Семья и школа 1993 №7 [журнал «Семья и школа»] (pdf) читать постранично

ISSN 0131-7377

СЕМЬЯ и ШКОЛА
ЖУРНАЛ

ДЛЯ

РОДИТЕЛЕМ

Hq 7/1993

СЕМЬЯ и ШКОЛА
ЖУРНАЛ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Основан в 1871 году
Возобновлён в 1946 году
Главный редактор
В. Ф. Смирнов
Редакционная коллегия:
В. В. Андреев,
(главный художник)
П. И. Гелазония
(заместитель
главного редактора),
Л. Ф. Осипова,
B. А. Рыбаков
Редакторы:
A. А. Булгаков,
Т. Я. Кедрина,
C. И. Сивоконь
Ю. Л. Скрылёв
Отдел распространения:
Ю. Д. Чичелёва
Обеспечение выпуска:
Г. М. Асоскова,
Т. Ф. Петровская
(заведующая редакцией),
М. В. Жилинская,
И. Н. Баркова,
B. И, Терёхина,
А. А. Никонова,
А. М. Бакланова

Компьютерный набор
и верстка:
Л. В. Абрамова,
Р. В. Хортов
Учредитель журнала:
трудовой коллектив
редакции
Адрес редакции:
129278 Москва И -278,
улица Павла Корчагина, 7
Телефоны редакции:
2 8 3 -8 0 -0 9 , 2 8 3 -8 6 -1 4
Ордена
Трудового Красного
Знамени
Чеховский
полиграфический комбинат
142300 город Чехов
Московской области
Ns 7 (июль) 1993
Подписано в печать
31 июля 1993 года
Формат 84x108 1/16
Печать офсетная
3 печатных листа
(условных — 5,04)
Тираж 118 000 экземпляров
Заказ 1012
«Семья и Школа»,
1993

©

2

читатель
Об авторитете

С. И. В-ву,
Томская область
Уважаемый С. HJ Вы, на­
верное, читали о том, что
развитие ребенка, форми­
рование его личности в
большой мере зависит от
стиля семейного воспита­
ния. Под стилем семейного
воспитания подразумева­
ется отношение родителей
к ребенку, характер конт­
роля за его действиями,
способы предъявления
требований, формы поощ­
рения и наказания. В про­
тивовес директивному,
подавляющему контролю
(«Делай так, как я ска­
зал!»), который использу­
ют авторитарные родите­
ли, куда полезней приме­
нять контроль инструк­
тивный. Такой контроль
можно назвать «предлага­
ющей помощью»: «Может
быть, ты сделаешь так,
к ак я предложу?». Инст­
руктивный контроль раз­
вивает у детей инициати­
ву, самодисциплину, его
применяют демократич­
ные родители.
Родителям хочется быть
советчиком и другом ре­
бенка,— но не терять при
этом авторитета, который
позволял бы предъявлять
ему требования. Родитель­
ский авторитет опирает­
ся прежде всего на знание
того, чем живет ребенок:
его привязанностей, инте­
ресов, проблем. Это знание
может быть получено не
напрямую, а исподволь, в
результате постоянного,
неназойливого наблюде­
ния. Такой «авторитет
знания» непременно приве­
дет к «авторитету помо­
щи», когда ребенок сам
просит родителей помочь,
потому что уверен: они
знают наилучший путь.
Авторитет помощи, ос­
торожного и внимательно­
го руководства, сочетаясь
с авторитетом знания,
приведет к «авторитету
ответственности», то есть в
глазах ребенка родители
будут авторитетны пото-

-

редакция

—

Мы рады получат ь
ваши письма и рады
отвечать па них. Мы
знаем, что наши адре­
саты не всегда согласны
с теми или иными
нашими суждениями;
тем не менее обмен
мнениями оказывается
полезным в любом слу­
чае, поскольку побуж­
дает размышлять. На­
деемся, по этой же при­
чине предлагаемые от­
рывки из нашей пе­
реписки окажутся по­
лезными и для других
наш их
читателей.
Здесь не приведены сами
письма, на которые мы
отвечали: кажется,
суть дела ясна из отве­
тов.
му, что он поймет: они от­
ветственны за него и перед
самими собой, и перед
другими людьми. Тогда
можно смело предъявлять
ребенку
определенные
дисциплинарные и нрав­
ственные требования. Он
их будет выполнять осоз­
нанно.
Желаем Вам успехов в
нелегком деле завоевания
доверия сына.
Растут, играя

А. Л. Б-вой, Тюмень
Уважаемая A. JU Готовя
ребенка к учению в школе,
не следует добиваться,
чтобы он «меньше играл,
больше делом занимался».
Уже не раз говорилось, что
игра — это не просто лю­
бимое времяпрепровожде­
ние детей, это главное в
жизни дошкольника. Иг­
рой надо руководить, вер­
но. Но тут есть одна слож­
ность. Ведь игра — это
свободная деятельность
ребенка, и очень важно
сохранить эту свободу и
непринужденность. Конеч­
но, Вы не раз наблюдали,
как Ваш сын играет со
сверстниками в игры, ко­
торые по-ученому называ­
ются сюжетно-ролевыми
(в «школу», в «магазин», в
«поезд»-). Вы могли заме-

чиштпель
тить, что в таких играх
дети волей-неволей вы­
нуждены считаться с оп­
ределенными правилами,
а значит, игра помогает
ему перейти от поведения
непосредственно импуль­
сивного к произвольному.
Вы жалуетесь, что пове­
дение сына «какое-то не­
организованное». Это зна­
чит, что он пока не научил­
ся выделять, осознавать,
принимать цель действия,
не умеет еще планировать
пути достижения цели, не
может контролировать
свои действия в игре, исп­
равлять ошибки и оцени­
вать результаты. И вот
как раз в игре есть