КулЛиб - Классная библиотека! Скачать книги бесплатно
Всего книг - 706129 томов
Объем библиотеки - 1347 Гб.
Всего авторов - 272720
Пользователей - 124655

Новое на форуме

Новое в блогах

Впечатления

a3flex про Невзоров: Искусство оскорблять (Публицистика)

Да, тварь редкостная.

Рейтинг: 0 ( 1 за, 1 против).
DXBCKT про Гончарова: Крылья Руси (Героическая фантастика)

Обычно я стараюсь никогда не «копировать» одних впечатлений сразу о нескольких томах, однако в отношении части четвертой (и пятой) это похоже единственно правильное решение))

По сути — что четвертая, что пятая часть, это некий «финал пьесы», в котором слелись как многочисленные дворцовые интриги (тайны, заговоры, перевороты и пр), так и вся «геополитика» в целом...

В остальном же — единственная возможная претензия (субъективная

  подробнее ...

Рейтинг: 0 ( 0 за, 0 против).
medicus про Федотов: Ну, привет, медведь! (Попаданцы)

По аннотации сложилось впечатление, что это очередная писанина про аристократа, написанная рукой дегенерата.

cit anno: "...офигевшая в край родня [...] не будь я барон Буровин!".

Барон. "Офигевшая" родня. Не охамевшая, не обнаглевшая, не осмелевшая, не распустившаяся... Они же там, поди, имения, фабрики и миллионы делят, а не полторашку "Жигулёвского" на кухне "хрущёвки". Но хочется, хочется глянуть внутрь, вдруг всё не так плохо.

Итак: главный

  подробнее ...

Рейтинг: 0 ( 0 за, 0 против).
Dima1988 про Турчинов: Казка про Добромола (Юмористическая проза)

А продовження буде ?

Рейтинг: -1 ( 0 за, 1 против).
Colourban про Невзоров: Искусство оскорблять (Публицистика)

Автор просто восхитительная гнида. Даже слушая перлы Валерии Ильиничны Новодворской я такой мерзости и представить не мог. И дело, естественно, не в том, как автор определяет Путина, это личное мнение автора, на которое он, безусловно, имеет право. Дело в том, какие миазмы автор выдаёт о своей родине, то есть стране, где он родился, вырос, получил образование и благополучно прожил всё своё сытое, но, как вдруг выясняется, абсолютно

  подробнее ...

Рейтинг: +2 ( 3 за, 1 против).

Семья и школа 1994 №7 [журнал «Семья и школа»] (pdf) читать онлайн

Книга в формате pdf! Изображения и текст могут не отображаться!


 [Настройки текста]  [Cбросить фильтры]

ISSN

0 1 3 1 — 7377

СЕМЬЯ и ШКОЛА
ЖУРНАЛ

в номере: ■ когда малыш бунтует: "кризис трёх лет"
■ что вы знаете и чего не знаете о своём ребёнке
■ о важном умении прощать обиды ■ ребёнок взял
чужое ■ многое из того, что мы приписываем подростку, на самом деле миф ■ людмила
петрушевская: сказки о барби. у барби теперь есть кукольный дом ■ "обратная перспектива":
смерть чехова, убийство плеве ■ рукоделие: радуга на подушках ■ год садовода: чтобы легче
было собирать урожай ■ смастерим палку-трость ■ симптомы опасных состояний: когда
ребёнку плохо, надо, разумеется, вызвать врача, но и самим времени терять нельзя

№ 7/1994

Здравствуйте, уважаемая редакция! П и ­
шет вам многодетная мать, имею 8 де­
тей и на моем воспитании внучка Ле­
ночка, ей год и 8 месяцев.
Заставило меня написать горе. В фев­
рале 1994 года у нас сгорел полностью
дом с вещами. (А проживали мы в это
время в колхозе Ш эке-Буса). Вещи и
дом были не застрахованы, так как
мой муж бросил нас и уехал в Хуртэй,
на родину. Я и моя семья дети оста­
лись, в чем были. Деваться некуда, мы
приехали в леспромхоз Х урт эй к мужу.
Но и здесь живем без работы, в ш колу
дети, наверное, не пойдут, а у меня 5
учеников.
Обращаюсь первый раз. Когда-то и я по­
могала многодетным, чем могла. У нас в
семье безвыходное положение, сама я из
детдома с г. Благовещенска. КорПУШъ и
одевать я не могу, нам очень тяжело
(где могла, подрабатывала у людей).
Люди добрые, помогите чем можете.
М альчик, 14 лет, и девочки.
Я обращаюсь к милосердным людям.
Обещаю: как начну получать детские,
я расчищаюсь с людьми.
Помогите мне пожалуйста. Заранее
вам благодарна.
Наш адрес: Кижигинский p -он, с. Х у р ­
тэй, ул. Октябрьская, 3.
Фроловой Татьяне Юрьевне.

Основан в 1871 году
Возобновлён в 1946 году
Главный редактор
В. Ф. Смирнов
Редакционная коллегия:
В. В. Андреев,
(главный художник),
П. И. Гелазония
(заместитель
главного редактора),
Т. Я. Кедрина,
Л. Ф . Осипова,
B. А. Рыбаков,
C. И. Сивоконь,
Служба маркетинга
и сбыта:
И. А. Кустова
Обеспечение выпуска:
Г. М. Асоскова,
А. М. Бакланова,
М. В. Жилинская,
В. И. Терёхина,
А. А. Никонова,
Д. А. Щёголев
Компьютерный набор
и верстка:
Л. В. Абрамова,
Р. В. Хортов
Учредитель журнала:
трудовой коллектив
редакции
Адрес редакции:
129278 Москва И-278,
улица Павла Корчагина, 7
Телефоны редакции:
283-80-09, 283-86-14
Ордена Трудового Красного
Знамени Чеховский
полиграфический комбинат
Комитета
Российской Федерации по
печати
142300 город Чехов
Московской области
№ 7 (июль) 1994
Подписано в печать
16 августа 1994 года
Формат 84x108 1/16
Печать офсетная
3 печатных листа
(условных — 5,04)
Тираж
60 000 экземпляров
Заказ 3000
© «Семья и Школа», 1994

§

Здравствуй, мой дорогой журнал!
Обращаюсь к тебе, как к старому дру­
гу — выписывала тебя 6 лет, очень
много полезного почерпнула для себя, в
воспит ании детей, а у меня их шесте­
ро (младш ий — грудной).
Обращаюсь к вам за помощью!
' Очень долго не решалась на это письмо,
но я больше не знаю, что делать и как
жить. После гибели мужа мы стали
жить в сплошном кошмаре — буквально
погибаем! Уже продали все, что мог­
л и ,— вещи мужа, мои, телевизор, про­
игрыватель, стиральную машину, соко­
выжималку, детские велосипеды и мно­
гое другое, что осталось от хорошей
жизни. Уже продавать н е ч е г о Д е т и
постоянно полуголодные, обуви нет —
дети ходят в чешках, мы все время бо­
леем — не вылазим из больницы. Орга­
низмы ослабленные, а витамины ку­
пить не на что. Денег, что мы получа­
ем, хватает только дней на 10. На
такое пособие прожить абсолютно не­
возможно (900 тыс. купонов).
Прошу вас — напечатайте, пожалуй­
ста, наше письмо — может, кто-нибудь
от кликнется, сможет нам чем-нибудь
помочь ( правда, сейчас мы разные госу­
дарства это преграда). И, может, ка­
кой-нибудь хороший человек захочет
стать для нас верным другом (особенно
страдают без отца мальчишки).
Я работ ник культуры, очень многое
умею, всему, что умею, учу детей —
они у нас обаятельные и талантливые.

Я детей очень люблю, для меня чужих
детей нет вообще и, если бы были
средства, взяла бы детей из дома м а­
лют ки. Но пока это невозможно.
Заранее всем благодарна.
П рошу адрес не печатать — не хочу
быть узнанной недоброжелателями.
К.
Харьков.

Мы обращаемся к вам из Республики
Молдова с огромной просьбой в надежде
на то, что Вы отзоветесь на наше
письмо.
Мы постоянные читатели журнала
"Семья и школа", за исключением послед­
них полгода, из-за нехват ки денег. Ваш
журнал очень интересный, невозможно
оторваться, когда начинаешь читать.
Очень много советов по поводу воспита­
ния детей и их развития. Спасибо вам.
М ы очень надеемся, может, журнал
поможет нам, просто уже не знаем,
куда обратиться нам.
У нас большое горе. 13 июля 1989 года
родилась дочка Татьяна с врожденнъьм
тяжелым пороком сердца, инвалид с дет­
ства. Ребенок тает на глазах, отстает
в физическом развитии, задыхается, бы*"**
ро устает, с рождения на таблет:ш0Р
М ы живем в постоянном страхе, что
каждый день может стать последним
в ее жизни.
Дочке скоро 5 лет, но она до сих пор
не прооперирована. Операцию такой слож­
ности на территории бывшего Союза
провести невозможно. Гарантий на жизнь
врачи не дают.
М ы обратились за консультацией в
другие страны. Такую операцию сложную
могут сделать в Париже или в Америке.
Д л я этого нам необходимо срочно
собрать около 20 000 долларов США
В нашей республике сейчас очень труд­
ное экономическое положение, и нам
помочь не могут. Поэтому мы обраща­
емся за помощью в ваш журнал.
fcf
Пожалуйста, может, вы поместите'
наше письмо и ли объявление о сборе
средств для операции нашей дочери.
Может, найдут ся состоятельные доб­
рые люди, которые смогут нам помочь.
Средства можно перечислить на бла­
готворительный счет Детского фонда
Республики Молдова, указав : "На имен­
ной счет Коцофана Татьяне для опера­
ции".
Благотворительный счет:
в руб лях — 700089174,
или в долларах США — 1070028,
в немецких марках — 48070528
в Ц Б АК Б "Банка сочиале" г. Киши­
нева, код банка 280101703, корр. счет
700161303.
Заранее благодарим вас и надеемся
на вашу помощь.
С нетерпением будем ждать ответа
на наше письмо.
С большим уважением' к вам семья
Коцофана.
277038 М олдова, г. Кишинев, ул. Роз,
13/1 кв. 76, Коцофана Ю лия и Виктор.

П и с ь м а ч и т а т е л е й н е р е д а к т и р у ю т с я . М ы л и ш ь о с т а в л я е м з а собой пр а во со к р а щ а т ь и х б ез ущ ер б а д л я см ы с ла

Нужна помощь

СЕМЬЯ и ШКОЛА
ЖУРНАЛ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1

*

мы вместе
Фото Владимира Воронова

1

*

ваш

малыш

Его одежда
«Гардероб» малыша. Он должен
претерпевать изменения с ростом и
развитием ребенка. Так, идеальная
одежда первых месяцев жизни —
пеленки (как для сна, так и для
бодрствования). Предостережем от
тугого пеленания — ребенок дол­
жен быть в состоянии двигать нога­
ми и в пеленках, причем с возра­
стом всё более свободно. Когда ма­
лыш бодрствует, ручки не пеленайте.
Но с двух месяцев, или чуть поз­
же, ребенку на время бодрствова­
ния вместо пеленок понадобятся пол­
зунки — они позволяют ему дви­
гать ножками еще более свободно —
это очень ценно для развития дви­
жений (и вместе с тем способствует
отхождению газов: замечено, что
дети, которые были беспокойны,
пока их заворачивали в пеленки,
становятся спокойнее, когда их оде­
вают в ползунки).
Однако, несмотря на свое назва­
ние, ползунки стесняют движения
именно при ползании. Поэтому с
семи-восьми месяцев пора перехо­
дить к штанишкам, колготкам и
пинеткам.
Когда ребенок начинает устойчи­
во держаться на ногах (к 11—12 ме­
сяцам), рекомендуется заменить ему
пинетки на ботиночки. (Обувь в
этом возрасте должна быть обяза­
тельно с каблуками — иначе может
возникнуть плоскостопие.)
По-разному в зависимости от воз­
раста одевают малыша и на прогул­
ки. До шести месяцев его заворачи­
вают в одеяло (иногда используют­
ся «конверты»), оставляя откры­
тым лицо. Но во втором полугодии
дети чувствуют себя лучше и спо­
койнее, когда в одеяло они заверну­
ты только до пояса.

Помогает, ли вам малыш одевать
его? Капризы при одевании и разде­
вании не так уж редки. Родители
должны внимательно посмотреть, не
допустили ли они в чем-нибудь
ошибки. Быть может, они неловко
брали малыша и у того с процеду­
рой одевания связаны «неприятные
воспоминания»? Быть может, мать
не считает нужным готовить все
заранее и, когда приходит пора пере­
одевать ребенка, начинает лихора­
дочно искать то одно, то другое? Не
удивительно, что ее беспокойство
передается малышу!
Напротив, ласковые, спокойные
интонации голоса матери, слова,
обращенные к малышу («Вот умни­
ца, теперь дай ножку, наденем но­
сок») вызывают у ребенка прият­
ные эмоции, ему самому хочется
одеваться.
Некоторые дети не любят обла­
чаться в прохладную одежду (и ее
надо согреть, а уж потом надевать).
Другим не нравится, что их кладут
на живот, когда переодевают (и надо
постараться, чтобы ребенок не на­
ходился долго в этом положении).
К концу года многие родители
обнаруживают у своих малышей яв­
ное стремление превратить одева­
ние в игру. Им уже скучно, когда
их просто так одевают, и они при­
думывают развлечения — уползают
со смехом, стаскивают с себя то,
что на них надели. Некоторые же
дети сопротивляются и капризни­
чают.
О том, чтобы применять «крутые
меры» — накричать, шлепнуть, при­
грозить — и речи быть не может.
Во-первых, это несовместимо с ва­

шими принципами воспитания. Вовторых, никогда не дает ожидаемо­
го результата; напротив, малыш на­
чинает капризничать еще больше.
Не помогает и такое изобретение,
практикуемое некоторыми родите­
лями: отвлечь малыша, пока его
одевают. Что-нибудь рассказывают,
что-нибудь показывают, забавляют
какой-нибудь игрушкой. Но добить­
ся можно лишь кратковременной
«отсрочки» в капризах.
Между тем малыш сам подсказы­
вает нам выход из положения. Ему
скучно? Он хочет, чтобы было инте­
ресно? Так покажите ему, как инте­
ресно одеваться, какая красивая у
него рубашка; не отвлекайте его, а
призовите на помощь («Ну-ка, под­
тяни свои колготки, вот так!»). Ско­
рее всего, он найдет интерес в са­
мостоятельных действиях и посте­
пенно привыкнет к ним.

Кризис
трёх лет
Очень важный момент в р а зв и л и
ребенка наступает тогда, когда он
начинает осознавать себя как от­
дельного человека, со своими жела­
ниями и особенностями.
Наглядно представить это себе
достаточно трудно, потому что все
мы, взрослые люди, обладает ощу­
щением своего собственного «я» и
полагаем, что иначе и быть не мо­
жет. Тем не менее, ребенок раннего
возраста еще лишен этого ощуще­
ния. Он сам не отделяет тех чувств
и желаний, которые у него возни-

4

5

кают, от внешних причин, их вы­
звавших. Действительность для него
гораздо более «текуча», более из­
менчива, чем для нас. Долгое время
ребенок не осознает, что люди оста­
ются одними и теми же в разной
обстановке.
К малышу двух лет приезжает на
дачу сильно похудевший отец. Маль­
чик узнает папу, но упорно называ­
ет его «маленький папа» — в пол­
ной уверенности, что «большой па­
па» остался в городе...
Тем более трудно малышу осоз­
нать отдельной личностью себя. От­
ношение к себе дети заимствуют у
взрослых. Они называют себя в
третьем лице, беседуют с собой, как
с посторонним,— уговаривают, ру­
гают, благодарят.
Осознание себя происходит обыч­
но к концу третьего года жизни под
влиянием возрастающей практиче­
ской самостоятельности ребенка. Ведь
он овладевает возможностью выпол­
нять без помощи взрослого многие
действия, усваивает навыки само­
обслуживания. И он начинает малоа»Й|калу понимать, что то или иное
действие выполняет именно он. Внеш­
не это понимание выражается в том,
что ребенок начинает говорить о
себе не в третьем, а в первом лице:
«Дай мне куклу», «Я бегаю», «Возь­
ми меня с собой».
Да, малыш как бы отделяет себя
от других людей. Ощ осознает соб­
ственные (возросшие!) возможно­
сти. Это приводит к тому, что он
начинает иначе относиться к взрос­
лым. Он начинает сравнивать себя с
ними. Он хочет быть таким, как
взрослые, выполнять те же дейст­
вия, обладать той же независимтстью, самостоятельностью. Мальv4 .k трех лет заявляет: «Когда я
выясту (вырасту) большой, я буду
сам чистить зубы. Я буду пливозить
(привозить) вам тойт (торт). Я буду
сажать Киюшу на шкаф. Я буду
писать и читать большие книжки».
Но хотя мальчик говорит о буду­
щем, это вовсе не означает, что он
намерен терпеливо ждать, пока на
самом деле вырастет. Нет, его слова
выражают по сути желание немед­
ленно стать «большим». Как вы
можете сами заметить, это жела­
ние наиболее ярко выливается в
неукротимое порой стремление к
самостоятельности, в противопостав­
ление своих желаний требованиям
взрослых. Так и возникает кризис
трех лет.
В этот период, который длится
обычно несколько месяцев (и проте­
кает у разных детей, конечно, поразному), мы испытываем значи­
тельные трудности во взаимоотно­
шениях с ребенком, сталкиваемся с

его упрямством, негативизмом. Дети
не только протестуют на каждом
шагу против нашей излишней (по
их мнению) опеки, но и специально
проделывают вещи, которые заведо­
мо запрещены. Из дневника психо­
лога Н. А . Менчинской: «Я говорю
Саше: «Я так на тебя рассердилась,
как никогда еще не сердилась».—
«Покази как»,— заявляет он с вы­
ражением большого любопытства на
лице. Я не велела Саше брать в рот
палочку, а он упрямится, лизнул
велосипед и в ответ на мое «нельзя»
сказал: «Нет, мозьня, и висипед, и
пальку».
Обратите внимание, что наиболее
яркие проявления упрямства и не­
гативизма направлены главным об­
разом против тех взрослых, кото­
рые постоянно ухаживают за ребен­
ком, опекают его. Перед сверстни­
ками и «посторонними» взрослыми
малыш свою независимость не де­
монстрирует.
Когда мы говорим о негативизме,
то имеем в виду не обычное непо­
слушание (с этим мы сталкивались
все время, пока ребенок рос — в
разных дозах, разумеется). Мы зо­
вем ребенка к столу, а он не слуша­
ется, продолжает катать свою по­
жарную машину. Он не делает то,
чего мы от него требуем потому, что
сейчас ему хочется делать совсем
другое. Чтобы возникло непослуша­
ние, необходимо для начала как
минимум, чтобы желание ребенка
не совпало с требованием взрослого.
Если же перед нами проявления
негативизма, то обычно совершенно
неважно, в чем заключаются наши
требования и каковы подлинные же­

лания малыша. Мальчик очень лю­
бит кататься на велосипеде. Ему не
всегда это разрешают, но вот сегод­
ня мама говорит: «Иди, катайся».
На это наш негативист отвечает:
«Не пойду». Почему он отказывает­
ся? В голосе матери он уловил пове­
лительные нотки. Мать предлагает
снова, и он снова отказывается, на­
чиная при этом плакать,— кататься-то хочется! Но, оказывается,
стремление не подчиниться воле
взрослого — сильнее.
Также не всегда связана с жела­
ниями малыша и такая черта, по­
являющаяся в его поведении, как
упрямство. Упрямство не будем пу­
тать с настойчивостью, которую он
мог проявлять «с первых дней» —
например, он мог всеми средствами
добиваться игрушки, которую ему
почему-либо не давали. Своеобразие
упрямства вот в чем: малыш наста­
ивает на своем не потому, что ему
так уж сильно хочется этого, а
потому, что он этого потребовал.
Как же теперь отступиться!
Попробуем здесь провести некото­
рую аналогию с упрямством взрос­
лого человека. Мы ведь не склонны
рассматривать эту черту характера
как свидетельство силы личности.
Наоборот, скорее всего приходится
подозревать, что упрямство у взрос­
лого человека маскирует его неуве­
ренность в себе — он не верит в
свою внутреннюю силу, полагает,
что и другие не очень-то верят, и
вот избирается далеко не лучший
способ выглядеть сильным и в сво­
их глазах, и в глазах окружающих.
Слабость же личности ребенка —
вещь вполне закономерная. Поэто-

му его упрямство можно
рассматривать как своеоб­
разную защитную реакцию
против влияния взрослых.
Это же относится и к не­
гативизму. Только если
♦негативисту» все равно,
что делать, лишь бы на­
оборот, то «упрямцу» важ­
но сделать именно то, на
чем он настаивает.
По сути дела, и негати­
визм, и упрямство мы до­
лжны рассматривать как
явления если уж не жела­
тельные, то во всяком слу­
чае закономерные, нор­
мальные в известных пред­
елах. Но, бывает, кризис
заходит слишком дале­
ко — и мы наблюдаем то,
что Л. С. Выготский на­
звал строптивостью, опре­
делив ее как «бунт против норм
воспитания, установленных для ре­
бенка, против всего образа жизни».
Острота кризиса поэтому прямо
зависит от отношения к ребенку со
стороны взрослых. Попытки общать­
ся с ним по-старому ведут лишь к
закреплению отрицательных черт в
поведении, сохранению их в тече­
ние всего времени детства (а то и
позже!). Тактичное же поведение
взрослых, предоставление ребенку
большей самостоятельности обычно
смягчает кризис.
Разумеется, родители должны пом­
нить при этом, что определить меру
возможностей малыша — это зада­
ча взрослых, а не самого ребенка;
полагаться на его самооценку было
бы неправильно. Притязания ре­
бенка «быть как взрослый» слиш­
ком велики, чтобы они могли быть
осуществлены на самом деле. Для
удовлетворения их есть только одна
форма: форма игры. В раннем воз­
расте началось овладение этой дея­
тельностью. И, возможно, главная
задача взрослых, увидевших наступ­
ление «кризиса трех лет»,— еще
раз внимательно проследить, готов
ли их малыш к тому, что главным
содержанием его жизни в следую­
щие четыре года станет игра...

Сочувствие,
сострадание,
сотрудничество
Когда вы знакомите малыша с ок­
ружающим, читаете ему, рассказы­
ваете ему что-нибудь, старайтесь
подчеркнуть нравственную сторону
происходящего: «Вот видишь — маль­
чик собачку ударил. Это плохо, так

делать нельзя». «Смотри, вот дядя
бабушку через улицу переводит.
Какой молодец! Надо всем помо­
гать».
Любовь и привязанность к близ­
ким уже в начале раннего детства
могут принимать действенный ха­
рактер: малыш жалеет маму, кото­
рая обожгла палец; он не играет в
шумные игры, когда кто-то спит.
Разумеется, это не получается само
собой. Главное условие — малыш
должен видеть проявления сочувст­
вия членов семьи друг к другу, и
старшие его самого должны натал­
кивать на такое поведение.
«Не шуми, папа устал, он спит.
Не разбуди папу»,— говорит мать
шепотом. Малыш, подражая ей,
начинает вести себя тихо, и если
кто-нибудь из взрослых случайно
забудется, он сам напомнит: «Незя,
папа пит».
Старайтесь при каждом удобном
случае напоминать малышу о необ­
ходимости считаться с другими
людьми. «Говори тихо, как я,—
наша соседка заболела»; «Дай де­
душке газету»; «Не входи к тете в
комнату, не постучав. Постучи и
спроси: «Можно?» Если скажет
можно, входи».
Малыш довольно легко «заража­
ется» чувствами других. (Иногда в
яслях приходится наблюдать та­
кую картину: один малыш запла­
кал, другой подхватил, и вот уже
почти все плачут, хотя причин к
плачу у большинства никаких нет.)
Учитывайте его легкую внушае­
мость, следите за оттенками своего
поведения. Не только ваши указа­
ния и призывы определяют поведе­
ние малыша — значение имеет даже
тон, каким вы разговариваете дома.
Здесь мы снова возвращаемся к
разговору о важности создания у

ребенка положительных
эмоций и исключения от­
рицательных.
Будут преобладать у ма­
лыша те или другие, в
значительной мере зави­
сит от того, как организо­
вана его жизнь и какие
чувства вызывают своим
поведением старшие. Бы­
вает, что с интересами
м ал ы ш а родители не
очень-то считаются, раз­
говаривают с ним раздра­
ж енно, находят повод
лишний раз упрекнуть его,
позволяют старшим брать­
ям или сестрам «проявить
власть» над малышом.
Стоит ли удивляться пос­
ле этого, что ребенок не
обнаруживает в своем по­
ведении бодрости, спокой­
ствия, что он не выказывает сочув­
ствия к другим.
Напоминание о важности лично­
го примера применительно к ран­
нему возрасту звучит с особенной
силой. Двух-, трехлетний м ал ьи ^ ?
необычайной легкостью перенима­
ет особенности взаимоотношений
взрослых. Поэтому, если вы хотите
выработать «хорошее поведение» у
ребенка, внимательно проанализи­
руйте свое. Если взрослые всегда
вежливы друг с другом, спокойны,
доброжелательны, внимательны к
другим, то и малыш привыкает
вести себя подобным образом. По­
вторим: в присутствии ребенка не­
льзя выяснять отношения, ссорить­
ся. Мало того, что возбужденное
состояние, передаваясь ребенку, от­
рицательно сказывается на его не­
рвной системе,— неправильные по
ступки взрослых входят в его пове^
дение. Он воспроизводит их снача­
ла в игре (обращаясь, скажем, грубо
с куклой), а затем и в своем отно­
шении к близким — младшим и
старшим.
Напротив, если в семье господ­
ствуют положительные взаимоот­
ношения, то у детей двух-трех лет
легко обнаружить такие важные
качества, как общительность, при­
ветливость, сочувствие к другим,
умение переживать их горе и помо­
гать им.
Большое значение имеет общение
со сверстниками. Уже в младенче­
ском возрасте может возникать ин­
терес к другим детям. В раннем
возрасте родителям следует всяче­
ски поддерживать доброжелатель­
ные взаимоотношения малышей. Ре­
бенок, который посещает детское
учреждение, много времени прово­
дит среди сверстников. В совмест­
ной игре приходится считаться с

интересами другого, усту­
пать, делиться с товари­
щем, помогать ему. Ма­
лыш начинает выражать
сочувствие тому, кто упал,
ушибся, плачет. Он пыта­
ется утешить чем может...
А как быть с «домаш­
ним ребенком»? Старай­
тесь время от времени
собирать вместе в игре
двух-трех детей, близких
по возрасту. Лучше всего
такие совместные игры
устраивать на прогулке.
Последите за ребятишка­
ми! Бывает, что хорошей
игры не получается, пото­
му что малышам не удает­
ся действовать согласован­
но. Несут двое носилочки с песком, хотят ссы­
пать, один наклоняет их
влево, другой вправо —
недалеко до недоразуме­
ний и ссоры...
Учите малыша делиться
своими игрушками («Смотди, у Сережи нет ни одной
ю руш ки, а ему хочется
играть, дай ему кубики»),
считаться с интересами
другого («Нельзя отнимать
у Зиночки, она тоже хо­
чет играть куколкой»),
помогать друг другу ока­
зывать внимание («Посмот­
ри, Оля никак не "может достать
мишку, ты побольше, пойди, помо­
ги ей достать»), вызвать сочувствие
(«У него ножка болит, и он не
может бегать, поиграй с ним, пока­
жи ему твою машину»).
А как быть, если дети ссорятся?
Оставлять такие ссоры без внима­
л а нельзя. Вы должны разобрать­
ся в причинах ссоры и справедливо
разрешить недоразумение, которое
возникло. Разумеется, вы не будете
считать непогрешимым именно сво­
его малыша. Он так же, как и
другие дети, может поступать не­
правильно, и не надо его в этом
поощрять. Если он отнимает иг­
рушки у других, не умиляйтесь —
какой сильный! — а почувствуйте
недовольство и выразите его. А глав­
ное — подскажите, как надо посту­
пить. Если малыш не внимает, про­
должает вести себя неправильно,
уведите его, сказав: «Вот, не уме­
ешь играть с другими хорошо, друж­
но, будешь один».
В яслях, в детском саду, лежа в
манеже, ребенок привыкает видеть
рядом других детей, и их «взаимо­
отношения» с самого начала приоб­
ретают положительную направлен­
ность: они улыбаются, рассматрива­
ют, трогают друг друга, радуются.

штук одних и тех же
игрушек; легко разрешить
конфликт, предложив каж­
дому желающему ту иг­
руш ку, которая ему при­
глянулась. Если игрушки
хран ятся правильно, в
доступных детям местах,
ребенок часто и сам дога­
дывается взять такую же
игруш ку, которая, как
только оказалась в руках
другого, стала желанной.
Нередко малыши и сами
начинают подсказывать
друг другу подобный вы­
ход из положения, пока­
зывают отнимающему иг­
рушку, где можно взять
подобную.
Дети любят обменивать­
ся игрушками, и часто
делают это по собственной
инициативе. Для того что­
бы малыши не отнимали
игрушки друг у друга,
надо учить их такому об­
мену.
Малыши часто еще не
умеют играть вместе. К
этому умению их должны
постепенно подвести взрос­
лые. Сначала пусть учат­
ся играть рядом. И это
тоже нелегкая задача —
играть, не мешая соседу,
не забирая у него игру­
шек, не толкая и не нарушая его
игры.
Вместе с тем в таких играх дети
подражают друг другу и при уме­
лом руководстве со стороны взрос­
лых могут научиться оказывать друг
другу помощь: подать упавшее ко­
лечко от пирамидки, поделиться
кукольной одеждой, формочкой для
«пирожков». У играющих рядом
детей появляется потребность сооб­
щить что-то друг другу, и это спо­
собствует развитию речевого обще­
ния.
Учите малыша делиться с други­
ми детьми игрушками, сладостя­
ми. Но ребенок должен делать это
не через силу, а охотно, доброволь­
но, желая доставить приятное дру­
гому. Иначе у малыша лишь воз­
никнет негативное отношение к та­
кого рода предложениям взрослых.
Не следует требовать от ребен­
ка, чтобы он отдал свою любимую
игруш ку или единственную конфе­
ту — это для него непосильное ис­
пытание.
Всякий хороший поступок малы­
ша надо одобрить, может быть,
даже несколько преувеличенно вы­
разить радость по поводу того, что
он поступил хорошо.

т
Развивая и поддерживая эти пер­
вые ростки, взрослые уже на вто­
ром году жизни должны воспиты­
вать у ребенка доброжелательное
отношение к сверстникам, желание
и умение играть рядом, а потом и
вместе с другими детьми, сочувст­
вие тому, кто упал, ушибся, плачет;
стремление оказать помощь друго­
му ребенку, подать игрушку, по­
мочь подняться упавшему.
Вступлению во взаимодействие с
другими детьми способствует овла­
дение ходьбой. Но у ребенка еще
нет никакого опыта взаимоотноше­
ний со сверстниками и ему неведо­
мо, как надо и как не следует
поступать. Увидев игрушку в руках
другого ребенка, он по простоте
душевной (а вовсе не из озорства)
тянет ее к себе, так же, как если
бы она лежала где-то сама по себе.
Исход борьбы решается «с позиций
силы». Задача взрослых — научить
ребенка не отнимать игрушки. И не
ограничиваться чисто словесным
запретом, а последовательно пресе­
кать подобные действия малыша:
строго произнеся «нельзя», вернуть
игрушку владельцу, а «обидчику»
тут же предложить другое занятие.
В яслях и детских садах выход
обычно прост: есть по несколько

р е б ё н о к

и в з р о с л ы й

Знаем ли мы их?
Е. Савонъко,
кандидат психологических наук
И да, и нет...
Их — это, конечно, наших детей. И
первый ответ взрослых: конечно,
знаем. Кто как не мы, родители,
самые близкие ребенку люди, уме­
ем по тончайшим, еле уловимым
приметам «читать» в душе своего
сына или дочери? По выражению
глаз, улыбке, по интонациям и
походке мы догадываемся о настро­
ениях, переживаниях, радостях и
огорчениях, о неудачах и об успе­
хах своих детей. По словам одной
мамы, она знает, что «опущенные
ресницы и скорбное выражение
лица у сына означают нелады с
отметками, отведенные в сторону
глаза и поджатые губы — неприят­
ности дисциплинарные, зареванное
лицо и взгляд в упор — происше­
ствие принципиального характера,
например, драка в защиту справед­
ливости».
Все это так. Но вместе с тем, в
каком-то смысле наши дети — «за­
крытая для нас книга». Я не имею
в виду детские тайны и «сек­
ретики», составляющие сокровен­
ность души каждого человека. Я
имею в виду другое... Передо мной

Итак, попробуйте
ответить себе на вопросы:

письмо четырнадцатилетней девоч­
ки: «...мы с подругами живем двой­
ной жизнью: в школе я — хорошая
ученица, староста класса. Учителя
ко мне относятся хорошо, «нор­
мально» по-нашему. Родители во
мне души не чают: любят меня,
заботятся обо мне... Учусь я хоро­
шо... А вот вечером — у меня
другая жизнь: ребята, гитара, пес­
ни, вино, сигареты, смех, жаргон и
всякое другое...
Никто пока не знает да и не
узнает про эту вторую жизнь. Если
узнают родители — запретят, крик
поднимут, а сами они ни за что не
догадаются. В школе — тем бо­
лее... Кому до нас дело?». И тогда
опять возникает вопрос — знаем ли
мы своих детей?
Иногда родители узнают о своих
детях, неожиданно для себя, от
других людей нечто такое, о чем
даже не подозревали: «Ваша дочь
любит возиться с малышами, с пер­
воклассниками. Ее назначили к ним
вожатой. Дети очень ее любят»,—
говорит учительница матери своей
ученицы. «Моя Светка любит де­
тей? В первый раз слышу! — с
величайшим удивлением реагирует

Хвастлив или нет?
Какое настроение преобладает:
веселое?
грустное?
Часто ли меняется настроение?
Из-за чего больше переживает
ребенок:
если прервать его игру?
если оторвать его от
приготовления уроков?
если вы не купите вещь,
которую он просит?
если его не приняли в игру
товарищи?
если вы не возьмете его с
собой на прогулку, в гости?
— если вы не дадите ему для
работы или игры какой-нибудь
инструмент?
если вы не разрешаете ему
помогать вам на кухне или
в другом деле?
если вы требуете, чтобы
ребенок убрал за собой?


Обидчив ли ваш ребенок?
Упрям или нет?
Легко ли вступает в контакт с
другими детьми?
Стремится ли к контактам с
другими детьми?
Любознателен или нет?
Добр или нет?
Как ведет себя в трудных
ситуациях:
сам справляется?
— просит помощи?
избегает преодоления
трудностей?
Как реагирует на критику:
спокойно?
раздражается?
Как переживает неудачу:
плачет, расстраивается?
— ищет причину в себе?
ищет причину в других?





















— -





мама.— Дома она у нас принцесса:
командует всеми...»
Отец одного мальчика «обалдел»
(по его словам), когда узнал, что
его сын очень хорошо ориентиро­
ван в тонкостях рыболовецкой «нау­
ки» и даже консультирует малыш­
ню, часами проводящую время с
удочкой на соседних прудах.
«Оказывается, Катя еще играет в
куклы (девочка учится в третьем
классе), а я-то думала...» — слова
одной из мам.
Итак, мы и знаем и не знаем
собственных детей.
Попробуем «систематизировать»
наше знание и незнание; я хочу
предложить вашему вниманию не­
сколько вопросов, специально под­
готовленных профессиональными
детскими психологами.
Найдите, пожалуйста, всего 30—
45 минут свободного времени и
подумайте о своем сыне или о своей
дочери. Своеобразие этих вопросов
состоит в том, что они направлены
на «высветление» образа вашего
ребенка, на более углубленное по­
нимание его проблем (а «пробле­
мы» — внутренние душевные труД^
ности, сомнения, сильные пережи­
вания есть у каждого человека,
даже если ему шесть месяцев). От­
вечая на вопросы («да» или «нет»),
вы как бы воссоздаете образ своего
сына или дочери, «уточняете» пред­
ставление о своем ребенке, обнару­
живаете «белые пятна» в этих пред­
ставлениях, делаете какие-то от­
крытия (в повседневной жизни не
всегда удается просто подумать о
родном человеке, с любовью и неж­
ностью), вспоминаете...

Умеет ли ребенок думаТпь о себе,
оценивать себя?
Как смотрит ребенок на себя:
вашими глазами?
у него есть собственное
представление о себе?
Как ребенок строит отношения
с товарищами:
— любит командовать?
любит подчиняться?
Знаете ли вы, что думает ваш
ребенок о вас?
Есть ли в жизни вашего ребенка
конфликты:
— со взрослыми?
со сверстниками?







Разумеется, перечень вопросов
не исчерпывающий.
Вы можете добавить к ним
и свои вопросы.
Напишите нам,
что у вас получилось,
к каким выводам вы пришли.

8

...И отвечая на эти вопросы, вы
постепенно, непроизвольно начнете
задавать себе «встречные» вопро­
сы: вам захочется понять, о чем
мечтает ваш ребенок, что любит,
хорошо ли ему в семье, как он
относится а вам, что о вас думает,
умеет ли оценить, похвалить или
поругать себя сам за какие-либо
качества, умения, способности, же­
лания...
Предлагаемая вам «аналитиче­
ская работа» нисколько не умаляет
вашей любви к ребенку и не отчуж­
дает вас от него. Наоборот, она
позволяет подумать о том, насколь­
ко совпадает ваше представление о
нем с тем, каким бы вы хотели его
видеть. Более того, вы могли бы
понять, может ли ваш ребенок стать
таким, как вам бы хотелось.
Вы получаете возможность «уточ­
нить» свое представление, сравни­
вая его с суждениями о нем других
людей (в том числе — учителей),
других членов семьи. Конечно, едва
ли вам удастся «включить» окру­
жающих в ответы на анкету; но их
■^(скажем, учителей) мнение можно
узнать «исподволь», по отдельным
вопросам. Не забывайте — ваш (и
каждый) ребенок обладает только
ему присущими особенностями, при­
страстиями, желаниями. Поэтому,
прежде чем сравнивать своего Се­
режу с соседским Сашей (или с
самим собой в соответствующем
возрасте) или со «средне-статисти­
ческим ребенком», обратите вни­
мание на то, что отличает его, ва­
шего Сережу, от других детей.
Анализ результатов таких опро­
сов родителей, увы, показывает,
что многие из них знают своих
детей очень поверхностно и судят о
них по внешним проявлениям.
Причины непонимания детей

9

Причин — несколько.
Одна из них состоит в высоком
уровне родительских амбиций: «Ни­
кто не имеет права учить меня, как
воспитывать моего ребенка,— пото­
му что никто лучше меня его не
знает».
Другая причина — распростра­
ненное заблуждение родителей, по­
лагающих, что ребенок — существо
примитивное, устроенное элементар­
но, что он как бы «предчеловек»...
Так, отвечая на вопрос «Есть ли
в жизни Вашего ребенка конфлик­
ты», некоторые родители говорят:
«Нет никаких конфликтов — мал
еще», даже если ребенку 6—7 лет.
Рассеять такое заблуждение доволь­
но трудно.
А вот мнение детских психологов
с мировым именем: «Уже в 3 года
2 Семья и школа № 7

ребенка и считают, что эти знания
доступны только специалистам (час­
то путая психологию с психиат­
рией). Если все так сложно, если
надо постигать азы психологии
(«опять учиться») и трудиться, что­
бы понять собственного ребенка,—
может быть, и не надо усложнять
себе жизнь? — «Выпорю — поболь­
ше толку будет...».
Знать — чтобы не ошибаться

ребенок может питать неистовую
ревность, исключительную привя­
занность и честолюбие — еще мо­
жет быть неопределенные, но тем
более требовательные» — точка зре­
ния французского детского психо­
лога А. Валлона; «В 3 года ребенок
начинает осознавать несоответствие
своего поведения общепринятым
нормам» — считает его соотече­
ственник Рене Заззо.
Нет, дети — это «полноценные
люди», у которых, как у взрослых,
есть свои печали, тревоги, смяте­
ние, грусть, потребность в состра­
дании.
И одна из живейших (можно ска­
зать — биологических) потребно­
стей — быть принятым хоть одним
человеком, излить перед тем, кому
доверяешь, свои чувства, мысли,
раскрыть свою душу. Кто же как
не родители должны утолять эти
потребности?
Третья причина состоит в том,
что у родителей «нет времени зани­
маться этой ерундой». Один агрес­
сивно настроенный папа сказал мне:
♦Вас (педагогов, психологов) по­
слушать, так надо с работы уволь­
няться и только и делать, что изу­
чать собственного ребеночка... А
он, этот ребеночек, и так уж в
печенках сидит!»
Некоторые родители считают, что
дети должны расти сами по себе;
что «чужая душа — потемки», по­
знать другого человека невозмож­
но — поэтому и «браться за это
дело не стоит».
Есть еще одна причина — психо­
логическая безграмотность. По моей
субъективной статистике, 75—78
процентов родителей очень мало
знают о психическом облике своего

А между тем от психологических
знаний есть прямая польза — они
позволяют более точно (и по форме,
и по смыслу) реагировать на пос­
тупки ребека, снижают «уровень
несправедливости» по отношению
к нему, повышают взаимное дове­
рие, укрепляют Вашу уверенность
в себе, помогают избавиться от сте­
реотипов в родительском сознании
и поведении.
Понимание смягчает остроту ва­
ших реакций; готовность и же­
лание понять отодвигает немедлен­
ное стремление «воздействовать»,
охлаждает «карательный» пыл ро­
дителей. Понимание создает атмо­
сферу защищенности и справедли­
вости, а значит, делает детскую
жизнь теплее.
Желание понять своего ребенка
поможет вам не упустить каких-то
важных моментов в его развитии,
поможет изменить свою тактику,
насторожиться в критических си­
туациях. Подчеркну: ребенок до­
лжен иметь возможность для выра­
жения чувств и убеждений. Надо
никогда не упускать возможность
«дать знак»: его понимают и хотят
ему помочь. И уж если мы все
равно реагируем, влияем, назида­
ем, вмешиваемся, наказываем, го­
ворим, говорим...— то, может быть,
целесообразнее немножко поучить­
ся? А ведь существуют и родители,
которым хотелось бы ребенка за­
программировать — и избавиться
от необходимости думать, анализи­
ровать, прислушиваться... Реаль­
ный факт: во время консультации
просят: «загипнотизируйте моего
ребенка, чтобы он стал управляе­
мым...». Но идея, что человек —
это машина, пусть и очень слож­
ная, давно уж оставлена в науке. И
взаимопонимание с ребенком — не
только знание, но и «тепло» —
любовь, сердечное внимание, эмо­
циональный слух и отзывчивость
(то, что психологи называют эмпа­
тией).
Мы сказали — взаимопонимание.
Значит, важна и вторая сторона
дела: знают ли они — нас? Об этом
поговорим в следующий раз.

п о п ы т ка

с л о в а р я

труд н о с т е й

С. Степанов

Слово «агрессия» (происходит от
латинского aggressio — «нападе­
ние») издавна бытует в европей­
ских языках, однако придаваемое
ему значение не всегда было одним
и тем же. Еще в начале XIX века
им обозначали любое активное по­
ведение в отношении окружающих,
как доброжелательное, так и враж­
дебное. Впоследствии (исследовате­
ли связывают его с изменением об­
щественного сознания в результате
потрясших Европу наполеоновских
войн) это слово обрело то узкое
значение, в котором употребляется
и поныне. Сегодня агрессивным на­
зывают человека, стремящегося мо­
рально и физически подавить дру­
гих людей, добиться своих целей
средствами насилия, а порой и про­
сто проявляющего насилие по отно­
шению к окружающим.
Агрессивное поведение нередко
приносит ощутимые результаты, то
есть человеку удается силой отсто­
ять свои интересы и заставить дру­
гих подчиниться. Но в долговре­
менном плане это тупиковый путь.
Столкнувшись с агрессивным пове­
дением человека, люди составляют
о нем нелестное мнение и стремятся
такого человека избегать, иногда
его просто боятся. А тот, кого боят­
ся, никогда не бывает любим. Аг­
рессивный человек в конце концов
оказывается одинок, окруженный
страхом, недоверием и неприязнью.
Никто не хотел бы, чтоб его ребе­
нок рос беспомощным и зависи­
мым. Но излишняя жесткость пове­
дения, склонность к враждебным,
насильственным действиям весьма
настораживают. Конечно, ребенок
должен уметь за себя постоять. Но
не хотелось бы, чтобы в жизнь он
вошел, привычно приняв боевую
стойку.
Каковы истоки человеческой аг­
рессивности? Как и во многих иных
случаях, на этот счет есть несколь­
ко мнений. Существует точка зре­
ния (ее активным пропагандистом
выступил нобелевский лауреат Кон­
рад Лоренц), согласно которой аг­
рессивность — это врожденная чер­
та, обусловленная самой природой.
Специалист в области поведения жи­
вотных, Лоренц распространил свои
рассуждения на мир людей, по­
скольку человек также подчиняет­
ся законам биологической наслед-

«Универсальный солдат» и «Кровь
ниньзя» — не самые лучшие образ­
цы искусства для детей, особенно
младших. Позаботьтесь о круге ин­
тересов ребенка, причем желатель­
но, чтобы просмотр боевиков в этот
круг не попал.)
Впрочем, в психологии сложилось
еще одно объяснение природы аг­
рессивности. Это так называемая
фрустрационная гипотеза, согласно
которой агрессия — механизм пре­
одоления препятствий, возникаю­
щих на жизненном пути. Столкнув­
шись с такой ситуацией, которую
не удается разрешить иными ранее
освоенными способами, человек бро­
сается на препятствие, чтобы его
сокрушить. Способы конструктив­
ного разрешения сложных, проблем­
ных, противоречивых ситуаций сами
по себе достаточно сложны и долж­
ны быть усвоены в ходе становле­
ния личности. Не все они еще вклю­
чены в поведенческий арсенал
бенка. Однако агрессия — простей­
шее средство — ему уже вполне
доступна. Плохо то, что, опробовав
однажды агрессивный способ разре­
шения конфликта и добившись та­
ким образом успеха, ребенок отдает
предпочтение именно этому способу
и отказывается искать другие. Так
агрессивность начинает закреплять­
ся в качестве черты характера, а
это затрудняет усвоение более со­
вершенных, конструктивных форм
поведения. Если препятствие мож­
но сокрушить, то зачем учиться его
преодолевать? Если оппонента мож­
но просто ударить, то зачемискать
иные аргументы?
У детей подобное отношение про­
является заостренно, явно. Увы, и
у взрослых порой можно встретить
нечто подобное. О таких людях и
говорят, что они плохо воспитаны.
Большинство, однако, умеют дер­
жать себя в руках и находить при­
емлемые пути поведения. Детям в
усвоении такого навыка надо по­
мочь. Если о них повзрослевших
скажут, что они плохо воспитаны,
то это — упрек нам, ибо воспитаны
они нами. Родители должны посто­
янно подсказывать и показывать
ребенку рациональные, допустимые
способы решения встающих перед
ним проблем. Дело не в том, чтобы
наказать ребенка за проявленную
агрессивность, а в том, чтобы пред­
оставить ему более приемлемый спо­
соб реакции на затруднение. На­
учиться можно только на основе
опыта. Понятно, чему может на-

ML

Агрессивность

ственности. А в животном мире эти
законы проявляются достаточно яв­
но. Например, известно, что совре­
менные домашние собаки происхо­
дят от одного дикого предка. На
протяжении длительного времени лю­
ди вывели разные их породы, рази­
тельно несхожие как внешностью, так
и поведением: сравним добродушную
комнатную болонку и сторожевого
пса. В результате отбора у каждой
породы закрепились определенные
черты. Скажем, бультерьер — по
натуре своей боец, он таким родил­
ся. А привить бойцовские качества
таксе едва ли удастся. Значит, агрес­
сивность наследуется?
Неожиданное возражение может
возникнуть у тех же собаководов.
Мне довелось услышать мнение
опытного инструктора: «Сегодня в
большом городе почти нет настоя­
щих овчарок». Действительно, вос­
питанный в неге городской кварти­
ры, пес совершенно утрачивает «про­
фессиональные» (или, если угодно,
природные) качества. Чтобы под­
держивать его в форме, необходимо
интенсивное натаскивание, науче­
ние. Если природные особенности и
существуют, они должны быть раз­
виты, иначе угаснут.
Отсюда проистекает иная точка
зрения, согласно которой любые по­
веденческие реакции формируются,
усваиваются в результате научения
и примера. Если условия становле­
ния человека располагают к агрес­
сивным реакциям и такое поведе­
ние поощряется, то агрессивность
неизбежно закрепится как черта
характера.
Исследователи заметили, что аг­
рессивными чаще бывают дети тех
родителей, которые сами не стре­
мятся сдерживать своих враждеб­
ных проявлений. Чем не довод в
пользу наследственности? Объясне­
ние, однако, может быть иным. Дети
просто усваивают на ближайшем
примере соответствующий стиль по­
ведения.
Не вызывает сомнения, что агрес­
сивности можно научиться. Если
ребенок растет в такой среде, где
жесткие столкновения обычны, он
легко может усвоить наглядные об­
разцы поведения. Тем более, что об­
разы современной массовой культу­
ры, к которым ребенок очень вос­
приимчив, также в большинстве
своем навязывают стереотипы аг­
рессивного поведения. (Отсюда, кста­
ти, вытекает простая и естествен­
ная рекомендация для родителей.

1(

учить богатый опыт враждебных
столкновений. От родителей зави­
сит, чтобы опыт ребенка был иным.
Затруднения, которые возникают
в жизни человека, бывают самого
разного рода: Препятствие не обя­
зательно должно быть внешним,
материальным. Иногда это внутрен­
ний психологический барьер, пре­
пятствующий полноценному обще­
нию и нормальному личностному
росту. Как правило, основным барь­
ером становится заниженная само­
оценка. Если человек относится к
себе с уважением, то жизненные
трудности и негативное отношение
других людей не вызывают у него
сильного раздражения; он «знает
себе цену» и не стремится отстаи­
вать ее кулаками. Но если человек
не уверен в себе, страшится крити­
ки (чувствуя, что она скорее всего
обоснованна) и постоянно опасается
попасть впросак, то весь окружаю­
щий мир он начинает восприни­
мать как враждебный и соответ­
ственно к нему относиться.
Не устоявшаяся, «плавающая» са­
мооценка особенно характерна для
.годросткового возраста. В эту пору
происходит стремительное взросле­
ние ребенка, за которым родители
просто не поспевают, продолжая
относиться к подростку как к ма­
лышу. Родители часто недооценива­
ют или просто не замечают тот
мучительный процесс самоопреде­
ления, который переживает подро­
сток. Это переживание становится
причиной особенной хрупкости, ра­
нимости человека в переходном воз­
расте, находя подчас выход в не­
объяснимых агрессивных действи­
ях. Характерно, что дети из тех
семей, где царят ровные доброжела­
тел ьн ы е отношения, где родители
’ способны учитывать происходящие

в ребенке перемены и здраво реаги­
ровать на них, как правило, не
склонны к агрессивному поведению.
Так что, какой бы объяснительной
гипотезе мы не отдали предпочте­
ние, вывод достаточно ясен. Агрес­
сивность — это «болезнь» не ребен­
ка, а той среды, в которой он фор­
мируется и растет. Верно сказано:
«Нам не дано улучшить ту семью, в
которой мы выросли, но нам по
силам улучшить ту семью, в кото­
рой растут наши дети». Любой пе­
дагогический совет может быть лишь
комментарием к этому девизу.

Краж а
На протяжении веков здравый смысл
подсказывал служителям закона: не­
допустимо подходить к малолетне­
му правонарушителю с той же мер­
кой, что и ко взрослому. Совре­
менным законодательством четко
установлено, что несовершеннолет­
ние требуют более мягкого наказа­
ния, а дети младше определенного
возраста (в разных странах эта грань
несущественно различается) вообще
не несут ответственности за совер­
шенные противоправные действия.
Конечно, к большинству деяний,
подлежащих уголовному наказанию,
дети младшего возраста просто не
способны. Едва ли не единственное
исключение составляет кража —
тайное присвоение чужого имуще­
ства. Известие о том, что ребенок
совершил кражу, повергает родите­
лей в ужас. В сознании сразу же
возникают кошмарные видения пре­
ступного будущего, к которому ма­
лыш, кажется, уже сделал первый
шаг. Хотелось бы разобраться, на­
сколько оправданны такие опасе­

ния и какой реакции заслуживает
его поступок.
В конце прошлого века в связи с
внедрением в общественные науки
эволюционых идей широкое рас­
пространение получила трактовка
становления личности в духе так
называемого биогенетического за­
кона. Этот закон был сформулиро­
ван немецким биологом Геккелем и
гласил, что индивидуальное разви­
тие живого организма в сокращен­
ном виде повторяет историю эволю­
ции его вида. А вслед появились
теории, согласно которым ребенок
на своем жизненном пути проходит
несколько сменяющих друг друга
фаз, повторяющих этапы становле­
ния человеческого рода и цивилизо­
ванного общества.
Закономерность в живой природе,
открытая Геккелем, у специалистов
возражений не вызывает. А вот ее
педагогическое приложение пред­
ставляется весьма спорным и сегод­
ня не Находит много сторонников.
Не вдаваясь в научную дискуссию
на эту тему, воспользуемся, однако,
теми яркими образами, которые
порождает эта теория. Ибо в какомто смысле такая трактовка может
быть очень показательной.
Маленького ребенка, входящего в
мир, можно условно уподобить древ­
нему первобытному человеку, вы­
брошенному на берег современной
цивилизации. Общественные зако­
ны еще неведомы, их только пред­
стоит освоить. Главный двигатель
поведения — собственные потребно­
сти, которые ребенок желает удов­
летворять без оглядки на еще неве­
домые условности и запреты. Если
чего-то хочется — надо добыть,
подвернулось под руку — взять. А
все, что удалось добыть, то — мое.
Постепенно ребенок с помощью

взрослого усваивает многочисленные
«можно», а главное — «нельзя». Но
подчеркнем — постепенно. Пройдут
годы, прежде чем он научится в
полной мере владеть собой и сораз­
мерять свои потребности с обще­
принятыми нормами поведения.
Дошкольник довольно рано узна­
ет от взрослых, что многие поступ­
ки недопустимы. В частности, нель­
зя брать того, что тебе не принадле­
жит. Однако маленькому ребенку,
как мы знаем, представляется, что
мир вращается вокруг его персоны,
а следовательно, целиком принад­
лежит ему. Понять, что другие люди
имеют свои интересы и права (в том
числе право собственности), малы­
шу еще трудно. Конечно, взрослые
говорили ему, что надо соблюдать
известные ограничения, он это слы­
шал и вроде бы — понял. Но при­
нять это как собственное убеждение
ему еще просто не по силам. Его
внутренняя природа — иная. При
виде соблазнительного предмета в
нем пробуждается сильная потреб­
ность обладания, которую трудно
подавить.
Присвоение чужого, которое со­
вершает дошкольник, не следует на­
зывать страшным словом «кража».
Такой поступок, безусловно, небла­
говиден, но это еще не кража. Объ­
ектом присвоения выступают подетски привлекательные предметы,
в первую очередь — чужие игруш­
ки. Деньги — почти никогда. Злой
корысти, с которой взрослые свя­
зывают понятие воровства, это «пре­
ступление» не содержит. Практи­
чески никогда присвоение чужой
вещи не бывает заранее спланиро­
вано и «просчитано»; наоборот, оно,
как правило, совершается словно
само по себе, по влиянием внезапно
возникшего побуждения. Впослед­

ствии ребенок даже не пытается
сохранить тайну. Ведь единоличное
обладание желанным предметом не
приносит такого удовольствия, ко­
торое дает возможность покрасо­
ваться перед окружающими! Таким
образом, и мотивы, и механизмы
детской кражи совсем не те, что у
♦взрослого» преступления.
Предвижу вопрос: «Не хотите ли
вы сказать, что самовольное при­
своение ребенком чужой вещи —
дело нормальное, невинное, то есть
простительное?» Нет, в данном слу­
чае речь идет лишь о том, что такой
поступок вполне объясним. Причем
объясняется он не порочностью и
злонамеренностью ребенка, а недо­
статочной выработанностью поведе­
ния, недопониманием нравственных
норм. Оставлять его без внимания
нельзя. Не надо только давать волю
гневу, оснований для которого явно
недостаточно.
Если ребенку хотя бы раз удалось
присвоить чужое безнаказанно и
воспользоваться им в свое удоволь­
ствие, то соблазн повторить такой
опыт станет возникать с новой си­
лой каждый раз, когда в поле зре­
ния попадет нечто соблазнительное.
А к увещеваниям старших наступа­
ет своеобразная глухота. «Ну и пусть
говорят, что чужое брать нельзя!
Ведь однажды удалось — значит
можно». Вот это необходимо пре­
сечь в зародыше.
Не надо дожидаться, когда такая
неприятность произойдет. Ведь со­
всем маленький ребенок находится
под практически неусыпным надзо­
ром старших. Им же надо просле­
дить, чтобы возникающее побужде­
ние «позаимствовать без возврата»
не воплощалось в реальное дейст­
вие. Если вы видите, что ребенок,
взяв не принадлежащую ему вещь,

колеблется, вернуть ее или нет, надо
однозначно указать ему на един­
ственно возможный выбор.
Когда малыш приносит с прогул­
ки или из детского сада новое «при­
обретение», обязательно надо поин­
тересоваться его источником. Если
подозрения справедливы, ответ, как
правило, бывает самый незамысло­
ватый: «Нашел». Не обязательно
подвергать сомнению такую версию,
но ее невинность надо в глазах ре­
бенка развенчать. «Эта игрушка не
твоя, значит брать ее было нельзя.
Кто-то потерял ее, а теперь расстро­
ился и ищет. Давай вернем ее на
место». Вообще, самое главное, что­
бы ребенок осознал: такой поступок
родители обязательно осудят и вос­
пользоваться его плодами не удаст­
ся. Зная, что присвоенная чужая
вещь все равно будет возвращена
владельцу, даже самый маленький
ребенок удержится от бесполезного
действия.
Если надежные внутренние тор­
моза не удалось создать в дошколь­
ном детстве, то потом решить эту
задачу уже труднее. Дети постарше
способны на более продуманные и
хитрые шаги. Если мелкое воровст­
во войдет у ребенка в привычку, то
это действительно может повлечь
печальные последствия. Чтобы это­
го не произошло, ребенок с по­
мощью родителей должен с малых
лет усвоить важный моральный за­
прет. Поначалу, когда у него самого
еще недостает на это сил, роль
«ограничителя» берет на себя взрос­
лый, пресекая извне любые попыт­
ки недостойного поведения. Прой­
дет время, и ребенок станет спосо­
бен принять эту роль на себя, надо
лишь ему в этом помочь.
Фото Т. Шахвердиева

12

опас ные

по во рот ы

Мифы о подростке
А . Осницкий,
кандидат психологических наук

О подростке, о проблемах, связан­
ных с ним, написано немало. И не
случайно: таков уж этот период —
подростку приходится трудновато
справиться с новыми обстоятель­
ствами жизни, а окружающим его
взрослым нелегко справляться с
самим подростком. Но попробуем
прислушаться к слову «справлять­
ся»: по отношению к подростку,
которому приходится встречаться с
новыми проблемами,— это означа­
ет научиться решать их. Разве это
не общечеловеческая способность и
не общечеловеческая потребность?
А для взрослых, «мучающихся» с
'^подростком, «справиться» означает
подчинить подростка своим требо­
ваниям. Суть различна и даже про­
тивоположна; а как одинаково зву­
чит...
Но и писать о подростке непро­
сто. Пишут о нем, как правило,
«поумневшие с возрастом* — уте­
рявшие многое'из того, что состав­
ляет особенности и, я бы сказал,
достоинства подростка. К автору
данных строк, казалось бы, тоже
все это относится; но он пребывает
в уверенности (или счастливом за­
блуждении), что никогда не считал
высказываемые им суждения абсо­
лютными. А понимание относитель­
ности собственного знания и зна­
ния других порою помогает, дума­
ется, увидеть то, что уже не видят
другие... Подросток же мне интере­
сен хотя бы тем, что в нем для
меня открывается, с одной сторо­
ны, вся символика личностного
развития, с другой стороны, все
сложности такого развития; а мо­
жет быть, именно из-за них челове­
чество за свою историю так почти
ничему и не научилось...
«Поумневшие с возрастом» видят
подростка как бы новыми глаза­
ми, многие из давних или недав­
них собственных трудностей или
забыв, или не осознав «до точки».
К слову сказать, людям вообще
свойственно толковать происходя­
щее с другими, опираясь лишь на
собственный опыт видения и раз­
мышлений — и проецировать свои
мысли и чувства при объяснении
поступков других людей. Так, за­
13 вистник объясняет причины пове­

дения других людей либо глупостью,
либо завистью; бессеребренник —
видит в каждом готовность к само­
пожертвованию.
Предстает взору взрослых под­
росток преимущественно в связи с
тем, в какой мере он их потрево­
жил. В этих тревогах, в попытках
их объяснить и рождаются мифы о
подростке. То как о дикаре: любо­
пытном, непостоянном, ловком, впе­
чатлительном. То как о существе
едва ли не «со сдвигом» (пусть и
временным): болезненным честолю­
бием, неуравновешенностью, демон­
стративностью, тягой к ритуалам,
сексуальным извращениям. А то с
этим возрастом попросту связыва­
ется потенциальная предрасполо­
женность к преступлениям: вспыш­
ки гнева, неуправляемость, склон­
ность к алкоголизму, сексуальное
насилие. Неуравновешенность, де­
монстративность, болезненное са­
молюбие объясняют преимуществен­
но неравномерностью полового со­
зревания.
Даже самые умеренные и осто­
рожные аналитики подросткового
периода склонны считать, что в
наибольшей степени подростку свой­
ственны: склонность вести себя «как
взрослый», стремление к независи­
мости, самостоятельности — с од­
ной стороны; и стремление к обще­
нию со сверстниками,— с другой.
Будем справедливы: наряду с не­
гативными проявлениями в поведе­
нии подростков отмечают и прояв­
ления позитивные; эти формы по­
ведения мы расцениваем как сами
собой разумеющиеся. Так уж тра­
диционно складываются наши от­
ношения с подростком, да и с деть­
ми меньшего возраста: замечается,
фиксируется чаще всего то, что
вызвало наше недовольство или
ввело нас в затруднительное по­
ложение. А радоваться — вместе с
ним — всему тому, что у него
получилось достаточно хорошо, мы
часто «забываем». Но вот на что
обратим внимание: есть ведь не
только «позитивные проявления» у
подростков, доставляющих нам хло­
поты, есть и подростки вполне бла­
гополучные и практически бес­
проблемные для взрослых.

...Подростку, если он стал заду­
мываться «над жизнью», впервые
открывается несовершенство чело­
веческих отношений, несовершен­
ство «общепринятых» правил. Глав­
ное, что он открывает: все оценки
взрослых далеко не всегда верны, а
сами взрослые, требующие, чтобы
подросток не отступал от правил и
следовал мнениям старших, их
правилам, непоследовательны — и
во мнениях, и в поступках. Раньше
в детстве (чем оно и было счастли­
во...) взрослые были непререкае­
мым божеством: все, что они гово­
рили, о чем рассказывали, воспри­
нималось с полным доверием. И
ребенок еще не замечал, что одна
♦эра доверия» сменяется другою.
Наиболее ощутимая для родителей
смена эры доверия связана с по­
ступлением в школу. Чуть не в
один день учитель смещает с пье­
дестала родителей, становясь для
ребенка авторитетом номер один! И
какую бы околесицу ни несла учи­
тельница вашего первоклассника,
спорить с ребенком и доказывать
свою правоту абсолютно бесполез­
но. От взрослых требуется бог зна­
ет сколько умения и терпения, что­
бы в этой ситуации и ребенку по­
мочь, и самим перед ним не
осрамиться, не растерять остатки
авторитета, и с учительницей нала­
дить отношения.
Но через года два учебы ранее
безоглядно доверявший учителю
школьник становится свидетелем,
во-первых, несходства требований
разных педагогов (когда они при­
ходят подменять ведущего учите­
ля); во-вторых, небезукоризненности самого учителя; и в-третьих,
сами его (ее) требования и стиль
поведения им начинают приедать­
ся. Слова учителя, его авторитет
теряют силу; но к родительскому
слову от этого сила не возвращает­
ся. К тому же, родительский кон­
троль так надоедлив... Вспомним:
с ранних лет взрослые учат ре­
бенка различать плохое и хоро­
шее; учат, в лучшем случае, свовь'
примером, а чаще — с помощью
наставлений и нотаций. А в на­
ставлениях господствует логика «чер­
но-белая»: хорошо — плохо, мож­
но — нельзя, бери пример — не
бери примера...
Вот и получается: первое, с чем
сталкивается ребенок, вступая в
пору подростничества,— это с тем,
что все наши наставления мало к
чему пригодны. Обнаруживается со
всей очевидностью: оценки, приме­
няемые взрослыми, противоречи­
вы, люди, их использующие, не­
последовательны; полагаться на их
слова — нельзя. Мы и сами, если

призадумаемся, довольно быстро
заметим: в мире действия, в «мире
вещей» еще можно установить оп­
ределенную логику, определенные
правила наших действий... А вот в
мире человеческих отношений дела
обстоят куда хуж е. Действительно:
мы, взрослые, до сих пор не в
состоянии установить
всеобщие
правила, регулирующие эти отно­
шения,— иначе бы не было столь­
ких конфликтов, да и конфликты
мы бы научились разрешать не на
поле битвы.
Первое сомнение в истинности
оценок «мира взрослых», по сути
дела, и есть психологический кри­
терий вступления в подростковый
период. Выжить в этом мире вовсе
без оценок и без определенных по­
зиций по отношению к окружаю­
щему миру — невозможно. Следо­
вательно, нужно пытаться вырабо­
тать новую систему оценок. Что и
пытается сделать подросток! В этом
и состоит его преимущество перед
нами — взрослыми. Мы-то уже во
многом пошли на компромисс во
всем том, что касается наших зна­
ний и умений; и пытаемся жить,
используя «плоды компромисса». А
он увидел их несовершенство — и
пытается выправить положение. Он­
то пытается; но и мы пытаемся
«привести его к общему знаменате­
лю»: то ли приобщить его к нашему
опыту компромиссов, то ли помочь
ему избежать тех ошибок, что дела­
ли сами. И большей частью преус­
певаем в своих попытках; но при
этом не столько приобщаем его к
нашему позитивному опыту, сколь­
ко пытаемся разуверить в действен­
ности попыток открыть что-то но­
вое, свое. И если нам удается убе­
дить его «не трепыхаться», то счи­
таем свою задачу выполненной! И
не замечаем, что сами плодим себе
подобных — пассивно принимаю­
щих «не нами» установленные пра­
вила жизни и примирившихся со
всем тем, что нас не устраивает.
Да и все общество наше, ориенти­
рованное на образцы взрослого,
умудренного жизнью человека, об­
речено «вертеться по кругу»; и толь­
ко в результате случайных отклоне­
ний делать новые приобретения в
культуре человеческих отношений.
Предметная деятельность (техника),
мы уже отмечали, имеет свою логи­
ку развития и тянет за собой разви­
тие тех, кто ввязывается в эту дея­
тельность. А вот логика отношений
пока что подчиняется правилу «все
приходит на круги своя».
Получается: подростку нам бы по
большому счету следовало гимны
петь и всячески пытаться содей­
ствовать в его поисках. И самим

учиться у него! А мы его — «к
общему знаменателю»! А затем пы­
таемся описать «подростковую суб­
культуру», которая и рождается как
результат противодействия наших
детей произволу взрослых. Или, еще
хуж е того, пытаемся сами подра­
жать этой субкультуре, начинаем
культивировать ее (посмотрите те­
лепрограммы!), не отдавая себе от­
чета, насколько смешны в глазах
тех, с кем заигрываем.
Мы приписываем подростку мас­
су качеств, якобы порождающих
его конфликтность с нами; а не
видим, что сами — причина этой
конфликтности.
Не так уж рьяно подросток ищет
независимости и самостоятельно­
сти... Да, он не прочь почувство­
вать себя взрослым, тем более, что
физически он уже готов к взрослой
жизни. Единственное, чего ему не
хватает — это опыта, который и не
возникает на пустом месте, а приоб­
ретается в собственной активности;
на то он и опыт. А его негативизм,
обостренное чувство независимости
и стремление к самостоятельности
(об этом, я думаю, надо поговорить
отдельно) большей частью происте­
кает из противодействия нашему
взрослому произволу, нашему без­
оглядному и неусыпному контролю.
Не так уж рьяно подросток стре­
мится отделить себя от общества
взрослых и «купаться» в мире об­
щения со сверстниками. Не так уж
ретиво он восстает и против автори­
тета взрослых. Просто мало среди
нас достойных — с точки зрения
подростка. Слишком уж мы непо­
следовательны и необязательны,
слишком слабы и телом и духом —
с точки зрения его черно-белой ло­
гики. Стоит только появиться дей­
ствительно авторитетному для под­
ростка лицу — и он готов часами
делить время с ним, готов следовать
за ним по пятам, ловить каждое
слово. И не обязательно авторитет­
ность взрослого совпадает с наши­
ми мерками. Для подростка автори­
тет «вора в законе» может стать
образцом для подражания: его ли­
ния поведения, жизненный кодекс
более четки и определенны, чем
линия поведения других людей; и
он уж обязательно последователен в
своем поведении — чего не ска­
жешь о множестве других.
Не жажда протеста, а невозмож­
ность вынести всю ту противоречи­
вость, что несут взрослые, невоз­
можность без потерь для себя по­
делиться с другими, даже с самыми
близкими людьми — вот из чего
произрастает недоверчивость, угрю­
мость, замкнутость подростка.
К тому же, неизбывное в нашей

культуре чувство вины (недавно в
наших исследованиях были зафик­
сированы чрезвычайно высокие по­
казатели этого и у педагогов, и у
школьников самых различных райо­
нов нашей державы) порождает у
детства и подростничества привыч­
ку искать в себе самом причины
плохого отношения родителей и
других значимых взрослых; а затем
искать виноватых вокруг себя. По
сути дела, и вообще привычка ис­
кать виноватых, и склонность обна­
руживать их в рядом живущих —
это приобретение взрослых, с года­
ми нарабатываемая защитная реак­
ция личности. Подростка такая при­
вычка сперва возмущает; но как
часто, в силу обстоятельств, он сам
приобщается к этому неизбывному
чувству...
Не так уж рьяно подросток ищет
общения со сверстниками, а уж тем
более, интимно-личностного обще­
ния. Прислушайтесь к разговорам
подростков: это большей частью
«разговор глухарей»: наперебой и
каждый о своем. Единственная пре­
лесть этих бесед для подростков —в том, что они почти не мешают
друг другу выговориться. Лишь на
время более сильный приостановит
другого: «А ты молчи...»; но выска­
зав свое, не будет «воспитывать»
сверстника (не то, что мы, взрос­
лые...). В общении со сверстниками
можно просто испытать себя, мож­
но поделиться мыслями, как бы
они ни были неприемлемы для взрос­
лых.
...И в тех редких семьях, где
подростку помогают постепенно об­
рести опыт самостоятельного пове­
дения, где в общении с подростком
сами взрослые учатся по-новому
разрешать возникающие проблемы,!
где авторитет взрослых подкреплен
видимым для подростка делом и не
мешает эмоциональным контактам
детей со взрослыми, мы сталкива­
емся с подлинной культурой чело­
веческих отношений. Там для ми­
фов, считающих подростка то ли
существом на грани срыва, то ли
негативистом-«отщепенцем», просто
нет оснований...

М Ы С Л Ь »

ч у в с т в о ,

п о в е д е н и е

Искусство прошщъ обиды
Юрий Орлов,
доктор психологических наук
Что происходит во мне,
когда я обижаюсь?
Обида неприятна. Обида — это стра­
дание, возникающее в самой «не­
жной части души* и которого лю­
бой из нас старается избежать. Ес­
тественно, обида возбуждает защит­
ные действия, и среди механизмов
защиты наиболее древние — бег­
ство и нападение с соответствующи­
ми эмоциями страха и гнева. Но
поскольку от обиды не убежишь
(она — со мной, в моей душе), то
остается только одно средство: на­
падение. Миллионы лет наши пред­
к и избавлялись от страдания или
бегством или нападением.
Обида вызывает гнев, хотя мы его
не всегда выражаем. Потому-то оби­
женная женщина (из нашего при­
мера в прошлом номере) в конце
концов устроила скандал своему
мужу. Но заряд агрессии был слиш­
ком велик, и женщина разделила
его поровну: между соседкой и учи­
тельницей. Тут и состоялась раз­
рядка, принесшая облегчение.
Когда я гневен, мне легче, так
как психическая энергия при этом
отнимается от обиды и концентри­
руется в эмоции гнева, и потому я
перестаю переживать обиду. Ведь
«страдание обиды «тонкое», в то
время как гнев «работает» в более
грубой части души, протекает по
застарелым каналам поведения. Гне­
ву миллионы лет, он старше, а
способность обижаться возникла
лишь при моей индивидуальной
жизни. Поэтому в гневе я не обижа­
юсь, а гневаюсь. От этого вроде лег­
че. Поэтому обидчивые обычно злы.
Гнев отнимает психическую энер­
гию от обиды и берет ее для соб­
ственного пользования, ведь для
реализации гнева нужна энергия.
Поэтому, как только я начинаю
сердиться, обида как бы стушевы­
вается, я о ней уже не помню, так
как мои мысли заняты только тем,
как достойней ответить обидчику,
как причинить ему какой-либо
чувствительный ущерб. Обиженные
всегда более или менее злы и аг­
рессивны — так они защищаются,
подыскивая возможность реванша,
15 способного освободить от обиды.

Обидчивые одиноки
Когда я обижаюсь на близкого мне
человека, он страдает от чувства
вины. Если я обижаюсь часто, то
столь же часто мучаю любимого
человека чувством вины. Этот мрач­
ный тиран вины беспощаден и му­
чителен. Поэтому с обидчивыми
людьми предпочитают не общаться.
Обидчивые матери и жены одино­
ки. Почти все одинокие люди, по
моим наблюдениям, очень ранимы
и их почти невозможно любить,
хоть чем-нибудь не обижая. Поэто­
му им может помочь только одно:
саногенное мышление, которым они
должны овладеть и которое избавит
их от чрезмерной обидчивости.

Поскольку я обидчика по опреде­
лению люблю, то возникает кон­
фликт: гнев на того, кого люблю.
Самосознание удерживает меня от
явного нападения, но я нападаю на
обидчика в уме. Эта умственная
агрессия и сдерживаемый гнев раз­
рушают мое тело, причиняют болез­
ни. Обидчивые болезненны.
Как овладеть эмоцией?
Обидчивость
памятна на обиды
Поскольку в прошлом, когда я оби­
жался, то всегда испытывал гнев,
то и сейчас этот гнев, по ассоциа­
ции заставляет меня вспоминать все
прошлые обиды. Когда мы ссорим­
ся, то становимся особо памятливы
на прошлые обиды. Они легко и
сами собою вспоминаются и, таким
образом, вовлекают меня в основа­
тельный скандал. А если я сдержи­
ваю свой гнев, не обнаруживаю во­
вне, то он концентрируется и сти­
мулирует работу памяти, направ­
ленную на воспоминание прошлых
обид; внешне как будто все спокой­
но, а напряжение возрастает, и оно
всегда найдет повод проявиться. Вы
присутствовали при семейных сце­
нах? Удивительно, как много обид
ссорящиеся вспоминают! А в нор­
мальном благодушном состоянии они
не помнят эти обиды.
Обижаясь,
я наказываю другого
чувством вины
Обида — довольно мучительный спо­
соб управления поведением обидчи­
ка, а цель его — вызвать чувство
вины у обидчика. Когда мать (жена)
управляет близкими, часто обижа­
ясь и вызывая у них чувство вины,
то она, сама того не подозревая,
использует достаточно жесткое и
беспощадное средство воздействия.
Близкие в этом случае от постоян­
ной бдительности и боязни снова
обидеть любимого человека все силь­
но невротизируются. Я не знаю бо­
лее вредоносного существа для ре­
бенка, чем обидчивая и чрезмерно
чувствительная мать, беспощадно
эксплуатирующая любовь к ней и
вызывающая невроз вины.

Если я знаю, в результате каких
умственных Действий возникает эмо­
ция, то я смогу контролировать эти
действия. Если зависть происходит
от сравнения себя с другим, то
отказавшись от сравнения, я унич­
тожаю зависть. Точно так же и
обида состоит из некоторых ум­
ственных операций, контролируя ко­
торые, я могу устранить обиду. Я
должен знать эти операции, чтобы
их видеть умственным взором и
контролировать.
Как устроена обида?
Здесь я позволю несколько абстракт­
ных суждений.
Обида возникает, когда другой
ведет себя не так, как я привык
или как я ожидаю от него, а иначе,
по моему мнению, хуже, чем до­
лжен себя вести.
В обиде можно выделить три эле­
мента:
а) мои ожидания относительно по­
ведения другого человека, ориенти­
рованного на меня; в этих ожидани­
ях мой ум моделирует то, как дол­
жен вести себя данный человек по
отношению ко мне;
б) восприятие поведения другого,
которое неблагоприятно отклоняет­
ся от моих ожиданий, ведь он как
бы пренебрегает ими;
в) акт сличения ожиданий и ре­
альности, то есть тут налицо оцен­
ка, суждение, в результате которых
переживается «разорванность» моей
души. Это причиняет страдание,
именуемое обидой.
Любое рассогласование ожиданий
и реальности, действия и результа­
та, любая дезинтеграция целого,
вызывает неприятность. Даже та­
кие пустяки: я вошел в темную
комнату и нажал на выключатель,
но света нет; или другой случай —

здесь должен лежать нужный мне
карандаш, а его почему-то нет.
Нетрудно понять, что обида не
может возникнуть, если мой ум не
будет выполнять эти операции:
строить нереалистические ожида­
ния, придавать им значение;
сравнивать наблюдаемое поведе­
ние другого с моими ожиданиями.
Повторяю, если одна какая-либо
из этих операций выпадет из цело­
стной системы реакций, то обиды
не будет. Кажется, стоит только
прекратить эти умственные дейст­
вия, и я перестану обижаться. Но
это не так просто, ведь мой ум
непослушен, неуловим, я не могу
его остановить, так как эти ум­
ственные операции протекают авто­
матически, сами собою, по привы­
чке моего ума действовать так, а не
иначе, ибо особенность привычек в
том и состоит, что они действуют
вопреки моему намерению. Моя
обида — это мои дурные умствен­
ные привычки.
Я не могу эти умственные дей­
ствия остановить до тех пор, пока
они осуществляются бессознатель­
но. Но если мне удастся осознать
их, тогда я буду в состоянии кон­
тролировать эти действия, и в моей
власти будет — совершать их или
нет.
Следовательно, по мере того, как
я буду осознавать изнанку моих
эмоций, я стану приобретать власть
над ними.
Как ослабить обиду?
1. Я должен сделать объектом умо­
зрения мои ожидания относительно
другого: «Как должен был бы вести
себя обидчик, чтобы я на него не
обижался?»
2. Нужно понять: «Почему он ве­
дет себя именно так, а не иначе?»
3. Мне необходимо принять дру­
гого таким, каков он есть, то есть
более чем простить — признать ре­
альной его свободу, его право вести
себя как ему угодно, даже обижать
меня.
Несколько психотерапевтических
закономерностей.
Для ослабления эмоции я должен
в состоянии благополучия и спо­
койствия вспомнить свои обиды и
угасить их «скрытый пламень», хра­
нящийся в душе. Повторение ум­
ственного поведения, связанного
с неприятными переживаниями, по­
вторение образов неприятных чувств
в состоянии покоя ведет к тому, что
мы лишаем неприятные пережива­
ния той психической энергии, без
которой они бессильны, и становят­
ся угасшими угольками. Это обыч­
ный прием психотерапии.

Однако мне его трудно реализо­
вать, так как, когда у меня хоро­
шее настроение, то я обычно не
помню прошлых обид, а их нужно
вспомнить, чтобы угасить. Поэтому
я рекомендую вести дневник обид.
Тогда достаточно будет посмотреть
в дневник, как обида вспомнится,
ее можно будет проанализировать и
сознательно погасить.
Как провести
самопсихоанализ обиды?
Нужно проанализировать свои ожи­
дания, которые вы распространяете
на другого человека.
Откуда берутся мои ожидания?
Наши ожидания определяются
культурными стереотипами, указы­
вающими, как должен вести себя
человек в отношении другого чело­
века в разных обстоятельствах. Но
обстоятельств много и людей много.
Пришлось всю эту немыслимую
сложность условно упростить, что­
бы как-то ее понять. И было выра­
ботано представление о ролях, ко­
торые как бы программируют пове­
дение человека в определенных об­
стоятельствах.
Представление о роли и ролевых
ожиданиях дает мне возможность
легко предвидеть, как будет или
должен поступать тот или иной че­
ловек в соответствии с неким сцена­
рием, связанным с этой ролью. Если
это — жена, то мои ролевые ожида­
ния будут иными, нежели в случае,
когда передо мной сестра или любо­
вница. Если этот другой — мой сын
или мой отец, то мои ролевые ожи­
дания позволяют предвидеть, как
они будут обращаться со мной. Ко­
нечно, при этом придется делать
некоторые поправки на индивиду­
альные особенности данного челове­
ка, чью «типовую» роль я представ­
ляю.
Размышляя о своих ожиданиях,
я должен ответить на вопросы: от­
куда берутся мои ожидания? На­
сколько они реалистичны? Суще­
ствует ли возможность скорректи­
ровать их в направлении большей
реальности? Что мешает мне совер­
шить эту коррекцию?
Этот анализ моих ожиданий ну­
жен для того, чтобы ответить на
вопрос:
Насколько мои ожидания реали­
стичны?
В обиде обнаруживается, что мои
ожидания нереалистичны и чело­
век, на которого я обижаюсь, почти
никогда не соответствует им. Я могу
спросить себя, а может ли этот
человек вести себя в соответствии с
требованиями, которые я мысленно
предъявляю ему?

Попробуйте поставить себя на ме­
сто другого — и тогда совсем не­
трудно будет понять, что возможно
требовать от него и что невозмож­
но. Это умение поменяться ролями
с другим и взглянуть на себя глаза­
ми другого является признаком
мудрости и гибкости мышления.
Размышляя над своими обидами, я
должен буду делать это, и со време­
нем мое восприятие других станет
более реалистичным. Инфантиль­
ность и эгоцентризм как раз состо­
ят в неспособности принять точку
зрения другого человека.
Если вы обнаружите, что ваши
ожидания нереалистичны и что дру­
гой никогда так не будет вести
себя, как вы от него ожидаете, то
вам легко будет отказаться от своих
притязаний или разумно скоррек­
тировать их. Это сразу же ослабит
напряжение и силу обид. Тут луч­
ше всего задавать себе вопросы:
Как он должен был бы вести себя,
чтобы я не обиделся?
В какой степени мои ожидания
реалистичны?
Откуда взялись мои ожидания? 'I
Может ли близкий мне человек
соответствовать этим ожиданиям?
Знает ли он о них?
Если я смогу ответить на эти
вопросы и приблизить свои ожида­
ния к реальности, то обида умень­
шается.
Успеху освобождения от обид ме­
шают культурные стереотипы и
установки вроде:
«Если я его уважаю и люблю, то
он должен быть только хорошим.
Уважающий и достойный человек
не может любить плохих. Других
же, которых не люблю, я могу при­
нять не только хорошими, но и
плохими».
Этот ложный ход мысли делает
меня нетерпимым к недостаткам
других. В его основе лежит форму­
ла: «Любят только хороших». Разу­
меется, это типичная лже-аксиома.
Жестокая, скрывающая гордыню
страшного самодовольства: считаю­
щий ее истиной должен видеть себя
безусловно хорошим.
Эффект от размышлений об обиде
будет больше, если вы все опишете
в дневнике. Я буду рад получить от
вас Сочинения о ваших обидах.
Гарантирую неразглашение. Мой
адрес: 117321, Москва, а /я 67, Ор­
лову Ю. М . Я могу ответить на
ваши вопросы. Работа над собою
существенно уменьшит вашу обид­
чивость.
Однако остается открытым вопрос,
как быть с обидчиком?
Об этом — в следующий раз.

з д о р о в ь е

Токсоплазмоз:
коварен
и очень опасен
С. Мартынов
Мальчику немногим более десяти
лет. Беременность данным ребен­
ком была у его матери первая,
протекала она тяжело. Будущей
матери говорили, что ребенок мо­
жет родиться мертвым (сердцебие­
ния плода выслушивалось неотчет­
ливо, и шевеление его мать ощуща­
ла плохо). Но беременность тем не
менее закончилась довольно благо­
получными родами, родился доно­
шенный мальчик массой тела в 3,2
килограмма, закричал сразу, грудь
^.'матери взял при первом приклады­
вании.
На первом году жизни ребенок
часто болел, в своем развитии за­
метно отставал от сверстников. Са­
мостоятельно научился сидеть толь­
ко после года, ходить — с трех лет.
В возрасте девяти лет был допущен
к занятиям в классе умственно от­
сталых детей.
При обследовании было установ­
лено: мальчик отстает в физиче­
ском развитии, мышечная система
развита плохо, тонус мышц резко
снижен. Нервно-психическая сфе­
ра: мальчик входит в контакт не­
уверенно, походка неустойчивая,
движения шаткие. Все время бес­
порядочно водит руками в воздухе,
теребит пуговицы своей одежды.
Говорит отдельные слова, но чаще
на все вопросы отвечает нечлено­
раздельными звуками. По характе­
ристике педагога за год учебы во
вспомогательной школе научился
произносить всего лишь несколько
простых слов, приобрел простей­
шие практические навыки (может
по просьбе учителя открыть фор­
точку, стирает строки, написанные
мелом на школьной доске).
Врачебный диагноз: олигофрения
на почве врожденного токсоплазмоза.
Как вы, очевидо, уже догадались,
эти строки взяты из истории болез­
ни.
К сожалению, во врачебной прак­
тике такие случаи нет-нет да и
встречаются, особенно в тех мес­
тах, где человек и домашние жи17 вотные сосуществуют в непосред­

в а ше г о

р е б ё н к а

ственной близости. Дело в том, что
токсоплазмоз относится к числу так
называемых зоонозов. Или, други­
ми словами, тех болезней, которые
передаются от позвоночных живот­
ных к человеку.
Как болезнь человека токсоплаз­
моз стал известен сравнительно
недавно, и поэтому мало кто знает
об этой болезни, способной причи­
нять огромный ущерб детскому здо­
ровью.
Возбудитель токсоплазмоза впер­
вые был открыт в 1908 году двумя
французскими учеными К. Николе
и С. Мансо, которые обнаружили
паразита в организме северо-афри­
канских грызунов. Если взглянуть
через микроскоп на этого паразита,
то по своему внешнему виду он
напоминает полумесяц или своеоб­
разную арку. Отсюда и название
заболевания, которое происходит от
латинского слова «токсон», что в
переводе означает — арка.
Первоначально ученые считали,
что токсоплазмоз встречается толь­
ко у диких и домашних живот­
ных — у крупного рогатого скота,
собак, кур и различных грызунов.
Однако спустя 14 лет появилось
первое врачебное описание токсо­
плазмоза у человека, а затем коли­
чество выявленных больных стало
расти.
Но особенно большое внимание
медицинской общественности это
заболевание привлекло после уста­
новления факта, что токсоплазмоз
может вызывать случаи врожден­
ных уродств, мозговые поврежде­
ния и слепоту. С этого момента во
многих странах было начато массо­
вое обследование населения на за­
раженность токсоплазмозами. Так,
например, во многих странах с раз­
витым животноводством были вы­
явлены сотни людей с положитель­
ными пробами на токсоплазмоз.
(Кстати, у нас в стране таких широ­
комасштабных исследований еще не
проводилось.) Все это говорит о том,
что токсоплазмоз, особенно при
постоянно расширяющихсямежду­
народных связях, требует к себе
определенной настороженности.
Особенность и одновременно ко­
варство этой инфекции заключает­
ся в том, что, став ее жертвой,
человек может об этом и не знать,
ибо внешне это никакими симпто­
мами не проявляется. А тем време­
нем токсоплазк ы разносятся с то­
ком крови по всему организму и
оседают в мышцах и различных
органах. Окружая себя плотной
оболочкой, они здесь образуют скоп­

ления — цисты, с которыми чело­
век может прожить всю жизнь, ни
на что особенно не жалуясь. Только
обнаруживаемые при специальных
исследованиях крови антитела к
токсоплазмам свидетельствуют о
том, что произошло заражение токсоплазмозом. И так бывает чаще
всего.
В ряде случае токсоплазмоз про­
текает в острой форме под масками
гриппа или гриппоподобных забо­
леваний. Заболевание проявляется
высокой температурой тела, голов­
ной болью, болью в мышцах и
суставах. Нередко при этом пора­
жаются лимфатические узлы. В
таких ситуациях заболевание попа­
дает под контроль врачей. А надо
сказать, что токсоплазмы боятся
химиотерапии.
И все же самую большую опас­
ность токсоплазмы представляют
тогда, когда они попадают в орга­
низм беременной женщины. При­
чем не имеет значения, являлась
ли женщина скрытой носительни­
цей паразита, либо заболела уже
будучи беременной. Если не будет
назначено соответствующее лечение,
опасности поражения плода не из­
бежать. К сожалению, обследова­
ние беременных женщин на ток­
соплазмоз пока не везде еще до­
ступно. Наиболее реальная мера
борьбы с этой информацией — лич­
ная профилактика.
Поскольку токсоплазмы живут
только в организме теплокровных
ж ивотны х, человек зараж ается
именно от них. Наиболее часто но­
сителями токсоплазм являются
кошки и собаки. В кишечнике этих
домашних животных токсоплазмы
проходят цикл своего развития, в
результате которого образуются
наиболее устойчивые формы этих
паразитов — ооцисты, выделяемые
с фекалиями. Ооцисты имеют проч­
ную оболочку и поэтому долгое
время, находясь в земле, способны
сохранять болезнетворность. Кош­
ки и собаки, особенно бродячие,
загрязняют землю дворов, песочни­
цы на детских площадках.
Есть и другой путь распростране­
ния токсоплазмоза. Возбудители
заболевания паразитируют в виде
цист во внутренних органах и мыш­
цах крупного рогатого скота, овец,
свиней и птиц. Употребление в пищу
недостаточно термически обработан­
ного мяса, содержащего токсоплаз­
мы, может стать причиной зараже­
ния. Нередко хозяйки, проверяя,
хорошо ли посолен фарш для того
или иного блюда, пробуют его сы-

рым. Этого делать не следует. Эф­
фективное средство предупреждения
токсоплазмоза — тщательная тер­
мическая обработка мяса.
Токсоплазмы могут проникать в
организм человека и через царапи­
ны и ссадины кожи и слизистых
оболочек. Вот почему во избежание
опасности так важно не допускать,
чтобы животные облизывали детям
руки и лицо. (В такой же степени
это, конечно, касается впрямую и
взрослых.)
Но, повторяю, особенно осторож­
ными должны быть беременные
женщины. К числу наиболее под­
верженных риску относятся все, чей
труд связан с работой в животноводчестве и мясоперерабатывающей
промышленности.
У человека всегда было двойствен­
ное отношение к животному миру.
С одной стороны, животные издав­
на служили ему источником пропи­
тания, а с другой он с незапамят­
ных времен любил их и постоянно
стремился к их обществу. К сожа­
лению, это сближение порой несет в
себе угрозу для здоровья человека.
Степень риска можно максимально
ослабить, если помнить об этих
опасностях.

Продолжаем, разговор
о тревожных признаках
острых заболеваний
у детей,
начатый в прошлых номерах

Симптомы
Опасных
Состояний
Л. Хахалин,
доктор медицинских наук
Острые отравления
Среди самых распространенных в
детском возрасте «аварийных» си­
туаций второе место занимают бы­
товые отравления детей. Начиная с
того, что всевозможные дезинфек­
ционные и дезинсекционные (боракс, хлорофос и прочие), стираль­
ные, пищевые (уксус, перец, мари­
нады и подобные им) вещества не­
редко хранятся как попало, дети
по своей неразумности и по нашей
беспечности часто съедают ярко
упакованные и небрежно хранящи­
еся медикаменты, ядовитые ягоды
и грибы, становятся жертвами уку­
сов ядовитых насекомых и живот­
ных (скорпионы, змеи и пр.).
Три четверти всех случаев отрав­
лений детей приходится на первые

три года жизни. Отравления, но
уже сознательные, с попыткой по­
кончить с собой, в небольшом чис­
ле встречаются также у подрост­
ков. Особое место среди острых
отравлений у детей и подростков
занимают случаи целенаправленно­
го употребления наркотических ве­
ществ различной природы.
Признаки отравления подразде­
ляются на специфические (то есть
присущие определенным химиче­
ским соединениям) и неспецифи­
ческие — то есть не зависящие от
химических свойств.
На первое место при большинстве
отравлений выходят неспецифиче­
ские признаки поражения централь­
ной нервной системы — головного
мозга. Угнетение сознания или воз­
буждение ребенка, судороги или
полная прострация — вот что обра­
щает на себя внимание и в боль­
шинстве случаев довольно точно
отражает степень и серьезность от­
равления.
На втором месте — признаки
поражения желудочно-кишечного
тракта. Это связано с тем, что npe-i
имущественный способ попадания
ядов и токсинов в организм ре­
бенка — через рот!
Все остальные внешние проявле­
ния отравлений. — нарушения ды­
хания и сердечной деятельности,
аллергические реакции, поражения
печени, почек, крови — не так
очевидны в большинстве случаев.
Лишь в небольшом числе слу­
чаев — как правило, когда исполь­
зованное ребенком вещество имеет
знакомый цвет, запах или вкус —
удается более менее точно устано­
вить причину поражения ребенка.
Это имеет определенное значение,
но для медиков. Ваша задача —
предпринять все необходимые меры
для поддержания жизненно важных
функций организма ребенка до ока­
зания ему помощи специалистами.
Как надо поступить и что надо
сделать?
НЕМЕДЛЕННО ВЫ ЗВАТЬ ВРА ­
ЧА или ДОСТАВИТЬ РЕБЕНКА В
МЕДИЦИНСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ!
ВН И М АТЕЛ ЬН О ОСМ ОТРЕТЬ
РЕБЕНКА.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА:
запах от одежды, изо рта, от рвот­
ных масс, мочи или кала;
состояние сознания (оно может
быть ясным, спутанным, отсутство­
вать);
размеры зрачков (суженные или
расширенные?);
потоотделение;
цвет кожи (очень бледный, си­
нюшный, красный. На коже могут
появиться сыпи, пятна, кровопод­
теки, язвы);

*

температуру тела;
дыхание и сердцебиение.
ПРИДАТЬ ТЕЛУ РЕБЕНКА ПРА­
ВИЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ (обычная
ошибка — подсаживать ребенка):
положить на мягкое покрытие —
при судорогах, потере сознания;
удерживать туловище и конеч­
ности при пароксизмах судорог (ста­
раясь не переусердствовать при ог­
раничении движений, потому что
известны случаи получения детьми
в результате слишком энергичного
удерживания травм, вывихов и
переломов);
повернуть на бок или живот при
рвоте (при невозможности — повер­
нуть только голову).
ПРИНЯТЬ САМЫЕ НЕОТЛОЖ­
НЫЕ МЕРЫ:
освободить от загрязненной ток­
сическими веществами одежды;
обмыть пораженные участки тела
теплой водой;
обеспечить доступ чистого возду­
ха (вынести ребенка из помещения,
энергично проветрить его и т. п.);
попытаться нормализовать тем'•кЧратуру тела физическими спосо­
бами (согреть или охладить за счет
одежды, грелок или вентиляторов
и пр.);
промыть полость рта и желудок
(в любом случае — теплой водой.
Если отравление не сопровождается
ожогом слизистых оболочек — рас­
твором 1 столдвой ложки поварен­
ной соли на 1 литр воды или рас­
твором «марганцовки» розового цве­
т а . Промывания необходимо при­
менять многократно!).
Ориентировочные дозы
для промывания желудка
в зависимости
о т возраста ребенка
3—4 месяца
9—12 месяцев
до 2 л е т
до 5 л е т
до 7 л е т
до 15 л ет

до
до
до
до
до
до

100
200
200
300
400
500

мл
мл
мл
мл
мл
мл

Ядовитые растения
Яркий цвет многих дикорастущих
ядовитых растений и дразнящие
запахи, идущие от них, привычка
все тащить в рот — вот основные
причины попадания в организм
опасных для здоровья веществ.
Обычная для нас «воспитательная
работа» — окрик «Не трогай! Не
бери в рот! Выплюни сейчас же!»,
как показывает практика, малоэф­
фективна, потому что детям недо­
статочно запрета: им необходимо
подробное объяснение.
19
Особенно часто от отравлений ядо-

витыми растениями страдают детигорожане, не обученные различать
опасные и безопасные растения,
ягоды и грибы. Отпуская своего
ребенка летом «пастись» в лесах и
полянах вокруг дачи, вы должны
быть уверены, что он по крайней
мере знает, как выглядят опасные
для него растения, грибы и ягоды.
Неплохо бы вам самим стать специ­
алистом в этом несложном деле.
Ведь достаточно один раз внима­
тельно и серьезно приглядеться к
ядовитым растениям, чтобы потом
не попасть в беду.
Итак, некоторые наиболее рас­
пространенные ядовитые растения
и признаки отравления ими.
Белая акация: кора и корни.
Местное воспаление (жжение, зуд,
покраснение кожи или слизистых
оболочек), поражение центральной
нервной системы (сонливость, угне­
тение сознания).
Черная белена: все части. Мест­
ное раздражение слизистых оболо­
чек, психическое и двигательное
возбуждение. Сухость во рту, рас­
ширение зрачков, галлюцинации.
Болиголов пятнистый: нектар.
Раздражение желудочно-кишечного
тракта. Головная боль, головокру­
жения, узкие зрачки, угнетение
дыхания, судороги.
Борщевик: все части. Местное раз­
дражение кожи, оставляющее пиг­
ментацию.
Бузина: ягоды. Угнетение созна­
ния, судороги, сердечная слабость.
Волчье лыко: все части. Местное
поражение кожи и раздражение
желудочно-кишечного тракта.
Дурман: листья и семена. См.
Белена.
Ландыш майский: стебель и цве­
ты. Нарушения ритма сердечной
деятельности, боли в сердце.
Молочай: все надземные части.
Местное раздражающее действие на
кожу и желудочно-кишечный тракт.
Папоротник: корень. Раздраже­
ние желудочно-кишечного тракта,
нарушения зрения.
Табак настоящий: все части. Уг­
нетение сознания, тошнота, рвота,
специфический запах.

Приглашает
ВЗМШ
Открытый лицей "Всероссийская заочная
многопредметная школа (ВЗМ Ш )” Российс­
кой Академии образования, работающий при
Московском государственном университете
имени Ломоносова, приглашает школьников
старших классов, учителей, методистов, ру­
ководителей кружков, преподавателей вузов,
работающих со школьниками, со студентами
— будущими учителями, просто всех желаю­
щих для заочного обучения на одном или
нескольких отделениях.
Наши отделения: математики, биологии,
физики, филологии, экономики.
ВЗМШ имеет тридцатилетнюю историю.
За это время из заочной математической
школы, в которой учились 1500 десятиклас­
сников, она превратилась в многопредмет­
ную, ее закончили свыше 100 тысяч школь­
ников, с ней тесно сотрудничали и продол­
жают иметь контакты в общей сложности
более 10 тысяч учителей средних школ.
Одна из ярких черт ВЗМШ — наличие
групп "Коллективный ученик". Это кружки
(как правило, школьные, но есть и при
вузах, и при НТТМ) , работающие по тем же
программам и пособиям под руководством
учителя, студента, педагога дополнительного
образования и т. д.
Учащиеся ВЗМШ частично возмещают
расходы на свое обучение. Лицей — неком­
мерческое учреждение дополнительного об­
разования, наша цель не получение прибы­
ли, а помощь всем интересующимся разными
областями знания. Необходимость возмеще­
ния некоторой части расходов вызвана рез­
ким подорожанием услуг почты и типограф­
ских работ, на что не хватает выделяемых
школе бюджетных средств. Впрочем, если
учащийся не в состоянии нести эти расходы,
по его заявлению ВЗМШ освобождает его от
платы.
Сейчас прием на индивидуальное обучение
на отделения биологии и физики на 1994/95
учебный год закончен. Прием на отделения
математики, филологии и экономики продол­
жается до 15 октября 1994 года. Условия
вступительных задач можно найти в № 1112 журнала "Квант" за 1993 год, в № 1
журнала "Наука и жизнь" за 1994 год, а
также получить их по запросу, присланному
в адрес ВЗМ Ш . Набор в группы "Коллектив­
ный ученик" на все отделения продолжается
до 31 октября 1994 года.
Чтобы учиться на отделении математики,
надо к началу учебы усвоить школьный курс
в объеме 8 классов (для поступающих на
трехгодичный поток), 9 классов (на двухго­
дичный) или 10 классов (одногодичный);
аналогичные требования на других отделени­
ях (на биологическом отделении — 8 или 9
классов, на физическом — 9 или 10 классов,
на филологическом — 7, 8, 9 или 10
классов, на экономическом — 8, 9 или 10
классов).
Новый прием на 1995/96 учебный год
будет проведен весной 1995 года. Подробные
сведения о нем можно будет найти в послед­
нем номере журнала "Квант" за 1994 год, в
первом номере журнала "Наука и жизнь" за
1995 год, а также узнать непосредственно в
ВЗМШ .
Н аш адрес: 119823, ГСП, Москва, В-234,
МГУ, ВЗМШ.
Телефон: (095) 939-3930.

у нас дома
чанной камеры. Замерять его
высоту лучше по месту, по­
ложив на землю, чтобы не
ошибиться.
Затем нужны еще 4 доски
шириной 6 см, толщиной
2 см. Длина их тоже зависит
от размера камеры. Доски
прибейте, как показано на
фотографии (1). Вся эта
крестовина должна плотно
держаться внутри камеры —
враспор (2).

идеи для лета

На маленьком
плоту,
сквозь бури,
дождь и грозы

Может, будут еще теплые дни
и удастся поплавать на таком
плоту. Давайте все-таки со­
орудим его. Не пригодится
сейчас — через год ведь опять
будет лето.
Сначала надо обзавестись
автомобильной камерой, же­
лательно от грузовика. По ее
размеру будем подбирать ос­
тальные части нашего плота.
В первую очередь понадо­
бится брусок сечением 10x10
см, высотой по размеру нака­

С е н ь я и II к о я a It 7/1 9 9 4

Для мачты нужно взять
палку сечением 3 см, длиной
180 см. Для того, чтобы за­
крепить ее, на бруске нужно
ввернуть шуруп. (3).
Теперь остается сделать на­
стил из реек. В средней рей­
ке просверлите отверстие ди­
аметром 3 см для крепления
мачты. Готовый настил при­
бейте четырьмя гвоздями к
бруску, насадите на шуруп
мачту и все покрасьте.
Когда краска высохнет, при­
крепите флажки и можно
спускать наше плавсредство
на воду.
Имейте в виду, что ребя­
там, которые не умеют пла­
вать, пускаться в путешест­
вие на таком плоту не следу­
ет. И запомните: никаких ша­
лостей на воде.
И ни в коем случае нельзя
находиться на воде в грозу,
хотя и поется об этом так
романтично в одной хорошей
песне.
Счастливого плавания!

идеи для лета

Один
на качелях

21

Успеем еще порадовать свое­
го малыша новыми качеля­
ми. Такие качели и безопас­
нее обычных и меньше для
них места нужно. Прикре­
пить их можно на ветке дере­
ва или прямо у стены дома.
Собираются качели из трех
деталей. На нашем чертеже
одна клетка = 5x5 сантимет­
ров.
Для крепления сиденья
нужны будут две планки.
Для сборки понадобятся
шурупы и клей. Спинка каче­
лей крепится с помощью де­
ревянных шипов на клею.
Ручки для надежности луч­
ше сделать из одной круглой
палки, просунув ее в отвер­
стие в голове лошадки.
Как крепить веревки, видно
на рисунке. Задняя веревка
проходит в отверстия на спин­
ке и на краю сиденья и снизу
завязывается большим узлом.
Хвост и гриву для лошад­
ки можно сделать из вере­
вок.

идеи для лет а

На ёлке растут
сосновые
шишки
Лето. Самое время подумать
о Новом годе. Сейчас елку
можно не делать, но запас­
тись шишками лучше летом.
Собирать надо сосновые шиш­
ки — у них плоское основа­
ние, так что легче будет кре­
пить их на каркас.
Для каркаса палку или не­
большого сечения трубку ус­
танавливают на подставку.
Сам каркас елки делается из
соломы, сухого камыша, трос­
тника, осоки. Главное, стеб­
ли надо хорошо закрепить
внизу на палке. Затем концы
поднять наверх и обмотать
тонким шпагатом, придав кар­
касу форму конуса. После это­
го обернуть целлофаном или
полиэтиленовой пленкой и об­
вязать шпагатом. В таком
виде заготовку и шишки сло­
жить в коробку и спрятать до
зимы. А потом поближе к
Новому году работу завер­
шите, наклеив на каркас
шишки. Совет на будущее:
начинать наклеивать шишки
лучше снизу. Желательно
пользоваться универсальным
клеем. Сделав первый ряд,
дайте клею хорошо высох­
нуть. Верхние ряды потом
можно клеить, не опасаясь,
что шишки сползут вниз.
Такую елку можно укра­
сить свечами, но только в
том случае, если шишки пред­
варительно обработаете огне­
стойким составом. Кстати, в
качестве такого средства мож­
но использовать силикатный
клей. Если и клея нет, то от
свечей придется отказаться и
украсить елку шарами и кон­
фетами.

22
Семья иШкола

№ 7/1 9 9 4

мастерим

Что лежит
на полке?

Трость

23

Летом ребята любят масте­
рить луки, стрелы, арбалеты.
Переключите их внимание с
этих опасных игрушек на по­
лезное дело. Предложите сде­
лать для дедушки или бабуш­
ки палку-трость.
Для этого надо вырезать
подходящую палку из ольхи
или орешника, снять с нее
кору. Затем в кастрюлю с
горячей водой опустить один
конец палки и проварить на
огне 20—30 минут. После
этого древесина станет подат­
ливой и конец палки легко
можно будет согнуть.
Для того, чтобы палка не
выпрямилась после высыха­
ния, согнутый конец прочно
стяните шпагатом.
На готовой палке можно
выжечь или вырезать ножом
какой-нибудь орнамент.

Такие диагональные полки
хороши для кухни, кладо­
вок, дачи. Сделать их даже
проще, чем обычные гори­
зонтальные. Чтобы сделать
четыре отсека, достаточно в
распор по диагонали шкаф­
чика поставить две доски.
Сначала надо вымерить дли­
ну досок, а затем в том мес­
те, где они должны пересе­
каться, сделать пропилы до
середины досок шириной в
толщину доски.
Такие полки удобнее еще и
потому, что в них можно
поставить и высокие банки,
которые на горизонтальных
полках не уместились бы.
Эти полки можно сделать
не только из досок, но и из
фанеры, оргалита. Главное,
чтобы основной каркас был
достаточно прочным. Кстати,
для него вполне подойдут
ящики из старых письмен­
ных столов, шкафов, тумбо­
чек.
При желании полки мож­
но покрасить масляной крас­
кой, покрыть морилкой или
сделать какую-нибудь симпа­
тичную занавесочку.

СемьяиШкола№7/1994

24

домашний театр

Куклы
на пальцах
В домашнем кукольном теат­
ре куклы могут быть не толь­
ко перчаточными, но и таки­
ми маленькими — на паль­
цах. Их быстрее делать, по­
скольку можно не только
шить, но и склеивать, мень­
ше нужно материала.
Для начала можете исполь­
зовать наши выкройки, а
потом по такому же принци­
пу будете придумывать но­
вые персонажи.
Из плотной ткани по вы­
кройке вырежьте две детали
и сшейте по периметру, оста­
вив внизу отверстие, чтобы
надевать игрушку на палец.
Сшивать можно на машинке,
а если ее нет, то на руках
петельным швом через край
или просто проклеивайте по
контуру изнутри.
Мелкие детали можно вы­
резать из бархатной бумаги и
лучше их не пришивать, а
приклеивать. Пунктиром на
выкройках показано, что эти
детали вшивают или вклеи­
вают внутрь, между основны­
ми деталями. Обратите вни­
мание на крылья петушка и
уши слоненка.
Не забудьте, что, если де­
лаете игрушку в профиль,
глаза, усы и прочие детали
нужно приклеивать с обеих
сторон.

С е м ь я и Ш к о л а Н ! 7/1 9 9 4

украшаем

Радуга
на подушках
Каких только аппликаций мы
с вами не делали — на по­
душках, ковриках, детской
одежде. Так что навык у вас
уже есть.
Предлагаем еще один вари­
ант аппликации. Такие подуш­
ки делаются полностью из
лоскутков, желательно из оди­
наковой ткани разных расцве­
ток. Основное внимание нужно
уделить подбору цветовой гам­
мы. Хорошо смотрятся неж­
ные, не контрастные сочета­
ния.
Не меньшее значение имеет
и подбор лоскутков по факту­
ре. Если вы подбираете, ска­
жем, атласные кусочки, то
пришивать их надо только на
блестящую сторону. Не следу­
ет сочетать отрезки ткани
пусть даже очень подходящие
по цвету, но разной плотности.

Д



чй

7 :7 7 7 7 7 :

кусок любой т сы пучт тонкой материи.
.-7 7 7 7 , 7 7 7 7:77:7: ■7 7 :7 : '
"

7

Й-

-7 7 .7.:..
■./

7 7 7 7 ,7

7.7 '
.

7:-.'.

7>
Щ

777..7:77

:'й 7 7 7 7 7 . 7
?

7

■7 7

77

"7.
7

чтобы каждая следующая де/паль
слегка перекрывала предыдущую.

Семья и Школа

№ 7/1 9 9 4

'

:

>

Выкроенные детали наметать на оеноеу
и пристрочить на машинке с мелким швом
'
"зигзаг".
Затем со стороны основы
сделать небольшие разрезы

4

и

через них каждую простроченную ячейку
слегка набить ватой
а потом зашить.

Для обратной стороны подушки
возьмите ткань,
которая тоже бы подходила к аппликации
и по цвету и по фактуре.

27
С е м ь я и I к о п а К 7/1 9 9 4

спелые. Снятые фрукты не
оставляйте на солнце, сразу
же перенесите в прохладное
место.
Для сбора плодов лучше ис­
пользовать тару с открываю­
щимся дном, так легче пере­
сыпать их в ящики и боль­
шие корзины и они меньше
бьются.
Для этих целей можно при­
способить старые пластмассо­
вые ведра или банки емкостью
не менее пяти литров. Важ­
но, чтобы была удобная руч­
ка. Дно банки или ведра сре­
зают, внутрь вкладывают ку­
сок плотного полиэтилена,
мешковины или брезента.
Край, свисающий сверху вед­
ра закрепляют проволокой, а
на другом конце прокладки
вырезают что-то вроде языч­
ка и проделывают на нем
отверстие.
Закрывается дно с помощью
двустороннего крючка, один
конец которого цепляют за
язычок, а другой — за край
ведра. Таким двусторонний
крюком удобно пользоваться,
когда приходится собирать
яблоки с верхних веток. При­
ладишь на ветке корзину —
и спокойно срывай себе ябло­
ки.
*
Ягоды, виноград и мягкие
фрукты лучше собирать в
неглубокие ящики — так они
меньше мнутся. Но таскаться
с ящиками неудобно.
Сделайте из прочной ме­
таллической проволоки дер­
жатель для ящика. Верхнюю
часть обмотайте чем-нибудь
мягким или привяжите ку­
сок поролона, чтобы не дави­
ло на плечо, а на нижнюю
ставьте ящик. Только при­
дется придерживать рукой.
По размеру и форме ящика
из прочной стальной прово­
локи можно сделать и такой
держатель. Ручки с осталь­
ной частью конструкции со­
единяются шарнирно. Для
удобства их следовало бы об­
мотать изоляционной лентой.
Трудно достался в этом году
урожай, так что соберите его
вовремя и без потерь.

год садовода

Урожай наш,
урожай...
Ну вот и пришла пора уби­
рать урожай. Несмотря на все
причуды лета — то холодно,
то жарко,— в саду все-таки
что-то уродилось.
Уж очень муторно собирать
смородину. Ну а крыжовник?
Он к тому же еще и колется1
Особенно трудно срывать яго­
ды с нижних веток. Прихо­
дится ползать на четверень­
ках. Сделайте такие приспо­
собления из старых автомо­
бильных покрышек. Внутрь
положите кусочки поролона
или просто что-то мягкое,
чтобы коленкам не было боль­
но.
Оставшуюся часть покрыш­
ки не выбрасывайте. Из нее
еще можно сделать приспо­
собление для переноски длин­
ной трубы или доски. Ведь
известно, как неудобно не­
сти длинный предмет. На
плече — больно, в руках —
несподручно.
Если нет устойчивой стре­
мянки, в саду можно исполь­
зовать обычную лестницу.
Для надежности над верхней
планкой сделайте переклади­
ну из отрезка крепкой верев­
ки или куска металлического
троса. Металлический трос,
чтобы не поцарапать ствол
дерева, проденьте в резино­
вую трубку (можно отрезать
кусок шланга).
Для сбора орехов и падаю­
щих фруктов в пору их пол­
ного созревания нужно очис­
тить землю под деревом и
расстелить брезент или поли­
этиленовую пленку диамет­
ром по размеру кроны. По
краям, чтобы не сдувало вет­
ром, закрепите камнями. Под
фруктовым деревом брезент
или пленку хорошо бы натя­
нуть хотя бы сантиметров на
пять над землей, чтобы мяг­
кие фрукты (абрикосы, пер­
сики, груши) не разбивались,
падая на землю. Самое про­
стое — положить на землю
по периметру несколько кир­
пичей или вкопать на ребро
четыре — пять досок, рассте­
лить сверху пленку, обтянуть
и закрепить камнями.
Плоды, падающие или стря­
хиваемые на подстилку, лег­
ко собирать, одновременно
отделяя порченные и пере­

Семья и Школа

№7/1994

кухня

Продолжаем
заготовки
Приправа к борщу
Взять поровну помидоры и
красный сладкий перец и
пропустить через мясорубку.
Посолить по вкусу. Получен­
ную массу довести до кипения
и проварить одну-две минуты,
не больше. Снять с огня и
тут же разложить в простерилизованные пол-литровые бан­
ки. Закрыть полиэтиленовыми
крыш ками. Стерилизовать
приправу не надо. Она хорошо
сохраняется в холодном месте
всю зиму. Добавляют припра­
ву в борщ как томат, но от
нее борщ становится острее и
ароматнее.

После многолетних сомнений
Засолка огурцов без рассола и споров генная инженерия
может наконец предложить
' VJaMbie зеленые молодые огур­ нечто, что можно попробо­
цы протереть от песка. Посы­ вать на зуб. Строгая амери­
пать дно кадки солью толщи­ канская ФДА — правительст­
ной в сантиметр. Поставить венная контора, без ведома
огурцы вертикально (светлым которой нельзя пускать в
концом вниз) как можно плот­ продажу новые продукты и
нее друг к другу, посыпать лекарства, — дала заключение
мелко изрубленным укропом.
Соли всыпать столько, что­
бы заполнить пустоту между Маринование шампиньонов
огурцами. При этом кадку
нужно слегка покачивать, С шампиньонов снять кожи­
чтобы соль заполнила пустые цу, промыть их от песка,
посолить, дать постоять. Ког­
промежутки.
Через день, когда соль ося­ да выделится сок, шампинь­
дет, заполнить кадку солью оны вскипятить в этом соку,
насколько возможно. Затем затем добавить немного уксу­
кадку закупорить, поставить са, поварить минут пятнад­
цать, остудить и сложить в
в сухое холодное место.
Такие огурцы сохраняют банки.
Маринад (на 10 л воды —
аромат свежего огурца, не
теряя упругости и в них не 50 г уксусной эссенции, 20 г
перца, 2 г лаврового листа,
образуются пустоты.
Перед употреблением в пи­ 150 г соли) прокипятить и
щу огурцы опустить в холод­ залить им грибы.
Банки закрыть пергаментом
ную воду, часто меняя ее в
и завязать.
течение суток.
Предлагаю семена: томатов
ранних и суперранних сор­
тов (Люси, Гаврош, Алнна,
Хелфрукт, Агата, Волгоград­
ский скороспелый и др.), огур­
цов открытого и закрытого
грунта (13 сортов). Большой
выбор овощных и зеленных
культур, астры, земляники,
лекарственные. Цены сред­
нерыночные. Каталог — нало­
женным платежом. 141400
Химки 6 Московской обла­
сти a/я 5, семена

о безвредности сорта тома­
тов, полученного путем вме­
шательства в структуру
ДНК. Первенца зовут Флэвр
Сэвр — Вкусный Вкус. Био­
конструкторы изъяли ген, от­
вечающий за выработку фер­
мента, порождающего томат­
ную гниль; в результате
помидоры м огут дольш е

оставаться свежими, нет
нужды срывать и перевозить
их недозрелыми. Утвержда­
ют, что в любое время года
их отличает "летний вкус".
Остается подождать, как
примут покупатели продукт,
полученных; в обстановке, изо
браженной художником Сай
муром Квастом.

На следующий день от­
крыть, маринад слить, пере­
варить, остудить и снова за­
лить грибы, чтобы они были
полностью им закрыты.
Прогреть немного расти­
тельного масла, остудить, за­
лить сверху, чтобы не появи­
лась плесень.

с момента закипания 30 ми­
нут, после чего сделать про­
бу: влить ложку сока на та­
релку. Если сок через 10
минут сгустится — желе го­
тово. Если нет — надо про­
должать варить.
Готовое желе остудить и
переложить в банки.
На 1 кг смородины взять
Варенье-желе из красной смо­ 1,2 кг сахара и 1 стакан
родины
воды.
Размять красную смородину,
влить воду, вскипятить, про­
цедить через марлю, хорошо
отжать сок. В сок всыпать
сахар, варить на большом огне

ТПФ

"ФРИВОЛИТЕ"

141400 Московская область, г. Химки, а /я 9
Телефоны: (095) 572-96-20,572-92-26
Заказ — по нашим каталогам. Оплата — при получении товара на почте.
КНИГИ — детский и взрослый интеллектуальный детектив зарубежных авторов
(изд. "Совершенно секретно"), научно-познавательная литература для детей по лицен­
зиям ведущих мировых издательств (изд. "Росмен") и многое другое, всего
около 70 наименований
ПРЯЖА — отечественного и зарубежного производства (шерсть, мохер и их смесь с
акрилом), более 10 цветов.
Каталоги на книги получите бесплатно, если в письмо вложете конверт с Вашим адресом.
Каталоги на пряжу высылаем после получения почтового перевода —- 500 рублей.

29
С е м ь я и Ш к о л а № 7/ 1 9 9 4

читаем

с

детьми

Сказки
о Барби
Людмила Петрушевская

Барби
и кукольный дом
Кукла Барби, которую нашел на помойке столяр дед
Иван, поселилась у него в комнате на подоконнике в
деревянном ящичке, очень довольная.
В окно ей была видна жизнь города, мимо бегали
прохожие, собаки и кошки, пролетали птицы, проходи­
ли облака.
Начиналась весна, и старый столяр дед Иван даже
иногда приоткрывал окошко, особенно когда варил
клей.
Дед Иван делал по две шкатулки в неделю и продавал
их на субботнем базаре, на это он и питался.
Кукла Барби (он звал ее Маша) восседала у деда на
окне, он уже купил ей множество платьев, а остальное
его не касалось: он замечал, что у нее что ни вечер
сушатся под окном вчерашние одежки, но считал, что
так и полагается, переодеваться ежедневно во все
чистое, таков кукольный закон.
Правда, в остальном хозяйство у дедушки Ивана было
бедное, холостяцкое, две тарелки, одна кастрюля,
чайник, ложка и вилка, перочинный нож, кровать, стол
и два стула, комната в два окна и кухня со всеми
удобствами.
Дед Иван (который с годами все больше терял зрение)
не видел, что его квартира становится местом военных
действий — армия пауков против многочисленных
армий мух: происходили ежедневные бои на каждом
окне и в каждом углу, была разветвленная сеть
шпионажа и налеты тяжелой авиации на эту сеть, а что
касается трупов убитых, то ими были усеяны все
подоконники.
Когда кукла Барби Маша поселилась в доме столяра,
произошли большие изменения: деду Ивану сделали
операцию на глазах и он стал хорошо видеть.
И вот тут началось самое печальное: дед Иван,
который с детства терпеть не мог пауков, вдруг
обнаружил в своей квартире логово врага и расстроил­
ся.
Надо сказать, что и мух он не обожал, и не выносил,
когда в доме было грязно.
А тут, придя из больницы домой, он просто сел и
заплакал.

У него не было возможности сделать ремонт, а как
бороться с пауками и мухами, он не знал.
Наверно, нужно было пригласить бригаду маляров, а
потом позвать тетку, чтобы вымыть окна и полы.
Но денег-то не было!
Дед затосковал и сказал своей куколке Маше:
— И зачем мне глаза, если я не хочу видеть это
безобразие!
Надо сказать, что кукла Барби прежде всего была
довольна тем, что дедушка Иван теперь хорошо видит,
и на мух и пауков не обращала внимания.
Она ведь много лет жила как в тюрьме на дне ящика
в темном чулане и могла только мечтать выбраться на
свежий воздух, а когда выбралась, то оказалось, что это
свежий воздух в помойном контейнере...
Там-то и обнаружил ящик с куклой дедушка Иван.
И для Барби после помойки жизнь на светлом
подоконнике в доме деда была счастьем, пусть даже в
компании мух.
А когда дедушка Иван стал жаловаться, что не может
жить в такой грязи и лучше быть слепым, чем видеть
все это, умная Барби решила начать действовать.
Ночью она подула на своего спящего деда, и ему
приснился сон, что он делает своей Барби прекрасный
дом с лампами, коврами и шкафами, с красной крышей
и занавесками на окнах.
Дед встал утром озабоченный и, надев свою ветхую
одежонку, ушел бродить, как всегда, по помойкам.
К вечеру он натащил домой ящиков, тряпочек,
поролона, даже раздобыл две банки белой краски —
краска, правда, высохла, но дед знал, как ее развести.
Люди выбрасывают то, что может еще послужить,
потому что у них нет времени на починку и восстанов­
ление испорченных вещей — но знали бы они, что через
тысячу лет какие-нибудь будущие ученые раскопают
городскую свалку и будут стараться склеить их битую
посуду, починить их рваные носки и пиджаки и собрать
порванные в клочки письма...
Итак, к вечеру дед Иван (стараясь не смотреть на
углы, затянутые паутиной) смастерил дом сначала в s >
виде огромного ящика, а на следующий день он его
покрасил, приладил окна и двери (они открывались и
закрывались) сделал ванную комнату и т. д., а еще
через сутки была готова уже и мебель — первый резной
столик и пара стульев с такими же спинками.
Кукла Маша Барби с интересом наблюдала за этой
работой и тоже незаметно помогала деду, например,
сшила из старинных кружев несколько абажуров, а из
старого батистового фартука — прекрасные занавески и
покрывало на широкую деревянную кровать, и дед с
большим удивлением обнаружил в куче лоскутков
маленькие кукольные подушки из разноцветного барха­
та — и квадратные, и круглые, и в виде валиков.
Короче, к субботе дом был готов к продаже, но дед
посмотрел-посмотрел на него, полюбовался и торжест­
венно посадил в этот дом на диванчик свою куклу Ма­
шу — и никуда в результате не пошел.
Кукла Маша Барби с большой радостью посидела за
столиком, повалялась на широкой кровати, посмотрела
телевизор (дед сделал его очень умело из пластиковой

IhicynoK М и х аи л а Сапож никова

коробочки, и Барби сразу стала смотреть мультфильм
Диснея «Фантазия»).
Но к вечеру в доме деда по-прежнему не было ни
крошки еды.
Дед заснул у себя на кровати (бедному сон заменяет
ужин, это широко известно всем голодным), но Барби
не спала.
Недаром она сквозь все беды и невзгоды пронесла
свой игрушечный телефон.
По нему-то она и позвонила одной своей родственни­
це, Барби, которая жила в доме у редакторши телеви­
дения.
Что она ей говорила, неизвестно, но на следующее
утро, когда настало воскресенье, в дверь деда Ивана
громко позвонили, и к нему в квартиру ворвалась
шикарная дама — как раз та самая сотрудница
телевидения.
Она с порога громко закричала — как будто дед Иван
был глухим как пень:
— Алло, я ищу таланты!
— Д а,— ответил дед Иван, аккуратно одетый,
причесанный и умытый и даже уже позавтракавший
кружкой горячей воды.
Дама так же громко объявила, что дед будет участво­
вать в конкурсе, где объявлен большой приз.
Затем она отстранила деда Ивана с порога и устреми­
лась к окну, где среди паутины на широком подокон­
нике стоял и сверкал дом куклы Маши.
Дама ахнула и как маленькая девочка опустилась на
колени перед подоконником, стала трогать и передви­
гать мебель, разглядывать занавески, подушечки и
картины в красивых рамах.
Барби она не заметила — мало ли Барби на свете!
У дочери редакторши была целая рота Барби.
Но вот такого домика дама не видела никогда в
жизни.
Как прекрасно были сделаны шкафчики со стеклян­
ными дверцами, резные стулья и диван с бархатной
обивкой!
Как хотелось жить в таком доме!
Дама грубо вытащила Барби Машу за голову и
положила ее на голый подоконник вверх ногами, чтобы
рассмотреть кукольную кровать с деревянным изголо­
вьем.
Разумеется, дед Иван тут же обиделся, взял свою
Машу на руки и хотел выгнать нахальную редакторшу,
но она внезапно рявкнула:
— Все! Я это беру! Это мне нравится!
— А мне не нравится,— тихо ответил дед.
— Так! — продолжала орать редакторша.— Только
у вас жилье никуда не годится! Я вам сегодня пришлю
своих ребят, они тут сделают декорацию, приколотят
новые временные стенки, вставят другое окно, там будет
искусственный фонарь, так. На пол постелим вам кусок
нового паркета. А то тут как в свинюшнике.
С этими словами дама выскочила вон, а расстроенный
дед начал приводить в порядок домик, в котором как
будто ночевала рота солдат — стулья были повалены,
картины и часы висели криво, телевизор лежал вниз
экраном, а кровать была перевернута вверх дном.

Приведя все в порядок, старик ушел бродить по
помойкам и к вечеру притащил, очень довольный,
целый ворох сухих старых дощечек.
Он ничего не ел уже два дня, но ему было не
привыкать к такой диете, он чувствовал себя неплохо,
прихлебывал горячую воду из чашки и возился со
своими деревяшками.
На следующий день утром в квартиру ворвалась
бригада декораторов с телевидения, вооруженная щита­
ми, кистями и банками с краской.
Но — неожиданно для себя — вместо того чтобы
строить декорацию, они стали быстро красить потолки
и стены, рамы и двери.
После чего к вечеру ребята вымыли окна, оттерли
паркет каким-то химическим составом, похлопали очу­
мевшего деда по плечу и удалились, горланя насчет
скорейшей выпивки.
А дед пережидал это местное землетрясение, сидя со
своим домиком, обернутым в газеты, на лестнице среди
убогих пожитков.
Барби, между прочим, находясь внутри своего доми­
ка, была очень довольна, что ребята ее послушались и
все как один решили, что им все равно — то ли
устанавливать декорации (которые потом надо еще и
снимать), то ли делать ремонт.
5И вот наступил торжественный день съемок.
Приехало множество народу, на полу лежали про­
вода, всюду слонялись какие-то бездельники с молотка­
ми, наушниками и кабелями, редакторша орала, потря­
сая бумажками с текстом, про домик все как будто
забыли — взоры присутствующих и глазок видеокамеры
были прикованы к пустому подоконнику.
Наконец была дана команда снимать.
Оператор нацелил объектив прямо в рот редакторше,
которая произнесла длинную речь, сидя в красивом
кресле, привезенном со студии.
Два часа снимали редакторшу на фоне искусственного
окна, за которым сияло фальшивое солнце, все переру­
гались, оператор то и дело прекращал съемки, редактор­
ша два раза рыдала и один раз сменила платье, гример
пятнадцать раз пудрил ее и один раз •— попутно — де­
душку Ивана, который сидел в углу бледный и голод­
ный, всеми забытый.
И только когда все было закончено с редакторшей,
наконец вывели из угла и пять минут снимали столяра,
потом включили освещение в домике на всех этажах и
на чердаке и три минуты снимали домик.
Дом сиял огоньками, откуда-то заиграла чудесная
музыка, как будто завели музыкальную табакерку,
кукла Барби Маша сидела за столом в кресле в теплом
стеганом халатике и домашних тапочках и читала очень
маленькую книжку у совсем маленького подсвечника с
крошечной горящей свечой.
Вся буйная команда телевизионщиков притихла, опе­
ратор вдруг припал на колено и пополз вдоль домика.
Когда съемки закончились, редакторша зевнула и
сказал деду Ивану, что неизвестно, кому дЯдут приз, у
них в программе много сюжетов об умельцах.
— Один человек даже построил своими руками ле­
тающий самолет, а другой макаронную фабрику на

кухне,— сообщила она, собирая свои бумажки,— и все
решат зрители, они будут звонить в студию во время
передачи.
И вся команда умчалась, как уходит тайфун или
цунами.
В только что отремонтированной квартире был пол­
нейший разгром.
Усталый и голодный дед Иван плюнул и удалился вон,
прихватив свою бывшую слепецкую палочку и черные
очки.
Он давно наметил себе местечко в одном подземном
переходе, еще до операции, на черный день, он решил,
что встанет там и будет стоять с протянутой рукой,
когда совсем дойдет до крайности.
И доведенный до крайности, голодный и слабый дед
пошел просить милостыню, стесняясь сам себя, но до
подземного перехода не добрался, упал в обморок от
голода.
Столпились люди, кто-то сказал «Вот так и умирают»,
кто-то вызвал «Скорую», и через час деда отвезли в
больницу, в приемный покой.
Врач привел его в сознание, давши понюхать наша­
тырный спирт, ядовитую ватку, от которой перехваты­
вает дыхание.
^ Но никто не догадался его покормить, а сам дед
Ничего не сказал.
Его оставили еще немного полежать — для конт­
роля,— а сами сели пить чай в соседней комнате.
Дел валялся на больничной кушетке, в животе его
бурчало и завывало от голода, а рядом звенели ложка­
ми, что-то резали, ели (а что, врачи тоже люди).
Одновременно работал телевизор. По телевизору ве­
щал какой-то резкий, очень знакомый женский голос.
И вдруг врачи задвигали стульями, заговорили и
вышли в коридор, где начали названивать по телефону.
— Але! Это телевидение? — закричал кто-то.— Плохо
слышно! Мы, врачи скорой помощи, решили присудить
приз кукольному дому! Нас тут шестерю, и все «за». И
вам спасибо.
г Дед Иван вскоре был поднят медсестрой, которая
проверила его пульс, давление и сказала:

— Дедушка, не болей. Питаться надо лучше, и все.
Иди с Богом.
И дед Иван побрел домой.
У его дома опять дежурил телевизионный автобус.
Собралось даже несколько зевак.
Дед вошел в свою разоренную квартиру, ожидая
увидеть полный тарарам.
Но он застал там порядок, стол даже был накрыт
скатертью, пол оказался чистый, а домик горел всеми
своими огнями.
В комнате сидела вся телевизионная команда, и
редакторша барабанила пальцами по столу.
С криком «Вот он» редакторша схватила дедаИвана,
усадила его в телевизионное кресло, и начались съемки.
— Вы довольны, что получили такой большой
приз? — спросила редакторша крикливо.
— Какой приз? — удивился дед Иван.
— Вы получили главный приз нашего конкурса,
королевский торт! — заорала редакторша, глядя мимо
дедушки прямо в объектив видеокамеры.
— Ну спасибо,— сказал дед.
Туг же (видимо, из кухни) внесли торт размером с
круглый обеденный стол.
Оператор стал передвигаться вдоль торта, как вдоль
забора, снимая сверкающую корюну, башни из крема,
рюзы из взбитых сливок, шоколадные домики и груды
засахаренных орешков у основания.
Редакторша занесла над этим сладким горедком
огрюмный нож, у деда Ивана чуть опять не случился
голодный обморюк, но он сдержался и пошел на кухню
ставить чайник на всех.
Когда он возвратился, телевизионщики уже доедали,
видимо, по третьей порции, судя по разоренному торгу,
вокруг стола царило безумное веселье (видимо, работ­
ники эфира тоже изголодались).
Но дед Иван, прежде чем приступить к еде, отрезал
небольшой кусок торга у самой корюны и отнес его в
кукольный домик, где поставил на стол перед своей
Машей.
И она благодарно кивнула ему в ответ, чего никто в
мире не заметил.

О нашей "Детской библиотеке"
Как мы сообщали в предыдущих номерах журнала,
В первом полугодии 1995 года будут выпущены еще
была объявлена подписка на три книги «Детской три книги "Детской библиотеки":
Шарль Перро. Все сказки. Гравюры Гюстава Дорэ.
библиотеки "Семьи и школы''», которые должны
выйти во втором полугодии 1994 года:
48 страниц.
Людвик Ежи Керн. Ф ердинанд Великолепный.
Ханс Кристиан Андерсен. Сказки и легенды . Много­
Проснись, Фердинанд!
численные рисунки датских художников. 288 стра­
Беатриса Поттер. Кролик Питер и другие истории. ниц.
Туве Янссон. М уми-т роллъ и все остальные. (Че­
Жорж Санд. К оролева К вакуш а. (Из "Бабушкиных
тыре сказочные повести: М уми-т ролль и комета; сказок"). 20 цветных полосных рисунков. 90 страниц.
Шляпа Волшебника; М ем уары М у ми-папы; Опас­
Книги выходят в журнальном формате, в красочных
ный канун.)
обложках.
К сведению тех, кто не успел подписаться на наше
Обращаем ваше внимание на то, что теперь приложе­
приложение на почте. Мы имеем возможность выслать ние "Детская библиотека” включено в Каталог
(по России) некоторое количество комплектов этих "Роспечати" — индекс 71254.
книг наложенным платежом. Заявки (не деньги!) при
Вы сможете подписаться на приложение (Перро,
сылать в редакцию. Стоимость всех трех книг (с Андерсен, Жорж Санд), когда придете подписываться
пересылкой) около 8 тысяч рублей.
на "Семью и школу" на 1995 год.

п р оз а

Безумный Монктон
повесть уилки коллинза
Когда я заглянул внутрь, первое, что мне бросилось
в глаза, был некий длинный, лежавший на помосте предмет,
покрытый легким сизоватым налетом и имевший какое-то
мерзкое, смутно напрашивавшееся сходство с человеческой
фигурой. Я бросил еще один взгляд и тотчас понял, что так
оно и есть. Вот выпуклости лба, носа, подбородка, неясно
проступавшие как будто из-под пелены, вот круглые очерта­
ния грудной клетки и впадина под ней, вот острые выступы
коленей и жестких, страшных, задранных ступней. Я посмот­
рел еще раз, более пристально. Мои глаза привыкли к
бледному свету, сочившемуся сквозь дырявую крышу, и я
удостоверился — голову от ног отделяло огромное простран­
ство, — что это труп мужчины, труп, явно некогда прикры­
тый саваном, столь долго тлевшим на помосте под открытым
небом, что полотно приобрело тот сизый, блекло-голубой цвет
плесени и разложения, который проступил сейчас.
Как долго я стоял и смотрел не отрываясь на этот жуткий
образ смерти, на эти незахороненные ужасные останки
человеческие, смердящие недвижный воздух и, кажется,
марающие даже слабый, нисходящий на них свет, который
выдает их местопребывание,— сказать трудно. Помню глу­
хой, далекий звук среди деревьев, словно от подымавшегося
ветерка, медленно крадущийся ко мне поближе; беззвучное
кружение засохшего листка, влетевшего через дыру на
крыше флигеля и опустившегося на покойника, туда, куда не
достигал мой взор. Вдруг я ощутил огромный прилив сил,
острое желание стряхнуть тяжелую, сковавшую мозг дремо­
ту, которое проснулось от ничтожной перемены созерцаемо­
го — кружения засохшего листка. Я шагнул на землю и,
усевшись на груду камней, отер пот, обильно орошавший мое
лицо и только сейчас мною замеченный. Нет, само по себе
чудовищное зрелище, внезапно представившееся моему взо­
ру, не потрясло бы мою душу так, как — я это чувство­
вал — она была сейчас потрясена. Уверенность Монктона в
том, что, если нам посчастливится отыскать тело его дяди,
оно будет лежать под открытым небом, вспомнилась мне в ту
самую минуту, как я увидел помост с его ужасным грузом.
Я тотчас понял, что нашел того, кого искал,— и тут же
вспомнил о старинном предсказании; при мысли о несчастном
малом, который ждет меня в далеком городке, какая-то
томительная грусть, неясное предчувствие беды, необъясни­
мый ужас пронзили меня дрожью суеверного страха, лишили
твердости и здравомыслия и вызвали, когда я наконец
пришел в себя, головокружение и слабость, словно я перенес
тяжелый приступ какой-то всеохватной телесной боли.
Я поспешил назад к монастырским воротам, нетерпеливо
позвонил, немного подождал и снова позвонил — послыша­
лись шаги.
Посреди ворот, как раз против моего лица, виднелась
небольшая прорезь в несколько дюймов длиной, с подвижной
заслонкой, которую тотчас открыли изнутри. За решетчатым
оконцем показались два хмурых, светло-серых, безучастных
глаза, и слабый, хриплый голос произнес:
— Что вам угодно?
— Я путешественник...— начал я.
— Места у нас убогие. Не занимательные для путешествен­
ников.

Продолжение. Начало в № 5 и 6.

— Я пришел сюда не для того, чтобы увидеть что-либо
занимательное. Мне нужно получить ответ на очень важный
для меня вопрос; я думаю, что кто-нибудь в монастыре
способен это сделать. Если вы не желаете впустить меня
внутрь, выйдите сами сюда, мы потолкуем тут.
— Вы один?
— Один.
— С вами нет женщины?
— Никого нет.
Засов на воротах был медленно отодвинут, и передо мной
предстал старый капуцин — очень дряхлый, очень подозри­
тельный и очень грязный. Я был слишком возбужден и
снедаем нетерпением, чтобы тратить время на предваритель­
ные замечания. Посему, тотчас поведав монаху, что я увидел,
заглянув в дыру во флигеле, я спросил не обинуясь, кто этот
человек, чей труп я видел, и почему тело его не предано
земле.
В слезящихся глазах слушавшего меня старого капуцина
поблескивало подозрение. В руке он держал помятую жестя т
ную табакерку, и все время, пока я говорил, медленно водил
щепотью по донышку, чтобы нащупать несколько просыпав­
шихся крошек. Когда я кончил, он сказал, покачивая
головой, что это мерзкое зрелище там, во флигеле, одно из
самых мерзких — он в том не сомневается,— какое мне
случалось видеть во всю жизнь.
— Я не о том, приятное ли это зрелище,— нетерпеливо
возразил я,— мне нужно знать, кто был тот человек, как он
скончался и почему ему отказано в достойном погребении. Вы
можете сказать мне это?
В конце концов, собрав в щепоть три или четыре табачные
крошки, монах медленно засунул их в ноздри и, все время
держа открытую табакерку под носом, чтоб не просыпать ни
единой крошки, раз или два всей грудью втянул воздух, после
чего захлопнул крышку и снова поглядел на меня слезящи­
мися и еще более подозрительно мигающими глазками.
— Да,— промолвил он,— мерзкое зрелище там, во флиге- '
ле, совершенно мерзкое, ничего не скажешь!
Пожалуй, никогда, ни разу мне не было так трудно
обуздать себя и не взорваться, как в ту минуту. Все же мне
удалось удержаться от весьма непочтительного замечания по
поводу монахов, всех, какие ни есть на свете, едва не
сорвавшегося с языка, и предпринять еще одну попытку
победить несносную уклончивость старика. На мое счастье, я
и сам был любителем нюхательного табака и у меня в
кармане была полная табакерка отличного английского таба­
ка, каковую я и протянул ему сейчас в порядке взятки. То
было мое последнее средство.
— Я только что заметил, что в вашей табакерке нету
табака. Не хотите ли отведать понюшку моего?
Согласие свое капуцин выразил с прямо-таки юношеской
живостью. Он захватил в щепоть самую гигантскую понюш­
ку, какую только можно было удержать в ладони, медленно
втянул ее, не уронив ни крошки, и, полуприкрыв глаза и
растроганно тряся головой, отеческим жестом потрепал меня
по плечу.
— О, сын мой,— что за восхитительный табак! О, сын мой
и любезный путешественник, подай твоему любящему духов­
ному отцу еще одну совсем-совсем ничтожную понюшку!
— Позвольте, я набью вам табакерку. У меня еще много.

34

Помятая табакерка оказалась у меня в руках, прежде чем
я успел докончить фразу. Отеческое похлопывание по спине
стало еще более одобрительным, а хрипловато-слабый голо­
сок бойко и многословно меня нахваливал. Похоже, я
нащупал слабое место старого капуцина и, возвращая ему
табакерку, немедленно воспользовался замеченным преиму­
ществом.
— Простите, что я снова докучаю вам расспросами,—
промолвил я ,— но у меня на то особые причины, мне очень
важно получить от вас объяснения, какие только можно, по
поводу того чудовищного зрелища во флигеле.
— Пройдемте внутрь.
Он потянул меня в ворота, захлопнул их, повел через
поросший травой двор, граничивший с невыполотым огоро­
дом, и проводил в длинную комнату с низким потолком,
грязным кухонным шкафом, несколькими рядами сидений,
украшенных грубой резьбой, одной или двумя зловещими, в
разводах плесени картинами, которые висели здесь для
красоты. То была ризница.
— Тут никого нет, прохладно, хорошо,— сказал старый
капуцин. Там было так сыро, что меня стал бить озноб.
— Не хотите ли осмотреть церковь? — спросил монах.—
Это настоящая жемчужина! Если б только мы могли восста­
новить ее, но мы не в силах. Ах! Злой рок и нищета, мы так
бедны, что не можем привести в порядок нашу церковь!
Тут он покачал головой и стал перебирать большую связку
ключей.
— Мне сейчас не до церкви,— остановил его я .— Вы
можете сказать мне то, что нужно, или нет?
; — Все, от начала до конца. Абсолютно все. Эго я открыл
! дверь. Я всегда открываю, когда звонят,— ответил капуцин.
— Бога ради, скажите, какое отношение имеет дверь к
трупу, гниющему в вашей пристройке?
— Слушай, сын мой, и узнаешь. Какое-то время тому
назад, несколько месяцев... я стар, увы, мне изменяет
память, не помню, сколько месяцев прошло, увы мне несчаст­
ному, какой я старый-престарый монах! — для утешения он
прибегнул к еще одной понюшке табаку.
— Не беспокойтесь, мне не нужна точная дата.— прервал
я его.
— Хорошо,— ответил капуцин,— тогда я буду продолжать.
Ладно, скажем, это было несколько месяцев тому назад, все
мы, живущие в этом монастыре, завтракали в трапезной.
Увы, как скудны завтраки, сын мой, в нашем монастыре, как
скудны! Итак, мы вкушали завтрак, как вдруг раздалось:
-f «Пых! Пых!» — два раза кряду. «Стреляют из ружья»,—
сказал я. «В кого?» — спросил брат Джереми. «Если еще
будут стрелять, я пошлю узнать, что происходит»,— сказал
отец-настоятель. Но больше мы выстрелов не слышали и
продолжали нашу жалкую трапезу.
— С какой стороны прозвучали выстрелы? — спросил я.
— Со стороны дальней низинки, из-за больших деревьев,
что позади монастыря; там есть открытая полянка, отличная
была б землица, если б не лужи до болотца. Но то-то и беда,
у нас тут очень, очень сыро! Вода застаивается! Очень уж
мокро!
— Итак, что было дальше, после того как вы услыхали
выстрелы?
— Сейчас узнаете. Мы все еще вкушали завтрак, храня
молчание,-ибо о чем нам говорить? О чем, кроме молитв и
огорода, и скудных, скудных порций, что нам дают на
завтрак и обед? Словом, все мы хранили молчание, когда
вдруг зазвонил звонок, да так, как никогда дотоле,— раздал­
ся прямо-таки адский звон, так что все мы едва не поперхну­
лись теми крохами, жалкими, жалкими крохами, какие
держали во рту. «Идите, брат мой,— обратился ко мне отецнастоятель,— идите, отоприте, ведь отпирать ворота — ваше
дело». Скажу вам, я не робкого десятка, можно сказать, лев,
а не капуцин. Иду на цыпочках, жду, вслушиваюсь, приотоЭ крываю дверной глазок — не вижу ничего, ну вовсе ничего.

Я ведь не робкого десятка, меня не запугать, что я делаю
дальше? Отворяю дверь. О! Пресвятая Матерь Божья, что я
вижу на пороге? Там лежит человек — мертвец, огромный,
больше меня, больше вас, больше любого из наших мона­
стырских братьев, в глухо застегнутом отличном сюртуке, и
сквозь манишку сочится и сочится кровь, а черные его глаза
все смотрят, смотрят не мигая в небо. Что я делаю? Я
вскрикиваю раз, вскрикиваю другой и бегу со всех ног к
отцу-настоятелю!
Все подробности роковой дуэли, вычитанные мной из
французской газеты в тот вечер, когда я навещал Монктона
в его неаполитанской комнате, тотчас встали у меня перед
глазами. С последними словами старого монаха подозрение,
охватившее меня, когда я заглянул ненароком во флигель,
перешло в окончательную уверенность.
— Все это мне понятно,— сказал я .— Труп, который я
только что видел во флигеле,— это тот самый труп, который
вы нашли у себя на пороге. Но объясните, почему вы не
предали его земле, как полагается?
— Погодите, погодите, не торопитесь,— остановил меня
капуцин.— Отец-настоятель услышал мой крик и поспешил
навстречу. Все мы побежали к воротам, подняли этого
большого человека и тщательно осмотрели. Мертв, мертв,
как это дерево! — (Тут он ударил рукой о шкаф.) — Мы
вновь осмотрели его и заметили, что к воротнику его сюртука
приколота записка. Ага, сын “мой, вот вы и вздрогнули! Я так
и думал, что в конце концов заставлю вас вздрогнуть.
Я и в самом деле вздрогнул. Записка, несомненно, была
тем самым листком, вырванным из записной книжки секун­
данта, о котором упоминалось в неоконченном дневнике и в
котором излагались обстоятельства смерти дравшегося. Если
бы мне требовалось несомненное подтверждение личности
убитого, то вот оно, это подтверждение, было передо мной.
— Как вы полагаете, что было написано на этом клочке
бумаги? — спросил капуцин.— Прочитав, мы содрогнулись.
Человек этот был убит на дуэли; злосчастный, безрассудный,
он погиб, совершая смертный грех, и те, что лицезрели его
убийство, обращались к нам, капуцинам, святым людям,
служителям Господним, чадам отца нашего святейшего папы,
обращались с просьбой дать ему погребение! О, мы были вне
себя, когда это прочли, мы стенали, заламывали руки, рвали
на себе волосы, не находили себе места, мы...
— Погодите минутку,— прервал я его, видя, что старик
увлекся рассказом и, если не остановить его, зальет меня
потоком слов, все меньше относящихся до дела,— погодите
минутку. Сохранилась ли записка, которая была приколота к
воротнику убитого, и можно ли ее увидеть?
Капуцин уже было собрался ответить, но вдруг осекся и,
как я заметил, перевел взгляд на двери, и тут же за моей
спиной они легко открылись и закрылись.
Я живо обернулся и увидел, что в ризнице появился еще
один монах — высокий, тощий, чернобородый, с приходом
которого мой прежний друг — владелец табакерки внезапно
приобрел вид самый елейный и благочестивый. Я заподозрил,
что нас почтил своим приходом отец-настоятель, и не ошибся,
как выяснилось, едва лишь он заговорил со мной.
— Я настоятель этого монастыря,— сказал он ясным и
спокойным голосом, не сводя с моего лица холодного,
пристального взора.— Я слышал часть вашей беседы и желал
бы знать, отчего вы так жаждете видеть записку, что была
приколота к воротнику убитого?
Невозмутимость, с которой он признался, что подслушивал,
спокойно-повелительный вопрос, которым он заключил свою
речь, смутили и озадачили меня. В первую минуту я не знал,
в каком тоне отвечать ему. Заметив мою нерешительность и
приписав ее ложной причине, он сделал знак старому
капуцину удалиться. Робко погладив свою длинную седую
бороду и незаметно подбодрив себя конфиденциальной по­
нюшкой «восхитительного табака», мой досточтимый друг
зашаркал к дверям, где отвесил глубокий, почтительный

поклон и скрылся из виду.
Я едва успел задуматься над этим жестоким и немило­
— И так,— произнес отец-настоятель все так же холодно,— сердным объяснением и осознать, что меня задели манеры и
стиль объяснявшего, как отец-настоятель уже вернулся назад
я жду ответа, сэр.
— Он будет дан вам в самой сжатой форме, какал только с запиской в руке. Он положил ее передо мной на стол, и я
мыслима,— ответил я ему в таком же тоне.— В доме, прочел следующие строки, торопливо набросанные каранда­
пристроенном к вашему монастырю, я с ужасом и отвраще­ шом:
нием увидел непогребенного покойника. Я полагаю, что это
«Эту записку мы прикрепляем к телу мистера Стивена
труп английского джентльмена, человека богатого и знатного, Монктона — англичанина благородного происхождения, уби­
павшего на дуэли. Я приехал в эти места с его племянником того на дуэли, проведенной с безупречным соблюдением всех
и единственным родственником ради неотложной цели найти требований чести и доблести. Его тело мы оставляем у ворот
его останки. И желаю видеть записку, приколотую к телу, монастыря с тем, чтобы его обитатели своими руками
полагая, что записка поможет опознать его личность, к предали его земле, ибо оставшиеся в живых участники
удовлетворению его родственника, которого упоминал. Доста­ поединка вынуждены разделиться и порознь скрываться
точно ли откровенен мой ответ? Намерены ли вы дать мне бегством во имя собственной безопасности. Я, секундант
разрешение взглянуть на этот документ?
убитого, пишущий это объяснение, ручаюсь честью джентль­
— Я удовлетворен вашим ответом и не вижу оснований вам мена, что выстрел, которым был сражен на месте мой
отказывать,— ответствовал отец-настоятель.— Но прежде я принципал, был произведен в полном соответствии с состав­
желаю кое-что сказать. Говоря о впечатлении, которое ленными заранее условиями поединка.
(Подпись) Ф .»
произвело на вас лицезрение трупа, вы прибегали к словам
«ужас*- и «отвращение». Такая вольность выражений каса­