Воспитание школьников 1990 №4 [журнал «Воспитание школьников»] (pdf) читать онлайн

ШбШШШ
Научно-методический

журнал
Государственного

комитета СССР
по народному образованию
Издастся с 1966 года
Выходит
один раз в 2 месяца
Москва «Педагогика» 1990
июль —
август

3

1990
Главный редактор
Л. В. Кузнецова

Р е д а к ц и о н н а я коллегия:
В. А. Грсчишннкова (отв. секретарь),
A. А. Деркач, А. Ф. Иванов,
Г. М. Иващенко, М. А. Комлева,
B. М. Коротов, И. И. Курзанова,
Б. Т. Лихачев, И. С. Марьей ко,
О. И. Патрушева, Л. И. Филатова!
И. И. Фролова (зам. главного
редактора),
C. В. Цыганов, Б. Е. Ширвиндт
Р е д а к т о р ы отделов:
X. Н. Ахтамэян, В. И. Карпенко,
А. Ф. Комаров
Зав. редакцией
Л. С. Камалина

© «Педагогика»,
«Воспитание школьников»,
1990 г.

BHCMFE
Курзанова Н. XXI съезд ВЛКСМ: пути обновления узнического
комсомола.
Абросимова Г., Алиева Л. Пионерской организации быть!
Заочный педагогический совет по вопросам перестройки воспитательной
работы
Лязина Н. Поражений больше, чем успехов.
Геращенко И. Вместе с нравственным обновлением общества возрбдится
и школа.
Степанишин Б. От того, что есть в жизни, не оградишь.
Денисенко В. Культура мышления.
Хадаев В. Ищем новые подходы к воспитанию.
Баханов К. Возможности нестандартного урока.
Крадинова М. Говорим об этом уже который год!
Минасян В. Не слишком ли поздно?
Малев В. Надо учить детей умению отдыхать.
Булай М. Сила общественного мнения.
Егорова Н. Комната школьника — пройденный этап.
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ
Щуркова И. О некоторых формах воспитательной работы со школь­
никами.
Лишни О., Лишина А. Научить жить среди людей и для людей.
Патрушева О. Составляя план воспитательной работы.
Старковский А. Школьная перемена.
Помелов В. Ориентация старшеклассников на профессию педагога.
Блех А. Слушается дело...
Яковлев Ю. Школа с особым режимом.
Гербеев Ю., Юричка Ю. Профилактика правонарушений учащихся.
Психологи — учителям
Чудновский В. Развитие способностей.
В детских домах, школах-интернатах и группах продленного дня
Католиков А. Наш общий дом.
Неверова И., Шемшурина А. Об этическом воспитании подростков в
группе продленного дня.
Для бесед с родителями
Шуман С. Изучать причины нежелательного поведения детей.
Для бесед с подростками
Ягодинскнй В. Как себя вести.
К Дню учителя
Изюмский Б. Строгие глаза.
Жаворонков Г. Однажды, на пятом уроке...
В помощь преподавателям курса «Этика и психология семейной
жизни»
Александрова Т. Старайтесь понять старость.
у
Чередниченко В. Супружеская жизнь вчерашней десятиклассницы.
Полетаева В. Какими нас видят дети?
Михин П. Открытые уроки этики и психологии семейной жизни.
Волевой ли вы человек?
Насколько вы обаятельны?
Правильны ли ваши представления о мальчиках и девочках?
Публикация по вашей просьбе
Чёрный Г. «Даже будни может труд сделать праздничными днями».
Брудный Дм. Песни, которые нельзя забыть.
Шилов Н. Научимся считать.
Страница из жизни учителя
Красов Н. Конфликт. Анкета.
КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ

XXI съезд ВЛКСМ: пути обновления
ученического комсомола
Н. Курзанова,
председатель Совета по проблемам учащейся
и студенческой молодежи ЦК ВЛКСМ

Многого ждали от XXI съезда ВЛКСМ... Не все
ожидания оправдались. И все же нелегкий поиск
компромиссов, порой выводящих съезд из тупика,
привел к тому, что были определены основные
пути выхода комсомола из кризиса и перехода к
радикальным изменениям в нем.
Приняты программные цели и Устав, резолюции
по самым острым вопросам различных сфер жиз­
ни общества, молодежи, комсомола.
Жаркая дискуссия развернулась вокруг названия,
сущности и структуры организации. В итоге, не
изменив названия, съезд провозгласил ВЛКСМ
«федерацией коммунистических союзов молодежи,
объединяющей молодежь коммунистического и со­
циалистического выбора».
Определились и «субъекты федерации» (такое
непривычное, но в духе времени, а главное
юридически точное название). Ими стали, в первую
очередь, коммунистические союзы молодежи союз­
ных республик, которые будут иметь всю полноту
прав. Кардинально изменились и функции централь­
ных органов как представительных органов «субъек­
тов федерации».
Такой подход к построению ВЛКСМ — реаль­
ный шаг к новому содержанию деятельности сою­
за «снизу вверх» на основе интересов и потреб­
ностей его членов, к приоритету первичной орга­
низации. где это содержание будет рождаться.
Очевидно, что таким, как раньше, комсомол уже
никогда не будет. Каким он будет завтра, это зависит
от тех, кто сегодня сделает свой выбор, вступив
в его ряды в школе или ПТУ. Именно для этих
ребят комсомол может стать организацией, отве­
чающей их устремлениям и убеждениям, если по­
может найти свое место в жизни, защитить права,
реализовать способности. А это уже зависит от
нынешних комсомольцев, их веры в жизненную силу
союза, готовности непосредственно участвовать в
его обновлении.
И такие молодые люди есть среди учащейся
молодежи. Об этом говорят данные социологиче­
ских исследований, проведенных в прошлом году
Научно-исследовательским центром Высшей ком­
сомольской школы при ЦК ВЛКСМ.
Несмотря на то, что лишь каждый третий участ­
ник опроса отметил наличие авторитета комсомола
в целом, а каждый четвертый — своей органи­
зации, 84 % выразили свое позитивное отношение
к перестройке в комсомолё. Из них лишь 10 % опро­
шенных назвали себя активными ее участниками,
20 % — пытаются участвовать, но, встречаясь с труд­
ностями, разочаровываются как в своих возмож­
ностях, так и в возможностях комсомола; 43 % —
одобряют перестройку, но не знают, как в ней
участвовать; 12 % — выжидают.
2

Значит, и здесь стоит главный и извечный вопрос
«что делать?».
Ответ на него в определенной степени дал
XXI съезд ВЛКСМ. Имеется в виду значение приня­
тых съездом решений для обновления ученического
комсомола в целом, а что взять коллективу из
общих положений и рекомендаций — это решать
каждой школьной комсомольской организации.
В канун XXI съезда ВЛКСМ была проведена
Всесоюзная конференция «Комсомольские органи­
зации учащихся — от съезда к съезду». В ней
участвовали делегаты съезда — учащиеся и педаго­
ги, комсомольские работники, ученые, Конференция
сформулировала платформу школьного комсомола
на высший комсомольский форум, предложения в
Устав и Программу ВЛКСМ, учредила делегатский
клуб «Школа».
Но главная задача, как мне кажется, была вы­
полнена в дискуссионных центрах конференции, где
с учетом практического опыта выработаны реко­
мендации по основным направлениям деятельности
школьного комсомола.
По инициативе участников конференции, делегат­
ского клуба «Школа» был разработан и внесен на
съезд проект резолюции «Об учащейся молодежи».
По поручению съезда резолюция принята на
I Пленуме ЦК ВЛКСМ и опубликована в «Комсомоль­
ской правде» (кстати, такие резолюции не принима­
лись _со времени V III съезда комсомола).
«В отношении школы, учащейся молодежи,—
гласит резолюция,— оказался живуч «остаточный
принцип» и со стороны комсомола. Это один из
самых главных просчетов в деятельности ВЛКСМ.
Утрата комсомолом влияния на учащихся сопровож­
дается падением авторитета союза среди молодежи.
Изменения, происходящие в политической системе
общества, отражаются на школе, создают новую
ситуацию в жизнедеятельности комсомольских орга­
низаций учащихся».
Эти строчки из преамбулы резолюции, на мой
взгляд, точно и лаконично характеризуют сегод­
няшнее положение школьного комсомола.
Но главное заключается в постановляющей части,
где содержатся четыре основные идеи:
социальная и правовая защищенность учащихся;
создание условий для активного участия под­
ростков в политической жизни страны;
поддержка процессов демократизации и гумани­
зации образования;
новое отношение комсомола к учащимся — чле­
нам ВЛКСМ.
Два года назад, в июле 1988 г., преодолев множе­
ство ведомственных барьеров, ЦК ВЛКСМ добил­
ся принятия заинтересованными министерствами по­
становления «О порядке и условиях добровольного

труда учащихся в свободное от учебы время».
Теперь школьникам разрешено временно работать
на предприятиях, начиная с 14-летнего возраста. Это
позволило ребятам, ищущим настоящего дела,
применить свои силы на предприятиях, в учрежде­
ниях. Для многих заработанные деньги — хорошее
подспорье в семейном бюджете. Но время вносит
свои коррективы. В условиях хозрасчета и само­
финансирования стало ясно, что это постановление
не выполняется. Значит, надо идти дальше — к под­
готовке закона о труде учащихся, созданию усло­
вий для экономической самодеятельности под­
ростков, реализации их потребностей в труде.
И прежде всего развивать новые, прогрессивные
формы: ученическую кооперацию, хозрасчетные и
арендные агрообъединения, школьные предприя­
тия.
ЦК ВЛКСМ выступает за создание в стране
гибкой системы занятости и трудоустройства уча­
щихся в свободное от учебы время.
Необходимо совместно с профсоюзами в законо­
дательном порядке проработать механизм социаль­
ной защиты детей и юношества от последствий
инфляции, вымывания дешевых товаров, роста цен
в сфере услуг и отдыха, ускорить принятие закона
о защите прав детей и подростков.
Сейчас в круговерти политических страстей все
чаще, в том числе и в учительской среде, раз­
даются голоса о ликвидации комсомольских и пио­
нерских организаций в школе. Съезд комсомола
Грузии в своем решении прямо записал: «Считаем
деполитизацию детей и подростков необходимым
условием формирования демократического и гума­
нистического общества». Есть и такая точка зре­
ния, что школьники в силу своего возраста не могут
сознательно вступать в политическую организацию.
Как к этому относиться? Можно спросить у самих
учащихся, доросли ли они до политики. Многие из
них могут и обидеться, услышав этот вопрос. Нет
у взрослых таких прав — насильно отталкивать
ребят от реальной жизни, от того, что в ней происхо­
дит, как, впрочем, и насильно вовлекать подростков
в политическую организацию. Подростки порой ока­
зываются втянутыми в орбиту различных политиче­
ских сил. Это неизбежно. Но нельзя допускать,
чтобы ими манипулировали политиканы разных
мастей.
Интересным представляется проект «Комсомоль­
ской правды» об организации политического лицея.
Приобретаемые в нем политические знания дадут
ребятам реальную базу для формирования своих
взглядов и убеждений,, нравственных и духовных
ориентиров. Думается, эту идею могли бы реализо­
вать комитеты комсомола на местах.
Жизненно важно, чтобы молодые люди поверили
в комсомол как в политическую организацию, при­
том на уровне каждой «первички». Ведь именно
нереализованность политической сущности комсо­
мола в школе и ПТУ стала одной из главных
причин наибольшей остроты кризисных явлений в
комсомольских организациях учащихся.
Обязательными слагаемыми «политичности» ком­
сомольских организаций учащихся являются:
формирование своих наказов, предложении на­
родным депутатам СССР, союзных и автономных
республик, местных Советов, защищающих и вы­
ражающих интересы учащихся и педагогов, под­
держка «своих» кандидатов в депутаты (как это

делают, например, старшеклассники Новосибирской
и Астраханской областей);
выработка предложений по обсуждаемым зако­
нам, особенно касающимся молодежи и образова­
ния;
защита прав учащихся через своих представи­
телей в советах учебных заведений, подготовка
предложений в Устав школы и ПТУ;
формирование политической культуры и полити­
ческой позиции комсомольцев, их ответственности
за происходящее в обществе через развитие
дискуссионных форм, проведение политических
акций, оценку общественных процессов и явлений;
установление отношений взаимопомощи, доверия
и товарищества между партийными и комсомоль­
скими организациями.
На I Пленуме ЦК ВЛКСМ было поддержано
предложение учащихся— делегатов съезда об обра­
зовании при Советах народных депутатов всех уров­
ней палаты юных граждан. Это позволит юным пар­
ламентариям отстаивать интересы сверстников, уже
непосредственно участвуя в работе органов государ­
ственной власти. А если помечтать, то, возможно,
скоро ребята добьются, чтобы избирательное прево
было предоставлено уже шестнадцатилетним. На­
верное, не все с этим согласятся. Но нет сомне­
ния в том, что усилиями старших нельзя умышлен­
но как лишать ребят детства, так и пытаться
отодвинуть границу взросления. Ведь данные социо­
логов, психологов и педагогов говорят о том, что в
нашей стране молодое поколение позже, чем в дру­
гих странах, вступает в самостоятельную жизнь. Хотя
по многим параметрам оно готово это сделать
значительно раньше.
Предшествовавшие съезду отчеты-выборы в ком­
сомоле, показали, что на многих конференциях
весомо прозвучал голос учащейся молодржи. При­
няты специальные резолюции, увеличилось пред­
ставительство школьников в составе выборных орга­
нов вплоть до ЦК ВЛКСМ.
Многим делегатам XXI съезда ВЛКСМ запомни­
лись конкретные выступления Ивана Мамайко и
Виктории Свинаренко. Активно и творчески действо­
вал на съезде делегатский клуб «Школа». Наконец
решение пленума о формировании Совета по проб­
лемам учащейся и студенческой молодежи
ЦК ВЛКСМ говорит о том, что сами ребята все
более решительно заявляют о расширении своих
прав и полномочий в союзе, создании возможно­
стей для самоопределения в рамках ВЛКСМ.
Но везде ли слышат их комитеты ВЛКСМ? Далеко
не везде. Вот почему пленум ЦК ВЛКСМ в резо­
люции «Об учащейся молодежи» обратился к коми­
тетам ВЛКСМ с предложением «гарантировать
представительство учащихся в выборных комсо­
мольских органах, содействовать организационному
объединению учащихся-комсомольцев в рамках
территориальных организаций ВЛКСМ».
Именно такое право объединяться по категориям
молодежи
предоставлено принятым Уставом
ВЛКСМ. По сути здесь закреплена существую­
щая практика создания школьных районов, советов,
штабов и только что появившихся союзов учащихсякомсомольцев.
Большинство предложений в ЦК ВЛКСМ по проек­
ту Устава от учащихся касалось создания комсо­
мольски х организаций не только в школе и ПТУ# но и
вне стен учебного заведения: во внешкольном
3

1

учреждении, клубе по месту жительства, самодея­
тельном объединении на основе социально значимо­
го интереса. Такие организации уже есть в ряде ре­
гионов страны, например, в Калужской, Кустанайской областях, Москве. Сегодня это положение за­
к р е п л е н о в Уставе. Но это не значит, что необ­
ходимо немедленно и повсеместно вывести комсо­
мольские организации из школы, ПТУ. У каждого
комсомольца должно быть право выбора своей
первичной организации.
В ходе подготовки и проведения Всесоюзного
сбора учащихся-комсомольцев (1989— 1990 гг.) стала
постепенно складываться система самоуправления
школьного комсомола в рамках всего ВЛКСМ,
получившая свое завершение на заключительном
этапе сбора в лагере «Орленок». В ее основании —
конференции и сборы учащихся-комсомольцев от
районных
до
республиканских
и собственно
Всесоюзный сбор. Они определили место учащихсякомсомольцев в обновленном комсомоле, утверди­
ли свой статус, избрали выборные органы.
Во многих выступлениях ребят, решениях, приня­
тых на сборах и конференциях, встречается одно
и то же слово — «интерес». Преодолеть отчуждение
молодого человека от комсомольской организации
можно, только реализуя его интересы и запросы.
А тогда уже появятся личная заинтересованность,
ответственность за решение общих задач и социаль­
но значимые дела.
Жизненно важно, чтобы комсомол создавал условия'для раскрытия способностей и талантов. И в этом
плане уже есть о чем сказать. Это и аэрокосмиче­
ское общество «Союз», и фонд юных железно­
дорожников, и молодежная морская лига, и фонд
«Интеллект XXI века». Все эти фонды и объединения
созданы по инициативе и при непосредственном
участии ЦК ВЛКСМ. Надеюсь, они уже находят
своих пытливых и талантливых участников в раз­
ных уголках страны.
Но все же комсомол это не клуб по интересам,
а общественно-политическая организация. Деятель­

ность на благо других людей, непосредственное
участие в улучшении окружающей жизни — вот
что всегда было и должно остаться делом чести
и совести нашего союза.
Активизация комсомольской
деятельности в
Пройльской средней школе Латвии началась с раз­
говоров о том, что природа гибнет, что ее надо
спасать. Но очень скоро ребята перешли к конкрет­
ным делам: планомерной очистке и уборке парка,
берегов реки от грязи и мусора. Экологическая
деятельность сплотила и старшеклассников средней
школы № 4 Тбилиси. Кроме того, они участвуют
в реставрации памятников архитектуры, выступают
с концертами в районах, где проживает м ного
армян, азербайджанцев, людей других национально­
стей, чтобы, по словом секретаря комитета ком со­
мола школы, глубже познакомить их с языком и
культурой грузинского народа.
А в школе № 12 села «Октябрь» Алм а-Атин­
ской области создали коммуну, взяли в аренду
у совхоза 50 га земли.
Многие школьники принимают активное участив
в акциях милосердия, в поисковой работе, движ е­
нии экологов. Несомненно, такие общественно по­
лезные дела должны быть повседневной забо­
той организации, называющей себя коммунистиче­
ской.
Многие, прочитав это, снова спросят: «Ну, а что же
все-таки делать?» Если ответить коротко — действо­
вать! На основе программных целей ВЛКСМ и Устава,
резолюции «Об учащейся молодежи». Исходя из
условий своей республики, края, области, района,
школы, класса, из интересов каж дого и потреб­
ностей коллектива, определяя свои приоритеты,
свои главные дела.
Пусть их будет немного. Но комсомольская жизнь
не должна стоять на месте — иначе организация
мертва. И пусть в выборе дол пом огут материалы
конференции «Комсомольские организации учащих­
ся — от съезда к съезду», которые увезли с собой
все делегаты XXI съезда ВЛКСМ.

ОБЪЯВЛЯЕТСЯ КОНКУРС ВИДЕОФИЛЬМОВ
Ассоциация «Средства массовой информации и школа за новое мышление
и мир» Советского комитета движения «Педагоги за мир и взаимопонимание»
объявляет конкурс кино-, видео-, мультипликационных фильмов, создаваемых
коллективами школ, ПТУ, внешкольных учреждений, педагогических училищ.
Девиз конкурса «За мир и согласие».
Тематика фильмов: отношения между народами нашей страны, между детьми
из различных стран мира, защита природной и духовной среды, укрепление
гуманистических начал школьной жизни.
Лучшие фильмы будут представлены на первом Всесоюзном фестивале
школьных и любительских фильмов, отмечены премиями и дипломами.
Заявки на участие в конкурсе принимаются до 15 октября 1990 г. по адресу:
117119, Москва, Ленинский проспект, 42. Советский комитет движения «Педагоги
за мир и взаимопонимание».
4

Пионерской организации быть!
Г. Абросимова, JL Алиева,
кандидаты педагогических наук

Такой важный итог дискуссий, поисков, экспери­
ментов последних лет зафиксировала Всесоюзная
конференция пионерских работников, проходившая
14— 17 марта 1990 г. в Москве. И, естественно,
перед участниками конференции встали новые слож­
ные вопросы: а какой быть организации в качествен­
но обновляемом обществе? Каковы ее цель, харак­
тер, направленность деятельности? Что необходимо
сохранить, от чего отказаться? В чем суть обновле­
ния? Эти и другие принципиальные вопросы были
поставлены в докладе Центрального Совета Все­
союзной пионерской организации им. В. И. Ленина,
а также обозначены в проекте Устава Всесоюз­
ной пионерской организации им. В. И. Ленина.
Горячо и заинтересованно шло обсуждение пред­
ставителями пионерских коллективов страны вопро­
сов жизнедеятельности многомиллионной органи­
зации юных ленинцев. В числе 544 делегатов кон­
ференции — настоящие друзья пионерии, которые
в сложные годы кризиса детской организации вме­
сте с подростками искали пути возрождения, укреп­
ления ее авторитета. Это пионерские вожатые,
учителя, работники Домов, Дворцов пионеров,
представители органов народного образования,
комсомольские руководители, члены выборных со­
ветов пионерских организаций, журналисты, ученые,
преподаватели педагогических вузов и училищ, на­
родные депутаты СССР.
Наиболее острые споры на конференции возник­
ли при обсуждении сущностных характеристик пио­
нерской организации. Какой быть организации —
общественно-политической или деполитизированной; носить имя В. И. Ленина или отказаться от
него; сохранять связи с КПСС, комсомолом или
действовать вне связи с какими-либо партиями и
организациями, ориентируясь на советское об­
щество в целом?
Мнения высказывались полярные. В выступлениях
делегатов, отвергающих политизацию пионерской
организации, звучала тревога по поводу того, что
сегодня детей и подростков безответственно втя­
гивают в политические и межнациональные конф­
ликты. Высказывались пожеланий в адрес Вер­
ховного Совета СССР о внесении в Конституцию
СССР статьи, запрещающей участие детей до опре­
деленного возраста в политической борьбе. Боль­
шинство же участников конференции высказалось
за общественно-политический характер организа­
ции, аргументируя свои позиции и особенностями
подросткового возраста, и историческим опытом
возникновения и развития пионерского движения в
нашей стране. Говорить о деполитизации пионер­
ской организации в условиях современного бурного
процесса в социальной, национальной, экономиче­
ской, политической жизни — просто самообман.

По мнению этой группы делегатов, пионерская
организация должна быть коммунистической по на­
правленности и сохранять идейные связи с КПСС,
Ленинским комсомолом. Открытое письмо, направ­
ленное делегатами-коммунистами в адрес КПСС и
ВЛКСМ (см.: Правда. 1990. 21 марта), заканчивает­
ся словами: «Мы уверены в будущности Комму­
нистической партии Советского Союза, демократи­
ческого социализма в стране и необходимости но­
вых отношений КПСС с обновляемой Всесоюзной
пионерской организацией имени В. И. Ленина».
Конференция сформулировала конкретные пред­
ложения в проект платформы ЦК КПСС X X V I11съез­
ду партии. Новые отношения пионерской организа­
ции и комсомола определены в решениях XXI съез­
да комсомола. Суть их в том, что комсомол
поддерживает основные направления перестройки
пионерской организации на принципах демократии
и гуманизма, признает ее организационную само­
стоятельность, считает своим долгом стать гарантом
ее обновления. «Какие могут быть отношения с
Коммунистической партией СССР? Как с правящей
партией и человеческие. То есть не структурные,
а взаимообязательные и порядочные. Как с комсо­
молом. Основные формулы и детали — в проекте
резолюции «Комсомол и пионерская организа­
ция». А по сути, как на Руси говорили, держать­
ся надо дружка за дружку»,— отметил в своем
выступлении на XXI съезде комсомола И. Н. Никитин
(см.: Комсомольская правда. 1990. 15 апр.). Таким
образом, взаимоотношения КПСС, Ленинского ком­
сомола с пионерским движением предполагается
строить на основе сотрудничества. Реальный вклад
Коммунистической партии, комсомола в обнов­
ление общества, защиту прав молодежи, их автори­
тет в народе явится определяющим в отношениях
с пионерскими коллективами, их членами. От пози­
ции конкретного комсомольца, коммуниста, их про­
фессионализма, духовных ценностей будут зависеть
отношения, связи с пионерской организацией.
Много споров на конференции было о цели
обновленной организации. «Важно,— подчеркивал в
своем докладе на конференции И. Н. Никитин,—
в цели соединить интересы общества и растущей
личности, сделать цель организации привлекатель­
ной для подростка». В выступлениях, итоговых
документах дискуссионных центров, авторских про­
ектах Устава пионерской организации прозвучали
самые различные формулировки цели ее деятель­
ности. Приведем некоторые из них: «помогать раз­
витию личности растущего человека, приобщить его
к социальному творчеству» (из Устава Союза пионе­
ров СССР им. В. И. Ленина, предложенного
А. К. Брудновым);
«остановить процесс самоликвидации пионерских
5

организаций; поднять на новый уровень детское
политическое движение в союзных республиках»
(из проекта Устава Союза пионерских организа­
ций Советского Союза, предложенного делегацией
Латвии);
«объединить усилия для добрых и полезных
обществу дел, раскрыть и утвердить себя среди
людей и для людей» (из выступления делегата
Москвы Е. Штейнберга);
«через участие в делах, интересных для каждого
пионера и полезных для общества, помогать чле­
нам организации расти гражданами социалистиче­
ского Отечества» (из материалов дискуссионного
центра «О содержании деятельности пионерской
организации»).
Впервые в истории пионерского движения об­
суждалась собственная цель организации. До этого
пионерия страны, по словам И. Н. Никитина, в основ­
ном выполняла только «социальный заказ». Сегодня
цель пионерской организации — в гармонизации
интересов прежде всего личности и общества, а не
простое исполнение социального заказа.
Участники конференции решили продолжить ра­
боту над определением цели обновленной пионер­
ской организации, включив в нее самих пионеров.
Окончательно определит ее X Всесоюзный слет пио­
неров.
В принятой конференцией Декларации сформу­
лированы основные характеристики пионерской ор­
ганизации; предложено новое название организа­
ции. «Мы видим новый пионерский союз, носящий
имя В. И. Ленина, как общественную, самодея­
тельную и самоуправляемую, многонациональную
организацию... Обновленный союз объединит на ос­
нове согласия и равноправия самостоятельные пио­
нерские организации и будет ориентирован на идеа­
лы гуманного демократического социализма, на раз­
витие личности юного гражданина через его само­
реализацию и социальное творчество» (Комсомоль­
ская правда. 1990. 31 марта).
Специальная творческая группа участников кон­
ференции обсуждала проблемы содержания дея­
тельности пионерской организации. Ведь от того,
чем будет заниматься каждый конкретный пионер­
ский коллектив, как будет организована его дея­
тельность, в значительной степени зависит отноше­
ние пионера к организации в целом.
Было признано целесообразным в специальном
разделе Устава о Всесоюзной пионерской орга­
низации определить основные подходы к содержа­
нию ее деятельности. Отказ от единообразия
жизни пионерских отрядов и дружин, предоставле­
ние права им самим определять ее содержание,
формы исходя из цели организации, специфики
социальных, национальных и других условий, инте­
ресов членов данного коллектива — таковы тре­
бования сегодняшнего дня. Они обусловливают пе­
реход от «педагогики мероприятий» к програм­
мированию деятельности и всей организации в
целом, и каждого конкретного коллектива.
В немалой степени стимулировала этот процесс
всесоюзная научно-практическая
конференция
«Программы в пионерской организации: назначение,
научно-методические основы разработки и внедре­
ния» (Москва, ноябрь 1988 г.). Ее участники про­
анализировали исторический опыт создания и реали­
зации пионерских программ, первый опыт про­
грамм, предложенных сегодня учеными («Личная
6

книжка пионера», «Мы — коллектив», «Компас»),
программ, разработанных в отдельных республикан­
ских, областных, городских пионерских организа­
циях1.
Полезными для пионерских отрядов и дружин ста­
ли разработанные Центральным Советом Всесоюз­
ной пионерской организации им. В. И. Ленина
совместно с министерствами, государственными
комитетами, творческими союзами, общественными
организациями
«Программы
сотрудничества»
(1989 г.)2.
Однако процесс обновления содержания дея­
тельности в пионерских отрядах и дружинах
только начинает разворачиваться.
Одно из главных новшеств, предлагаемых опуб­
ликованным проектом Устава и всесторонне об­
суждаемых на конференции пионерских работни­
ков— введение в пионерской организации членст­
ва взрослых. Эта проблема была обозначена уже
IX Всесоюзным слетом пионеров. Все участники
конференции подчеркнули ее актуальность. Невоз­
можно решить вопросы организационной, матери­
ально-технической самостоятельности пионерской
организации без полноправного участия в ее дея­
тельности взрослых.
Сегодня пионерам особенно нужны старшие то­
варищи, способные понять их, помочь сориенти­
роваться в сложной социальной, политической об­
становке, сохранить и упрочить веру в коммунисти­
ческие идеалы — идеалы справедливости, мира,
добра, человечности, защитить юных граждан от
негативных явлений, влияния объединений антисоци­
альной, антигуманной, националистической, экстре­
мистской направленности.
В докладе Центрального Совета Всесоюзной пио­
нерской организации им. В. И. Ленина на конферен­
ции была особо подчеркнута роль взрослых в
«освоении демократических норм жизни, так как ор­
ганизация получает не абстрактный, а законченный
вид самоуправляющейся
системы».
Взрослое
членство рассматривается и как надежная защита
интересов пионерской организации и каждого ее
члена в самых различных инстанциях (государствен­
ных, общественных).
Идею членства взрослых в пионерской органи­
зации поддержало большинство делегатов конфе­
ренции. Хотя были и иные мнения. Главный ар­
гумент противников этой идеи — усиление диктата
взрослых, ограничение демократии, самодеятель­
ного характера организации. Наверное, не учитывать
такой опасности нельзя. Поэтому этот вопрос об­
суждался и на пленарных заседаниях, и в специаль­
ной проблемной группе.
Делегаты конференции предложили ввести в про­
ект Устава отдельный раздел «Взрослые в пио­
нерской организации». Проблемная группа на осно­
ве высказанных предложений, мнений подготовила
проект содержания этого раздела, определила суть
позиции взрослых. Она заключается в демократи­
зации, гуманизации пионерской организации. В ка­
честве доказательства приведем лишь некоторые
положения этого раздела.
1 См.: А л и е в а Л. Первые уроки перестройки в
жизни дружин / / Воспитание школьников. 1989. № 1»
2 Пионерская правда. 1989. 24, 26 окт. См.: таюкд
статьи? М. С о м о в о й «Программы сотрудничества» / /
Воспитание школьников. 1990. № 2.

Членом организации может стать любой гражда­
нин СССР, «который признает Устав Всесоюзной
пионерской организации им. В. И. Ленина и актив­
но работает в одной из пионерских организаций».
Суть требований пионерской организации к ее
взрослым членам такова: «Любите детей, уважать
их право, честь и достоинство».
Взрослые члены организации имеют равные
права с пионерами, но большие обязанности.
Среди них: «научить пионера жить по законам
гуманного, демократического социализма...»; «пер­
сонально отвечать за деятельность Всесоюзной пио­
нерской организации»; «защищать права всей ор­
ганизации и каждого ее члена»; «укреплять сотруд­
ничество между детьми и взрослыми» и т. д.
Вопрос о приеме взрослого в пионерский кол­
лектив решается сбором дружины или отряда.
И еще одно важное условие: «взрослые долж­
ны составлять не более трети отряда или дружи­
ны».
«Членство взрослых в организации приобретает
сегодня особое значение в формировании миро­
воззрения подростка, его отношений с окружаю­
щим миром, ценностных ориентаций» — эта мысль
подчеркивалась в выступлениях делегатов конфе­
ренции. Сегодня одними словами, лозунгами о ком­
мунизме подростка в пионерской организации не
удержать. Ему нужен убедительный, «живой» при­
мер, образец. Идейная направленность деятель­
ности пионерской организации — в позиции взрос­
лых. Главное в их деятельности — помочь пионеру
стать гражданином-патриотом, носителем передо­
вых идей человечества, их пропагандистом; помочь
стать личностью.
Членство взрослых в пионерской организации
коренным образом меняет взаимоотношения их с
пионерами-подростками. Это отношения «не руко­
водителя и подчиненного», а единомышленников,
объединенных совместной общественно значимой
деятельностью, товарищей по организации, кото­
рые дорожат ее честью и стремятся укрепить
ее авторитет.
Обновление пионерской организации, как добро­
вольного объединения детей, подростков и взрос­
лых, требует и качественно нового содержания
взаимодействия ее со школой.
С пионерами будут работать педагоги не по
обязанности, а по велению души. И учителя —
члены пионерской организации по праву могут
создавать новые пионерские отряды, профильные
объединения, дружины. И тогда меньше станет
формализма, числящихся на бумаге отрядов. Пио­
нерские коллективы обретут свое лицо. И от роли
педагогов во многом будет зависеть решение вопро­
сов: «выводить отряды, дружины из школы или не
надо?»; «нужны ли они сегодня школе или нет?»;

«могут ли они обойтись без педагогов — членов
организации?».
Изменение социально-политических условий, де­
мократизация всех сфер жизни общества, рост
различных взрослых и детских организаций, объ­
единений ставят на повестку дня еще один важ­
ный вопрос: роль пионерской организации в дет­
ском движении.
Одна позиция делегатов конференции: Всесоюз­
ная пионерская организация — универсальная
форма, объединяющая самые различные движе­
ния, детские организации демократической на­
правленности. Такой «Союз пионеров» (предложен­
ное ими новое название) рассматривается, как ка­
чественно новый этап детского коммунистического
движения. За членами этого «Союза» сохраняется
название «пионер», но приобретает оно более ши­
рокий смысл (пионер — борец за демократию;
пионер «Союза пионеров Латвии»; пионер-тимуровец, пионер-юнкор и т. д.).
Вторая позиция: под эгидой государства, общест­
венных организаций (например, при Комитете СССР
по народному образованию или Верховном Сове­
те СССР, КПСС, ВЛКСМ) создается Всесоюзный
центр детского и юношеского движения, а пио­
нерская организация выступает как одна из его
форм.
Третья позиция: пионерская организация су­
ществует как самостоятельная (организационно
и материально), равноправная с другими объеди­
нениями детей и подростков, отказавшаяся от моно­
полии в детском движении, но стремящаяся
сохранить и укрепить свой авторитет среди детей
и взрослых.
Позиция большинства участников конференции
была сформулирована в Декларации следующим об­
разом: «Конференция заявляет, что обновленная
организация не будет претендовать на монопо­
лию в детском движении, готова сотрудничать со
всеми гуманистическими и демократическими дет­
скими организациями в стране и за рубежом.
Ее будущее должно быть обеспечено Основами
законодательства Союза ССР и союзных респуб­
лик о детском и юношеском движении».
Работа Всесоюзной конференции пионерских ра­
ботников — этап подготовки очередного X Всесоюз­
ного пионерского слета, которому и предстоит
утвердить Устав обновленной пионерской органи­
зации, определить ее ближайшие перспективы.
Слет состоится 25 сентября — 2 октября 1990 г.
в «Артеке». Нормы представительства: 1 делегат от
10 тыс. пионеров; половина делегатов Всесоюзной
конференции пионерских работников.
На базе газеты «Пионерская правда», детских
программ телевидения и радиовещания, лагерей
ЦК ВЛКСМ создается Детский очно-заочный под­
готовительный комитет слета.

Заочный педагогический
совет по вопросам
перестройки
воспитательной
работы

Поражений больше, чем успехов
н . Лязина,
зам. председателя Комитета по народному образованию
Исполнительного комитета Совета народных депутатов
Ленинграда

В воспитании у нас, пожалуй, пока больше пора­
жений, чем успехов. За последнее время здесь мы
многое утратили. Критика недостатков в стране вы­
шла из разумных берегов, размыв многие идеалы
и девальвировав духовные ценности. И сегодня шко­
ла, ПТУ или любое другое- учебное заведение не
могут противостоять шквальному натиску идеоло­
гии, зачастую пограничной с откровенной враж­
дебностью. Поэтому добиться позитивных резуль­
татов в воспитательной работе пока очень труд­
но. Это не означает, что у нас в городе нет
положительных примеров сотрудничества трудовых
коллективов, школ и общественности в воспитании
учащихся. Они есть. Но, не будучи поставленным на
государственную основу, сотрудничество целиком
зависит от позиции руководителей учреждений, их
гражданского отношения к проблемам детства.
Поэтому постоянно возникают вопросы, решать ко­
торые становится все труднее. Старые механизмы
сотрудничества с предприятиями и организациями
уже не срабатывают, а новые еще не созданы.
Летние оздоровительные кампании 1989 и 1990 гг.
показали, что снижается число ребят, охвачен­
ных различными формами организованного отдыха.
Переход предприятий на полный хозрасчет и са­
мофинансирование, недооценка советами трудовых
коллективов необходимости материального вклада в
организацию отдыха учащихся, отсутствие коорди­
нации деятельности отраслевых обкомов профсою­
за и профсоюзных комитетов предприятий по
вопросам финансирования грродских пионерских
лагерей, лагерей труда и отдыха (городских и за­
городных), создания в них необходимых условий —
все это также приводит к значительному сокра­
щению сети летних детских учреждений.
Далеко не все руководители, заинтересованные
в привлечении учащихся к выполнению летних
сельскохозяйственных работ, создают для них нор­
мальные условия жизни и труда.
Из-за того, что отсутствовали надлежащие усло­
вия, летом 1989 г. не были открыты восемь за­
городных ЛЮ , рассчитанных на три с лишним ты­
сячи подростков. Базовые предприятия отказывают­
ся заниматься ремонтом и реконструкцией поме­
щений, утверждая, что это должны делать совхозы,
а те, в свою очередь, считают своей обязан­
ностью лишь оплату выполненной работы. В ре­
зультате постепенно даже имеющаяся материаль­
ная база разрушается, уменьшается число приез­
жающих на лето школьников, пропадает неубран­
ная часть урожая.
В Положение о базовом предприятии общеоб­
разовательной школы нужно внести существенные
изменения, регламентирующие на правовой основе
взаимоотношения советов трудовых коллективов с
8

учебными заведениями в новых условиях. А чтобы
школа не была просителем, вместо слов «имеет
право» и «может» следует записать «должен».
Пассивную позицию в решении финансовых и кад­
ровых вопросов работы городских пионерских и во­
енно-спортивных лагерей, лагерей труда и отдыха
занимает и комсомол. А ведь именно его в пер­
вую очередь должна интересовать эта возрастная
категория ребят.
Особые трудности возникают в организации вне­
классной воспитательной работы. Вот лишь некото­
рые примеры. В связи с переходом учреждений
культуры на хозрасчет усложнились взаимоотноше­
ния между творческими организациями и учебными
заведениями и практически утратились шефские свя­
зи с детскими коллективами. Создав межведомст­
венный координационный совет по нравственно­
эстетическому воспитанию, мыс трудом привлекаем
к воспитательной деятельности работников учреж­
дений культуры творческих союзов. С помощью
совета мы пытаемся влиять на репертуар спектаклей
хотя бы о дни Всесоюзной недели «Театр — де­
тям и юношеству», концертов и музыкальных
спектаклей во время Всесоюзной недели «Музыка —
детям и юношеству», стараемся вернуть в театры
классические произоедения. Совместно с творчески­
ми работниками проводим конференции по таким
проблемам, как «Музыка и дети», «Театр и дети».
Второй год мы отвоевываем у дирекции теат­
ральных касс города право распределять абонемен­
ты на детские спектакли в Театр оперы и балета
им. С. М. Кирова. Почему мы взялись за этоТ
Обидно стало, что за 10 лет обучения в школе
ученик не может побывать ни на одном спектакле
в театре, артистам которого рукоплещет весь мир.
На сезон 1989 г. нам выделили 1400 абонемен­
тов, на 1990 г.— 1900. Конечно, для 700 тыс. уча­
щихся города это ничтожно мало, но если учесть,
что дети еще пользуются абонементами Филар­
монии школьника, то можно лишь порадоваться,
что немало ребят удастся приобщить к миру му­
зыкального искусства. Аналогично распределяем би­
леты на концерты в Большой зал Филармонии
им. Д. Д. Шостаковича.
Но многие вопросы эстетического воспитания ре­
шить на местах невозможно. Беспокоит, например,
неограниченная демонстрация видеофильмов со­
мнительного, а порой и откровенно эротического
или порнографического содержания, резко возрос­
шая стоимость билетов на культурно-зрелищные
мероприятия, причем без учета детского возраста,
и многое другое. На коллегии Государственного
комитета СССР по народному образованию (июнь
1989 г.) об этом был поставлен вопрос, но пока ни­
каких позитивных изменений не произошло. Часть

проблем можно было бы снять, создав пример­
ную программу эстетического воспитания учащихся,
рассчитанную на весь период обучения. К ее состав­
лению наряду с учеными из НИИ художествен­
ного воспитания и других институтов АПН СССР
следовало бы привлечь специалистов-практиков,
преподавателей творческих вузов, выпускников му­
зыкальных и художественных школ, методистов,
педагогов, родительскую общественность. С учетом
этой новой программы пересмотреть циклы всех
детских абонементов, репертуары театров и кон­
цертных залов. Проекттакой программы можно
обсудить всенародно. Это привлекло бы внима­
ние общественности к проблеме эстетического
воспитания детей.
Для более эффективного привлечения государст­
венных музеев к героико-патриотическому воспи­
танию подрастающего поколения мы совместно с
ветеранами войны и труда создали межведомст­
венный координационный совет, в который вошли
представители всех заинтересованных организаций
города. Теперь все государственные музеи Ленин­
града шефствуют над школьными музеями. Наи­
более опытные музейные работники в контакте
с преподавателями Педагогического института
им. А. И. Герцена, учителями, энтузиастами-ветеранами ищут более эффективные, чем прежде,
формы работы с учащимися.
Не всегда нужны общешкольные линейки и пара­
ды, горны и барабаны, цветы и повязывание
галстуков. Ветеранам Великой Отечественной войны
полезнее проводить не парадные встречи со мно­
жеством школьников, а задушевные беседы с не­
большими группами ребят. К сожалению, деятель­
ность школьной комиссии ленинградской секции
Советского комитета ветеранов войны по-прежнему
направлена на организацию линеек, уроков мужест­
ва, отчетов, собраний и заседаний. А ведь такими
формами работы трудно заинтересовать подрост­
ков. Думается, что вся многоплановая деятельность
по героико-патриотическому воспитанию учащихся
нуждается в координации на уровне Гособразования СССР, Министерства народного образова­
ния РСФСР, ЦК ВЛКСМ и других заинтересован­
ных учреждений и ведомств.
Все названные проблемы показывают, что не­
просто сегодня организовать внеурочную воспита­
тельную работу, тем более, если учесть, что мно­
гие учреждения культуры, профсоюзов и спорта от­
крывают платные кружки, секции, клубы. Даже
детско-юношеские спортивные школы системы
профсоюзов у нас в городе переходят на хоз­
расчет (бесплатным осталось только народное об­
разование). А правильно ли это при дефиците
нравственности, милосердия, увеличения негативных
проявлений в молодежной среде, случаев насилия
и жестокости?
Трудовым коллективам предприятий, их советам
предоставлены большие права. Но права, как из­
вестно, сопровождаются и обязанностями. Нельзя,
например, забывать, что за судьбу подрастающе­
го поколения ответственны и трудовые коллек­
тивы, а не только работники народного образова­
ния. В их силах повысить ответственность родителей
за воспитание детей, за создание прочных семей,
ведущих здоровый образ жизни. Пора стать добры­
ми союзниками школы, разумными и рачительными
хозяевами, думающими о судьбах детей.

Проведение союзных или республиканских меро­
приятий и их координация также требуют обду­
манного, серьезного решения. Я имею в виду, на­
пример, Всесоюзный фестиваль народного само­
деятельного творчества, Всесоюзную летнюю спар­
такиаду учащихся, Всероссийский фестиваль народ­
ных игр и национальных видов спорта среди уча­
щихся и студентов учебных заведений Министерст­
ва народного образования РСФСР. Так, проведение
фестиваля самодеятельного творчества по системе
наших учреждений ничем не обеспечено. Каждый
раз мы испытываем серьезные финансовые труд­
ности, направляя тот или иной коллектив-победи­
тель на зональный смотр-конкурс. Шефствующее
предприятие поездку не оплачивает, а районные
отделы народного образования не предусматрива­
ют ее финансирование даже в сметах. Если сама
школа найдет деньги — поедет на зональный смотр,
не найдет — не поедет.
Еще сложнее дело обстоит с подготовкой
Всесоюзной летней спартакиады. Рособразова­
ние СССР, Госкомспорт СССР, Центральный ко­
митет Д О САА Ф СССР, Центральный совет ВДСО
«Трудовые резервы» приняли 12 июня 1989 г. со­
вместное постановление, в котором отмечено, что
расходы на проведение учебно-тренировочных сбо­
ров, участие спортсменов — членов своих об­
ществ и ведомств — в спартакиаде возлага­
ются на соответствующие советы ВФСО «Динамо»,
.ВДФСО профсоюзов, комитетов Д О С А А Ф , спор­
тивные клубы Министерства обороны СССР. Этот до­
кумент подписали руководители организаций, при­
нявших его. Но затем . никто из них не ин­
тересовался, выполняется ли постановление. А ведь
было открыто финансирование даже по комитету
народного образования, мы несколько месяцев
бились с советами спортивных обществ за обес­
печение финансирования на долевых началах. Из
1,3 млн. рублей, необходимых для подготовки и
участия в спартакиаде 1028 учащихся-спортсменов
по 38 видам спорта, свыше 400 тыс. рублей (по
количеству участников) должно было выделить
ВДФСО профсоюзов, около 8 % общих расходов —
Спортивный клуб армии и т. д. Эти организации
отказались участвовать в финансировании спарта­
киады, ссылаясь на отсутствие средств. Городской
спорткомитет не мог их заставить, а у нас нет никаких
механизмов влияния на них. Вот и ходили вокруг
них с протянутой рукой. А выпрашивать, выкола­
чивать приходится на местах именно нам, так как
в основном документе головной организацией на­
звано Гособраэование СССР. Обращались за по­
мощью в Ленинградский областной совет проф­
союзов — а там нам отказали из-за отсутствия
средств: ранее их выделяли им советы трудовых
коллективов, а теперь перестали. Спрашивается, ко­
му нужны подобные масштабные мероприятия,
если они не обеспечены ни деньгами, ни инвента­
рем, ни спортивной одеждой и обувью! Не лучше
ли планировать лишь то, что выполнимо?
Министерство народного образования, например,
обязывает нас (приказом № 112-К от 10.10.89 г.)
в 1989— 1990 гг. обеспечить участие во Всерос­
сийском фестивале народных игр и национальных
видов спорта общеобразовательных школ, проф­
техучилищ и педучилищ. Подумал ли кто-нибудь
о том, как на местах готовить и проводить эти
серьезные мероприятия в одни и те же сроки, не
9

имея достаточных средств? Кому нужно нагромож­
дение таких «масштабных» мероприятий? Не напо­
минает ли это застойные времена?
Без должной координации действий Гособраэования СССР и Минобразования РСФСР, с одной
стороны, и конкретного взаимодействия с ведомст­
вами (не на бумаге, а в действительности) — с дру­
гой, работать нельзя. От такой неразберихи преж­
де всего страдает дело.
И последнее — о советах по народному обра­
зованию. Развивая демократические принципы
управления в учреждениях народного образования,
особое внимание мы уделяем деятельности этих
советов как государственно-общественным форми­
рованиям. Они созданы и действуют в 12 из
21 района города и во многих школах. В бли­
жайшее время начнет функционировать городской
школьный совет, в котором помимо работников
народного образования, представителей научных и
методических центров, трудовых коллективов, пар­
тийных, профсоюзных, комсомольских органов хо­
тят участвовать представители многочисленных де­
мократических формирований. И мы рады такому
сотрудничеству.
Отсутствие юридического статуса и права
распоряжаться финансово-хозяйственной деятель­
ностью не позволяет школьному совету в полной
мере реализовать свои полномочия, влиять на под­
бор и расстановку кадров педагогов и воспита­

ВМЕСТЕ
С НРАВСТВЕННЫМ
ОБНОВЛЕНИЕМ
ОБЩЕСТВА
ВОЗРОДИТСЯ И ШКОЛА

В публикации аОстро ощущает­
ся дефицит позитивных ценно­
стей» (Воспитание школьников.
1990. № 1) В. Лисовский подни­
мает ряд острых проблем воспи­
тания молодежи. С общим выво­
дом автора, что «воспитание как
единый процесс сегодня фактиче­
ски отсутствует», можно только со­
гласиться. Воспитанием занимают­
ся семья, школа, улица, инсти­
тут и т. д., при этом возника­
ет ситуация, похожая на ту, ко­
торая сложилась во взаимоотно­
шениях лебедя, рака и щуки в
известной басне И. А. Крылова.
Реальное воспитание зачастую от­
личается от благих пожеланий пе­
дагога. Это стало возможно, на
мой взгляд, из-за недостаточно­
го осмысления того факта, что,
каковы условия жизнедеятельно­
сти человека, таков он и сам.
Если ребенку внушают одно, а
реальная жизнь постоянно препод­
носит ему прямо противополож­
ное, то ни о каком полноцен­
ном воспитании речи быть не мо­

10

телей, поощрять инициативных педагогических ра­
ботников, избавляться от нерадивых и профес­
сионально негодных. К сожалению, есть случаи,
когда школьные советы используются для защи­
ты администрации от учителей, учащихся и роди­
телей.
Жизнь вносит серьезную поправку в Положение
о советах по народному образованию и в приня­
тое по этому поводу (10 октября 1988 г.) постанов­
ление Президиума Верховного Совета СССР, в ко­
тором районные и городские отделы народного
образования признаются в качестве их рабочих
органов. При нынешнем уровне политической куль­
туры населения, зачастую упрощенно понимающего
нормы демократии, преждевременно подчинять от­
делы народного образования общественным фор­
мированиям, деятельность которых лишь налажи­
вается и еще не выработан механизм их взаимо­
действия с Советами народных депутатов. Кроме
того, при таком положении нарушается и прин­
цип персональной ответственности за положение
дел на вверенном участке. Думается, что пока
школьные советы не могут стоять над органами
управления, а призваны вместе с ними вырабо­
тать новую демократическую систему управления
народным образованием.
Лишь объединив усилия, все заинтересованные
организации смогут добиться успеха в воспитании
подрастающих поколений.

жет. Толик, написавший письмо в
«Учительскую газету»
(1989.
28 авг.), является ярким примером
подобного воспитания. Фальшь в
организации учебного процесса,
натягивание троек, обязательное
среднее (надо бы сказать «усред­
ненное») образование приходят в
резкое противоречие с пропо­
ведью нравственного поведения.
В дальнейшем такое расхождение
идеала и реальности закрепляет­
ся в вузе, где связь излагаемо­
го материала с жизнью становит­
ся еще более опосредованной и
запутанной.
Недобрую услугу воспитанию
оказали те, кто из определений
«образование воспитывает» и «вос­
питание обучает», справедливых в
общем виде, делал неверные вы­
воды. Воспитание требует целе­
направленного воздействия, а об­
разование невозможно без фор­
мирования способности мыслить,
рассуждать.
Получалось
же
так, что правильное обучение,
формирование понятий уже само
по себе предполагает эффектив­
ность воспитания, ибо противопо­
ложности не могут существовать
друг без друга: где есть одна про­
тивоположность, там обязательно
присутствует и другая.
«Лобовое» отождествление вос­

питания с обучением, превраще­
ние воспитания в сопутствующую
функцию обучения и наоборот
чревато самыми серьезными не­
приятностями. В. Лисовский приво­
дит устрашающую статистику мо­
лодежной бездуховности. Именно
здесь необходимо искать истоки
падения интеллектуального раз­
вития в стране. Когда подлинное
воспитание подменяется рацио­
нально-логической
проповедью,
то получается двойственный ре­
зультат: воспитание приобретает
формальный, оторванный от жиз­
ни характер, а образование берет­
ся за несвойственное ему дело.
И в том, и в другом случае
происходит распыление творче­
ских сил и возможностей как са­
мого педагога, так и 20— 30 его
учеников.
Или другой вопрос. Воспитание
в школе чаще всего сводилось,
а нередко и продолжает сводить­
ся к формированию знаний, уме­
ний и навыков нравственного по­
ведения, к совокупности этих эле­
ментов. Неверно, что знания обя­
зательно превращаются в умения
и навыки. Сплошь и рядом это­
го не происходит, в том числе
применительно к нравственному
развитию личности. Ориентация
лишь на знания, умения и навы-

к и __ свидетельство расчленения и
упрощения живой личности. Такой
подход был методологическим и
методическим основанием печаль­
но известной практики «инженерии
человеческих душ».
Методы воспитания, наиболее
часто применяемые (приучение,
упражнение, одобрение, осужде­
ние, поощрение, наказание и т. п.),
носят в большинстве случаев эм­
пирический характер. За этими ме­
тодами теряются личность учите­
ля и ученика, живое общение меж­
ду ними. А ведь личность учите­
ля — всеобщий, если можно так
выразиться, метод воспитания.
Здесь и подражание, и сопережи­
вание, и сотрудничество. Встреча
с талантливым педагогом и да­
же кратковременное общение с
ним может оказать на ребенка в
несколько раз более сильное воз­
действие, чем каждодневное об­
щение с товарищами по учебе.
В воспитании школьника велика
роль коллектива. Но коллективы
бывают разные. Иногда власть кол­
лектива оказывается силой, пре­
пятствующей нравственному раз­
витию личности. Возникает та па­
радоксальная ситуация, когда один
идет в ногу, а весь взвод не в
ногу. Влияние коллектива долж­
но способствовать всестороннему
развитию личности, а не нивели­
ровать ее.
Личность школьника зависит от
коллектива только в конечном сче­
те, в идеале.
, Школа не существует вне обще­
ства, поэтому претензии исключи­
тельно к педагогике и педагогам
по поводу кризисного положения
с воспитанием подрастающего по­
коления несправедливы. До тех
пор, пока не будут решены основ­
ные общественные проблемы, в
том числе и экономические, вряд
ли можно надеяться на нравствен­
ное обновление. В нашем обще­
стве дефицит не только нравствен­
ности и позитивных ценностей. Су­
ществует множество других форм
дефицита. Устранение их не приве­
дет автоматически к духовному
возрождению общества, но будет
его
необходимой
предпосыл­
кой.
И. Геращенко,
преподаватель
кафедры философии
Коммунарского
горно-металлургического
института,
Ворошиловград

ОТ ТОГО, ЧТО ЕСТЬ В
НЕ ОГРАДИШЬ

жизни,

В статье В. Лисовского «Остро
ощущается дефицит позитивных
ценностей» (1990, № 1) спраши­
вается: «Как направлять нерастра­
ченную энергию молодых в нуж­
ное русло?» Но дело в том, что
направлять эту энергию как раз не
нужно! Все зло в воспитании
происходит именно от направляю­
щей деятельности школы. Удовлет­
ворите естественное желание ре­
бят самим решать, каким должно
быть содержание их жизни, т. е.
уберите все препятствия на пути
школьного самоуправления и са­
мовоспитания, и вы убедитесь,
что через год детская преступ­
ность снизится в несколько раз.
В моих классах полностью исчез­
ла потенция преступности, когда я
с позиций «классной дамы» пере­
шел на позицию «активно стоя­
щего в стороне», т. е. вмешивал­
ся в дела совета класса только
в исключительных случаях. Все
внеклассное время ребят было за­
нято работой в переплетной ма­
стерской, разноской телеграмм,
дежурствами в кинотеатрах, музе­
ях, домах культуры, проведением
экскурсий по городу (значитель­
ная часть этой работы оплачива­
лась). Эффективность воспитания
возрастает, если вместе с дирек­
тором школы его функции вы­
полняет президент-учащийся, а на
педсовете присутствуют предста­
вители школьного самоуправле­
ния. И тогда сама собой отпа­
дает необходимость в министер­
ских циркулярах (да и в самом
министерстве), а главное — не при­
ходится «призывать», «усиливать»,
«улучшать», «углублять» и т. п.
Не могу согласиться с П. Бес­
соновым (1990, № 1), что причи­
ной пассивности школьной пио­
нерии и комсомола является
«узость задач» (с. 11). Другое де­
ло, что их постановка должна ид­
ти не сверху, а снизу, тогда они
будут сколь угодно широкими.
Полностью присоединяюсь к тре­
воге М. Манохиной в связи с пе­
регрузкой классов (до 45 ребят),
из-за чего часть учащихся «читать
бегло не умеют или вообще чи­
тать не умеют» (с. 9). Это ведь
то же самое, что строить дом без
фундамента: ни образование, ни
развитие и воспитание немыслимы
без умения читать. Прямая за­
висимость развития от чтения под­
тверждается многовековой прак­

тикой. Это аксиома: слабочитающий — он же слабоуспевающий.
Для воспитания квалифицирован­
ных читателей нужны и читальные
залы, и опытные библиотекари, и
хорошие книжные фонды.
Но с предложением М. Мано­
хиной обучать детей иностран­
ному языку с I класса трудно
согласиться. Здесь я полностью
придерживаюсь убедительных до­
казательств К. Д . Ушинского. Осо­
бенно возражаю против предло­
женных М. Манохиной пяти вос­
питательных часов в неделю. Де­
тям некуда деться от одного ча­
са! Вспомните самих себя на ча­
сах классного
руководителя —
и уверен, что это предложение
отвергнете. Другое дело, что не­
обходимы факультативы «Методи­
ка самовоспитания и самооб­
разования», «Нормы поведения»,
«Любовь — брак — семья» и мно­
гие другие.
Поддерживая П. Мельникова в
необходимости юридического все­
обуча, замечу, кстати, что это не
панацея от всех бед. Будь на каж­
дого ученика по юристу — право­
нарушения продолжатся. Мы при­
выкли обращаться к следствию
происшедшего, а нужно внима­
тельно присмотреться к причине,
т. е. к социальной сф ере. Соз­
дадим такие условия детям , при
каких им незачем будет «откло­
няться», и тогда у нас с вами
отпадет потребность в работе с
правонарушителями. Занятость де­
тей — это и есть самая эффектив­
ная профилактика.
«Как оградить школу от пош­
лости?»— спрашивает автор за­
метки (1990, № 1, с. 12). Думаю,
что никак невозможно оградить от
того, что есть в самой жизни.
Можно запретить фильмы, книги,
но к жизни цензора не приста­
вишь. Выход, мне кажется, в дру­
гом: так воспитать молодого чело­
века, чтобы у него сформиро­
вался иммунитет против пошло­
сти. И не только Запад здесь
виноват: у нас хватает своей пош­
лости, матерщины и прочей дряни.
Б. Степанишин,
педагог, г. Ровно
КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ
Радикально изменить воспита­
тельный процесс сложно прежде
всего потому, что многие педаго­
ги да и работники органов на11

родного образования пребывают в
нерешительности.
Большинство
понимает, что по-старому рабо­
тать нельзя — да и не хочется.
А по-новому еще не умеем. Вер­
нее, не только не умеем, но и
боимся. Некоторые считают: пусть
лучше двойная бухгалтерия, раз­
бавленная гласностью, зато в шко­
ле «порядок». Другие просто не
знают, как и с чего начать: кто-то
предлагает ввести новые специфи­
ческие учебные предметы, кто-то
говорит о необходимости практи­
ческого применения определен­
ных методик во внеклассной ра­
боте, которые могли бы способ­
ствовать обновлению форм и ме­
тодов воспитательной работы.
Безусловно, поиск новых воспи­
тательных средств необходим. Он
составляет живую ткань педагоги­
ческого процесса и органически
обусловливается им. Но ведь ко­
ренное обновление методик воз­
можно только на обновленной ос­
нове. Думаю, что такой принци­
пиальной основой для разработки
современного механизма воспи­
тательного воздействия является
новое политическое мышление,
а точнее — культура этого мышле­
ния.
Предвижу возражения: дескать,
школьник не отягощен старым
мышлением, поэтому нет особой
нужды заострять внимание на но­
вом, все новое он воспринимает
непроизвольно. На это замечу,
что никто и никогда не отказы­
вался от политики руководства
воспитательными процессами с
целью формировать мировоззре­
ние своих соплеменников и осо­
бенно молодежи. И добавлю — мы
находимся в переходном, доволь­
но длительном периоде, и но­
вое еще долго будет уживаться со
старым. Поэтому свое тормозящее
влияние на выработку убеждений
учащихся будут оказывать инер­
ционные силы организационно-ад­
министративных, методических и
кадровых структур народного об­
разования.
Реальные жизненные процессы
неоднородны и противоречивы.
Они зачастую оказываются вне зо­
ны действий инструктивно-методи­
ческих документов, регламенти­
рующих учебно-воспитательный
процесс, но игнорировать их мы
не имеем права.
Уверен, если со школьной ска­
мьи учить ребят сдерживаться в
эмоциях и оценках, коллективно
анализировать и нормально вос­
принимать иную точку зрения, ува­
12

жать другое мнение, аргументи­
рованно излагать собственные до­
казательства, стремиться к взаимо­
приемлемым решениям, то тради­
ционному детскому и юношескому
максимализму мы сможем при­
дать общечеловеческие нравствен­
ные начала.
В этом плане мы недооцени­
ваем общешкольные собрания,
собрания учащихся и педагогов.
Они должны быть собранием рав­
ных, где каждый волен высказы­
вать свою точку зрения, участво­
вать в подготовке и принятии
решения.
Безусловно, собрание лишь одно
из средств преодоления сложив­
шихся стереотипов. Такое же зна­
чение могут приобретать и дру­
гие формы работы при изменении
бытовавшего ранее подхода к ним.
Приучать школьников смотреть
правде в глаза, совместно со
взрослыми преодолевать труд­
ности — в этом начало перестрой­
ки воспитания.
В. Денисенко,
зам. директора
Мякеньковской сельской школы
Решетиловского района
Полтавской области

ИЩЕМ НОВЫЕ ПОДХОДЫ
К ВОСПИТАНИЮ
Многие права администрации
(именно права, а не обязанности)
в нашей школе переданы педаго­
гам. Например, работу учителя
стали анализировать коллективно:
педсовет решает, какого учителя
освободить от проверок, а его уче­
ников — от экзаменационного кон­
троля. В основе школьных пла­
нов лежат предложения учителей,
переводные и выпускные экзамены
проводятся по билетам, блокам и
образцам, составленным учите­
лями и школьниками.
Любое предложение учителя
внимательно изучается и при не­
обходимости внедряется в практи­
ку. Уже удалось обогатить учеб­
ный план и содержание предме­
тов. Глубоко профессиональный,
творческий подход к делу позво­
лил сократить учебную нагрузку
учащихся на 30— 40 % . Это дало им
возможность заниматься по выбо­
ру отдельными предметами в
большем объеме — профильно.
Мы освободили учителя от со­
ставления всевозможных малонуж­

ных планов, от обязательных форм
проведения урока.
Перестройку

педагогического

коллектива ощутили на себе и
школьники. Мы предложили им от­
ветить на такие вопросы:
Почему мораль, сознание и жиз­
ненные цели человека часто стали
расходиться с принципами коллек­
тива?
Почему он все больше уходит
в вещизм?
Почему школьник теряет чув­
ство стыдливости и долга перед
старшими?
Почему не хочет добровольно
учиться?
Почему не активен?
Станет ли ученик готовиться
к урокам, если учителя не будут
спрашивать его до зачета?
Хочет ли кто-то из ребят огра­
ничиться тройкой по некоторым
предметам и не сдавать по ним
экзамена?
Надо ли отказываться от уроков,
которые, по мнению учащихся, ма­
ло что дают?
Надо ли на уроке говорить учи­
телю о качестве его урока?
Какими способами требовать от
администрации проведения каж­
дым учителем интересных и со­
держательных уроков?
Ответы школьников на эти во­
просы помогли нам в перестройке
работы.
Мы, учителя, привыкли видеть
школьника только в шеренге. Эту
ошибку в своей школе мы исправ­
ляем прежде всего тем, что предо­
ставляем учащимся свободу вы­
бирать учителей, классных руково­
дителей, предметы для профиль­
ного изучения, сдачи экзаменов
и т. п.
И понятно, если школьник с же­
ланием и радостью упорно учится,
то успешнее идет и его воспитание.
Если рабочая неделя учащихся
уменьшается на 30 % , а содержа­
ние общего для всех базового
образования на 30— 35 % , из 22
учебных предметов 9 интегри­
руются, если в создании банка
базовых и профильных программ
активно участвуют те, для кого они
предназначены — школьники, их
родители, то все это лишь способ­
ствует решению воспитательных
проблем.
Для всех учащихся за счет пере­
формирования и некоторого уп­
лотнения содержания программ
по истории разработан новый курс
«Милосердие». Таким образом мы
усилили воспитательную направ­
ленность обучения.

400 лет назад был изобретен
урок. С тех пор идет передача
знаний: учитель рассказывает, уче­
ник слушает. Чтобы процесс не был
пассивным, мы в принципе изм е­
нили функции урока. Коллектив­
ная, групповая, парная работа м е­
няет взаимоотношения учащихся,
улучшает их самочувствие в школе,
учит задавать вопросы , отвечать на
встречные.
То же и с классным часом.
Все знают, что час классного р у к о ­
водителя долж ен быть педагоги­
ческим актом. Но подобное, к со­
жалению, случается редко . Чаще
всего классные часы превращ аю т­
ся в чтение нотаций. В результате
школьники изб егаю т классных ча­
сов.
В нашей ш коле классные руков о­
дители заменили эти часы годич­
ными и двухгодичны м и семина­
рами на темы : «Доброта», «Спра­
ведливость», «Борьба против б ю ­
рократизма» и др.
Проведенная нашим коллекти­
вом работа пом огла нам решить
многие проблем ы воспитания.

В. Хадаев,
ди р е кто р экспериментальной
средней школы № 315
АПН СССР Москвы,
заслуженный учитель
школы РСФСР

ВОЗМОЖНОСТИ
НЕСТАНДАРТНОГО УРОКА
Сейчас, когда перестроечные
процессы охватили многие сторо­
ны нашей жизни, все заметнее
становится несоответствие учебновоспитательного процесса требо­
ваниям современности. И творче­
ский учитель старается выйти за
рам ки традиционных ф орм обуче­
ния, проводя урок-конф еренцию ,
урок-заседание, урок-беседу, д р у­
гие нестандартные уроки.
Ломка
стереотипов — процесс
длительный и болезненный, тре­
бующий немало усилий, направ­
ленных на преобразование всей си­
стемы воспитания. М еж ду тем,
урок был и по-преж нем у оста­
ется основным звеном учебновоспитательного
процесса.
По­
этому и формирование новых под­
ходов в воспитании долж но начи­
наться прежде всего с урока. Это
не требует капиталовложений, из­
менения програм м, организации
нововведений.
Творчество учителя плюс творче­

ство учащихся, воплощ енны е в о б ­
щем деле,— это простая и емкая
ф орм ула нестандартного урока.
Вот, к прим еру, как м ож но п р о ­
вести ур о к истории на тему «Куль­
тура в X V I I I — первой половине
X IX в.» Изучая тему, ребята м огут
побывать в самых знаменитых
музеях мира, не выходя за преде­
лы классной комнаты (знаком ство
с реп родукци ям и картин), или в по­
пулярном
париж ском
салоне
встретиться с худож никам и, ком ­
позиторами и писателями того
времени (инсценировка), или ока­
заться на знаменитом аукционе
картин, а м ож ет быть, фестивале
научно-популярных фильмов, или
услышать увлекательный рассказ
учителя — вариантов творческого
подхода к уроку не сосчитать.
Коллективно школьники выбирают
ф орм у урока. Ребята взволнованы:
хочется и побывать на фестивале,
и посетить салон. Интересны и
литература, и живопись, и музыка.
Принимается ком пром иссное ре­
шение — организовать литератур­
но-художественно-музыкальный са­
лон. После этого приступают к со­
зданию творческих групп по изуче­
нию живописи, музыки и литера­
туры. Ученики выдвигают кандида­
туры руководителей групп, выска­
зываются о них, вносят предло­
жения по организации работы. В
течение двух-трех дней руководи­
тели отбирают в свои группы
ребят, учитывая их интересы. За­
тем в группе распределяются обя­
занности по поиску материала,
составлению диалогов, которые
они будут вести в салоне. Через
неделю, выполнив намеченное,
учащиеся
расф ормировывают
прежние группы и создают но­
вые — по изучению направлений в
искусстве: классицизма, ром ан­
тизма, реализма.
Урок становится центром внима­
ния учащихся, предметом общей
заботы. Ребята получают удоволь­
ствие, а порой и радость от того,
что знания приходится добывать
неизвестными до сих пор путя­
ми — не из учебника. Поиском
знаний занят каждый не пооди­
ночке, а в группе; самостоятель­
ная работа коллективно обобщ ает­
ся. Учащиеся испытывают чувство
гордости от успеха, возникаю щ его
на основе тех возможностей, кото­
рые дает нестандартная ф орма
проведения урока.
Немаловажный воспитательный
аспект подобных уроков в том,
что они сближаю т ребят, пом огаю т
ф ормировать отношения истин­

ного товарищества. Причем не
только м еж ду учащимися, но и
м е ж д у ними и учителем. Необыч­
ность урока стим улирует интерес
ребят к личности учителя, его
ж изн енном у опыту, тем самым
закладывая ф ундам ент нового от­
нош ения к учительству в целом .
Создание д е м ократич еского стиля
общ ения делает более эф фектив­
ными все д руги е м еры воспита­
тельного воздействия.
Еще одно достоинство таких
уроко в — высокий уровень позна­
вательного интереса, вызываемого
ими. А как известно, интерес яв­
ляется связую щ им звеном м еж д у
обучением, ум ственны м
разви­
тием и воспитанием личности.
В процессе подготовки к ур о к у и
на самом у р оке у ш кольников
проявляется интерес к историче­
ским личностям, эпохе, странам,
что становится пре дм етом разго­
вора на классных часах. Нестан­
дартный ур о к превращ ается в «вос­
питательный ком плекс»: индивиду­
альные и групповы е воспитатель­
ные беседы в процессе подготовки
к уроку, эф фект сам ого Урока,
детализация для об суж ден ия темы
на классных часах. П р им ером та­
кого комплекса м о ж н о назвать
изучение творчества А . Радищева:
1) интегральный историко-литера­
турный ур о к — театрализованное
представление по книге «П утеш е­
ствие из П етербурга в М оскву»;
2) литературны й урок-б есед а по
театрализованному
представле­
нию ; 3) сочинение-м иниатю ра по
книге Радищева; 4) классный час
«Кто есть истинный сын О тече­
ства»; 5) тематическая политин­
ф ормация «Герой наш его врем е­
ни» (по материалам м оло д еж ной
печати).
У р ок превращается в коллектив­
ное творческое дело. Э то отвечает
требованиям времени.

К. Бажанов,
учитель истории
и общ ествоведения
средней школы № 11
г. Бердянска

ГОВОРИМ ОБ ЭТОМ
УЖЕ КОТОРЫЙ ГОД!
Давно уж е идут разговоры о.
необходим ости ввести в школах
классных руководителей, которые
занимались бы только воспитанием
детей, а не совмещали (порой не13

удачно) большую нагрузку по сво­
ему предмету и классное руко­
водство.
До каких же пор воспитанием
учащихся мы будем заниматься
в интервалах между уроками или
после пятого-шестого урока, когда
дети устали и хотят скорее вы­
рваться из школы?
Бесспорно, что на каждом уроке
учитель воспитывает. А если урок
лишь один раз в неделю и с поло­
виной класса? В таком положении
оказываются учителя иностранных
языков, труда, физкультуры, кото­
рым также вменяется в обязан­
ность быть классными руководите­
лями. Необходимо предоставить
возможность этим учителям самим
решать, смогут ли они быть класс­
ными руководителями, и занимать­
ся этим по желанию, а не в обяза­
тельном порядке. А тем учителям,
которые преуспевают в классном
руководстве, дать возможность
вести несколько классов, парал­
лельно, поощряя при этом мате­
риально.
Зря,
думается,
упразднили
«классных дам». Детям необходим
«свободный» классный руководи­
тель, им так не хватает нашего
внимания, доброй улыбки.
Но мы не можем этого дать, ведь
учитель разрывается между уро­
ками, подготовкой к ним, своим
подопечным классом и своей
семьей. Трудно все это совмес­
тить!
Не пора ли перестать экономить
на детях и заняться этой пробле­
мой серьезно?
В некоторых школах Уфы учите­
ля уже работают только классными
руководителями, точнее, воспита­
телями, но это пока эксперимент.
Он под силу лишь опытным дирек­
торам, в школах которых хорошая
материальная база (а ее нужно «вы­
колачивать»).
Ни для кого не секрет, что
воспитание школьников находится
у нас на низком уровне. И это
тревожит всех. Хотелось бы при­
влечь к проблемам школы на­
родных депутатов СССР. Может
быть, они сдвинут решение вопро­
са с места: ведь разговоры о
классном руководстве идут> ■
и я з .а х - о б р е л и
° НИ ЦР° '
неграмотных рабочих и крестьян
шли на рабфаки, . аУзь,. То врем, осталось а памяти
многих своими праздниками, массовым знтузиазмом.
Не все знали о страшных ночах, обысках, арестах. Но даже
тот, кто знал, верил: так надо, что враги народа — дейст­
вительно враги. Вот он, к примеру, если ни в чем не вино­
ват, его не арестуют, не за что...
Многие, чьи семьи миновала горькая чаша, кто не пере­
жил личной трагедии, воспринимают то время как благо­
дать, наступившую после разрухи, голода, после победы
над классовым врагом. Разубедить их трудно, но необхо­
димо, чтобы в молодых не прорастали идеи сталинщины.
Недавно по телевидению одна девушка старшеклассница
говорила о том, как сложно сейчас во всем разобраться.
Все, что она узнает о Сталине,— это ужасно, а вот среди ее
близких не все согласны с обвинениями в его адрес, счита­
ют, что только при нем был порядок, что только при нем
хотелось работать...
Обстановка в некоторых семьях похожа на состояние
гражданской войны. Как может себя чувствовать дед, если
постоянно слышит от близких: «Вы все оболваненные,
идеологически обработанные жертвы!» Он не считает себя
жертвой, да еще оболваненной, а ему опять, настойчиво...
Будто добиваются признания, что прожил жизнь беспо­
лезно, всеми силами хотят заставить в это поверить.
А это обидно, горько: жизнь-то одна. Лучше бы помогать
ему другое увидеть: он старался жить честно, несмотря
ни на что. Он немало хорошего испытал и немало хоро­
шего сделал. Ему есть что оставить...
В идейных семейных боях внукам (да и дедам!) надо
понять, что любое поколение, любое «мы»
это множест­
во разных «я».
Сегодня мы знаем, что и во времена сталинщины не все
молчали. Кажется, немыслимо сопротивление при тоталь­
ном терроре и доносительстве, но вот сопротивлялись,
противостояли. Гибли. Оттого-то мы и утешали друг друга
• застойны, «рвм .на: «Хорошо хоть н . стрмяют, хорошо
хоть не сажают»,— видя, как комачдио-бюрокфатичаско.
счетам, ломает судьбы сильных, та/ю нтли.ы^Н.стр.л.ли^

г ^ ;г г н - с = ы 3 ^ 5 ^
оттетам. К примеру. * * * ™ " , " _ . л . . . Хотя еле сводит
вореммя ваших п о т р ^ н о с ^ »
« «-то еомстмо:
•сонцы с концами.
могут жить плохо, ведь
пенсионеры в нашей стране не могут^
требовать
о них заботится государство. С
большего — нвсозн^ в^ ; ймил в„ук, назвав сталинистом
Вот и дед, которого за
Жизнь он прожил с чувстн застойщмком, из с о з н а т е л ь » ■
м0 6
ЭНТуЗИастов
аом ответственности за свое дало.

таких, как он, не имели бы мы даже и того, что имеем.
Легко судить деда за неприятие инакомыслия, эа>страх
перед ним. А мы заслужили право на суд? С каких нрав­
ственных позиций его судим? Есть ли у нас четкие критерии
добра и зле и как мы им следуем?
Вот, иаворное, какие вопросы должны звучать сейчас
в семье, когда выясняются взаимоотношения поколений
Время двойной морали кончилось, будем надеяться —
навсегда. Дедов вот судим, а мы, среднее поколение,
родители, учителя, как жили еще вчера? Детям говорили
одно, между собой, когда отправляли их спать, другое.
Если и допускали к взрослым разговорам — должны
же они хоть что-то знать и учиться думать,— не забывали
предупредить: в школе об этом—-ни-ни! Неприятностей
не оберешься. Дома рассуждай, в школе отвечай. Как надо.
Неужели это было вчера? Кажется, век прожили, настолько
раскрепостилось чувство самосознания.
Гласность вернула нам право называть вещи своими
именами. Говори, что хочешь, говори, не оглядываясь.
Но это не значит — говори не думая. Нам сейчас надо
понять свое прошлое, а лучше всего его поймешь, поняв
жизнь деда.
Как жил ваш дед?
В общем-то непросто. Думаете, приспосабливаться лег­
ко? Все время старайся угадать, что там — глаза вверх —
думают или собираются подумать. Глядя не только вверх,
но и под ноги, стараясь не оступиться. Сегодня сказал
одно, а завтра линия изменилась. А ведь надо выглядеть
искренним и других искренне убеждать. Среди них есть
такие, что косятся, не уважают... Снобы, чистоплюи!
Им легко не уважать, их на ковер не вызывают, а он за них,
за все и вся должен ответ держать. И утешал ербя тем,
что, попади они сами в его кресло, еще не так бы завер­
телись...
Что же заставляло его так жить? Философия: все мы
люди, все мы человеки. Кому охота отказываться от того,
что дают! Вот себе, детям, внукам безбедную жизнь
обеспечил. Он — служака, он честно служил, делал то, что
требовало время. Не предполагал, что наступят другие дни,
когда «чистюли» будут его судить, припоминать, что, когда
сказал, что сделал.
Вот и семья его попрекает, что репутацию семейную
подмочил. Ну как детям и внукам такого деда не судить?
А это смотря с каких позиций судить. Нередко с удоволь­
ствием пользуются тем, что дед нажил (не всегда честным
путем), сетуют, что возможностей для красивой жизни
поубавилось, и... судят: не так прожил, виноват. Но суд-то
этот более безнравствен чем дедова жизнь.
А ваш дед, как он жил?
Крест нес. И семья вместе с ним. Сначала жена, а потом
и дети. Не раз его увольняли, освобождали, потому что
воровство и обмен государства прощали легче, чем слово,
сказанное поперек, из партии исключали. Обвешивали
тяжкими грехами: «шаги вразрез с политикой», «само­
управство», «неуважение мнения большинства». В одном
документа записали, что он «редкое явление, ибо на него
не действуют никакое влияние, никакие меры». Пока дока­
зывал свою правоту, два инфаркта перенес.
Противоборство таких людей, как он, и подготовило
сегодняшний день.
Но почему он так жил? Мог бы м легко, к безбедно.
В том-то и дело, что не мог. Не мог подменить дело его
видимостью, ловчить, лгать, приспосабливаться, кричать
серости: «Гениально!» Твердо знал, что никакое зло не мо­
жет быть во благо. Нравственность неделима. Она одна
на все времена.
Нет, надо слушать дедов, расспрашивать их. Понять
их — понять прошлое. Понять прошлое — определить сяое
место в настоящем.

S7

Супружеская жизнь
вчерашней десятиклассницы
В. Чередниченко,
учитель этики и психологии семейной жизни школы № 45
г. Днепропетровска
В субботу у меня были уроки в школе, и поэтому
мы с женой не смогли попасть на церемонию брако­
сочетания моей бывшей ученицы Натальи Петровой, куда
были приглашены. Едва успели в ресторан, где должно
состояться торжественное застолье.
Войдя в фойе, я сразу увидел много знакомых лиц.
Меня и жену окружила стайка моих бывших учениц.
— А вы откуда узнали, что Наташа выходит замуж?—
задала не очень тактичный вопрос Оксана.
— Наташа нас пригласила.
Мне было интересно наблюдать, как вчерашние де­
сятиклассницы рассматривали мою жену, оценивали ее
наряд. Повзрослели мои девчонки!
Светлана поинтересовалась;
— А как зовут вашу жену?
— Знакомьтесь, Людмила Васильевна.
Оксана обратилась к моей жене:
— Вы, Людмила Васильевна, меня не помните? Я с под­
ругой однажды была у вас дома. Вы еще нас угощали
очень вкусным «наполеоном». Владимир Иванович обещал
дать на уроке рецепт его приготовления, но, видимо,
забыл.
Наш разговор прекратился, потому что на улице воз­
ник гул слившихся воедино сигналов автомашин свадеб­
ного кортежа. Потом кто-то широко распахнул двери в
фойе, и все увидели Наташу с Александром. Невеста
была прекрасна. Она напоминала нимфу. Юную, гибкую.
Родители встретили молодых хлебом-солью. Их в бук­
вальном смысле засыпали цветами. Начались поздравле­
ния, пожелания. Образовалась целая очередь с подарками.
Вскоре нас пригласили за свадебный стол. Несмотря
на то, что свадьба была безалкогольной, все от души
веселились. Тамада не умолкал ни на минуту. Он орга­
низовал танцевальные конкурсы, викторины, шуточные
тесты. В самый разгар веселья ко мне подошел какой-то
мужчина и, заговорщически подмигнув, сказал:
— Зайдите вон в ту комнату, вы там нужны.
Я пошел, снедаемый любопытством; зачем кому-то
понадобился?
— Кто тут меня звал?— войдя в указанную комнату,
бодро начал я, но тут же, озадаченный, умолк.
Передо мной стояла мать Наташи. Мужчина, который
предложил пройти мне в комнату, обратившись к ней,
сказал:
— Налей, Афанасьевна, это свой парень!
Мать Наташи, узнав меня и смутившись, налила мне
водки. Помня о том, что свадьба безалкогольная, я от­
казался выпить. Не знаю каким образом, но этот ин­
цидент стал известен всем гостям. Я ловил на себе и
сердитые, непонимающие, и доброжелательные взгляды.
Завоевав искренние симпатии женщин, я одновременно
потерял доверие мужчин. А отец Александра, подпол­
ковник в отставке, ведущий конструктор большого за­
в о да, сказал мне, оправдываясь:
__ По поводу спиртного я ваш единомышленник. Но
в этот реэ пошел у жены на поводу: она боится, что,
гости обвинят нас в жадности.
Родителям было предоставлено слово для поздравления
_ых. Отец невесты негромко сказал:
мОЛ Мы желаем нашим детям...
и ые дав отцу Наташи досказать, микрофон у него выМ° . мать жениха, невысокая шустрая женщина. Кстахватнл
коЯлега, учительница младших классов. Чутьти, моя
оиа визгливым голосом выкрикнула:
чуть " Р "
нашим деточкам дарим ковер!
— А мЫ^
на Александра. Он был явно сконфужен.
Я посмо к
58

Отец же Наташи стоял побледневший, растерянный. Суп­
руга, дернув его за рукав, усадила рядом с собой и
стала успокаивать его.
Когда заиграла музыка, меня пригласила на танец Катя,
сестра жениха. И сразу же, как бы объясняя свой выбор,
начала с комплиментов о трезвости. А потом, после паузы,
спросила:
— Так вы, говорят, журналист и часто бываете в
Москве.
Я ответил, что работаю учителем.
— А какое образование у вашей жены?
Я ответил, что она окончила техникум.
— Как, у нее даже высшего образования нет? Что же
между вамиобщего?
— У нас с женой общие интересы. Она высокоинтел­
лигентный человек. И мне есть чему у нее поучиться.
Простите, а где учитесь или работаете вы?
Катя подняла на меня глаза и загадочно улыбнулась:
— Я тружусь в здании, в которое многие идут со
страхом. Либо на поклон...
— Неужели в прокуратуре?— насмешливо спросил я.
— Нет, не в прокуратуре. Но прокурор приносит мне
шоколадки.
— А начальник милиции?
— Начальник милиции — тем более.
Как выяснилось, Котя работала секретарем-машинисткой председателя горисполкома.
Я слушал ее и посматривал не жену, одиноко сидящую
за столом. Мне было не по себе, что она одна. Наконец
танец закончился, и я хотел отвести Катю на место, но
она сказала:
— Мы с вами будем танцевать следующий танец!
Я был ошеломлен:
— Извините, но его я танцую с женой.
Катя демонстративно отвернулась от меня. Я пошел к
жене. Та стала рассказывать о наблюдениях за моими
ученицами. Невеста, это и я видел, вначале танцевала
со своим отцом, а Оксана настойчиво приглашала жениха,
который сидел со свидетелями. Но тут решительно вме­
шалась Лена. Она была свидетельницей со стороны не­
весты во время бракосочетания.
— Нет уж, дорогая,— сказала она.— Саша будет танце­
вать только с Наташей! Могу уступить тебе Николая —
кивнула она на свидетеля жениха.
— Смотри, смотри, что делает твоя партнерша!— вдруг
воскликнула моя жена.
Катя бесцеремонно схватила за руку седого холеного
мужчину и потянула его в центр круга.
Вечер пролетел быстро .и незаметно: в танцах, песнях,
беседах с моими бывшими ученицами. Когда гости стали
расходиться. Наташа вызвалась нас проводить. Но тут по­
дошла ее свекровь и заявила:
— Не уходи. Давай соберем со стола что осталось.
Ведь завтра еще будут гости!
Наташа побледнела, сжалась, мне показалось, что она
вот-вот расплачется.
— Давайте не будем портить молодым праздник,—
спокойно сказал я свекрови Наташи.— Мы с женой помо­
жем вам.
В этот момент подошел Саша. Он услышал последнюю
фразу и с благодарностью пожал мне руку.
Мы с женой помогли все убрать со столов, только
после этого поехали домой.
Через некоторое время я получил от Наташи такое
письмо:
«Здравствуйте, Владимир Иванович! Пишет вам ваша

бывшая ученица Наташа. Как вы знаете, две недели назад
я вышла замуж. И вот сейчас я в таком отчаянии, что
готова на любые крайности. Вокруг меня одни враги.
Может, это крайне оообщ енно, но единомышленников
я не нахожу. Расскажу все по порядку.
После свадьбы мы с Сашей ж ивем в проходной ком­
нате. Это ужасно, п отому что каждый считает вправе
в любую минуту войти в нашу комнату и начать по­
учать. Я, конечно, понимаю, что супруга я не важная.
И не только потому, что совсем не ум ею готовить. Одна
мысль о стирке постельного белья приводит меня в ужас.
Но ведь главное в том , что я хочу научиться всему:
и стирать, и борщ и варить, и пироги печь, и шить, вязать.
Саша, правда, на м о ю нерадивость почти не реагирует,
но его сестра Катерина... Ее отношение ко мне — сплош­
ной террор. По ее м нен ию я все делаю плохо. Все не так.
Я не могу эту се м ь ю назвать своей, так как я в ней
чужой человек. Э то я почувствовала с первого дня нашей
совместной жизни с Сашей. Д аж е с первого утра.
Сестра Саши
рано
у тро м
поднялась
и полчаса
ходила в кухню из своей комнаты через нашу. Потом
бесцеремонно подош ла к нашей постели и, сдернув с нас
одеяло, полушутя-полусерьезно заявила: «Хватит отле­
живаться, вставай, готовь на стол! Мать сотрудницу при­
гласила в честь вашей свадьбы. Да и подарки, золотко,
отрабатывать надо». М ы с Сашей переглянулись. Но де­
лать нечего — приш лось подниматься и включаться в ра­
боту. С первого дня все стало валиться у меня из рук.
Все получалось плохо, не так, как у свекрови. Хорош о
Саша не видел, какая я неумеха. Они с сестрой что-то
бурно обсуж дали в нашей комнате.
Вскоре пришли гости: какая-то толстая растрепанная
дама (она вр од е бы завуч в той школе, где работает
свекровь), ее м у ж и трое сыновей. Услышав, что я на­
зываю свекровь по имени и отчеству, эта дама заявила,
что я воспитывалась в плохой сем ье и что такую чу­
десную женщину, как свекровь, нужно называть «ма­
мочкой».
Катерина слушала гостью и ехидно на меня погляды­
вала. П о то м то н о м приказчика сказала: «Хватит заседать,
накрывай на стол». Руки не слушались меня. Я очень
боялась что-то сделать не так и выронила из рук та­
релку с салатом. О на разбилась вдребезги, испачкав
ковер. Я чуть не разревелась, но выручил Илья Ва­
сильевич, о те ц Саши. О н сказал, что посуда бьет­
ся к счастью. П о то м велел Катерине помогать мне.
Но та с в о зм ущ е н и е м ответила, что не понимает, кто
из нас выходил замуж : она или я. Вот с этого самого
дня и начались м о и мучения.
Я понимаю, что Катерина п р м а: я и* лучшая партия
для своего муж а, а ее брата. И конечно, еаакроав, андя
это, ВСЯ больш е м ен л нанлвидит. Д а н " Р " * ? " * '
варноа, а том , что. л ю б . Сашу, л облзан. любить аго
сестру. Но это выше м оих сил.
Илья Васильевич считает, что не м уж ское дело влезать

в «бабьи ссоры». О н сказал и Саше

’
м ою
Вчера приехали м о и P ° AM.I*™ L
' так изощрялась в
жизнь были шоннроааны. Катерина^ т"
М о,
оскорблениях, что я не выдержа а
Р Р

- - № « « 5 . ;т“

Гт1°бсьГГ:

на минуту грянет гром , но чт»силах — все ш ло к развязке.
г
гладил меня
М о й отец " “ » - " / “
Т
Л » Д « о - Г А . ив м огл:
ПО плечу, голове, как

J

и больше. Потом я

успокоиться и РГ м ‘ « ж. а1МТ воздуха, кружите, гопочувствоалла, « т с.м н е «• :«
„ , кое-то в р о м . лридл
лова. Я потеряла сознание, мер
КОмнате. М ам а
в «аба, увидала, что •“
“ “ " " Л , такси. Вскоре он
к Саша *01яв “ * " •
°
^,0 машина стоит у подьвернулся и сообщ ил м а м ®*
м ы вышли из кварезда. М а м а помогла м не одеться, и м ы выш
^
ТИРЫяо м вшины. Он просил, чтобы я
Сеша проводил м еня д
его глаза. В них неосталесь. Я д н ем и
^ . „ т какая-то искра не­
доумение и боль. В последний

дежды промелькнула и тут же погасла.
В общ ем, теперь я дома. Родители настаивают на раз­
воде. Саша дважды звонил: спрашивал только о зд о ­
ровье, осторож но выяснял, не жду ли я ребенка. Каж­
дый день ко мне приходит Лена. Она тоже советует раз­
вестись. Нет ни одного человека, который бы трезво
взглянул на случившееся и что-то беспристрастно по­
советовал.
Я на распутье. Ведь я лю блю Сашу! Даже после всего,
что пришлось пережить. Л ю блю его глаза, улыбку, голос,
руки. Как м не жить без этого? И вернуться назад нет
сил. И переезд Саши к нам исключен. Ведь он работает
по распределению на стройке, которая находится очень
далеко от м оего дома. Его оттуда не отпустят. Что же
делать7 Если вас, Владимир Иванович, не затруднит, то
позвоните мне домой или лучше напишите.
С уважением. Наташа»,
Прочитав это письмо, жена решительно заявила:
— Знаешь, бери Андрю ш у и поезжай к Наташе. Надо
помочь ей!
В воскресенье мы с сыном пошли на электричку...
Дверь нам открыла Катя. Какая-то бледная, невыра­
зительная. Позж е я понял, что она без макияжа.
— А почему с ребенком?— вместо приветствия спро­
сила Катя. Впрочем, недоброжелательности в ее словах
но было, скорее, удивление. Катя, конечно же, сразу до­
гадалась о цели м оего приезда.
Пока я снимал куртку, она стояла и смотрела, как
Андрюш а мучается, пытаясь развязать тесемки на шапке.
«Неужели ей не быть матерью»? — подумал я, когда по­
могал сыну раздеться.
М не было неловко. Зато Андрей чувствовал себя уве­
ренно. Он стал играть с плюшевым мишкой, лежащ им
на диване. А потом сказал:
— Тетя, я хочу чаю!
То, что ее назвали тетей, Кате, видно, не понравилось.
Она нахмурилась, поджала губы от негодования, но сдер­
жала себя и пошла на кухню ставить чайник. Я вошел
в проходную комнату, о которой писала Наташа. Здесь
было уютно, хорошая мебель, телевизор, бра. Но ведь
через эту комнату постоянно ходят родители Саши и
Катя. Я задержал взгляд на д о р о го м красивом ковре,
устилающем пол. Вспомнил о разбитой салатнице.
Вскоре появились Ольга Павловна и ее м у ж Илья Ва­
сильевич. Они ездили на рынок за продуктами. М о е м у
присутствию, похоже, никто особенно не удивился. Свек­
ровь Наташи спросила меня таким тоном, как будто я
здесь частый гость:
— Вы здесь не скучали с Катенькой?
Илья Васильевич молча пожал мне руку. Когда он по­
смотрел на Андрюш у, я заметил, как потемнело его
лицо и в глазах появилось тоскливое выражение.
Вскоре, когда мы завтракали, с работы, с ночной см е ­
ны пришел Саша. О н некоторое время ош еломленно
смотрел на меня, потом поздоровался. Я снова почувст­
вовал себя неловко. Говорили о всяких малозначащих
пустяках. Помогла мне Ольга Павловнр:
— Это ваша статья опубликована в третьем н ом ере ж ур­
нала «Здоровье»?
— Да, моя.
Катя спросила:
— Интересно, какой ж е вы получили гонорар?
Я ответил, что еще не получил, и у Кати снова пропал
интерес к разговору. Она включила телевизор.
Ольга Павловна стала расспрашивать меня об уроках
этики и психологии семейной жизни, которые я веду.
— Неужели вы рассказываете старшеклассникам об Ин­
тимной жизни?
— А почему бы к нет? Ведь если у ребят возник
вопрос, то они все равно будут искать на него ответ.
Это хорошо, что старшеклассники получат его не в под­
воротне, а от учителя.
— И м ного таких школьниц, которые интересуются
интимной жизнью?— спросил Саша.
— Совсем немного,— ответил я, подумав о том, сколь
много домыслов существует о старшеклассницах. Мне
S9

Р** приходилось слышать
большинство старших
школьниц потеряли целомудрие. Откуда такие сведения?
От врачей-гинекологов, рабоУЬвших в школах, мне до­
подлинно известно, что число девушек, рано вступив­
ших в половую связь, не превышает в отдельных клас­
сах 1S—20 % . А обычно зто 7— 15 % . Конечно, эти цифры
колеблются в разных школах.
Разговор незаметно перешел на школу. Мы обсудили
проблему учителей-мужчин, коснулись проблемы дисцип­
лины.
Вдруг Катя ехидно спросила:
— А что это ты так печешься за Наташку? Она что,
тебе родная? Или тебе за заботу о ней дополнитель­
но платят деньги? А может, Наташка, тебе чем-то до­
рога?
Нет, особых денег мне не платят за заботу об уче­
никах. Но Наташа мне действительно очень дорога...
Саша, потупившись, молчал. А Катя надменно произ­
несла:
— Если дорога, что же вы ее к празднику, а не к
жизни готовили? Она ведь даже не умеет постирать,
на стол накрыть...
— Я не считаю, что Наташа не подготовлена к се­
мейной жизни. Как я понял, она внимательна, деликат­
на по отношению к Саше, у нее есть желание нау­
читься вести домашнее хозяйство. А это самое главное.
Но ты, конечно, права в том, что у меня, как и у каждого
учителя, есть недоработки. А у вас, Ольга Павловна,
разве все дети учатся только на «пять»? Тут я сделал
паузу и неожиданно для моих собеседниц переменил тему
разговора:
— Давайте-ка лучше поговорим о молодоженах. Какую
комнату они занимали?
— Самую лучшую — с пафосом воскликнула Катя.
— Но все-таки,— настаивал я,— какую же?
— Ту, в к о т о р о й мы сейчас находимся,— грустно от­
ветил Саша.
— Так ведь она проходная!— удивился я.
Катя воскликнула:
— Подумаешь, царевна какая — это ваша Наташа! Саш­
ка вон свой человек и то не жалуется, понимает...
Катя вдруг увидела, как мой сый старается дотянуть­
ся до сувенирной машинки, стоящей на книжной полке.
Она вскрикнула:
— Уберите ребенка! Кто ему разрешал?
...На уроке, когда изучаю с ребятами тему «Коллекти­
визм социалистической семьи», я призываю их жить вме­
сте с родителями. Это экономически более выгодно для
молодой семьД. Да и свободного времени остается боль­
ше у молодых супругов, а значит, и возможностей для
содержательного досуга. Ребенку, когда он появляется,
также в большой * семье лучше, не то что наедине с
вечно занятыми, уставшими родителями. Но в данном
случае я понял: Наташе возвращаться в семью мужа
нельзя. У Саши с Наташей, пожелай они сохранить семью,
есть только один выход — снять квартиру.
При всех я об этом не сказал, ждал возможности
остаться вдвоем с Сашей. Женщины, как сговорившись,
не уходили из комнаты. Тогда я предложил Саше про­
водить меня. Он согласился. Катя тоже пошла с нами.
Через несколько минут я настойчиво, тоном, не терпящим
возражений, сказал:
— А здесь, Катя, мы попрощаемся с тобой. У нас
с Сашей предстоит мужской разговор.
Катя, опешив, остановилась, затем, не сказав ни слова,
резко повернулась и медленно стала удаляться. Воз­
никло замешательство. Я не знал, как начать разговор
с Сашей. Он сам спросил:
__ Так, значит, я не нужен Наташе?
__ Что за глупый вопрос ты задаешь? Я с таким же
успехом могу спросить тебя, нужен ли человеку воздух,
а рыбе вода?
П о с л е некоторого замешательства Саша как-то рооко
СПЕ !ГтГк , значит, я ей нужен!
Мы долго шли после этого молча. Вдруг Саша взвол­
нованно выкрикнул:
60

Завтра еду ней!
Подошла электричка. Я протянул Саше руку. Мы молча
попрощались.
Я получил от Натеши несколько писем. Привожу их.
Первое письмо.
«Здравствуйте, Владимир Иванович! Я хочу поблаго­
дарить Вас за все, что Вы для меня сделали. Спа­
сибо Вам!
Я не знаю (Саша не рассказывает), что Вы ему гово­
рили, но.уверена, что сказано умно и правильно.
Саша приехал к нам в понедельник рано утром. Он
сообщил, что вечером, сразу же после того, как Вы
уехали, он пошел домой к прорабу и договорился с ним
о трех отгулах. Потом сел в поезд, и вот он у нас.
А дома оставил записку. Представляю, как взбесились
свекровь и Катька, узнав, куда Саша помчался ночью.
Я, наверное, злая женщина, Владимир Иванович, но мне
приятно сознавать, что он бросил их и приехал ко мне.
За то время, пока мы не виделись, Саша изменился.
Стал необыкновенна внимательным, нежным. Даже о бу­
дущем ребенке заводит разговор. Но я боюсь мечтать
об этом. А как было бы хорошо, если бы у нас с Са­
шей родился сын, похожий на него...
Саша подружился с папой. Они как-то сразу поняли
друг друга и нашли общие интересы — шахматы и радио­
технику.
Мы с Сашей решили, что будем жить на частной квар­
тире, пока не получим комнату в общежитии. Он уедет
один и снимет квартиру. А уж потом приеду я. Па­
нически боюсь попасть еще раз в квартиру свекрови.
Придется обзавестись какой-то мебелью, купить до­
машнюю утварь. Достала конспект урока по этике и пси­
хологии семейной жизни, на котором вы учили нос пра­
вильно организовывать семейный бюджет. К сожале­
нию, Владимир Иванович, в жизни получается все зна­
чительно сложнее. Из нашего с Сашей бюджета пока не
хватает денег даже на летний отдых. Видно, плохая я
была у вас ученица. Но, как говорит мой папа, жизнь до­
учит.
Мы решили, что сразу же, как приеду к Саше, пойду
работать. Он на днях шел мимо книжного магазина и
обратил внимание на то, что требуется младший про­
давец книг. Может, мне испытать сеЕ - торговле? Мама,
конечно, против. Она говорит, что неискушенному че­
ловеку в торговле делать нечего, там работают одни во­
ры и аферисты. Это меня, конечно, смущает. Но я думаю,
что ведь это же книжный магазин, а не какой-нибудь
ликеро-водочный или овощной.
Пугает меня и то, что в любой момент в магазин
может зайти Катька. А я видеть ее не хочу. Если честно
признаться, то почему-то боюсь встречи с ней.
Владимир Иванович, не знаю, как мне перебороть себя,
как убедить. Умом я понимаю, что Ольга Павловна и
Катерина — самые близкие родственники Саши. Понимаю,
что своим отношением к ним могу испортить отношения
с мужем, но ничего не могу поделать с собой. У меня
в душе возникает жгучая боль, когда вспоминаю его род­
ных. Я их, наверное, ненавижу. Особенно Катерину. Я да­
же добра ей пожелать не могу. Сама себя убеждаю,
что она обыкновенный человек, а душа кричит: «Не лги
себе — она дрянь!»
Я счастлива, что Саша рядом, что он опять мой. Я эго­
истична. У меня тысяча недостатков. Но несмотря на это,
я хочу маленького человеческого счастья. И имею на это
право! Ведь правда!
Вчера у нас в гостях была Лена. Я все ей рассказала.
Она передает вам большой привет и просит разрешения
написать вам. У нее тоже личная проблема. Но она
сама должна все рассказать.
Еще раз большое спасибо! До свидания. Наташа».
Второе письмо.
«Здравстауйте, Владимир Иванович! Сейчас у меня уйма

свободного времени. Стали закрывать книжный магазин,
где я работаю, и отказала сигнализация. Ее только часа
через три устранят: поехали за какой-то деталью на склад.
В магазине с о явили дежурить меня и еще одну девушку
Лиду-

.Лида стала писать письмо домой. А я решила расска­
зать вам о себе. Мы с Сашей живем очень хорошо
(даже боюсь с(лазить). Оказалось, что это так просто —
уйти от них, и все! Даже удивляет, почему мы с Сашей
до этого сами не додумались.
У нас уютная квартира. У хозяйки симпатичный дво­
рик. Сейчас цветет сад. Готовить я вроде бы уже
научилась. Саше нравятся мои кушанья. Да и со всем
остальным хозяйством вроде бы управляемся неплохо.
Вот только семейный бюджет немного «хромает». Но,
думаю, это временное явление. Когда я открываю
конспект вашего урока на тему «Семейный бюджет»,
Саша смеется: «Как ни крути, а не доучил тебя
Владимир Иванович». Но это он шутит, а все равно, как и я,
очень благодарен вам за тот визит.
С Ольгой Павловной и Катериной я не встречаюсь.
Они, кажется, о нас просто забыли. Правда, не так давно
пришла в книжный магазин подруга Катерины, которая
тоже кем-то работает в горисполкоме. Ома свысока
посмотрела на меня, потом перебрала все книги, лежащие
на прилавке, взяла том польской писательницы Марко
Вовчок в яркой обложке и, протянув мне, спросила:
«Так, о чем он, милочка, здесь написал?» Я почувствовала
ликование, выдержала паузу, а потом сказала: «Марко
Вовчок — женщина. Это ее литературный псевдоним.
Настоящее имя Мария Вилинська. В эту книгу включены
ее лучшие произведения...» Но перечислить я не успела.
Подруга Катерины, швырнув книгу на прилавок, с достоин­
ством удалилась. Умеют же люди сохранять невозмути­
мость, спокойствие. Вот бы мне так.
В общем, мы с Сашей живем хорошо. Передайте
привет Вашей жене Людмиле Васильевне. С уважением,
Наташа».
Третье письмо.
«Здравствуйте, Владимир Иванович! Спешу поздравить
вас с Днем Победы и написать о своей жизни.
Благодарю за Ваш ответ Лене. Она пришла, радостная,
когда я была у родителей. Но ни прочитать Ваше письмо,
ни рассказать о его содержании не захотела. Только ска­
зала: «Теперь, Наташа, у меня никаких проблем!» Спаси­
бо Вам, Владимир Иванович. Вы у нас как палочкавыручалочка.
Никак не можем наладить семейный бюджет. На многое
не хватает денег. А чтобы отложить впрок, так и мечтать
не приходится. Решили попробовать, как вы учили, еще
систему конвертиков по статьям расходов. Но опять возни­
кают сложности. Двадцать рублей, что я отложила на кни­
ги, пришлось потратить, а сегодня наш магазин получил
.«Робинзона Крузо» Дефо. Ну как не купить? Я-то читала,
а вот детям (если они будут) нужна эта книга. Так с какого
же конверта взять три рубля на книгу? Вообще-то очень
жалко 60 рублей отдавать за квартиру. Вот если б эти
деньги оставались... Но лучше питаться хлебом и водой,
чем вернуться к свекрови и Катьке.
Кстати, Катька приходила к нам. Я даже не поняла
зачем? Все те же высокомерие и ненависть ко мне.
Скорее всего, ей любопытно, как мы-*устроились. Уходя,
бросила Саше: «Хорошо хоть твоим детям не придется
жить в таких условиях». Это, конечно, намек на то, что их
нет и, возможно, не будет. Я всю ночь проплакала.
Ненавижу Катьку. Как сделать, чтобы ее не видеть?
В предыдущем письме Вы спрашивали, что я знаю о
своих бывших одноклассниках, в частности о Сережке.
Я выяснила, что он обследовался в каком-то стационаре
по поводу наркотиков и сбежал оттуда. Но вскоре Сережку
задержало милиция, так как ом с дружком убил женщину,
торговавшую наркотиками. Сейчас Сережка находится в
тюрьме. Думаю, что другой конец его и не ждал.
Передавайте от нас с Сашей привет Людмиле Васильев­
не и Андрюше». . , 4 _

Четвертое письмо.
«Здравствуйте, Владимир Иванович!
Моя жизнь трещит по всем швам. К нам в гости зачасти­
ли свекрова с Катериной. Приходят каждую неделю. Де­
лают вид, что очень озабочены нашими трудностями
Катька лазит по кастрюлям, проверяет наличие пили на
мебели и полу. Злобно вздыхает, многозначительно
смотрит на Сашу и свекровь, но прямо ничего плохого
не говорит. Поэтому нет повода сказать ай что-то резкое.
Когда свекровь и Катька уходят, я яыбрасыяаю я яедро то
единственное пирожное, которое они приносят Саше, и на­
чинаю ему выговаривать. А он после их ухода становится
таким жалким и одиноким, что у меня душа разрывается.
И еще беда — Саша стал выпивши приходить с работы.
А вчера явился очень пьяный. Стал ругаться, кричать, что
у нас все плохо и что ему стыдно в такую квартиру
пригласить друзей. Зло сказал, что я очень плохой человек.
Меня душили слезы. Если бы в этом городе были близкие
люди, я бы ушла к ним даже ночью. Но утром Саша
проснулся какой-то виноватый, подавленный. Я не знала,
что делать. А Саша, видя мою нерешительность, стал
доказывать, что я не права, обижаясь на него, что другие
женщины вообще с пьяницами живут и мне только позави­
довать могут. Я не выдержала этого оскорбления и сама
не зная, что говорю, заявила: если еще раз такой при­
дешь — уйду!
Сегодня Саша опять пришел пьяный. Но свое слово я
сдержать не могу. А если сдержу — потеряю мужа.
Что делать? Напишите, пожалуйста, мне поскорее.
Наташа».
Пятое письмо.
«Здравствуйте, Владимир Иванович!
Большое спасибо за поддержку. Но у меня по-прежнему
все плохо. Саша постоянно выпивает. Боюсь, что это станет
привычкой. К нам ходят друзья-собутыльники Саши. Это
члены бригады, которой он руководит. Они называют его
по имени-отчеству и говорят ему комплименты. Я поняла,
что мужу льстят их пьяные заискивания.
Когда я обращаюсь к Саше с просьбой или замеча­
нием, он сразу же взрывается и начинает упрекать меня
в бесхозяйственности, нерадивости, неумении экономить
деньги. Самый ужасный его упрек а том, что у нас нет
детей.
Недавно Саша потащил меня на день рождения к
Катьке. И опять объектом своих насмешек она избрала
меня. Какая это была пытка! У меня возникло желание
выпрыгнуть с балкона, так как через дверь уйти не было
возможности. Катька хвасталась своей властью а горис­
полкоме. Рассказала, как одной фразой привела в замеша­
тельство директора крупного завода.
На выходные дни я ездила домой. На обратном пути в
электричке встретила своего однокласснике Павлике Сер­
геева. Вы, наверное, помните его. Он — офицер.
Павлик сам подошел ко мне. Я с трудом его узнала. И что
интересно — в моей душе ничто не шевельнулось при
встрече с ним, а ведь он за мной ухаживал. Только когда
вышла на темный пустой перрон, так вдруг стало одиноко.
Захотелось уехать с Павликом. Что это, Владимир Ивано­
вич? Распущенность? Непостоянство?
Саша был дома, слегка выпивший и злой. Он стал
выговаривать мне, что я слишком долго находилась у
родителей и что, если бы не сестра Катя, то ему три дня
пришлось бы быть голодным. На стуле я обнаружила
пеньюар, похожий на тот, который подарил Катерине ее
шеф. Я спросила Сашу, почему он здесь. Муж растерялся
и ничего вразумительного не ответил. Потом соседке ска­
зала мне, что Катерина приходила каждый день вместе со
своим шефом, когда у нас дома нмкого не было.
До свидания. Наташа».
Шестое письмо.
«Здравствуйте, Владимир Иванович?
Вот уже много времени меня мучает вопрос: почему я
не могу родить ребенка? Может быть, у нас с Сашей,
извините меня за откровенность, неправильно органиао.

61

вене интимная жизнь. Я прочитала в одной книге, что
рождение ребенка в какой-то степени зависит от сексуаль­
ной культуры мужа и жены. Замечаю, что в последнее вре­
мя Саша стал неласковым, безразличным по отношению
ко мне. Не пойму, в чем причина.
Вы, конечно же, спросите, почему я раньше об этом не
написала. Отвечу — не хватало смелости. В приступе
отчаяния я выпросила у одного знакомого книгу
Р. Нойберта, о которой вы говорили на отдельном занятии
для девочек. Прочитала ее сама и предложила почитать
Саше. Что тут началось! Муж кричал, что я распущенная
женщина, приводил в пример своих родителей, которые,
по его словам, книжек не читали и были удовлетворены
своей семейной жизнью.
Когда я говорю с Сашей о том, какими должны быть
интимные отношения, он об этом слышать не хочет.
Муж даже считает, что этим я оскорбляю его мужское
достоинство. Может, я действительно не права и мои
притязания задевают его самолюбие?
Сообщу новость. Начальника Катерины сняли с работы.
И мое отношение к ней сразу изменилось. Мне стало
ее искренне жаль. По многим причинам. Новый шеф
предложил уволиться Катерине по собственному желанию.
Теперь ее прежний начальник работает бригадиром на за­
воде. А Катерину вообще нигде не берут на прежнюю
должность, всем начальникам в городе сумела насолить.
До свидания. Наташа».
Седьмое письмо.
«Здравствуйте, Владимир Иванович!
Получив Ваше письмо, я, признаться, сначала сомнева­
лась в вашей правоте, но время показало, что Вы были
правы. Действительно, зачем я вела с Сашей эти разговоры
о сексуальной культуре? Глупо.
По Вашему совету вчера перед Сашиным приходом с
работы, я открыла журнал на странице, где опубликована
статья об интимных отношениях мужчины и женщины.
Мне хотелось, чтобы муж ее прочитал. Когда он вошел в
комнату, я быстро закрыла журнал и сделала вид, что хочу
его спрятать. Потом сунула его в стопку журналов,
запомнив, куда именно. Мы с Сашей поужинали, и я
отправилась к подруге. На следующее утро, когда муж
ушел на работу, убедилась, что журнал лежит в другом
месте. А то, что он был прочитан, я почувствовала вечером
этого же дня. Так что благодарю Вас, Владимир
Иванович, уже в который раз. Спасибо и за таблицу, где
указаны периоды наиболее благоприятных дней для зача­
тия плода. Возникает вопрос: почему об этом нам не
говорили в школе? Ладно, я прощаю маму. Она избегала
вообще разговоров о гигиене женщины, потому что не
знала, как их проводить. А ведь в школе работают
специалисты, которым по долгу службы положено просве­
щать школьников. Я хорошо помню, как учительница

биологии, дойдя до параграфа о размножении позвоноч­
ных животных, сказала: «С этим материалом познако­
митесь самостоятельно». А мы радовались, что его можно
но читать, потому что не будут спрашивать. Вообще
я считаю порочной практику умалчивания такой важной
темы, как сексуальная культура мужчины и женщины.
Может быть, я чересчур категорична в своих сужде­
ниях и не права. Если так, извините. Но как я, думают
многие. До свидания. Наташа».

Восьмое письмо.
«Здравствуйте, Владимир Иванович!
Спасибо за поздравление! Вот уж не думала, что Вы
помните день моего рождения.
По этому случаю у нас собрались и мои родные, и Саши­
ны. Была также и Лена с мужем. Она просила пере­
дать Вам привет.
У меня было хорошее настроение. Неожиданно пришел
почтальон и принес телеграмму от Вас, и сразу стало еще
радостнее на душе.
У нас новость. Мы ждем ребенка. Саша счастлив. Гово­
рит только о будущем сыне. А вдруг будет девочка?
Известие о будущем ребенке всеми было воспринято
по-разному. У моих мамы и папы почему-то вдруг увлаж­
нились глаза. Свекор замешкался. Свекровь посмотрела на
меня и Сашу с сомнением, как бы желая сказать: «А не
разыгрываете ли вы меня, ребята?» У Катерины глаза стали
злыми. Она смотрела на меня с неприкрытой не­
навистью. Потом справилась со своими чувствами и первая
из всех собравшихся сказала:
— Ну что ж, мы рады. Так, значит, когда я стану теткой?
Я понимаю Катерину. Ей очень плохо. За последнее
время она даже внешне изменилась. Нет в ней уже
былого шика. Видимо, Катерину удручает ее новое место
работы в РЖЭУ. Как-то ко мне на работу зашла свекровь
и пожаловалась, что дочь стала очень нервной, на днях
обругала ее и отца, а потом до утра плакала.
Что делать, не знаю. Очень хочу помочь сестре Саши.
Я хорошо помню то чувство одиночества, которое так
удручало меня в первые месяцы супружеской жизни.
И хотя виновником была Катерина, я ей уже все простила
и сейчас с радостью протянула бы ей руку помощи,
но боюсь быть назойливой.
Да, Владимир Иванович, у нас еще одна добрая весть.
Сегодня вечером мы идем с Сашей смотреть нашу новую
квартиру, в доме, который он строил. Я не дождусь того
часа, когда муж придет домой. Время, как назло, тянется
мучительно долго. А все мысли —ч о новой квартире.
И мечты одна фантастичнее другой. Но вот слышу его
шаги. Заканчиваю свое письмо.
До свидания. Привет Людмиле Васильевне. Наташа».

Какими нас видят дети?
В. Полетаева,

преподаватель этики и психологии семейной жизни
школы № 14 г. Коломны Московской области
У К. Маркса есть остроумная мысль о том, что человек
сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека и,
«лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному,
век Петр начинает относиться к самому себе как
4 человеку»' Следовательно, каждый из нас является для
другого своеобразным зеркалом, отражающим и хорошее
И ЗадУ*^вмСЯ НвА Т* М' как ШКОЛ|*ники воспринимают
р эр о слы х.

62

Недавно учащиеся десятых классов нашей школы,
объединившись в группы по пять человек, провели не­
сколько своеобразных «(операций», придуманных на уроке
по этике и психологии семейных отношений. В ходе этих
операций ребята сделали много маленьких открытий.
Операция «Улыбка» (наблюдения, проводимые в трам­
вае) показала, что мы, взрослые, в большинстве своем
неулыбчивые, хмурые, раздражительные люди.
«Из 24 человек, ехавших в трамвае,— пишет десятм-

* ни у ° « ног° не У8иДел улыбки. Все сидели
с огрешеиными лицами. A 5 иело.ек, еидимо, были огорче­
ны.
нгоб° Р ° т' смеялись. улыбались. Один мужчине,
на наС« УЛЫ бнуЛ СЯ».

д ведь было утро. День только начинался. Люди ехали
из дома на работу. Все ли у них в семье благополучно?
Невольно напрашивались и другие вопросы: будет ли
спориться при таком настроении работа? Хорошо ли с такиМИ людьми окружающим?
Ребята провели операцию «Сумка» (подсчитали, кто из
членов семьи носит больш е тяжестей). Ответ однознач­
ный — женщины. Запись из блокнота школьника: «Из 30
проходивших м им о женщин у 25 были сумки, в основном
хозяйственные и, видимо, приличной тяжести. А из 30 муж­
чин тяж елы е сумки несли только двое. У остальных —
«дипломаты», пакеты».
И девочки задумались: неужели подобная участь ждет
и ИХ?
Нерадостную картину дополнили наблюдения участни­
ков операции «Пары» (это наблюдение за мужчинами
и женщинами всех возрастов, идущих в паре, рядом).
Ребята подметили и то, как «милые бранятся», и то, что
«он с пакетом, а она с двумя сумками». Или: «Идут под ру­
ку, а он курит, и дым ей в лицо». «Он впереди, а она за ним
семенит, не поспевая». А вот ещ е записи: «Переходили
дорогу возле магазина «Дом торговли». Навстречу мужчи­
на и женщина пожилого возраста. Ветром у мужчины
сдуло шляпу с головы. О н спокойно перешел дорогу и
стал ждать, когда жена, побежавшая чуть не под машину,
принесет его шляпу. Затем мужчина спокойно надел ее
и пошел дальше». «Молодая пара с ребенком лет трех.
У ребенка свалился с ноги ботинок. Мать присела на кор­
точки, стала поправлять его. О тец стоял в стороне, не ше­
лохнувшись, и недовольно поглядывал на них».
О многом заставила задуматься ребят операция «Стари­
ки». Она позволила увидеть еще одну неприглядную
сторону нашей жизни, не имеющую ничего общего со
«спокойной старостью». «Какие-то грустные, неухоженные,
в допотопных темных одеждах чьи-то бабушки и дедушки
шли с бидонами за молоком, с сумками в магазин».
А некоторые из них выполняли работу дворников, чистили
снег, мыли и мели подъезды. Вот еще ралиси: «Нам
встретилось много стариков. В основном это были женщи­

ны. У всех на лицах забота, Недовольство, какое-то без­
различие. Одеты старики и старушки без вкуса, в старые
пальто...». «Встретили 17 человек преклонного возраста.
Из них только двое мужчин. Все шли в магазин или из мага­
зина и были замкнуты, строги, грустны. Один старик сидел
на холоде, отдыхал. И только две старушки шли, улыбаясь
и разговаривая».
А вот записи участников операции «Воспитанность».
«Шла пожилая женщина. Грузовик окатил ее грязью, хотя
шофер мог притормозить». «Бежал молодой человек.
Задел женщину. У нее упала сумка. Он даже ив помог
собрать яблоки». «Люди выходили из трамвая, а один муж­
чина, не дожидаясь, стал входить, всех распихивая и ру­
гаясь». «В магазине продавщица ни за что накричала на
пожилую женщину: та не расслышала сразу ответ иа свой
вопрос. И та же продавщица в подобной ситуации вежливо
повторила ответ элегантной, представительной, строгой иа
вид женщине». «Женщина средних лет выплевывала кожу­
ру от семечек прямо на асфальт. Кожура летела иа про­
хожих, так как был сильный ветер». «Почему-то в порядке
вещей перебивать говорящих. Прямо какая-то цепная реак­
ция. Двое говорят. Появляется третий и сразу вклинивается
со своим вопросом, оттесняя одного из говорящих». «В об­
щественном транспорте некоторые пассажиры, ие обра­
щая внимания на окружающих, громко рассказывают о
себе, своих близких, болезнях».
...Неужели ребята не увидели ничего хорошего? Увиде­
ли: «Пожилой представительный мужчина пропустил всех
женщин вперед». «Кассир напомнил покупателю о сдаче,
которую тот забыл взять (причем сумма немалая —
3 руб.)». «Мужчина и женщина стояли рядом, смотрели
друг на друга и улыбались». К сожалению, это весь под­
меченный ребятами позитив.
Вот какими нас увидели ребята. Какой же из всего этого
можно сделать вывод? По-нашему, он напрашивается сам.
Если поведение, манеры, речь детей и подростков нас
не устраивают, то следует помнить, что все это — наше
зеркальное отражение. И следовательно, прежде чем пе­
нять, возмущаться и, вздыхая, желать видеть свою смену
доброй, отзывчивой, культурной, не лучше ли, как говорил
великий баснописец, на себя оборотиться? Не забывать,
что молодежь формируется по нашему образу и подо­
бию.

Открытые уроки этики
и психологии семейной жизни
IL Михин,
зав. кабинетом передового опыта Курского
областного института усовершенствования учителей,
заслуженный учитель школы РСФСР

в

школах нашай области ужа накоплен некоторый опыт
преподавания этики и психологии семейной жизни. ИнетитуГусоаоошенствоааниа учиталой оргаииэоаал для так, кто
« д с т “ о , п ^ ~ . “ с п .ц н ш ..н ы . курсы. Однако м ногн.
проподавататГнспытыкают а работа большие затруднение.
Учителя этики и психологнн семенной * и,ии
организовать открытые урони и показать на них, какактиаи^
эироеать учаннкоа и сформировать у них праанльноа отношение к семейной жизни.
. и
Многие методисты убеждены в том,
^
нельзя
по зтнко и психологии семейной жизни прозодить нользл.
Трудно, а порой невозможно, считают f H". показать^ то.
что ие терпит постороннего взгляда. И аса' * • тольло^а
открытом уроке коллеги могут понять характер езеимоот
и о Г Г ^ у
учениками и у-итшюм. зослриисть з »

частую трудноуловимые приемы, применяемые им.
Мы проводим во всех районах нашай области семинары
для учителей этики и психологии семейной жизни и
открытые уроки по этому предмету.
Много изобретательности и сил требуют подготовка
и проведение такого урока. Учитель должен суметь во­
влечь учащихся я присутствии посторонних людей в откро­
венный разговор об интимных сторонах человеческих
отношений.
В Дмитриевской средней школе № 2 для учителей этики
и психологии семейной жизни из Дмитриевского и Хому­
товского районов отлично провела открытым урок на тему
«Взаимоотношения личности с семьей, трудовым коллекти­
вом, обществом» учительница О. Г. Кондратова.
В классной комнате была организована выставка книг,
43

журналов, газетных статей по вопросам дружбы, любви,
семейной жизни, вывешены плакаты с высказываниями пи­
сателей, философов, ученых, политических деятелей,
имеющими отношение к теме урока. На клесоюА доске
ммьсаюя вопросы, которые предстоит обсудить с ученикемм Не столе учителя — цветы. Подготовлены проигрыва­
тель, магнитофон, кодоскол.

В начале урока тихо и задушевно звучала песня
«С чего начинается Родина» (сл. Е.
Матусовского,
муз. В. Баснера).
Учительница начала беседу с учениками с чтения и об­
суждения стихов и высказываний выдающихся людей
о сем ье Всем присутствовавшим на уроке понравились
стихи «Вечный вопрос» С . Острового и «Как страшно мне»
Л. Володарского, которые прочитали ученики. Большое
впечатление произвела цветная фотография многодет­
ной семьи Ревиных из Воронежа (плакат «Семья»). Поэти­
ческие образы, высокие мысли, музыка, цветы — все на­
строило ребят на разговор. Забыв о присутствии посторон­
них людей, они откровенно высказывали свои._мысли,
делились-переживаниями, спорили. Ученики говорили о
влиянии на них родителей, радости общения с ними,
своих обязанностях в семье.
Школьники ответили на вопросы учителя:
— Почему Советское государство заботится о семейном
счастье людей?
Может ли быть счастливым эгоист?
Кто больше получает: одаряемый или дарящий?
Почему одиночная камера — самое тяжкое испытание?
В чем суть пословицы «С кем поведешься, от того и
наберешься»?
Завершило беседу выступление доцента МГУ В. В. Стоян­
ие «Воспитание чувств», записанное на пластинке (му­
зыкальный журнал «Кругозор», 1984, № 4).
В конце урока учительница дала ребятам домашнее
задание, порекомендовала литературу.
Учителя, присутствовавшие на уроке, увидели, как мож­
но «раскрепостить» учеников, вызвать их на откровенный
разговор.
Открытый урок на тему «Любовь как высшее челове­
ческое чувство» провела организатор Бобрышевской сред­
ней школы Пристенского района Л. А. Варавина. Ею
также хорошо был подготовлен к уроку учебный кабинет.
Учительница заранее написала на доске вопросы, кото­
рые будут обсуждены:
«Любовь — величайшее приобретение человечества»
(Ф . Энгельс).
Особенности юношеской любви.
Сила и мудрость настоящей любви.
Прозвучала песня «Все начинается с любви» (сл. Р. Рож­
дественского, муз. Е. Птичкина). Затем учительница про­
читала стихи «Благодарю тебя за то, что по земле прошла»
Р. Гамзатова. Она рассказала ребятам о возникновении
и развитии чувства любви, о различии понятий «симпатия»,
«увлечение», «влюбленность», «истинная любовь», о том,
что общего между дружбой и любовью, о значении любви
в жизни человека, зависимости характера любви от уровня
развития человеческой личности. Умело поставленными
вопросами учительница подвела школьников к выводу
ф . Энгельса, что любовь является «величайшим приобре­
тением человечества».
На уроке прозвучали высказывания о любви К. Маркса,
ф . Энгельса, В. И. Ленина, В. Шекспира, В. Г. Белинского,
Н. Г. Чернышевского, Ф . М. Достоевского.
Ученики прочитали стихи «Опять, лишь в ночи глаза
открою» Ю. Друниной, «Слова любви должны быть тихимн» А . Фатьянова. Учительница познакомила ребят со
статьей «Любовь без любви», опубликованной в «Комсо­
мольской правде».
Когда учительмм^а помавала чероэ кодоасоп на экране

(А

четыре разных н в какой-то море противоречивых выска­
зываний о любви Ж .-Ж . Руссо, В. А. Сухомлинского,
А. Франса, А . П. Чехова и предложила ученикам выск*
ввть свое мнение, то желающих оказалось много. Они
исирашю выгнвпнвад* слои бообрмпонмц учительница мв
натравляла мысли работ • нужное русло и формировала
у них правильные взгляды.
Школьники говорили о том, как важно управлять своими

чувствами, помнить об ответственности перед любимым
человеком, своими близкими, обществом. Они осудили
безответственное отношение к любви, безнравственные
поступки.
Учительница задала ребятам вопросы:
В чем сходство между дружбой и любовью?
Почему дружбу называют школой любви?
В чем основной смысл понятия «любовь»?
Какие качественные изменения претерпела любовь
в процессе своего развития?
Почему мерилом достоинства мужчины считают его
отношение к женщине?
Почему тон любовных отношений задает женщина?
В чем отличие влюбленности от любви?
Существует ли любовь с первого взгляда?
Почему говорят, что любовь такова, каковы мы сами.
Нужно ли учиться любить?
Что предпринять, чтобы завоевать любовь девушки?
Правомерно ли высказывание: чем свободнее ведут
себя влюбленные, тем это современнее?
Нужно ли прислушиваться к мнению старших при реше­
нии вопроса о женитьбе?
Учительница дала ребятам такое домашнее задание:
осмыслить и прокомментировать высказывания В. И. Лени­
на о любви, стихотворение В. Федорова «Любовь. Горят
ее костры».
Цели урока были достигнуты благодаря тому, что учи­
тельница заинтересовала ребят, вызвала их на откровенный
разговор.
Как нам удалось внедрить в школах открытые уроки —
наиболее аффективный прием передачи передового педа­
гогического опыта? Прежде всего мы решили сделать
такие уроки привычными, чтобы ученики воспринимали
их спокойно, и готовить к ним не только учителя, но
и учеников.
Пока в каждом районе нашей области только 2—3 из
8— 12 преподавателей этики и психологии семейной жизни
могут дать открытый урок. Нелегко убедить учителя
взяться за столь ответственное дело. Но когда он решается,
то мобилизует все свои творческие силы. Подготовить
открытый урок этики и психологии семейной жизни педа­
гогам помогают сотрудники кабинета передового опыта
Курского областного института усовершенствования учите­
лей. Перед таким уроком они беседуют и со школьниками.
«Конечно,— говорят ребятам сотрудники кабинета,— при­
сутствие на уроке посторонних людей сковывает, особенно
когда речь идет о деликатных вопросах. Но ведь эти
вопросы жизненные, и вы все равно их обсуждаете.
По вашим отвывам, учитель зтики и психологиисемейной
жизни, работающий у вас, хорошо владеет методикой
преподавания этого предмета. Проявите на открытом уро­
ке свою активность, заинтересованность, будьте раскован­
ными, откровенными, постарайтесь высказать интересные,
оригинальные суждения, чтобы ваш учитель показал педа­
гогам из других школ, как вы изучаете этику и психологию
семейной жизни. Главное, не стесняйтесь говорить откро­
венно. Ведь учителя не знают вас». Обычно ученики
откликаются на нашу просьбу.
Отметим, что учителя этики и психологии семейной
жизни, побывавшие на открытых уроках, по нх отзывам,
переняли многие приемы реботы, обрели большую уве­
ренность в себе.

Волевой ли вы человек?
Тест
Насколько сильна воля, насто лько о б ы чн о плод отво рн а
наша работа и учеба.

Предлагаем короткий тест, который позволит опреде­
лить, какая у вас воля. Его подготовил И. Юсупов, доцент
кафедры психологии Казанского педагогического институ­
та. Постарайтесь ответить на 15 вопросов с максимальной
откровенностью. Если отвечаете «да» — поставьте себе
2 очка, если «не знаю», «затрудняюсь», «иногда случается» — 1 очко, если «нет» — 0 очков. Сумма полученных
данных даст представление о вашей воле.
1. В состоянии ли вы завершить работу, которая вам
неинтересна?
2. Преодолеете ли вы без особых усилий внутреннее
сопротивление, когда нуж но сделать что-то неприятное?
3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию в быту
или на работе — в состоянии ли взять себя в руки настоль­
ко, чтобы взглянуть на ситуацию объективно?
4. Если вам прописана диета, можете ли преодолевать
кулинарные соблазны?
5. Найдете ли силы утром встать раньше обычного,
как было запланировано накануне, если делать это необя­
зательно?
6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать
свидетельские показания?
7. Быстро ли отвечаете на письма?
8. Если у вас вызывает страх предстоящий полет на само­
лете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете
ли вы в последний момент не изменить своего намерения?

9. Будете ли принимать очень неприятное лекарство,
которое вам настойчиво рекомендует врач?
10. Сдержите ли сгоряча данное обещание, даже если
выполнение его принесет вам немало хлопот?
11. Без колебаний ли вы отправляетесь в командировку
(деловую поездку) в незнакомый город?
12. Строго ли придерживаетесь распорядка дня?
13. Относитесь ли неодобрительно к библиотечным
задолжникам?
14. Вас не заставит даже самая интересная телепере­
дача отложить выполнение срочной и важной работы?
15. Сможете ли прервать ссору и замолчать, какими
обидными ни казались бы обращенные к вам слова?
Если вы набрали от 0 до 12 очков, то с силой воли у вас
неблагополучно. Вы просто делаете то, что легче и инте­
реснее, к обязанностям относитесь спустя рукава, и это
является причиной самых разных неприятностей.
13— 21 очко. Сила воли у вас средняя. Если столкнетесь
с препятствием, то начнете действовать, чтобы преодолеть
его. Но если увидите обходной путь, тут же воспользуетесь
им. Не переусердствуете, но и данное вами слово сдержи­
те. По доброй воле лишние обязанности на себя не возь­
мете.
Набранная сумма колеблется от 22 до 30 очков. С силой
воли у вас все в порядке. На вас можно положиться.
Вы не подведете. Но иногда ваша твердая и непримиримая
позиция по непринципиальным вопросам досаждает окру­
жающим.

Насколько вы обаятельны?
Тест
Одним людям приходится даже из-за пустяка прикла­
дывать немалые усилия, в то время как другим все удается
легко, словно играючи. Обычно это связано с личным
обаянием, с тем, насколько человек умеет воздействовать
на окружающих и завоевать их расположение, в чем-то
переубедить. А мож ет ли стать обаятельным привле­
кательным тот, кто не владеет этим умением? Вопрос
непростой. Но прежде всего, безусловно, человек должен
«очаровать самого себя», т. е. почувствовать уверенность
в себе. Знать себя и в целом быть довольным собой.
Так есть ли у вас обаяние? Умеете ли вы воздейство­
вать на людей и завоевывать их расположение? Если вас
это интересует, ответьте на вопросы теста. Варианты отве­
тов: «да» или «нет».
1. М ож ете ли вы увлечь своей идеен человека, разго­
варивая с ним только по телефону?
2. Вы неожиданно добились успеха у того, кто вам не
особенно симпатичен. Изменится ли у вас мнение о нем
станет ли он дл» вас б о л е , прилт.н с этого момент»?
3. Когда вы пишете, то строчки не «ползут» ли вверх?
4. М ож ете ли вы с улыбкой выслушать неприятный
вопрос? Есть ли у вас привычка не спорить, оставаясь
при этом при своем мнении?
5. Прислушиваетесь ли вы в спорах к мнению, с котоРТ

бН
ь?ли °лГГ вы

вдетстве всеобщей любимицей взрослых?

Все ли с восхищенном смотрели на вас?
7. Часто ли вам говорят комплименты, причем беско­
рыстно, от чистого сердца?
8. Давно ли смотрелись в зеркало?
За ответ «да» — 1 очко, за «нет» — 0.
А теперь подсчитайте ваши очки.
8 и 7 очков. Вы убеждены, что обладаете личным
обаянием. Но вы, простите, слишком суетливы и само­
уверенны. Не можете и мысли допустить, что на свете
существует человек, которому вы не нравитесь.
6 и 5 очков. Бесспорно, у вас есть обаяние, вы прият­
ный в общении человек, с чувством собственного до­
стоинства, без излишней суетливости. Вам нет нужды ме­
нять свой характер только для того, чтобы понравиться
другим.
4 и 3 очка. Безусловно, вас нельзя назвать «любими­
цей» окружающих. Вероятно, это вызвано вашей нереши­
тельностью. Из-за неуверенности в себе вам трудно убе­
дить в свой правоте и других, даже если правда на вашей
стороне.
2 и менее очков. У вас нет обаяния, но и чувства соб­
ственного достоинства явно маловато. Вы не любите...
даже себя. Когда вы смотритесь в зеркало, это не до­
ставляет вам удовольствия. Начните с того, что попытай­
тесь сначала как-то изменить себя.
65

Правильны ли ваши представления о
мальчиках и девочках?
Тест

Один французский психолог составил тест, который
раскрывает некоторые предрассудки взрослых в подходе
к воспитанию мальчиков и девочек. Каждый родитель
или педагог с помощью этого теста может проверить,
насколько верны его представления об их психологи­
ческих особенностях.
Предлагаем 20 утверждений психолога, на которые
нужно ответить «да» (если вы согласны с этим утвержде­
нием) или «нет» (если придерживаетесь другого мнения).
1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к слабым, больным лю­
дям, животным, растениям.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение
и мыслят более логически.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики больше одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к среде, обстановке,
в которой живут, тяжелее переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек —
слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение
большой компании, а не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче подпадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
17. Девочки чаще страдают от комплекса неполно­
ценности.
18. Девочки реже соперничают между собой.
19. Мальчикам более важно заявить о себе, проде­
монстрировать свои способности.
20. У мальчиков больше склонности к творческой рабо­
те, в то время как девочки лучше справляются с моно­
тонным трудом.
Мнение психолога:

1. В раннем детстве девочки действительно более
послушны.
2. Пока не установлено фактов, дающих повод
утверждать, что девочки по своей природе больше склон­
ны заботиться о больных и слабых, животных, растениях.
Разве что в возрасте 6—9 лет.
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи
(проблемы) не хуже мальчиков.
4. До 10—
—12 лет девочки развиваются быстрее и поэто­
му иногда стремятся выделиться, отличиться от своих
сверстников. Но позднее девочки более целенаправлен­
ны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5 Девочки и мальчики одарены одинаково, все зави­
сит от того, как мы их ориентируем. Считается, что
в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда
мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим
больиЛй разницы.
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды,
омашней обстановки и поэтому сильнее переживают
элукУ с родителями. Они более чувствительны к бо­

.

66

ли, страданию. Мальчики лишь делают вид, что им не
больно, поскольку их учат, что мужчина не должен пла­
кать.
7. До 10— 13 лет разница незначительна, затем в боль­
шинстве случаев девочки устно и письменно высказы­
вают свои мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жиз­
ни эта способность у мальчиков и девочек одинакова.
Если и есть разница, то только индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нот, после
этого мальчики лучше ориентируются в пространстве.
С годами разница усиливается. Исключения только под­
тверждают правило.
10' Мальчики становятся агрессивными в самом раннем
возрасте, в два-три года, когда начинает формироваться
их личность.
11. Не установлена разница в активности мальчиков
и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют
ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же
время девочки не столь шумливы, но не менее целе­
направленны.
12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более
двух подруг, а не большую компанию. Мальчики же
склонны к коллективным играм, собираются в более круп­
ные группы. Это положение сохраняется и когда они вы­
растают.
13. До определенного возраста между мальчиками
и девочками в этом нет разницы. Мальчики в опреде­
ленный период тоже требуют ласкового обращения.
14. Напротив, мальчики скорее склонны принимать
«на веру» мнение компании, при их воспитании это надо
непременно иметь в виду. Девочки обычно придержи­
ваются своего мнения.
15. В этом качестве до определенного возраста у маль­
чиков и девочек нет разницы. Позднее более сообрази­
тельными и активными становятся девочки. А в период
полового созревания они уступают в этом юношам. Быть
может, сознательно.
16. Девочки не так трусливы на самом деле, как мно­
гим кажется. В действительности они могут быть реши­
тельнее мальчиков, легче преодолевать страх.
17. Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооруже­
ны» по отношению к сложным житейским ситуациям,
умеют быстрее приспосабливаться. В большинстве случаев
они более самостоятельны.
18. В этом отношении ни у кого нет преимуществ. Все
зависит от личности. Соперничать и «мериться силами»
друг с другом могут и мальчики и девочки.
19. Нет. Мальчики легче подчиняются сильным лич­
ностям и компаниям сверстников, девочки же чаще стоят
на своем. Они более самоуверенны.
20. В этом нет разницы между мальчиками и девочка­
ми. У кого-то больше творческих способностей, у кого-то
меньше, пол здесь не имеет значения.
С помощью этого теста вы определите, насколько ва­
ши представления о мальчиках и девочках совпадают
с мнением психолога. Вероятно, каждый убежден, что
прав именно он. Но учтите лишь то, что у психолога
за многие годы работы было куда больше возможности
изучить детей.

Публикация
просьбе

по

вашей

«Даже будни может труд сделать
праздничными днями»

Эта поэтическая строка латвийского поэта Яниса Рай­
ниса может стать лейтмотивом праздника труда в школе.
По-разному проводят такой праздник. Его можно при­
урочить к какому-либо профессиональному празднику.
Цель праздника — познакомить ребят с определенной от­
раслью промышленности, той или иной Профессией,
показать им величие созидательного труда советских лю­
дей. В классах пройдут беседы на темы: «Слава труду!»,
«Как много может человек!», «Герои трудовых побед»,
«Цена рабочей минуты», «Экономить в большом и малом».
На стендах, в стенгазетах появятся материалы, рассказы­
вающие о том, как героически трудятся советские люди,
по школьному радио прозвучат песни о труде. Ребята
совершат экскурсии на предприятия, вручат приглашения
на праздник передовикам производства, труженикам кол­
хоза. Накануне праздника школьники подведут итоги кол­
лективного труда в отрядах, классах. Творческая груп­
па составит сценарий театрализованного представления.
В день праздника в фойе, коридорах школы звучит
музыка. Диктор по школьному радио приглашает ребят
и гостей в актовый зал на театрализованное пред­
ставление.
В зале медленно гаснет свет. На авансцену выходят
горнисты. Они играют сигнал «Внимание!»
На экране демонстрируются кинокадры, рассказываю­
щие о жизни, труде нашего народа. Звучит фонограм­
ма песни «Шаги» (сл. Е. Евтушенко, муз. Е. Крылатова) в
исполнении народного артиста СССР Ю. Богатикова:
Над Россией слышатся шаги,
Туфельки стучат и сапоги,
Детские сандалии.
Кеды и так далее —
У высотных зданий и тайги.
А куда наш следующий шаг?
Страшно, если мы шагнем не так.
Пусть нам всем шагается
Так, как полагается,—
Только сердцу собственному в такт.
Пошире шаг, пошире шаг, Россия!
За нами блеск грядущих юных глаз.
И пусть мы не такие уж плохие,
Идут за нами те, кто лучше нас.
На сцену выходят два ведущих.
П е р в ы й в е д у щ и й . Дорогие друз»я1 Происходямых главных наших ценностей — труд.
В т в в о й в е д у щ и й . О важности труда, его роли в чело ..ч.сРком общ еств. гоеорили многие .ыдлющиеся люди.
Эзоп: .Истинное еокровнще для людей
умение тру
" ‘ ломоносо............неусыпный труд препятстее преодолеЧехов- «Надо поставит» свою жизнь в такие условия,
чтобы труд был необходим. Без труда не может быт» чистой и радостной жизни».
П ервы й в е д у щ и й .
За пеленой житейских наслоений,
За суетой мелькающих минут,

За сменою всех наших настроений
Есть главное на свете —
Это fpyfl.
(К. В а н ш е н к и н.)
Звучит песня «Без труда не проживешь!» (сл. Л. К о н д ­
р а т е н к о , муз. В. А г а ф о н н и к о в а ) .
Второй ведущий.
Это здорово:
Уметь! —
Сеять хлеб и песню петь.
Стог метать,
Дрова колоть,
Грядку чисто прополоть.
Это здорово:
Строгать! —
Делать стол или кровать.
Бак лудить,
Трамвай водить,
Дом на зорьке возводить
Сталь ковать,
Деталь точить,
Мастерству других учить.
Сад лелеять,
Хлебы печь,
Матерей от бед беречь.
Добрым быть,
Друзей иметь.
Это здорово — уметь!
(Н . П а л а г у та. )
Юноша.

Всем, кто землю трудом украшает,
Явью делает наши мечты,
От души мы с любовью вручаем
Наши улыбки и наши цветы.
Несколько школьниц вручают цветы гостям праздника.
П е р в ы й в е д у щ и й . Труд — основное условие суще­
ствования человеческого общества, источник его матери­
альных и духовных богатств. Благополучие, успехи,
атмосфера общества определяются отношением его
членов к труду.
Только добросовестным, честным, творческим тру­
дом можно обеспечить подъем экономики, благосостоя­
ния народа.
Звучит песня М. Г. Фрадкина «Я сегодня до зари
встану».'
В т о р о й в е д у щ и й . Наша страна переживает трудное
время.
На сцену выходит несколько старшеклассников. Они чи­
тают стихотворение «Бессонница» Р. Рождественского.
Юноша.

Мы —
боящиеся озонной дыры, СПИДа и кооператоров,
нашпигованные с детства
.67

лекарствами,
слухами и нитратами,
молящиеся, матерящиеся,
стареющие и растущие,
следователи и подследственные,
работающие и бастующие,
спорящие: с чего начинать —
с фундамента или с кровли,
жаждущие
немедленной демократии
или крови...
Девушка.

мы — типовые, типичные,
кажущиеся нетипичными,
поумневшие вдруг но «консенсусы»,
«конверсии»
и «импичменты»,
ждущие указаний,
что делать надо, а что не надо,
обожающие: кто — музыку Шнитке,
кто—перетягизанье каната,
говорящие на трех языках
и не знающие своего,
готовые примкнуть к пятерым,
если пятеро
на одного...
Ю но ш а .

мы — на страже, в долгу и в долгах,
на старте и на больнич­
ном,
хвастающиеся куском колбасы
или теликом заграничным,
по привычке докладывающие наверх
о досрочном весеннем севе,
отъезжающие: кто за свободой — на Запад,
кто за деньгами — на Север...
Девушка.

мы — идейные и безыдейные,
вперед и назад глядя­
щие,
непрерывно ищущие врагов и осе время находящие,
лыщущие здоровьем,
никотинною слизью харкаю­
щие,
надежные и растерянные,
побирающиеся и хапающие...
Юноша.

мы —
одетые в шубы и ватники,

купальники и броне­
жилеты,

любители флоксов и домино,
березовых веников и опе­
ретты,
шагающие на службу с утра по переулку морозному,
ругающие радикулит и Госплан,
верящие Кашпировскому,
стиснутые в вагонах метро, слушающие и не слышащие...

Девушка,

мы —
равняющиеся на красное,
черное
или белое знамя,
спрашиваем у самих себя,
что же будет
со всеми нами?
П е р в ы й в е д у щ и й . Действительно, что с нами слу»»сь? Почему в стране такой дефицит продуктов и проЧИЛ°леН нЫХ то ,в Ров* ° тчвго*
если и удается при­

обрести нужную вещь, она почти всегда плохо сде­
лана? Мы стали хуже работать!
В т о р о й в е д у щ и й . Теперь пришло время признать,
что труд, как писал Р. Роллан,— «Это единственный
титул истинного благородства! Труд проявляется в каж­
дом — скромном и великом — творческом деянии, нап­
равленном на благо человеческого общества».
Чтобы лучше жить, чтобы преодолеть экономический
кризис, каждый советский человек должен строго соб­
людать дисциплину труда, всемерно повышать его произ­
водительность.
На сцену выходят несколько старшеклассников. Они
по очереди читают отрывок из поэмы «210 шагов»
Р. Рождественского.
Юноша.
Пока в пространстве
кружится планета,
на ней,
пропахшей солнцем,
никогда
не будет дня,
чтоб не было
рассвета,
не будет дня,
чтоб не было
труда!..
Так было
в нашей жизни быстротечной:
пришел,
в победном реве
медных труб,
взамен войны —
Великой и Отечественной —
Великий
и Отечественный
труд!..
Вся жизнь
как будто начиналась снова
в бессонной чехарде
ночей и дней.
И это было легче не намного,
чем на войне.
А иногда —
трудней...
Звучит мелодия оратории Г. Свиридова
вперед!»
Девушка.
Великий труд,
когда забот по горло.
Огромный труд
всему наперекор...
Работа шла
не просто для прокорма.
А в общем-то
какой там был
прокорм!
Кусок сырого глинистого хлеба.
Вода
из безымянного ручья.
И печи обгорелые —
до неба
торчащие
над призраком жилья.
Такая память
нас везде догонит.
Не веришь,
так пойди перепроверь:
два дома неразрушенных —
на город!
Один мужик —
на восемь деревень!..
Расскажешь ли,
как, отпахав,
отсеяв,

«Время,

/

споткнулись мы
О новую беду
и кек слезами
поливали землю
в том —
выжженном —
сорок шестом
году!
Как мышцы затвердевшие
немели
и отдыха
не виделось вдали...
Юноша.

Мы выдержали.
Сдюжили.
Сумели.
В который раз
себя
превозмогли...
Свою страну,
свою судьбу врачуя,
мы
не копили силы про запас.
И не спасло нас
никакое чудо.
А что спасло?
Да только он и спас —
Великий и Отечественный.
Только!
Помноженный на тысячи.
Один...
Пусть медленно,
пусть невозможно долго,
но праздник наш
поднялся из руин!
Звучит мелодия
наевского.

песни

«Марш энтузиастов» И. Ду­

Девушка.

Что ж,
завтра будет проще?
Будет легче?
Наоборот:
сложней
наверняка!..
Уже сейчас —
совсем не для забавы —
заводим мы
неэряшный разговор:
— Какая магистраль
нас ждет
за БАМом?
Где он лежит —
грядущий Самотлор?..
••• Распахнуты сердца.
Открыты лица.
Тайга стоит
уже в заре по грудь.
Стартует утро.
Царствует и длится
Великий труд.
Отечественный труд!
На стройках,
на полях
и на дорогах,
в столичном гуле,
в деревнях гулких,
на самых мудрых
синхрофазотронах
и в самых немудреных мастерских!
Хореографическая группа исполняет «Танец строите­
лей».

Юноша.
Не надо
снисходительной гримасы

по поводу
«не той величины».
Ведь есть не только
БАМы и КамАЗы —
есть неизбывный
общий труд
страны!
Гдо без обид
носут свои заботы,
вершат
свои нелегкие дела
обычные совхозы
и заводы,
которым нет ни славы,
ни числа.
Не слишком-то надеясь на везенье,
живет страна,
мечтая и терпя.
Слесарит,
инженерит,
пашет землю.
И верит в жизнь.
И создает
себя!
Хор исполняет песню «Как не любить мне эту зем­
лю?» (сл. В. Л а з а р е в а , муз. В. Л е в а ш о в а ) .
Ведущий представляет слово ветерану производства
или молодому передовику труда. Он рассказывает о тра­
дициях, успехах своего предприятия.
На сцену выходят школьники из разных классов, они
исполняют песни, стихи, посвящая их рабочим брига­
дам, цехам.
Девушка.

Труд
правит
миром!
Он пьянит,
как брага!
Он объявляет:
все иль ничего!
А без него
любое знамя —
тряпка!
Любое слово без него —
мертво!
Великий
от великого усилья,
вознесший над страной крыло свое!
Отечественный!
Ибо в нем
Россия
и сестры
равноправные
eel
Пока в пространстве
кружится планета,
на ней —
пропахшей солнцем —
никогда
не будет дня,
чтоб не было
рассвета!
Не будет дня,
чтоб не было труда!
Звучит мелодия песни «В земле наши корни»
(муз. А. Пахмутовой).
На экране демонстрируются кинокадры, рассказываю­
щие о труде хлеборобов, животноводов, овощеводов.
Ю н о ш а . Алексей Максимович Горький писал: «Иногда
дерзость воображения, обязательная для литератора, ста­
вит передо мной вопрос:
— Как видит Ленин новый мир?
И передо мной развертывается грандиозная картина

земли, изящно ограненной трудом свободного челове­
чества в гигантский изумруд... Облагороженный тех­
нически, осмысленный социально, труд стал наслаждением
человека».
Девушка.

Великая радость — работа,
В полях, за станком, за столом!
Работай до жаркого пота,
Работай без лишнего счета,—
Все счастье земли — за трудом!
(В. Б р ю с о в.)
Хор исполняет песню «Ритмы эпохи» (сл. В. Лазарева,
муз. Е. Доги).
В е д у щ и й . Друзья! Участвуя в общественно полез­
ном труде, вы приобретаете полезные, жизненно необ­
ходимые навыки.
Нашей стране нужны ваши молодые, умелые руки.
Мы ждем вас на заводах и фабриках, строительных
площадках, полях и животноводческих фермах. На­
деемся, что вы станете честными, добросовестными
тружениками и поможете старшему поколению улучшить
жизнь нашего народа.
Ведущий вручает подарки передовикам труда.
Под музыку из «Балетной сюиты» Д. Шостаковича
ребята исполняют хореографическую композицию «Кем
быть?».
На сцену выходит группа ребят. Они по очереди
читают отрывок из поэмы «210 шагов» Р. Рождествен­
ского:

Юноша.

Двести десять шагов.
Шаг
за шагом.
Надо мной облака
в небе ржавом.
Гул шагов.
Каждый шаг —
будто веха.
Это — сердце стучит.
Сердце века.
Я на площади,
как на ладони.
Смотрит время в упор:
что я стбю?
Что я
в жизни могу?
Что я знаю?..
Надо мною рассвет,
будто знамя.
Смотрит время
в упор —
проверяет.
Этот день
на меня
примеряет.
Гул шагов над Москвой.
Грохот эха.
Сердце века
стучит.
Сердце века
стучит.
Серди* века!
Продолжается бой —
тот —
последний!..

Двести десять
^
шагов
по Вселенной!..

д e в у ш к а.
Время
70

стрелки часов
переставит.
Знаю я:
нас
однажды
но станет.
Мы уйдем.
Мы уже
не вернемся.
Этой горькой землей
захлебнемся.
Этой утренней,
этой
печальной,
неизвестной еще,
непочатой.
А она
лишь на миг
всколыхнется.
И, как море,
над нами
сомкнется.
Нас однажды не будет.
Не станет.
Снова
выпадет снег.
И растает.
Дождь прольется.
И речка набухнет.
Мы
уйдем насовсем.
Нас
не будет.
Превратимся в туман.
В горстку праха...
Ю ноша.

Но
останется жить
наша правда!
Мы
свое отгорим.
Отболеем...
Но
от имени
нас
будет
Ленин!
И от имени
нас
будут эти
двести десять шагов
по планете!
Вновь звучит песня «Шаги».
Девушка.

Слово есть одно, святое.
То слово — Труд. Оно горит огнем,
Оно звучит чеканно и сурово,
Вся наша мощь, все упованье в нем.

(Д. Б е д н ы й .)

Р е б я т а (все вместе).
Даже будни может труд
Сделать праздничными днями!
Участники праздника и гости исполняют песню
«Марш коммунистических бригад» (сл. В. Харитонова,
муз. А. Новикова).

Сценарий подготовил Г. Черный,
кандидат педагогических наук.

Песни, которые нельзя забыть
Дм. Брудный

«Катюша»
у каждой п е с н и -с в о я жизнь. Одна проживает ее
мгновенно, как мотылек, едва появившись, тотчас уми­
рает. Но есть песни со счастливой судьбой — долго жи­
вут и не старятся, всегда любимы народом.
Песню «Катюша» поэт М. В. Исаковский написал
в Москве, но задумал в родном краю, в небольшом по­
селке на берегу речки Угры, что протекает на Смолен­
щине. И когда рука выводила строку: «выходила на берег
Катюша», Михаилу Васильевичу виделась его родная ма­
ленькая Угре. Конечно, люди, повторяя эти слова, пред­
ставляли берег своей реки — Волги, Днепра, Амура или
еще какой-то другой.
Сначала было несколько строчек, написанных стреми­
тельно, на едином дыхании. И, как часто бывает, продол­
жения не последовало. Дальше было дело случая.
М. В. Исаковский случайно встретился в коридоре редак­
ции газеты «Правда» с композитором М. И. Блантером.
— Михаил Васильевич,— обратился к поэту Блантер,—
нет ли у вас стихов, на которые можно было бы написать
музыку?
Исаковский задумался, потом ответил:
— Пожалуй, нет.
Неожиданно он будто спохватился:
— А знаете, я написал кое-что, но не до конца. Может,
вдохновитесь, тогда можно будет дописать.
Блантер изъявил желание тут же услышать стихи.
— Тогда слушайте,— сказал Исаковский и приглушенно
прочел:
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой,
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег, на крутой.
Теперь Блантер при каждой встрече с Исаковским инте­
ресовался, когда получит от него полный текст будущей
песни.
Летом 1938 г. Михаил Васильевич передал компози­
тору стихи. Матвей Исаакович завороженно повторял их
и не переставал удивляться глубокому содержанию,
простоте, предельной ясности стихов. Вскоре М® "°А "’'
ла нм написана. Теперь оставалось н.итн пе.ицу^Компо1НТОР обратился к В. Н. К н у ш е в и ц к о м у художественному руководителю и дирижеру Джаз-орке р
Тот, послушав песню, решительно заявил:
.
- Замечательная песня. И солистка есть Д вой на я.
Исполнительницей «Катюши» стала молодая пе»ицаВа
лентнна Батищеаа. Впервые песня п р о зв уч а л а ^ ноября
1938 г. на сцене Колонного зала Дома союзов.
Песня стала популярной. Ее пели всюду, в городах,
селах, на «дальнем пограничье». ^
й со_
Во время Великой Отечественной ,о и “ “
“ «т".“ будтГзИт о Т !Г е м П н ч н о % Ш.Щ ^н призы, сберечь
Песня стала символом
Г т : Г: “

£ y* V T

и ! “ оП!!ий"

^ ^ ; р Т м я Р™ : а % е р е д и е м к р а е о б Г

Немцы, находившиеся в окопе. завели п.тефон
и зазвучала песня «Катюша». Наши солдаты некоторое
!1 р « . бь“ и в оцепенении. Как бы дразня их, немцы заае-

РОНЫ.

ли песню второй раз.

— Братцы! — вдруг вскричал молоденький солдат.—
Да ведь это наша «Катюша» у немцев в плену!
— Не бывать тому! — воскликнул другой, и несколько
солдат бросились в атаку на вражеский окоп. Немцы не
успели опомниться, как в короткой схватке наши бойцы
захватили патефон с пластинкой и благополучно верну­
лись. Теперь уже из советского окопа звучала «Катюша».
Вскоре немцы познакомились еще с одной «Катюшей».
Только на этот раз ее «исполняли» реактивные миноме­
ты, установленные на машинах. Это грозное оружие, на­
водившее страх на врагов, артиллеристы прозвали ласко­
вым девичьим именем.
В те военные годы М. В. Исаковский писал:
По дорогам фронтовым
Ходит русская «Катюша»,
Ходит шагом боевым...
На берегу реки Угры в поселке Всходы на Смоленщине
установлен памятник в честь посни «Катюша» и открыт
музей, посвященный ей.

«Ой, туманы мои...»
Заслуженная артистка РСФСР В. Е. Клоднина ставит
на проигрыватель старенькую заигранную пластинку, и зву­
чит протяжная песня, не раз слышанная, но всегда вол­
нующая своей удивительной простотой и величавостью.
Особенно тревожат душу слова:
Ой, туманы мои, растуманы,
Ой, родные леса и луга!
— В первый раз я пела эту песню в холодном железно­
дорожном вагоне, стоявшем в привокзальном тупике го­
рода Свердловска,— вспоминает Валентина Ефремовна.—
В 1942 г. Русский народный хор им. М. Е. Пятницкого был
эвакуирован на Урал. В Свердловске артистам выделили
несколько старых железнодорожных вагонов. Их называли
теплушками, но тепло сохранялось в них, пока о железных
печурках горели дрова. Как только они прогорали, в ваго­
нах становилось холодно.
В одной из теплушек помещались музыкальный руко­
водитель хора композитор В, Г. Захаров и его жена, со­
листка В. Е. Клоднина. Место, которое они занимали, бы­
ло отгорожено простыней.
В те дни с фронта приходили вести о бесстрашной
борьбе партизан. «Вот бы написать партизанскую
песню»,— мечтал Владимир Григорьевич. Для этого как
минимум необходимо было иметь хороший текст. Но где
его взять? Композитор сразу же подумал о своем старом
друге — поэте М. В. Исаковском. Владимир Григорьевич
не сомневался, что поэт откликнется на его просьбу.
И немедленно.
Большую радость испытал композитор, когда вскоре по­
лучил новое стихотворение М. В. Исаковского. 6 тот день
допоздна горела в теплушке дымная коптилка. И хотя не­
мели от холода пальцы, композитор писал, Перечеркивал
и снова писал нотные знаки.
— Валя,— решился он разбудить жену.— Встань, послу­
шай, что я написал!
— Сон,— вспоминает Валентина Ефремовна,— прошел
тотчас. Вглядываясь в лист с нотами, я стала напевать
песню вполголоса, ртобы никого в вагоне не разбудить.
— Эх, рояль бы! — вздохнул Владимир Григорьевич,
71

перечеркнул написанное иг отогрез дыханием негнущиеся
пальцы, снова принялся за работу.
Несколько дней он ходил сосредоточенный, замкну­
тый. По всему было видно, что песня давалась ему с тру­
дом. Она получалась то излишне суровой, то скорбной.
Наконец композитору удалось подобрать нужную мело­
дию — трогательную и величавую.
В первый раз решили исполнить песню в госпитале.
Кто как не раненые по достоинству могли оценить ее!
В широком коридоре собрались слушатели — кто при­
шел сам, кого привезли на коляске. Валентина Ефре­
мовна вывела первые слова — «Ой, туманы мои...». Груд­
ное контральто певицы звучало свежо, мягко. Припев
вместе с певицей исполнил хор. Песня кончилась на про­
тяжной ноте...
Мгновение стояла пугающая тишина. И вдруг раздались
гром аплодисментов, стук костылей, возгласы одобрения,
просьбы повторить песню.

дисках призывы к ленинградцам, инструкции «Как тушить
зажигательные бомбы», «Как сохранять порядок при бом­
бежке», «Первая медицинская помощь при ранении и
обморожении».
На обратной стороне одного из таких дисков он пе­
реписал из кинофильма «Концерт — фронту» песню «Си­
ний платочек», которую пела К. И. Шульженко. С этой
самодельной пластинки не раз звучала она по ленинград­
скому радио. В минуты затишья от бомбардировок, боев
люди слышали знакомый проникновенный голос, певший:

«Синий платочек»

Даже когда маленькая Дженнет подросла, всякий раз,
устроившись рядом с бабушкой, она начинала про­
сить:
— Бабушка, спой, пожалуйста, мою любимую песню.
Бабушке нравилось, когда внучка обращалась к ней
с этой просьбой. Та песня для нее самой тоже была самой
любимой.
Прошло ужо много лет, даже десятилетий с тех пор,
как она пела эту песню, а та жила в ней, напоминала о да­
лекой юности.
Откинув голову, бабушка заводила:

Однажды старейший артист эстрады В. Ф . Коралли,
многие годы выступавший с К. И. Шульженко, спросил
меня: «Хотите узнать, как была создано песня «Синий пла­
точек»?»
Я попросил его рассказать об этом.
— Зимой 1942 г.— сообщил Владимир Филиппович,—
бригада артистов эстрады выступала перед солдатами
Волховского фронта. Я тогда был ее художественным
руководителем. Однажды передо мной предстал моло­
денький лейтенант. В руках он держал листок со стихами.
— Лейтенант Максимов,— отрапортовал он и протянул
мне листок.— Прочитайте, пожалуйста.
На листке было выведено: «Синий платочек». «Только
платочков нам сейчас не хватает»,— подумал я про себя,
но лейтенанта поблагодарил и заверил, что его стихи
прочитана обязательно. Лишь много лет спустя я узнал,
что он был литературным сотрудником газеты «В ре­
шающий бой!», которая издавалась в 54-й армии Волхов­
ского фронта.
Не помню, как это получилось, но тот листок заметила
Клавдия Ивановна Шульженко.
— Откуда у тебя эти стихи? — спросила она.— Вот бы
музыку к ним написать... Получилась бы великолепная
песня.
Но мы понимали, как трудно было найти в тех условиях
композитора. Чуть подумав, Клавдия Ивановна ска­
зала:
— Помнишь, Володя, до войны мы слушали вот эту
песню.— И она тут же стала ее напевать. Только ее па­
мять могла удержать забытую мелодию малоизвестного
музыканта Ежи Петерсбургского.
>
И Клавдия Ивановна вполголоса запела:
Помню, как в памятный вечер
Падал платочек твой с плеч...
— Это что, стихи с того листка? — удивленно спросил я.
Вместо ответа Клавдия Ивановна продолжала уже в пол­
ный голос:
Как провожала и обещала
Синий платочек сберечь...
12 апреля 1942 г. в железнодорожном депо на станции
Волхов К. И. Шульженко впервые исполнила песню «Синий
платочек». Не будет преувеличением сказать, что она ста­
ла всенародной песней.
В том же 1942 г. вышел фильм «Концерт — фронту»,
в котором приняли участие известные артисты. А. Райкин
представил публике К. И. Шульженко. Она пела всем полю­
бившийся «Синий платочек».
Нельзя не вспомнить об одном факте. Кинофильм «КоноТ — фронту» показывали в Ленинграде. Его посмотрел
** мечательный мастер В. А. Заикин. Во время блокады он
Зв товлял в маленькой мастерской на одном прессе вручиЗГО диСки, которые почти ничем не отличались от патеН^ ° IX пластинок, выпускавшихся до войны на КоломенФ ° нИЬ лааЛв. Владимир Александрович записывал на своих
с«ом зав»«

72

За них — родных,
Желанных, любимых таких,
Строчит пулеметчик
За синий платочек,
Что был на плечах дорогих!..

«Старая солдатская песня»

Как служил солдат
Службу ратную,
Службу ратную,
Службу трудную...
Песня была длинная, грустная. Прежде, еще не дослу­
шав песню до конца, Дженнет начинала плакать. Уж очень
жалко было ей старого солдата. А когда девочка стала
старше, то перестала плакать, но по-прежнему жалость
к солдату переполняла ее.
— Бабушка,— спрашивала Дженнет,— а кто научил тебя
петь про солдата?
— Была такая красивая, добрая женщина, народная
артистка СССР,— отвечала бабушка.— Звали ее Ирма
Петровна Яунзем. Она знала много прекрасных песен.
И меня научила петь их. Но так, как пела Ирма Петровна,
у меня не получается.
— Получается, получается! — не соглашалась внучка.—
Пой, пожалуйста, дальше!
И бабушка пела:
Двадцать лет служил,
Да еще пять лет.
Генерал-аншеф
Ему отпуск дал...
Это для своей внучки Дженнет она была бабушкой,
а для всех людей — народной артисткой Туркменской
Советской Социалистической Республики Маргаритой Фараджевной Фараджевой.
Когда началась Великая Отечественная война, она бы­
ла молода, училась в консерватории и пела, как соловей.
Однажды Маргариту Фараджеву включили в туркменскую
фронтовую концертную бригаду. Она пришла к своей
наставнице Ирме Петровне, и та выбрала для нее песню,
которую пела сама. Незадолго до этого И. П. Яунзем
получила ее от композитора М. И. Блантера. Текст написал,
находясь на фронте, писатель К. Симонов.
С этой песней Маргарита Фараджева поехала на фронт.
Всюду, где выступала перед бойцами девушка с черными
глазами и тугой смоляной косой, ее встречали как давно
знакомую. Не оставляли никого равнодушными слова
песни:
Как пришел солдат
Во родимый дом,
Вся-то грудь в крестах,
Сам седой, как лунь...
На крыльце стоит

Молода жена —
Двадцати годов
Словно не было.
Ни морщинки нет
На щеках ее,
Ни сединки нет
В косах девичьих..
Певиц, видел., как менялись лиц. солдат. Она ощуща­
ла необычность момента „о
понимал, до концГпрнчи„у волнения слушателей. Она пела, а солдаты как бы ви­
дели перед собой молодую жену - двадцати годов, без
„орщинок на лице, без седин в смоляной косе
Так и пел. всю войну д . и посла нее Маргарит. Ф *.
раджева «Старую солдатскую песню», и все с таким же
вдохновенным чувством, что передалось оно и внучке.
— Бабушка,_ однажды обратилась к ней Дженнет,—
поедем с тобой где был твой фронт и где ты в первый раз
спела мою любимую песню.
С тех пор внучка стала замечать, как подолгу заду­
мывалась бабушка, словно старалась что-то припомнить.
А когда наступили летние школьные каникулы, ска­
зала:
— Собирайся, Дженнет, поедем на Волгу...
В Волгограде они ходили по улицам, побывали у мону­
мента Славы, в городском саду, у «Дома Павлова», быв­
шей мельницы, разбитой снарядами. Маргарита Фараджевна видела, с каким страхом смотрела Дженнет
на зияющие провалы окон дома, полуобвалившиеся сте­
ны старой мельницы. Они вернулись в гостиницу.
Женщина хорошо понимала состояние девочки. Она са­
ма испытывала чувство крайней напряженности от встречи
с прошлым. Город залечил раны войны и выглядел
обновленным, красивым. А в памяти возникали разрушен­
ные здания, глубокие воронки на улицах, воздух, пропах­
ший гарью. Даже в горле першило. Тогда Маргарита все
время пела перед бойцами — всюду, где только можно
было создать подобие сценической площадки.
В номер Маргариты Фараджевны постучали, и вошла
дежурная.
— Принесла вам чайник. Знаю, в Туркмении любят по­
чаевничать, как и у нас. Пейте на здоровье!
Добрые интонации этой женщины успокаивали.
Когда наступил вечер, Дженнет разыскала дежурную.
— Бабушка приглашает вас,— сказала девочка,— при­
ходите, пожалуйста.
Дежурная вскоре пришла.

— Меня зовут Зинаида Григорьевна. А вас?
— Маргарита,— ответила старая актриса.
— Значит, и меня зовите Зиной.
— Очень приятно, Зина, что зашли к нам. Мы ведь
в этом городе никого не знаем, совсем чужие.
— Не говорите так. В нашем городе не бывает чужих.
Здесь все — свои.
— Да, да,— стала оправдываться Маргарита Фараджевна,— я не так выразилась. Этот город мне навсегда род­
ной.
— Вы родились здесь? — спросила Зинаида Гри­
горьевна.
— Я была в Сталинграде во время битвы. Наша кон­
цертная бригада из Туркмении выступала перед бой­
цами.
— Так вы фронтовичка! — обрадованно встрепенулась
гостья.— А я родилась здесь и воевала. Припоминаю,
выступали у нас туркменские артисты. Как сейчас вижу
молодую певицу со смоляной косой до пояса и ее песню.
Вот послушайте:
Как служил солдат
Службу ратную...
Голос у Зинаиды Григорьевны был мелодичный, силь­
ный. Оказалось, она была запевалой в хоре.
Тут Маргарита Фараджевна подхватила песню:
Не жена твоя
Я законная,
А я дочь твоя,
Дочь сиротская...
— Постой, постой,— встрепенулась Зинаида Григорь­
евна,— а не ты ли та девушка со смоляной косой?
— Я! Я та девушка! — почти выкрикнула старая актриса,
а у самой полились слезы.
Обе женщины обнялись и долго-долго безмолвно
стояли, потом закончили песню, ибо у нее всегда должен
быть конец:
Пьет всю ночь солдат.
По седым усам
То ль вино течет,
То ли слезоньки...
На вокзале Маргариту Фараджевну Фараджеву и
Дженнет провожала Зинаида Григорьевна Пайкина, быв­
шая фронтовичка, разведчица, героическая и просто хо­
рошая русская женщина.

Научимся считать
Сценарий для агитбригады

Звучит песня из телевизионной передачи «АБВГДеика». Сцену заполняют участники сценария.
— Сегодня мы изучаем
— Арифметические действия!
— Сложение.
— Вычитание.
— Деление.
^ “
Г - . ь , уже. конечно, догадались?
1 В
Ч: 1 “ : аГ ™

. ЧГ
будем

Ьсчнхать у ж . умеете?
учить

не

столько

сколько подсчитывать.
_
-В и д е т ь за вашими поступками
— За безобидными действиями
*
— Умножение государственных расход

считать.

м инусы.

•

— Как видите, наша арифметика имеет экономиче­
скую окраску.
— Итак, арифметические действия.
— Сложение.
— Обозначается знаком плюс.
— Математики шутят: максимум — это то, к чему посто­
янно стремится минимум, а минимум — это то, чего по­
стоянно не хватает максимуму.
— Ха-ха!
— Дети входят в школу.
— Бах (имитируется открытие дверей ногами).
— Трах (теперь спинами).
— Дети прошли, а с петель сорвалась школьная
дверь. Ее починить стоит десять рублей.
(Называются те классы, в которых происходит то,
что описано в сценарии.)
— Пришли дети в класс, сели за парты. (Ребята
73

пишут на воображаемой парте.) Рыжий — дурак!
— Ты — сам дурак!
— Оба вы дураки, разве можно писать на партах?
— Уйдут дети из школы, а в класс придет маляр и
закрасит то, что они написали. Это стоит примерно пятнад­
цать рублей.
— Десять плюс пятнадцать, плюс...
— Вышли дети на перемену.
— Хлоп!
— Стекло разбили — трех рублей нет.
— Блямс!
— Люстру разбили, только лампочки мигнули! Семи
рублей нот.
— Шлеп!
— У столика стоимостью в пятнадцать
рублей
ножки отлетели.
— Десять плюс пятнадцать, плюс двадцать пять,
плюс...
— Петя подрисовал дяде усы на картинке в учебнике.
— Ай-яй-яй!
— Вася стукнул Сашу учебником по алгебре.
— А Саша Васю — учебником по физике.
— Ай-яй-яй!
— А Оля оставила свои учебники дома. Ими ее млад­
ший брат играет в войну.
— Ай-яй-яй!
— Вова гонялся за мухой и пытался прихлопнуть ее
«Русской литературой».
— Ай-яй-яй!
— Десять плюс пятнадцать, плюс двадцать пять,
плюс...
— А какая нам разница, сколько плюс, это же казенное!
— Экономистыподсчитали: в год тратится на ремонт
школьного здания (называется реальная сумма), на ремонт
мебели (вновь называется сумма). При бережном отно­
шении к государственному имуществу эти расходы
можно было бы сократить на 20—25 %.
Звучит песня из телепередачи «АБВГДейка».
Вычитание!
— Обозначается знаком минус.
— Математики шутят: каждое отрицательное число не
считает себя отрицательным. Чужой плюс оно считает
за большой минус, а свой минус — за огромный плюс.
— Ха-ха1
— Вычитанию вы учитесь с самого раннего детства.
— Только редко это замечаете.
— Ведь вычесть — значит отнять.
— Причем с возрастом это действие прогрессирует.
(В следующей сцене участвуют ребята, исполняющие
роль родителей.)
Р о д и т е л и (все вместе): Наши дети пошли в первый
класс.
— Мамочка! Мне нужны костюмчик, ботиночки, ранец,
футбольный мяч и двадцать две копейки на_ пирожное.
Р о д и т е л и . Наши дети пошли в четвертый класс.
— Мама, мне надо бы портфель, вельветовый ко­
стюм, туфли, велосипед и три рубля на кино.
Р о д и т е л и . Наши дети пошли в седьмой класс.
— Мама! Мне необходимы шерстяной костюм, лучше
два (один на выход), туфли, магнитофон и пять руб­
лей на карманные расходы.
Р о д и т е л и . Наши доти пошли в девятый класс.
__ Мама! Мне нужны джинсы (естественно, фирмен­
ные) и десять рублей на карманные расходы.
Р о д и т е л и . Дети пошли в десятый класс.
,__Дорогие предки! Мне необходимы дипломат, мото­
цикл и двадцать рублей на кафе.
__ Знакомо вам это действие?
_ _ Знакомо.
— Вы только не знали, как оно называется?
* " А это — вычитание, или иначе, отнимание.
Огромных средств из родительской зарплаты!
Родители во многом себе отказывают, покупая

. ' т у -я- я-*10 •*“* '
74

— Помните об этом и не будьте так требовательны.
— Экономисты подсчитали, что расходы на одежду
старшеклассников составляют более восьмисот рублей,
на украшения — триста-четыреста рублей, на развлечения
более ста рублей в год.
Звучит песня из телепередачи «АБВГДейка».
— Умножение!
— Обозначается таким знаком. (Показывают знак умно­
жения.)
— Решим пример под названием «Во что обходится
государству Васина тройка?».
— У Васи в аттестате десять троек.
— Пришел Вася в техникум!
— Здравствуй, Вася!
— Здравствуйте, здравствуйте!
— Вася поступил в техникум.
— В техникуме все закрутилось, все завертелось
вокруг Васи.
Д и р е к т о р т е х н и к у м а . Товарищи педагоги! Мак­
симум внимания Васе! Его тройки — наши тройки. Его
серость — наша серость, поэтому прошу поднажать и по­
мочь студенту. Проведите с такими студентами, как Вася,
дополнительные занятия.
— И вот педагоги задачки им объясняют.
— Втолковывают!
— Разжевывают!
— Сколько же средств затрачено в школе и тех­
никуме на Васины тройки?
(Участники сценария имитируют подсчет с каран­
дашами в руках. Пишут везде — на полу, кулисах и
даже на спине у Васи.)
— Пришел Вася на завод.
— Запорол деталь!
— Запорол еще несколько деталей?
— Подсчитаем, какие убытки он принес.
(Вновь участники сценария ведут подсчет.)
— Экономисты считают, что средства, которые тра­
тят предприятия на доучивание слабоподготовленных
специалистов, и убытки, которые они приносят в период
адаптации в рабочем коллективе, выражаются четырех­
значными цифрами.
Звучит песня из телепередачи «АБВГДейка».
— Деление!
— Обозначается таким знаком. (Показывают знак
деления.)
— А сейчас посмотрим, что происходит с теми,
кто не умеет делить.
— Окончен X класс.
— Куда пойти учиться?
— Иди куда хочешь!
— В политехнический.
— В институт культуры.
— Физкультуры.
— Медицинский.
— Педагогический.
— Университет!
— А куда я хочу?
О т е ц . Только в политехнический, потом в авто­
сервис.
— А что, можно...
М а т ь . Сын, иди только в университет. Будешь фи­
лологом.
— Пожалуй, в университете будет лучше...
Г р у п п а о д н о к л а с с н и к о в . Старик! Пошли с нами в
физкультурный!
— Дзюдо!
— Каратэ!
(Против таких аргументов он устоять но мог.)
— Правильно. Иду в физкультурный.
— Он так и не мог разделить свое желание и
желание друзей.
— Свое призвание и призвание товарищей.
— Как видите, деление не такое уж и простое дей­
ствие.
— Прошел год.
— Спорт — это не мое призвание. Я, знаете ли,
физически слаб. Часто кружится голова. Подпишите

обходной.
О тец . Я
сКИн1

же

говорил

5ТГс"оРГ е Л
еЬНд°влоИДУ '

—

теб в __ и
Иди

в

«нинеский.

политехнинеА .г о с е р .и с -

— Прошел год.
— Техника — это не д Ля меня л
понять, что крутится: то ли к а о б ^ °, СИ* П° Р Н® МОГу
тор.„ Подпишите обходной! Х о ч / в ун^верс'итетТ
М а т ь . Сын, наконец-то tl .
тет. Бабель, Бебель, Гоголь, Гегель УЭт1ШЬ ‘ УНИ' ? рСИ'
_ Прошел год.
'
ель- Это прекрасно!

— Подпишите обходной!
- О н так и не научился делить.
- Д е л и т ь свои поступки на приносящие убытки госу­

Страница из ж изни
учителя

дарству и безобидные.
Отделять необоснованные мечты от своих реальных
способностей и возможностей.
— И незнание этого действия обошлось государству не­
дешево.
— Ученые-статистики подсчитали, что только за этот год
вузы покинуло... (Называется цифра отчисленных студен­
тов или приводятся данные, связанные всего с одним
вузом либо техникумом.)
— Это означает, что бессмысленно затрачено... (И вновь
нужно ввести в сценарий обновленные статистические
данные.)
Звучит песня из телепередачи «АБВГДейка».
С ц е н ар и й по д готов и л Н. Ш илов

Конфликт
Н. Красов,
учитель школы № 35 г. Воронежа

Ге гГо б Г ж а Г
п Г« Уал й ,Тне иаГо было гоаорить.

ли, каков Иконников в гневе), сбросил рюкзак м помчался
во весь дух от преследователя, но почему-то не по тротуа­
ру, а выскочил на проезжую часть улицы, где то и дело
сновали автомобили и троллейбусы. Возможно, Володя по­
думал, что преследователь не отважится ринуться за ним
в опасную зону. Но обезумевший от ярости Иконников,
пренебрегая опасностью, устремился за Чеботаревым.
Беда казалась неминуемой. Медлить было нельзя. Теперь
уж за Иконниковым, громко, предостерегающе крича,
кинулся и Виктор Николаевич. Наверное, он выглядел
смешно в глазах ребят и остановившихся зевак. Но в тот
момент он об этом не думал, ему надо было догнать
ребят, предупредить несчастье. И Виктору Николаевичу
это удалось. Он догнал и остановил мальчишек.
Не оправившийся еще от потрясения (страшно подумать,
что могло произойти!), воспитатель набросился на Иконни­
кова:
— Тебе надо уходить из нашей школы. Ты совершенно
не умеешь ладить с коллективом, владеть собой.
— И уйду, уйду! — отчаянно, почти плача, выкрикнул
Роман Иконников, рванулся из строя, чуть не сбив с ног
Никиту Аленичева, и пошел, с каждым шагом все быстрее
и быстрее, а потом побежал и скрылся за поворотом.
«Он сейчас в таком состоянии, в каком бывают люди, гото­
вые на все,— подумал Виктор Николаевич, совершенно
расстроившийся.— И зачем я ему сказал о школе, коллек­
тиве?» У него возникли самые мрачные предположения
о том, где теперь Иконников и что с ним. Наконец ребята
пришли в школу.

последней Ч>Рв-»в '
й СТОроне воспитатель,
Она дала понять к
^
пятиклассников к Икон­
ка» бы оправдывала отношоние
„
никову, недолюбливавших eiw
неуживчивый,
' ^ “ о'.ами воспитателя, а больПоощренныи. надо дума ,
произнесены, Володя
ше, пожалуй, тоном. квким
Иконником, чтобы успеть
Чеботарев выбил клюшку из ру
. школу,
одержать и м ним - * * £ £ £ ; клюшку и, держа ее
Разъяренный И к о н "ни„ наготове, со всех ног кинул“ з°. чеябго°тл
. ; : : : : ж . ш у т к у испУг..ш и сь < * .

Класс, ничего не подозревая о том, что происходит в ду­
ше воспитателя, уже чему-то шумно радовался.
— Вы, я вижу, настроены очень весело. Хорошо. Я по­
стараюсь укротить вашу неуместную веселость,— резко
осадил Виктор Николаевич расшалившихся пятиклассников
(они находились в кабинете математики в ожидании обе­
да).— В случае с Иконниковым виноваты вы все. Да* да.
Все до единого. Поэтому ни Малкин, ни Чавлыгин после
обеда на вечернюю игру не пойдут (отпустить их очень
просил Виктора Николаевича тренер юных хоккеистов).
Класс зашумел.

Хоккеисты из спортивного V Б класса возвращались
с тренировки, которая проходила на стадионе, в школу.
На них были рюкзаки с громоздким хоккейным снаряже­
нием, поэтому воспитатель группы продленного дня
Виктор Николаевич решил, несмотря на возражения боль­
шинства ребят, что три трамвайные остановки до школы
они пройдут пешком.
Ребята построились как обычно и двинулись в путь.
У пятиклассников были клюшки, не дававшие им покоя.
Они сбивали клюшками комья встречавшегося на пути
смерзшегося снега или какие-либо другие предметы, отда­
ленно напоминавшие шайбы. Виктор Николаевич запретил
им это делать: кругом же люди. Тогда ребята нашли новое
применение клюшкам: стали цеплять ими друг друга, пы­
таясь сбить с ног. Воспитателю то и дело приходилось
останавливать беспокойную команду для внушении. Наконец показалась школа. Виктор Николаевич облегченно
вздохнул. Но, оказалось, радоваться ему было еще рано.
Испытания его только начинались. Кто-то задел известного
своей аспыльчиаостмо, а подчас и немотн.ироа.ннон
агрессн.ностью Романа^1конникова. Т^от^вспьишл и^ожесто“

°оЛ
р " с . Г н и к о Маа. Глаза «го от злости побелели,

подбородок дрожал. Весь он бьи во власти сильнейшего
■ - Т ь Г Г г о - подскочил к нему Виктор Н и к о л а е .и ч ,А ну-ка возьми
пГ„ГнП
ейЯУфМр « ь

1%

А при чем тут Малкин и Чавлыгин? — раздались воз­
мущенные голоса.
— Да при чем мы-то? — ободренные поддержкой клас­
са выступили в свою защиту Костя Малкин и Дима Чав­
лыгин.
Но Виктор Николаевич отрезал:
— Не пойдут — и все!
Малкин и Чавлыгин заплакали. Класс запротестовал
яростнее. А воспитатель стал еще упрямее и неприми­
римее.
Пришли дежурные сказать, что обед накрыт. На обед
шли молча, крайне недовольные друг другом — ребята
и их воспитатель.
После обеда и пятнадцатиминутного отдыха — самопод­
готовка. Виктор Николаевич привычно оглядел ребят.
Но Чавлыгина и Малкина среди них не обнаружил. Спросил
дежурных, где они.
— Мы откуда знаем? — задиристо ответили дежурные.
Все ясно, подумал воспитатель. Ребята самовольно ушли
на стадион. И конечно же, не без содействия класса. Им это
даром не пройдет. Но прежде немедленно надо вернуть
ушедших. Класс должен почувствовать волю своего воспи­
тателя.
— Сейчас я позвоню тренеру Михаилу Леонидовичу,
чтобы он отослал Чавлыгина и Малкина обратно,— ледя­
ным тоном объявил Виктор Николаевич и пошел в учитель­
скую. Пока воспитатель несколько раз выходил звонить,
так как тренера все не было на месте, класс сплачивался
против него. Об этом Виктор Николаевич мог судить хотя
бы по тому, с каким единодушным торжествующим зло­
радством воспринимали ребята его неудачные визиты
к телефону.
Окончательно потеряв надежду вернуть Чавлыгина и
Малкина, воспитатель не нашел ничего лучшего, как обру­
шить на класс каскад бессмысленных угроз:
— Всем за четверть будет снижена оценка по поведе­
нию. А вопрос об исключении из школы Чавлыгина и
Малкина я поставлю на педагогическом совете. И добьюсь,
чтобы они были исключены.
И новый взрыв возмущения. Даже Коля Бекешин, добро­
душный и безобидный, и тот не выдержал:
— Несправедливо вы поступаете, Виктор Николаевич,—
звонко выпалил он.
Это мне, педагогу, так говорит тихоня Бекешин?—
на минуту оторопел Виктор Николаевич. Но потом с новой
силой ринулся в атаку на класс.
Воспитатель утратил в запальчивости способность при­
слушиваться к голосу разума. Сломить сопротивление
класса, заставить себе подчиниться — вот что надо
было ему.
— Бекешин, дневник на стол! — распорядился Виктор
Николаевич, хотя толком не знал, какое запишет в нем
замечание.
_
Но и V Б тоже не думал уступать. Солидарные с Бекешиным, дневники принесли и положили на стол уже без
приказа Виктора Николаевича, по собственной инициативе
и остальные пятиклассники. И это тоже была форма про­
теста против учителя, потерявшего над собой контроль,
и он это понимал.
__ Пишите и нам в дневник,— говорили ребята, и при
этом у них были недобрые взгляды.
Но писать Виктор Николаевич ничего не стал. Резко
отодвинув, дневники в сторону, он предпринял еще одну
попытку сломить сопротивление класса, заставить себе
подчиниться, восстановить свой авторитет.
__ Делайте уроки! — приказал он.

76

Но пятиклассники даже не открыли учебники, их не пуга­
ли неизбежные завтрашние двойки.
А Жора Мутаян, сидевший перед столом учителя, де­
монстративно сложил руки и вызывающе уставился на
Виктора Николаевича. Он ждал, когда воспитатель обрушит
на него свой гнев, который сделает его, Жору, не очень
популярного в кругу товарищей, героем и даже мучеником
за общее дело.
И Жора был совсем недалек от цели. Ведь взбесившийся,
оборвавший поводья конь — уязвленное самолюбие Вик­
тора Николаевича — продолжал его мчать с кручи, грозя
разбить вдребезги.
И все же наступил такой момент (ах, как он долго заста­
вил себя ждать), когда Виктор Николаевич каким-то
краешком незамутненного сознания вдруг понял, что,
если он сейчас не остановится,’ не возьмет себя в руки,
случится непоправимое, чему не будет оправдания.
— Идите домой,— сказал Виктор Николаевич и вышел
из кабинета математики.
За дверью раздался ликующий крик «ура!». То ли пяти­
классники торжествовали свою победу, то ли просто радо­
вались, что их раньше отпустили домой. Что касается
воспитателя, то он больше склонялся к первому предпо­
ложению.
Дома Виктор Николаевич опять обрел способность трез­
во мыслить и реально оценивать ситуацию. Он провел
бессонную ночь. Проанализировал каждое свое слово,
каждый свой шаг в этот злополучный для него день и под­
верг себя такой уничтожающей критике, на которую не ре­
шился бы ни один самый принципиальный и строгий педа­
гогический совет. Противопоставить себя, воспитателя,
детск’ому коллективу — что еще могло быть нелепей, без­
рассудней, педагогически безграмотней и бесперспектив­
ной этого? А он с энергией, достойной лучшего примене­
ния, упорно отдалялся от ребят, углублял конфликт с ними,
провоцировал их на протест — так размышлял Виктор
Николаевич. Упрекать учеников, того же Иконникова, в по­
вышенной раздражительности, несдержанности, а самому
дать пример еще большей раздражительности и несдер­
жанности — это было второе серьезное обвинение воспи­
тателя самому себе. Особенно не мог простить он себе
недостойное учителя мстительное чувство, угрозы в адрес
ребят, которые несоразмерны их поступкам.
На следующий день Виктор Николаевич пришел в школу
осунувшийся, как после тяжелой болезни. С одной сторо­
ны, ему поскорее хотелось увидеть свой класс, а с другой,
он страшился встречи с ним. Больше всего воспитатель
опасался, что пятиклассники будут злорадствовать,
торжествовать свою победу над ним. Ну и пусть, думал
он, все равно на этот раз не позволит себе сорваться,
не потеряет контроль над собой. С такими мыслями
Виктор Николаевич переступил порог школы. Около учи­
тельской он увидел группу своих воспитанников. Они, как
по команде, дружно бросились к воспитателю. Вскоре
его окружил весь класс.
— Виктор Николаевич, а мы пойдем сегодня на экскур­
сию? Помните, вы нам обещали.
Воспитатель стоял перед ребятами и пристально всмат­
ривался в их лица: искал следы вчерашнего конфликта.
И не находил. На него смотрели бесхитростные, доверчи­
вые и преданные мальчишеские глаза. И отчетливо понял,
насколько он еще несовершенен как личность и как педа­
гог, как много ему предстоит преодолеть, переделать
в себе, чтобы хоть немного приблизиться к совершенству
и стать достойным доверчивости и преданности своих
воспитанников, их стихийно-мудрого великодушия.

Анкета
На собрании родителей учеников споотипып™ v i с
« мать Андрея Романом .ы ступ ил Г ,
' Б “ лас'
„„л е н н е м :
“ 'ступила с неожиданным
— В классе складывается плпулй .
лилась группа ребят, этаких подпольных" лиГероП.оторТё
си„„и кулак, п ьп .ю тс, утвердить .

к о м м ,м о

свою

власть.

— А вы назовите пожалуйста, фамилии этих ребят попросил ее задеть,и за живое классный руководитель
Петр Алексеевич (он ни о каких подпольных лидерах
не подозревал и не верил в их существование).
— А это Уж вы' П етр Алексеевич, выясните сами. Вам
Андрея ^омакюв а!.....................~
—
После родительского собрания у классного руководи­
теля возникла идея предложить шестиклассникам анкету.
Среди вопросов были такие: «Кого в классе ты считаешь
заслуживающим уважения и почему?», «А кто, по твоему
мнению, не достоин твоего уважения и почему?»
Петр Алексеевич и не предполагал, что анкета так заин­
тересует шестиклассников. Они писали ответы необыкно­
венно серьезно, сосредоточенно.
И вот, наконец, анкеты в руках классного руководите­
ля. Как ни горько было признаваться, но права-то оказа­
лась мать Андрея Романова, а не он. Неформальных
лидеров или, вернее, тех школьников, которые хотели
стать ими, в классе было трое: Олег Пупынин, Игорь
Чулков и Костя Малкин. О них ребята писали примерно
одно и то же: «Обзывают и оскорбляют одноклассников.
Натравливают ребят друг на друга. Мимо них опасно на
переменах проходить: могут ни с того ни с сего стукнуть.
Любят выяснять отношения с помощью физической си­
лы. Мы их ненавидим и боимся».
Познакомившись с анкетами, Петр Алексеевич на сле­
дующий день оставил после уроков всех троих «лиде­
ров» и стал по одному вызывать их для беседы в свой
кабинет математики. Первым пригласил Игоря Чулкова.
— Ты знаешь, что о тебе в анкетах пишут товарищи? —
спросил Петр Алексеевич. Игорь выжидающе замер.
— Драчун ты. Воображала. Половина класса считает
тебя неприятной личностью, с которой не хочется иметь

никакого дела. Ребята ничего не имели бы против, если бы
ты перешел учиться в другую школу. Такое вот коллек­
тивное мнение.
Игорь ничего но возразил. Он был подавлен мнением
одноклассников. Подросток молча, с низко опущенной го­
ловой покинул кабинет математики.
Похожее действие произвела беседа классного руково­
дителя и на Костю Малкина. И тот ушел от Петра Алек­
сеевича не в лучшем настроении, чем Игорь Чулков.
А вот Олег Пупынин, услышав о себе нелестную кол­
лективную характеристику, повел себя по-другому. Он са­
молюбиво вспыхнул и выпалил:
— Кто это пишет? Вы покажите, покажите! — и он по­
тянулся руками к анкетам, лежавшим на столе. Но Петр
Алексеевич отвел его руки и напомнил, что дал слово
не разглашать фамилии авторов, заполнивших анкеты.
— А, не разглашать! — произнес Пупынин, силясь
скрыть перед учителем свою растерянность, но на глазах
его предательски заблестели слезы.
За анкетами сразу же последовало собрание шести­
классников. Это было удивительное собрание — сумбур­
ное и крикливое. Но в этом сумбуре мало-помалу
выявилось и положительное начало: пусть пока еще не­
последовательно/ шероховато, неумело, но прозвучало
здоровое общественное мнение. Крепко досталось «ли­
дерам» от одноклассников. Они услышали такие беспо­
щадные разоблачения, перед которыми бледнели самые
резкие утверждения из анкет. Выслушав справедливые
упреки товарищей, несостоявшиеся лидеры были растеря­
ны и подавлены.
Ребята решили через некоторое время ответить на
вопрос другой анкеты: «В состоянии ли Чулков, Пупы­
нин, Малкин исправиться или потребуются другие меры
воздействия на них?»
Пупынин, Чулков, Малкин стали довольно часто напо­
минать Петру Алексеевичу:
— А вы хотели дать вторую анкету?
Но классный руководитель со второй анкетой не спе­
шил. Нужно было время, чтобы ребята исправились, глуб­
же осознали, как важны признание и уважение това­
рищей.

Дорогие товарищи!
Просим вас сообщить нам, какие статьи этого и предыдущих номеров вы
прочитали с интересом, использовали в своей работе. О чем вы хотели бы
поочесть на страницах журнала в будущем году? Ждем ваших писем.
И Поспешите оформить подписку на журнал на следующий год. Индекс
журнала 70133.

Редакция.

77

КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ

Мастерство классного руководителя
Л. Сергеева

В книге И. Д. Демаковой «С верою в ученика», вы­
шедшей в издательстве «Просвещение», раскрываются
особенности работы классного руководителя. Автор счита­
ет, что именно классный руководитель является главным в
деле воспитания, так как имеет с ребенком самый тесный
контакт. От классного руководителя в большой степени за­
висит, как относятся дети к школе. Или они говорят:
«Знаешь, у нас очень хорошая школа», или: «Я ненавижу
школу». Именно классный руководитель олицетворяет для
своих воспитанников все лучшее и не самое Лучшее,
что присуще педагогическому коллективу.
Важным условием развития педагогического творчества,
считает И. Д. Демакова, является осознание учителем
общественной значимости своего труда. Чтобы стать на­
стоящим воспитателем, каждый учитель, даже самый та­
лантливый, проходит долгий путь проб и ошибок, посте­
пенно овладевает методикой работы с классом, с отдель­
ным учеником. Автор размышляет о том, как сделать,
чтобы каждая школа стала благоприятной «экологиче­
ской средой детства».
И. Д. Демакова отмечает, что ее педагогическая
судьба сложилась счастливо благодаря радостному сотруд­
ничеству с учениками и коллегами. «Эти годы,— пишет
она,— позволили мне выработать собственные подходы
к оценке возможностей школы в деле воспитания, фор­
мирования личности школьника. Немного в шутку, но не­
много и всерьез я назвала эти подходы «теорией пе­
дагогического максимализма». Суть ее заключается в том,
что воспитательные результаты достигаются при условии,
если учитель работает так, словно кроме него и его уче­
ников никого нет на белом свете, потому-то он и в отве­
те за всех. Учитель работает так, словно хочет, чтобы во
всех тяготах взрослой жизни его ученики могли опереть­
ся на опыт школьных лет с их радостью, дружбой, лю­
бовью, счастьем самоутверждения и самовыражения».
Классный руководитель достигнет высоких результатов в
воспитании школьников при условии, если в его деятельно­
сти будут органически соединены профессиональная ком­
петентность, коммунистическое мировоззрение, нрав­
ственная ответственность, если он занимает жизненную по­
зицию «Я отвечаю за все».
При всей справедливости жалоб на перегрузку, счи­
тает автор, учитель должен знать с самого начала, что
школа — всегда самопожертвование, она не просто рабо­
та — жизнь.
Классный руководитель должен стремиться создавать
в школе, в классе такие условия, при которых каждый
ученик может достигнуть высшего развития своей лично­
сти, основным качеством которой будет социальная ак­
тивность. Главное — верить в воспитанника, потому что это
укрепляет стремление стать таким, каким его хочет видеть
учитель.
д е м а к о в а И. Д. С верою в ученика: Особенно­
воспитательной работы классного руководителя:
К™ для УчиТвля:
опь,та Работы. М .: Просвещение, 1989.
78

В книге помещены отрывки из дневника И. Д. Демакоёой,^ в которых, в частности, рассказывается о том,
как ей удалось вывести в передовые трудный класс.
Она создала в классе микроклимат, позволивший каж­
дому ученику и всем вместе проявить себя с лучшей сто­
роны.
Читателям будет полезно познакомиться с характери­
стикой психологических особенностей старших школьни­
ков, которую дает автор: «Устремляясь в будущее, стар­
ший школьник нередко проблемы настоящего воспринимает как .второстепенные. Воспитать у старшеклассника
убежденность, что сегодня — это не только подготовка
к завтрашней жизни, но и сама жизнь — сложная пе­
дагогическая проблема. Решение ее поможет ребятам
сформировать правильное отношение к школьному и
классному коллективам, к товарищам, к самим себе,
повлияет на формирование социально активной позиции».
В книге рассказывается о том, как организована вос­
питательная работа в школе № 630 Москвы, где автор
работала много лет. Здесь накоплены традиции, кото­
рые оказывают воспитательное воздействие на учащихся.
В свободное от учебы время они посещают школь­
ные клубы, занимаются в спортивных, туристских сек­
циях, вокальных ансамблях, участвуют в комсомольском
эстрадном театре, в агитбригаде.
Жизнь класса, его традиции, стиль общения учени­
ков, по мнению автора, в значительной степени опре­
деляются интересами, увлечениями, способностями и уме­
ниями классного руководителя. Своей неповторимой ин­
дивидуальностью он может создавать вокруг себя атмо­
сферу творчества.
Немаловажно и то, какой стиль педагогического
руководства избран классным руководителем. Он во мно­
гом определяет самочувствие школьников, их настроение,
микроклимат класса. Лучших классных руководителей всег­
да отличали внимание к детям, знание условий их жиз­
ни, интересов, склонностей и учет их в работе,
вера в каждого ученика. Любимый классный руководи­
тель становится главным авторитетом для ребят. Они
стремятся походить на него поведением, отношением к
людям, к своим обязанностям.
И. Д. Демакова предупреждает о том, что несдер­
жанность, приказной тон, авторитарность классного руко­
водителя, его неумение и нежелание понять детей тормо­
зят процесс формирования их личности.
Особенно подавляет инициативу, активность старшеклас­
сников неуважительное отношение классного руководи­
теля к их идеям, предложениям. Нередко это становится
причиной конфликтов между педагогом и ребятами, влия­
ет на их успеваемость, отношения с другими учителями,
родителями.
Автор пишет о том, как опасен формальный подход
классного руководителя к своей работе. Школьники, осо­
бенно старшие, это хорошо видят и не прощают.
Они скорее простят классному руководителю вспыльчи­
вость, излишнюю категоричность и другие недостатки.
Автор знакомит с такими интересными формами воспи-

тательной работы, как классные веи ^
день рождения класса.
еР а поэзии, песни,
Несомненно, у читателей вызовет
дители и учителя: сложности ы Интерес и глава «Ра­
нений».
перспективы отно-

В приложении к книге опубликована памятка классно­
му руководителю.
Прочитать книгу И. Д. Демаковой «С верою в ученика»
полезно всем, особенно начинающим классным руководи­
телям.

Выдающаяся плеяда педагогов
М. Богуславский,
кандидат педагогических наук
яг

г: Т и л^ т: : ; „ п/ Г о ; Т ь : : в: о ? г д : н
шигаучаног- пе-

сомненко, найдет . „ей для себя много и н т е п ^ о г Г
полезного н нового. Позиция «атора состоит как .Т е ш £
.талкиом отходе от канонизации видных советских П еда­
гогов, так и в страстной их защите от современных негатиаистских выпадов, а результате которых возникают такие
характеристики: «душители инакомыслия» Н. К. Круп­
ская и А . В. Луначарский, «верные сталинцы» А . С. Ма­
каренко и А . С . Бубнов, «абстрактный гуманист» В. А . Сухомлинский. В книге асе они предстают как живые лю­
ди, беззаветно боровшиеся за идеалы марксистско-ленинскои педагогики, за коммунистическое воспитание в
высшем см ысле этого понятия. Читатели увидят, как они ра­
довались успехам школы, народного образования, стра­
дали от ошибок и неудач, одерживали победы и терпели
поражения в своей масштабной деятельности на фронте
просвещения. Они были пророками и как большинство
пророков при жизни не были до конца поняты и признаны
в своем О течестве, а некоторые из них и несправедливо
забыты в-годы сталинской диктатуры. Автор не скрывает
своего к ним отношения — искренней любви, но без всякой
идеализации.
Книга 3 . И. Равкина — это попытка создать не совсем
обычное пособие по истории советской школы и педагоги­
ки. Долгое время у нас преобладал в работах, посвящен­
ных этой проблеме, как бы спектакль без действующих
лиц. Поэтому заслуж ивает поддержки попытка автора
представить историю педагогики от Октября до наших
дней сквозь призму живых и ярких личностей наиболее
видных ее представителей. Такой новый подход к исто­
рии педагогики восполняет пробелы, порожденные обезличенностью в изображении прошлого, и должен Получить
приоритетное развитие.
Конечно, парад 3 . И. Ревкиным стояла трудная за­
дача: выбрать из многогранного наследия выдающихся
педагогов то, что сегодня наиболее актуально. Так,
внимание обращено нм на раскрытие столь присущего
Н. К. Крупской диалектического подхода к методам н фор« а * п .Т г о Ктич2ского процесса. Большое и с к и ю праву
удалено освещению демократического пот* " £ ив™
д о . Надежды Константиновны к упрааленню школой и
народным образованием
Луначарского о воспи­
тании* всесторонн^и^армоннчески развитой личности »
как взаимосвязь общ его, полит
поэицИи первого
наяьного образования. Специф _
^ он более рельнаркома просвещанмя состоя
^ги , и яеп„ „ этнч.скне
ефно, чем другие советские п дд
ее гуманистичеи эстетические аспекты этой пр
'"несом ненно!* творческой
шко°лЧ: Р М .° НЫЯ ^

V * £ * * J -

. Сск о м Р н

р ^ о ’ ди^елГноГо**

наркоме

просеешени.

А. С. Бубнове.
_ , . „ вйТ страницы книги, знакомяОсобый интерес представляют стран ч
----- о ---------Z 3 И Творцы и новаторы школы, рожденР а В к И н 3. и . «
. лаа
ной О ктябрем . М .: Л ро оещ ен и •

щие с такими яркими педагогами-мыслителями, тон­
кими психологами, какими были П. П. Блонский, А. П. Пинкевич, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский.
Всю свою большую и сложную творческую жизнь
П. П. Блонский разрабатывал психолого-педагогические
проблемы и талантливо решал их на практике. По его
убеждению, если не развивать у детей средствами искусст­
ва фантазию и творческое воображение, то у них обедня­
ются 'представления о жизни, не воспитывается стрем­
ление сделать жизнь красивее и лучше.
Как тонкий мастер параллельного педагогического
воздействия, коллективного воспитания, гармонически со­
четающегося с психологически тонким индивидуальным
подходом к каждой личности, предстает перед читателями
А. С. Макаренко. В противоположность традиционному
изображению педагога-новатора главным образом как
теоретика и практика коллективистического воспитания
автор с особой полнотой раскрывает его филигранное
мастерство в плане индивидуализации воспитания. Вопре­
ки утверждениям некоторых современных хулителей
A. С. Макаренко, пытающихся доказать, что он был типич­
ным педагогом сталинской эпохи, 3. И. Равкии подчерки­
вает как раз те стороны его педагогической деятель­
ности, которые в противоположность командно-автори­
тарной системе воспитания были основаны на гуманисти­
ческих принципах доверия к человеку и авансирования
личности.
«Бесстрашный рыцарь педагогики» — так образно на­
звал 3. И. Равкин директора Павлышской сельской школы
B. А. Сухомлинского. В небольшом очерке, посвященном
этому талантливому педагогу, автор правомерно уделил
основное внимание гуманистической сущности его педаго­
гической деятельности, воплощенной в формуле «воспи­
тание во имя счастья ребенка». Автором предпринята
одна из первых попыток показать органическую целост­
ность педагогических взглядов В. А . Сухомлинского, их
концептуальную основу, позволяющую с полным правом
утверждать, что педагогом была создана воспитательная
система, единая по своему идейному замыслу и практиче­
скому воплощению.
В книге показана острая борьба, которую вели А . В. Лу­
начарский, Н. К. Крупская, М. Н. Покровский с автори­
тарно-командными подходами к воспитанию детей, к
народному образованию.
Книга 3. И. Равкина долго и нелегко шла к читателям.
Сейчас, несомненно, автор внес бы в нее уточнения и кор­
рективы. Хотелось бы, к примеру, чтобы боле» четко было
выражено отношение автора к партийным документам о
школе, в частности к известному постановлению «О пе­
дологических извращениях в системе Наркомпросов»
(1936 г.). В разных местах книги дана различна* его оцен­
ка, то несколько сдержанная, то критическая. Желатель­
но, чтобы она была более определенной.
Жаль, что в книге не представлены такие педагоги,
как А . Г. Калашников, М. М. Пистрак, С. Т. Ц1ацкий и некоторые другие.
Рецензируемая книга, несомненно, будет полезна учи­
телям, преподавателям и студентам педагогических ин­
ститутов, учащимся педагогических классов, всем тем,
кто интересуется проблемами истории отечественной пе­
дагогики.
79

Нам пишут

КЛУБ «ЮНЫЙ ОРАТОР»

'

Нередко наши старшеклассники не
умеют стройно и доказательно изла­
гать свои мысли. Способствовать вы­
работке убеждений и умению отстаи­
вать их — эту цель ставит перед собой
клуб «Юный оратор», созданный в
школе № 3 г. Всеволожска Ленин­
градской области.
Членами клуба являются все ребя­
та (начиная с IV — V классов), ж е­
лающие заниматься в нем. Занятия
с юными ораторами проводятся 2 раза
в месяц, продолжительность каж­
дого 1 ч. Кроме того, мы раз в ме­
сяц организуем конкурсы на лучшего
оратора. Ребята изучают компози­
ционно-логическое построение речи,
ее технику, готовят выступления по
определенным темам, посещают лек­
ции в Центральном лектории Ленин­
града, Эрмитаже и т. д.
Подростки среднего возраста с удо­
вольствием готовят выступления на те­
мы, связанные с жизнью В. И. Ле­
нина:
«В. И. Ленин
и музыка»,
«В. И. Ленин на Карельском пере­
шейке», «В. И. Ленин и шахматы» —
V класс; «В. И. Ленин и живопись»,
«В. И. Ленин и поэзия» — V I класс;
«Начало револю ционной деятельности
В. И. Ленина», «В. И. Ленин как
редактор» — V II класс и т. д.
Активно проявили себя юные ора­
торы во время подготовки к празд­
нованию 45-летия Великой Победы.
Они работали над темами «Дневник
Танц Савичевой», «Пионеры — герои
Великой* Отечественной войны», «На­

ши учителя — ветераны войны», «Де­
ла красных следопытов» и т. д.
Ребята выступают в школе на тема­
тических классных часах, проводят
беседы с учащимися младших клас­
сов, наиболее подготовленные — да­
же перед родителями.
На занятиях в клубе проводится
трудоемкая, кропотливая работа, во
время которой юные ораторы и при­
обретают необходимые навыки. Так,
на одном из занятий была постав­
лена задача — научить ребят начи­
нать выступление, лекцию эмоциональ­
ным вступлением. Они узнали о том,
что вступление может быть проблем­
ным, апелляционным, юмористическим
и т. д. Это положение подтвержда­
лось примерами. Затем члены клуба
должны были найти вступление в речи
В. И. Ленина на III съезде РКСМ и
определить его тип. Ребята легко спра­
вились с этим заданием. Они опре­
делили, что вступление здесь носит
проблемный характер: «... каковы ос­
новные задачи Союза коммунистиче­
ской молодежи и в связи с этим —
каковы должны быть организации мо­
лодежи в социалистической респуб­
лике вообще».
Одним из интересных занятий было
занятие на тему «В. И. Ленин как
оратор». Готовясь к нему, члены клуба
знакомились с воспоминаниями совре­
менников вождя, в которых раскры­
вается его ораторское мастерство.
Большое впечатление, например, про­
извел на ребят рассказ о том, как
на I съезде Советов после реплики
В. И. Ленина «Есть такая партия!»

Художественный редактор
В. В. Черепанов
Технический редактор
Г. Б. Андреева
Корректор
О. И. Пурлова
Адоес редакции:
107847, ГС П , Москва, Б-5, Лефортовский пер., 8.

Телефон 283-86-96.

м а я а ^ л ь с т в о «Педагогика»
лемии педагогических наук СССР
'ГосуДаРсТвеННОГ° комитета с с с р п0 печати

ему было предоставлено слово с жест­
ким регламентом — не больше 15 мин,
как за это короткоо время он сумел
не только глубоко раскрыть суть реп­
лики, но и склонить на свою сторону
многих из присутствовавших. Ребята
слушали записанные на грампластин­
ках выступления В. И. Ленина. При­
мер ленинского ораторского искусства
оказывает членам клуба неоценимую
помощь в логическом построении
своих выступлений, повышении рече­
вой культуры, приобретении умения
находить контакт с аудиторией.
На занятии ребятам предлагалось за
определенное время подготовить на­
чало выступления на выбранную ими
тему. При ознакомлении с этими
вступлениями отрабатываются интона­
ции, логическое ударение и т. д.
Члены клуба «коллекционируют» все
новое и интересное, что касается ора­
торского искусства. У каждого есть
памятка, в которой излагаются крат­
кие наставления по риторике.
Наш клуб сравнительно молод и на­
ходится в творческом поиске. Боль­
шую помощь нам оказывает книга
Е. А. Ножина «Основы ораторского
искусства» (М.: Знание, 1973). И естест­
венно, яркое впечатление на ребят про­
изводят используемые нами выступле­
ния (в грамзаписи) государственных
деятелей, представителей науки, куль­
туры, искусства, владеющих оратор­
ским мастерством.
Л. Трескунов,
учитель школы № 3 г. Всеволожска
Ленинградской области

Сдано в набор 16.05.90. Подписано в печать 7.06.90.
А-06381. Формат 84X108 '/is - Печать высокая.
Бум. тип. № 2. Уел. печ. л. 8,4.
Уел. кр.-отт. 9,03. Уч.-изд. л. 12,93. Тираж 484 225 экз.
Заказ 5857. Цена 45 коп.
Набрано на ордена Трудопого Красного Знамени
Чеховском полиграфическом комбинате
Государственного комитета СССР по печати
142300, г. Чехов Московской обл.
Отпечатано в Московской типографии № 13
ПО «Периодика»
Государственного комитета СССР по печати
107005, г. Москва, Денисовский пер., 30. Заказ

няня

N4.

Индекс 70133