздел «Трудовое воспитание и профориентация» отражает
участие комсомольцев в организации общественно полезного и
производительного труда в учебных мастерских, цехах предприя­
тий, на учебно-производственных комбинатах, в период летних
каникул. Здесь же обозначаются меры по укреплению связей
с профтехучилищами, цеховыми комсомольскими организациями,
молодежными бригадами колхозов и совхозов, намечаются встре­
чи с передовиками и новаторами производства.
Далее в плане определяется содержание деятельности комсо­
мольской организации по другим направлениям, в частности:
руководство пионерским отрядом, организация свободного вре­
мени старшеклассников, внутрисоюзная работа.
Таким образом, примерная схема плана может быть следую­
щей: главные итоги работы за прошедший период; содержание
работы по основным направлениям воспитательной деятельности
классной комсомольской организации; сроки выполнения наме­
ченных дел или мероприятий; ответственные за исполнение.
Одно из непременных условий успешного выполнения плана —
его гласность. План работы комсомольской организации необ­
ходимо довести до сведения ее членов, всех учащихся класса.
Секретарь классной комсомольской организации, комсорг группы
на одном из первых собраний охарактеризует содержание и
особенности плана работы на предстоящий период (полугодие,
учебный год). Собрание рассматривает и утверждает план,
окончательный текст которого вывешивается в комсомольском
уголке класса.
Практика показывает, что комсомольцы проявляют большую
заинтересованность при обсуждении плана. В разумном плани­
ровании они видят важное средство существенного улучшения
комсомольской работы. Вот некоторые из высказываний ребят:
«Учись планировать, если хочешь добиться цели», «Хороший
план — половина дела», «Сначала спланируй, а потом действуй»,
«Наметил — выполни», «Конкретное дело — конкретному челове­
ку на конкретный отрезок времени». Комсомольцы видят и не­
достатки планирования: «нагромождаются случайные дела и
мероприятия»; «мало ребят привлекаются к общественной ра­
боте»; «в планах не всегда обозначается, кто, когда и что
именно должен сделать»; «слабо поставлен контроль за выпол­
нением плана». Старшеклассники указывают, что классное бюро
не всегда советуется' с комсомольцами при составлении планов.
В обобщенном виде предложения ребят по дальнейшему со­
вершенствованию планирования комсомольской работы в классе
и школе сводятся к следующему: выявлять и полнее учитывать
мнение членов организации при составлении планов работы;
систематически заслушивать самоотчеты комсомольцев, ответ­
ственных за выполнение предусмотренных планом конкретных
дел, аключать в план обсуждение стиля и методов работы сек­
рета [>ни классных комсомольских организаций (комсоргов групп),
124

членов бюро, а также комитета комсомола и учкома школы;
планировать отдельно наиболее важные по своему содержанию
комсомольские дела.
Среди конкретных мер, обеспечивающих контроль и учет
выполнения плана, — краткая информация на каждом комсомоль­
ском собрании и заседании бюро о выполнении запланирован­
ных дел, мероприятий и принятых решений; сообщения отдельных
членов бюро; самоотчеты комсомольцев. Действенность контроля
в любых его формах повышается, если на собраниях, заседа­
ниях бюро называются комсомольцы как хорошо справив­
шиеся с порученным делом, так и безответственно отнесшиеся
к заданиям организации.
Классный руководитель, помогая комсо­
Работа
мольцам планировать деятельность коллек­
с комсомольцами
в плане
тива, познакомит бюро с основными поло­
классного
жениями своего плана воспитательной
руководителя
работы с классом. Ведь в этом документе
излагаются конкретные задачи данного класса, намечаются
пути их реализации, указываются многие конкретные дела, пре­
творение которых в жизнь предполагает активное привлечение
комсомольской организации.
Необходимые указания и рекомендации к планированию
воспитательной работы с классом учитель найдет в методиче­
ском письме «О работе классного руководителя» 1 и «Примерном
содержании воспитания школьников» 2. В качестве примера рас­
смотрим лишь один из разделов плана классного руководите­
л я — «Работа с комсомольцами».
Из плана работы классного руководителя
VIII класса (на первое полугодие)
Т екущ ие зад ачи
восп итательной
работы

В иды д еятельн ости
ком сом ольцев,
ф ормы помощ и учителя

I. Становление и развитие классной
Учить
комсо­
мольцев
целена­
правленно плани­
ровать
работу,
проводить собра­
ния,
правильно
распределять
по­
ручения. Способст-

1. Привлечь учителей-коммунистов,
представителей шефов
и родителей к прове­
дению
занятий
в
кружке «Наш Ленин­
ский комсомол» (по
определенным темам).

Д ата

комсомольской
В течение года

О тветст­
венны й

организации
Классный
руководи­
тель, секре­
тарь комсо­
мольской
организации

1 См.: Справочник классного руководителя /Сост. В. М. Коротов. М.,
Просвещение, 1979, с. 127— 141.
2 См. там же, с. 142- 287.
125

Продолжение
Т екущ и е зад ач и
восп и тательн ой
р аботы

В иды деятельности
ком сом ольц ев,
ф орм ы помощ и учи теля

2. П р о в о д и т ь б еседы с р е б я т а м и (е л е дую т ф ам илии
учащ и х с я ) в с в я з и с их
п одготовкой к вступл ен и ю в р я д ы к о м ­
сом ола.
3. П о м о ч ь
ком сом ольцам в о р га н и за ­
ции
работы
ком со­
м о л ь с к о г о б ю р о (п о ­
советовать, как под­
го т о в и т ь
вы б о р ы
бю ро,
р асп редели ть
участки работы , о р ­
ган изовать
контроль
за
вы п о л н ен и ем
ре­
ш ен и й ) .
4. П о м о ч ь
составить
п л ан
работы
ком сом ольской о р г а ­
н и зац и и к л а с с а .
5. В м е ст е с к о м с о р ­
гом (ч л е н а м и б ю р о )
о б с у д и ть
возм ож ны е
о б щ е с тв е н н ы е п о р у ч е ­
н ия, п о с о в е т о в а т ь , к а к
их л у ч ш е р а с п р е д е ­
л и т ь , в ы п о л н я ть , к а к
о р ган изо вать
кон т­
ро л ь.
6. О к а з а т ь с о д е й с т ­
У чить н а о п ы те
п ер в ы х к о м с о м о л ь ­ ви е в п р о в ед ен и и с о с к и х с о б р а н и й , к а к ' б р а н и й н а т е м ы : *Я —
г о т о в и т ь с о б р а н и я , гр а ж д а н и н С о в е т с к о г о
из ч е го и сх о д и т ь С о ю за » ; « О л и ч н ы х
п лан ах
при
о п р ед е л е н и и к о м п л е к сн ы х
п о в е ст к и д н я , к а к « У ч и м с я к о м м у н и зм у ,
в ести с о б р а н и е , к а ­ с т р о и м к о м м у н и зм !» ;
к и м и д о л ж н ы б ы ть « С р е д н е е
обр азо ва­
в ы с т у п л е н и я , р е ш е ­ ние — в с е м » ; « О б о т ­
ния;
добиваться,
ветствен н ости к о м со ­
чтобы к о м сом оль­ м ольцев за соблю де­
с к и е с о б р а н и я с т а ­ ние т р е б о в а н и й У с т а ­
ли ш колой ком м у­ ва В Л К С М ».
н исти ческого
вос­
питания.

Д ата

О тветст­
венны й

вовать
разви ти ю
орган изаторских
способностей, ум ен ий и н а в ы к о в у
к аж дого
ком сом ольца.

К 15 с е н т я б р я

К лассны й
руководи­
тель

К 15 с е н т я б р я

К лассны й
руководи­
тель

К 20 сен тября

К лассны й
руководи­
тель, бю ро

В
течение
полугодия. С о ­
брание
о ди н
раз
в м есяц

К лассны й
руководи­
тель,
бю ро

II. П о в ы ш е н и е в е д у щ е й р о л и к о м с о м о л ь с к о й о р г а н и з а ц и и
в классн ом
коллективе
В осп и ты вать
в
1. П о м о ч ь п р о в е с т и
К лассны й
Д о 7 октября
руководи­
каж дом
к о м с о ­ Л е н и н с к и й у р о к , пом ольц е ответствентель,
бю ро
свящ енны Я К онститу-

126

Продолжение
Текущ ие задачи
иоспнтатслы ю й
работы

ное отно ш е н и е за
п р и н а д л е ж н о сть к
м о л о д еж н о й
ко м м ун и с ти ч е ско й о р ­
га н и з а ц и и . С п о с о б ­
с тв о в а ть
повы ш е­
нию
а в то р и те та
ко м со м о л ь ско й о р ­
га н и з а ц и и в к л а с ­
се,
у си л ен и ю
ее
роли в со ве р ш е н ств ов а н и н
уч е н и ч е с к о го
сам оуправ­
ления.

В ид ы де ятельности
ком сом ольцев,
ф орм ы пом ощ и учителя

ции С С С Р .
2. П о м о ч ь в о р га н и за ци и
п ол и ти н ф ор м ац и й , п р и вл е ч ь к их
п о д го т о в к е всех к о м ­
с о м о л ьц е в ; о р га н и з о ­
в а т ь а к ти в н о е о б с у ж ­
дение в о п р о с о в , в ы ­
н о с я щ и х с я на п о л и т ­
инф ор м а ц и и .
3. В м есте
с бюро
изучить опы т ком сом о л ь с к о й о р га н и з а ц и и
ш к о л ы по Н О Т ш к о л ь ­
н и ка и тв о р ч е с к и и с ­
п о л ь з о в а ть его в с в о ­
ем классе.
4. П р и в л е ч ь
ком ­
с о м о л ьц е в
к
р аб оте
ф акультативов
(п о ­
с е щ а е м о с ть ,
сам о­
с то я те л ь н а я
р а б о та ,
в ы пол нение
з а д ан и й
и т. п .) .
5. О к а з а т ь под д ер­
ж к у б ю ро в проведе­
нии
о б щ е стве н н о
п ол е зны х
дел:
со­
хранить
в
х о ро ш е м
со сто я н и и кл а с с , ме­
бель, п осо б и я ; п ом о ч ь
определить
постоян­
ный тр у д о в о й о б ъ е к т
вне ш к о л ы ; о б о р у д о ­
в а т ь и гр о в у ю к о м н а т у
в Ж ЭКе.
6. П о с т о я н н о п о м о ­
га т ь отряд н ы м в о ж а ­
ты м , членам
совета
д р у ж и н ы , у ч е б но й и
хо зя й с тв ен н ой к о м и с ­
сий у ч к о м а в их р а б о ­
те (с л е д у ю т ф ам илии
ко м с о м о л ь ц ев , в ы п о л ­
н яю щ и х поручения в
о р га н а х у ч е н и ч е с к о го
с а м о у п р а в л е н и я ).
7. Н а м е ти ть о с н о в ­
ные в о п р о с ы д л я о б ­
су ж д е н и я на с о б р а н и ­
я х у ч а щ и х с я класса.

Д ата

О тве тст­
венный

В течение
п о л у го д и я

К лассны й
руководи­
тель

С ен тя б р ь —
ноя б р ь

К л ассн ы й
руководи­
тель, бю ро

В течение
п о л у го д и я

К л ас с н ы й
руководи­
тель, бю ро

В течение
п о л у го д и я
В течение
п о л у го д и я

К л ассны й
руководи­
тель
К лассны й
руководи­
тель, секре­
та рь ком со­
м ол ьской
о р га н и з а ц и и
кл асса, с т а ­
роста

127

Приведенный раздел «Работа с комсомольцами» прежде всего
отражает правильную педагогическую позицию учителя по отно­
шению к юношеской самодеятельной организации. Он выступает
как старший товарищ, советчик, консультант. Здесь не может
быть таких формулировок, как, например, «провести в классе
комсомольское собрание с повесткой...», или «на бюро поставить
отчет комсомольца...», или «дать комсомольское поручение учени­
ку...» и т. д. Решение о проведении собраний, заслушивании самоотчетов комсомольцев на бюро, распределении поручений при­
нимает не классный руководитель, а комсомольская организация.
Своеобразие плана классного руководителя IX и X (XI ) клас­
сов заключается в том, что в этих классах уменьшается непосред­
ственная помощь учителя комсомольской организации в опреде­
лении форм и методов работы, в организационных вопросах ее
деятельности. Усилия педагога сосредоточиваются прежде всего
на дальнейшем повышении идейного уровня работы комсомола
в школе, стимулировании активности и самостоятельности ком­
сомольцев.
§ 3. КОМСОМОЛЬСКОЕ ПОРУЧЕНИЕ

Основы общественной активности, первые навыки и умения
коллективной деятельности учащихся закладываются в школе в
процессе работы детской и юношеской коммунистических орга­
низаций.
Общественная работа школьников способствует развитию их
инициативы и самодеятельности. Широкое привлечение старше­
классников к участию в делах своего коллектива, школы, страны
реализуется прежде всего через систему комсомольских поруче­
ний. Такая система, указывалось на XVIII съезде ВЛКСМ,
«должна формировать и развивать полезные качества, интересы
юношей и девушек, организаторские навыки, воспитывать их в
духе сознательной дисциплины, готовности выполнить любое зада­
ние своей организации. Выполнение поручения — закон для ком­
сомольца» *.
В комсомольской организации, малочисленной или охватываю­
щей большинство одноклассников, с только складывающимися
или развитыми традициями, необходимо добиваться соблюдения
определенных требований к системе общественных поручений ком­
сомольцев. Среди важнейших требований: преемственность —
учет обогащающегося из года в год опыта работы старшеклас­
сников в пионерской и комсомольской организациях; последова­
тельность — постепенное усложнение содержания и характера за1 Пастухов Б. Н. Отчет ЦК ВЛКСМ и задачи комсомола по формированию
у молодежи коммунистической сознательности, готовности, воли и умения
строить коммунизм. — В кн.: XVIII съезд ВЛКСМ. 25—28 апреля 1978 г.
Стенографический отчет. М., Молодая гвардия, 1978, т. 1, с. 103.

128

даний; массовость — участие каждого члена организации в обще­
ственных делах коллектива; непрерывность — постоянная заня­
тость комсомольца-школьника общественной работой на протяже­
нии всего периода пребывания в организации.
Практическая реализация системы поручений включает, как
правило, три основных этапа: определение содержания обще­
ственных поручений; распределение поручений между старше­
классниками; их выполнение. На всех этапах классный руково­
дитель тесно взаимодействует с комсомольским бюро.
Содержание поручений, которые комсомольОпределение
ская организация дает старшеклассникам,
содержания
r^
г
поручений
должно быть органически связано с жизнью,
с практикой коммунистического строитель­
ства. Выполнение комсомольцами конкретных общественно значи­
мых дел в школе, районе, городе обеспечивает идейно-нравствен­
ную направленность поручений, способствует развитию общест­
венной активности школьников. Из этого исходил IV (1979) пле­
нум ЦК ВЛКСМ, рекомендовавший для широкого использования
в практической работе и пособие «Общественные поручения ком­
сомольцев VIII, IX и X классов». Перечисленные там поручения
соответствуют многообразию жизни школьной комсомольской
организации в современных условиях, основным направлениям
ее воспитательной деятельности. Это поручения, способствующие
развитию общественно-политической, познавательной и трудовой
активности старшеклассников, формированию у них ответственно­
го отношения к работе с пионерами, навыков рациональной орга­
низации свободного времени, воспитанию ответственности за ор­
ганизационно-политическое укрепление комсомольской органи­
зации 1.
Принципиально важно, чтобы содержание конкретных заданий
от класса к классу насыщалось все новыми и новыми делами,
давая широкий простор творчеству самих ребят. При этом одни
поручения рассчитаны на длительный период, другие могут носить
эпизодический характер.
Комсомольское бюро и классный руководитель, определяя со­
держание поручений, ориентируется на то, чтобы они были рас­
считаны как на индивидуальную, так и на групповую, коллек­
тивную работу юношей и девушек, развивающую у них не только
исполнительские, но и организаторские качества.
п
Классный руководитель исходит из того,
Распределение
и выполнение
чт0 комсомольские поручения распредепоручений
ляются, а их выполнение контролируется
самой комсомольской организацией. Так
стимулируется развитие инициативы, самодеятельности и само­
стоятельности школьников.
1 Подробно о содержании поручений комсомольцев VIII—X (XI) классов
см. в кн.: Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации
/Под ред.. М. М. Яшенко. М., Педагогика, 1978.
5

Заказ 322

129

130

Примерные поручения комсомольцев — учащихся VIII—Х(Х1) классов

5*

131

Продолжение

132

Продолжение

Распределение поручений будет рациональным, если у комсо­
мольского бюро имеются четкие представления об интересах и
склонностях, организаторских возможностях старшеклассников.
Для изучения индивидуальных особенностей ребят используются
наблюдения, характеристики, данные товарищами, беседы, опро­
сы. Например, полезные данные бюро может получить из ответов
старшеклассников на вопросы: «Какие поручения коллектива
тебе уже приходилось выполнять?», «Что тебе больше всего
по душе в общественной работе?», «Какое поручение комсо­
мольской организации ты хотел бы выполнять?» Учитывается,
конечно, и мнение классного руководителя, других педагогов,
родителей.
При распределении конкретных поручений необходимо соблю­
сти требование равномерности, преодолевая или, что важнее,
предупреждая пресловутое деление коллектива на «актив» и «пас­
сив», когда на одного комсомольца возлагается несколько по­
ручений, а другой не имеет их вовсе. Равномерное распределение
поручений в какой-то степени облегчает решение острой проб­
лемы бюджета времени сегодняшнего старшеклассника. Бюро
обратит внимание и на то, чтобы вовлечь в общественную
работу не только девочек, но и мальчиков, которые во многих
школах принимают меньшее участие в организации жизни сво­
его коллектива.
Сложность поручения должна отвечать реальным возможно­
стям комсомольца: задание не может быть ни заниженным, ни
завышенным. Больше того, оно должно не только учитывать раз­
витие личности, но и содействовать такому развитию. Например,
ученица в течение двух лет была старостой класса. Со своей ра­
ботой справлялась безупречно: четко и аккуратно заполнены
дневники, налажено дежурство и самообслуживание, ни одного
пропуска занятий без уважительной причины. Но никто не за­
думывался над тем, что возможности девушки за годы пребыва­
ния в комсомолеросли, что она могла бы выполнять и более
сложную работу. Лишь к концу IX класса комсомольское бюро
представило ее кандидатуру общему собранию для выдвижения
в состав ученического комитета шдолы.
' Как же происходит само распределение поручений в классной
комсомольской организации? Оно начинается с обсуждения на
заседании бюро очередных воспитательных задач и конкретных
дел, которые, в соответствии с планом, предстоит осуществить
в течение учебного года. Именно этим прежде всего определяют­
ся содержание и характер поручений, соответствующих потреб­
ностям данного коллектива: кого привлечь к проведению полит­
информаций и бесед, кому и по какому предмету нужно помочь,
на каких трудовых объектах организовать работу, кого напра­
вить вожатыми и руководителями кружков в пионерский отряд,
как и кому организовать работу по сдаче нормативов ГТО, про­
думать маршруты походов, экспедиций и т. д. Общественные
133

поручения получают и ребята, которые готовятся к вступле­
нию в ряды ВЛКСМ. Так планируется в коллективе расста­
новка сил.
Продумав общественные поручения и предварительно наметив
ответственных за выполнение каждого из них, бюро выносит свои
предложения на комсомольское собрание. Его тема может фор­
мулироваться примерно так: «Твое комсомольское поручение: ка­
кое оно?», «Комсомольское поручение — каждому!», «Хочу» и «на­
до» в твоей общественной работе». С учетом мнений, высказан­
ных на собрании, принимается окончательное решение: общест­
венные поручения становятся обязательными для каждого
старшеклассника. Текст принятого решения вывешивается в
«Комсомольском уголке». Здесь целесообразно не только пере­
числить фамилии и поручения школьников, но и указать конкрет­
ное содержание работы по выполнению заданий.
Поручения распределены и утверждены. Старшеклассники
приступают к их выполнению. Классный руководитель оказывает
ребятам повседневную практическую помощь. Прежде всего важ ­
но научить их правильно планировать работу: расчленить ее на
ряд последовательных этапов, наметить основное содержание
каждого из них, определить, кто из товарищей по классу мог бы
быть привлечен к тому или иному делу, указать сроки. Педагог
содействует правильной расстановке ребят на тех или иных уча­
стках, в установлении контактов с людьми и организациями, от
которых зависит успешное выполнение дела, выработке органи­
заторских умений и навыков, настойчивости, требовательности к
самим себе и товарищам.
Учитель помогает комсомольской организации анализировать
ход выполнения общественных поручений, своевременно выявлять
и устранять недостатки в организации работы, учит старшекласс­
ников критически оценивать сделанное, распространять опыт
лучших.
Важно, например, вовремя заметить первые тревожные сиг­
налы, свидетельствующие о том, что задание может быть и не
выполнено, и помочь комсомольцу справиться с общественным по­
ручением. Если педагог видит, что старшеклассник не справля­
ется с заданием коллектива, постепенно утрачивает интерес к
работе, то вместе с бюро немедленно принимает меры: в одном
случае целесообразно уменьшить объем задания или увеличить
время на его выполнение, подключить в помощь товарищей; в
другом — если комсомолец безответственно относится к делу — имеет смысл посоветовать бюро заслушать на внеочередном за­
седании его отчет, обсудить поведение и т. д.
В практике сложились разнообразные формы учета выполне­
ния поручений: личные книжки комсомольцев, дневники ком­
сомольской организации класса, комсомольские путевки и др.
Целесообразно заполнять таблицу «Выполняем поручения кол­
лектива», которая помещается в «Комсомольском уголке».
134

Ч то

‘ Ni
п /п

Ф ам ил и я, имя

Вы полняем ое

поручение

сентябрь

кон кре тно сделано
1

октябрь

| но яб р ь н т . д.

Большое воспитательное значение имеет оперативный и систе­
матический контроль за выполнением общественных поручений.
Комсомольское бюро обсуждает самоотчеты комсомольцев, сооб­
щения ответственных за работу постоянных или временных объ­
единений (групп взаимопомощи, кружков, трудовых отрядов
и т. д.), наконец, секретаря комсомольской организации (ком­
сорга), членов бюро, старосты. В повышении действенности конт­
роля велика роль общественно-политической аттестации участ­
ников Ленинского зачета.
В целях повышения эффективности педагогической помощи
комсомольцам в создании системы комсомольских поручений
классному руководителю необходимо внимательно анализировать
отношение учащихся VIII, IX, X (XI) классов к общественной
работе.
Приведем несколько фрагментов из дневника педагога, руководившего
классом в течение трех лет:
VIII класс. «Большинство ребят в общественной работе руководствуются
правилом: комсомолец должен, обязан... Дело, очевидно, в том, что первые
шаги комсомольской жизни сопровождаются высоким эмоциональным подъе­
мом у тех, кто только что вступил в ряды ВЛКСМ. Они с увлечением рабо­
тают в пионерской дружине, ощущая себя старшими среди пионеров, их ру­
ководителями. Менее охотно выполняют поручения, связанные с работой в кол­
лективе старшеклассников, потому что для этого у них пока нет необходимого
опыта, авторитета. Нелегко и в собственном классе: комсомольцев еще не­
много, не у кого учиться. Совершенно ясно, что им надо помогать, не дать
угаснуть их энтузиазму...»
IX класс. «Больше половины моих воспитанников утверждают, что при ор­
ганизации общественной работы надо непременно учитывать их личные инте­
ресы и склонности. А год назад вели речь главным образом о чувстве долга!
Неужели они стали менее сознательными? Конечно, нет. Учета их интересов
они требуют не из эгоистических, корыстных устремлений, а с коллективистских
позиций: поручения' по душе, отвечающие личным склонностям, выполняются
охотно и потому приносят гораздо больше пользы товарищам, классу, самой
комсомольской организации. Ребята, безусловно, правы: общественное должно
сочетаться с личным. Отрадно, что большинство согласно и с другим: при
необходимости следует поступиться и собственными желаниями...»
X класс. «Заметно выросли ребята. На пользу пошло нм активное участие
в комсомольских делах. Все отчетливей проявляется их осознанное отношение
к своим общественным обязанностям. Теперь не столько эмоции, не столько
личные склонности побуждают к разносторонней деятельности в коллективе
(хотя и те, и другие сохранили свою силу), сколько понимание своего обще­
ственного долга, потребностей своей комсомольской организации. Думаю, что
здесь явно сказывается приближение окончания школы, завтрашней взрослой,
самостоятельной жизни».

Особую роль в стимулировании общественной деятельности
старшеклассников играет личный пример гражданской и общест135

венно-политической активности учителя. Ребята ис могут не заме­
тить, что их старшие товарищи и наставники принимают живое
участие в работе педагогического коллектива (члены партбюро,
месткома, руководители методических объединений), выполняют
различные поручения общественных организаций района, города
(народные депутаты, пропагандисты, агитаторы). Старшекласс­
ники видят, с каким энтузиазмом и заинтересованностью их
классный руководитель работает вместе со школьниками на
трудовых субботниках, участвует в других общественно полез1
ных делах.
§ 4. КЛАССНОЕ КОМСОМОЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Комсомольское собрание — школа коммунистического воспи­
тания, формирования активной жизненной позиции старшекласс­
ников! В условиях дальнейшего развития социалистической де­
мократии, совершенствования внутрисоюзной жизни комсомоль­
ской организации и укрепления ее демократических начал зна­
чительно расширились воспитательные функции комсомольского
собрания. Они направлены на сплочение коллектива, выработку
единого общественного мнения, мобилизацию комсомольцев на
решение задач, поставленных партией перед комсомолом.
В резолюции XVIII съезда комсомола по Отчетному докладу
ЦК ВЛКСМ говорится: «Повышать роль комсомольских собра­
ний как органа коллективного руководства, школы воспитания
молодежи. Они должны способствовать росту общественной и
трудовой активности молодежи, мобилизовывать, сплачивать юно­
шей и девушек, проходить по-деловому, в духе высокой взаимной
требовательности. Внимательно относиться к предложениям и за­
мечаниям комсомольцев» 1.
Широкие полномочия комсомольского собрания, закрепленные
в Уставе ВЛКСМ, позволяют каждому комсомольцу в полной ме­
ре использовать свои права и обязанности как члена общественнополитической самодеятельной организации молодежи.
Комсомольское собрание — высший орган первичной органи­
зации ВЛКСМ. На собрании обсуждаются и решаются все ос­
новные вопросы комсомольской работы, рассматриваются и ут­
верждаются планы, даются комсомольские поручения и проверя­
ется их выполнение, заслушиваются отчеты бюро и отдельных
старшеклассников, осуществляется прием в ВЛКСМ новых чле­
нов, разбираются персональные дела комсомольцев.
Строгое соблюдение уставных требований, касающихся комсо­
мольского собрания, обеспечивает его действенность. Этими тре­
бованиями руководствуется и классный руководитель. Для его
1 XVIII съезд ВЛКСМ. 25—28 апреля 1978 г. Стенографический отчет.
М., Молодая гвардия, 1978, т. 2, с. 210.
136

позиции характерно признание за старшеклассниками их неотъем­
лемого права планировать и проводить комсомольские собрания.
Он всемерно стимулирует инициативу и самостоятельность ребят
на всех этапах подготовки и проведения собрания, развитие и
укрепление его коллегиальных начал, оказывает помощь в повы­
шении идейного и делового уровня собрания.
Реализация воспитательных возможностей
Подготовка
комсомольского собрания связана прежде
собрания
всего с качественной его подготовкой. Она
предполагает определение повестки дня, формы собрания, содер­
жания доклада, а также выработку проекта решения. К подго­
товке собрания целесообразно привлечь как можно больше ком­
сомольцев.
Желательно включать в повестку дня вопросы, относящиеся
к важнейшим направлениям комсомольской работы в школе,—
воспитание идейной убежденности, коммунистической нравствен­
ности, формирование сознательного и ответственного отношения
к учению, воспитание готовности к труду и обоснованному выбору
профессии, забота о воспитании юной смены, выработка умения
рационально организовать свободное время.
Не менее важно обсуждение на собраниях вопросов, связан­
ных с организационно-политическим укреплением комсомольского
коллектива класса, в частности таких, как планирование рабо­
ты, подготовка к вступлению и прием в комсомол, распределение
и выполнение общественных поручений, организация Ленинского
зачета и т. д. Самого серьезного внимания заслуживает совершен­
ствование стиля работы комсомольского бюро (выполнение при­
нятых решений, состояние документации, уплата членских взно­
сов и др.).
Таким образом, на собрания выносятся вопросы, имеющие
важное значение для жизни комсомольской организации.
Тема конкретного собрания определяется с учетом очередных
задач и перспектив .развития классной комсомольской органи­
зации, ее особенностей и традиций. Но какой бы ни была тема
собрания, она должна рассматриваться в свете задач идейно­
политического, трудового и нравственного воспитания. Важно,
чтобы школьные будни, все дела комсомольской организации
формировали устойчивые идейно-нравственные убеждения, поли­
тическую сознательность старшеклассников.
Следует уделить должное внимание и самой формулировке
темы, предупреждая две встречающиеся в массовой практике
крайности: однообразие («Об успеваемости и посещаемости»)
или излишнюю помпезность («Равнение на отличников»).
Определив тему собрания, комсомольское бюро с помощью
классного руководителя разрабатывает для обсуждения основ­
ные вопросы. Они зарание сообщаются комсомольцам, чтобы стар­
шеклассники могли лучше подготовиться к собранию.
137

Приведем несколько примеров таких вопросов для восьми­
девяти-, десятиклассников.
VI I I

класс.

Тема: «Среднее образование — каждому».

1. Как ты участвуешь в борьбе за глубокие и прочные зна­
ния? Что надо, по твоему мнению, сделать для повышения эф­
фективности учебы?
' *
2. Удовлетворен ли ты работой учебного сектора комсомоль­
ского бюро, учебной комиссии учкома? Как ты им помогаешь?
3. Достаточно ли обоснованно ты выбрал свой дальнейший
путь получения среднего образования после VIII класса?
4. Твои просьбы и предложения классному руководителю,
учителям, администрации школы по улучшению качества учеб­
ных'занятий в вашем классе.
Названные вопросы, хотя и не в полной мере раскрывают
тему собрания, тем не менее позволяют сосредоточить внимание
его участников на важности овладения старшеклассниками на­
выками самостоятельной работы, в частности с книгой, справоч­
ным материалом, умениями применять полученные знания на
практике, выработке потребности ценить каждую минуту урока,
повышении личной ответственности комсомольца за учебный труд.
IX к л а с с . Тема: «Об идейно-политическом воспитании чле­
нов нашего комсомольского коллектива».
1. Как проявляется коммунистическая идейность в поступках
и делах комсомольцев-школьников?
2. Что самое главное для дальнейшей своей работы и жизни
извлек ты из книг Л. И. Брежнева «Малая земля», «Возрожде­
ние» и «Целина»?
3. Каково твое конкретное участие в выполнении решений
XVIII съезда ВЛКСМ?
4. Как улучшить, по твоему мнению, качество политинформа­
ций и устных журналов, проводимых в нашем классе?
5. Каковы твои предложения по улучшению идейно-политиче­
ской работы в классе?
Обращение на собраниях к конкретным фактам и явлениям
общественно-политической жизни комсомольского коллектива
класса позволяет критически оценить сложившиеся формы и ме­
тоды идейно-политического воспитания учащихся, еще и еще раз
проверить, насколько они соответствуют возросшему политиче­
скому кругозору сегодняшних старшеклассников, содействуют
достижению единства знаний, убеждений и практического дей­
ствия.
X (XI) к л а с с . Тема: «С аттестатом зрелости, комсомольской
путевкой на производство».
1. В чем сила единства знаний и труда?
2. Как ты представляешь себе передового советского рабочего?

138

3. Каков твой личный вклад в трудовые дела комсомольской
организации класса и школы? Чему ты научился как член учебно­
производственной бригады, как участник школьного трудового
отряда на предприятии?
4. Твои предложения по дальнейшему улучшению трудовой
подготовки учащихся в нашей школе.
Обсуждение этих вопросов формирует у старшеклассников
готовность работать на фабриках и заводах, в колхозах и сов­
хозах, на стройках, в сфере обслуживания, способствует повы­
шению роли комсомольской организации в общей системе трудо­
вого обучения и воспитания, осуществляемого школой.
Бюро и педагогу целесообразно подумать над выбором формы
собрания. В практике сложились различные формы классного
комсомольского собрания: первое комсомольское собрание школь­
ников; торжественное собрание комсомольцев-школьников; соб­
рание-летучка; комсомольское собрание выпускников; отчетновыборное собрание. Комсомольские собрания могут быть откры­
тые и закрытые. .
Особую значимость для старшеклассников имеет их участие
во Всесоюзных комсомольских собраниях, созываемых по реше­
нию ЦК ВЛКСМ. Такие собрания, посвященные знамена­
тельным датам, крупным общественно-политическим- событиям
современности, проводятся во всех комсомольских организа­
циях страны — производственных, вузовских армейских, школь­
ных и др.
В начале каждого учебного года, также по рекомендации
ЦК ВЛКСМ, проводятся собрания комсомольцев-школьников с
единой повесткой дня. Эти собрания служат хорошим стартом
отличной учебы и ударного труда, мобилизуют всех учащихся
на решение воспитательных задач, поставленных партией перед
комсомолом в школе.
Неизгладимый след в памяти школьников оставляет их пер­
вое комсомольское собрание. Оно совпадает с днем рождения
комсомольской группы, классной комсомольской организации.
Первое комсомольское собрание отличается особой приподнято­
стью, эмоциональностью: старшеклассники включаются в актив­
ную общественную жизнь только что созданного комсомольского
коллектива. Мажорный тон собрания не должен снизить его дело­
вой уровень. Ребята получают конкретные задания от школьного
комитета ВЛКСМ, райкома комсомола, намечают интересные и
полезные дела. Уже первое комсомольское собрание приобщает
школьников к тем .идейно-организационным нормам, которые ха­
рактерны для деятельности юношеской коммунистической орга­
низации.
Торжественное комсомольское собрание проводится в связи
с важными событиями в жизни партии, страны, комсомола, а так­
же в жизни школы, ее комсомольской организации. Торжествен­
ные собрания комсомольцев класса возможны и по случаю
139

2—3-летия со дня рождения организации. Высокий идейный
и деловой уровень, обсуждение и принятие конкретной программы
практической деятельности старшеклассников — непременное ус­
ловие проведения любого торжественного собрания.
Собрание-летучка — одна из самых оперативных форм ком­
сомольских собраний. Для него достаточно 10— 15 минут (лучше
всего на большой перемене). Такое собрание может быть созва­
но, когда классной комсомольской организации предстоит вы­
полнить срочное и важное дело. О нем делается краткая инфор­
мация, затем принимается решение.
Комсомольское собрание выпускников завершает один из са­
мых ответственных периодов комсомольской биографии юношей
и девушек. На этом собрании подводятся итоги комсомольской
работы класса за три года, ведется большой разговор о будущей
жизни, дается наказ каждому. В свою очередь, выпускники вы­
сказывают свои пожелания школе, ее комсомольской органи­
зации.
Закрытое комсомольское собрание посвящается, как правило,
рассмотрению вопросов внутрисоюзной работы организации. Сре­
ди них — отчет и выборы бюро, секретаря комсомольской орга­
низации, обсуждение решений вышестоящих комсомольских орга­
нов, информация о работе комитета комсомола школы, персональ­
ные дела членов ВЛКСМ.
Открытое комсомольское собрание обсуждает самые различ­
ные вопросы жизни классного коллектива, например состояние
учебной работы, подготовку и проведение летней трудовой чет­
верти, организацию досуга, походов и экспедиций, выполнение
правил для учащихся, деятельность ученического самоуправле­
ния и др. Некомсомольцы привлекаются к активному участию в
таких собраниях, пользуются правом совещательного голоса.
Открытое комсомольское собрание играет важную роль в уси­
лении влияния комсомольской организации на несоюзную
молодежь, в активном ее привлечении к практическим делам
комсомола.
Какой бы ни была форма комсомольского собрания, классный
руководитель оказывает бюро необходимую помощь. Особенно
она важна при подготовке отчетно-выборного собрания. Прежде
всего педагог помогает бюро в разработке отчетного доклада.
Даже опытным активистам трудно проанализировать*все стороны
жизни и деятельности классной комсомольской организации
(группы) за отчетный период. Конкретные советы учителя нап­
равлены на то, чтобы доклад не сводился лишь к перечислению
проведенных мероприятий, положительных и отрицательных фак­
тов, а раскрывал систему воспитательной работы комсомольской
организации, причины тех или иных недостатков и т. д. Подго­
товка отчетного доклада обычно требует специальных встреч
классного руководителя с членами комсомольского бюро, в про­
цессе которых коллективно намечаются основные вопросы, проис140

ходит обмен мнениями, уточняются отдельные моменты, обсуж­
даются все детали, связанные с организационной, технической
и эмоциональной сторонами отчетно-выборного собрания.
Проведение
Классное комсомольское собрание проводитсобрания
ся не реже одного раза в месяц. От его
председателя и секретаря, которые избира­
ются комсомольцами, в значительной мере зависят деловитость
и откровенность обмена мнениями, конкретность ответов на воп­
росы, соблюдение регламента, оформление протокола, весь ход
и порядок собрания в целом.
Целесообразно, чтобы в роли ведущих собрание выступали
поочередно все комсомольцы. Тогда каждый из них сможет полу­
чить необходимые умения и навыки ведения собрания. Вести его
ребята могут поручить иногда и комсомольскому бюро класса.
Комсомольское собрание начинается с сообщения секретаря ком­
сомольской организации (комсорга) о наличии необходимого кво­
рума. Затем участники собрания выбирают председателя и сек­
ретаря, принимают повестку дня и регламент. Один из членов
бюро сообщает о выполнении решений предыдущего собрания.
Далее слово предоставляется докладчику по основному вопросу
повестки дня.
Доклад во многом предопределяет ход собрания. Чтобы вы­
звать живое и заинтересованное обсуждение, он должен раскрыть
основные стороны жизнедеятельности коллектива. Классный ру­
ководитель посоветует докладчику избежать шаблона и штампа
в речи, как менторского тона, так и бесстрастности изложения,
строго соблюдать регламент. Докладчиком могут быть секретарь
классной комсомольской организации, члены бюро, комсомольцыорганизаторы конкретных участков общественно полезной рабо­
ты в классе, староста. Нередко с докладами выступают члены
школьного комитета ВЛКСМ, работники райкомов комсомола,
педагоги-коммунисты.
Высокий идейный и деловой уровень доклада, живая яркая
речь всегда вызывают положительную реакцию у комсомольцевшкольников. Выступающие сосредоточивают внимание на том
или ином обсуждаемом вопросе, делятся своими соображения­
ми, вносят предложения. Д аж е если члены бюро заранее по­
могали комсомольцам готовиться к выступлению, то такая по­
мощь призвана всемерно поддержать самостоятельность суж­
дений старшеклассников. Выступая, комсомолец отстаивает свое
мнение как о работе организации в целом, так и о работе своих
товарищей, вскрывает недостатки, вносит предложения по их
устранению.
Нередко старшеклассники высказываются о достоинствах и
недостатках самих комсомольских собраний. Комсомольскому бю­
ро и классному руководителю надо знать, что нравится и не нра­
вится старшеклассникам в организации комсомольских собраний,
и учитывать мнение каждого при их подготовке и проведении.

141

Приведем некоторые из высказываний комсомольцев:
«На наших собраниях часто присутствуют члены партии из школы и с за­
вода. Выступления коммунистов перед ребятами всегда интересны и очень для
нас полезны. Они учат работать и жить». (VIII класс.)
«Не может быть идеальных собраний, ведь всегда что-то можно и нужно
улучшить. Наши собрания мне нравятся. С каждым разом заметно воз­
растает инициатива ребят, самостоятельность в суждениях и делах. Помощь
взрослых становится все меньше, активность же наша все больше и боль­
ше». (IX класс.)
«Комсомольские собрания в нашем классе мне не нравятся. Порой кажется,
что находишься па хорошо отрепетированном спектакле. Все до каждой мело­
чи расписано. Опасений за выступления нет, заранее многим уже известно,
кто и по какому вопросу попросит слова. Все остальные равнодушны к тому,
что обсуждает собрание». (IX класс.)
«Обычно на всех собраниях говорили об успеваемости, дисциплине, о том,
как надо жить и работать после окончания школы. Не спорю, это важные вопро­
сы, но по-разному их можно обсуждать. Помните собрание в начале X класса?
Выступали сами, не по бумажкам. Каждый говорил о том, что волнует. В прин­
ципе шла речь о том же — учебе, трудовых делах, общественной работе.
Но мы почувствовали себя настоящими участниками собрания. И напрасно бо­
ятся* взрослые, что будет гробовая тишина и равнодушие. Ничего подобного!
Председательствующий еле успевал предоставлять слово, говорили дельно,
остро, вносили предложения. Жаль только, что таких собраний за три года
было не так уж много». (X класс.)
Наиболее существенными недостатками комсомольцы считают однообразие
суждений и обсуждаемых вопросов, выступления «штатных» ораторов, забвение
комсомольских ритуалов. Комсомольцы предлагают:
«Решать самые актуальные вопросы. Желательно говорить не только о
школьной жизни, но и о том, что делает комсомольская организация нашего
района, города».
«Хорошо бы больше внимания уделять вопросам морально-этическим, по
душам поговорить о нравственном облике комсомольцев».
«Шире привлекать к активному участию в собраниях всех комсомольцев,
а не только комсоргов, членов бюро, комитета. Не оставлять без внимания
тех, кто за время пребывания в школьной комсомольской организации ни разу
не выступил».
«Чаще обсуждать самоотчеты комсомольцев, информации бюро и комитета
о том, как выполняются индивидуальные и групповые обязательства по Ленин­
скому зачету, как выполнено решение предыдущего собрания».
«Поменьше воды, побольше конкретности. Я за торжественность, но против
того, чтобы собрание было чем-то вроде литературно-музыкальной компози­
ции. Мы — взрослые люди, и собрание должно быть прежде всего высокоидей­
ным; деловым, серьезным».
«Собрания начинать вовремя, как объявлено. Строго спрашивать с каждого
за малейшее опоздание, за поведение на самом собрании. Не затягивать соб­
рания на 2—3 часа».

Часто на комсомольском собрании выступает и классный ру­
ководитель. Его слово, как правило, обогащает ребят новой жи­
вой мыслью, заставляет глубже задумываться над своей пози­
цией, своим отношением к товарищам. В выступлении учителя
проявляется его заинтересованность в делах и заботах комсомоль­
ского коллектива.
Своевременное выступление педагога полезно и в тех случаях,
когда участники собрания незаметно для себя уходят от главного,
излишне резки в суждениях или равнодушны, пассивны.
142

Тема собрания комсомольцев-восьмиклассников — «Мы как
коллектив». Одну из девушек упрекнули в отрыве от коллектива
только за то, что она несколько раз не пошла с классом в ки­
но. Завязался продолжительный спор о том, проявляется ли в
этом неуважение к товарищам. О теме собрания все забыли.
Тогда слова попросил классный руководитель. «Неужели вместе
посмотреть фильм — это главное дело коллектива? — сказал он.—
Не кажется ли вам, что собрание ушло от основного — как ком­
сомольцы помогают друг другу, что и как сделать для сплочения
класса, каков вклад каждого в дела коллектива?» И собрание
пошло по-другому - заговорили о действительно важном: о по­
мощи одноклассникам в учении, о соревновании в труде, об ус­
пешно проведенных субботниках, о коллективном руководстве
пионерским отрядом V класса, о том, как почти два месяца еже­
дневно ходили навещать тяжело заболевшего товарища.
...Идет комсомольское собрание IX класса, посвященное обще­
ственно-политической аттестации. Выступления некоторых ребят
чрезмерно резки, категоричны, недопустимы по тону. Взял слово
классный руководитель: «Разве у Сергея нет ничего хорошего,
положительного, что вы говорите сегодня лишь об одних его про­
махах и ошибках? А Галя молчит на комсомольских собраниях
скорее не из-за равнодушия, а из-за робости и застенчивости.
Зря Игорь и Зина упрекают ее в безразличии и пассивности,
хорошо бы выслушать и мнение других». Ребята согласились с
доводами учителя.
К сожалению, иногда классный руководитель не только не на­
ходит верную линию поведения, но допускает грубые педагоги­
ческие ошибки.
...После доклада секретаря комсомольской организации и вы-ступлений восьмиклассники перешли к принятию решения. Соб­
рание вел комсомолец, которому впервые довелось председатель­
ствовать. Он, естественно, волновался, отступал от установлен­
ного порядка, сбивался при подсчете голосов. С места прозвучала
реплика классного руководителя: «Ты ничего не умеешь. Уступи
место Коле».
Особенно ответственно выступление классного руководителя
на отчетно-выборном собрании. Многие учителя готовятся к не­
му не менее тщательно, чем, например, к открытому уроку. В та­
ком выступлении, как правило, отмечается конкретный вклад ком­
сомольцев в решение учебно-воспитательных задач класса, их
возросшая роль как активных помощников учительского коллек­
тива, вносятся предложения и пожелания в адрес актива, отдель­
ных старшеклассников, показывается необходимость дальнейшего
более тесного взаимодействия учителей и классной комсомольской
организации в воспитании учащихся.
Обмен мнениями завершается принятием решения, проект ко­
торого может быть подготовлен заранее бюро с участием других
комсомольцев, с помощью классного руководителя. При обсужде-

143

нии на собрании в проект вносятся поправки, изменения, дополне­
ния. В нем четко указываются конкретные дела и мероприятия,
пути их осуществления, сроки и ответственные. После одобрения
большинством голосов проект становится решением. Действен­
ность решения во многом повышается, если оно было составлено
коллективными усилиями и отражает мнение участников собра­
ния. Выполнение принятого на собрании решения, как это
подчеркивается в Уставе ВЛКСМ, является обязанностью каж­
дого комсомольца. Решение целесообразно вывесить в «Комсо­
мольском уголке» класса.
Реализация решения и контроль за его выполнением — пред­
мет постоянной заботы классной комсомольской организации
(группы). Основная цель контроля в том, чтобы всегда иметь
полное представление о ходе выполнения решения. Каковы пер­
вые результаты, где и почему срывается задание, что, кому и как
надо сделать для преодоления возникших трудностей, как про­
явили себя отдельные комсомольцы. Такая целевая установка
контроля содействует воспитанию у каждого старшеклассника
высокой ответственности за выполнение порученного дела. Формы
контроля: краткие сообщения в начале очередного собрания об
осуществлении решения предыдущего; отчеты комсомольцев на
бюро; взаимная информация членов бюро; индивидуальные бесе­
ды комсорга, секретаря комсомольской организации со старше­
классниками, которым было поручено то или иное конкретное
дело, дано соответствующее задание.
Эффективность собрания во многом определяется его эмо­
циональной атмосферой. Она складывается из многих взаимо­
связанных моментов. Например, местом собрания может быть и не
классная комната, а ленинский зал школы, школьный или завод­
ской музей революционной, боевой и трудовой славы. Если же
собрание намечено провести в классе, то ребята специально
оформляют аудиторию («молнии», боевые листки, дружеские шар­
жи, стенгазеты), рассаживаются полукругом, лицом друг к другу
Хорошо, если перед началом собрания звучат комсомольские пес­
ни. Трудно переоценить значение традиций проведения собрания:
торжественное вручение комсомольских билетов, путевок для ра­
боты в подшефном пионерском отряде, трудовом объедине­
нии старшеклассников школы, вручение наград и призов,
объявление благодарностей, поздравление товарищей с днем
рождения.
§ 5. УЧЕНИЧЕСКОЕ И КОМСОМОЛЬСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ
В КЛАССЕ

Дальнейшее углубление социалистической демократии, воз­
растание роли трудовых коллективов, общественных организаций
в управлении сложнейшими процессами общественной и государ­
ственной жизни страны ставят перед школой задачу воспитания
144

идейно убежденных, высокообразованных членов общества, спо­
собных активно участвовать в управлении общественными дела­
ми. Решению этой задачи во многом помогает ученическое само­
управление.
В материалах и документах XVIII съезда комсомола, IV (1979)
пленума ЦК ВЛКСМ подчеркивается необходимость развивать
ученическое самоуправление как важнейшее средство формиро­
вания общественной активности школьников, сплочения детского
коллектива. Решая эту задачу, комсомол выполняет основопола­
гающее указание партии о том, что ВЛКСМ является авангар­
дом всей советской молодежи.
В последнее время во всех восьмилетних
Классный
и средних общеобразовательных школах
руководитель
созданы ученические комитеты, являющиеся
и самоуправление
исполнительными органами ученического
в классе
самоуправления в школе. Связь учкома с
классными коллективами осуществляется через старост, избирае­
мых классными собраниями.
Бюро комсомольской организации вместе с классным руково­
дителем обсуждает и рекомендует кандидатуру старосты. При
обсуждении важно учесть качество учебного труда школьника,
его участие в общественной работе, отношение к товарищам,
родителям, авторитет в коллективе.
С широким развитием органов ученического самоуправления
роль старосты в жизни коллектива класса существенно возросла.
Раньше функции старосты практически ограничивались учетом
посещаемости, сбором дневников, информацией о непредвиденных
изменениях в расписании уроков. Теперь вместе с комсомольским
бюро и классным руководителем староста участвует в решении
таких важных задач, как оказание помощи учителю в проведе­
нии учебных занятий, воспитание сознательной дисциплины и вы­
работка навыков культурного поведения, организация дежурства
и самообслуживания, формирование бережного отношения к
школьному имуществу и т. п. Комсомольское бюро направляет
работу старосты, заслушивает его информацию о работе, помо­
гает успешно выполнять свои обязанности.
Высший орган ученического самоуправления в классе — клас­
сное собрание. Бюро вместе с педагогом участвуют в его
подготовке и проведении, в частности определении повестки дня,
организации ее обсуждения, составлении проекта решения
Все это повышает значение общего собрания в глазах школь­
ников, способствует формированию в классе общественного
мнения.
Классный руководитель поможет бюро и старосте избежать
возможного дублирования в тематике комсомольских и общих
собраний. Классные собрания посвящаются, например, таким
темам: «Сделаем наш класс образцовым», «О сохранности учеб­
ников», «На следующей неделе мы дежурим по школе» и др.
145

На комсомольских же собраниях целесообразно обсудить иные
темы: «Смотр классных комсомольских организаций: итоги и
перспективы»; «Наше участие в движении «Комсомол - сельской
школе» (помощь учебниками, художественной литературой, на­
глядными пособиями)», «Комсомолец— пример личной дисципли
ны и соблюдения порядка в школе». При таком подходе в пол
ной мере учитывается специфика ученического и комсомольского
коллективов класса.
Работа в учкоме, его комиссиях, в качестве старост
ответ­
ственное комсомольское поручение, о его выполнении старше­
классники отчитываются на бюро, классных комсомольских соб­
раниях.
Все более активное привлечение, старшеклассников к само­
управлению, к общественной деятельности в коллективе вызывает
необходимость дальнейшего совершенствования работы самого
комсомольского бюро, его взаимодействия с классным руково­
дителем.
Комитет ВЛКСМ школы, учитель рекомендуют членам бюро
VIII класса знакомиться с опытом работы комсомольских бюро
IX и X классов, с опытом тех старшеклассников, кому уже
довелось возглавлять классную комсомольскую организацию.
Однако этого недостаточно: каждому необходим собственный
опыт руководства товарищами. Старшеклассники должны про­
верить свою способность быть организаторами различных дел
в коллективе. Им надо помочь в подготовке ряда конкретных
мероприятий (теоретической конференции, общественного смотра
знаний, трудового субботника и т. д.). Это важно и для них
самих, и для комсомольцев, которые видят в них пример актив­
ности, деловитости, принципиальности, умения работать над
собой.
Классный руководитель поможет активистам распределить
обязанности так, чтобы были охвачены все участки комсомоль­
ской работы и в то же время учтены опыт и особенности лич­
ности каждого из членов бюро. Например, старшеклассник, име­
ющий опыт проведения политинформаций и устных журналов,
станет ответственным за идейно-политическую работу. Вдумчи­
вой и спокойной, внимательной и уравновешенной комромолке,
которая сама хорошо учится и много помогает другим, целесо­
образно поручить руководство учебным сектором. Юноша, хорошо
зарекомендовавший себя в летнем трудовом лагере школы, воз­
главит сектор труда и профориентации. Девушка, сама увлечен­
ная современным искусством и художественной самодеятельно­
стью и готовая увлечь ими других, станет ответственной за ра­
боту культмассового сектора.
Важно определить и круг конкретных дел, которыми активи­
стам предстоит заниматься. Например, секретарь классной ком­
сомольской организации планирует и организовывает работу
комсомольского бюро; осуществляет подготовку личных комплек146

сных планов участников Ленинского зачета и контроль за их вы­
полнением; составляет график и обеспечивает проведение клас­
сных комсомольских собраний, а также участие своей организа­
ции в общешкольных комсомольских собраниях и многих других
делах.
Классный руководитель посоветует каждому члену бюро доби­
ваться формирования «своего» актива, стараться решать вопросы
коллективно. Это не отменяет, а предполагает личную ответствен­
ность за порученное дело. Сектор идейно-политической работы,
например, объединяет тех, кто отвечает за политинформацию, за
проведение Ленинского урока, за теоретическую конференцию по
материалам партийного съезда и т. п.
Разнообразное содержание деятельности членов бюро требует
от них оперативности и деловитости. Педагог поможет им прежде
всего в составлении конкретного и целенаправленного плана ра­
боты бюро, выборе ее оптимального режима (скажем, заседания
назначаются на один и тот же день недели, два раза в месяц;
составляется повестка дня каждого заседания, указывается, кто
приглашен, кто готовит тот или иной вопрос и т. д.). Самим
школьникам все это поначалу покажется «ненужной волокитой»,
«бюрократизмом». Однако они убеждаются в обоснованности со­
ветов учителя, когда заседания бюро начинают проходить опе­
ративно и деловито, не затягиваются, когда четко сформулирова­
на повестка дня, подготовлен краткий и конкретный проект ре­
шения. При правильной организации одно заседание может
включить и обсуждение только что проведенного общественного
смотра знаний, и утверждение плана подготовки к ближайшему
комсомольскому классному и общешкольному собранию, и ин­
формацию старосты о сохранности и ремонте оборудования за­
крепленного за классом кабинета.
Классный руководитель, по приглашению членов бюро, может
присутствовать на заседании. Он проявляет глубокую заинтере­
сованность делами комсомольцев, внимательно выслушивает мне­
ния ребят, при необходимости аргументированно отстаивает соб­
ственную позицию. Бывает, педагогу достаточно «бросить идею»,
чтобы воодушевить ребят на какое-то дело; иногда, наоборот,
предложенное' учителем воспринимается комсомольцами насто­
роженно, даже скептически. Очевидно, в первом случае классному
руководителю важно испытывать не столько радость от исполни­
тельности ребят, сколько тревогу за ту легкость, с которой они
берутся за готовое предложение, освобождая себя от необходи­
мости думать, искать, решать; поэтому лучше не столько пред­
лагать самому, сколько стимулировать инициативу школьников.
Во втором случае педагог сосредоточивается на поисках убеди­
тельных доказательств, правильного стиля и тона своей речи.
Активность классного руководителя всегда направлена и на
то, чтобы компенсировать у ребят недостаток опыта и знаний.
.Вот комсомольское бюро девятиклассников — по докладу учебно147

го сектора — встревоженно обсуждает резкое падение в классе
успеваемости. Члены бюро вносят в проект решения ряд предло­
жений: организовать работу консультантов по русскому языку
и математике, группы взаимопомощи по физике, провести диспут
«Знания и нравственность». Однако старшеклассники упустили
такой важный участок работы, как правильная организация учеб­
ного труда. Классный руководитель, попросив слово, рассказыва­
ет ребятам, что такое НОТ в учении, что может сделать классная
комсомольская организация, помогая каждому школьнику в овла­
дении умениями, и навыками рационального учебного труда. Про­
ект решения был дополнен предложением организовать в классе
кружок «Учись учиться».
Не менее важно помочь комсомольцам в обеспечении гласмости работы бюро, без чего трудно достичь быстрого и точного
выполнения принятых решений. Да и класс, его комсомольская
организация должны знать, какие вопросы и как обсуждаются
выбранными ими товарищами. Поэтому педагог на классных
часах предусматривает время для того, чтобы секретарь классной
комсомольской организации, члены бюро, староста оперативно
доложили о решениях, принятых бюро, а также школьным ко­
митетом комсомола и ученическим комитетом. Это полезно сде­
лать традицией в каждом классе. Соответствующая информация
вывешивается в «Комсомольском уголке», где имеются постоян­
ные рубрики «Работа комсомольского бюро» (план, решение
состоявшегося и повестка дня ближайшего заседаний) и «С за­
седания комитета ВЛКСМ и учкома школы».
Подготовка и воспитание организаторов
Воспитание.
обеспечивается через различные формы обу­
школьниковчения комсомольских активистов, осущест­
организаторов
вляемого комитетом ВЛКСМ школы,райко­
мом комсомола, кабинетами комсомольской работы Дворцов
(Домов) пионеров и школьников. На занятиях комсомольского
актива старшеклассники получают широкий круг знаний и уме­
ний. Однако они носят в известной мере общий характер. Ведь
есть весьма существенная разница в постановке вопросов: как
провести диспут в классе и как провести диспут в своем классе.
Применение приобретенных знаний в конкретных условиях дан­
ного коллектива — главная трудность для школьников, в преодо­
лении которой им и нужна помощь классного руководителя. Иными словами, забота учителя — содействие комсомольскому бюро
в его повседневной деятельности с целью пробуждения и разви­
тия инициативы и самостоятельности старшеклассников.
Подлинное самоуправление возможно только при участии каж­
дого старшеклассника в организации конкретного дела в своем
коллектйве. Между тем ребята подчас недоумевают: «Где взять
столько поручений, чтобы хватило всем? Нельзя же их приду­
мывать для количества?!» Такие рассуждения свидетельствуют
не столько о непонимании сущности самоуправления, сколько об.
Н8

отсутствии в данном классе заботы о развитии самостоятельно­
сти и инициативы всех старшеклассников. При насыщенности
работы комсомольской организации, всего классного коллектива
педагога, да и самих школьников чаще подстерегает другая —
не мнимая, а действительная — опасность: участков деятельно­
сти оказывается так много, что «не хватает» учащихся-организаторов! Так возникает перегрузка отдельных школьников общест­
венными делами.
Безусловно, к организации конкретных дел необходимо при­
влекать всех старшеклассников. Повседневная помощь классного
руководителя широкому комсомольскому и ученическому активу
в этом плане предусматривает большую индивидуальную работу.
Как уже отмечалось, педагог содействует и в выборе, и распреде­
лении, и в организации, и в анализе качества выполнения пору­
чений коллектива. А не получается ли так, что классный руково­
дитель или все делает сам, или предлагает делать так-то и так-то?
Помогать не значит ни работать за кого-то, ни диктовать, как
делать. Каждый раз, начиная работу с тем или иным школьни­
ком, педагог спросит его: «А что ты собираешься делать? Как
думаешь действовать?» И, только получив ответ, классный руко­
водитель продолжит разговор, высказывая свое мнение, пред­
лагая обратиться за советом к товарищам из своего или другого
класса, назовет необходимую литературу.
А если ответа не последовало? Многие ребята действительно
не знают, как организовать ту или иную работу, то или иное
дело. Задача классного руководителя как раз в том, чтобы по­
мочь старшеклассникам «стратегически» — в овладении знаниями
и умениями организаторской работы, которая составляет, по су­
ществу, содержание всякого реального самоуправления. Школь­
ник, овладевший этими знаниями, умениями, получает как бы
универсальный ключ, открывающий путь к успеху в обществен­
ной деятельности не только* в условиях школы, но и после ее
окончания. Надо постоянно помогать комсомольцам учиться ста­
вить цель, выбирать наилучшие пути к ее достижению, состав­
лять план работы, советоваться с опытными людьми, распре­
делять между комсомольцами обязанности, инструктировать уча­
стников, контролировать ход работы, учитывать, кто и как ра­
ботал, подводить итоги, т. е. умению делать анализ проводимой
работы '. Каждый из перечисленных элементов по-своему важен,
выпадение любого из них может свести на нет предпринятые
усилия, не обеспечивая, как иногда кажется, упрощения са­
мой организации дела, а создавая лишь перегрузку его участни­
ков, видимость всеобщей активности. Следование же законам и
правилам организаторской деятельности приводит к ее упоря-

1 См.: Л утош кин А. Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об осно­
вах организаторской работы. М., Просвещение, 1978.
149

дочению и рационализации, к чему стремятся и педагог, и его
воспитанники.
В некоторых случаях классные руководители проявляют, если
можно так выразиться, «педагогическую ревность» — стремятся
«не отдать» лучших ребят в состав комитета комсомола, учкома,
различных советов или штабов общешкольных объединений стар­
шеклассников. Это можно понять, но вряд ли оправдать: недо­
пустимо противопоставлять интересы класса и школы, классной
и школьной комсомольской организации. Для всякого первичного
.коллектива почетно — и, подчеркнем, обязательно — иметь своих
представителей на общешкольном уровне; деловой рост старшеклассников-организаторов, которые как члены своей классной
комсомольской организации отчитываются перед ней, можно
только приветствовать.
§ 6. М ЕТОДЫ К О М С О М О Л Ь С К О Й РАБОТЫ

\

Эффективность воспитательной работы комсомольской орга­
низации класса в значительной мере зависит от правильного ис­
пользования методов ее деятельности. Если они выбраны и при­
меняются с учетом конкретных условий, сложившейся ситуации,
опыта и традиций данного комсомольского коллектива, индиви­
дуальных особенностей старшеклассников, комсомольцы повы­
шают свою политическую сознательность и общественную актив­
ность, обогащаются духовно, вырабатывают и совершенствуют
организаторские умения и навыки, активно помогают учителю.
Задача педагога — помочь комсомольской организации овладеть всем многообразием методов комсомольской работы, среди
которых убеждение, общественно-политическая практика, сорев­
нование, критика и самокритика, поощрение и наказание. Эти
методы имеют общие и специфические черты, которые необходи­
мо знать и педагогу, и комсомольцам-школьникам.
Общая
Сущность методов воспитательной деятельхарактеристика
ности комсомольской организации опреде­
методов
ляется задачами и содержанием ее рабо­
комсомольской
ты. .Методы имеют целью способствовать
работы
привлечению старшеклассников к активной
общественной деятельности; развитию комсомольского коллекти­
ва как субъекта воспитательного процесса, его действенного
участника; созданию условий для более глубокого понимания
учащимися законов общественного развития, более тесной связи
выполняемых ими практических дел с выработкой идейно-нрав­
ственной позиции; образованию устойчивых мотивов, побуждаю­
щих комсомольцев к выполнению требований Устава ВЛКСМ,
преодолению формализма, школярства в деятельности комсо-мольской организации. Методы комсомольской работы должны
содействовать накоплению положительного практического опыта
.поведения каждым комсомольцем.
150

В воспитательной деятельности учителей метод является сред­
ством непосредственного или опосредованного влияния на стар­
шеклассников, квалифицированной педагогической помощи в ра­
боте комсомольцев. В деятельности же комсомола метод — сред­
ство воспитательного воздействия самой организации на своих
членов.
В основе методов комсомольской работы лежат общепедагогическис принципы коммунистического воспитания: связь воспи­
тания с жизнью, с повседневной практикой строительства ком­
мунизма, воспитание в труде и в активной общественно полёзной
деятельности, воспитание личности в коллективе, в духе кол­
лективизма, воспитание социалистического гуманизма, развитие
самостоятельности и инициативы, учет возрастных и индивидуаль­
ных особенностей школьников.
Нарушение названных принципов приводит к гипертрофии сло­
весных форм и методов воздействия при недостатке внимания
к организации практической деятельности старшеклассников; пре­
обладанию общественных поручений исполнительского характера
в ущерб поручениям организаторским, узости актива, когда опи­
раются главным образом на тех, кто избран в различные органы
самоуправления; слабому осознанию необходимости психолого­
педагогического анализа комсомольской работы. В предупрежде­
нии и преодолении этих недостатков — важный резерв улучшения
воспитательной деятельности комсомольской организации класса.
Основные методы
В воспитательной работе комсомола важкомсомольской
нейшую роль играет метод убеждения. Его
Работы
назначение — целенаправленное
идейно­
нравственное воздействие комсомольского
коллектива на сознание и чувства, волю и характер старшекласс­
ника. Сила и глубина убеждения основываются на осознании
неразрывной связи комсомола и партии, единства и преемствен­
ности революционных поколений, все возрастающей роли ВЛКСМ
в жизни советского общества. Метод убеждения призван помо­
гать формированию здорового общественного мнения, являюще­
гося в коллективе огромной воспитательной силой.
Действенность комсомольского влияния на каждого в зна­
чительной степени зависит от того, в какой мере в процессе
убеждения учитывается личный опыт старшеклассника, уровень
его социальной зрелости, насколько умело расширяется этот
опыт, углубляется сознание.’
Сфера применения метода убеждения весьма широка. Сегод­
ня, когда выпускники общеобразовательных школ и профессио­
нально-технических училищ являются важнейшим резервом ра­
бочего класса и колхозного крестьянства, самые разнообразные
средства убеждения должны быть нацелены на идейно-нравствен­
ную подготовку учащейся молодежи к труду, в первую очередь
в сфере материального производства, к продолжению образования,
151

выполнению всех обязанностей гражданина социалистического
общества.
Важно не оставлять без внимания волнующие старшеклассни­
ков идеологические вопросы, на которые сами школьники не
всегда могут найти правильный ответ.
Коммунистическая убежденность — устойчивый иммунитет и
основа борьбы против враждебной идеологии, мещанско-обыва­
тельских взглядов, пережитков прошлого в сознании и поведении
людей.
Классный руководитель и комсомольское бюро используют
метод убеждения и в тех случаях, когда классу предстоит осу­
ществить ответственное дело, но его важность пока понимают
лишь немногие, главным образом активисты. Иногда возникает
необходимость оказать общественное воздействие на того пли
иного старшеклассника, нарушившего уставные требования.
Прямой долг учителей — помогать комсомольским организато­
рам в овладении ленинским искусством убеждать. Вместе с бюро
следует добиваться, чтобы классные комсомольские собрания,
диспуты, теоретические и читательские конференции, товарище­
ские беседы учили ребят успешно отстаивать свои суждения, вести
спор, защищать свою позицию. Но если в полемике звучат лишь
одни фразы, лозунги и призывы, а убедительных доказательств
нет, то такого рода дискуссия не может помочь найти истину,
убедить подростка, юношу.
В. И. Ленин призывал «говорить просто и ясно, доступным
массе языком, отбросив решительно прочь тяжелую артиллерию
мудреных терминов, иностранных слов, заученных, готовых, но
непонятных еще массе, незнакомых ей лозунгов, определений,
заключений» 1. Правильный тезис, не подкрепленный аргумента­
цией, воспринимается механически, а то и вовсе остается не­
понятым. Старшеклассники иной раз соглашаются, но не убеж­
даются. Важно, чтобы приведенные факты и аргументы были
близки к жизни данного коллектива или комсомольца.
В ряде школ созданы семинары «Учимся ленинскому искусст­
ву убеждать» для членов комитета ВЛКСМ, классных комсо­
мольских бюро, актива. Вот некоторые темы таких занятий, по­
священных методике убеждения: «Как убедить и побудить?»,
«Доказательность — важнейшее условие научного знания», «Как
организовать полезный спор?», «Убеждение должно быть дорого
потому только, что оно истинно, а совсем не потому, что оно
ваше», «О принципиальности и бездоказательном упорстве в отно­
шении своих взглядов», «Убеждать не только словом, но и делом».
Опытный классный руководитель хорошо понимает, что в пору
ранней юности слово обретает для человека особый смысл. При­
нимая егр на веру и беря на вооружение, юноша как бы вос­
полняет недостаток своего жизненного опыта. Педагог в общении
1 Ленин В. И Социал-демократия и избирательные соглашения — Поли,
собр. соч., т 14, с 92
152

с ребятами никогда не использует вместо убедительных аргу­
ментов «право сильного». Только вдумчивое обращение со сло­
вом, умение убеждать дает положительный воспитательный ре­
зультат.
Другой основной метод комсомольской работы — обществен­
но-политическая практика, имеющая исключительное значение
для организации жизни комсомольцев-школьииков. Личность
старшеклассника формируется и развивается в многогранной
практической деятельности, в отношениях с товарищами, прояв­
ляется в поступках, в поведении. Классная комсомольская орга­
низация — подлинная школа, в которой учащиеся приобретают
знания, организаторские умения, навыки, необходимые в труде,
в общественной работе, учатся дисциплине, ответственности.
Метод общественно-политической практики предоставляет
классному руководителю и комсомольскому бюро широкие воз­
можности для выдвижения достаточно трудных задач, выполне­
ние которых требует выхода старшеклассников за пределы своего
коллектива, установления различных по сложности отношений
с окружающими.
Как показывает практика, положительных результатов в вос­
питании учащихся добиваются те комсомольские организации,
которые сочетают убеждение с практическими делами. Если, на­
пример, в процессе убеждения комсомольская организация разъ­
ясняет, доказывает возросшую социальную и общественно-поли­
тическую значимость знаний для каждого гражданина в усло­
виях коммунистического строительства, если доступно, на ярком
фактическом материале раскрывает перед учащимися органиче­
скую связь знаний и идейной убежденности, знаний и нравствен­
ности, то при помощи упражнения она организует целый комплекс
практических мероприятий в борьбе за глубокие и прочные зна­
ния, вместе с классным руководителем, другими учителями на­
стойчиво и терпеливо учит школьников тому, как заниматься
самообразованием, рационально организовать учебный труд, при­
менять знания на практике — в общественной деятельности.
Успешная реализация метода общественно-политической прак­
тики возможна при условии повседневного упражнения школь­
ника в социально полезной деятельности, в добросовестном вы­
полнении обязанностей члена ВЛКСМ.
Основное назначение соревнования как метода комсомольской
работы состоит во всемерном развитии творческой инициативы
и самодеятельности, формировании коллективизма и высокой
сознательности учащихся.
Педагог помогает бюро привлечь старшеклассников к актив­
ному участию в смотре на лучшую классную комсомольскую
организацию в школе, районе, городе, ставшем традиционной
формой соревнования в опыте комсомола. Важно, чтобы задачи,
условия, критерии оценки результатов смотра, формы поощрения
победителей были известны каждому участнику. На заседании
153

бюро, собрании обсуждается ход выполнения обязательств, наме­
чаются меры по расширению сферы соревнования, которая вклю­
чает такие виды деятельности, как труд, самообслуживание, со­
хранность школьного имущества, спорт, техническое творчество,
художественная самодеятельность, игры. Элементы соревнования
целесообразно использовать и в отдельных видах познавательной
деятельности (конкурсы на лучшую творческую работу, олимпиа­
ды, викторины).
Новые возможности для дальнейшего развития соревнования
открылись в связи с массовым созданием в школах учебных
кабинетов. Их оборудование без действенной помощи комсомоль­
цев не под силу одним учителям. Общественные советы учащихся
вместе с педагогами привлекают ребят к изготовлению наглядных
пособий, сбору различных материалов, необходимых для уроков,
к оформлению кабинетов, организации в них внеурочной работы
(вечеров, кружков и т. д.). Соревнование на лучший учебный
кабинет стало составной частью смотра классных комсомольских
организаций.
Социалистическое соревнование в современных условиях тесно
связано с научной организацией труда. Комсомольское бюро
и классный руководитель интересуются режимом учебной работы
старшеклассников. Пропаганда рационально организованного
учебного труда стала важным, направлением в деятельности
комсомольской организации. В школах проходят производствен­
ные совещания учащихся VIII—X (XI) классов, на которых
отличники делятся опытом своей работы. Здесь же идет разго­
вор и о правильном распределении учебного и свободного вре. мени, об эффективном использовании всех 45 минут урока.
«Всем классом — в следующий класс!», «Ни одного отстающе­
го рядом!», «Ни одного оставляющего школу!» — в этих девизах
комсомольцев наиболее ярко и глубоко отражаются коллекти­
визм, товарищеская взаимопомощь, подлинная забота о судьбе
каждого ученика.
Некоторые школьные и классные комсомольские организации,
заботясь лишь о количественных показателях соревнования, не­
заметно для себя, по существу, отодвинули на второй план его
воспитательное значение. Следует предупреждать встречающиеся
в школьной практике нездоровое соперничество, стремление лю­
быми средствами обогнать других. Анализируя результаты со­
ревнования, смотров, конкурсов, необходимо уделять самое при­
стальное внимание прежде всего тому, как изменяется* сам под­
ход ребят к выполнению того или иного обязательства, задания,
какими мотивами они руководствуются, какие черты характера
ребят здесь наиболее ярко проявились.
Эффективность метода соревнования обусловлена и рядом
других важнейших требований. На всех этапах подготовки и про­
ведения соревнования комсомольцы должны быть главными его
организаторами. Классный руководитель и бюро стремятся, чтобы
154

в выработке условий соревнования, выполнении обязательств,
обеспечении широкой гласности хода соревнования и его ре­
зультатов приняли активное участие все комсомольцы. Следует
уделить внимание созданию соответствующей эмоционально-пси­
хологической атмосферы (например, вручение в торжественной
обстановке переходящих вымпелов, Почетных грамот и других
наград победителям соревнования, красочное оформление его
итогов). Яркая эмоциональная окраска соревнования усиливает
его идсйио-воспигателыюе значение, содействует формированию
у старшеклассников высоких морально-политических качеств.
Особое место в повышении качества воспитательной работы
комсомола, в дальнейшем усилении его роли в коммунистиче­
ском воспитании школьников принадлежит критике и самокрити­
ке. Существо этого метода состоит в том, подчеркивал Л. И. Бре­
жнев, «чтобы все стороны деятельности той или иной организа­
ции, того или иного работника получали объективную оценку,
в том, чтобы имеющиеся недостатки подвергались всесторонне­
му анализу с целью их устранения. В том, чтобы не допуска­
лось либерального отношения к недостаткам и к их виновникам.
Доверие и уважение к людям должны сочетаться с высокой тре­
бовательностью за порученное дело. Это — закон партийной, да
и не только партийной, но всей нашей работы»
Использование критики и самокритики — это не только право,
но и обязанность комсомольца, определенная Уставом ВЛКСМ.
Каждый комсомолец должен «смело развивать критику и само­
критику, бороться против парадности и зазнайства, вскрывать
недостатки в работе и добиваться их устранения, сообщать о
них в комсомольские органы, вплоть до ЦК ВЛКСМ» 12.
В здоровой и обоснованной критике на деле проявляется
заинтересованное отношение старшеклассников к содержанию
и стилю работы комсомольского бюро, всей классной комсомоль­
ской организации, школьному комитету ВЛКСМ. Голос крити­
кующего звучит тем убедительнее, чем активнее он сам в прак­
тических делах своей организации.
Гражданский долг классного руководителя, всех учителей —
создать самые благоприятные условия для реализации критичес­
ких замечаний и полезных предложений комсомольцев. Нельзя
отказывать им и в праве критиковать недостатки своей шко­
лы, где живет и действует комсомольская организация — помощ­
ник педагогического коллектива в воспитании учащихся. Позиц я
комсомольца — это, как правило, позиция человека, глубоко за­
интересованного в улучшении дела, в укреплении дисциплины
и порядка. Во многих школах на партийных собраниях, педаго1 Брежнев Л. И. Отчет ЦК КПСС и очередные задачи партии в области
внутренней и внешней политики. Доклад XXV съезду КПСС 24 февраля 1976 г.—
В кн.: Материалы XXV съезда КПСС. М., Политиздат, 1976, с. 68.
* лХ?та£,®:^КСМ. Принят XIV съездом ВЛКСМ, частичные изменения вне, XVII и XVIII съездами ВЛКСМ. М., Молодая гвардия, 1980, с. 9.

155

гических советах, совещаниях при директоре рассматриваются
все предложения, замечания и просьбы, высказанные старшеклас­
сниками в адрес учителей, администрации.
Важное значение имеет и самокритичное по характеру вы­
ступление классного руководителя. Опыт показывает, что педагог,
который объективно и искренне говорит ребятам о собственных
ошибках и промахах, не только не утрачивает доверия с их сто­
роны, но и существенно укрепляет свой авторитет в ученическом
коллективе. Подобным примером он учит своих питомцев прин­
ципиальности, смелости, требовательности, способствует понима­
нию ими критики как действенного средства улучшения дел в
своей организации, самокритики как средства самовоспитания.
В поле зрения классного руководителя неизменно находится
восприятие тем или иным старшеклассником критики со сторо­
ны его товарищей, коллектива в целом. Он стремится предупре­
дить возможные обиды, ссоры, конфликты, следствием которых
нередко бывает утрата интереса к общественной жизни, заметное
ослабление идейной и деловой основы дружбы юношей и девушек.
Педагог убедительно разъясняет активу, всем комсомольцам, что
действенность критики не в резкости выражений, а в ее правди­
вости, в общественной значимости поднимаемых вопросов. Дей­
ственность самокритики — в готовности признать свои недостат­
ки и взяться за их преодоление.
Некоторым старшеклассникам свойственно стремление к кри­
тике как своеобразному способу самоутверждения. В этом случае
критика нередко утрачивает свой истинный смысл, принимает
форму критиканства, препятствует движению комсомольского
коллектива к намеченной цели, поскольку лишена конструктив­
ных предложений, обоснованных суждений и оценок.
Применение в воспитательной работе комсомольской органи­
зации методов поощрения и взыскания имеет своей главной
целью стимулировать положительные побуждения и их реальное
проявление в общественной деятельности и поведении комсо­
мольцев, а также предупреждать и корректировать возможные
действия и поступки, несовместимые с требованиями Устава
ВЛКСМ. Поощрение и взыскание оказывают сильное, но не
однозначное влияние на самочувствие старшеклассника, его от­
ношение к окружающим и к самому себе. Юноши и девушки,
как правило, весьма чутко реагируют на решение комсомоль­
ской организации о поощрениях и взысканиях. Такое решение
следует принимать и с учетом широкого общественного мнения,
особенностей личности старшеклассника и данного коллектива,
строго соблюдая такт и чувство меры. В этом отношении, как
показывает практика, часто бывают полезными советы классного
руководителя.
Поощрение придает уверенность в своих силах, вызывает при­
лив энергии и бодрости, хороший настрой, содействует дальней­
шей активной работе старшеклассника в коллективе. Особенно
156

важно общественное признание первых, пока еще не столь ве­
сомых, по вполне определенных успехов и удач тех, кто ранее
не удостаивался одобрения товарищей, своей организации. Это
может быть сделано в виде похвалы в докладе, выражения
благодарности, дружеского поздравления, упоминания в решении
комсомольского собрания. Положительный эффект дает поощре­
ние старшеклассника за хорошо выполненное конкретное дело
по одному из направлений комсомольской работы. Как правило,
он стремится как можно лучше проявить себя и на других ее
участках, достигнуть ощутимых результатов по многим направ­
лениям.
Комсомольский коллектив располагает и другими формами
поощрения: занесение в книгу Почета и на доску Почета орга­
низации, фотографирование у Красного знамени комсомольской
организации, представление ребят, отличившихся в учебе, труде
и общественной деятельности, к награждению райкомом, горко­
мом, ЦК ЛКСМ союзных республик и ЦК ВЛКСМ.
Классный руководитель своевременно обратит внимание бюро
и на «среднего» ученика, которого хотя и не упрекают, но и
не хвалят, просто не замечают. Важно предупредить чрезмер­
ное захваливание одних и тех же комсомольцев, а также по­
явление ребят, обойденных общественным вниманием. Первое
нередко приводит к зазнайству, второе вызывает чувство, не­
уверенности. И в том, и в другом случае заметно осложняется
формирование личности комсомольца.
Условиями эффективности применения метода поощрения яв­
ляется гласность и объективность. Они обеспечиваются предо­
ставлением коллективу и его уполномоченным права самим
решать вопросы общественной оценки ребят.
Смысл комсомольского взыскания состоит прежде всего в
общественном осуждении, создании в организации атмосферы
нетерпимости к любым нарушениям комсомольской дисциплины,
отклонениям от норм социалистического образа жизни. А. С. Ма­
каренко в наказании видел особую форму предъявления общест­
венных требований отдельному учащемуся или коллективу.
Уставом ВЛКСМ предусмотрены различные меры комсомоль­
ского взыскания: товарищеская критика, порицание, предупреж­
дение или указание, в необходимых случаях — постановка на
вид, выговор (строгий выговор) с занесением в учетную карточ­
ку. Крайней мерой является исключение из рядов ВЛКСМ.
Обязательное условие воспитательной эффективности перечислен­
ных мер — опора на общественное мнение комсомольского кол­
лектива, проявление максимума внимания и заботы о судьбе
каждого его члена.
В массовой практике при рассмотрении персональных дел
комсомольцев-школьников нередко допускаются ошибки: в одном
случае — всевозможные поблажки как следствие беспринципно­
сти и ложного чувства дружбы, в другом — недостаточная обо-

157

снованность предъявляемых требований, их чрезмерная жест­
кость. Подобные ошибки предупреждаются тщательным анализом
и учетом поведения старшеклассника в классном и школьном
коллективах, в комсомольской организации, во дворе, семье,
его взаимоотношениях с товарищами и взрослыми. Классный
руководитель призван помочь бюро, комитету ВЛКСМ серьезно
разобраться в такого рода информации. Педагог выскажет и
свое мнение об учебе, общественной работе и поведении стар­
шеклассника. Долг учителя — в самых сложных ситуациях все­
мерно содействовать принципиальному, требовательному и вместе
с тем доброжелательному обсуждению проступка юноши или
девушки, обоснованному определению меры комсомольского воз­
действия.

ГЛАВА VI
АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С КОМСОМОЛЬЦАМИ

аботать эффективно и качественно классному руководи­
телю помогает знание комсомольского коллектива класса,
умение видеть и учитывать происходящие в нем изменения.
Не менее важно для педагога уметь анализировать собственную
работу, ее ход и результаты, причины успехов #и неудач. Без
этого невозможны ни развитие комсомольского коллектива, ни
постоянный профессиональный рост самого учителя.
Учет классным руководителем результатов изучения комсо­
мольского коллектива и анализа своего взаимодействия с ком­
сомольской организацией класса позволяет педагогу обоснован­
но планировать и осуществлять воспитательную работу, в част­
ности снижать вероятность ошибок, помогает найти верную
позицию в различных ситуациях, сокращает перегрузку, беспо­
лезную трату времени и сил. Передовой опыт показывает, что
педагогический анализ выступает мощным средством рациона­
лизации, повышения результативности труда классных руко­
водителей. Важно, чтобы анализ стал такой же обязательной
составной частью Деятельности педагога, как планирование и
организация работы, не уступая им ни по глубине содержания,
ни по многообразию форм.

Р

§ 1. ИЗУЧЕНИЕ КОМ СОМ ОЛЬСКОГО КОЛЛЕКТИВА
КЛАССА
Значение педагогического анализа в общей системе работы
классного руководителя с комсомольской организацией опреде­
ляется тем, что содержание, формы, .стиль этой работы в зна­
чительной мере зависят от того, каковы состояние, уровень
развития комсомольского коллектива класса. Этот коллектив
под влиянием внешних воздействий и внутренних процессов
непрерывно изменяется. В его поступательном движении вперед
можно наблюдать отдельные спады, срывы — естественные «бо­
лезни роста». Развитие комсомольского коллектива может быть
до определенного времени скрытым, внешне незаметным, а
может происходить бурно, как говорится, на глазах, бывает
159

медленным и трудным или стР ^ '1; ; ; ЛсЬ; ^ е к; аСсс,',пковХВМ ;Г бы
весь коллектив или только П ) У
должно быть известно
развитие коллектива ни проходило, оно должно о
классному руководителю, ^зучено им-роги ошнбочно полагают,
Задачи
и содержание
изучении

?то_ежедневное
общение с воспитанникана vp0Kax, комсомольских собраниях,

различных
мероприятиях — само
собой
различи
к
в комсомольском
обеспечивает знание процесс , P
' m много дает педагогу,
коллективе. Такое общение ле» ^ “
ьным к ребящим словам
особенно если он умеетбы ть
^
нснровать целенаправлени поступкам. н ° оно " е " есторонней информации о развитии
ного изучения. Получение
р
задача педагогического
комсомольского коллектива - первая задача
анализа.

педагогически'обоснованная корректировка

S S ssm sS

ktts

чёние°Вуквепление — один из важнейших результатов труда не
только ^педагога. Это прежде всего дело коллективного р азу ­
ма и воли членов организации. Сознательно понимаемое и
папоавляемое ими развитие коллектива становится для ребят
серьезньш сте„муломР в работе по его дальнейшему совершен-

СТВОПВерНеИ
дЮпедагогнЧеским анализом могут быть поставлены и
задачи прикладного плана. Например, он^ необходим для со­
ставления характеристики класса, которой открывается план
воспитательной работы классного руководителя; для подготовки
к выступлению на педагогическом совете или методическом
объединении классных руководителей, комсомольском или ро­
дительском собрании; при передаче класса другому педагогу,
который должен знать об особенностях работы с данной комсо­
мольской организацией.
Таковы задачи изучения комсомольского коллектива класса.
Каково же содержание такого изучения, т. е. какие явления и
процессы прежде всего необходимо изучать классному руково­
дителю?
Одни педагоги, справедливо полагая, что зрелость комсо­
мольского коллектива проявляется в насыщенности содержания
его работы, кладут в основу изучения главные ее направления:
идейно-политическое, трудовое и нравственное воспитание в
их единстве и взаимосвязи, борьбу за глубокие и прочные
знания, руководство пионерским отрядом, организацию свобод­
ного времени и т. д.
Другие классные руководители составляют более широкую
160

программу изучения, интересуясь не только многообразной
деятельностью коллектива, но и теми отношениями, которые в
процессе деятельности складываются между ребятами, харак­
тером и содержанием их общения в школе и вне ее.
Третьи, наоборот, склонны сужать программу изучения,
ограничивая ее вопросами внутрисоюзной работы комсомоль­
ской организации. Эти педагоги мотивируют свою позицию тем,
что если речь идет о коллективе комсомольском, то успех его
функционирования и движения вперед зависит в первую оче­
редь от состояния внутрисоюзной работы. А потому основное
внимание уделяют росту рядов и обогащению традиций орга­
низации, деятельности бюро, актива и выполнению комсомоль­
цами общественных поручений, участию ребят в делах, прово­
димых комитетом комсомола и учкомом.
Четвертые видят развитие коллектива в иных показателях — в
росте его сплоченности, организованности, в единстве взглядов,
общественного мнения, в том, как относятся к своему комсо­
мольскому коллективу не только члены организации, но и все
старшеклассники, насколько стараются участвовать в совмест­
ных делах.
И наконец, есть педагоги, которые считают, что состояние
комсомольского коллектива определяется тем, насколько в нем
созданы условия для идейно-нравственного роста всех и каж­
дого старшеклассника, для всестороннего развития его способ­
ностей и дарований, для самоутверждения в общественно
значимых делах.
Какой из этих подходов целесообразней? Вряд ли право­
мерна даже такая постановка вопроса. Очевидно, любой из них
имеет право на существование, затрагивая ту или иную сторону
жизни коллектива. Но столь же очевидно и другое: предпочти­
тельно сочетание разных подходов, потому что только оно обес­
печивает классному руководителю действительно полное видение
комсомольского коллектива, изучаемого систематически, по­
следовательно и планомерно.
Методы изучения
Задачами и содержанием изучения определяются его методы. В каждом случае выбор
любого из них зависит и от конкретной ситуации, в которой
изучение происходит. Рассмотрим некоторые методы, наиболее
простые и результативные.
Первоначальное знакомство. Это самое раннее звено педаго­
гического анализа, своеобразный старт длинной и сложной ди­
станции, на которую выходит наставник класса в начале каж­
дого учебного года.
...Конец августа. Только что назначенный классный руково­
дитель готовится к первой встрече с новым для него VIII классом.
Если бы он в прошлом году вел у семиклассников уроки, то
ему были бы хоть в какой-то степени знакомы и коллектив,
и пионерский актив, и первые комсомольцы, их отношение к
б Заказ 322

161

учению и труду, к учителям и школе. Еще более осведомлен­
ным оказался бы классный руководитель, расставшийся со
своими воспитанниками только на два-три летних месяца, ему
лишь необходимо познакомиться с новыми учениками (если они
появились), узнать о том, как ребята провели каникулы. А тут
СОВИР“
л Г „1„”
геВдвар„Тель„ое изучение класса. По
личным делам, по классному журналу прошлого У м н о г о гад ,
пооисходит заочное знакомство со школьниками, их учебными
иР“
выми успехами, родителями. В б ^ д а х с директором,
его заместителем по учебно-воспитательном Работ е . организаtodom внеклассной и внешкольной
воспитательном работы,
старшим пионерским вожатым выясняется, насколько активно
участвует пионерский отряд, комсомольская организация в делах
совета дружины, комитета ВЛ КСМ и учкома, каков авторитет
класса в ученическом и педагогическом коллективах. О пионер­
ско-комсомольском активе, его влиянии на остальных ребят, о
традициях, сплоченности и организованности к0;™ ^ ™ а а ’
видуальных особенностях школьников можно подробно узнать,
поговорив со своим предшественником — классным руководитеЛ0]У1

j

Ц Л ЗССЗ

Знакомство с коллективом может быть и непосредственным.
Часто подростки, соскучившись за лето по школе, в конце ав­
густа приходят сюда и с удовольствием помогают учителям
готовить к началу учебного года здание и кабинеты, мастерские
и лаборантские комнаты, актовый и спортивный залы, пришколь­
ные участок и интернат. Тем более охотно они приводят в поря­
док свой класс. Некоторые педагоги специально — «по цепоч­
ке» _ приглашают будущих воспитанников в школу, чтобы,
вместе наводя чистоту в кабинете или расставляя наглядный
материал, присмотреться к ним, увидеть в деле, выяснить, как
школьники провели лето, где работали и отдыхали, что успели
прочитать, сделать, увидеть, узнать.
Для первоначального знакомства это немало: можно более
уверенно планировать и осуществлять работу с классом.
Целенаправленное наблюдение. Пожалуй, нет другого метода,
столь же продуктивного для Изучения и комсомольского кол­
лектива, и каждого школьника. Классный руководитель в боль
шей степени, чем кто-либо другой, кроме самих старш екласс­
ников, включен в многообразную жизнь этого коллектива,
что позволяет педагогу видеть происходящее не со стороны,
а как бы изнутри, глазами не постороннего, но участника
событий.
Наблюдение дает более полную информацию, если классный
руководитель заранее определяет, не только что нужно увидеть
и узнать, но и где целесообразнее это сделать. Скажем, спло­
ченность коллектива вряд ли проявится во время совместного
просмотра спектакля, а на трудовом субботнике невозможно
162

выяснить восприятие школьниками искусства. Часто, наблюдая
одно явление, можно увидеть разные особенности коллектива.
Поэтому, во-первых, каждый раз, выбирая ситуацию для на­
блюдения, необходимо точно определить .его программу, чтобы
не разбрасываться, не рассредоточивать свое внимание; вовторых, важно вести наблюдение в самых разнообразных ситуа­
циях: в классе, в школе, вне ее — на экскурсии, в трудовом
лагере, в походе.
Один классный руководитель, идя на комсомольское собра­
ние в свой класс, составил такую программу наблюдения: на­
сколько внимательны (заинтересованы) старшеклассники во
время доклада; сколько человек выступили в прениях; вносили
ли предложения по существу; подвергали ли критике себя и
товарищей или старались уйти от острых вопросов; прозвучал
ли, наконец, голос кого-либо из обычных «молчальников»; на­
сколько активно обсуждался проект решения; как проходило
голосование?
Другой классный руководитель, готовясь посетить урок кол­
леги в своем классе, подготовил, естественно, другую программу
наблюдения: насколько добросовестно учатся комсомольцы,
особенно члены актива,— готовы ли к занятиям (домашнее
задание, учебники, тетради); стремятся отвечать или отказы­
ваются (в последнем случае — чем мотивируют), как отвечают;
насколько самостоятельны при выполнении устных и письмен­
ных заданий, предложенных на уроке; как реагируют на оценки
и замечания учителя?
Третий учитель, участвуя в работе ученической производ­
ственной бригады, стремился выяснить отношение комсомольцев
к труду, поэтому наметил такой круг вопросов: все ли добро­
совестно трудятся; умеют ли разбиться на группы и организовать
соревнование между ними; доводят ли порученное дело до конца
при любых обстоятельствах; обеспечивают ли помощь отстаю­
щим, которые в ней действительно нуждаются; каково общее
настроение, стиль и тон отношений в бригаде?
В другой школе в аналогичной ситуации классный руково­
дитель счел необходимым сосредоточить свое внимание на том,
как работает в бригаде временная комсомольская группа: на­
сколько часто проводятся комсомольские собрания и каковы их
повестки; как работают в поле, на ферме, в саду члены комсо­
мольского актива; насколько регулярны и интересны «боевые
листки»; все ли комсомольцы выступают политинформаторами
в бригаде, на полевом стане; удовлетворены ли своими выступ­
лениями члены агитбригады; каков эмоциональный настрой,
насколько он устойчив?
Справедливо считая, что значительную и полезную информа­
цию о старшем школьнике можно получить, посетив его семью
и готовясь к такому посещению, классный руководитель и в
этом случае составляет программу наблюдения: каково состоя6*

163

ние домашней библиотеки (имеются ли в ней книги о комсо­
моле, молодежи), какие выписываются газеты и журналы
(есть ли среди них «Комсомольская правда», «Комсомоль­
ская жизнь», «Ровесник», «Смена», местные молодежные пе­
риодические издания); знают ли родители о комсомольской
жизни, об общественных обязанностях школьника и как к
НИМ относятся^

Разумеется, составленная программа не догма: иногда за ­
планированный вопрос остается без ответа, а новые
данные обстоятельства заставляют сосредоточиться вовсе не
на том, на что предполагалось обратить внимание. Однако в
любом случае полезно, не полагаясь на память, записывать свои
"^Увиденное надо о с м ы с л и т ь - сопоставив факты, проана­
лизировать их, чтобы понять явления и процессы, происходя­
щие в коллективе. Например, классному руководителю мало
констатировать: «Комсомольцы пассивны на своих собраниях».
Нужно определить, почему это происходит (ошибка в выборе
темы собрания, при подготовке доклада; привычка «отмалчи­
ваться» на собраниях, сложившаяся в данном коллективе,
преждевременное и некорректное выступление педагога), что ы
избрать правильный путь помощи комсомольскому бюро в пре­
одолении пассивности комсомольцев.
Для глубокого педагогического анализа материала одних
наблюдений недостаточно: нужны более полные данные, в част­
ности мнения самих ребят. Такие данные могут быть получены
другими методами.
Устные и письменные опросы проводятся в виде бесед, анкет,
сочинений, которые позволяют классному руководителю получить
важные сведения о комсомольском коллективе.
Так, б е с е д а эффективна для целенаправленного выяснения
мнения одного школьника или небольшой группы ребят по тому
или иному кругу вопросов. Беседа дает учителю возможность
в живом разговоре неоднократнб обращаться к одной и той
же проблеме, попутно уточняя необходимые детали. Ребята могут
и не соглашаться друг с другом и с учителем, приводить аргу­
менты в пользу своей точки зрения. Педагог* в этом случае
получает дополнительную информацию.
Беседу, как и наблюдение, лучше программировать заранее.
Например, чтобы выяснить причины пассивности накомсомоль­
ских собраниях разговор строится по такому плану: видят ли
школьники эту пассивность; если да, то как к ней относятся
(если, по их мнению, пассивности нет, то удовлетворены ли
собраниями, в чем видят пути их улучшения); чем или кем,
с их точки зрения, она вызвана; как расценивают свою пози­
цию на последних собраниях, чем руководствуются, осущест­
вляя ее; считают ли нужным изменить сложившееся положение,
что для этого предлагают?
164

От педагога ведение беседы требует доброжелательности к
ее участникам, тактичности и гибкости при постановке вопросов,
умения внимательно слушать и выслушивать до конца, сопере­
живать — и тогда старшеклассники отвечают искренностью,
правдивостью, доверительностью. Ход беседы лучше записывать
не во время разговора (это мешает и ребятам, смущая их, и
учителю, отвлекая его внимание), а сразу после него, но именно
сразу, пока еще в памяти звучат голоса ребят, их реплики,
интонации.
Достоинством беседы является возможность глубоко про­
анализировать вопрос, а недостатком — узкий круг тех, чье
мнение выясняется. Этот недостаток компенсируется таким видом
опроса, как а н к е т и р о в а н и е . Проведение открытой (пред­
ложены только вопросы) или закрытой (предложены не только
вопросы, но и различные варианты ответов, из которых пред­
лагается выбрать один или несколько) анкеты позволяет срав­
нительно быстро выяснить суждения всех членов коллектива о
той или иной проблеме.
Этот метод имеет значительную воспитательную силу, по­
скольку побуждает не одного, не группу, а всех старшеклассни­
ков задуматься над поставленными вопросами, определить и
выразить свое отношение к ним. Однако было бы неверным
злоупотреблять анкетами — проводить чуть ли не ежемесячно,
включать в них большое количество вопросов. Педагог помнит
и о необходимости строго соблюдать обещание анонимности
анкет (если таковое было дано ребятам), о недопустимости
графологических консультаций со словесниками. Без разрешения
анкетируемого не следует вслух читать в классе или в учи­
тельской фрагменты из ответов, тем более содержащиеся там
характеристики товарищей и учителей. Разглашение такого рода
сведений оскорбляет старшеклассника, ведет к тяжелым конф­
ликтам с учителем, подрывает его авторитет в комсомольском
коллективе. В результате может значительно снизиться досто­
верность ответов ребят в последующих устных и письменных
опросах. Заметим, что все они (особенно сочинения) также
требуют корректности и тактичности педагога.
Проблематика анкетирования охватывает самые различные
аспекты сложившейся практики комсомольской работы в данном
коллективе (классе, школе), позволяя выяснить отношение
старшеклассников к содержанию, формам, методам, стилю дея­
тельности комсомольской организации.
Во многих школах имеется, например, опыт проведения анкеты
«Твое комсомольское поручение» с такими вопросами: 1. Выпол­
нял ли ты поручение (подчеркнуть) с увлечением; с желанием,'
но без интереса; равнодушно; без всякого желания? 2. Твоя
занятость работой (подчеркнуть): был постоянно занят в тече­
ние года; был занят время от времени; быстро выполнил работу,
после чего был свободен от поручения. 3. Поручение предпочи165

тал выполнять (подчеркнуть) вместе с товарищами; один?
4. Как было выполнено задание (подчеркнуть): доведено до
конца; выполнено не полностью; работу оставил посредине или
в самом начале? 5. Как ты оцениваешь результаты выполняв­
шегося тобой поручения (подчеркнуть): принесло пользу това­
рищам и коллективу; принесло пользу только тебе одному;
работа оказалась бесполезной?
Классный руководитель и комсомольское бюро, обобщив
материалы, могут судить о состоянии общественной работы, о
сильных и слабых ее сторонах, о путях улучшения деятельности
коллектива. Такая информация с интересом встречается на
комсомольском собрании, становясь реальной основой для все­
общего обсуждения, для конкретных предложений.
Можно использовать анкету и для выяснения мнений ребят
о состоянии комсомольской работы в классе. Такая анкета наи­
более целесообразна за неделю-две до отчетно-выборного ком­
сомольского собрания. В нее всключаются примерно такие воп­
р о сы :!. Какие дела классной комсомольской организации, про­
веденные в этом отчетном году, ты считаешь самыми лучшими?
Почему? 2. Какие мероприятия, на твой взгляд, оказались
наименее удачными1? В чем причина? 3. Что ты предлагаешь
для улучшения комсомольской работы в классе?
Сильная сторона анкеты — массовость охвата старшеклассни­
ков опросом, слабая — относительная краткость ответов,
отсутствие в них подробной, развернутой аргументации, столь
важной при изучении коллектива. Восполнить этот пробел могут
с о ч и н е н и я . Старшеклассники пишут сочинения на уроках
литературы (свободная тема), на классных часах или дома.
В зависимости от конкретных задач изучения коллектива,
от особенностей данного класса, от условий работы можно пред­
ложить ребятам различные темы сочинений: «Что такое коллек­
тив», «Мой класс и я», «Идеальный комсорг — это значит...»,
«Мое общественное поручени», «Прощай, пионерский отряд!
Здравствуй, комсомольская организация!» «Комсомол в моей
жизни».
Для педагога важно, чтобы автор сочинения раскрыл именно
те вопросы, которые необходимы для анализа. Поэтому пра­
вильно поступают классные руководители, предлагая сочинение
по заданному плану, особенно в VIII и IX классах. Так, к теме
«Мое общественное поручение» могут быть предложены вопросы,
которые названы выше для аналогичной анкеты. К теме «Мой
класс и я» план будет иным: 1. О сильных и слабых сторонах
класса (сплоченность, дружба, организованность, взаимопомощь
и др.). 2. Что сплачивает комсомольский коллектив. 3. В чем
проявляется его развитие. 4. Коллектив — мне, я — коллективу.,
5. Мое самочувствие в коллективе. 6: Каким мне хотелось бы
видеть наш класс. 7. Что я могу сделать, чтобы он таким стал.
Иногда классные руководители пользуются таким весьма про166

дуктивным для изучения коллектива приемом. В сочинении пред­
лагают старшеклассникам рассказать об их возможном поведении
в той или иной воображаемой ситуации (например, если потре­
буется срочно выполнять трудную работу по заданию шефствую­
щего предприятия, по просьбе колхоза, совхоза). А через неко­
торое время ставят своих питомцев в аналогичную, но реальную
ситуацию (по просьбе педагога работу поручает завод или
колхоз). Сравнение данных из сочинений и результатов наблю­
дений за поведением школьников, т. е. их слов й дел, дает
возможность судить о важнейших чертах и комсомольского кол­
лектива (целеустремленность, сплоченность, организованность),
и отдельных старшеклассников (идейная убежденность, отноше­
ние к труду, к товарищам, воля).
Создание педагогических ситуаций — метод изучения коллек­
тива, имеющий огромные познавательные и воспитательные воз­
можности. С помощью различных ситуаций не только выяв­
ляется, но и воспитывается у школьников способность бороться
с реальными трудностями в учении, общественно полезной ра­
боте. Например, создается ситуация, которая ставит комсомоль­
ский коллектив, его актив в положение, когда требуется про^ явить самостоятельность в выборе и осуществлении решения,
преодолеть сложные обстоятельства в действительно напряжен­
ных условиях (разумеется, в пределах безопасности для физи­
ческого и психического здоровья школьников).
Такие ситуации можно создавать и в школе, и вне ее.
Использовать, например, открытое столкновение коллектива со
школьником из-за неуспеваемости или явно безнравственного
поведения, чтобы предоставить решение конфликта (судьбу
человека!) комсомольскому коллективу. «Задержаться» с сове­
том, высказыванием своего мнения при обсуждении характерис­
тики противоречивого по свойствам личности выпускника с труд­
ным прошлым. Предоставить комсомольцам решать: идти в
заранее запланированный воскресный поход, чтобы отдохнуть,
или остаться, чтобы убрать школу или территорию возле, нее
после ухода строителей. В походе классный руководитель может
неожиданно «заблудиться», а потом «вспомнить», что до места
долгожданного привала осталось не два, а 7—8 километров.
На трудовом субботнике у шефов может «вдруг оказаться», что,
кроме уж почти завершенной тяжелой работы, необходимо вы­
полнить еще одно нелегкое задание...
Как поведет себя коллектив в этих ситуациях? Как проявят
себя комсомольские вожаки? Здесь, в ситуациях реальных труд­
ностей, раскрывается и хорошее, и дурное, старшеклассники
предстают перед товарищами и педагогом такими, каковы они
на самом деле — в красоте своей идейной убежденности и нрав­
ственности или в проявлениях равнодушия и эгоизма. Важно,
чтобы в подобных ситуациях ребята учились у педагога и друг
у друга правильному поведению.
167

Коллективная самоаттестация. Изучению состояния и разви­
тия комсомольского коллектива способствует совместная публич­
ная оценка старшеклассниками его свойств и качеств, происхо­
дящ ая в форме коллективной самоаттестации 1. Она позволяет
выявить мнение коллектива о том, на какой ступени развития
он находится, а если такие обсуждения проводятся периодически,
то о том, как он продвинулся, вырос в периоды между ними.
Лучше всего осуществлять коллективную самоаттестацию еже­
годно (может быть, два раза в течение учебного года, но нс
чаще). Однако, если бы она сводилась только к диагнозу, только
к констатации, что данный класс пребывает на такой-то стадии
развития, то, пожалуй, о ней не стоило бы говорить. Воспита­
тельное значение коллективной самоаттестации состоит в том,
что, определив свое положение, класс, его комсомольская орга­
низация обязательно составляют программу роста коллектива
на период до следующего обсуждения, т. е. на учебный год
или полугодие. На основе анализа реально достигнутого уровня
коллектив намечает перспективы своего дальнейшего развития
и конкретные пути достижения этих перспектив. Коллективно
поставленные задачи рождают стремление, энергию для их
совместного решения всеми и каждым.
Каким бы ни был метод изучения комсомольского коллекти­
ва, полученные результаты важно фиксировать, чтобы над ними
можно было поразмышлять, а при необходимости вновь и вновь
к ним вернуться. Здесь неоценимую помощь может оказать пе­
дагогический дневник. Он не входит в номенклатуру обязатель­
ной школьной документации, как, например, план воспитатель­
ной работы классного руководителя. Вести или не вести такой
дневник — дело самого педагога. Иногда учителя говорят о не­
хватке времени. Между тем его минимальные (до 15—30 минут
в день) затраты сторицей окупаются благодаря рационализации
работы, сокращению «неожиданностей», которые как раз и вы­
зывают огромный объем изнурительной «текучки». Очевидна
польза педагогического дневника, и правильно поступают те,
кто регулярно записывает в нем данные о ребятах, о коллективе,
о своей работе и ее результатах.
Таковы задачи, содержание и некоторые методы изучения
классным руководителем комсомольского коллектива. Получен­
ные результаты целесообразно соотнести с результатами, дос­
тигнутыми другими учителями своей школы, а также с данными
передового опыта, охарактеризованного в педагогической лите­
ратуре. Это позволяет глубже осмыслить собственную практику,
1 Подробное описание оригинальной методики подготовки и проведения
коллективной самоаттестации, сложившейся в опыте ряда костромских школ,
читатель найдет в книге: Лутошкин А. Н. Как вести за собой. Старшеклассни­
кам об основах организаторской работы. М., Просвещение, 1978, с. 97— 113.
Ниже, характеризуя данный -метод изучения коллектива, мы используем ма­
териалы из этой книги.
168

увидеть ее достоинства и недостатки, правильно наметить пути
дальнейшего совершенствования работы классного руководителя
с комсомольцами.

§ 2. САМОАНАЛИЗ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ
РАБОТЫ С КОМСОМОЛЬЦАМИ
Вольно или невольно, но классный руководитель всегда оце­
нивает собственную работу, размышляя над своими действиями,
их правильностью и целесообразностью. «Так ли поступил вче­
ра?», «Верно ли сказал сегодня?», «Почему они так реагирова­
ли?»— каждый день возникают десятки таких вопросов.
Достоверные, возможно, более объективные ответы на эти
и подобные им вопросы позволяют классному руководителю кри­
тически оценить свою работу с комсомольцами-школьниками,
увидеть ее успехи и недостатки, внести необходимые коррективы
в содержание, методы, стиль собственной профессиональной
деятельности.
Педагогу необходимо изучать свою работу, как сегодняшнюю,
еще окрашенную свежими эмоциями и впечатлениями, так
и вчерашнюю, уж е достаточно обдуманную, увиденную в
конкретных результатах.
Важнейшим итогом, одним из главных поТекущии анализ
казателей результативности усилий *класср
ы
ного
руководителя,
эффективности
его
взаимодействия с комсомольской организацией является непре­
рывное развитие комсомольского коллектива — положительные
качественные изменения, происходящие в нем и в каждом стар­
шекласснике. Поэтому изучение коллектива, охарактеризованное
в предыдущем параграфе, многое дает педагогу и для анализа
собственной деятельности. Однако он требует и других данных.
Классному руководителю важно знать, что приемлют, а что
не приемлют старшеклассники в его работе с ними. Суть дела
не в оценке ребятами личных качеств педагога: например, в
слабом коллективе им может не нравиться его требовательность,
в сильном — она всегда нравится. Прежде всего необходимо
выяснить отношение школьников к содержанию и характеру
оказываемой помощи, ее формам и методам. Классный руково­
дитель должен убедиться в своем знании (или незнании) мето­
дики комсомольской работы, в умении (или неумении) вести
индивидуальную, групповую и коллективную работу с комсомоль­
цами разных возрастов, в правильности (или неправильности)
способов взаимодействия с классной комсомольской организа­
цией. Обнаружив пробелы, наставник старшеклассников с по­
мощью самообразования, изучения опыта коллег сумеет срав­
нительно быстро повысить свой профессиональный уровень.
В этом — один из главных результатов самоанализа.
Если все-таки касаться качеств личности педагога, то,
хотя они поддаются изменению труднее, чем профессиональные,
169

учитель путем сознательной и целенаправленной работы над
собой может заставить себя стать более терпимым, или более
гибким, или более внимательным. Подлинная принципиальность
педагога проявляется не в упорном повторении профессиональ­
ных и человеческих ошибок, не в настойчивом следовании лож­
ному принципу «Я прав, потому что я учитель», но в осознании
и устранении в себе того, что мешает эффективной работе с
комсомольцами.
Выявление отношения комсомольцев-школьнпков к работе с
ними классного руководителя — дело сложное и деликатное. С
одной стороны, это отношение педагогу важно знать возможно
более глубоко и подробно, с другой — нельзя действовать, что
называется, в лоб. Ведь не обращаться же на комсомольском
собрании с вопросом: «Что вам, ребята, нравится и что не
нравится в моей работе?»
Классные руководители, стремясь получить необходимую
информацию, предлагают, например, своим воспитанникам на­
писать сочинения на такие темы: «Если бы я стал классным
руководителем нашего класса...», «Мое представление об идеаль­
ном классном руководителе». При нормальных, дружелюбных
отношениях класса и его наставника нет оснований опасаться
чьих-то выпадов, бросающих тень на авторитет учителя. Ком­
сомольцы, как правило, тепло и с уважением пишут о нем,
называя сильные стороны как образец, как пример для подра­
жания. И это важно видеть учителю, чтобы утвердиться в пра­
вильности своей позиции. То, что старшеклассники — «классные
руководители» предлагают осуществить в своем классе, должно
стать предметом серьезного внимания при анализе сочинений:
ребята пишут чаще всего о делах, необходимых коллективу,
но упущенных реальным педагогом.
Познакомимся с отрывками из работ, написанных в разных классах разных
школ (лексика и стиль авторов сохранены):
«Если бы я стал классным руководителем вместо Ирины Ивановны, то
тоже ходил бы в походы, вместе с ребятами оформлял газеты и проводил
интересные, классные часы. Но я бы еще беседовал об училищах vимеются
в виду средние профессионально-технические училища. — Авт.), куда некото­
рые собираются пойти осенью... Старался бы больше советоваться с классом,
когда ребят принимают в комсомол, чтобы вступали в его ряды только
достойные» (VIII класс, февраль)
«Итак, я — классный руководитель. Что ж, займемся делом. Прежде
всего разберемся, кто у нас активный. Сломаем привычку: одни тянут кучу
дел, другие стоят в стороне и посмеиваются... Меньше говорить красивых
слов на собраниях и в сочинениях, а больше делать: «двоечников» перевос­
питывать; пионерскому отряду помочь, кончать срывать дежурства по школе,
взяться за ум и как следует учиться и работать на УПК. Да и поход провести,
а то уже сколько месяцев собираемся. Без этого так и будем кучками, по
бывшим классам, сидеть» (IX класс, март).
«Идеальный? Честно говоря, такого не встречал. Да и может ли быть
человек, даже если* он учитель, идеальный?.. На каждого не угодишь — мы
тоже разные. Во всяком случае, настоящий классный руководитель не станет
кричать по пустякам, решать все за нас, выгонять с комсомольских собраний,
170

по целым урокам морали читать... Нужно, чтобы он был с нами во всех
главных делах, он ведь всем нам нужен» (IX класс, октябрь).
«Идеальный — значит во всем идеал — и как учитель, и как человек.
Наш Георгин Константинович почти такой» (VIII класс, апрель).
«Формула идеального классного руководителя и проста, и сложна: лю­
бовь к своему предмету плюс требовательность к нам, «деткам», минус не­
внимание к комсомольским делам, плюс тонкое чувство юмора, помноженное
на умение понимать ребят, возведенное в степень искренности. Реальный так
или иначе отличается от идеального» (X класс, апрель).
Как видно, профессиональные и личностные качества своего наставника *
старшеклассники не пытаются развести: в их глазах они так же неразделимы,
как и в жизни...

Сочинения, давая педагогу обширную «информацию к раз­
мышлению», не всегда тем не менее содержат специальный ма­
териал о его взаимодействии с комсомольской организацией.
Более продуктивным методом иногда оказывается беседа с ком­
сомольским активом класса о том, в какой помощи учителя ребя­
та нуждаются. Беседу лучше проводить с ребятами, опытными
в комсомольской работе: «начинающие» .комсомольцы еще не
знают, чем учитель может быть им полезен. Планируя такую
беседу, классный руководитель заранее готовит вопросы, с ко­
торыми обратится к старшеклассникам: что для них затрудни­
тельно в планировании деятельности комсомольской организации;
чем необходимо помочь в организации Ленинского зачета; в чем
желательно вмешательство учителя при подготовке школьни­
ков к вступлению в комсомол, при коллективной самоаттестацин
и т. д.
Такие беседы, как и анализ вопросов, с которыми к классно­
му руководителю обращаются старшеклассники, позволяют пе­
дагогу судить о собственном авторитете в комсомольском кол­
лективе, о своей компетентности в комсомольской работе.
Слишком большие надежды ребят на учителя свидетельствуют
о том, что класс, его комсомольская организация приучены к
педагогической опеке, мало стремятся к самостоятельности,
слабо проявляют инициативу. Отсутствие вопросов к классному
руководителю может чаще всего говорить не столько о самостоя­
тельности школьников, сколько об их неверии в знания и опыт
своего наставника, о тревожном для педагога отсутствии у
ребят потребности в деловом общении с ним.
Ретроспективная
Учителя любят, когда в школу приходят
оценка
их воспитанники прошлых лет, гордятся
результатов
полученными письмами, ставят своих бывработы
ших питомцев в пример нынешним. В судь­
бах вчерашних школьников видит классный
руководитель главный итог, результат всей своей работы, в том
числе взаимодействия с комсомольской организацией. Результат
тем более значимый и показательный, что он испытан на устой­
чивость условиями взрослой самостоятельной жизни выпусцсников.
Знакомство с трудовой и общественной деятельностью юношей
171

и девушек после окончания школы — важнейшее средство про­
верки на жизненность всей системы работы с комсомолом, сло­
жившейся в практике данного классного руководителя.
Как же получить необходимые сведения? Творчески рабо­
тающие педагоги используют самые различные пути: беседы с
выпускниками, которые сами приходят в школу или приглашены
на традиционный вечер встречи; собственную переписку с не­
которыми выпускниками; встречи с родителями тех бывших
учащихся, у кого младшие братья или сестры еще учатся в
данной школе; небольшие анкеты, направляемые непосредственно
выпускникам или в комитеты комсомола по месту их работы,
службы, учебы (вопросы: удается ли сочетать учение, труд и
общественную работу? Какой общественной деятельностью
пришлось заниматься после окончания школы?). В целом могут
быть собраны достаточно полные данные.
Конечно, класс на класс не похож, меняются и условия
учебно-воспитательной работы. Но если из года в год большин­
ство выпускников педагога, успешно трудясь на производстве,
или учась в вузе, техникуме, ПТУ, техническом училище, или
служа в рядах Советской Армии, сочетают труд и учебу с
активным участием в делах своей комсомольской организации,
став групкомсоргами, профоргами, агитаторами, членами бюро
или комитетов ВЛКСМ, то это означает, что потребность зани­
маться такой деятельностью, выработанная в первые — школь
ные — комсомольские годы, оказалась прочной и устойчивой, что,
следовательно, классный руководитель правильно ведет свою ра­
боту с комсомольцами. Но если выпускники не проявляют со­
циальной активности, то это должно вызвать серьезную озабо­
ченность классного руководителя: одной из причин такого
положения является его недостаточное внимание к содержанию
и методам взаимодействия с классной комсомольской орга­
низацией.
Однако такого рода сведения имеют хотя и весьма опреде­
ленный, но общий, количественный характер. Педагога же ин­
тересует не столько целостная оценка, сколько качественная
характеристика его деятельности. Ее может дать ретроспектив­
ный анализ выпускниками комсомольской работы, проводившейся
в их классе. Лучше всего, если в роли «экспертов» выступят
и бывшие комсомольские активисты, которые хорошо помнят эту
работу, чаще и больше других наблюдали участие своего на­
ставника в делах организации, и «рядовые» ее члены. Правиль­
ность и глубина ретроспективной оценки будет выше, если в
свое время юноши и девушки вместе с учителем участвовали в
анализе своей комсомольской жизни.
Учитель ставит перед своими повзрослевшими воспитанника­
ми конкретные вопросы: «Что, с вашей точки зрения, было хо­
рошо Иг что плохо в работе комсомольской организации нашего
класса? Какие дела запомнились больше всего и почему? Что
172

оказало наибольшее влияние на класс, его комсомольскую
организацию? Предоставься такая возможность — от чего вы
отказались бы в комсомольской работе класса, но что непремен­
но осуществили бы?»
Наконец, теперь можно прямо спросить: «Когда и в чем я
действовал верно, а когда — нет?» Выпускники всегда помнят,
что перед ними — учитель, которого они уважали и уважают,
а потому деликатны в ответах. Искренний, открытый вопрос
заставит и их, сохраняя корректность, быть предельно искрен­
ними. Так педагог узнает многое о своей работе, обретая инфор­
мацию, которую не мог бы получить ни из какого другого
источника. Разумеется, вполне возможны и субъективизм, и
неточность отдельных суждений, но в целом создается доста­
точно полная и достоверная картина деятельности классного
руководителя. А дальше — раздумья над услышанным, попытки
корректировать свои действия...
Глубокий и постоянный самоанализ работы с комсомольца­
ми — устойчивая потребность всякого творчески работающего
классного руководителя. Такой анализ является действенным
способом повышения эффективности и качества воспитательной
деятельности как классной комсомольской организации, так и
самого педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ы заканчиваем наш разговор о том, как живут и работают,
как решают воспитательные задачи классный руководитель
и его коллективный помощник в деле обучения, воспита­
ния учащихся и подготовки их к труду
классная комсомоль­
ская организация. Суть их отношений — взаимодействие: оказы­
вая влияние друг на друга, они вместе, но каждый по-своему,
своими средствами и методами, дополняя и обогащая воздействия .
друг друга, идут к достижению общих целей. Действительно, на­
пример, оценочное суждение (похвала, порицание) педагога зна­
чимо для ребят, но если оно не поддержано общественным мне­
нием коллектива, то не обретает силы решающего фактора. То же
можно наблюдать, когда коллектив склонен принять решение,
которое, с точки зрения учителя, нецелесообразно. И совсем
по-другому решается вопрос, когда взаимно поддержаны, под­
креплены суждения классного руководителя, за которым знания и
опыт, и мнение комсомольской организации, выражающее актив­
ную позицию членов ВЛКСМ. Такое единство обладает поистине
несокрушимой силой воздействия.
Передовой опыт, воплощенный в успешном труде тысяч и ты­
сяч классных руководителей, убедительно свидетельствует: даже
самые яркие мысли и полезные советы, содержащиеся в моно­
графиях, учебниках, методических письмах и рекомендациях,
самые плодотворные идеи, рожденные практикой коллег и до-,
стойные распространения, оказываются чужими, неосвоенными,
бесполезными, если не освещены личным творческим отношением
каждого отдельного педагога, если, так сказать, не пропущены
через особенности его личности, не обогащены им. Очень точно,
как бы заглядывая в будущее, характеризовал педагогиче­
ский труд А. С. Макаренко: «...нам приходится каждую минуту
мобилизовать нашу мысль и опыт, наш такт и волю, чтобы разо­
браться в многообразных проявлениях, желаниях, стремлениях
коллектива и помочь ему советом, влиянием, мнением, а иногда
даже и нашей волей (подчеркнуто нами.— Авт.). Это очень слож­
ный комплекс рабочих напряжений» 1. Итак , работа педагога —

М

1 Макаренко А. С. Из истории коммуны имени Ф. Э. Дзержинского —
Собр. соч. в 7-ми т. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957, т. 2, с. 400.
174

мысль и опыт, такт и воля, воплощаемые в совете, влиянии,
мнении.
Сегодня, как никогда раньше, авторитет учителя — руково­
дителя старшего класса создается наряду с общими профес­
сиональными знаниями и опытом педагогического мастерст­
ва правильным пониманием и умением взаимодействия с ком­
сомольским коллективом, т. е. искусством вести воспитательную
работу не самому, опираясь исключительно на свое влияние, а
вместе с классной комсомольской организацией. Практически это
означает, что педагог, сохраняя свою позицию наставника, поразному ведет себя на классном часе и на комсомольском со­
брании, на совещании совета кружка и на заседании комсомоль­
ского бюро, что он убеждает ребят не только словом, горячим
и искренним, но и делом, в первую очередь личным примером.
Огромное воспитательное значение в работе с комсомольцами
имеет общественная активность самого классного руководителя.
Одно из важных ее проявлений — его непосредственное и систе­
матическое участие в делах комсомольской организации
Помогая в подготовке комсомольских собраний, в разра­
ботке личных комплексных планов участников Ленинского зачета
в организации походов по местам революционной, боевой и тру­
довой славы советского народа, участвуя в этих походах, в вы­
ступлениях агитбригад, в трудовых делах в школе и вне ее, учи­
тель показывает ребятам образец идейной убежденности и нрав­
ственности, заинтересованности в делах коллектива и ответствен­
ности за них, деловитости и общественной активности, принци­
пиальности и требовательности не только к ребятам, но и к са­
мому себе, к собственным словам и поступкам. Именно эти ка­
чества прежде всего ценят в своем наставнике комсомольцышкольники.
Атмосфера взаимного доверия вовсе не означает беспринцип­
ности и отсутствия требовательности к друг другу. В ходе сов­
местной деятельности иногда возникает необходимость покри­
тиковать комсомольцев, высказать несогласие с их мнением.
Бывает и так, что классному руководителю приходится выслу­
шивать замечания старшеклассников в адрес школы, педагоги­
ческого коллектива, отдельных учителей, а то и свой собствен­
ный. Конечно, это не вызывает положительных эмоций, но, если
критика обоснованна, откровенна, корректна по форме, если
-вызвана искренней заинтересованностью в успехе общего дела
если сочетается с самокритикой, она целесообразна, ибо укреп­
ляет взаимное уважение и доверие комсомольцев-школьников
и педагога.
Во взаимодействии с комсомольским коллективом классный
руководитель ориентируется на такие методы, в которых преоб­
ладает разъяснение и убеждение, единственно возможные в ра­
боте с авангардом ученического коллектива. Здесь эффективны
прежде всего рекомендация, .совет, просьба, обсуждение, апел175

ляция к коллективному мнению, опирающиеся на неизменно
принципиальную, требовательную, партийную позицию педагога.
Авторитет и личный пример классного руководителя важны
не только в непосредственной работе с комсомольской организа­
цией. Именно он выполняет важную функцию — стремится
добиться единого отношения к комсомольской организации со
стороны всех учителей, работающих в данном классе. Как ни
своеобразны профессиональный почерк, манеры преподавания .
или приемы общения с ребятами у каждого учителя, скажем, у
словесника или военрука, математика или историка, руководи­
тель класса добивается, чтобы они с большим педагогическим
тактом относились к самодеятельной коммунистической организа­
ции, к правам и обязанностям старшеклассников-комсомольцев.
Наконец, классный руководитель вместе с комсомольским
бюро стремятся привлечь к общественно полезной работе старше­
классников и их родителей. Сегодняшние мамы и папы в боль­
шинстве своем люди, сами прошедшие хорошую комсомольскую
школу в ученические, студенческие годы, в условиях армии или
производства. Они с охотой придут в класс, чтобы рассказать
о хвоей комсомольской юности, о своей теперешней работе, сво­
их трудовых коллективах. Да и только ли рассказать? И орга­
низовать экскурсию на производство, и вести кружок, и сходить
в поход по местам революционной, боевой и трудовой славы...
Классу, его руководителю и комсомольской организации очень
нужны такие помощники.
Богата и разнообразна, щедра на радости и трудности работа
классного руководителя с его воспитанниками — членами Все­
союзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи.
И воистину счастлив тот, кто своим трудом, созидая будущее
в настоящем, вершит великое дело — дело воспитания подрас­
тающих поколений строителей коммунизма.
t

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОБ УСИЛЕНИИ РАБОТЫ КОМСОМОЛА
ПО КОММУНИСТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И ПОДГОТОВКЕ
ИХ К ТРУДУ

Постановление IV пленума ЦК ВЛКСМ
Ленинский комсомол, советская молодежь с огромным воодушевлением,
в обстановке высокого политического и трудового подъема претворяют в
жизнь решения XXV съезда КПСС, апрельского (1979 г.) Пленума ЦК КПСС,
первой сессии Верховного Совета СССР десятого созыва.
Комсомольцы и молодежь единодушно одобряют и безраздельно поддер­
живают ленинскую политику Коммунистической партии, многогранную прак­
тическую деятельность Центрального Комитета КПСС, Политбюро ЦК во
главе с выдающимся политическим и государственным деятелем современ­
ности, верным марксистом-ленинцем товарищем Л. И. Брежневым.
Комсомольцы, юноши и девушки с большой радостью и энтузиазмом
восприняли избрание вновь Генерального секретаря ЦК КПСС товарища
Л И Брежнева Председателем Президиума Верховного Совета СССР, при­
суждение ему Ленинской премии за книги «Малая земля*, «Возрождение*»
«Целина», за неустанную борьбу за мир.
Коммунистическая партия, Советское государство на всех этапах строи­
тельства социалистического общества проявляли ленинскую заботу о #подрас
тающем поколении. В Международный год ребенка наиболее очевидны дости­
жения нашей страны, где все лучшее отдано детям, где воспитание и обра­
зование детей и юношества стало делом общепартийным, общегосударственным,
общенародным
Пленум ЦК ВЛКСМ от имени всех юношей и девушек страны выражает
сердечную благодарность и признательность родной Коммунистической партии,
лично товарищу Л. И. Брежневу за отеческую, неустанную заботу о будущем
Советской Отчизны, о воспитании и образовании детей и молодежи.
В нашей стране сложилась принципиально новая система народного обра­
зования. Центральное место в ней занимает единая трудовая политехническая
общеобразовательная школа. Она внесла неоценимый вклад в воспитание всех
поколений советских людей, беззаветно преданных идеалам коммунизма, ак­
тивно участвующих в строительстве нового общества.
В условиях развитого социализма к деятельности школы предъявляются
повышенные требования. В решениях XXV съезда КПСС, постановлении
ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании
обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их
к труду», выступлениях Генерального секретаря ЦК КПСС, Председателя
Президиума Верховного Совета СССР товарища Л. И. Брежнева подчеркнута
необходимость дальнейшего совершенствования народного образования, ком­
мунистического воспитания молодежи, подготовки ее к самостоятельной жизни
и созидательному труду
Ленинский комсомол вместе со школой активно участвует в воспитании
учащейся молодежи. В составе ВЛКСМ постоянно растет удельный вес комсомольцев-учащихся, более 70 процентов вступающих в комсомол составляют
школьники Помощниками партийных организаций и педагогических коллек­
тивов выступают 95 тысяч школьных комсомольских организаций и более
100 тысяч пионерских дружин. Каждый пятый учитель в нашей стране —
комсомолец.
177

Выполняя решения партии. XVIII съезда ВЛКСМ, комсомольские органи
зации усилили помощь педагогическим коллективам в осушсствле.... . всеоб
щего среднего образования Возросла ответственность комсомольских и
шюнерских организаций за глубокие и прочные знания учащихся, развитие
у нихР познавательной активности, привлечение к научно-техническому твор­
честву Тсельскочозяйственному опытничеству. Около миллиона школьников
награждены значком ЦК ВЛКСМ «За отличную учебу». Более целенаправ­
ленно строится воспитание учащихся на примере жизни и деятельности
В. И. Ленина, героических традициях советского народа. Комммшстическои
партии, Ленинского комсомола.
иртпргугь статно
Все большее признание завоевывает летняя ТР>Д0Д “” ... Около десяти
классников «Мой труд вливается в труд моей республики» Около Десяти
миллионов школьников ежегодно получают идейную.
„ ко* £ с
uppkvio закалку в трудовых объединениях. Крепнет содружество школы с
комсомольско-Кмолодеж11ЫМ и коллективами.
училищами, молодыми гвардейцами пятилетки Более
поспит^ни о ФФ
тивно проводится работа по эстетическому и физическому ооспитакию^
ЦК ЛКСМ союзных республик, крайкомы, обкомы
" ? /й с
лее целенаправленно руководить деятельностью пионерских органпзац и. Со
вершенствуются формы и методы работы по воспитанию юных ленинцев.
‘ КаДТ о ^ Г е Г РкГсомРоалбаОТНусил°нли внимание к организационно-политическому
укреплению школьных комсомольских и пионерских организации. Улучшается
практика” приема школьников в члены ВЛКСМ, подготовки и проведення
комсомольских собраний, пионерских сборов, состав актива, организация
СГ0 Вместе с тем пленум ЦК ВЛКСМ отмечает, что деятельность ряда ком­
сомольских и пионерских организаций по воспитанию школьников, подготовке
их к жизни и труду не в полной мере отвечает возросшим требованиям пар­
тии Комитеты комсомола не всегда обеспечивают единство идейно-политиче­
ского трудового и нравственного воспитания учащихся. В ряде комсомоль­
ских организаций оставляют без внимания и обсуждения факты недобросо­
вестного отношения к учебе. недисциплинированности. неправильного
поведения учащихся в школе, общественных местах, нарушения норм комму­
нистической морали. Имеют место правонарушения среди несовершеннолетних.
Занятия общественно полезным трудом комсомольцев и пионеров порой носят
эпизодический характер, недостаточно привлекаются в трудовые объединения
городские школьники. Многие выпускники школ вступают в жизнь без долж­
ной трудовой подготовки.
I
Некоторые комитеты комсомола глубоко не вникают в школьную жизнь
| В работе с пионерами и школьниками имеются факты формализма, заорга| низованности, увлечения массовыми мероприятиями. В ряде школ низок уроi вень самодеятельности комсомольцев и пионеров.
.
- -.
•
ЦК ЛКСМ союзных республик, крайкомы, обкомы, горкомы, райкомы
комсомола еще не обеспечили активного участия всех комсомольских орга­
низаций в работе со школьной молодежью. Значительного улучшения требует
подбор, обучение и воспитание комсомольских кадров, работающих с пионе­
рами и школьниками.
Пленум Центральною Комитета ВЛКСМ n o i 1 а н и в л я е г:
1. Считать первостепенной задачей комитетов ВЛКСМ мобилизацию уси­
лий всех отрядов Ленинского комсомола на активное участие в выполнении
решений XXV съезда КПСС, постановлений ЦК КПСС и Совета Министров
СССР о народном образовании, положений и выводов, вытекающих из трудов
и выступлений Генерального секретаря ЦК КПСС, Председателя Президиума
Верховного Совета СССР товарища Л. И. Брежнева, рассматривая их как
боевую программу деятельности, каждой первичной комсомольской организа­
ции по дальнейшему усилению коммунистического воспитания пионеров к
школьников, всего подрастающего поколения.
В соответствии с требованиями партии, XVIII с ъ еи а ВЛКСМ сосредо­
точить внимание комитетов комсомола на ра*ви1 ии творческой инициативы и
178

активности комсомольских и пионерских организаций школ в воспитании у
учащихся сознательного и ответственного отношения" к учению и труду, в духе
коммунистической идейности, верности революционным, боевым и трудовым
традициям советского народа, неукоснительного соблюдения нравственных
норм, дисциплины и порядка, уважения к старшим, прививать бережное от­
ношение к социалистической собственности и природе.
Пленум поручает Ц К Л К С М союзных республик, крайкомам, обкомам,
окружкомам, горкомам, райкомам комсомола осуществить действенные меры
для коренного улучшения участия всех комсомольских организаций в ком­
мунистическом воспитании учащихся общеобразовательных школ и подготовке
их к труду.
2. Комсомольским организациям развернуть активную целенаправленную
работу по выполнению постановления ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении
идеологической, политико-воспитательной работы», поднять на более высокий
качественный уровень решение задач идейно-политического воспитания уча­
щихся. Совместно с педагогическими коллективами формировать у школьни­
ков марксистско-ленинское мировоззрение, правильное понимание общест­
венного долга, непримиримость к буржуазной идеологии и морали. Воспиты­
вать стремление к глубокому, творческому усвоению великого ленинского
наследия, документов КПСС, Конституции СССР, произведений товарища
Л. И. Брежнева. Повышать ответственность за овладение основами общест­
венно-политических знаний.
Воспитывать у комсомольцев-школьников политическую бдительность
умение оценивать события и явления современности с классовых позиций,
формировать качества молодого политического бойца.
Необходимо оперативно реагировать на волнующие школьников вопросы,
убедительно, на конкретных фактах раскрывать сущность советского образа
жизни, достижения развитого социализма. Совершенствовать практику поли­
тических информаций, Лекционную работу, активнее использовать печать, те
левидение, радио. По примеру комитетов комсомола Днепропетровской обла­
сти, городов Новороссийска и Свердловска создавать районные и городские
общественно-политические лектории для старшеклассников. Издательству
Ц К В Л К С М «Молодая гвардия» выпустить «Политический словарь школь­
ника».
,
В ходе подготовки к 110-й годовщине со дня рождения В. И. Ленина
добиваться дальнейшего повышения уровня проведения в школах Ленинского
зачета «Решения XXV съезда КПСС — в жизнь!». Всесоюзного
марша
пионерских отрядов «Пионеры всей страны делу Ленина верны!». Обеспечить
активное участие комсомольцев-школьников в Ленинской поверке, соревно­
вании за право быть сфотографированными в Ленинском мемориале города
Ульяновска у памятного Красного Знамени Ц К КПСС. Провести в школьных
комсомольских организациях в сентябре — октябре 1979 года собрание «Учить­
ся, жить и работать по-ленински», а в апреле 1980 года в пионерской орга­
низации - Всесоюзный сбор «Пионеры всей страны делу Ленина верны!».
Комитетам В ЛКС М промышленных предприятий, колхозов, совхозов, учеб­
ных и научных учреждений совместно с педагогическими коллективами и
комсомольскими организациями школ активнее использоватьобщественно-по­
литические чтения, тематические циклы лекций, диспуты, устные журналы
вечера вопросов и ответов, организовывать работу агитбригад, кружков, клу
бов, школьных музеев, способствующих расширению политического кругозора
учащихся.
3. Комсомольские и пионерские организации призваны воспитывать у уча­
щихся понимание того, что получение всеобщего обязательного среднего об­
разования является гражданским долгом и жизненной потребностью каждого
молодого советского человека. Создавать атмосферу творчества и заинтере­
сованности в овладении знаниями, оперативно реагировать на случаи неуспе­
ваемости, пропусков занятий, недисциплинированности. Воспитывать у школь
ников стремление самостоятельно пополнять знания, овладевать приемами
организации учебного труда. Создавать кружки «Учись учиться» по програм
ме самообразования для учащихся. По примеру производственных комсомоль ‘
179

ских организаций развернуть в школах движение «Ни одного отстающего
рядом».
Усилить внимание к научно-техническому творчеству и сельскохозяйствен­
ному опытничеству школьников. Организовать в каждом республиканском,
краевом, областном центре научное общество учащихся. Объявить в 1979 го­
ду Всесоюзный смотр «Юные техники и натуралисты — Родине».
Комсомольским организациям промышленных предприятий, строек, тран­
спорта, колхозов, совхозов уделять постоянное внимание пропаганде дости­
жений современной науки, техники и производства. Организовывать совместно
с комитетами комсомола школ 1 сентября День знаний, недели науки, техники
и производства, выставки технического творчества и сельскохозяйственного
опытничества. Создавать в школах, при предприятиях, колхозах, совхозах,
внешкольных учреждениях юношеские секции ВОИР и НТО, кружки, клубы
технического творчества учащихся, «малые тимнрязевки». Направлять руко­
водителями кружков, клубов инженерно-технических работников, молодых
рационализаторов и новаторов, передовиков производства.
Комсомольским организациям„ высших и средних специальных учебных
заведений, научных учреждений помогать школе в проведении предметных
олимпиад, научных конференций, организации лекториев по пропаганде науч­
но-технических знаний, встреч с видными учеными, лауреатами премии Ле­
нинского комсомола в области пауки, техники и производства. Привлекать
старшеклассников к работе в лабораториях научных учреждений, обществен­
ных конструкторских бюро, создавать для них профильные очно-заочные школы.
Разрабатывать для научно-технических объединений учащихся тематические
задания по проведению опытнической работы, исследований, имеющих прак­
тическое значение.
4. Пленум ЦК ВЛКСМ обязывает комсомольские организации умножить
свои усилия в оказании конкретной и действенной помощи школе в коренном
улучшении трудового воспитания, профессиональной ориентации, совершен­
ствовании подготовки учащихся к общественно полезному, производительному
труду. Необходимо воспитывать у школьников любовь к труду, стремление
влиться в ряды рабочего класса и колхозного крестьянства. Формировать у
них профессиональные интересы, способствовать тому, чтобы выпускники сред­
ней школы за годы учебы овладели умением и навыками для работы в народ­
ном хозяйстве. Разъяснять школьникам важность получения профессии в сис­
теме профтехобразования.
Комсомольским организациям добиваться, чтобы каждый учащийся ответ­
ственно относился к урокам труда, производственной практике. Усилить вни­
мание к деятельности учебно-производственных комбинатов, состоянию вос­
питательной работы. Содействовать созданию при них кружков, клубов техни­
ческого творчества.
Комитетам комсомола совершенствовать организацию летней трудовой
четверти «Мой труд вливается в труд моей республики». Совместно с орга­
нами народного образования Добиться создания в каждой школе трудового
объединения, в каждом районе — межшкольного лагеря труда и отдыха. Рас­
ширять сферу приложения сил городских школьников в народном хозяйстве.
Создавать трудовые объединения школьников на предприятиях легкой, пище­
вой промышленности, в жилищно-коммунальном хозяйстве, сфере обслужива­
ния. Повысить роль и ответственность штабов летней трудовой четверти в
планировании, подготовке и организации труда и отдыха учащихся. Провести
в трудовых объединениях школьников летом 1979 года дни ударного труда
в фонд строительства Всесоюзного лагеря школьного комсомольского актива.
Осуществить конкретные меры по совершенствованию деятельности уче­
нических производственных бригад. Добиться закрепления за ними земли и
техники, строительства и оборудования стационарных культстанов Создать
на базе лучших ученических производственных бригад областные, районные
школы передового опыта. Поддержать и широко распространить опыт орга­
низации ученических механизированных звеньев в Ростовской области, Став­
ропольском крае, семейных агрегатов и звеньев в Оренбургской области,
смешанных бригад ветеранов труда и школьников в Краснодарском крае
180
1

Активнее внедрять инициативу молодых
производственников Казахстана
«Опыт мастеров — ученическим производственным бригадам». Организовать
Всесоюзное социалистическое соревнование комсомольских организаций рес­
публик, краев, областей на лучшую постановку работы ученических производ­
ственных бригад.
Комсомольским организациям промышленных предприятий, строек, тран­
спорта, колхозов, совхозов, сферы обслуживания воспитывать школьников на
примерах трудового энтузиазма героев советских пятилеток. Поднять роль и
ответственность в работе со школьниками комсомольско-молодежных кол­
лективов. Каждый из них должен стать воспитателем учащихся, прививать
юношам и девушкам любовь к рабочим и сельскохозяйственным профессиям.
Помогать органам народного образования в оборудовании учебных цехов,
участков на предприятиях, организации в школах кабинетов по профориента­
ции, учебных мастерских, проведении конкурсов по профессиям.
Проявлять постоянную заботу о закреплении выпускников средних школ
на производстве, организовывать торжественное посвящение их в рабочий
класс, направлять молодое поколение в комсомольско-молодежные коллекти­
вы, вовлекать в социалистическое соревнование, общественную жизнь. Под­
держать инициативу комсомольских организаций школ, колхозов, совхозов,
промышленных предприятий и строек Московской, Пермской и Семипалатин­
ской областей «С аттестатом о среднем образовании, комсомольско-молодеж­
ным коллективом — на производство».
Комсомольским организациям профессионально-технических училищ улуч­
шить пропаганду системы профтехобразования среди учащихся, укреплять
связи со школами. Проводить дни открытых дверей, совместные выставки
технического творчества, спартакиады. Заключать между комсомольски­
ми организациями ПТУ и школ, классов и групп договоры о совместной
работе.
5. Комсомольским и пионерским организациям утверждать в сознании
учащихся идеи советского патриотизма и пролетарского интернационализма,
готовность встать на защиту завоеваний социализма. Воспитывать у пионеров
и школьников гордость за Страну Советов, чувство нерушимой братской
дружбы народов СССР, уважение к Государственному флагу, гербу, гим­
ну СССР.
Добиваться, чтобы учащиеся активно участвовали во Всесоюзном походе
комсомольцев и молодежи по местам революционной, боевой и трудовой славы
советского народа. Шире использовать богатейшие возможности туристской
экспедиции «Моя Родина — СССР», шефствовать над ветеранами, инвалидами
войны и труда, семьями погибших воинов. По примеру комсомольских и пио­
нерских организаций Белоруссии создавать летописи народной славы. Рас­
пространить опыт работы героико-патриотпческих клубов «Малая земля»,
«Прометей», «Целина». Провести в 1979 году Всесоюзный сбор часовых комсомоль*ско-пионерских постов у памятников и обелисков героям революции
и войн.
Прививать Школьникам глубокое уважение к Вооруженным Силам СССР,
профессии советского офицера. Формировать у будущих защитников Родины
высокие морально-политические, психологические и боевые качества, способ­
ствовать приобретению военно-технических знаний и навыков, повышать от­
ветственность учащихся за качественное усвоение программы начальной воен­
ной подготовки и основ гражданской обороны. Очередной этап Всесоюзного
смотра военно-патриотической работы в школах посвятить 35-й годовщине
Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
Комсомольским организациям Советской Армии и Военно-Морского Фло­
та оказывать помощь школе в усилении военно-патриотического воспитания
и оборонно-массовой работы, в создании военно-спортивных лагерей, город­
ков, стрелковых тиров, оборонно-технических кружков, клубов будущего воина,
оборудовании кабинетов начальной военной и военно-технической подготовки,*
проведении военно-спортивных игр «Зарница» и «Орленок», соревнований по
военно-техническим видам спорта. Развивать движение «Армейское шефст­
во — юным патриотам».
181

Комсомольским и пионерским организациям глубоко разъяснять пионерам
и школьникам миролюбивую внешнюю политику КПСС и Советского прави­
тельства, инициативы, направленные на обеспечение прочного мира, разрядку
международной напряженности, разоружение, вести активную пропаганду
достижений и преимуществ социалистического строя. Раскрывать глубокий
смысл и значение обращения товарища Л. И. Брежнева к детям по случаю
объявления 1979 года Международным годом ребенка.
Убедительно, на конкретных примерах показывать школьникам социальные
корни бедствий, которые испытывают их ровесники в странах капитала, борьбу
прогрессивных и демократических сил за улучшение положения подрастаю­
щего поколения, привлекать их к активному участию в движении солидарности
с народами, борющимися за национальное освобождение, демократию и со­
циальный прогресс.
Ш ироко использовать в интернациональной работе митинги, недели д руж ­
бы, форумы школьников, коллективную переписку, сбор средств в Фонд мира,
совершенствовать деятельность клубов интернациональной дружбы. Поддержать
инициативу ряда пионерских организаций страны о проведении операции
«Подарок советского пионера вьетнамскому другу». Провести в «Артеке» в
1979 году Международный-детский праздник «За счастливое детство в мирном
МИРС6. Комитетам комсомола совместно с педагогическими коллективами до­
биваться глубокого усвоения учащимися принципов коммунистической морали
в сочетании с безусловным соблюдением норм и правил поведения в повседнев­
ной жизни. Воспитывать у детей и подростков высокое чувство ответственности
за выполнение морального кодекса строителя коммунизма, Устава В Л К С М ,
Торжественного обещания и Законов пионеров Советского Союза,^ Правил
для учащихся. Каждый комсомолец и пионер должен являть собой пример
прилежания и трудолюбия, скромности, правдивости, образцового поведения
в школе, дома, в общественных местах.
Комсомольским и пионерским организациям не оставлять без внимания
ни одного случая нарушения правил и норм поведения, давать нм острую и
незамедлительную оценку, вести борьбу с курением, сквернословием, небреж­
ностью в одежде, подражанием буржуазной моде. Создавать в коллективах
учащихся обстановку требовательности, доброжелательности и взаимного
уважения.
Совершенствовать правовое воспитание школьной молодежи. В ходе опе­
рации «Забота» принять меры для усиления воспитательного воздействия на
школьников, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних,
педагогически запущенных, обеспечить их общественно полезную занятость,
особенно в летний период.
Комитетом комсомола совместно с заинтересованными организациями до­
биваться повсеместного внедрения в практику работы единых комплексных
планов воспитания учащихся как в период учебного процесса, так н во вне­
урочное время. Улучшить педагогическое просвещение молодых родителей,
повышать их ответственность за воспитание детей.
Комитетам комсомола усилить заботу о формировании у детей н юно­
шества высоких эстетических вкусов, полнее использовать свободное время
учащихся для развития их творческих интересов и способностей. Уделять
особое внимание организации содержательной и разнообразной работы в суб­
ботние м воскресные дни.
Комсомольским организациям учебных заведений, учреждений культуры
и искусства, творческих союзов активно влиять на эстетическое воспитание
школьников. Раскрывать учащимся мир прекрасного, прививать уважение к
памятникам культуры, народному творчеству, шедеврам музыки, литературы,
живописи. Создавать при учебных заведениях, учреждениях культуры и
искусства университеты эстетического воспитания учащихся, юношеские фи­
лармонии, самодеятельные театры, студии и кружки, фонотеки и дискотеки,
клубы любителей книги, поэзии, музыки, театра, кино, изобразительного искус­
ства. Оказывать постоянную помощь школам в организации литературных и
театральных объединений, передвижных художественных выставок, проведении

182

всесоюзных недель театра,’ музыки, книги и кино для детей и юношества
Практиковать отчеты лауреатов премии Ленинского комсомола в области
литературы и искусства перед учащейся молодежью.
Уделять особое внимание расширению сети и улучшению репертуара ху­
дожественно-творческих коллективов учащихся, созданию кружков-спутников
на базе профессиональных коллективов. Комитетам комсомола совместно с
отделами народного образования ежегодно проводить в мае — июне массовые
праздники танца и песни, 22—23 февраля — праздники военно-патриотической
песни, 8—9 мая - марш-парады духовых оркестров, 6—7 октября — праздники
дружбы народов СССР
Создавать при театрах и концертных организациях консультационные пунк­
ты для руководителей детских драматических, музыкальных, хоровых и хо­
реографических коллективов школ. Принять активное участие в оборудовании
кабинетов эстетического воспитания, создании школьных фонотек, обеспечении
художественными репродукциями, материалами для занятий изобразительным
искусством.
7. Комсомольским организациям совместно с педагогическими коллекти­
вами школ принять дополнительные меры по развитию физкультурно-массовой
работы, спорта и туризма среди школьников, улучшению их физической за­
калки. Воспитывать у учащихся стремление и потребность постоянно зани­
маться спортом, добиваться, чтобы каждый школьник регулярно делал заряд­
ку, соблюдал правила личной гигиены, был значкистом ГТО. Актив.нее внедрять
в режим дня общеобразовательных школ, особенно школ и групп продленного
дня, школ-интернатов и детских домов, физкультпаузы, спортивные и подвиж­
ные игры.
Комитетам комсомола проводить массовые спартакиады, турниры, кроссы
и эстафеты, дни здоровья, вовлечь каждый класс в соревнования «Старты
надежд».
Совместно с профсоюзными, физкультурными организациями, органами
коммунального хозяйства создавать детские и подростковые физкультурноспортивные клубы и объединения, кружки и секции по месту жительства,
совершенствовать проведение соревнований на призы детских спортивных
клубов ЦК ВЛКСМ.
Направлять комсомольско-физкультурный актив ведущих спортсменов,
тренеров для организации спортивно-массовой работы с детьми и подростками,
развивать патриотическое движение олимпийцев «Советские спортсмены - шко­
ле» Совместно с шефствующими организациями укреплять материальную
базу для занятий спортом, создавать при школах, внешкольных учреждениях,
по месту жительства комплексные площадки, городки ГТО. Шире использовать
подготовку в XXII летним Олимпийским играм для дальнейшего подъема
физкультурно-массовой работы среди школьников под девизом «Олимпийские
игры — не только для олимпийцев». Усилить воспитательную работу в спор­
тивных школах и классах.
8. Пленум подчеркивает необходимость улучшения деятельности школьных
комсомольских организаций, их дальнейшего организационно-политического
укрепления, совершенствования стиля, форм и методов работы. Следует полнее
учитывать особенности юношеского возраста, стремление старшеклассников
к высокому идеалу, общественно значимой деятельности, самоутверждению и
романтике.
Каждая школьная комсомольская организация должна быть боевым,
жизнедеятельным, передовым отрядом учащихся, настойчиво и последователь­
но претворять в жизнь бессмертный ленинский завет «Учиться коммунизму»
Обеспечить активное участие школьных комсомольских организаций в смот­
ре работы комсомольских организаций по выполнению решений XXV съезда
КПСС.
Комитетам комсомола школ развивать самодеятельность, творческую ини­
циативу, самостоятельность в решении вопросов жизни своего коллектива.
Постоянно повышать уровень работы классных комсомольских организТций,
сосредоточив их внимание на индивидуальной работе. Всемерно поднимать
роль и значение комсомольских собраний как школы воспитания активной
183

жизненной позиции. Добиваться, чтобы каждый комсомолец овладел навыками
организатора общественно полезных дел, выполнял конкретные поручения.
Ш ироко использовать в практической работе перечень общественных поручении
комсомольцам 8— 10-х (11-х) классов. Уделять внимание развитию учениче­
ского самоуправления, оказывать практическую помощь ученическим ко­
митетам.
9. Комитетам комсомола, руководствуясь постановлением ЦК КПСС «О
50-летии Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина», задачами,
выдвинутыми товарищем Л. И. Брежневым в Приветствии Всесоюзному слету
пионерских вожатых, всемерно повышать роль пионерской организации как
важного звена в системе коммунистического воспитания подрастающего по­
коления. Добиваться, чтобы каждая пионерская дружина активно участвовала
в решении задач идейно-нравственного становления и всестороннего^ развития
юных граждан, чтобы каждый пионерский отряд жил увлекательной жизнью,
вместе с учителями развивал у юных ленинцев инициативу, самостоятельность,
формировал у пионеров первоначальные навыки общественной деятельности
и труда на благо общества. Помогать отрядам в осуществлении программы
Всесоюзного марша «Пионеры всей страны делу Ленина верны!».
Пленум подчеркивает, что в работе с пионерами очень важно учитывать
психологию школьников, особенно 7— 8-х классов.
Центральному совету Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ле­
нина разработать рекомендации по работе с пионерами старшего возраста,
систему заданий для них. Упорядочить подготовку пионеров-пнетрукторов
Следует повысить роль и ответственность комсомольских и пионерских
организаций за работу с октябрятами, их подготовку и прием в ряды Все­
союзной пионерской организации имени В. И. Ленина.
Комитетам комсомола проявлять постоянную заботу о внешкольных уч ­
реждениях, их кадрах, повышении уровня организационно-массовой, инструк­
тивно-методической и кружковой работы, укреплении материальной базы.
Добиваться более действенной связи внешкольных учреждений со шко­
лами.
Комитетам комсомола совершенствовать деятельность пионерской орга­
низации в летний период.
Пленум требует от комитетов комсомола более ответственного отношения
к подбору и направлению вожатых в каждый пионерский отряд. Стремиться,
чтобы вожатый работал в отряде несколько лет, глубоко знал индивидуальные
особенности ребят. Создавать условия для творческой работы вожатого, за­
ботиться о росте его авторитета, активно использовать меры морального и
материального поощрения, совместно с внешкольными учреждениями организо­
вать систематическую учебу.
Издательству Ц К В ЛКС М «Молодая гвардия» предусмотреть выпуск под­
писной библиотечки «Для тех, кто работает с пионерами».
10. Пленум ЦК ВЛКСМ придает важное значение деятельности учитель­
ских комсомольских организаций. Необходимо сосредоточить их внимание на
дальнейшем повышении эффективности и качества учебно-воспитательного
процесса, воспитании у молодых учителей высокой ответственности за свою
профессию. Каждый учитель-комсомолец должен быть активным бойцом идео
логического фронта, участвовать в общественной жизни района, города, пио­
нерской и комсомольской организаций.
Комитетам комсомола постоянно заботиться об идейном и профессиональ­
ном росте, условиях труда, быта и отдыха молодых педагогов, совершенство­
вать работу советов молодых учителей.
Комсомольским организациям педагогических институтов и училищ до­
биваться, чтобы каждый студент и учащийся за годы учебы овладел методикой
пионерской и комсомольской работы, навыками воспитателя. Укреплять связи
с выпускниками учебных заведений, вовлекать их в научно-исследовательскую
работу по проблемам воспитания. Создать при педагогических институтах
школы будущего педагога для старшеклассников, избравших профессию учи­
теля

184

11. Пленум требует от райкомов, горкомов, обкомов, крайкомов комсо­
мола, ЦК ЛКСМ союзных республик постоянно вникать в нужды и заботы
школы, глубоко анализировать деятельность школьных комсомольских и пио­
нерских организаций, оказывать конкретную помощь в решении задач, по­
ставленных ЦК КПСС и Советским правительством перед школой.
Необходимо поднять ответственность райкомов и горкомов комсомола
за состояние дел в школьных комсомольских организациях и пионерских
дружинах, особенно малочисленных школ, детских домов, школ-интерна­
тов.
Улучшать практику подготовки и приема пионеров н школьников в ряды
ВЛКСМ. Не допускать в этой работе формального, кампанейского подхода,
повышать роль комиссий по предварительному рассмотрению вопросов приема
учащейся молодежи в ВЛКСМ, сочетать высокую требовательность с большим
вниманием к каждому вступающему. Совершенствовать работу кружков «Наш
Ленинский комсомол», «Закон комсомольской жизни». Издательству ЦК
ВЛКСМ «Молодая гвардия» выпустить библиотечку «Вступающему в ком­
сомол».
Улучшить работу с комсомольским и пионерским активом. Обратить осо­
бое внимание на организацию его учебы в школах, районном и городском
звене. Более ответственно относиться к направлению пионеров и комсомоль­
цев в лагеря ЦК ВЛКСМ «Артек», «Орленок», республиканские лагеря. Полнее
использовать знания, умения и навыки, полученные активистами, в жизни
пионерских и комсомольских организаций.
Смелее выдвигать школьников в выборные комсомольские органы, при­
влекать их к делам районных и городских комсомольских организаций.
Пленум подчеркивает, что ведущую роль в объединении усилий комсомольцев-энтузиастов по оказанию помощи школе призваны сыграть педаго­
гические отряды. Необходимо создать педагогические отряды во всех город­
ских и районных комсомольских организациях. Привлекать 9 них наиболее
подготовленных для работы с учащимися молодых учителей, производственни­
ков, специалистов, студентов, спортсменов, воинов, представителей творческой
интеллигенции. Определить зоны действия педагогических отрядов, включая
в них школы, внешкольные учреждения, жилые микрорайоны, городские лаге­
ря для пионеров и школьников. Выдвигать руководителями педагогических
отрядов, как правило, освобожденных комсомольских работников.
Создать при горкомах, райкомах комсомола советы командиров педагоннческих отрядов, в первичных комсомольских организациях — секторы по
работе с детьми и подростками. Считать целесообразным иметь в комитете
комсомола заместителя секретаря по работе с пионерами и школьниками.
Создавать в помощь членам педагогических отрядов консультационные пунк­
ты, организовывать постоянно действующие семинары. Поддержать инициа­
тиву комсомольских организаций Горьковской, Ростовской областей, города
Киева по разработке долгосрочной программы оказания помощи школе.
Комитетам комсомола сосредоточить внимание на дальнейшем развитии
движения «Комсомол — сельской школе». Обеспечить активное участие ком­
сомольских организаций во Всесоюзном социалистическом соревновании за
улучшение работы сельской общеобразовательной школы. Студенческим строи­
тельным отрядам оказывать конкретную помощь в строительстве объектов
народного образования на селе.
ЦК ЛКСМ союзных республик, крайкомам, обкомам, горкомам, райко­
мам комсомола улучшить подбор и воспитание комсомольских кадров, рабо­
тающих с пионерами и школьниками. Повысить их ответственность за поручен­
ный участок. Принять действенные меры по совершенствованию работы с пио­
нерскими вожатыми. Направлять старшими вожатыми молодых коммунистов
и комсомольцев, имеющих специальное педагогическое образование, опыт ра­
боты с детьми. С 1979/80 учебного года совместно проводить аттестацию
старших пионерских вожатых. Ввести в 1980 году единую форму старшего
пионерского вожатого.
Эффективнее использовать научные рекомендации, улучшить методическое
оснащение воспитателей, организационно-политической работы школьных ком185

сомольских и пионерских организаций. Организовать в НИЦ ВКШ при
ЦК ВЛКСМ Отдел комсомольской и пионерской работы в школе.
Следует активизировать работу молодежных редакций и журналов, радио
и телевидения по освещению проблем обучения и коммунистического воспи­
тания школьной молодежи, содействовать укреплению авторитета школы и
советского учителя. Практиковать тематические выпуски и передачи, отве­
чающие разнообразным запросам учащихся. Создавать атмосферу всеобщей
заинтересованности и внимания к нуждам школы, к подготовке подрастающего
поколения к жизни, труду и защите Родины.

Пленум ЦК ВЛ КСМ заверяет Центральный Комитет К П С С , Политбюро,
Генерального секретаря ЦК КП СС, Председателя Президиума Верховного
Совета С С С Р товарища Л. И. Брежнева в том, что Ленинский комсомол
еще энергичнее будет помогать партии в дальнейшем развитии и совершен­
ствовании системы народного образования в нашей стране, воспитании под­
растающего поколения строителей коммунизма, еще активнее будет вносить
свой вклад в осуществление исторических решений XXV съезда К П С С .
В кн.: Документы и материалы IV пленума
ЦК ВЛ КСМ . 17 мая 1979 г. М., Молодая гвардия, 1979.

ЛИТЕРАТУРА

Ленин В. И. Задачи союзов молодежи. - Поли. собр. соч., т. 41.
Материалы XXV съезда КПСС. М., Политиздат, 1976.
О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеоб­
разовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и
Совета Министров СССР 22 декабря 1977 г .- В кн.: Справочник партийного
работника. М., Политиздат, 1978.
О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной ра­
боты. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М., Политиздат, 1979.
О 110-й годовщине со дня рождения Владимира Ильича Ленина. Поста­
новление ЦК КПСС от 13 декабря 1979 г. М., Политиздат, 1979.
Брежнев Л. И. Речь на XVIII съезде ВЛКСМ 25 апреля 1978 года.В кн.: Ленинским курсом. Речи, приветствия, статьи, воспоминания. М., Полит­
издат, 1979, т. 7.
Брежнев Л. И. Выступление на торжественном заседании ЦК ВЛКСМ,
комсомольского актива Москвы и Московской области, посвященном 60-летию
ВЛКСМ.— В кн.: Ленинским курсом. Речи, приветствия, статьи, воспомина­
ния. М., Политиздат, 1979, т. 7.
Брежнев Л. И. Малая земля. Возрождение. Целина.— В кн.. Ленинским
курсом. Речи, приветствия, статьи, воспоминания. М., Политиздат', 1979, т. 7.
Суслов М. А. Дело всей партии. Доклад на Всесоюзном совещании идео­
логических работников 16 октября 1979 г. М., Политиздат, 1979.
Пастухов Б. Н. Отчет ЦК ВЛКСМ и задачи комсомола по формированию
у молодежи коммунистической сознательности, готовности, воли и умения
строить коммунизм. Доклад на XVIII съезде ВЛКСМ 25 апреля 1978 г.В кн.: XVI11 съезд ВЛКСМ. 25—28 апреля 1978 г Стенографический отчет
М., Молодая гвардия, 1978, т. 1.
Рекомендации секции «Комсомол, пионерская организация и школа Ра­
бота с подростками».— В кн.: XVIII съезд ВЛКСМ 25—28 апреля 1978 г
Стенографический отчет. М., Молодая гвардия, 1978, т 2.
Документы и материалы IV пленума ЦК ВЛКСМ 17 мая 1979 г. М., Мо­
лодая гвардия, 1979.
Калинин М. И О молодежи. Избранные речи и статьи М., Молодая
гвардия, 1975.
Крупская Н. К. О коммунистическом воспитании школьников. Сб. статей,
выступлений и писем. М., Просвещение, 1978.
Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М., Педагогика, 1976.
Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., Пе­
дагогика, 1977.
Активная жизненная позиция борцов за коммунизм По материалам Все­
союзной научно-практической конференции в Баку (25—27 апреля 1979 г.).
М., Политиздат, 1979.
Болдырев Н. И. Классный руководитель. 2-е нзд., испр. и доп. М., Про­
свещение, 1978.
Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятель­
ность и воспитание школьников. М., Просвещение, 1976.
187

Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации. Под
ред. М. М. Ященко. М., Педагогика, 1978.
П ппгпрВоспитательная работа в школе /Сост. В. М. Коротов.
■. Р
ЩеНИВеД 7ов Б. 3 . Комсомол — школа общественной активности старшеклас­
сников. М., Знание, 1976.
м Мплогтяя гвапГрищснко А., Петухов В. Летняя трудовая четверть. М., Молода
р
КПСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания
По ^териа^ам "всесоюзной научно-практической конференции в

ДНЯ' XXV9 съезд

молодежи

Минске (июнь 1976 г.). М., Молодая гвардия. 197Ь
Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным . М .
Коваленко 3. В., Ященко М. М. Формирование идеинои
старшеклассников в процессе общественно-политической

знание
убежден
работы. М.. меда

ГОП,ККомсом9ол в школе. Опыт, проблемы, методика /Сост. В. В. Лебединский.
М.. Молодая гвардия, 1972.
Комсомольская работа в школе. В помощь классному руководителю /Под
ред. С. В. Дармодехина. М„ Просвещение, 1980.
1979
Кон И. С.-Психология юношеского возраста М.. Просвещение ^
Коротов В-. М. Самоуправление школьников. 2-е нзд. М., Просвещение.
1976.
,,
Ленинский зачет. Сборник. М., Молодая гвардия, 19//. в
Лутошкин. А. И. Классному руководителю о комсомольской работе в шко­
ле. М., Просвещение, 1975.
Лутошкин А. Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах орга­
низаторской работы. М., Просвещение, 1978.
Мальковская Т. Н. Учитель — ученик. М., Знание 1977.
Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. М., Просвещение, 19/Ь
Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. М., Педагогика, 19/»
Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по органи
зацни системы воспитательной работы общеобразовательной школы /Под ред
И. С. Марьенко.— В кн.: Справочник классного руководителя/ Сост. В. М. Ко­
ротов. М., Просвещение, 1979.
Сулемов В. А. Союз молодых борцов. М., Молодая гвардия, 197Ь.
Сухомлинский В. А . Мудрая власть коллектива. М„ Молодая гвардия,
1976.
w *
Теория и методика комсомольской работы в школе. Учеб, пособие для
учащихся пед. училищ /Под ред. А. В. Иващенко. М., Просвещение, 1978.
Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе. Учеб,
пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. В. В. Лебединского. М., Просве­
щение, 1976.
Тяжельников Е. М. Союз молодых ленинцев. М., Политиздат, 1977.
Филонов Г. Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях
развитого социализма. М., Педагогика, 1978.
Хозе С. Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация шко­
лы. Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. и доп. М., Просвещение, 1976.
Школьному комсоргу /Сост. Е. П. Белозерцев. М., Молодая гвардия, 1977.
Ященко М. М., Плоткин М. М. Формирование личности старшего школь­
ника. М., Знание, 1978.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение . . . . .

3

....................
Глава I. Ленинский комсомол и его школьный отряд
Общая характеристика идейных и организационных основ ВЛКСМ 16.
Возрастание роли школьного комсомола в коммунистическом вос­
питании учащихся 20. Особенности комсомольской организации
школьников 23.

16

Глава И. О современном старшекласснике . .

26

Стремление к самоопределению 26. Обогащение идейно-нравствен­
ного опыта 28. Развитие общественно ценных потребностей 31.
Глава III. Класснаякомсомольская организация
§ 1. Воспитательные возможности классной комсомольской органи­
зации ....................................................................................................................
Комсомольцы — ведущая сила классного коллектива 34. Взаимо­
действие со сверстниками, с младшими и старшими 37.
§ 2. Особенности комсомольской организации VIII, IX, X (XI)
к лассов................................................................................................................
Комсомольская организация VIII класса 40. Комсомольская ор­
ганизация IX класса 45. Комсомольская организация X (XI)
класса 51.
Глава IV. Формирование активной жизненной позиции старшеклассника

'

33
33

39

56

§ 1. Ленинский зачет в ш коле........................................................................
67
Сущность, основные задачи и особенности Ленинского зачета 67.
Организация Ленинского зачета 68.
§ 2. Воспитание идейнойубежденности.......................................................
74
Приобщение к политическим знаниям 75. Организация общественнополитической практики 80.
§ 3. Формирование сознательного и ответственного отношения к ’
учению .................................................................................................................
83
Развитие познавательных интересов 84. Овладение умениями и
навыками самообразования 87. Применение знаний на практике 89.
§ 4. Воспитание готовности к труду и обоснованному выбору про­
фессии
....................................
91
( Приобщение к производительному труду 92. Подготовка к осознан­
ному выбору профессии 98.
§ 5. Забота о воспитании юнойс м е н ы .............................................................
100
Работа с комсомольцами — отрядными вожатыми 101. Коллек­
тивное руководство пионерским отрядом 103.
§ 6. Организация свободного врем ени.............................................
.
105
Изучение интересов и склонностей старшеклассников 105. Ду­
ховное и физическое совершенствование старшеклассников 107.
189

Глава V. Внутрисоюзная работа классной комсомольской органи­
зации .................................................................................................................................
школьников в комсомол . . .
■ ■ • ■
§ 1. ПВступление
глпглтппкя к вступлению в ряды ВЛКСМ llt>. lip н е м в ч л е н ы
Подготовка
ВЛКСМ 118.
.
Планирование комсомольской р а б о т ы ..................... ‘
„ п
§ 2.Требования
к планированию 121. Структура, содержание и вы­
полнение плана 123. Работа с комсомольцами в плане классного
руководителя 125.
ржанеияИепоручений
§ 3 ОпреТлТн?еСКГодеП

114
115
120

128
129. Распределение

и вы-

полнение поручений 129.
4. Классное комсомольское собрание . . . •
• •
Подготовка собрания 137. Проведение собрания 141.
5. Ученическое и комсомольское самоуправление в классе . • • •
§ Классный руководитель и самоуправление в классе 145. Ьоспн
тание школьников-организаторов 148.

136

§

§ 6. Методы комсомольской работы

^

Общая характеристика методов комсомольской
Основные методы комсомольской работы 151.

'

. сП

144
150

работы

Глава V I . Анализ эффективности работы классного руководителя с ком­
сомольцами .....................................................................................
4 1. Изучение комсомольского коллектива класса
• •
Задачи и содержание изучения 160. Методы изучения 161.
§ 2. Самоанализ классным руководителем работы с комсомольцами .
Текущий анализ работы 169. Ретроспективная оценка результатов
работы 171.
Заклю чение...........................................................................................
Приложение. Об усилении работы комсомола по коммунистическому воспита­
нию учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду. П оста­
новление IV Пленума ЦК В Л К С М ................................
Л и тер ату р а.................
...........................................

159
159
169
174

177
187

Борис Зиновьевич Вульфов,
Семен Ефимович Хозе,
I Марк Михайлович Ященко I
Под редакцией Юрия Ивановича Муратова
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
И КЛАССНАЯ КОМСОМОЛЬСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
Редактор Н. П. Гаценко
Художественный редактор Е. Л. Ссорина
Технический редактор Е. В. Кузьмина
Корректор Р Б. Штутман

ИБ № 4817
Сдано в набор 18.02.80. Подписано к печати 22.10.80. А 14139. 6 0 x 9 0 '/i« - Бум. типограф. № 1. Гари,
литер. Печать высокая с фотополимерных форм. Уел. печ. л. 12. Уч.-иэд. л. 13,42. Тираж 200 000 экэ.
Заказ Nt 322. Цена 70 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комитета
РСФСР по делам издательств, полиграфии н книжной торговли'. Москва, 3-й проезд Марьиной
рощи, 41.
Саратовский ордена Трудового Красного Знамени полиграфический комбинат Росглааполнграфпрома Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии ■ книжной торговли.
Саратов, ул. Чернышевского, 59.

3. и др.
Классный руководитель и классная комсомольская орга­
низация /Б. 3. Вульфов, С. Е. Хозе, М. М. Ященко ; Под
ред. Ю. И. Муратова.— М.: Просвещение, 1980.—192 с.—
(Б-ка клас. руководителя).

Вульфов Б.

В88

На основе достижений педагогической теории н передовой практики авторы книги,
занимающиеся научной разработкой проблем школьного комсомола и имеющие большой
опыт руководства старшими классами, раскрывают содержание, основные формы и методы
работы классного руководителя с комсомольцамн-школьниками

В

60700-785
-----------------1 0 3 (0 3 )-8 0

подписное

4306012100

ББК 74.214
373.02