КулЛиб - Классная библиотека! Скачать книги бесплатно
Всего книг - 706127 томов
Объем библиотеки - 1347 Гб.
Всего авторов - 272720
Пользователей - 124654

Новое на форуме

Новое в блогах

Впечатления

a3flex про Невзоров: Искусство оскорблять (Публицистика)

Да, тварь редкостная.

Рейтинг: +1 ( 1 за, 0 против).
DXBCKT про Гончарова: Крылья Руси (Героическая фантастика)

Обычно я стараюсь никогда не «копировать» одних впечатлений сразу о нескольких томах, однако в отношении части четвертой (и пятой) это похоже единственно правильное решение))

По сути — что четвертая, что пятая часть, это некий «финал пьесы», в котором слелись как многочисленные дворцовые интриги (тайны, заговоры, перевороты и пр), так и вся «геополитика» в целом...

В остальном же — единственная возможная претензия (субъективная

  подробнее ...

Рейтинг: 0 ( 0 за, 0 против).
medicus про Федотов: Ну, привет, медведь! (Попаданцы)

По аннотации сложилось впечатление, что это очередная писанина про аристократа, написанная рукой дегенерата.

cit anno: "...офигевшая в край родня [...] не будь я барон Буровин!".

Барон. "Офигевшая" родня. Не охамевшая, не обнаглевшая, не осмелевшая, не распустившаяся... Они же там, поди, имения, фабрики и миллионы делят, а не полторашку "Жигулёвского" на кухне "хрущёвки". Но хочется, хочется глянуть внутрь, вдруг всё не так плохо.

Итак: главный

  подробнее ...

Рейтинг: 0 ( 0 за, 0 против).
Dima1988 про Турчинов: Казка про Добромола (Юмористическая проза)

А продовження буде ?

Рейтинг: -1 ( 0 за, 1 против).
Colourban про Невзоров: Искусство оскорблять (Публицистика)

Автор просто восхитительная гнида. Даже слушая перлы Валерии Ильиничны Новодворской я такой мерзости и представить не мог. И дело, естественно, не в том, как автор определяет Путина, это личное мнение автора, на которое он, безусловно, имеет право. Дело в том, какие миазмы автор выдаёт о своей родине, то есть стране, где он родился, вырос, получил образование и благополучно прожил всё своё сытое, но, как вдруг выясняется, абсолютно

  подробнее ...

Рейтинг: +2 ( 3 за, 1 против).

Семья и школа 1993 №1 [журнал «Семья и школа»] (pdf) читать онлайн

-  Семья и школа 1993 №1  [отсутствуют страницы] 20.06 Мб, 46с. скачать: (pdf) - (pdf+fbd)  читать: (полностью) - (постранично) - журнал «Семья и школа»

Книга в формате pdf! Изображения и текст могут не отображаться!


 [Настройки текста]  [Cбросить фильтры]

H§gl Щ *
'.?V

ЖУРНАЛ ДЛЯ РОДИТЕЛЕ

№ 1/1993

■-

ШР

СЕМЬЯ И ШКОЛА
-ЖУРНАЛ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ '
Основан в 1871 году
Возобновлён в 1946 году.
Главный редактор
В. Ф . Смирнов
Редакционная коллегия:
Н. Г. Автамрнова, ■
В, В. Андреев,
(главный художник)
С. Л. Большонок,
П. И, Гелазония
(заместитель
главного редактора),
Л. Ф, Осипова,
B. А. Рыбаков
Редакторы:
A. А. Булгаков,
Т. Я. Кедрина,
C. И. Сивоконь
Отдел оформления:
Л. М. Шувалова,
И. Л. Тимошенко
Обеспечение выпуска:
Г, М. Асоскова,
Т. Ф. Петровская
(заведующая редакцией),
М. В. Жилинская,
И Н, Баркова,
B. И. Терёхина,
А М. Бакланова,
К. А. Кузнецова
Компьютерный набор
и верстка:
Л. В. Абрамова,
Р. В. Хортов Учредитель журнала:
трудовой коллектив
редакции
Адрес редакции:
129278 Москва И -278,
улица Павла Корчагина, 7
Телефоны редакции:
2 8 3 -8 0 -0 9 , 2 8 3 -8 6 -1 4
Ордена
Трудового Красного.
Знамени
Чеховский
полиграфический комбинат
142300 город Чехов
Московской области.
Ne 1 (январь) 1993
, Подписано в печать
29 января 1993 года
Формат 84x108 1/16
Печать офсетная
3 печатных листа
(условных — 5,04)
Тираж 185 000 экземпляров
Заказ 25
«Семья и Школа», 1993

2

читатель — редакция — читатель
Постарайтесь найти
в нём хорошее

Т. В-ской, Орёл
Дорогая TJ Судя по тому,
что Вы написали, Вам в
семье жилось безрадостно.
Жестокие наказания, уни­
жения, холодность и от­
чужденность отца... Нам
каж ется, Вы в полной
мере испытали, к ак это
плохо, когда от близких
людей не получаешь теп­
ла, добра, справедливости.
Но вот Вы выросли, ста­
ли взрослым человеком,
начали работать; рано или
поздно у Вас будет собст­
венная семья. Надо начи­
нать попытки строить
свои отношения с родите­
лями по-новому, к ак подо­
бает взрослому человеку.
И здесь, к ак ни трудно,
надо прежде всего не отве­
чать злом на зло. А в Вас
пока кипит одна обида,
которая и определяет всё
Ваше отошение к отцу.
Неужели в этом челове­
ке совсем нет ничего хоро­
шего. Неужели он никогда
не бывал прав? И неужели
у Вас никогда не возника­
ло чувства жалости к
нему, чувства сострада­
ния?
От чужих людей мы
можем просто уйти, от­
вернуться, забыть. А от
близких? Мы связаны с
ними родственными узами,
а это не пустяк. Выход тут
один — стараться всетаки найти в человеке
хорошее, за это хорошее
ухватиться, быть снисхо­
дительнее, добрее, больше
прощать.
И чем взрослее Вы буде­
те становиться, тем боль­
ше понимания, доброты,
жалости Вам надо будет
проявлять по отношению к
родителям. Постарайтесь
быть мягче, сдержанней,
подумайте о том, что мо­
лодому человеку легче
пойти на уступку, сделать
шаг к примирению.

М и ради получа т ь
ваши письма и ради
отвечать на них. М и
знаем, что наш и адресати не всегда согласии
с т ем и и л и и н и м и
наш ими суждениями;
т ем не менее обмен
мнениями оказывается
полезным в любом слу­
чае, поскольку побуж­
дает размышлять. На­
деемся, по этой же при­
чине предлагаемых от­
рывки и з нашей пе­
реписки окажутся по­
лезными и для других
наш их
чит ат елей.
Здесь не приведены сами
письма, на которые мы
от вечали: каж ется,
суть дела ясна и з отве­
тов.
После развода

В. А. Л униной, Курск
Уважаемая Валентина
Александровна! Нас, разу­
меется, как и Вас, удруча­
ет возросшее число разво­
дов, удручает то, что рас­
падаются молодые семьи,
что детям приходится
жить в так называемых
неполных семьях, а порой
иметь двух пап.
Но ф акт остается ф ак­
том: сегодня подобные си­
туации стали повседнев­
ными, потеряли в общем
■мнении свою исключитель­
ность, необычность, остро­
ту. Возможно, и дети,— во
всяком случае, некото­
рые — привыкают к обы­
денности таких ситуаций.
С одной стороны, это,
может быть, снимает ост­
роту переживаний. Но, с
другой стороны, восприни­
мая это к ак чуть ли не
норму, подрастающие
дети и- в будущих своих
семейных отношениях мо­
гут вести себя так же.
Словом, все это очень не­
однозначно. Но исходить
надо, видимо, вот из чего:
даже если родителям и
пришлось разойтись, их
отношения {пусть хотя бы
в том, что касается детей)
должны быть максималь­

но спокойными, разум­
ными, взвешенными.
В общем, если употре­
бить выражение «самое
страшное», то приложить
его следовало бы не к са­
мому разводу, а к той си­
туации, когда после раз­
вода родители ребенка
(или оба, или один из них)
не в состоянии вести себя
достойно. Вот тогда ду­
шевному благополучию ре­
бенка (а значит, и его вос­
питанию) наносится осо­
бенный ущерб.
В подавляющем болы
шинстве случаев напря­
женность неизбежна, ког­
да разошедшиеся остают­
ся рядом. Поэтому лучше
бы пойти на жертвы, но
.преодолеть эту, в общем-то, несообразность —
чужие люди под одной
крышей.
При этом, само собой
разумеется, речь идет не о
том, чтобы «удалить» одно­
го из родителей из жизни
ребенка. Напротив, надо
всеми мерами обеспечить
acm e такого родителя
ак правило, отца) в вос­
питании ребенка.

S

Вопреки
«дурному влиянию»

Я. Б. С-вой, Пермь
Уважаемая П. BJ Нам ка­
жется, что у Вас и у Ваше-!
го мужа очень добрые от­
ношения со старшей до-’^
черью. А это — залог того,
что она, подрастая, станет
набираться ума-разума не
у случайных людей, не у
«недалеких подружек», а у
вас, любящих и понимаю­
щих родителей.
От недоброкачественной
информации оградить ре­
бенка практически невоз­
можно. Поэтому наша ро­
дительская задача —про­
тивопоставить ей инфор­
мацию доброкачествен­
ную. Что именно и как рас­
сказывать девочке об от­
ношениях мужчины и жен­
щины, зависит от многих
обстоятельств. Во всяком
случае, надо, во-первых,

t

I

5

отвечать на ее вопросы
(иногда и на невысказан­
ные вопросы, если Вы ви­
дите, что они, так сказать,
вертятся у нее на языке) —
отвечать искренне, добро­
желательно, ни в коем слу­
чае не ужасаясь, что она «о
таком спрашивает»; сте­
пень детализации зависит
и от развития девочки, и
от того, насколько она
уж е проинформирована.
Во-вторых, нельзя остав­
лять без внимания к а­
кие-то реплики, . сужде­
ния, в которых, на Ваш
взгляд, проявляется то
самое дурное влияние,
которого Вы опасаетесь;
не осуждая девочку, не
высмеивая ее приятель­
ниц, дайте верную трак­
товку тех или иных вещей.
При всем том надо по­
мнить, что просвещенность
девушки относительно ин­
тимной жизни никак не
г может бросить на нее тень.
[ Нравственным или без' нравственным окаж ется
ее поведение, зависит не от
того, «много» она знает или
«мало», а от того, удалось
ли воспитать в ней чувство
человеческого достоинст­
ва, девичьей гордости, от
того, есть ли у нее широ­
кие интересы, желание и
умение учиться, растиСудя по всему, в воспита­
нии девочки Вы на пра­
вильном пути и нам оста­
ется только пожелать Вам
успехов. И было бы совсем
замечательно, если бы Вы
сумели тактично повлиять
и на соседских девочек,
^^идимо, им не хватает
! доброго и разумного слова
старших.
Не стоит «вспоминать»

Н. Ф. К-ну, Тверь

Н. OJ Как говорится, чу­
жую беду руками разве­
ду.. Со стороны советовать
легко, но вот к ак челове­
ку, получающему совет,
приладить его к своей
жизни?
И все-таки, раз Вы жде­
те от нас каких-то слов,
скажем: Вы и сами прек­
расно понимаете, где вы­
ход, к ак себя вести, чтобы
Ваш а семейная жизнь,
обойдя рифы ревности и
подозрительности, вошла
г

наконец в нормальное рус­
ло.
Вы пишите: «находил
силы не вспоминать ей по
полгода и снова возвра­
щался к этому». Вот тут-то
и главное — найти в себе
силы не вспоминать» ни­
когда.
Вы и сами-то до конца
не уверены в том, что есть
что «вспоминать». Но даж е
если бы и в самом деле
было что «вспоминать», то,
простите нас, как-то не
по-мужски это: сколько
можно
переж евы вать
прошлое?
Настоящего мужчину
среди прочего отличает
благородство, умение про­
щать; он не опускается до
брани и оскорблений.
И вот что удивительно:
Вы уверяете, что любите
жену. Да только ради
мира в семье, ради детей
можно и нужно сдержи­
вать свои не очень здоро­
вые чувства (а ревность и
подозрительность — чув­
ства, которые разрушают
душу). Всё; что нужно —
взять себя в руки, заста­
вить (да, заставить) себя
действительно «забыть», не
позволять, чтобы Вами
овладевали «мысли».
И всегда, когда Вы вотвот готовы бросить упрек,
разразиться гневом, вспо­
минайте, что перед Вами
женщина, которую Вы
любите, мать Ваших де­
тей.
А если это не любовь?

Нине В-ко, Ростов

Дорогая Нина! Ты просишь
нас помочь тебе объяснить
маме, что у тебя любовь.
Мы не станем этого делать.
Мы убеждены в том, что
твоя мама и лучше нас, и
лучше тебя знает, что с то­
бой происходит, к ак отно­
ситься к твоему поведе­
нию, от чего тебя обере­
гать.
Впрочем, к счастью, ты и
сама допускаешь, что в
жизни не все еще понима­
ешь, и даж е пишешь: «мо­
ж ет быть, я неправа». Вот
постарайся и дальше раз­
мышлять в этом направле­
нии: все ли обстоит так,
к ак мне каж ется, к а к я
себе представляю?

Со своей стороны можем
сказать только, что у нас
вызывает сомнение девят­
надцатилетний парень,
который стремится встре­
чаться с девочкой четыр­
надцати лет, не ж елая ду­
мать, что он наносит вред
ее доброму имени.
Тебе надо учиться, гото­
виться к выбору жизнен­
ного пути, помогать роди­
телям в их домашних хло­
потах, больше читать, ис­
кать занятие по душе, не
забьюать о физкультуре и
спорте.
А любовь? Она придет,
когда ты станешь взрос­
лым человеком. Не торо­
пись.

вание достаточно рано.
Иначе может оказаться,
что и в зрелом возрасте
человек будет относиться
к часам только к ак к ук­
рашению (и будет стре­
миться иметь украшение
подороже).
Вы ведь не хотели бы
этого?
Терпение.
Настойчивость

Н. С. К-них, Саратов

Н. С., здравствуйте! Насчет
того, чтобы уйти от мужа,
Вы написали в сердцах,
сгоряча. Конечно, плохо,
когда муж ничего по дому
не делает. Но это все-таки
не причина для развода —
даж е если он этим и на
Время узнавать время
растущих сыновей плохо
А. С. Н-ву, Донецк влияет.
Уважаемый A CJ Вы со­
Вы жалуетесь на то, что
мневаетесь, нужны ли де- мальчики не могут убрать
тям-школьникам часы.
за собой постель, сложить
«Часы отвлекают»,— пи­ свои вещи и так далее и
шете Вы. Можно еще пред­ тому подобное. Но почему
ставить себе, что ученик они этого не делают? Быть
захочет лишний раз взгля­ может, Ваши требования
нуть на них, к а к только недостаточно ж есткие,
станет их владельцем, в определенные? Вам надое­
первый день, ну в первую дает напоминать, требо­
неделю. Но он привыкнет к вать и Вы предпочитаете,
ним так скоро, что гово­ не тратя нервов и времени,
рить о каком-то вреде делать все сами?
В приучении детей к
просто не приходится.
«Часы провоцируют на чему бы то ни было нужно
то, чтобы только и ж дать терпение, последователь­
окончания урока»,— дру­ ность нужна, приходится
гое Ваше соображение. Но быть настойчивым, даже
если ученику неинтересно придирчивым. Лишь тогда
на уроке, не хочется рабо­ выполнение обязанностей
тать, он станет «помыш­ становится привычкой.
лять о предстоящей пере­
Особо о младшем Вашем
мене» в любом случае — сыне. Не пробовали ли Вы
есть у него наручные часы призвать на помощь игру?
или нет их.
Дети такого возраста пло­
Следуя Вашей логике, хо воспринимают нотации
надо бы убрать часы из и нравоучения. А вот если
классных комнат, а заод­ мать не просто требует от
но не разрешать школьни­ сына «Убери игрушки^, а
кам смотреть на часы во устраивает вместе с ним
время приготовления до­ игру, укладывая, скажем,
игрушки спать (потом он
машних заданийВообще ж е часы нужны будет играть так и один),
школьнику, главным обра­ то к аккуратности ребе­
нок приучается быстрее и
зом, не на уроке, конечно.
Культура использования легче.
Конечно, позиция отца
времени немыслима без
инструмента, отмеряюще­ очень важна. И если у Вас
го время. Надо учить детей нйкак не получается, что­
владеть этим инструмен­ бы муж что-то сам делал
том. И очень хорошо будет, по дому, то пусть он хотя
если мы так воспитаем их, бы поддержит Ваши тре­
что можно будет без опас­ бования к мальчикам,
ки вручить им такой инст­ встанет здесь на Ваш у сто­
румент и в личное пользо­ рону.

3

психология обыденной жизни

Семья с разных точек зрения
Из -наблюдений и записей психотерапевта
Э. Рутман,
кандидат медицинских наук
Думала назвать эти заметки •Стереометрия семьи*;
показалось — претенциозно.
Но смысл в таком названии был бы:
семья — не просто сложная реальность;
у нее, вопреки обыденной физике, не три, а тридцать три
измерения. Д а к тому же — с разных точек зрения и на разный
взгляд — реальность неисчерпаемо многообразная...
Где жмёт ботинок...

Давняя и, вероятно, многим из­
вестная история, почти уж е притча.
_В маленьком городе ж ивет ува­
жаемая
всеми семья. М уж —
мудрый человек, один из отцов
города. Жена — редкое сочетание
красоты, ума и доброты. Внезап­
но горож ан е узнаю т, что они
разводятся. Инициатор развода —
муж.
Б л и зки е
друзья
дом а
реш аю тся наконец осто р о ж н о
спросить мужа: «Почему? Мир не
видывал такой дивной женщины!» —
«Да,— отвечает m i муж,— я согласен
с вами. Кстати, нравятся вам мои
ботинки?» — «Нравятся!» — «Ко­
нечно,— говорит муж,— Я шил их у
лучшего парижского мастера... Но
кто из вас скаж ет, где они мне
жмут?»
Где жмёт человеку жизнь в своей
семье? Это и про себя подчас труд­
но понять, а у ж про другого — тем
более. И когда мы говорим о
ком-то: «Он губит себя работой... Он
совсем не отдыхает™ Он не бывает
дома._»,— не грех подумать и о том,
что, может быть, он не губит себя, а
спасает, непомерно много занимаясь
работой. На взгляд со стороны, все
может быть благополучно и д аж е
идеально, но каж ды й из «идеальной
пары» может «без всяких видимых
причин» чувствовать себя бесприют­
но и сиротливо.
Не в фокусе

И еще одно: в отношениях с близки­
ми мы часто теряем чувство сораз­
мерности, верный масштаб оценок.
Особенно в тех случаях, когда очень
любим. Получается, что мы возводим
любимого человека на пьедестал, а
потом требуем, чтобы он этому
пьедесталу соответствовал. К а к ча­
сто мы категорически отвергаем
ближнего из-за соринки в глазу, то­

гда к а к вполне приветливо и с лю­
бовью принимаем дальнего с бревном
в глазу! А ведь любимый вами чело­
век не виноват в том, что вы вознесли
его на некий пьедестал; он имеет
право на свои недостатки и слабо­
сти, даж е на уважение к ним, коль
скоро вы приняли его в целом. Очень
опасно в семейной жизни, когда изза чрезмерно пристального рассмот­
рения с близкого расстояния образ
любимого человека оказывается «не
в фокусе» — туманится, расплывает­
ся и искаж ается.
Иногда прямому выражению люб­
ви, дружбы, привязанности мешает
ложная установка, особенно рас­
пространенная у т а к называемой
сильной половины человечества:
«Я не должен показывать своих
чувств».
Американский философ Беннет
написал об этом несколько лет на­
зад небольшую статью, удостоившу­
юся специальной премии. Смысл
статьи сводился к тому, что сущест­
вующий культурный штамп «силь­
ного мужчины», который «не пока­
зывает своих чувств», сильно обедня­
ет и суж ает эмоциональную жизнь
мужчин и затрудняет жизнь жен­
щин рядом с ними. К стати сказать,
именно эта м уж ская «закрытость»—
причина эмоционального голода,
который испытывают женщины в
семейной жизни; отсюда проблемы:
«Я не знаю, к а к он ко мне относит­
ся», «Я не знаю, что он чувствует»...
В озникает чувство одиночества,
потерянности.
По обе стороны барьера

...Однажды группа американских
психологов
показывала
нашим
(дело было года два назад), к а к они
работаю т с родителями подростков.
Один из приемов состоял в сле­
дующем.
Родители подростков (а в их роли

и выступили психологи) сидят в
круге вместе с ведущим группу пси­
хотерапевтом. Все получают по че­
тыре семечка подсолнуха. Каждое
означает одно из четырех ощуще­
ний, которые семья в той или иной
степени дает подростку. (Здесь ос­
тановись, читатель, и подумай: к а ­
кие четыре основных ощущения
дала тебе твоя семья, что дал или
хотел бы дать детям ты сам?)
Что ж е означали семечки для аме­
риканцев? Это: поддержка, любовь,
активность и смелость. Заметьте
довольно тонкое различение: под­
д ерж ка и любовь. Ведь и вправду
можно быть уверенным в том, что
тебя любят родители, но твердо
(хоть, может, и ошибочно) полагать,
что оказать тебе поддержки они не
смогут: при твоей неудаче сами рас­
строятся больше тебя, придется еще
их и утешать. Напротив, можно рас­
считывать на поддержку и при от­
сутствии любви: достаточно просто
хорошего отношения, способности и
готовности «подставить плечо».
И так, вы вообразили себя под­
ростком, вспомнили себя подрост- J
ком. На ладони у вас: поддержка,
любовь, активность и смелость По- *
думайте, почувствуйте, каково вам с
этими зернами, с этим «капиталом»
отчего дома, чего вам все-таки не
хватает, чего вам хотелось бы иметь
побольше, что в избытке, чем можно
поделиться с кем-то другим.
Подумали? Поняли? А теперь вы
можете просить у окружающих лю­
бое из этих четырех семечек. И они у
вас могут просить Кажды й посту­
пает к а к хочет: просит что хочет и
отдает что хочет; можно ничего не
просить и ничего не отдавать
И так, начали! Все поднялись с
мест, начали просить семечки, отда­
вать семечки: в какой-то момент ве­
дущий хлопнул в ладоши: «Стоп» — и.»
все сели на свои места с тем набором
семечек, который получился к это-ч.
му моменту. Не правда ли, вполне —
модель жизни? Ведь мы действи­
тельно, выходя из отчего дома, об­
ладаем каким-то набором свойств,
качеств, а потом, во взаимодействии
с другими, что-то обретаем, что-то
теряем, что-то просим, что-то отда­
ем™ И в любой момент — «Стоп1» —
можем подвести итоги.
Попробуем и мы. Прежде всего:
когда мы думаем о детях, о ближ­
них, о том, что мы даем им, что полу­
чаем, берем — думаем ли мы именно
в этих понятиях? Не часто. Чаще
заботят и осознаются более кон­
кретные, заземленно реальные вещи,
образование, умения, дом, машина,
наследство, обеспеченная жизнь.
Спору нет, лучше быть богатым и
здоровым, чем бедным и больным. Но

кстати
Психологи, изучавшие семейные
пары, в которых оба супруга рабо­
тают, пришли к примечательному
выводу: поведение людей на работе
во многом зависит от того, к а к
складываются их отношения дома.
Если супруги настроены на то, что­
бы в любом случае эмоционально
поддерживать друг друга, то, при­
дя с работы домой, они не спешат
обрушить на партнера ворох мел­
ких неприятностей (а без них ред­
ко обходится день). Напротив, из
всего, что случилось, отбирается то,
что может успокоить, поднять на­
строение (и такое всегда ведь най­
дется).
Бывает, конечно, что просто невоз­
можно обойти молчанием какие-то
нелады на работе, проблемы, требу­
ющие решения. Деликатный парт-

нер не станет причитать, не при­
мется делиться своими собствен­
ными горестями (и у меня, мол,
тож е не все ладно),— он постарает­
ся развеять тягостное настроение,
мягко посочувствует, даст дельный
совет, пошутит,— гладишь, напря­
женность уменьшится.
На следующий день успокоенный
супруг придет на свое рабочее ме­
сто нацеленным на конструктив­
ные действия. Коллеги почувствуют
его уверенность и проникнутся ею.
И всем вместе будет легче пережить
трудный момент.
Про семью здоровую...

Известные американские психоте­
рапевты Виткер и К ейт попытались
назвать признаки здоровой семьи.
Первый — это ощущение семейно­
го целого, семейного «мы». Оно есть у
членов семьи, оно возникает и у пос­
торонних, когда они попадают в эту
семью. Чувство общности не мешает
тому, что каж ды й здесь ощущает
себя отдельной личностью. Каж ды й
признает и уваж ает право другого
на собственное видение и собствен­
ное ведение жизни, право другого
иметь н едостатки и соверш ать
ошибки. Дети воспринимаются к а к
отдельная группа: осознается их
принадлежность к другому поколе­
нию и возможность, даж е естествен­
ность некоторого противостояния
родителям.
В здоровой семье сохраняется
связь меж ду дедами, отцами и вну­
ками и нередко возникает то «таин­
ственное ровесничество», о котором
писал Набоков, вспоминая о своих
отношениях с отцом
В здоровой семье нет ж естки х
«коалиций» (например, мама с ба­
бушкой всегда против папы, а ба­
бушка с внуком — против дедушки).
Впрочем, «коалиций» может возни­
кать сколько угодно, но они всегда

разные, постоянно изменяются.
В здоровой семье воообще нет
ж есткого закрепления ролей: к а ж ­
дый член семьи мож ет принять на
себя роль любого другого — папа
может заняться домашним хозяйст­
вом, старший брат заменит для
младшего родителей, ребенок мо­
ж ет от начала до конца организо­
вать какое-то семейное мероприя­
тие. И передача знаний происходит
не только от старших к младшим, но
и наоборот. Ведь новое поколение не
только обладает некоторой новой
информацией, оно «исторически
умудреннее».
Здоровая семья создает некое
пространство безопасности для всех
своих членов, увеличивая их психи­
ческие силы.
Признак здоровой семьи — это и
готовность связать себя с системой,
большей, чем семья: общие или близ­
кие маяки, цели, дела, общее небо
над головой.
И еще: семья — это общий празд­
ник, это удовольствие семьи от себя
самой, это надежный остров для
друзей семьи. Не унылый долг («не
для себя, а для семьи»), а радость,
когда «для семьи» — это «для меня».
Мне каж ется, очень хорошо ска­
зал об этом Сергей Довлатов, увы,
покойный,— наш соотечественник,
ставш ий «новым американцем»:
«Выяснилось™ что брак — это не
просто ф акт, это процесс. Выясни­
лось, что дети — это не капитало­
вложение, не объект для твоих сен­
тенций и не приниженные существа,
которых ты почему-то должен вос­
питывать, будучи сам черт знает
кем, а что это какие-то божьи соз­
дания, от которых ты зависишь,
которые тебя критикуют и с кото­
рыми ты любой ценой должен сох­
ранить нормальные человеческие от­
ношения».
И мож ет быть, это — главный
рецепт здоровой семьи?

здоровье и богатство не гарантиру­
ют счастья, особенно если даруются
без усилий. Их можно не замечать,
к а к дыхание, синеву, зелень... Их
можно потерять. А вот чтобы обре1 сти что-то или вернуть вопреки обI стоятельствам, всегда нужны под­
держка, любовь, активность, сме­
лость.
А чего, кстати, больше всего про­
сили в этой игре? Даю мгновение на
вашу гипотезу: одинаковы ли были
просьбы наших" и американских
психологов? Если различны, то в
чем?
Ответ: большинство американцев
просило смелости; соотечественни­
к и просили, к а к правило, любви.
Ч то это было — случайные совпа­
дения или ж е два общества дейст­
вительно разделяет некий психоло­
гический барьер?
Нам не нужна была смелость, мы
росли под аккомпанемент советов:
«Не высовывайся», слишком часто
^вспоминали
пословицу
«Тише
^ едешь — дальше будешь»; знали, что
инициатива наказуема, что «лбом
стену не прошибешь». И матери Пусть будет свобода, пространство в вашем ВМЕСТЕ.
желали скорее осторожности, чем И пусть небесные ветры танцуют между вам,и.
смелости своим детям «Комфорт Любите друг друга, но не превращайте любовь в оковы.
безнадежной жизни растлил нас»,— Пусть лучше между берегами ваших душ будет подвижное море.
заметил Андрей Битов. В бессилии и Наполняйте чашу друг друга, но не пейте из одной.
безнадежности о чем можно молить? Давайте друг другу от вашего хлеба,
но не ешьте от одной буханки,
Только о милосердии, о любви...
Человек просит не столько то, чего Пойте и танцуйте вместе, и будьте радостны,
но дайте возможность каждому побыть одному,
ему не хватает вообще, сколько то,
что можно в наибольшей степени Даже струны лютни существуют отдельно,
хот я и играют одну и ту же мелодию.
применить тотчас же. В Америке с
ее культом свободного предприни­ Отдавайте свое сердце, но не каждому,
мательства,— если есть активность, Ибо только рука жизни может вместить ваши сердца,
любовь и поддержка,— для новых Стойте вместе, но не слишком близко,
форм жизни, для начинаний и экс­
ибо колонны храма стоят порознь.
периментов нужна лишь смелость: И дуб, и кипарис не растут в тени друг друга.
инициатива сулит выигрыш, но тре­
(Кибрак. «Пророк». Перевод М. Дубинской)
бует неизбежного риска.

5

Вверх по лестнице, ведущей вверх
Ноябрь в Москве — плохое время для
велосипедных прогулок. Но, к ак бы
ветрено и промозгло ни было с утра,
Коля вставал в шесть и вместе с
отцом отправлялся на тренировки.
Один крутил педали, другой всю
дорогу бежал рядом, страхуя от
падения. И однажды на обратном
пути заезженный «Школьник» бук­
вально развалился на части, испугав
серых воробьев и ярко-голубого по­
пугая, невесть как затесавшегося в
стаю. К радости сына редкую птицу
удалось поймать, но теперь отцу
пришлось нести на руках и обломки
велосипеда, и попугая, и мальчика.
Потому что Коля уже хорошо умел
ездить, но без посторонней помощи
не мог сделать и нескольких шагов.
В семье Петроковичей — трое:
мама Ольга Николаевна, папа Алек­
сандр Юрьевич и сын Коля. Первый
год после рождения мальчик не до­
ставлял особых огорчений, рос весе­
лым и ласковым. К наблюдавшимся
задержкам в физическом развитии
медики отнеслись спокойно; успо­
каивая родителей, объясняли: всетаки ребенок родился раньше сро­
ка». Только, спустя год, когда Колю
собирались отдать в ясли, родители
услышали пугающий диагноз ДЦП и
неутешительный прогноз: «Не то что
ходить — сидеть вряд ли будет».
Что бы ждало Колю, смирись мать
и отец с этим приговором? Но они не
смирились. Что касается Ольги
Николаевны, то, физик по специаль­
ности, она без колебаний бросила
почти готовую диссертацию. Изучив
медицинскую литературу, освоила
приемы массажа. Необходимость
почти безотлучно находиться с сы­
ном заставила ее изменить привыч­
ный размеренный ритм жизни науч­
ного работника и перейти в режим
постоянного аврала.
Даже когда Коля проходил (при­
мерно раз в полугодие) курс лечения
в больнице или санатории, приходи­
лось все бросать и ехать на другой
конец города, чтобы погулять с сы­
ном — вечная нехватка персонала.
Хотя коллеги относились ко всему
этому с пониманием, работу в конце
концов пришлось оставить. Сейчас
Ольга Николаевна возглавляет ко­
ординационный совет Московского
Союза содействия семьям с детьмиинвалидами «Чаша сердца».
Папа Александр Юрьевич с инже­
нерной должности МАИ перешел на
сменную работу в автокомбинат.

А возникшие трудности в семье с
деньгами разрешил по-мужски: три­
надцать лет подряд в свой летний
отпуск трудится в строительных
бригадах.
Когда я расспрашивал и слушал
моих собеседников, мне не раз каза­
лось, что бедственное положение
нашей медицины парадоксальным
образом помогло родителям вовремя
сориентироваться и положиться
прежде всего на свои силы. За рубе­
жом в таких случаях могут выру­
чить устройства, управляемые чуть

ли не одним пальцем, легкие, удоб­
ные инвалидные кресла. В нашем
случае все было иначе. В два года
Коля стал осваивать свой первый
велосипед «Кроха», который был, по
выражению Александра Юрьевича,
«пыточным станком» — настолько
неестественную позу должен сохра­
нять ребенок по воле конструкторов.
«Дружок» оказался гораздо удобнее,
и с его помощью на регулярных тре­
нировках Коля начал отрабатывать
силу и ритмичность движений. (Ро­
дители, оба в прошлом спортсмены,

знали какие упражнения полезны.)
Ну а о знаменитом «Школьнике» мы
уже упоминали. Коля буквально не
расставался с ним, практически
въезжал на нем в зиму.
Когда выпадал снег, занятия пере­
мещались на лестницу. Ежедневно
папа с сыном проходили весь путь с
шестнадцатого этаж а до первого и
обратно, добрым словом поминая
чиновников, которые, сами того не
ведая, подарили им уникальный
естественный тренажер.
Опять парадокс? Вероятно. Если
не знать, что оптимистическое вос­
приятие жизни в семье тож е стало
своеобразным лекарством. Несколь­
ко лет назад двухэтажный дом, где
находилась квартира Петроковичей, наметили к сносу. Просьбу
семьи остаться в удобном и обжитом
районе в исполкоме удовлетворили,
но предложили шестнадцатый
этаж . Не помогли даж е медицин­
ские справки о Колином недуге. То­
гда Петроковичи решили, что нет
худа без добраЗнаете, сколько возможностей
предоставляет для тренировки самая обыкновенная лестница в жи* лом доме? Вот только некоторые:
ходьба вперед и назад, перешагива­
ние через ступеньку, пры ж ки- Они
додумались до этого интуитивно, а
спустя три или четыре года наткну­
лись на информацию о подобном ж е
опыте. Шаг за шагом движения ста­
новились увереннее. Понемногу при­
рода стала отдавать ребенку то, что
отобрала у него при рождении. По­
добные примеры встречаются при
ДЦП, когда забота и участие роди­
телей действуют даж е сильнее, чем
лекарства и процедуры.
Болезнь не затронула интеллекта.
Коля рано научился читать, играть в
шахматы. К ак остро ни' стояла
проблема лечения и физического
развития, возник еще один вопрос —
хще учиться Коле? Диагноз позволял
выбрать любой вид обучения, вклю­
чая домашний. Последнее означало:
отдалиться от сверстников и психо­
логически готовиться к жизни в
среде инвалидов. Поэтому Коля
пошел в обычную школу, хотя роди­
тели прекрасно понимали, какие
трудности ждут его на этом пути.
И тут Петроковичам повезло —
директор 148-й школы Екатерина
Александровна Елесина настояла
на регулярном посещении занятий,
понимая, что совместная учеба, с
малъчиком-инвалидом благотворно
подействует и на других ребят.
Старшеклассники взяли шефство
над маленьким первоклассником и
носили его на руках по школе. С их
помощью Коля принимал участие
даж е в танцах на детских утренни-

проявить их. Увлеченно занимается
на ипподроме, а прошедшим летом
Почтительный сын — это тот, кто огорчает
целый месяц провел в специализи­
отца и мать разве что болезнью.
рованном лагере, совершенствуясь в
конной езде. Услышав о наборе в
Тот, кто учится, не размышляя, впадает
в заблуждение. Тот, кто размышляет,
футболыыую секцию, самостоятель­
не желая учиться, окажется в затруднении.
но прошел несколько километров,
нашел тренера и с полной серьез­
При встрече с достойным человеком думай
ностью воспринял его приглашение
о том, как сравняться с ним. Встречаясь
приходить почаще и учиться на зрас низким человеком, присматривайся
таря. Отдадим должное этому умно­
к самому себе и сам себя суди.
му человеку, который в тот момент
Добродетель не останется в одиночестве.
не сказал мальчику сразу категори­
У нее обязательно найдутся соседи.
чески «нет», положившись на естест­
венный ход событий. С секцией ни­
Единственная настоящая ошибка —
чего не вышло, но когда ребята гоня­
не исправлять своих прошлых ошибок.
ют мяч во дворе, Коля стремится
Только самые мудрые и самые глупые
занять место в воротах.
не поддаются обучению.
К ак бывает у мальчишек, увлек­
шись игрой, забывают порой про
Из Конфуция (551-479 гг. до н. э.)
свои школьные обязанности. Роди­
телям даж е приходится перефрази­
ках, сидя на шее у какого-нибудь ровать известное изречение: «Будешь
силача. На уроках труда учитель лениться, плохо учиться, не посту­
находил для Коли оригинальные пишь в институт,— в дворники все
задания, и он был занят наравне со равно не возьмут». После недовольно­
всеми. Когда у Коли сдавали нервы го ворчания и сетования на уста­
(все-таки болезнь давала о себе лость Коля идет в школу переписы­
знать) педагоги учили ребят про­ вать контрольную или исправлять
щать и самим искренне просить незавидную оценку.
прощения, если были неправы.
Нередко Ольга Николаевна ловит
Признаюсь, я ощутил неловкость, на себе осуждающие взгляды, когда,
когда в присутствии сына Ольга например, несведущие люди видят
Николаевна начала говорить со тяж ело идущего подростка и спо­
мной о проблемах его здоровья. «Мы койно взирающую на это маму. Вряд
ничего не скрываем от него,— увидя ли прохожие способны ощутить,
мое замешательство, объяснила к а к горячо она хотела бы помочь
она,— Коля все знает о себе и умеет сыну, но не имеет права делать это в
спокойно отвечать на самые недели­ ущерб его самостоятельности. Како­
катные вопросы. Обычно говорит во ей не пугаться, видя его падение,
просто: «Мне не повезло, таким ро­ терпеливо ж дать его из школы, с
дился».
прогулки, если он задержался, не
Желание войти в общество здоро­ вмешиваться, когда он вступает в
вых людей, поддерживаемое роди­ конфликт с приятелями. Жизнь есть
телями, помогает не отдаляться от жизнь. И даж е в самой хорошей
сверстников, находить взаимопони­ школе бывает всякое. Ольга Нико­
мание с окружающими, преодоле­ лаевна воспринимает это к а к долж­
вать школьные трудности (к приме­ ное, и хочет, чтобы Коля через все
ру, быстрый темп урока предпола­ это прошел, потому что жить ему
гает ту скорость письма, которая не предстоит среди обычных людей.
доступна Коле).
Выбор родителей остается неиз­
Сейчас Коле тринадцать и, понят­ менным — привести сына к здоро­
но, сказываются особенности пере­ вым людям, чтобы он не чувствовал
ходного возраста. Новые заботы и себя несчастным и отверженным.
для родителей, и для педагогов.
Почувствовав прибавление сил, Коля
Александр Львов
пользуется любой возможностью
Фото И. Тимошенко

когда-то сказано...

Медицинский центр « Н И В Е Я А»
Уникальные возможности восстановительного лечения и двигательной реабилитации у больных
— ,с последствиями травм позвоночника и спинного мозга;
— с последствиями полиомиелита;
— с начальными формами сколиоза и нарушения осанки;
— с остеохондрозом поясничного отдела позвоночника;
— с гемипарезом после острого нарушения мозгового кровообращения;
— с последствиями травматических повреждений опорно-двигательного апппаратз.

Мы ждем вас по адресу: 127486 Москва, улица Ивана Сусанина, 3.
Справки по телефонам: (095) 9 05-15-00,906-04-67.

7

образования. Это право обеспечива­
ется созданием необходимого числа
соответствующих учебных заведе­
ний, классов, групп, условий для их
нормальной работы. Язык, на кото­
ром ведется обучение, определяется
учредителем или уставом этой шко­
лы.

жизнь школы

За строкой Закона
Мы уже начали знакомить Защ и та национальных культур
читателей с положениями и традиций. Мы живем в многона­
Закона об образовании. К про­ циональном государстве, и Закон об
должению разговора подталки­ образовании не может этого не учи­
вает не только наше обещание тывать. Система образования долж­
сделать это, но и письма чита­ на защищать национальные культу­
телей с вопросами о новом Зако­ ры, региональные культурные тра­
не.
диции. К ак это выглядит на прак­
П рава родителей. С принятием
нового Закона об образовании права
родителей существенно расширяют­
ся. Так, Закон говорит о том, что
родителям должна быть обеспечена
возможность ознакомления с ходом
и содержанием образовательного
процесса. Конечно, механизмы роди­
тельского контроля за деятель­
ностью учебного заведения пока еще
в стадии становления. Вместе с тем
никто не отменял принятое еще в
феврале 1991 года Временное поло­
жение о государственных учебных
заведениях, а в этом Положении
сказано, что высшим органом само­
управления учебного заведения яв­
ляется конференция, которая при­
нимает его Устав.
Делегаты на конференцию изби­
раются из учителей, а так ж е на
собраниях родителей и учащихся
(кроме младшеклассников). Между
конференциями действует совет
учебного заведения; в него, естест­
венно могут входить родители и
учащиеся-старшеклассники. Роди­
тели вправе выступить инициатора­
ми создания совета школы, играть в
нем активную роль.
Если родители недовольны к а ­
чеством образования в школе, полу­
чившей государственную. аттеста­
цию, они могут добиться того, чтобы
школе была направлена реклама­
ция, указывающая на нарушение
требований государственного стан­
дарта. Для этого необходимо реше­
ние общего собрания родителей.

говорят дети
Андрей, 3 года
— Папа, ты куда идешь?
— На работу.
—■ Мама ушла, ты уйдешь, а я
один. Ужас!

Славик, два с половиной года
С папой осваивает цвета спектра.
Наконец ему надоело. На вопрос:
«А это какой цвет?», отвечает:
— Хороший, хороший- Пойдем
кататься на машине!

8

Т руд в школе. Закон запрещает
привлечение детей (помимо их ж е­
лания и без согласия родителей) к
труду, не предусмотренному школь­
ной программой. Но это не значит,
что пришкольные участки теперь
зарастут сорняками, что школьни­
ки перестанут убирать классы —
общественно полезный труд в про­
грамму входит. Ребята — с учетом их
возрастных возможностей — могут
убирать классные комнаты, кабине­
ты и мастерские, ухаживать за рас­
тениями, участвовать в работах по
охране природы, по благоустройст­
ву, в сборе вторичного сырья, ремон­
тировать школьную мебель и обору­
дование, собирать лекарственные
травы, изготавливать несложные
изделия по заказам промышленных
предприятий, работать в сельском
хозяйствеЧто касается трудовой практики,
то можно проходить ее в летних оз­
доровительных лагерях. По решению
совета учебного заведения или педа­
гогического совета, участие школь­
ников в художественных и творче­
ских коллективах с профессиональ­
ной направленностью, работа в по­
рядке индивидуального трудоуст­
ройства может засчитываться к а к
трудовая практика.
В любом случае время трудовой
практики ограничено, летние кани­
кулы не могут быть менее 8 недель.

тике? Государственные образова­
тельные стандарты, устанавливае­
мые в Российской Федерации, вклю­
чают в себя федеральные и нацио­
нально-региональные компоненты.
Для всей Федерации стандарт опре­
деляет обязательный минимум со­
держания основных образователь­
ных программ, максимальный объем
учебной нагрузки обучающегося,
требования к уровню подготовки
выпускников, где бы они ни учились.
А ведению республик в составе Фе­
дерации, краев, областей, а так ж е
городов Москва и Санкт-Петербург,
подлежит разработка и осущест­
вление своих программ развития об­
разования, которые учитывали бы
национальные и местные особенно­
сти — социально-экономические,
экологические, культурные, демо­
графические.
Закон определяет, что граждане
России имеют право на получение
основного общего образования на
родном языке, а так ж е на выбор
язы ка обучения в рамках возмож­
ностей, предоставляемых системой

Света, 3 года
Увидела красивую бабочку:
— Смотрите, бабочка расцвела!



JTp.uu
k 9 C-KJ
9C\f)n
ГЬ
JKJ
ГуХама нядбля очки?чтооы глязx

—■Света, на улице скользко, иди
осторожно!
— Не волнуйся, мама, я за свое
пальто держусь!..

Вит алик, 6 лет
М ама учит сына:
— Лошадь — женского рода,
конь — мужского.
— А жеребенок — детского рода!

j

ки не замерзли...

I

I
f

А ня, 3 года

.
j
В ванной на полу разлита вода. I
— А кто это тут налужил?
>

Оксана, It года

|
— Оксана, почему ты стоишь в |

середине лужи?
— А меня в грязь принасосило!

I
I

Алеша, It года
—Мама, у тебя сегодня день рож­
дения! Ты не забыла, что надо мне
игрушку купить?

П оля, 3 года
Воспитывает годовалого брата:
— Ты зачем в чистых трусах лег на
пол?! Ничего тебе больше не купим!
Так в них и в армию пойдешь!

Петербург), Н . Степанова |
(Б урят ия),
С. Яновская I
(Б е ло р ус с и я ), Е. Кощ еева !
(Чебоксары), Ю■ Потемкин* |
( Екатеринбургская область) I

I

школьные трудности
Р у б р и к у ведут
руководит ель консульт ат и вн ого ц ент ра
И н ст и т у т а возраст ной ф изиологии и ги ги ен ы
кандидат биологических н а у к М . Б е зр у к и х
и кандидат психологических н а у к Б. К ругл ов

«Слова не вытянешь...»
...Слово, взгляд, улыбки, обращенные
к ним,— к а к бы не для них; они
продолжают свое, не всегда понят­
ное нам, взрослым, дело: игру или
чтение, ничегонеделание или, наобо­
рот, неугомонную беготню. Один
может молчать, словно не сльппа,
что к нему обращаются, из него
«слова не вытянешь», другой может
«заговорить», но все только о своем —
и тож е не получается беседа. Одни —
«большие консерваторы» — с трудом
принимают все новое и незнакомое: и
новую пищу, и новую одежду, и но­
вых друзей... Не контактны — вот
безрадостный вывод взрослых из
общения с ними; а нет контакта —
значит, и невелика возможность
повлиять, подействовать, «разбу­
дить».
.Других вроде бы совсем будить не
надо — они активны, да так, что
прямо ой-ой-ой... Но контакта нет и
здесь, нет взаимопонимания и эф ­
фективного взаимодействия и со
взрослыми, и • со сверстниками.
И активность особая — они не то, что
смелы, а агрессивны и безрассудны,
не могут четко спланировать свою
работу и довести ее до конца, еще
труднее для них в нее включиться.
Они словно не знают, «что такое
хорошо и что такое плохо».
Эти дети живут среди нас; но к а к
бы сами по себе. Трудности в кон­
тактах с родителями, взрослыми,
сверстниками могут возникнуть
задолго до школы. К ак правило, это
.«несадовские» дети, либо очень тя­
жело пережившиедетсадовский
период, так и не научившиеся быть
там «своими». К школе такой ребе­
нок уже успел пережить разлад с
окружающими и, защищаясь, спа­
саясь,— замыкается, становится
недоверчивым, чувствует себя отвер­
гнутым. Но это не значит, что его
защ ита только пассивна. Нетерпе­
ние, агрессивность, драчливость,
«нервозность» этих детей — т я ж к а я
проблема для взрослых; нелегко и
одноклассникам.
Взаимодействие с такими детьми
требует от взрослых не только боль­
шого терпения, но и глубокого пони­
мания сущности переживаемых
детьми трудностей. Трудности —
разные — определяют особенности
адаптации этих детей в школе и
2 Семья и школа № 1

специфику их школьных проблем.
Но есть одна общая, характерная
для всех этих детей, черта — они
очень ранимы, вне зависимости от
того, замыкаются ли в себе, или
бурно реагируют на упреки и заме­
чания взрослых и сверстников.
Какие ж е проблемы есть у этих
детей? Прежде всего — неумение
трудиться вместе с другими, неуме. ние слушать их, включаться в обхцую
работу класса. Да и объяснение
учителя, если оно не обращено не­
посредственно к ним, они часто не
слушают — не могут сосредоточить­
ся, если учитель не привлекает спе­
циально их внимание. Все это озна­
чает практически, что происходя­
щее на уроке проходит мимо ребен­
ка; и дома родителям приходится
начинать объяснять все заново. Эти
«недоработки» накапливаются очень
быстро; и порой даж е читавший,
считавший и писавший еще до
школы ребенок начинает быстро
отставать уже в первом классе.
И вовсе не потому, что не способен
хорошо учиться! Неудачи же, за­
крепленные недовольством взрос­
лых, рождают новые неудачи — и
круг замыкается.
Разорвать этот круг может только
доброжелательность и внимание,
терпеливое объяснение непонятно­
го — и не один раз, а два, три... столь­
ко, сколько нужно. Хорошо бы при
этом уйти чуть-чуть вперед, чтобы
новый материал, который ребенку
предстоит услышать в классе, не
был для него совсем неожиданным.
Малообщительные дети не могут
сразу начать работать с чем-то для
них новым, незнакомым — и с еще
большим трудом переключаются с
одного вида деятельности на другой.
Это нужно учитывать при организа­
ции занятий дома или на уроках, не
торопить их, не дергать, не укорять
за невнимание и нежелание зани­
маться. Дайте им возможность со­
браться, сосредоточиться!
Нередко дети на могут самостоя­
тельно определить для. себя после­
довательность действий при реше­
нии какой-либо учебной задачи
(школьного задания). Родителям и
учителям, это нужно учитывать:
«неконтактный» ребенок всегда дол­
жен точно знать, что, к а к и когда

надо делать. Это облегчит жизнь и
ему, и окружающим.
В общении со сверстниками у та­
ких детей бывает два варианта:
либо их обижают, либо они обижа­
ют, «задирают» других. Но в обоих
случаях дети испытывают неудов­
летворенность общением, ощущают
свою изолированность, неполноцен­
ность! Им всегда бывает легче об­
щаться с детьми более младшего
возраста, особенно, когда компания
не слишком большая и есть интерес­
ное занятие, требующее совместного
с другими
решения. В каких-то
занятиях, играх вначале нужно и
участие родителей (когда кто-то из
них рядом — спокойнее). Но «не
встревайте»; лучше не настаивать и
не делать замечаний, даж е если вам
что-то не нравится. И уж ни в коем
случае нельзя ругать замкнутого
ребенка в присутствии других детей!
Старайтесь подмечать, что и кто ему
больше нравится; пригласив в гости
его знакомых, угостите их, подарите
ребенку игру, в которой обязательно
нужны партнеры. Чаще распрашивайте его о друзьях, знакомых.
Какие ж е еще трудности могут
испы ты вать
малообщительные
дети? У них довольно-таки часто
бывают задерж ки речевого разви­
тия, что рож дает проблемы при
обучении грамоте. Если эти недо­
статки заметны, стоит обратиться
за консультацией к специалиетулогопеду. Консультация другого спе­
циалиста — врача-психоневролога
— не будет лишней, если ребенок
чрезмерно и часто нервничает или
очень подавлен, если даж е незначи­
тельная неудача вызывает слезы
или гнев, если появляются беспоч­
венные страхи и становится беспо­
койным сон. Не оставляйте без вни­
мания и частые жалобы ребенка на
усталость, головные боли, резкое
ухудшение почерка.
И в заключение несколько про­
стых советов:
L Не фиксируйте внимание ребен­
к а на трудностях его общения —
сначала разберитесь в причинах.
2. Будьте терпеливы, спокойны,
когда/ приходится в «сотый раз»
объяснять, повторять одно и то же.
3. П оддерживайте, одобряйте,
подбадривайте ребенка, укрепляй­
те уверенность, что вы его любите,
что вы — всегда рядом, всегда готовы
помочь.
4. Не ждите (и особенно — не тре­
буйте!) быстрых успехов.
5. Постарайтесь сами избавиться
от своего нетерпения, тревоги за
ребенка; ваша уверенность, что он
сможет и справится — лучшая ему
поддержка!

9

вот они какие

Миллионерша учится
в десятом «Б»
Захар Г е л ь м а н

С Леной я никак не мог поговорить о
миллионе. О ее личном миллионе
рублей. Точнее говоря, я хотел уз­
нать, как можно разбогатеть у нас в
стране в шестнадцать лет. Но все
было как-то не к спеху, да и не очень
ловко — все-таки учитель. На уроке
спрашиваю домашнее задание, а
после уроков невесть что? Но однаж­
ды разговор начался сам собой. И с
самого начала меня поразило, что
слово «спекулянт» Лену не смущает.
— Кем ты мечтаешь стать после
школы? У тебя, Лена, очень хорошо
идут английский и история. Может
быть, ты собираешься идти по ли­
нии лингвистики?
— Еще у меня идут хорошо немец­
кий и французский. Эти языки я
изучаю факультативно. Но посту­
пать я собираюсь в Гарвардский
университет или что-то в этом роде,
— Да, замах, конечно, отличный.
Но ведь учеба в Гарварде дорогая— Так ведь деньги у меня есть.
Может, не столько, сколько требу­
ется. Но в школе мне еще два года
учиться. За это время, уверена, рубль
станет конвертируемым. Мой мил­
лион, тогда уже не деревянных, на
несколько тысчонок валюты сме­
няю.
— А если не секрет, к ак можно
заработать миллион девочке твоего
возраста?
— По-разному, наверное, зараба­
тывают. Я заработала способом
известным — спекуляцией. Чем спе­
кулировала —не спрашивайте: ком­
мерческая тайна. Зато могу ска­
зать, чем бы сейчас занялась, если б
только-только начала бизнес де­
лать— И чем же?
— Лошадьми. Весьма перспектив­
ный бизнес, если учесть рост цен на
нефтепродукты, всякого рода тех­
нику, особенно сельскохозяйствен­
ную, и неизбежность земельной реформы— Лошади — дело тонкое. Можно
тебя другое спросить: к ак же ты
спекулировала? Ведь по городам и
весям в твоем возрасте особенно не
наездишься — небезопасно. Родите­
ли помогали?
— Родители помогали, скрывать
не буду. Но главное не это. Свои день­
ги я зарабатывала сама. Ездить по

10

городам особенно много не приходи­
лось. Хотя скажу, что поездка на
полдня в подмосковный Дмитров
принесла мне пятьдесят тысяч руб­
лей. Крутилась в Москве. Вначале
надо было понять, на чем можно
зарабатывать. Юридически офор­
мить свой статус. Потом найти то­
вар, рынок сбыта. А это все люди и
люди. Мне повезло, что, скопив не­
сколько сотен тысяч, смогла купить
не за валюту квартиру. У нас (я же
не одна работаю) появился штабофис, который поначалу выполнял
такж е функции склада. А спекули­
ровали мы, в общем-то, разным— И сейчас спекуляция продол­
жается?
— Не совсем. То, чем спекулирова­
ли, стали производить. Построили
два цеха под Москвой, а один аж на
Урале. Растем помаленьку.
— А учебе это не мешает?
— Конечно, не мешает. Я ведь биз­

несом занялась не только потому,
что просто хотелось разбогатеть.
У меня была конкретная цель —
обеспечить себе возможность полу­
чения высокого образования в Гар­
варде, Оксфорде, Сорбонне, или, как
говорит мой папа, «на худой конец, в
Бонне». На ближайшие два года эта
цель остается в силе.
—Боннский университет — совсем
не плохонький вуз._
— Да нет, вы не поняли, он это в
шутку говорит.
— Я о другом. Разве у нас в России
вузы похуже, скажем, того же Бонн­
ского университета? Ведь уровень
преподавания в университетах в
Москве или Петербурге очень высок.
— Опять мы друг друга не поняли.
Ведь большому бизнесу у нас не учат.
Пока не учат. Это же очевидно. Со­
ветник нашего президента Джефф­
ри Сакс окончил не МГУ— Но Сакс не бизнесмен, а эконо­
мист.
— И потом психология бизнесаЯ только один раз беседовала с за­
рубежными бизнесменами. И хотя с
языком трудностей не было, друг 4
друга мы не поняли. Я, как меня в /
школе еще недавно учили, в разгово- *
ре с капиталистами делала упор на
деньги, а они на дело и время, кото­
рые, собственно, деньги и произво­
дят. Уних получается так —вначале

бизнес, потом деньги. Или время —
деньги. А у нас деньги вначале, в
конце и в середине. Но это не капи­
тализм.
— Скаж и, Лена, а тебе не страш ­
но?
— В смысле рэкетиров? У нас охра­
на™
— Нет, в смысле того, что в жизни
ты теряешь нечто очень важное, не
вмещающееся в схему бизнес — день­
ги или деньги — бизнес. Ведь ты
ввязалась в трудное и опасное дело.
— Извините, но вы опять не пони­
маете. Теперь уж е главного. Ведь
бизнес — это способ существования.
Или мышления. Не знаю, к а к с к а ­
зать точнее. Вот писатель думает все
время о книгах, врач о больных, а
бизнесмен™
— Или бизнесменша...
— Пусть бизнесменша. Не в этом
суть. Люди дела думают о деле.
Каждый о своем. Ведь бизнес — это и
есть дело в переводе с английского.
— А теперь вопрос совсем другого
плана. Ты стихи любишь?
— Иногда, по настроению. И не все,
конечно. Особенно мне нравится
-V Рильке.
7 — Рильке? Райнер Мария Рильке?
Почему именно он? К ак ты на него
«вышла»? Ведь о нем никогда и не
упоминали в школе!
— Папа ж е у меня переводчик с
немецкого и итальянского. Но у него
любимый поэт и .писатель™ позабы­
л а фамилию. Итальянец, летчик,
при фаш истах стал князем™
— Габриеле д’Аннунцио?
— Точно. Д ’Аннунцио. Папа еще
пытался переводить его роман «На­
слаждение». Но в доме у нас Рильке
стоит на полке. И по-немецки и
по-русски. Я сразу и о маме скаж у.
Она у меня была закройщицей. Сей­
час тоже в бизнесе. Так у нее люби­
мый поэт и писатель — Пушкин.
И еще, конечно, Языков. Потому что
маминому папе мы Языковы —
*•-потомки известного русского поэта
Николая Михайловича Языкова.
— Что ж , потомок русского поэта,
дворянина — юный миллионер воз­
рождающейся России. А вот если от
высокой материи отойти™ Ты шко­
ле финансами помочь не побрезгу­
ешь?
— Уже помогла и помогу еще.
Спросите директора: на чьи деньги
оборудован компьютерный класс?
Сейчас на мои деньги кабинет бизне­
са обустраивается.
— Тогда, думаю, все будет в поряд­
ке у тебя и в нашей школе.
— Спасибо. Но мне еще долго
учиться надо.
— Всем нам учиться надо. Долго и
много.
2*

Маленький бизнесмен
Януш Корчак
Пожалуй, как нельзя кстати
приходит к нам давнее произ­
ведение знаменитого Януша
Корчака — повесть «Маленький
бизнесмен», которая готовится
к выпуску в издательстве «Ху­
дожественная
литерату­
ра». В этой книге, написанной
для детей, рассказывается о
том, как американский мальчик
Джек Фултон организовал в
своем классе сначала библио­
теку, а потом самый настоящий
кооператив. По ходу дела он на
практике, а подчас ценой наби­
тых шишек, познает такие по­
нятия, как банк, банкротство,
конкуренция, оптовая закупка,
ревизия, калькуляция и тому
подобное. Читатель видит, как
быстро взрослеет — от стра­
ницы к странице — Джек, увле­
ченный
серьезным
делом.
В момент знакомства читателя
с героем повести тот приносил
родителям лишь убытки пор­
ванными о гвоздь на заборе
штанами и наивным стремле­
нием узнать, что же за «петух»
звонит в будильнике. А в конце
повести — это уже серьезный
человек, знающий, как ведется

приходо-расходная книга, что
такое покупка в кредит, зачем
нужны бизнесмену страхова­
ние и нотариальная контора. Он
даже задумал основать школь­
ный банк и вступил в перепис­
ку с самим министром финан­
сов!
Повесть «Маленький биз­
несмен» была написана в 1924
году. Корчак не раз повторял,
что дети — это такие же серь­
езные люди, что и взрослые,
только меньше прожившие. Он
считал, что детей надо как
можно раньше приучать к тру­
ду, культивировать в них ответ­
ственное отношение к делу.
Описывая возникновение и де­
ятельность школьного коопе­
ратива, автор стремился пока­
зать жизнь взрослых глазами
детей, а, с другой стороны, дать
понять читателю, что дети нуж­
даются во взрослом отношении
к их делам и заботам.
Очень важный вывод нена­
вязчиво посылает нам Корчак:
предпринимательство тогда
успешно, когда делается чест­
но, открыто и доброжелательно
по отношению к партнерам и

— Мистер Тэфт, я пришел посовето­
ваться по одному очень важному
делу,— с места в карьер начал
Д ж ек,— У меня есть девяносто шесть
центов, и я хочу купить несколько
книг, цветные картинки, котильон­
ные ордена, четыре ручки, три ре­
зинки и десять перьев.
Теперь он уверен: мистер Тэфт не
отмахнется от него. Ведь не т а к ча­
сто дети делают такие крупные по­
купки. И Д ж еку даж е в голову не
могло прийти, что именно это пока­
ж ется ему подозрительным.
— А откуда у тебя такие деньги? —
удивился мистер Тэфт.
— Дедуш ка д ал „— не совсем уве­
ренно отвечал Джек: вспоминать об
этом было неприятно.
— Гм, а где живет твой дедушка?
алеко.
алеко? А ты говоришь — дал.
— По почте прислал.
— Чудесно! А отец знает об этом?
— Знает™
Д ж ек был недоволен: еще придет
кто-нибудь — и все насмарку! А на­
чалось к а к будто удачно, и к а за ­
лось, можно сразу приступить к
делу.
— Ну а какие книги ты хочешь
купить?
— Разные. «Боско-волшебника»,
например. У вас есть?
— Есть. А зачем тебе?
— Покажите!

компаньонам. Эту простую ис­
тину, увы. многие часто игнори­
руют сейчас в нашей стране. Но,
может быть, ее усвоят нынеш­
ние ровесники Джека Фулто­
на?
Предлагаем читателям отры­
вок из повести.
Нежданно-негаданно Джек
получает по почте доллар от
дедушки,
маминого
папы.
В письме к маме дедушка сде­
лал приписку для Джека:
«Мама писала, что ты уж в
третьем классе и хорошо
учишься. Посылаю тебе доллар
— купи себе что хочешь». От
неожиданности Джек расте­
рялся. Но одно было ему ясно:
если родители позволят, он
потратит деньги на библиотеку
в своем классе, которой
он
теперь
заведует. А еще купит
цветные картинки и даже ко­
тильонные «ордена». Четыре
цента истратит на сладости для
сестры Мэри. Приняв такое ре­
шение, Джек отправился для
деловых переговоров в писче­
бумажный магазин мистера
Тэфта...

— Не торопись, кавалер! Уж больно
много всего ты хочешь купить.
— Вам ж е выгодней,— отвечает
Д ж ек и уж е начинает сердиться.
— Выгодней или нет, мне лучше
знать. Торговцы разные бывают, а я
за выручкой не гонюсь, для меня
важней, честным путем получены
деньги или нет. Я давно тебя знаю.
Вроде не озорник. И отец твой —
человек почтенный. Знаю, есть у
тебя сестренка. К ак звать-то ее?
— Мери.
— Помню, ты покупал как-то для
нее картинку™ Мы еще с тобой тогда
разговорились, помнишь? И я поду­
мал: видно, хороший мальчик, если
не конфеты для себя покупает™
Д ж ек слушал и не понимал, к чему
он клонит.
— С каж и, тебе известно, что девя­
носто шесть центов — это почти
целый доллар?
— Известно.
— Отец знает, что ты хочешь ку­
пить «Боско-волшебника»?
— Нет.
— А что доллар у тебя есть?
— Знает,— отвечал Д ж ек и насу­
пился
— А я уверен, что нет. О тдай-ка
лучше деньги отцу вместо того, что­
бы покупать всякую чепуху. И при­
знайся во всем, может, он тебя про­
стит. А накаж ет — тож е не беда: на
пользу пойдет. Стоит ведь только

11

начать. А начинается с того, что
товарищи подбивают на нехорошие
дела.
Нет, это уж слишком! Мистер
Тэфт явно подозревает его в воров­
стве. Джек растерялся и не знал, что
сказать, что сделать.
— Значит, вы считаете меня во­
ром? — спросил он, и на глаза у него
навернулись слезы.
— Я этого не говорил. Но приходи-ка лучше с отцом и повтори при
нем, что дедушка прислал тебе по
почте доллар и ты хочешь купить
то-то и то-то.
— С отцом я не приду! — с негодо­
ванием отвечал Джек.
— Вот-вот!
—Что «вот»?
— Ничего. Только почему ты пла­
чешь?
—Хорошо, если так, приду завтра
с отцом! — вскричал Джек.—И ска­
жу, что вы считаете меня вором. Ему
это будет неприятно, но я не виноват.
Может прийти и мама. А этот дол­
лар я отошлю обратно дедушке. Не
нужен он мне! Библиотекой пускай
учительница сама занимается. А у
вас, мистер Тэфт, я больше никогда
ничего покупать не буду. Никогда!
Думаете, если я маленький, мне
можно что угодно говорить? Небось
взрослому не посмели бы этого ска­
зать.
Теперь в свою очередь растерялся
мистер Тэфт.
—Выходит, доллар ты получил от
дедушки?
— Что значит « выходит»? Полу­
чил — и все тут! Вот вернется отец с
работы.» Да я сейчас с мамой приду.
—Послушай, Джек,—сказал мис­
тер Тэфт, положив ему руку на пле­
чо,— честно говоря, мне действи­
тельно так показалось, но теперь я
засомневался. Если я ошибся и не­
заслуженно тебя обидел, прости
старика. Ведь ошибиться каждый
может. Ты неправильно меня понял.
Я допытываюсь, откуда деньги, по­
тому что считаю тебя честным маль­
чиком.
— _ который крадет у отца день­
ги,— всхлипывая, перебил Джек.
Минут через десять миссис Фул­
тон слово в слово повторила то, что
говорил Джек:
—Да, он получил от дедушки дол­
лар, и отец позволил истратить его,
на что он захочет.
Джек недоумевал: вместо того
чтобы рассердиться, мама пожала
мистеру Тэфту руку и поблагодари­
ла.
Дома она обняла Джека и ска­
зала:
— Видишь, сынок, деньги не всегда
приносят счастье.
Впоследствии Джек не раз убеж­

12

дался, что она права.
Джек купил для библиотеки такие
книги:
L «Боско-волшебник, или Тайны
черной и белой магии с ^астрологи­
ческим календарем и индийской
йогой. Предсказание по солнцу
счастливых дней и месяцев, гадание
по картам. Как узнавать мысли по
руке и характер по почерку».
2. «Песенки веселых трубочистов».
3. Руководство по футболу.
4. Сборник стихотворных поздрав­
лений к именинам, Новому году и
прочим семейным торжествам.
5. Уход за цветами и животными.
Разведение собак, кошек, кроликов,
белок, ежей, морских свинок и бе­
лых мышей. С приложением, как
дрессировать домашних и диких
животных. Книга, необходимая всем.
6. «Сто тысяч загадок, шуток,
смешных историй, головоломок,
шарад и ребусов».
7. «Как сделать змея, воздушный
шар, аэроплан. Изделия из спичек,
пробок и коробок из-под папирос.
Полезное с приятным».
8. «Береги здоровье, если хочешь
долго жить».
9. «Кукла из тряпок и бумаги».
Кроме того, он купил двенадцать
деревянных волчков. От котильон­
ных «орденов» пришлось отказаться,
от «Египетского сонника» — тоже.

Ручек купил он только три, резин­
ку — одну, а перьев всего пять. И все
из-за того, что решил отдать книги в
переплет, а это оказалось дороже,
чем он предполагал.
Джек потратил восемьдесят семь
центов. И на покупки ушла ровно
неделя: от среды до среды.
Кто-нибудь спросит: почему ему
понадобилось столько времени?
Да потому, что выгодно купить ни­
чуть не легче, чем, скажем, написать
диктант или изложение. В диктанте
можно сделать одну ошибку или
много, ошибки бывают грубые и не
очень. Кто не дает себе труда поду­
мать, пишет шаляй-валяй, тот оши­
бается чаще. То же самое с покупка­
ми: не сосредоточишься, не обдума­
ешь заранее, где купить и сколько
можешь заплатить, обязательно
или купишь не то, или слишком до­
рого, или подсунут бракованную
вещь. Потом огорчаешься и запозда­
ло сожалеешь: «Почему я хорошень­
ко не подумал, не рассмотрел как
следует, не зашел в другой магазин?»
Но дело сделано, и поправить уже
ничего нельзя.
Слишком дорожил Джек своим
долларом, чтобы потратить его не- I
обдуманно. В таких случаях хорошо
посоветоваться, и лучше всего, ко­
нечно, с родителями, но как раз
этого Джеку делать не хотелось.
И вообще взрослые"— даже те из
яшшшашшвшшшяшшшшяшшвяштшшяяшшшшвшшя

Советский
Сократ
Недавно исполнилось 70 лет Алек­
сандру Александровичу Зиновьеву,
автору «Зияющих высот»,— навер­
ное, одной из немногих воистину
замечательных книг о советском
обществе, может быть, самой безот­
радной из них. Читаем: «Ибанск есть
никем не населенный населенный
пункт, которого нет в действитель­
ности. А если бы он даже случайно
был, он был бы чистым вымыслом».
Или еще: «Страх правды в наше вре­
мя есть страх не перед неведомым, а
перед очевидно ведомым. Люди бо­
ятся самих себя, так как они знают,
кто они». С первого слова этот чело­
век умел заставить себя слушать.
Профессиональный философ, логик,
Зиновьев скорее всего интуитивно, в
каком-то писательском озарении
надумал соединить свою социологи­
ческую концепцию советского об­
щества (общества управляющих и
управляемых, где управляемые
сплошь и рядом тоже кем-нибудь да
управляют) с нескончаемым, стран-

но увлекательным обсуждением его
мелкотравчатых проблем, более или
менее существующих повсюду, но
здесь получивших преобладающее
значение (карьера, квартира, дефи­
цит). В результате «Зияющие высо­
ты», изданные в 1976 году за грани­
цей, ошеломили весь мир картиной,
одинаково далекой как от лучезар­
ного вранья советской пропаганды,
так и привычной (на Западе) схемы
тоталитарного общества. В общест— >
ве «по Зиновьеву» не столько злодей- "
ства, сколько пакости, повсеместно
совершаемые ради повышения свое­
го социального статуса, почти не
противоречили взаимовыручке и
дружбе людей, предательство, стукачество, клевета были способом
социальной саморегуляции; никто
не был заметно лучше или хуже
другого, если же такой индивид
появлялся, его уничтожали. Туск­
лая паутина социальных отношений
в их неотменимой беспощадности
проступала на сотнях страниц плот­
ного текста без абзацев, где време­
нами возникало видение перманент­
ной очереди в никуда,, переходящей
в очередь на кремацию.
Как некогда Сократ, Зиновьев
учил правильно мыслить, чтобы

них, которые умеют с толком тра­
тить деньги,— мало смыслят в том,
что нужно детям. Они часто говорят:
«А зачем тебе это? Только деньги зря
потратишь. Не стоит. Все равно ис­
портишь и через несколько дней
забросишь. Давай лучше купим чтонибудь полезное».
Но к а к раз без того, что они счита­
ют полезным, прекрасно можно
обойтись. Я знаю случай, когда одна
мама совершенно серьезно утверж­
дала, что лучше купить шарф, чем
пару голубей, или галоши вместо
коньков. В древнем мире в таких
случаях говорили: «Risum teneatis,
amici?», что в переводе означает:
«Удержите ли смех, друзья?»
Дюжина волчков досталась Дж е­
ку почти даром. Правда, ученикам
третьего класса они вроде бы ни к
чему. Зато к а к приятно сделать
подарок младшему брату или сест­
ре.
Ручки, резинка и перья предназна­
чались для тех, кто забыл дома,
чтобы учительница не сердилась.
Резинку Дж ек купил одну: ей могут
пользоваться несколько человек.
Джек узнал адреса сразу трех
переплетчиков, и предстояло вы­
брать, к кому обратиться. Один ска­
зал: «Это мне не подходит, я делаю
только дорогие, красивые перепле­
ты». Другой получил большой заказ
и был занят. Третий объяснил, что
правильно понимать. Вероятно, ос­
новное дело его жизни, его интел­
лектуальный взлет, его подвиг, это
вы работка язы ка, адекватного
предмету познания, то есть «комму­
низму к а к реальности», то есть об­
ществу, в котором он жил, любя его
и презирая одновременно, покуда не
был вытолкнут им в изгнание. По
цепочке бесстрастных логических
выкладок Зиновьев вел внимающего
ученика к пониманию горьких ис­
тин. Коммунизм, говорил Зиновьев,
есть общество, отвечающее потреб­
ностям своего устройства, и в этом
смысле вполне нормален. Огромные
массы неграмотных людей, переме­
шавшиеся в ходе революции, если
бы и захотели, не смогли создать
никакое другое; оно, по законам
социальности, создалось само. Его
вопиющие пороки суть производное
от его достоинств, как , впрочем, и
наоборот. Это нормальное кошмар­
ное общество, ибо любое общество
кошмарно, если в нем почти или
вовсе отсутствуют право, религия,
мораль, гласность и другие создан­
ные цивилизацией ограничители
социальнных законов, которые сами
по себе, подобно законам природы,
не хороши и не плохи, действуют в

переплеты бывают разные: непроч­
ные — бумажные и матерчатые —
прочные. И стоят они по-разному:
первые — дешевле, вторые — доро­
же. Д ж ек подумал и выбрал пере­
плет подешевле.
Мистер Тэфт предоставил Дж еку
скидку, то есть продал дешевле той
цены, что указана на книге.
Когда что-нибудь покупаеш ь,
можно поторговаться. Допустим,
что-то стоит три цента, а тебе уда­
лось купить за два. Но не всякий это
умеет. И вообще считается: торго­
ваться неприлично.
Но есть и другие способы. Можно с
испуганным видом воскликнуть: «Ой,
к а к дорого!» — или с огорчением
сказать: «У меня нет таких денег».
А то молча покачать головой и уйти.
Но непременно не спеша, чтобы про­
давец успел спросить:
— Ну а сколько вы дадите?
Или:
— А сколько у тебя денег?
Это значит, он хочет продать и
вступает с тобой в переговоры. Тут
возможно несколько вариантов: или
тебе предложат подобную вещь, но
без украшений или худшего качест­
ва, или просто отдадут дешевле.
Д ж ек умел торговаться, когда
покупал, к примеру, яблоки. Он
знал: яблоки бывают неспелые, а
значит, твердые и кислые, или на­
оборот — переспелые, с гнильцой.

любой социальной группе и не могут
быть изменены.
В развитие этих мыслей Зиновьев
написал в эмиграции много книг,
художественных и научных, о кото-

11 если видят, что ты разбираешься в
этом, могут продать дешевле. Но что
книгу можно купить дешевле обо­
значенной цены, он не знал.
Уважающий себя торговец не по­
зволит торговаться и привередни­
чать. Он вежливо скажет: «У меня
цены твердые».
Или не очень вежливо: «У нас не
торгуются».
Или совсем невежливо: «Здесь не
рынок, чтобы торговаться».
Но в некоторых магазинах прода­
ют со скидкой. Именно та к посту­
пил мистер Тэфт.
— К ак постоянному покупателю,—
сказал он Джеку,— я предоставлю
тебе скидку: один цент на каждые
потраченные десять центов.
Д ж ек решил этим воспользовать­
ся. И когда в воскресенье отец по­
слал его за газетой, вежливо спро­
сил у киоскера:
— Не продадите ли газету со скид­
кой? Папа — ваш постоянный поку­
патель.
— Дурачок! — последовал ответ.
Оказывается, со скидкой прода­
ют не все и не всё. Но Дж ек этого не
знал, зато теперь знает. Все постига­
ется постепенно, на собственном
опыте.

рых в свою очередь написаны книги,
проводятся симпозиумы, круглые
столы и та к далее. Если говорить
только о «социологических рома­
нах», то есть вещах художественных
с элем ентам и
публицистики,
то, конечно, они далеко уступают
«Зияющим высотам». Зиновьев-романист начал повторяться, к а к если
бы призрак Ибанска, существующе­
го вопреки невозможности своего су­
ществования, парализовал его волю.
В общем, такую ситуацию Зиновьев
предсказал сам, говоря о зависимо­
сти человека от язы ка («мы т ак или
иначе находимся во власти слов»).
Создавший свой собственный язык,
он закономерно сделался его залож­
ником. При желании это можно
принять к а к бы за современный
вариант сократовской чаши с цику­
той. Можно бы еще обсудить, прав
ли Зиновьев в своей отрицательной
оценке результатов «катастройки»,
какой, собственно, смысл в нынеш­
них обстоятельствах имеет провоз­
глашаемый им отказ от всякой аль­
тернативы коммунизму и прочее.
Однако не стоит. Язык не переси­
лишь. Лучше просто поблагодарить
за науку ж ить без иллюзий.

А. Чанцев

истории доктора Захарова
Во врачебных рекомендациях и советах воплощается обычно обобщенный опыт —
по крупице, по факту, по детали от каждой •истории болезни*.
Но бывает так, что и в одном случае воплощено все основное, характерное.
Или, напротив, все приметы говорят об одном; а, как приглядеться,—
беда-то совсем иная... Вот такие •сами за себя говорящие* судьбы и случаи
и составят •Истории доктора Захарова*. Думаем, что представлять автора не надо —
психотерапевт, кандидат медицинских наук, доктор психологических наук
Александр Иванович Захаров очно и заочно помог многим читателям •Семьи и школы*.

О мальчике,
который боялся отвечать в школе
Мама
Ему семь лет. Учится Коля (так зо­
вут нашего героя) в первом классе.
Успевает, как большинство сверст­
ников. Но вот незадача: слишком
много времени тратит на приготов­
ление уроков. Начинает уставать,
отвлекаться, а мать тут как тут:
— Ну-ка, еще посиди, нельзя плохо
учиться, тройки приносить. И давай
еще проверим — правильно ли ты все
сделал. Вот опять закорючку не так
поставил, придется переписать все
заново_ Что, устал? Ничего, прой­
дет — зато хвалить будут». Вот в
детстве я не так старалась — и
надомницей теперь работаю. Все
ради тебя, чтобы и встретить, и
проводить, и обед приготовить. За­
ботиться нужно постоянно, опекать,
а то что-нибудь не так сделаешь:
самостоятельность-то не всегда к
добру приводит».. Да и заикаешься
ты, больной, значит, как сказал
невропатолог. Вот видишь, опять не
так говоришь! Ну-ка, скажи опять
по слогам, медленно, нараспев, как
учил логопед. Помнишь тетю, кото­
рая сказала, чтобы я следила за
твоей речью и поправляла чуть что?
Тогда легче будет. Я-то в школе, как
помню, не заикалась; но застенчивой
была, робела. А все потому, что мать
со мной не занималась, время было
такое. Так что, тебе повезло. Телеви­
зор хочешь посмотреть, мультфиль­
мы? А что говорил невропатолог?
Никаких телевизоров! А то ты начи­
наешь переживать, волноваться и
речь ухудшиться может. А твой
приятель подождет, не он ведь за­
икается. Да, чуть было не забыла —
лекарства пора принимать.» Вон их
сколько — и от нервов, и от памяти,
витамины всякие. Что, опять не хо­
чешь? Ну уж это, ты извини. Заика­
ешься ведь, значит нужно лечиться.
Да, по ночам еще мочишься. Ладно,
хоть отец за это не ругает, несмотря

4

на всю свою вспыльчивость. А неко­
торых, знаю, даже наказывают за
это. Так что, давай, давай, прини­
май таблетки. А темноты кто боит­
ся? И ведь есть с кого брать при­
мер — разве твоя сестра, а ей уже
двадцать три стукнуло, разве чегонибудь боится? И речь у нее чистая,
что уж там говорить, да и ночью
никогда не мочилась. А ты весь ка­
кой-то слабенький, до сих пор диа­
тез держится, чешешься иногда до
крови, особенно когда понервнича­
ешь. Так что, уж лучше лечись. Вы­
пил таблетки? Теперь иди почитай,
только вслух, чтобы я слышала™
Дел-то полно, ведь четвертый час
сидим за уроками. Так что, завтра
не подведи, отвечай к ак положено».
Так каждый день?

И что же? — спрашиваю я мать,
которая, по совету пациентов, ле­
чившихся у меня, решила обратить­
ся к психотерапевту.
— Да, каждый не каждый, а все
равно все идет насмарку, не в коня
корм_ Приходит он в школу и мол­
чит, вопросы не задает и не отвеча­
ет». Я к логопеду снова обратилась,
та и посоЬетовала, чтобы учительни­
ца его больше не спрашивала. Гово­
рит: нужен лечебно-охранительный
режим. А если что, пусть спросит
после уроков, когда все разойдутся.
Или письменно напишет». Вот так и
живем. А что дальше делать, сама не
знаю. Тупик какой-то у нас возник.
Помогите, доктор, как можете.
— Попробуем. Но давайте вначале
кое-что
уточним: заикался ли
кто-нибудь у Вас или у мужа в роду?
— Нет.
— Очень хорошо. И энуреза не
было? Еще лучше. Тогда спрошу —
как Коля у вас появился? Ждали ли
вы его или это произошло случайно?
Дочь-то у вас была уже почти взрос­
лая. Может, решили просто оста­

вить беременность, если такая ока­
зия случилась?
— Да, было такое™ Я вообще не
хотела рожать, а муж заупрямился
и мальчика пожелал. В общем, ре­
шили мы беременность оставить.
В родах слабость возникла, никак
не могла родить, помогали, проводи­
ли стимуляцию. Закричал сразу, и с
весом, и с ростом было нормально.
Грудью кормила всего два месяца —
как уж получилось. И внешне спо­
койный был, разве что диатез беспо­
коил. Пошел он к году, вскоре и за­
говорил; но затем пцчему-то молчал
два месяца™ Только снова загово­
рил, как несчастье на нас свали­
лось — пневмония. Тогда ему было,
как вспомню, год и три месяца. Увез­
ли его в больницу без меня, так один
и пробыл двадцать дней.» Когда
пришло время его забирать, сразу
меня и не узнал, был весь какой-то
заторможенный, вялый, безучаст­
ный. Медсестра сказала при выпи­
ске, что ему давали таблетки, чтобы
он не плакал — а то если все запла­
чут, то и работать будет нельзя.
Когда дома заговорил, то сразу с
запинками.» С тех пор так и заика­
ется.
— А посещал ли ясли, детский
сад?
— Да, в ясли пошел в год и семь
месяцев. Ходил с нежеланием, но
видно, все же понял, что никуда не
деться — я же должна работать.
В детском саду воспитательница го­
ворила, что он тихий, первым руку
не поднимет, все знай в уголке сидит
и играет сам с собой. После сада (а
там в группе свыше двадцати де­
тей), весь какой-то был помятый,
шумом группы, что ли, оглушенный.
Перед школой стал ходить к логопе­
ду; ну а дальнейшее вы знаете.
— А как у вас отношения с мужем?
— Да ничего™ Работает он шофе­
ром, дома бывает мало, до сына ли
ему? По натуре он вспыльчивый,

бывает резок с Колей, но не бьет;
чего нет, того нет.
— А теперь, давайте, я поговорю с
мальчиком, а Вы пока посидите в
приемной, чтобы не скучать, запол­
ните вот этот опросник.
— Проходи, Коля. Прежде, Коля,
чем мы с тобой поговорим, давай
поиграем. Видишь кольца на стене —
можешь бросать их, к ак я. Хорошо!
Теперь постреляем из лука в ми­
шень Помещение, как видишь, боль­
шое, так что можешь отойти по­
дальше. Не получается надеть стре­
лу на тетиву, ничего — смотри, к ак у
меня. Вот и стало получаться, а если
бы ты был нервным мальчиком, то
сразу бы расстроился, заплакал
или отказался. Пошли, поиграем в
кегли„ Какой у нас чет? Ого, 2:1 в
твою пользу! Разве можно сказать,
что ты неловкий, это просто раньше
ты мало играл, а сейчас и на уроке
физкультуры будешь чувствовать
себя более уверенно.
™ — В футбол теперь поиграем,
твои и мои ворота между стульями
напротив. Можешь во время игры
кричать, к ак хочешь, в футбол же
\ молча не играют. А вот и студенты
J. подошли, тоже учатся играть Смот­
ри, как они болеют за наши коман­
ды. Устал немного, это ничего, с не­
привычки. Пошли обратно, погово­
рим о том, о сем_
„Ну, вот и беседа наша подошла к
концу. Значит, ты-боишься заболеть,
ереть или что умрут родители?
ишься такж е бандитов, пьяных,
страшных снов, темноты, паука,
бури, урагана, наводнения, земле­
трясения, огня, пожара, войны, вра­
чей, что-либо сделать не то, непра­
вильно, не успеть Сейчас главная
наша задача — избавиться от стра­
хов, тогда чувствовать себя будешь
более уверенно и отвечать в школе
к ак все. А смотри: ты ведь со мной
говоришь, к ак все ребята, без вся.j^ n x затруднений — так и будешь
^говорить1А маме я скажу, чтобы она
твою речь не поправляла: говори как
хочешь Вид ишь, у тебя же получает­
ся как у всех. Будешь меньше волно­
ваться —и все станет на свои места™
Значит, так: ты рисуешь свои стра­
хи, каждый на отдельном листе.
Рисовать лучше красками или фло­
мастерами, если нет, то цветными
карандашами. Рисуй, к ак хочешь,
оценки я ставить не буду. Смотри,
ты уже нарисовал, и даже очень
хорошо, пока я разговаривал с ма­
мой, свою семью, школу, страшный
сон, снившийся тебе раньше, и ко­
рабли, которые ты любишь Значит,
и со страхами ты справишься. Всего
доброго — и не сомневайся, все у
тебя будет так, к ак нужно. А теперь
я еще немного поговорю с мамой.

ностные особенности — и с ними
нужно считаться к ак с природой.
— Давайте посмотрим ваши отве­ А иначе — перенапряжение, стресс,
ты по вопроснику. Первая особен­ аф ф ект и, к ак следствие, невроз.
ность — вы стремитесь отвечать И еще у него общая с вами особен­
скорее не к ак есть, фактически, а ность — импрессивность, склонность
как нужно, к ак принято. И это во­ к внутренней переработке пережи­
площается и в воспитании — повы­ ваний. Как и вы, он все в себе дер­
шенной требовательностью, ожида­ жит, к ак бы накапливает эмоции
нием постоянных успехов сына в внутри, исподволь А потом уже,
учебе. Вы излишне рационально когда невмоготу становится, вы­
подходите к эмоциональным про­ плескивает их наружу. Так же у
блемам сына, много советуете, пред­ него и в отношении истерик. Да и
писываете. Все хорошо, но в меру. истерики ли это? Просто он хочет
Соль — она нужна, но если ее много, как-то выразить свое недовольство,
то есть будет нельзя, правда? Так и у раздражение. Мы, взрослые, во вся­
сына — от вашей излишней требова­ ком случае, это себе хоть иногда
тельности появляется страх не оп­ позволяем™ А детям —не разрешаем!
равдать ожидания. Недаром он бо­ И вы посмотрите: каким количест­
ится что-либо сделать не так, как вом правил, условностей, предписа­
нужно, неправильно. Да еще и лого­ ний он опутан! Как сороконожка,
пед, и вы постоянно напоминаете об которой сказали, что двигаться она
этом. Вот у него и развился страх должна по правилам, поочередно
несоответствия. И чем больше вы переставляя ноги. И что же? Не смог­
ожидаете от него успехов, тем хуже ла она совсем ползти, бедняга! Так
у него получается —именно от ж ела­ же и Коля, он запрограммирован
ния, чтобы всегда было хорошо. А вами настолько, что должен, как
разве это возможно вообще — всегда ЭВМ, просчитывать каждый свой
шаг. Каков же итог? Он молчит в
добиваться успеха?
— Посмотрим, какие выводы мож­ школе! На физиологическом язы­
но сделать дальше. Вот ш кала об­ ке — это запредельное торможение,
щительности. По ней данные пока­ психологически — растерянность,
зывают — вы не очень-то тянетесь к смущение, страх.
Перейдем к следующей шкале
общению, не так уж страдаете от
его отсутствия. Иначе говоря, у вас опросника — общее нервное напря­
интровертированный, обращенный жение. Здесь, наоборот, высокие
внутрь себя тип общения. Подобное показатели, указывающие на то,
есть и у Коли. Помните, он в детском что вы сами нервно напряжены.
саду тихо играл с собой в уголочке. А нервное напряжение оборачивает­
И дело тут не только в заикании, а в ся беспокойством, нередко непосле­
том, что большое скопление детей — довательностью — да и срываетесь,
для него всегда испытание. Он из бывает. Собой часто недовольны —и
тех, кого невозможно психологиче­ переносите непроизвольно все это на
ски коллективизировать А вы хоти­ Колю.
И наконец, о темпераменте. Судя
те, чтобы он был «как все»! Это ж е не
патология, а индивидуальные, лич- по опроснику, вы сангвинник, а
Коля, судя по всему, флегматик —
неторопливый, небыстрый да еще
когда-то сказано
временами заторможенный — как
Какое наслаждение уважать людей!
бы флегматик вдвойне. Вы, как
Когда я вижу книги, мне нет дела до того,
более быстрая по темпераменту,
как авторы любили, играли в карты,
постоянно торопите, подгоняете, а
я вижу только их изумительные дела.
он все более затормаживается, как
Чиновник дерет сына за то, что он по всем
бы «не слышит», поскольку нараста­
предметам получил 5. Это кажется мало.
ет защитное торможение.
Потом, когда ему разъяснили, что он не прав,
Снова м ам а

что 5 — это лучшая отметка, он все-таки
высек сына — с досады на себя.
Бездарный ученый, тупица, прослужил
24 года, не сделав ничего хорошего, дав
миру десятки таких же бездарных
зких ученых, как он сам.
айно по ночам он переплетает книги —
это его истинное призвание:
здесь он артист и испытывает наслаждение.
К нему ходит переплетчик, любитель
учености. Тайно по ночам занимается наукой.
Надо быть ясным умственно,
чистым нравственно и опрятным физически.
И з записных книжек А. П. Чехова

Ч то с Колей?
Теперь, давайте разберемся, что же
происходит с Вашим мальчиком. То,
что он нервно и соматически ослаб­
лен — это налицо. Тут и общий с
Вами нервный склад, и стресс при
беременности имели значение, О его
невропатии — первичной нервной
ослабленности — говорит и эмоцио­
нальная неустойчивость, и вегетососудистая дистония — склонность к
спазмам. Минимальная мозговая ослабленность (а это следующее про-

явление невропатии) выражается в
повышенной утомляемости от шума,
гама. Посмотрите, на сколько его
хватает дома, когда готовит уроки?
На час, от силы на два — но не на три
и более часа! Отвлечься ему надо,
отдохнуть! В школе перемены быва­
ют, а здесь, посмотрите — он все
должен отрабатывать без передыш­
ки. Да и на улице почти не бывает.
А дома в двухкомнатной квартире —
Вы, муж, дочка с зятем и маленьким
ребенком. Так что на него более, чем
достаточно, взрослых приходится.
А тут еще повышенные требования к
учебе, домашний марафон с урока­
ми, отсутствие эмоциональной и
двигательной разрядки. Что ж е де­
лать? Давать транквилизаторы, ко­
торые якобы лечат от заикания? Он
их много принимал, а воз и ныне там.
Зачем глушить, подавлять и так уже
пониженную активность Коли? Лег­
че от этого не станет — только еще
больше будет скованным, зажатым,
«самим не собой». Другое дело, ук­
репляющиесредства, витамины,
сборы из трав. Но вы должны четко
понять, что и это — лишь вспомога­
тельное средство. Главное — надо
изменить подход к мальчику. Итак,
рекомендации: l) «не фиксировать­
ся» на его затруднениях в речи, ста­
раться утвердиться в мысли, что он
не заикается, устраняя причины,
способствующие поддержанию за­
икания в настоящем; 2) уменьшить
контроль за уроками, стремиться
больше развивать его самостоятель­
ность, меньше опекать и беспокоить­
ся; 3) ослабить моральный прессинг,
уменьшить количество замечаний,
советов, предписаний, требований,
помнить о его боязни «не соответст­
вовать ожиданиям»; 4) больше хва­
лить, поддерживать, вселять уверен­
ность'-— и меньше ругать и угрожать
всевозможными последствиями; 5)
не ограничивать двигательную ак ­
тивность, наоборот, способствовать
ей, поддерживать участие мальчика
в спортивно-оздоровительных заня­
тиях, подвижных, эмоционально на­
сыщенных играх; 6) не торопить
лишний раз, помня о наличии при­
знаков болезненного торможения
нервной ситемы; 7) по возможности,
увеличить- роль отца в воспитании
сына.
Встретимся через неделю. И при­
ходите втроем, вместе с мужем, без
него мы не добьемся хороших, на­
дежных результатов. Так и пере­
дайте. Всего доброго!

больница изображена. К ак теперь,
ты боишься заболеть или нет? —
Нет? Молодец, поздравляю тебя, да­
вай руку. А это страх нападения?
Бандит какой-то? Не боишься или
боишься? Отлично! Чтсг там дальше?
Понятно, это страх врачей, один из
них здесь и нарисован, сразу можно
догадаться. Опять не боишься! Вот
это да! Но учти, что все эти страхи
мы проверяем в игре, так что говори
всё к ак есть, к ак ты теперь думаешь.
А это кто? Лиса, с какими-то под­
жатыми передними лапками. Мо­
ж ет быть, она боится? Что смеешь­
ся — бывает и такое.. Ну а здесь весь
лист краской черной замазан. Не
иначе к а к темнота кромешная.
Опять не боишься! Идем дальше.
Видно, что огонь. Боишься? Нет,
очень хорошо, поздравляю. А это
пожар, здание горит. Значит, еще
боишься. Молодец, что честно об
этом говоришь. Для этого ты сюда и
пришел, чтобы избавляться от стра­
хов, стать более сильным, уверенным
в себе. Тут, никак, стихия, черные
облака, похожие на привидения,
летают, море штормит, вон волны
какие. Боишься еще? Очень хорошо,
сразу видно, ты — правдивый маль­
чик, значит, у нас дела пойдут — дай
только время. Так, что же мы дела­
ем дальше? Снова рисуем — те, кото­
рые остались страхи, но так, чтобы
ты обязательно изобразил себя небоящимся. Как? Подумай сам —
дома время будет.
А теперь, давайте, все вместе иг­
рать. Вначале в пятнашки. Расстав­
ляем стулья в беспорядке. За ковер,
чур, не выбегать и стулья не заде­
вать! Кто нарушит правила, сам бу­
дет пятнать. И больше крика, угроз
со стороны пятнающего! Начали..
А теперь, дух переведем, отдышимся.
Следующая игра — в жмурки. По
очереди завязываем глаза и ищем
тех, кто стоит неподвижно между
стульев. Они для того и поставлены,
чтобы на них натыкаться. Можно и
попугать ведущего для разнообра­
зия, хлопнуть около ушей, громко
крикнуть. И выдержка нужна тем,
кого ищут, чтобы не выдать себя
раньше времени. Так, поиграли: всех
нашли только папа и Коля. Им пер­
вые места и присуждаются. У мамы
третье, а у меня последнее. Ничего —
к ак видите, не плачу. Тоже надо
учиться — проигрывать. Не всегда
же первые места занимать..
Третья игра — прятки. Это про­
сто... Свет выключаем. На улице и
так темно, но лучше шторы задви­
нуть, чтобы еще темнее было. Внача­
Ч ерез неделю
ле обойдем все помещения — пусть
— Очень хорошо, что теперь мы в каждый подумает, куда ему спря­
полном составе. Коля, подойди ко таться. Первым я буду искать — кого
мне и покажи рисунки. Ага, вот это найду, за мной пойдет. Итак, начи­

16

наем!.. Ну что ж, Коля опять отли­
чился, хотя папу он и не нашел, папа
к ак в воду канул, но результаты
отличные.
Четвертая игра — «кто первый».
Ставлю два стула так, чтобы между
ними можно было пролезть, все от­
ходят к ак можно дальше, принима­
ют положение «на старт», руки не
выходят за черту. И по очереди
каждый называет две цифры, или
два цвета, или название мебели,
животных. А потом начинает обма­
нывать, говорит другие цифры.
А к ак только назовет задуманные —
это и будет команда «марш». И все
начинают ползти. Можно и мешать
соседу, но не очень сильно, учитывая
разные весовые категории. Тут сра­
батывает неожиданность, внезап­
ность — никто ведь, кроме ведущего,
не знает, когда будет произнесено
нужное, пусковое слово. А уж если
оно сказано, мешкать нельзя — впе­
ред.. Между стульями, конечно, бу­
дет столпотворение, но с этим ничего
не поделаешь, пролезть ведь может
только одна И назад так же, полз­
ком. Цель —схватить первым приз —
конфета уже лежит, сама просит­
ся..
'
И последняя игра на сегодня —
«быстрые ответы». Делим комнату на
квадраты. Кто правильно, быстро,
до счета «раз-два-три» ответит,
можно и шутливо, к ак дети, тот
делает шаг вперед. А если ответа нет
вовремя, остается на месте. Итак,
вопрос маме Коли: — «Как называет­
ся страна, где живут самые высокие
люди на земле?» — «Англия» — нет —
«Австралия» — нет, все, не ответили.
Теперь Коля — «Гулливерия» — пра­
вильно, выходи вперед. Вопрос па­
пе — «Почему птички поют?» — «По­
тому, что им весело». Так, тоже дела­
ет шаг вперед. Снова вопрос маме —
«Почему земля круглая?» — «Потому,
что ее такой сделали» — Тоже хоро­
шо. Теперь все на одной линии. Во-^г^4
прос Коле — «Почему мороженое хо­
лодное?» — «Потому что оно из холо­
дильника» — замечательно!. Смотри­
те: после нескольких вопросов Коля
вас опережает на два шага. Сообра­
зительный мальчик™ И к ак быстро,
ловко отвечает! Вот у кого надо
учиться! Получай, Коля, приз. Папа
на втором месте, ненамного отстал, а
мама на третьем. Ну ничего, догонит
в следующий раз. Теперь, Коля, ты
задавай вопросы, а я встану между
мамой и папой, чтобы они друг другу
не подсказывали... Вот игра и закон­
чилась. Мама вышла вперед, папа на
втором месте, а я на третьем. Буду
учиться быстро отвечать у Коли. Да,
Коля, ты совсем забыл о заикании —
хотя бы раз, для приличия заикнул­
ся... Так что теперь так и будешь

говорить, легко и свободно. А если
что не так — ничего страшного, это у
всех бывает. Главное, относиться к
этому ты будешь спокойно: теперь
ты знаешь, что можешь говорить
как все. До следующей встречи!
Приноси рисунки.
Еще через неделю

— Здравствуй, Коля, усаживайся
поудобнее, папа и мама рядом. Ну
как, поиграл дома в эти пять игр,
которые так успешно освоил в пре­
дыдущий раз? Очень хорошо: и папа
с мамой заодно в детстве побывали.»
Говоришь, папа с тобой и в футбол
еще играл? Папа у тебя молодец,
нашел время, несмотря на всю свою
занятость. Посмотрим
рисунки.
С войной ясно, ты победу одержал,
так что не боишься. А стихию ты
тоже укротил, шторм прекратился,
тучи развеялись, пушки палят, ко­
раблю пристать велят. А капитан
какой бравый, сразу видно, ничего
не боится! Ну а пожар ты потушил,
огонь совсем гаснет, пожарные прие.' хали, тушат как надо. Со страхами,
I мы, значит, справились. Теперь игра­
ем в школу. Да, да, ты, папа и мама
будут учениками с другими имена­
ми, я учителем Сейчас выйду и вой­
ду, чтобы начать урок. Здравствуй­

ДВЕНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ.

те, дети! Что же вы не встаете? Зовут
меня Иван Петрович. Буду проводить
у вас урок математики. Скажи,
Петя (обращаясь к Коле), сколько
будет два плюс два? Четыре. Садись,
пять. Теперь, Вася (отец Коли),
сколько будет два плюс три?
Ш есть— неправильно, садись, два,
я — учитель строгий, ошибок не про­
щаю. Пишу задание на доске (вооб­
ражаемой). Так, что я написал?
Нина (мама Коли) поднимает руку.
Сколько? Пять плюс пять. Непра­
вильно. Вот и Петя поднимает руку.
Девять? Отлично, садись. Урок вооб­
ражения продолжается. Смотрите,
что я рисую. Кто ответит? Нина
поднимает руку. Троллейбус, гово­
ришь, правильно, пять, садись. А это
что такое? Нет, Вася, это не пароход.
Петя, подожди, Нина опять подни­
мает руку — труба? Ну как ая же это
труба? А Петя что теперь скаж ет —
дом? Вот это правильно, молодец,
пять. А у двоечников родителей вы­
зову в школу, выясним, почему их
дети так плохо уроки учат. Сейчас
перемена. После нее Коля будет ве­
сти урок в роли учителя, а я буду
учеником вместо Коли™ Снова пере­
мена, теперь мама Коли будет учи­
тельницей, а я останусь учеником
Пете буду мешать, спорить с ним на
уроке — создавать, в общем, обыч­

ЯНВАРЬ

ную обстановку™ Уроки закончи­
лись. Видишь, Коля, как активно ты
работал руку поднимал, отвечал
как все. А каким ты учителем был!
Я даже две двойки схватил, исправ­
лять теперь надо. Так и в школе бу­
дет: отвечаешь, спрашиваешь — как
все. По пути домой спроси сам у
прохожего, который час, как ту­
да-то пройти, даже если ты это и
знаешь. Это для тренировки. Давай­
те вообразим, что мы на улице, не­
знакомые прохожие, будем спраши­
вать друг друга, что придет в голову.
А следующий раз таким же образом
поиграем в автобус, кассу кинотеат­
ра, библиотеку. Вот навык и выра­
ботается, тем более, что страха у
тебя нет! Говоришь ты — как все!
Пока!
Через месяц-другой

— Здравствуй, Коля. Рассказывай,
к ак дела? В школе отвечал, руку
поднимал? Я тебя поздравляю! Все
осталось позади! И еще в спортив­
ный кружок записался? Совсем мо­
лодец! Пожимаю твою мужествен­
ную руку! Смотри — другой мальчик
пришел на прием. Будешь моим по­
мощником: тем более, знаешь, в
какие игры играть. Миша, заходи!

Фото Н. Убасева

17

родительский опыт: домашний ин-яз
Н а ш ж урнал не раз п и са л о т ом ,
к а к можно у ч и т ь м а л ы ш е й и н о ст р а н н о м у я зы к у.
В ернем ся к эт ой т еме. В от два письм а ч и т а т елей .
Первое - письмо-вопрос. Второе мож но счи т а т ь
от част и п р я м ы м , хо т я и непреднам еренны м
от вет ом н а первое.
Мечты, мечты...

Отец-«иноетранец»

Мне 23 года, прошлым летом я за­
кончила пединститут по специаль­
ности «иностранные языки». Я жда­
ла тогда ребенка и мечтала, как
буду чуть ли не с рождения говорить
с ним по-французски, а потом и
вместе читать_
И вот моему сынишке уже девять
месяцев. Время идет, а я и не при­
ступала к осуществлению своих
грандиозных замыслов. Получив
высшее педагогическое образова­
ние, я не представляю себе, как же
научить малыша другому языку.
И вообще, возможно ли такое: малы­
ша, который еще и на родном языке
только лепечет «ма-ма», научить еще
и иностранному языку? И не поздно
ли я спохватилась,— может, уже
упущено важное время, когда скла­
дываются основы произнесения
звуков? И главное: если это воз­
можно и если уже не поздно, то как
мне к этому подойти? Учить малыша
говорить сразу и по-русски, и
по-французски?

_Я английским увлекся с первого
урока школы, а возможно, и раньше:
увидев нерусские буквы, задался
целью постичь их — и мне это уда­
лось. И, к ак говорится, родители
хотят видеть в своих детях то, что не
удалось достичь самим. Поэтому от
первых дней моих дочек я был для
них «иностранцем». И вот сейчас,
когда старшей семь, а младшей
пять, могу сказать, что за эти годы я
с ними, а они со мной не обменялись
ни одним русским словом! Все эти
годы мы говорили по-английски!
Вечером, перед сном, читаю им анг­
лийские сказки, рассказы — и они
понимают, пересказывают. Дочкам
не представляет трудности выра­
зить любую свою мысль (само со­
бой — не политику, не технику).
Если что-то не знают или забыли,—
находят путь объяснить, чего же­
лают.
Хотелось бы, обращаясь к вам, уз­
нать: не знакомо ли вам подобное
явление — отец-«иностранец»?

Ф .И.

Москва

В л. Ив. Л еви
Украина, С ум ская область

А т еперь предоставим слово сп ец и а ли ст у
преподавателю кафедры ино ст р а нны х язы ков
М урм анского педагогического и н с т и т у т а
Т. М и х а л к и н о й

А ш а говорит по-английски
Существует мнение об отрицатель­
ном влиянии двуязычия на мышле­
ние и речь маленького ребенка. И все
же большинство наблюдений скло­
няют к мнению о благоприятном
влиянии иностранного языка на
умственное развитие детей, о бла­
готворном влиянии языков друг на
друга.
.Ребенка, о котором пойдет речь,
зовут Анна. Ей четыре с половиной
года. В общении легко переходит с
одного языка на другой, хотя уро­
вень владения английским языком
все же несколько уступает русско­
му. Девочка знает, в какой ситации
на каком языке и к кому обращать­
ся.
На каждом этапе развития ребен­
ка были свои цели, принципы и

18

методы. Когда Ане исполнилось три
месяца, мама стала общаться с ней
только по-английски; с этого време­
ни строго соблюдался принцип: один
человек — один язык.
Первой и основной целью в пору
младенчества было накопление пас­
сивного запаса слов: малышке пока­
зывали и называли предметы и дей­
ствия с ними. С четырех с половиной
месяцев несколько раз в день по
несколько минут показывали и на­
зывали предметы, их цвет, форму на
двух языках: мать —на английском,
а отец —на русском. Более тщатель­
ным такое знакомство с предметами
было на английском языке; ведь все
окружающие говорили по-русски и
не приходилось надеяться, что Аня
от кого-то, помимо матери, будет

слышать английские слова.
Второй целью было развитие по­
нимания; в ходе «упражнений» сна­
чала называли предмет, причем ста­
рались сделать это в то время, когда
Аня смотрела на него, затем задава­
ли вопрос «Где собака?» или «Where
is a dog?» —в зависимости от того, с
кем общалась девочка.
Третья цель, которую мы ставили
на этом этапе,— развитие собствен­
но речи. Для этого мы старались как
можно чаще произносить слова,
которые девочка могла бы легко
повторить, и, хотя кому-то это, воз­
можно, покажется преждевремен­
ным, читали ей вслух.
А результаты были такие: к пяти с
половиной месяцам Аня начала по­
нимать речь и реагировать на воп­
рос: «Где?» на русском и «Where is?»
на английском. К шести месяцам
она знала названия 15 предметов на
русском языке и 20 на английском.
Что касается речи, то, на наш
взгляд, у Ани раньше, чем у одно­
язычных детей, сформировались
правильные звуки. Так, в восемь
месяцев она правильно повторяла
многие слоги и слова, а в девять сама "
начала произносить первые слова. В \
основном, это были слова, состоящие
из звонких согласных и гласных.
Причем она произносила сходные
звуки как в русском, так и в англий­
ском.
В английском это были: daddy
(папа), m u m m y (мама), дгр (дай —
от give), baby (малыш), bow-bow
(так обозначалась собака), p u p p y
(щенок), tu m m y (живот, «детское
слово»).
В русском: дан (дай), дядя, баба,
мама, папа, т ё там? (кто там?)
После года главной целью стало
всячески побуждать речь Мы реши­
ли научить Аню читать. И для этого
воспользовались методом обучения
чтению, который предлагает путь к
отдельной букве через целостно^*
восприятие слова. На всех предме- •'
тах в квартире повесили такие
карточки, на которых по-русски и
по-английски были написаны слова,
обозначающие данный предмет
(ТАРЕЛКА — PLATE). Сначала Аню
только подносили к предметам и,
показывая карточку, называли
предмет. Затем ее просили показать
предмет, причем добивались того,
чтобы она показывала к ак предмет,
так и карточку. А потом уже кар­
точки постепенно снимались, и де­
вочка из предложенных трех долж­
на была выбрать ту, которая назы­
валась
В год и три месяца Аня из 35 кар­
точек (на одном языке) правильно
узнавала 22. Примечательно, что
однажды, выбрасывая из коробки

свои игрушки, на карточку, которая
случайно оказалась среди них, де­
вочка отреагировала та к же, к а к и
на игрушку: назвала ее и выбросила
из коробки. Занятия с карточками
позволили Ане к году и пяти меся­
цам узнать и запомнить буквы рус­
ского алфавита, чуть позже — анг­
лийского. В два года девочка чита­
ла на русском первые слова, к трем
годам — короткие рассказы, к трем
с половиной прочла первые сказки
на русском языке. К этому ж е време­
ни она сама научилась выводить
печатные буквы русского алфавита,
и сейчас, к а к она говорит, любит
«писать* книги и их «иллюстриро­
вать».
К трем годам Аня хорошо овладе­
ла речью на двух языках. Словарный
запас, которым она пользовалась
активно, составил около 1600 анг­
лийских слов и около 1400 русских;
почти все звуки русского и англий­
ского языков произносились пра­
вильно; лишь в пяти-шести англий­
ских звуках чувствовались легкие
отзвуки русской речи, а влияние
j английской фонетики на родную
I речь отсутствовало вообще.
- Любопытно, что появилось много
своеобразных словообразований,
так, например, от английского гла­
гола unbutton (растегиваться), где
button — это пуговица, родился рус­
ский глагол отпугиваться. («Пап,
ты что, отпугивился?» — спрашивала
Аня.) Появилась диголка (лопатка)
от английского dig (рыть), иидолка — от соединения русского иголка
и английского needle. Иногда гово­
рилось, что часы не клокают — от
английского clock (часы). Когда
девочка осознала свое двуязычие (а
это произошло к двум годам), такое
неосознанное смешение прекрати­
лось. Но к а к только она поняла, что
это два различных языка, и от их
смешения появляется много смешЦ; иых словообразований, она с удо­
вольствием стала рифмовать анг­
лийские и русские слова, придумы­
вать свои. Т ак появились шортеньз
кие сливочки от английского short
sleeve (короткие рукава), стрипочка от strip (полоска), зазипай
от zip (застегнуть на «молнию»).
Девочка рано начала понимать
игру слов, шутки, ей нравилось
обыгрывать различные значения
слов, слова одинаковые по звучанию,
устойчивые выражения.
Однажды hsl вопрос Ани: «Что де­
лать?» — мать ответила: «Маникюр».
Девочка тут же отреагировала: «Do
you mean a lot of сиге?» (Перевести
это можно примерно так: «Ты име­
ешь в виду много лечения?») Аня вос­
пользовалась созвучием первой по­
ловины слова manicure и слова

m any (много), заменив его на a lot of,
означающее то же; в сочетании со
словом cure (лечение) это и дало
каламбур.
Или вот такое. По-русски мы про
сильный дождь говорим: «Льет к а к
из ведра». Англичане выражаются
по-своему: «Льет кошками и собака­
ми». Как-то, когда Аня в непогоду
пришла с улицы, ее и спросили: «Is it
raining by cats and dogs?», на что она
ответила: «Not so m any cats, mostly
dogs», то есть: «Кошек не та к уж
много, в основном собаки».
В возрасте трех с половиной лет
девочка пошла в детский сад. Со­
кратилось время общения с ней на
английском языке, появились ситу­
ации, когда матери приходилось
обращаться к девочке то на рус­
ском, то на английском. Помимо
прежних целей, появилась еще одна:
теперь стремились не только к рас­
ширению словаря английских слов,

но и к тщательному их закреплению.
Так, например, прочитав новую кни­
гу на английском языке и объяснив
новые слова, мы начинали разыгры­
вать сюжеты из книги, употребляя
к а к можно чаще эти новые слова.
Затем, обращаясь к этим сюжетам,
лепили и рисовали, опять-таки уде­
ляя особое внимание новым словам.
Некоторые выводы. Параллельное
усвоение двух языков с младенчест­
ва позволяет:
— значительно расширить пассив­
ный и активный словарь;
— рано научить ребенка говорить
и читать;
— развить интерес к смыслу слова;
— способствует лучшему понима­
нию языков.
Мы хотели бы такж е заметить,
что условия для параллельного усво­
ения двух языков более благоприят­
ны для домашнего ребенка.

Итак закончен *обмен мнениями » о домашнем ин-язе.
С ейчас стало больше возможностей для занятий с малышами,
появились и книги, и пластинки, и кассеты для них.
Так что - за дело! А если у кого-то возникнут
вопросы, предложения или оригинальный опыт пишите, м ы не забудем темы «ин-яза».
шмтятятттттш^т^шшшвттшшщшяшивявтттятшшшшштшшиштяяяшвявшшши^шшшшт

ся на хлопотное присутствие кинош­
ников около себя, целью (осознан­
ной или нет, неважно) было дать
понять, что с его приходом измени­
З а день перед Новым годом три часа лась не только политика, измени­
на московском телевидении царил лась стилистика власти. Вла­
Горбачев. После колебаний — пока­ ститель полумира в образе частного
зывать? не показывать? — показали лица, которому можно возразить и
наконец документальный фильм которого видишь без галстука, это
Олега Уралова «Частный взгляд на уже не вполне «властитель полуми­
жизнь президента (М. С.)», а затем ра», даж е если (что в случае М. С.
М. С. в компании писателя В. Макси­ допустить трудно) сам он об этом не
мова долго беседовал с корреспон­ догадывается. Думаю, Горбачеву хо­
дентом.
телось и впрямь стать тем самым
Ну, во-первых, ничего сногосшиба- Горби, которого носили на руках
тельного мы, конечно же, не увидели. ликующие толпы в европейских
Раиса Максимовна не появлялась столицах в те еще давние времена^
чаще обычного, говорила то же, когда он таковым отнюдь не был.
приятная дочка и милые внучки, Реальным президентом реальной
пройдя по кремлевскому коридору с демократии. А это немыслимо без
лепниной и снявшись в семейной каких-то черт открытости в облике
группе, исчезли за кулисами,— и какой-то, хотя бы видимой, об­
пищи для пересудов дано не было. ратной связи с народом. Поэтому
Во-вторых, вообще говоря, ж анр кино. И поэтому, ничуть не умаляя
«частного взгляда» на жизнь знаме­ честную работу режиссера, должен
нитости, к а к бы слегка подразуме­ заметить, что самое интересное в
ваю щ ий взгляд на «частную этом фильме —то, что он вообще был
жизнь»,— это в большой степени снят.
обманка, и слава богу, та к к а к то,
Ачто ж е сам Горбачев? М. С. такой
что по-английски называется priva­ же. Человек монолога, не умеющий
cy, у любого человека, будь он Горба­ слушать и не умеющий скрывать
чев или мы с вами, должно быть не­ этого, богато одаренный, очень ж и­
прикосновенно. Никакой киносъем­ вой (по контрасту с сумрачным
ки. Политик же, допускающий этот Максимовым), говорящий то, что
«частный взгляд», заведомо пресле­ считает нужным сказать, играю­
дует цели, далекие от откровенно­ щий какую-то очередную игру. По­
сти.
литик.
Думаю, когда Горбачев соглашал­
В. А.

Горби н а T V

19

юридическая консультация
Тайное не станет явным

«У нас 'родился долгожданный ре­
бенок, но - девочка не совсем
здорова. Конечно, будем ее рас­
тить и заботиться о ней, как
положено, и все же, мы с женой
приш ли к решению: надо усыно­
вить еще одного ребенка. Сред­
ства позволяют, заботой не
будут обделены оба, а, может,
рядом с полноценным ребенком
и наша кровная дочь выравняет­
ся. Но есть сомнение: удастся л и
нам сохранить т айну усыновле­
ния. Как она обеспечивается за­
коном?»
Тайна усыновления охраняется за­
коном и охраняется довольно осно­
вательно. Ее регламентируют статьи
105 и 106 Кодекса о браке и семье.
Этому содействует и правило о за­
писи усыновителей в качестве роди­
телей усыновленного в документах
ЗАГСа, а такж е правила, допускаю­
щие изменение отчества, фамилии
усыновленного, а в необходимых
случаях — и его имени.
Однако такие изменения не всегда
достаточны, чтобы из документов
нельзя было заключить, что усынов­
ленный на самом деле не является
родным сыном или дочерью усынови­
телей. Усыновленный мог родиться в
месте, где усыновители никогда не
проживали, между его возрастом и
возрастом кого-либо из детей усы­
новителя может оказаться такая
разница, которая невозможна меж­
ду двумя детьми одних и тех же
родителей и т. п. Поэтому статья 110
Кодекса о браке и семье дополни­
тельно предусматривает возмож­
ность изменить место рождения
усыновленного ребенка и дату его
рождения. Однако дата рождения
может быть изменена не более чем
на полгода, то есть, усыновленный в
пределах полугода может быть вами
записан ранее или, наоборот, позд­
нее его фактического рождения

дохода при этом сам по себе значе­
ния не имеет (зарплата, пенсия
и пр.). Буквально закон говорит сле­
дующее: «Братья и сестры, обладаю­
щие достаточными средствами, обя­
заны содержать нуждающихся в
помощи несовершеннолетних брать­
ев и сестер, если последние не могут
получить содержание от своих ро­
дителей. Такую же обязанность они
несут в отношении совершеннолет­
них, нуждающихся в помощи брать­
ев и сестер, если последние не могут
получать содержания от своих ро­
дителей, супругов или детей»

Понимаем ваше сложное положение,
но все же вынуждены вам сообщить,
что статья 97 Кодекса о браке и
семье «Недопустимость зачета или
обратного взыскания алиментов»
такую возможность исключает.
Алименты имеют строго целевое
назначение — содержание лица, на
которое они взыскиваются Поэтому
они не могут быть зачтены по любо­
му встречному требованию должни­
ка, независимо от того, вытекает ли
такое требование из гражданского
обязательства или из обязательст­
ва, обусловленного семейно-право­ Любовь и зачет
выми отношениями. Таким образом,
алименты не могут быть зачтены не «В настоящее время нахожусь в
только, например, по требованию месте ли ш ени я свободы. Скоро
уплаты за проданную вещь, но, рав­ освобожусь, срок бил небольшой.
ным образом, в счет уплаты алимен­ Но жена пригрозила, что раз я,
тов не могут быть зачтены суммы, хоть и на небольшой срок, но бил
подлежащие выплате плательщику осужден, дочку у меня отнимет
в счет компенсации, присужденной и лиш ит м еня родительских
при разделе общего имущества суп­ прав. Разве такое возможно?
Я намерен после освобождения
ругов.
Из этого особого характера али­ вести нормальную жизнь, да й с
ментов вытекает такж е недопусти­ дочкой от нош ения у меня были
мость обратного взыскания выпла­ самые хорошие, она меня любит
ченных платежей в случае последу­ и помнит. Можно л и лишить
ющей отмены решения об их взы­ человека родит ельских прав
скании. Обратное взыскание поста­ только из-за того, что он был
вило бы получателя алиментов в осужден, скажем, за хулиганст ­
во?»
тяжелое положение.

Статья 59 Кодекса о браке и семье
«Лишение родительских прав» гово­
«Волею случая пот ерял трудо­ рит, что лишение родительских
способность, стал инвалидом. прав производится только в судеб­
О подробностях рассказывать ном порядке. Но Уголовный кодекс
не буду
прият ного мало. Ре­ (как основной, так и дополнитель­
зультат - невозможность про­ ный) вообще не содержит такой
жить на инвалидную пенсию, меры наказания, к ак лишение роди­
которую
теперь
получаю. тельских прав. Здесь действует по­
У меня есть старшие брат и сес­ рядок сугубо гражданского судо­
тра. Слышал, что они, в случае производства. Конечно, совершение
подобного несчастья, имеют по одним из родителей уголовно нака­
отношению ко м не какие-то зуемых действий, нарушающих ин­
обязательства. Хотелось бы • тересы детей, является основанием^
знать, так л и это, и если так, для обращения в суд по вопросу о
лишении родительских прав. Но
то какие именно».
рассматриваться соответствующее
Такие обязательства действительно требование должно не в уголовном
существуют и предусмотрены деле, а в порядке гражданского ис­
Возврату не подлежит
статьей 82 Кодекса о браке и семье кового производства, с учетом вы­
«Обязанность братьев и сестер по полнения своих обязанностей по
«Должен выплачивать алимен­ содержанию своих несовершенно­ воспитанию детей, влияния на них
ты на двух детей первой семье, летних или нетрудоспособных со­ формой обращения. Так что ваши
но в создавшейся второй у меня вершеннолетних братьев и сестер». отношения с дочерью, даже если
тоже родился недавно ребенок. Обязанность эта возлагается на ваша жена пойдет на возбуждение
Нельзя ли, учитывая сегодняш­ братьев и сестер, обладающих для такого дела, думаем, будут учтены.
нюю сложную жизнь, часть де­ того достаточными средствами.
нег, вы плаченны х в первую Такое указание закона означает, (Н апом инаем читателям , что
семью, востребовать обратно на что необходимо предварительно ссылки даются на статьи россий­
содержание третьего ребенка? тщательно проверить материальное ского Кодекса о браке и семье.
Ведь он тоже мой, и тоже не положение алиментообязанных лиц К ак правило, аналогичные или
должен бить обделен, а мы сей­ и выявить, насколько они способны подобные статьи содержатся и в
час еле-еле сводим концы с кон­ предоставить содержание лицам, Кодексах других государств Со­
цами»..
имеющим на это право. Источник дружества.)

20

Обязаны, но...

-

т ихие игры

Слова, словаИгры со словами имеют по­
чтенную историю - и не
случайно: в них есть место
знанию и догадке, необходи­
мость бить точным не про­
тиворечит полету языковой
фантазии ._
С миру по букве

\

Многим знакома эта прибаут­
ка, в которой все слова начина­
ются на одну букву: «Павел
Петрович пошел погулять.
Поймал попугая, пошел прода­
вать. Просил полтинник, полу­
чил подзатыльник».
Давайте воспользуемся этой
идеей и устроим состязание:
кто сумеет за десять минут со­
чинить более или менее связ­
ный рассказ, в котором было бы
не менее, допустим, двадцати
слов, начинающихся с одной
буквы — с той же «п» или с
любой другой. Впрочем, «с лю­
бой» сказано слишком сильно:
вряд ли кому-нибудь удастся
выполнить условие, согласно
которому все слова должны
были бы начинаться на «ё» или
«щ». А вот такие буквы, как «н»,
«с», «в», «к» дают больше воз­
можностей.
Допустимы любые несооб­
разности (пусть кот клюет
клюкву, свинья съедает санд­
вич с салом, вандал вступает в
ватагу вегетарианцев), лишь
|)бы рассказ был связным. Но
можно играть и с другим усло­
вием: не связный рассказ при­
думать, а составить за отведен­
ное время как можно больше
фраз (типа тех, что мы сейчас
привели). Слова в каждой фра­
зе должны начинаться на одну
букву, но в разных фразах на­
чальные буквы слов могут
быть, если угодно, разными.
При равном числе фраз побе­
дителем будет тот, кто исполь­
зует в итоге большее число
слов. Мы советовали бы также
найти способ отмечать самые
занимательные, остроумные,
неожиданные находки, а то
ведь нередко бывает и так:
количество калечит качество.
Вот еще один конкурс фраз:
здесь использовать можно лишь
трехбуквенные слова (одина­

ковость начальных букв роли
уж е не играет). Например:
«Наш сад гол». Но это фраза
слишком коротка для того, что­
бы оказаться победительни­
цей. Кто-то наверняка предло­
жит более длинную.
И наконец такой конкурс,
как бы противоположный по
смыслу первому: сочинить рас­
сказ, в котором отсутствовали
бы слова, содержащие какуюто букву. Понятно, без тех же
«ё» и «щ» обойтись легко — и
никакого конкурса у вас не по­
лучится,— а вот составить неч­
то содержательное без букв «м»
или «с» достаточно сложно.
У попа была собака...

во дворе

Оставим в стороне печальную
судьбу пса и подумаем о том,
что это был за пес.
Начнем с качеств, которые
могут быть обозначены слова­
ми на букву «а». По очереди
будем называть эти слова: алч­
ный, агрессивный, апатичный,
активный, амбициозный, ар­
тистичный, аскетичный... И вот
кто-то из играющих не может
использовать свою очередь для
того, чтобы назвать еще к а ­
кое-то качество. Тот, за кем ос­
танется последнее слово, будет
победителем этого тура.
Этого, но не всей игры —
ведь таких туров может быть
несколько; условьтесь, какие
буквы будут использованы
вами. Следующая буква «к»?
Поехали: коварный, красивый,
кусачий, корабельный (а что,
не бывает разве корабельных
псов?), кудрявый, комнатный».
Эпитеты могут быть неожи­
данными и сколь угодно экст­
равагантными, но не бессмыс­
ленными (пусть кто-нибудь
объяснит, что такое «копытный
пес»).
Названные слова лучше за­
писывать, чтобы не возникало
сомнений насчет того, названы
они или нет.
Пройтись можно хоть по всем
буквам алфавита, но, пожалуй,
трех туров будет достаточно, а
то надоест; к тому же не в по­
следний раз играете — оставь­
те другие буквы на будущее.

На лыжах

СЕМЬЯ

Л и ж и - это не только вос­
кр есн ы е
п р о гу л к и
всей
семьей по заснеженным про­
сторам. Это не только сорев­
новани я на спорт ивны х
трассах в
выносливости,
быстроте, ловкости. Это
еще и веселые игры, кото­
рые мож но уст роит ь с
детьми чуть л и не под
окнами дома.
Пятнашки
Можно играть и с палками, и
без палок. Проще, конечно, без
палок — меньше возможности
зацепиться.
Один игрок становится пят­
нашкой. По жребию. Ему надо
догнать кого-нибудь из своих
товарищей. Игрок, которого

И Щ К О Л А № 1/1993

он коснулся, останавливается,
поднимает руку и громко объ­
являет: «Пятнашка — я!» З а­
прещается «давать сдачи».
Если же играют с лыжными
палками, то не разрешается
касаться ими друг друга. Водя­
щему достаточно коснуться
своей палкой лыжи убегающе­
го.
Парный спуск
Покатаемся с некрутого скло­
на! На одной паре лыж сколь­
зят двое: один на лыжах стоит,
другой опустился на колени
или присел на корточки впере­
ди или сзади партнера.
Если устроить соревнования
таких пар, то победившей надо
считать ту, которая скатится с
горы быстрее,— но, конечно,
при условии, что «пассажир»
не соскочил с лыж. (Неважно,
что он кубарем скатился по
склону и даже достиг фини­
ша!)

Хоккейные
забавы

ров, бьют по шайбе так, чтобы
она эту стенку пробила. Если
все шайбы застрянут в снегу,
то победителем надо считать
того, у кого шайба вошла в снег
глубже.
Хоккейный тир

ща, пробежав между ним и
преследователем. Тем самым
Бывают в жизни случаи, когда он «вызывает огонь на себя»:
надо дойти до финиша на од­ теперь преследовать будут его.
ной лыже_ А мы из этого уст­ Но и его могут выручить това­
роим забаву. Дистанция — рищи.
20 метров. Лыжа — одна, лыж­
ных палок — две. Ногой, сво­ Н а трех ногах
бодной от лыжи, наступать на
Можно устроить забеги двух
снег нельзя.
участников, у которых правая
Выручалочки
нога одного и левая другого
связаны ремнем или шарфом.
Особенность этой игры в том, Дистанция — 60—60 метров.
что, как только водящий начи­ Такие гонки доставляют боль­
нает настигать кого-то, любой шое удовольствие и участни­
игрок может выручить товари­ кам, и зрителям.
На одной лыже

Кому хочется научиться
хорошо играть в хоккей,
тому пригодятся игры, ко­
торые мы предлагаем.
Слалом на коньках
Мчаться на коньках, гоня пе­
ред собой клюшкой шайбу,
нелегко. Но еще труднее гнать
шайбу, обводя ею справа и сле­
ва кегли (да любые предметы),
расставленные на льду. Надо
обогнуть последнюю кеглю и
так же вернуться назад. Если
во время игры какая-нибудь
кегля упадет, надо поставить
ее на место и только тогда про­
должать гонку.
Задом наперед
Скользить на коньках назад
гораздо труднее, чем вперед.
Но
хоккеисты
должны
уметь и здесь развить хорошую
скорость. Устройте игру, где
надо не только скользить на­
зад, но и подтягивать клюшкой
шайбу. Кто быстрее проедет
так метров 15—20?
Щ елчки
Каждый удар по шайбе дол­
жен быть не только точным, но
и достаточно сильным. Чтобы
проверить, насколько щелчок
был мощен, выложим возле
катка стенку из снега С рас­
стояния не менее, чем 5 мет-

СЕМЬЯ

И ШКОЛА

№ 1/1993

Расставим в линию простые
пластмассовые кегли. Проста­
вим на них цифры, обозначаю­
щие число очков. Бить можно
не ближе чем с пяти метров.
Если шайба пролетит мимо
кеглей, или между ними, очки
не засчитываются. Можно со­
стязаться с другом, а можно и
самому с собой.
Плоская мишень

На лед наносят краской от
трех до пяти концентрических
окружностей. Диаметр самого
большого круга — 3 метра, са­
мого маленького — 60 санти- . ,
метров. За попадание в тот
1
и
н о й Tfovr
азн ач аю т ооотгттиной
круг нназначают
соответ *
ственную «цену».
Эту игру можно сделать еще
более веселой, если ввести ус­
ловие, позволяющее выбивать
своей шайбой шайбу соперни­
к а А если бы нашлось поболь­
ше шайб, то можно было бы
каждому играющему выдать
их, скажем, по три — не
исключено тогда, что он свою
шайбу вторым броском из ми­
шени выбьет. иИайбы надо,
конечно, как-то пометить.)

Вот бегает дворовый мальчик,
В салазки жучку посадив,
Себя в коня преобразив...
Пушкин. «Евгений Онегин», глава пятая

Старые затеи
Льдинки
Игра эта была записана в про­
шлом веке в Симбирской гу­
бернии.

I

На льду чертят (а то и топо­
ром вырубают, чтобы яснее
было) круг диаметром в три
аршина (то есть около двух
метров; аршин —это 71Д2 сан­
тиметра). В центре вырубают
ямку с отлогими стенками; ту­
да кладут льдинки величиной
с кулак. Водящий ходит внут­
ри круга Всякого, кто норовит
войти в круг, он пытается уда­
рить рукавицей. А для чего
другим входить в круг? Для
того, чтобы выбить льдинки
сначала из ямки, а потом из
круга. Вот описание, которое
дает в книге о детских играх,
изданной в прошлом веке,
Е. А Покровский: «Для этого
кто-нибудь из них выбирает
удобное время, подбегает к
ямке и с силой наступает на
крайние льдинки, которые от
этого выталкиваются из ямки.
Вожак, конечно, бросается за
смельчаком, чтобы ударить его
рукавицей, а в это время дру­
гие выбивают ногами осталь­
ные льдинки, кто из ямки, кто
из круга. Тот, кого вожак
ударит рукавицей в кругу,
водит. Если же по окончании
игры ни в ямке, ни в кругу не
останется ни одной льдинки, а
водящему не удалось никого
ударить во все течение игры,
то следующую игру он начина­
ет снова».
Юла
Название, впрочем, не единст­
венное. Так называлась игра в
Астрахани Но там же —и ина­
че: «Купи бычка». В Москве и
Симбирске она бытовала под
названием «Коровка», а в Туль­
ской губернии ее звали

«Ласы». Юла, бычок, ласа —это
кусочек льдинки. Водящий,
стоящий в центре круга, обра­
зованного играющими, прыгает
на одной ноге, а другой стара­
ется поддать льдинку так, что­
бы она ударилась о чью-нибудь
ногу,— и при этом приговари­
вает: «Купи коровку!» или
«Купи бычка!» Ребята, стоящие
кружком, не зевают, подпры­
гивают, избегая удара льдин­
кой. Снова Е. А Покровский:
«Если же, наоборот, кто-либо
оплошал и дал себя ударить, то
первое, что он должен теперь
делать,— это на одной ноге
скакать до льдинки, которая
меж тем уже далеко отлетела,
а остальные игроки в это время
с шумом, хохотом™ провожают
его до льдинки. После того
опять все становятся в кружок
и опять начинается пуганье
льдинкой». Водящему, однако,
не всегда удается легко изба­
виться от льдинки. Промах­
нулся — сам скачи за ней на
одной ноге и начинай все сна­
чала. «Чаще всего вожаком
приходится уставать прыгать
на одной ноге: тогда ему из­
редка дозволяется переменять
одну ногу на другую».

и чернопольных слонов здесь
вообще нет, а присутствуют
одни слоны-универсальь
Коню разрешается, кроме
стандартного хода буквой «Г»,
За долгую историю своего су­ пойти на одно поле в любом
ществования шахматы не раз направлении (опять-таки без
меняли свой облик. Известно взятий).
около пятидесяти разновид­
Пешкам можно не только
ностей этой игры, бытовавших бить по диагонали, но и ходить,
в разное время в разных стра­ могут они и сдвинуться вбок
нах.
(вправо или влево) по горизон­
Неудивительно, что и сего­ тали на одно поле. Двойных
дня изобретательные люди пы­ ходов у пешек нет, отменяется
таются сообщить новые качест­ и правило взятия на проходе.
ва древней интеллектуальной Наконец, в новой игре отмене­
игре. Одна из таких попыток — на рокировка
игра «Суперчесс», правила ко­
Наиболее простая разновид­
торой предложены президен­ ность «Суперчесса» играется на
том Фонда Философской Ини­ обычной 64-клеточной шах­
циативы «Апейрон», кандида­ матной доске. Автор считает
том философских наук Вади­ ее переходной к более слож­
мом Кармленовичем Петрося­ ной модификации — «Кругло­
ном.
му Суперчессу», разыгрывае­
Новые шахматы отличаются мому на особой доске.
от старых некоторыми допол­
Игра появилась совсем не­
нительными возможностями давно, но уже нашла своих по­
перемещения фигур (кроме клонников среди любителей
короля и ферзя).
шахмат. Что же привлекает их
Ладье, кроме обычных пря­ в «Суперчессе»?
молинейных ходов, разреша­
Значительное расширение
ется переходить на соседние игровой свободы, более неожи­
поля по диагонали на одну данное поведение фигур, по­
клетку (без взятия).
вышение цены каждого хода
Слону, помимо обычных диа­ усиливают напряжение игры,
гональных ходов, можно пойти делают ее динамичной и часто
на соседние поля по вертикали непредсказуемой. Все это зна­
или горизонтали (тоже без чительно усиливает степень
взятия). Иными словами, слон в азартности и драматичности
«Суперчессе», передвинувшись борьбы. Соперники, как прави­
на соседнее поле по прямой, из ло, бьются до конца, не желая
белопольного превращается в довольствоваться ничьей.
чернопольного, и наоборот.
Играйте в «Суперчесс»!
А проще сказать, белопольных
А. Кормиш кин

новые игры-

Сверхшахматы?

...И Ленский пешкою ладью
Берет в рассеяньи свою.
Пушкин. «Евгений Онегин», глава четвертая

Котёл
Это одна из старейших рус­
ских игр. На ледяной площад­
ке чертится круг диаметром
7—10 шагов. В центре его чер­
тят еще один — диаметром в
один шаг или чуть больше. Это
и есть «котёл».
По жребию выбирают водя­
щего, он должен охранять «ко­
тёл», чтобы туда не залетела
шайба (или ледышка). У всех
играющих в руках клюшки.
Передавая шайбу друг друту
по кругу или поперек его, иг­
роки стараются нанести нео­
жиданный удар и попасть в
«котёл».
Во время игры участники не
стоят на месте, а двигаютсяпо
кругу.

СЕМЬЯ

Гравюры, па этой странице - с рисунков П. П. Соколова

И ШКОЛА

№ 1 /1993

фокусы

карты за спину, он начал из­
влекать их по две. И оказалось,
что это всегда подходящая
пара — король и дама одной
масти!
В качестве новогоднего по­
дарка фокусник раскрыл нам
свой секрет, а мы не можем
удержаться и выдаем этот сек­
рет любознательным читате­
лям.
Первое: карты должны быть
Этот простой, но эффектный разложены по мастям в одина­
карточный фокус показал за­ ковом порядке (любом, но оди­
шедший в редакцию перед Но­ наковом). Второе: «снимать»
вым годом наш старый автор карты (то есть, по сути, пере­
Валерий Постолатий.
кладывать часть стопки сверху
Из колоды он отобрал восемь вниз или наоборот) разрешай­
карт. Развернул веером — от­ те сколько угодно, но не допус­
дельно дамы, отдельно короли. кайте того, чтобы их «врезали»
Сложил их в две стопочки, со­ (то есть, по сути, перемешива­
единил вместе, перевернул ли). Третье: за спиной разде­
лицевой стороной вниз. Пред­ лите стопку пополам и сложите
ложил нам «снять» карты — две получившиеся стопочки
сколько угодно раз. (Что мы и лицом одна к другой. Четвер­
проделали усердно.) Спрятав тое: берите верхнюю и нижнюю

Но без
королевы
он всё-таки
полукороль...

карты и показывайте их зрите­
лям. Карты всегда будут одной
масти.
Почему фокуснику удается с
таким успехом выполнять
функции брачного бюро, поста­

райтесь сообразить сами Но
если даже и не сообразите,
фокус вы показать сможете.
Фокусник пообещал заходить еще.

опыты над собой

Что я вижу!
Соедините
указательны е
пальцы двух рук в нескольких
сантиметрах от глаз. Сосредо­
точьте свой взгляд на какомлибо предмете, находящемся в
дальнем углу комнаты (глядя
на него как бы сквозь пальцы).
Теперь слегка разведем
пальцы. Откуда взялся третий,
словно отрубленный и паря­
щий в воздухе, с ногтями на
концах?
Открытие этого обмана зре­
ния приписывают фокуснику
Джерри Андрусу. Возможны
разные варианты этого эффек­
та.
Вложите карандаш между
пальцами сложенных ладоня­
ми рук —все это опять-таки в
нескольких сантиметрах от
глаз, а взгляд — опять-таки
направьте на что-то удален­
ное.
Наклонив ладони, вы увиди­
те, что карандаш «сломался».
Вот вам, кстати, убедитель­

самодельиые
игрушки

Волшебный
кружок
Из куска картона или ватмана
вырежьте два одинаковых
'кружка и на одном нарисуйте
собачку, а на другом —конуру.
Склейте оба кружка, вло­
жив между
ними
тонкую
трубочку — соломинку для
коктейля или пустой стержень
от шариковой ручки. Сквозь
трубочку проденьте капроно­
вую леску и закрепите в рогат­
ку. Стоит только подуть на
кружок или слегка щелкнуть
по нему пальцем, как кружок
начнет вращаться и собачка
окажется в конуре.

СЕМЬЯ

И ШКОЛА

№ 1/1993

ное свидетельство того, что ви­
дим мы, строго говоря, не гла­
зами, а мозгом: это мозг пыта­
ется как-то- истолковать неяс­
ные, размытые, частично нак­
ладывающиеся одно на другое
изображения, доставляемые
глазами.

цветоводство

Кактусы,
кактусы...
Выращивать кактусы неслож­
но. Они в общем-то неприхот­
ливы и легко приспосаблива­
ются ко всяким внешним усло­
виям. Но вы, конечно, постара­
етесь обеспечить им наилуч­
ший уход — ведь вы хотите,
чтобы растения были силь­
ными и здоровыми, чтобы радо­
вали вас своим цветением...
А цветы у кактусов очень кра­
сивые: большие и маленькие,
воронковидные и в виде рома­
шек, похожие на орхидеи и
собранные в. метелку, души­
стые и без запаха, дневные и
ночные, самой разнообразно окраски, за исключением голу­
бой.
Скорее всего разместить
кактусы вам удастся на подо­
коннике. Хорошо, если он вы­
ходит на южную сторону. Не
забывайте раз-два в неделю
поворачивать растения к свету
разными сторонами.
Хотя все кактусы требуют
хорошей освещенности, не все
хорошо переносят прямой сол­
нечный свет. Не любят его
кактусы-эпифиты, такие, как
рипсалис, зигокактус, эпифиллюм. Хорошо бы притенять их
решеткой с узкими отверстия­
ми
Все кактусы любят свежий
воздух. Даже капризный мелокактус, который выращивают
под стеклянным колпаком или
в тепличке, требует частого
проветривания.
Кактусы нетребовательны к.
почве. Для них годится любая
чистая, рыхлая, не очень жир­
ная земля. Если есть возмож­
ность приготовить земляную
смесь для кактусов специаль­
но, состав ее пусть будет при­
мерно такой: 2 части листового
перегноя или торфа, 2 части
глинисто-дерновой
земли,
2 части хорошо промытого пе­
ска, полчасти мелко раздроб­
ленного древесного угля (без
пыли) и полчасти кирпича,
тоже раздробленного.
На
4 килограмма такой смеси хо­
рошо бы добавить по одной
чайной ложке дробленой шту­
катурки и суперфосфата. Под­
ходит ли для кактусов почва,
можно сразу определить при
поливе: вода не должна задер­
живаться сверху.

Посуда для кактусов годит­
ся любая —и глиняная, и плас­
тмассовая. Основное требова­
ние —наличие дренажных от­
верстий, чтобы растения не
переувлажнялись. Впрочем,
для медленно растущих лучше
все-таки брать глиняные гор­
шки —из них влага не только
уходит через дренажные от­
верстия, но и испаряется через
пористую поверхность стенок.
Многие кактусоводы исполь­
зуют детские пластмассовые
кубики, срезая одну грань.
Они декоративны и занимают
мало места. В них хорошо уко­
ренять черенки.
Осенью и весной кактусы
следует поливать раз в 7—
10 дней, летом — раз в 3—
4 дня. Это те, что в глиня­

ных горшках. А для расту­
щих в пластмассовой посуде
промежуток между поливами
можно увеличить дня на два.
Вообще, поливать нужно, когда
земля почти просохнет. Если
на этот счет есть сомнения,
лучше повременить.
Водопроводная вода, взятая
для полива, должна отстояться.
В летнюю пору поливать лучше
вечером, а в другие времена
года — утром, в ясную солнеч­
ную погоду. С начала осени
полив уменьшают, зимой поли­
вают совсем редко, чтобы не
побуждать кактусы к росту.
Побеги, растущие зимой, когда
света мало, вытягиваются в
длину, бледнеют. Растения, не
знающие покоя, летом не зац­
ветут. У многих любителей

кактусы не цветут именно от­
того, что их часто и обильно по­
ливали зимой.
Размножать кактусы проще
всего черенками. Лучшее вре­
мя для черенкования — весна
и первая половина лета. В это
время черенки укореняются
очень быстро —уже через не­
делю. Очень хорошо укореня­
ются детки.
Черенок срезают острым чи­
стым ножом и подсушивают в
вертикальном положении. Ч е­
рез 5—7 дней можно его са­
жать. Для укоренения черен­
ков обычно используют промы­
тый песок. Если хотите сразу
посадить растение на постоян­
ное место, добавьте в земляную
смесь побольше песка, древес­
ного угля и толченого кирпича.
Молодые растения первые
три года пересаживают еже­
годно, более старшие — один
раз в два года.
Коллекционировать какту­
сы — дело увлекательное. По­
садив два-три вида, уже труд­
но остановиться, хочется иметь
у себя в доме все больше и
больше этих своеобразных рас­
тений.
И. Степанов
Тем, кто решится серьезно
заняться разведением к а к ­
тусов, советуем прочесть
такие
книги:
Залетаева И. А. Книга о кактусах. М.,
Колос, 1972; Широбокова Д .
М., Королева М. Р., Голодняк
О. Н. Кактусы. Киев, Урожай,
1977; Л эм Э., Л эм Б. К акт у­
сы. м., Мир, 1984-

огород

Зимняя зелень
Зимой на подоконнике можно
выращивать почти все овощи:
от зеленого лука и петрушки
до огурцов и помидоров.
Проще всего выращивать
лук. Прием этот принято назы­
вать выгонкой, поскольку зе­
лень лука образуется в основ­
ном за счет питательных ве­
ществ, отложенных в лукови­
це.
Для выгонки зелени лучше
всего использовать многозачат­
ковые сорта. Когда чистите
лук для готовки, прежде всего
срежьте верхушку и посмотри­
те, сколько в ней зачатков.
Крупные луковицы обычно со­
стоят из толстых, сочных слоев.

СЕМЬЯ

И ШКОЛА

№ 1 /1993

.................. ..... .. —- - —i

Такой лук лучше использовать
в еду. А многозачатковые лу­
ковицы отложите для выгонки
зелени.
С отрезанной верхушкой
луковицы должны полежать
три-четыре дня. В луковице
«проснется дыхание», и ростки
начнут прорастать. Если вам
не терпится поскорее иметь
зеленые ароматные стрелки,
луковицы можно залить теп­
лой (35—38 градусов) водой на
12—15 часов.
Луковицы для выгонки луч­
ше брать среднего размера,
диаметром 3—4 см. Если на
луковице есть корешки, отре­
зать их не надо.
Выращивать лук можно в
воде и в земле.
Очень удобно использовать
хорошо вымытые пластмассо­
вые бутылки из-под масла,
шампуня, моющих средств.
Верхушку такой бутылки сре­
зают и «горлышком» вниз
вставляют внутрь оставшейся
нижней части. Затем налива­
ют воду и сверху кладут луко­
вицу так, чтобы вода касалась
донца луковицы (в воде долж­
ны быть одни корешки). Тем­
пература воды — не ниже
18 градусов и не выше 24—25.
Не забывайте доливать свежую
воду.
Если позволяет место, лук и
другие растения можно выра­
щивать в обычных цветочных
горшках, в деревянных или
пластмассовых ящиках высо­
той 7—10 см. Земельную смесь
составляют из торфа и песка,
хорошо бы добавить немного
древесных опилок. Луковицы
высаживают почти вплотную
друг к другу, хорошо углуб­
ляя в землю, но не вдавливая.
Перед посадкой верхнюю че­
шую луковиц лучше снять.
Поливают обильно, по мере
высыхания почвы, теплой (30—
35 градусов) водой.
На зелень можно выращи­
вать также петрушку и сель­
дерей. Для этого отбирают здо­
ровые корнеплоды среднего
размера, чтобы уместились в
горшке или ящике. При необ­
ходимости корень укорачива­
ют, но высаживать его можно
только тогда, когда срез под­
сохнет, примерно через дватри дня.
Корнеплоды высаживают в
ящики наклонно, а в горшки
прямо. В ящиках расстояние
между
растениями
3—
4 см. В горшках диаметром
15 см можно разместить 3—
4 корня петрушки и 1—2 корня
сельдерея. Ростовые почки за­
сыпать землей нельзя.

Перед посадкой землю обя­
зательно увлажняют, а полива­
ют высаженные корнеплоды
только на седьмой—восьмой
день и потом по мере подсыха­
ния почвы, не переувлажняя,
чтобы не допустить загнива­
ния. Поливайте осторожно,
чтобы вода не попадала на
листья. Отросшую зелень сре­
зают, оставляя черешки листь­
ев длиной 2—3 см.
В комнате можно выращи­
вать и свеклу. Зелень свеклы
богаче корнеплодов и витами­
нами, и микроэлементами. Ее
используют для приготовления
борщей; но для того чтобы со­
хранить все ценные качества,
варить ее следует не больше
пяти минут.
Для посадки берут корнеп­
лоды весом 30—60 г, при необ­
ходимости главный корень
укорачивают. Высаживают в
ящики вплотную. Поливают
так же, как петрушку и сель­
дерей.
Можно выращивать свеклу
на зелень и в воде, как лук.
Для зимнего огорода подхо­
дит огуречная трава (бораго),
которая в салате зимой вполне
заменяет огурец. Можно выра­
щивать щавель, ревень. Корне­
вищами этих растений запаса­
ются с осени до промерзания
почвы и хранят до поры до вре­
мени в прохладном помещении
в песке или накрытыми меш­
ковиной.
Зел ен ь н а подоконнике
можно получить и из семян: са­
латную пекинскую капусту,
укроп, шпинат, кориандр (кин­
зу), фенхель. Перед посевам
семена замачивают в теплой
(60 градусов) воде в течение
суток,.

шйШР

__

: Т. OnyviKo

кухня

На столе
не пусто,
когда есть
капуста
К апуст у едят все. И все гото­
вят ее по-разному. Одни лю­
бят острые салаты из ка­
пусты с добавлением чеснока
и перца, другие употребля­
ют ее только в отварном виде
как диетическую
пищу.
О щ ах и борщах уж и не гово­
рим. Не хотите л и попол­
нить семейную поваренную
к н и гу еще несколькими ре­
цепт ам и?
Щ и из квашеной капусты
Взять половику кочана или
такое же количество шинкованой квашеной капусты,
3—4 столовые ложки растительного масла, 3—4 столовые
ложки риса, 1 луковицу, соль,
приправу какая есть (укроп,
петрушку, чабрец, перец).
В литр кипятка добавить
масло, нарезанный лук и немного соли (солите осторожно:
И \
. \
\
~

квашеная капуста и так соле­
ная). Через 5—10 минут поло­
жить нарезанную капусту,
перебранный и вымытый
рис и добавить по вкусу перец
и другие приправы. Варить
25 минут.
Если щи получаются гу­
стыми, влейте стакан горячей
воды (только горячей!) и дова­
рите.
Суп из рассола
квашенрй капусты
Взять полтора стакана рассола,
четверть стакана раститель­
ного масла, треть стакана риса,
1 луковицу или 1 небольшой
стебель лука порея, приправу.
Капустный рассол вскипя­
тить в кастрюле, добавить мас­
ло и мелко нарезанный лук.
Затем положить перебранный
и вымытый рис и приправу.
Перемешать и варить на сред­
н е м огне 20—Г
Если расе
рассол оч(
полего йз
разбавьте ei
литра воды на
рас«нйи
Посолите
сола. Посол!
нием варки,
варки.
нием
.
-v.
Капустные
со сметаной
Взять 1 кг
......
1 стакан молока, полстакана
ш ш я°й крупы, 3 столовые
ложки сливочного масла, 1 яйцо, полстакана молотых пше­
ничных сухарей. 1 стакан сметаны, соль.
Капусту мелко нашинковать
и сложить в кастрюлю, добакрышкой 25—30 минут. После
д В ш Ш Й Г И тонкой струйкой
всыпать манку, непрерыв­
но помешивая капусту. Варить

СЕМЬЯ

И ШКОЛА

№ 1/1993

10—16 минут. Затем снять с ог­
ня и немного охладить. Вбить
сырое яйцо и хорошо выме­
шать. Теперь разделать котле­
ты, обвалять -в молотых суха­
рях и жарить, чтобы с обеих
сторон была румяная корочка.
Подавать со сметаной.
Капуста по-эстонски
Взять 1 кг квашеной капусты,
750 г свинины с костями или
600 г жирной свинины без кос­
тей, полстакана ячневой кру­
пы, 1 кг картофеля, 1 чайную
ложку сахарного песку, соль.
Мясо можно заменить 300 г
шпига. В этом случае шпиг
надо нарезать мелкими куби­
ками, обжарить на сковороде и
добавить к капусте в начале
туш ения
В кастрюлю налить немного
воды, положить свинину и ква­
шеную капусту, поверх насы­
пать промытую крупу. Можно
свинину положить на капусту,
сделав в ней углубление, а по­
верх мяса насыпать крупу.
Кастрюлю накрыть крыш­
кой. Довести до кипения и
тушить на слабом огне до го­
товности Затем мясо вынуть и
нарезать ломтиками Капусту
заправить солью и сахаром и
смешать с крупой.
Картофель отварить отдель­
но.
На стол подавать, красиво
уложив на блюде: капусту по­
средине, сверху ломтики сви­
нины, вокруг отварной карто­
фель.
Капуста «Сашенька»
Взять 1 тугой кочан капус­
ты, 1 небольшую головку чесно­
ка, 1—2 штуки (можно и боль­
ше) моркови
Маринад — 1 л воды, 1 чашка
уксуса и 1 чаш ка растительно­
го масла, 2 столовые ложки
соли, 2 столовые ложки сахар­
ного песку.
Капусту нарезать крупными
кусками (размером со спичеч­
ный коробок), морковь н ате­
реть на крупной терке, чеснок
мелко порезать. Сложить в
эмалированную кастрюлю и
слегка отжать. В кипящую воду
добавить соль и сахар, влить
масло и уксус. Полученным
горячим маринадом залить
капусту. Под гнетом держать
8—10 часов при комнатной тем­
пературе. (Затем поставить в
холодильник.

влжем

Пуловер
Понравился вам этот пуловер?
Связать такой могут и начина­
ющие вязальщицы. Пригодятся
любые остатки пряжи. Можно
распустить старые вязаные
вещи. На пуловер 40-го разме­
ра понадобится по 50 г желтой,
красной, синей и белой пряжи.
Сочетание цветов может быть
любым, в зависимости от имею­
щихся у вас ниток. Спицы возь­
мем (№ 3.
Вязка чулочная: лицевая
сторона вяжется лицевыми
петлями, изнанка — изнаноч­
ными.
Плотность вязки: 27 петель
на 36 рядов=10х10 см.
П еред и спинка вяжутся
одинакова
Набрать 130 петель и вязать
по прямой, цветными полосами:
20 рядов желтой пряжей,
20 рядов белой, 20 рядов крас­
ной, 20 рядов белой, 20 рядов
синей, 20 рядов белой. Еще раз
повторить в той ж е последова­
тельности.
Затем связать еще 20 рядов
белой пряжей, подогнуть их на
изнаночную сторону и подшить
вручную обметочным швом.
Ш ирина подшивки у нас полу­
чилась 20 рядов.
Теперь вязанье повернем
первым рядом вверх и наберем
на спицу петли белыми нитка­
ми, дел ая сборку: нечетные
петли провязываем по одной,
четные — по две. Таким обра­
зом вместо первоначальных
130 петель н а спице будет
86 петель. Дальше вяжем по
прямой 40 рядов. Теперь верх­
ний край подогнем и пришьем
с изнаночной стороны обметоч­
ным швом к первому белому
рядуВторую деталь свяжем так
же.
Обе детали сошьем в плечах
обметочным швом белыми нит­
ками.
Рукава. С обеих сторон от
плечевого шва набираем по
60 петель через ряд. Таким об­
разом у нас будет 120 петель.
Свяжем 20 рядов. Затем через
ряд будем закрывать по 1 петле
на обеих сторонах 10 раз. Всего
закроем 20 петель. Дальше вя­
жем 120 рядов и в каждом 10-м
ряду закрываем на обеих сто­
ронах по 1 петле 12 раз. Всего
!закроем 24 петли.
На спице у нас останется
76 петель. Чтобы сузить рукав,
в следующем ряду провяжем

СЕМЬЯ

И ШКОЛА

пря­
жей. Сделаем подгиб и пришь­
ем его к первому белому ряду с
изнаночной стороны.
Цветные полосы н а рукавах
чередуются так: 20 рядов жел­
того цвета, 20 рядов белого,
20 рядов красного, 20 рядов бе­
лого, 20 рядов синего, 20 рядов
белого и 20 рядов желтого.
Кайма белая.
Теперь все детали сошьем
обметочным швом белой пря­
жей.

№1 /1993

украшаем

Варежкйигрушки
Такие забавные варежки мо­
гут сделать девочки для себя и
своих младших сестренок и
братишек. Те, кто умеет вя­
зать, свяжут новые варежки, а
кто не умеет, возьмут готовые.
Чтобы связать новые, можно
использовать остатки пряжи,
распустить старые носки, ва­
режки, перчатки. Единствен­
ное условие — основная часть
варежки, без манжеты и боль­
шого пальчика, должна быть
связана из пряжи одного цвета.
Итак, у нас в руках две ва­
режки Приступаем к работе.
Нам понадобятся четыре оди­
наковые пуговицы и разно­
цветные шерстяные нитки
Положим варежку «ладош­
кой» вниз (большой палец бу­
дет направлен к нам) и наме­
тим, где будем пришивать пу­
говки-глаза (чуть ниже линии
большого пальца). Пуговицы
могут быть в виде шариков,
выпуклые с одной стороны,
плоские без дырочек или с
дырочками — какие угодно.
Пуговки с дырочками нужно
обязательно пришить одинако­
во: крестиком, ромбом или
квадратом, если четыре дыроч­
ки; вертикальным стежком,
горизонтальным, наклонным
— если две дырочки Ж ела­

тельно пользоваться нитками
контрастного цвета. Под пуго­
вицы можно подложить круж­
ки из плотной ткани диамет­
ром чуть больше самой пугови­
цы.
Когда будете пришивать пу­
говицы, следите, чтобы ниткой
не прихватить «ладошку» ва­
режки.
Ну вот —глазки есть. Теперь

вышьем шерстяной ниткой нос
и рот. Для этого возьмем игол­
ку потолще и с широким уш­
ком, чтобы легче было вдеть
нитку. Вышивая, лучше делать
стежки поменьше — так будет
аккуратнее и варежки не бу­
дут ни за что цепляться. Нос
можно не вышивать, а сделать
из черной пуговицы.
Ушки можно связать отдель­



из старого — повое

И это всё
из джинсов!
Не нужно выбрасывать джин­
сы, даже если они уже порва­
лись. Из них можно сделать
много различных вещей. Шор­
ты, обычную мини-юбку, экст­
равагантную комбинирован­
ную юбку.
Шорты можно даже не под­
шивать. Достаточно выдернуть
нитки, и внизу будет бахрома.
Если необходимо, то ее можно
просто подравнять ножницами.
Для юбки потребуется верх­
няя часть джинсов, которая
будет
служить
кокеткой.
К кокетке можно пришить
ткань от низа джинсов или ма­
терию совершенно другой ф ак­
туры. Низ юбки можно сделать
в сборку, в складку, воланами.

СЕМЬЯ

И ШКОЛА

№ 1/1993

но и затем пришить. Те, кто не
умеет вязать, могут сделать
ушки из кусочков кожи или
плотной ткани типа сукна или
драпа.
Если хотите, сделайте усы.
Для них подойдут кусочки
толстой лески, а можно просто
вышить их крупными стежка­
ми.
М. Митина

I

книжная полка
Берн Э. Игры, в которые игра­
ют люди: П сихология человече­
ских взаимоотношений.- Люди,
которые играют в игры: П сихо­
логия человеческой судьбы / Со­
кращенный перевод с английско­
го А. В. Я рхо и Л . Г. Ионина;
Общая редакция М. С. Мацковского; Послесловие Л . Г. И онина
и М. С. М ацковского- СПб.:
Лениздат, 1992.- hOO ст раниц с
иллюстрациями.
В выходных данных книги указа­
но, что она принадлежит к числу
научных книг, и, казалось бы, риско­
ванно рекомендовать ее «просто ро­
дителям». Однако книга очень инте­
ресна, да и написана достаточно
живо, и недаром рекомендуют ее
читателю сразу два доктора фило­
софии — Л. Г. Ионин и М. С. Марков­
ский. Автор книги — известный
американский психотерапевт. Чи­
тателю «Семьи и школы» особенно
любопытна будет вторая глава втоv рой книги Э. Берна,— глава эта на­
зывается «Родительское программи* рование», где есть такие главки, к а к
«Влияние предков», «Развитие в дет­
ские годы», «Трудности, возникаю­
щие еще в детстве», «Юность», «Зре­
лость и старость» и др.

Брэй Р. Как жищь в ладу с собой и
м и р о м ? - М.: Ш кола-Пресс,
1992,- 128 страниц.
Во вступлении к своей книге рус­
ский автор, назвавший себя англий­
ским псевдонимом Рикк Брэй, при­
водит любопытный «Наказ отца, ко­
торый автор обещал выполнить»:
«Друг мой, по незнанию я совер­
шил тяж кий грех.
Искупить его придется тебе, та к
к а к я уже не успею.
Увлекшись на старости лет психоф логией, я открыл истины, которых
не знал ранее. Вот они.
L Если в доме главенствует жен­
щина, то мальчик (сын) вырастает
безынициативным. Он все время
ж дет указаний. Девочка становится
похожей на мать.
2. Если женщина переутомлена и
часто страдает, то от нее появляет­
ся потомство, любящее страдания,
запрограммированное на самолик­
видацию.
Укорю себя за то, что я не уделял
должного внимания всем вам, моей
семье. Матушка ваша была вынуж­
дена заменять меня там, где нужна
была муж ская сильная душа.
Хотел бы, чтобы ты рассказал
добрым людям о том, что понял я,
увы, слишком поздно.
Еще бы я хотел, чтобы ты вовремя

усвоил и передал другим те малень­
кие законы, которые помогают най­
ти верный тон в жизни и делают ее
радостной».
. Обдумав наказ отца, обобщив вы­
сказывания ученых, врачей, филосо­
фов, религиозных и просто интерес­
ных людей, автор «пришел к выводу,
что необходим разговор о культуре
укрепления духа».
В соответствии с этим выводом и
строится книга Р икка Брэя.
В первой ее главе даются советы,
к а к растить душу; во второй — о
том, какие функции выполняет боль
и к а к учить детей побеждать ее; в
остальных главах изложены много­
численные правила, дающие телес­
ный и душевный комфорт, настраи­
вающие на радостный жизненный
тон.

танавливаясь на проблемах, с ко­
торыми рано или поздно столкнется
любая семья, любой воспитатель.
Живительной почвой, на которой
расцветает личность ребенка, автор
считает горячую и прочную привя­
занность членов семьи друг к другу.
«Прочные отношения, однако,— на­
поминает он,— совсем не то же, что
неизменные. Отношения должны
зреть, развиваться. Ребенок в своем
развитии проходит через опреде­
ленные стадии, но и его родители
минуют один закономерный этап за
другим, причем у каждого этапа
своя специфическая задача, труд­
ности, особенности и опасности».

Хепфнер Кр. СПИД
медико­
биологические и социальные ас­
пекты болезни / Перевод с не­
мецкого Г. Н. Мазо; Вст упи­
тельная статья Д . В. Колесова,М.: Педагогика-Пресс, 1992.96 страниц.


Одно время казалось, что пробле­
ма инфекций вот-вот будет реше­
на — стоит лишь немного усовершен­
ствовать уже сложившуюся методи­
ку лечения инфекционных болезней.
Но появление на горизонте новой и
Здесь под одной обложкой — две пока что неизлечимой болезни —
книги о любви к детям, но и не толь­ СПИДа — напомнило людям, что ра­
ко о любви — о ее сочетании с требо­ доваться еще рано.. СПИД застал
вательностью. Первая книга принад­ человечество врасплох.
Трудно
вести
профилактику
леж ит перу известного американ­
ского психотерапевта. По словам ав­ СПИДа. «..Разговор с молодежью на
тора, цель ее — «показать матерям и темы интимной жизни,—справедли­
отцам ясный и практически доступ­ во замечает Кристина Хепфнер, ав­
ный путь освоения удивительной и в тор книги о СПИДе,— требует от
то ж е время внушающей благогове­ взрослых не только деликатности и
ние задачи — к а к вырастить к а ж ­ создания «режима доверия», но и
дого ребенка достойным челове­ специальных знаний. Не обладая ни
тем, ни другим, не располагая необ­
ком”..
Вторая книга — русского авто­ ходимыми материалами, на основа­
ра — названа так же, к а к книга зна­ нии которых можно было бы на до­
менитого австрийского психотера­ ступном детям языке объяснить суть
певта Бруно Беттельгейма — «Не болезни СПИД и способы защиты от
только любовь». Об этой и других нее, воспитатели сосредоточивают
книгах Б. Беттельгейма, да и о нем внимание лишь на негативных ас­
самом рассказывает М. Максимов, а пектах сексуальности. В результате
затем предлагает читателю прове­ у подростков, и без того переживаю­
сти один день в широкоизвестной на щих стрессовое состояние в период
Западе школе Б. Беттельгейма, куда полового созревания, еще больше
попадают дети, морально искале­ увеличивается страх перед сексу­
альными контактами, что вовсе не
ченные обычной школой и семьей.
способствует правильному поведе­
Матейчек 3. Родители и дети: нию в этой сфере человеческих отно­
Книга для учит еля / Перевод с шений. Поэтому, прежде, чем начи­
чешского Т. Осадченко и П. Про- нать разговор с подростками о
ш у н и н о й ,- М.: Просвещение, СПИДе, необходимо обеспечить учи­
1992.- 320 страниц с иллюстра­ телей хотя бы минимумом положи­
тельно ориентированной сексуально
циям и.
Книга популярного детского пси­ значимой информации».
Эту ценную информацию и дает
холога Зденека М атейчека универ­
сальна — это нечто вроде педагоги­ читателям — прежде всего учителям
ческой энциклопедии воспитателя. и родителям — книжечка немецкого
Автор рассказывает о душевной автора.
жизни ребенка с момента рождения
до порога взрослости, подробно ос­

Кэмпбелл Р. Как на самом деле
любить детей / Сокращенный
перевод с английского Д . Равич,- Максимов М. Не только
любовь.- М.: Знание, 1992.190 страниц.

29

на приёме у детского психиатра

«Ребёнку поставили шизофрению!»
М ихаил Буянов
Сколько раз приходилось слышать
от перепуганных родителей эти пе­
чальные слова! И я сам тоже много
раз диагностировал эту болезнь,
если она, конечно, была, и я мучился,
если не мог помочь больному. Но
много раз, когда я, казалось, обна­
руживал свое бессилие, и вот-вот
готов был отказаться от лечения
пациента (к счастью, я никогда это­
го не делал), природа вдруг показы­
вала мне нечто такое, что никак не
укладывалось в моем сознании.
Словно некая высшая сила говорила
мне: не зазнавайся, не думай, что ты
все знаешь, сейчас я покажу тебе
нечто такое, что сразу же собьет с
тебя профессиональное самодоволь­
ство.
Лет пятнадцать назад я лечил
одного мальчика. От него отказа­
лись все врачи, утверждая, что у
пациента злокачественная форма
юношеской шизофрении, что через
пару лет он станет потухшим, вя­
лым, апатичным существом, лишен­
ным интеллекта и души.
Я бился из последних сил в лече­
нии этого парня. Вроде бы он стано­
вился получше, но все было относи­
тельно. Потом улучшение стало бо­
лее явным и парень исчез из моего
поля зрения. Я решил, что он нашел
другого врача» Нашел — так нашел.
Прошло лет двенадцать, и этот
пациент пришел вместе со своей
матерью. Я был потрясен. Этот чело­
век закончил педагогический ин­
ститут, был образован, умен, тонок,
изящеа Признаки перенесенного
страдания были мне, разумеется,
заметны, но в общем человек был
совершенно здоров. Выяснилось, что
все эти годы он исполнял все мои
рекомендации, занимался физкуль­
турой, увлекся йогой, чтобы нала­
дить дыхание и сердцебиение (у
пациента были еще дефекты сер­
дечно-легочной системы).
. Я был рад за своего бывшего паци­
ента. И таких я видел много. Но
бывал и другой результат —гораздо
худший.
Детский психиатр диагностиро­
вал у ребенка шизофрению. Как
ведут себя мамы и папы таких боль­
ных?
Узнав, что их ребенок болен ши­
зофренией, некоторые родители
думают только об одном: к ак бы
никто из соседей, знакомых, сослу­
живцев не прослышал об этом. По­

30

этому ребенка держат взаперти,
никому не показывают, изолируют
от детей. Но нет ничего тайного, что
когда-нибудь не стало бы явным.
Надо не прятать больного, а интен­
сивно его лечить.
Если еще тридцать-сорок лет на­
зад в литературе, посвященной
шизофрении у детей и подростков,
господствовал пессимизм, медики
фактически не верили в возмож­
ность излечения от этого расстрой­
ства, то с середины пятидесятых
годов — с эры психотропных препа­
ратов — пессимизм сменился внача­
ле осторожным оптимизмом, а по­
том и оптимизмом без всяких при­
лагательных. Конечно, встречаются
больные, с трудом поддающиеся
лечению, но таких пациентов ныне
во много раз меньше, чем прежде.
Из-за того, что шизофрения мно­
голика и носители этой болезни
чаще всего не похожи друг на друга,
многие психиатры стремятся сузить
ее границы, выделяя ядерные (ис­
тинные) формы этой болезни и кра­
евые, весьма условно относимые к
шизофрении. Другие психиатры,
напротив, расширяют границы этой
болезни, относя к шизофрении все
случаи нервно-психической патоло­
гии, при которых имеются симпто­
мы, хотя бы внешне похожие на
шизофрению.
Сужение или расширение границ
этой болезни связано, конечно, не
только со злым или добрым умыс­
лом конкретных врачей-психиатров, но и с тем, что проблема эта
очень сложная, малоизученная и
противоречивая, как и все пробле­
мы, находящиеся на стыке биологи­
ческого и социального.
Несмотря на то, что в индустри­
ально развитых странах тратится
много средств на изучение причин
этой болезни, динамики ее клини­
ческих форм и создание новых мето­
дов лечения, ученые почти так же
далеки от окончательного решения
этой проблемы, как и в начале
XX века, когда Эмиль Крепелин и
Эуген Блейлер заложили основы
учения о шизофрении (сам термин
«шизофрения», означающий «рас­
щепление психики», был предложен
Э. Блейлером в 1911 году).
Большинство форм шизофрении
не вызывается ни психическими
потрясениями, ни травмами головы,
ни алкоголизмом, ни какими-нибудь

иными внешними воздействиями.
Однако подобные воздействия могут
спровоцировать эту болезнь и уси­
лить ее проявления. Поэтому исклю­
чение бытового пьянства, конфлик­
тов, производственного травматиз­
ма, следование людей психогигиени­
ческим принципам играет большую
роль в профилактике этого заболе­
вания
На моем врачебном веку встреча­
лось всякое: были больные, которые,
несмотря на самое активное лече­
ние, так и не смогли поправиться,
бывали пациенты, которые, каза­
лось, не должны были бы вылечить­
ся (во всяком случае, так считали
авторы многих книг, да иногда и я,
грешный, тоже), а проходили годы,
и они становились совершенно здо­
ровыми людьми или близко к этому.
Лет десять назад ко мне привели
одного мальчика. Поведение его
было в высшей степени разлажен­
ное, непредсказуемое, странное. Он
то застывал в одной позе, то стерео­
типно носился по комнате. Никако­
го сладу с ним не бьгло. Родители
видели, что сын (а ему бьгло уже лет
семь) неспособен выдерживать учеб­
ную нагрузку, что он кусает и щип­
лет детей, сам с собой разговарива­
ет, ни на один запрет не обращает ни
малейшего внимания Пару лет они
терпели, надеясь, что все пройдет
без лечения, но потом не выдержали
и привели ребенка к психиатру. Тот
назначил лечение, но родители про­
игнорировали советы врача: «вдруг
появятся осложнения». А время шло,
мозг ребенка разрушался все более,
мышление стало до такой степени
хаотичным и непонятным, что педа­
гоги потребовали без справки от
психиатра в школу не приходить.
Тут следует отметить, что насколь­
ко безобразно мальчик вел себя
дома, настолько он как бы спохва­
тывался в школе и там старался
держаться более благоразумно. Но в
конце концов и в школе не выдер­
жали.
Когда мальчик попал в мое поле
зрения, я назначил ему лечение и
больше его не видея И вот, спустя
много лет, уже выпускником гума­
нитарного института, он появился в
моем кабинете. Понятно, я не узнал
парня Он напомнил о себе. Сейчас он
прекрасно учится, вроде бы все
проблемы его позади, однако неко­
торые расстройства, заметные в

>

первую очередь профессиональному
взгляду, были видны. Д а и сам па­
рень понимал, что с ним что-то про­
исходит. А случилось следующее: он
влюбился. Его невеста стал а подсме­
иваться над его неуклюжестью и
стеснительностью. Парень возьми да
расскаж и, что в детстве его водили
к психиатру, что у него было много
странностей. Невеста р ассказала
все своей матери, т а стал а выпыты­
вать у будущего зятя, где, когда и
чем он лечился. Язык у парня развя­
зался, он все и выложил. Будущая
теща заявила своей дочери, чтобы
т а прекратила общение с парнем:
дескать, он сумасшедший, о т него
пойдут уроды. Девушка все переда­
ла жениху. Тот в слезы К кому бы ни
обращался за помощью, все совето­
вали крепиться и забыть глупую
невесту, не способную оценить так о ­
го замечательного человека. Но пар­
ню от этого было не легче. В от он и
пришел ко мне.
Чем я мог ему помочь? Посочувст­
вовать? Но он не~ за этим ко мне
пришел. Поругать невесту? Значит,
сыпать соль на раны, ведь юный
жених ее обожествлял. Просто по­
слушать его рассказ? Т ак он многим
рассказывал, все слушали — только толку не было.
Я выбрал такую линию.
У парня действительно
были кое-какие особенно­
сти, которые мог заметить
внимательный наблю да­
тель. Не сегодня, та к завтра
это выявилось бы в его буду­
щем сем ействе. Значит,
надо их к а к -т о убрать,
если, конечно, удастся. И я
принялся лечить парня.
Лечение, понятно, было
комплексное: и лекарства,
и некоторые виды психоте­
рапии, и, главное, перевос­
питание своего характера
и видимой его части — по­
ведения. На это ушло не­
сколько месяцев. Парень
истово исполнял все мои
рекомендации: ведь он был
уверен, что, если он подле­
чится, то невеста вернется
к нему. Он яростно боролся
со своими странностями,
порой его поведение было
столь утрированно-добросовестным по части испол­
нения врачебных рекомен­
даций, что приходилось его
в этом слегка вышучивать и
тем самым унимать,
И что бы вы подумали —
через несколько месяцев он,
одержимый идеей все сде­
лать, чтобы понравиться
невесте, стал настолько

хорош, что его странности были уж е
практически незаметны. В конце
концов невеста вернулась к нему,
родился мальчик, ему уж е два года
— и сын здоров совершенно, и отец.
Чем поучительна эта история?
Не т а к страшен черт, к а к его
малюют — никогда нельзя забывать
это мудрое народное наблюдение.
Болезни нужно бояться, нужно осте­
регаться ее, нужно принимать все
меры, чтобы не провоцировать ее, не
утяж елять ее течение и т. д. Но и в
панику впадать тож е не стоит.
-К огда я виж у эту женщину, мне
становится очень стыдно, хотя я не
виноват, что ее сын тяж ело болен,
что ко мне она обратилась, когда я
уж е ничем не мог помочь, что ни одну
мою рекомендацию она толком не
исполняла и не потому, что не хоте­
ла, а оттого, что не могла. Сейчас
сыну лет двадцать шесть, он инва­
лид второй группы, состоит на учете
в психоневрологическом диспансере
по поводу шизофрении.
Началась она у него в тринадцати­
летнем возрасте: преобладала апа­
тическая симптоматика, угасали, а
потом совсем потухли желания,
интересы, влечения. Целыми днями

леж ал в постели, отвернувшись к
стене и накрывшись с головой одея­
лом. Исчезли желания — исчезла и
речь, элементарная чистоплотность
и самообслуживание. Окна были
занавешены, свет не проникал в ком­
нату, лампы не включались, больной
заточил себя в темную пещеру. От
лечения отказывался, а в стационар
сама мать не хотела его отправить.
Есть люди, которые борются до
конца, используя малейшую воз­
можность помочь человеку. А есть
такие, которые всего боятся, не
хотят рисковать, идут по пути наи­
меньшего сопротивления. Один тре­
бует, чтобы его лечили, другого при­
ходится уговаривать, чтобы он соб­
лаговолил согласиться на лечение.
Читателю ясно, на чьей стороне
симпатии пишущего эти строки. Но
если я встречаю кого-то из отказав­
шихся в свое время лечиться, мне
становится стыдно, словно это я ви­
новен в том, что человек не захотел,
чтобы ему помогли.
Не следует избегать лечения под
надуманным предлогом боязни необ­
ратимых осложнений от приема
психотропных препаратов. Ослож­
нения действительно встречаются и
они нередко мешают ребен­
к у в учебе, но они, во-пер­
вых, не та к страшны, ибо
снявши голову по волосам
не плачут; главное — изба­
виться от болезни, а у ж все
остальное второстепенно.
Во-вторых, все они излечи­
ваются разными способа­
ми.
Важ но внутреннее ж ела­
ние, внутренняя потреб­
ность любого больного в
излечении, тощ а он уж е на­
половину здоров. Однако
при некоторы х формах
шизофрении эта ж а ж д а
выздоровления полностью
или частично разрушается,
превращ аясь в один из
грозных симптомов заболе­
вания. Внутренняя апатия,
отсутствие желаний (на
языке врачей — абулия)
приводят к тому, что чело­
век теряет импульсы к здо­
ровой жизни. К ак бы там
ни было, врач и окружаю­
щие пациента люди долж ­
ны в первую очередь обра­
щаться к здоровым или
минимально разрушенным
сторонам психической дея­
тельности, развивать эти
стороны и всячески влиять
на то, что нарушено.

В. Булыгин. Из серии « Цивилизации»

здоровье вашего ребенка

Не скажет, а покажет
Рождение малыша в семье — собы­
тие радостное и одновременно тре­
вожное. Среди сотен новых .малень­
ких и больших проблем, которые
волнуют родителей, главная — здо­
ровье ребенка.. Но как оценить его
самочувствие? Как разглядеть ма­
лейшие симптомы надвигающейся
болезни, когда он еще такой беспо­
мощный и ничего сказать о себе не
может?
Если знать, что происходит с ре­
бенком в течение первого года жиз­
ни, то распознать признаки нездо­
ровья не так сложно. Попробуем
помочь в этом родителям.
Начнем по порядку. Итак, вы при­
везли малыша домой из родильного
отделения больницы. Найдите время
и спокойно рассмотрите его. Не пу­
гайтесь, если кожица малютки не
розовая: организм перестраивается,
приспосабливается к новым услови­
ям жизни. Понаблюдайте за цветом
кожи, и, если в течение недели все
останется по-прежнему или, наобо­
рот, окраска станет лимонно-жел­
той,— обратитесь к педиатру.
Когда вы распеленали малыша
(помните, нельзя надолго оставлять
его голеньким, маленький ребенок
быстро охлаждается), он начинает
бесцельно болтать ручками и нож­
ками. Присмотритесь, одинаковы ли
движения с правой и с левой сторо­
ны? Может быть, перемещаются
только ножки, а ручки лежат спо­
койно? Только не делайте поспеш­
ных выводов. Но если в дальнейшем в
своем мнении утвердитесь, у вас есть
серьезный повод обсудить все с вра­
чом.
Вы засмотрелись на малыша, и он
проснулся. Вы слышите его крик.
Пока у него это единственная воз­
можность позвать вас, заявить о
своих желаниях или выразить ка­
кие-то новые впечатления. Помните,
по крику ребенка издавна судили о
его здоровье. Поэтому, если крик
тихий, редкий, монотонный или,
наоборот, ребенок кричит не пере­
ставая, с надрывом, то это веская
причина для вашего беспокойства.
Но какой бы ни был крик вашего
ребенка, долго кричать ему нельзя,
поэтому пора браться за дело —
перепеленать и накормить. В первые
дни жизни кормление — это прак­
тически единственное время бодрст­
вования младенца, воспользуйтесь
моментом и рассмотрите его глазки.
Вы безусловно подметите —взгляд и
движения глазных яблок у -малыша

пищевые продукты и, конечно, выде­
лять успехи в физическом и психи­
ческом развитии малыша.
Ориентиром может стать «Памят­
к а для родителей» —что умеет ребе­
нок в том или ином возрасте.

не такие, как у взрослого. Малыш
к ак бы смотрит мимо, не замечая Новорожденный
вас. Но это только на первых порах.
Как правило, уже к концу третьей Проявляет врожденные умения: со­
недели жизни ребенок устойчиво сание, глотание, моргание и тому по­
фиксирует взгляд на яркой игруш­ добное. Раздастся резкий звук во
ке, мамином лице. Тогда можно время кормления — перестает со­
проследить, нет ли косоглазия. Если сать. Поворачивает голову к источ­
спустя три недели после рождения нику света, зажмуривается.
Самостоятельно не может изме­
малыш косит — это не заболевание
глаз, а симптом поражения нервной нить положения своего тела. Лежа
на животе, голову не поднимает, но
системы.
Любуясь глазками и личиком обязательно поворачивает в сторону.
малыша, вы можете увидеть крово­ В вертикальном положении голо­
излияния на коже волосистой части ву не держит. Продолжительность
головы, на веках или даже в скле­ сна — около 22 часов, бодрствует
рах («белки») глаз. Отнеситесь к перед кормлением и во время корм­
этому серьезно. Кровоизлияния мо­ления. Оживляется при приближе­
гут быть следствием травмы головы, нии к груди матери.
полученной малышом в родах. Ребен­
к а нужно как можно скорее пока­ Три недели
зать невропатологу!
Большая часть отмеченных нару­ Постепенно складывается способ­
шений, вы уже, наверное, обратили ность на короткое время задержи­
внимание,— сигнал о заболеваниях вать взгляд на лице матери, яркой
или родовых повреждениях нервной игрушке. Во время кормления пыта­
системы малыша. Эти отклонения ется внимательно рассмотреть лицо,
развиваются постепенно и заявляют ощупать грудь или бутылочку.
о себе уже после выписки из роддо­
ма. Поэтому родителям нужно быть Вдумчивая наблюдательность мате­
внимательными и не упустить время. ри поможет врачу профессионально
Полезно с рождения ребенка ве­ оценить здоровье ребенка, сделать
сти дневник. В нем записывать еже­ вывод —соответствует ли его разви­
месячно вес и рост ребенка, сведения тие возрастной норме.
В. Усвицкий,
о заболеваниях, отмечать при необ­
педиатр
ходимости реакцию на лекарства и

возможности человека

Без слов...
«Бессловесное общение» — чт о эт о т акое?
Э т о ин т он ац и я, т ембр, р и т м , м у з ы к а наш его голоса.
О н и дают возмож ность п о л уч и т ь огром ную инф орм ацию
о человека —не т олько о его психологическом сост оянии,
но даже о его возраст е и его здоровье.
Об эт о м пойдет речь в беседе ж урналист а
В л ади м и ра А рт ам онова
с авт ором извест н ы х к н и г «Т а й н ы человеческого голоса»,
«З ан и м ат ел ьн ая би оакуст и ка», докт ором биологических н а у к ,
профессором В л ади м и ром П ет рови чем М орозовы м,
заведую щ им лаборат орией невербальной (несловесной)
к о м м у н и к а ц и и И н ст и т у т а психологии РАН.

- Чем вашей лаборатории при­
ходится заниматься?
— Один французский писатель
заметил; есть один способ написать
слово «нет» и один единственный
способ — слово «да»; но существует
девятьсот восемьдесят семь способов
произнести слово «нет» и столько
же — слово «да». И это так. К тому
же, интонационно, с помощью тембI, ра голоса можно, например, «да»
придать отрицательное значение. То
же самое происходит и с «нет». Объ­
ясняется это тем, что в природе че­
ловека, в системе его речевой комму­
никации существует к а к бы подси­
стема по отношению к слову. Это
подсистема — невербальная комму­
никация.
Ученые, высказывая свои сужде­
ния о происхождении человека, свя­
зывают его становление с возникно­
вением речи, к а к средства абст­
рактного, символического, второ­
сигнального, к а к говорил Павлов,
общения, передачи информации при
помощи слов. Но до этой) периода
люди тоже умели общаться — и, это
доказано, отлично понимали друг
друга. Да и животные друг друга
^великолепно понимают при помощи
звуков, поз, телодвижений, опреде­
ленной демонстрации угрозы, стра­
ха и т. д. Это всё язык_
-Вот встретились люди — или
учитель с учеником или старые
друзья — и кто-то из общающихся
замечает, что к собеседнику у него
недоверие. На чем оно основано?
Причин может быть много — в том
числе и неуверенность речи, или
интонации, противоречащие ска­
занному.
Или — молодой человек объясня­
ется в любви девушке, а она чувству­
ет по интонации, что в его словах нет
искренности- И этим невербальным
характеристикам человек доверяет
даж е больше, чем смыслу сказанно­
го слова
собеседника. Почему?
В невербальной системе общения

есть такое свойство, к а к непроиз­
вольность выражения чувства, кото­
рое не обманывает. В слово можно не
вложить истинного смысла, скрыть
его, а в чувство его не вложить нель­
зя — либо ты будешь искренним,
либо фальшивым. Очень трудно,
например, подделать тембр голоса.
В известной сказке волк, для того,
чтобы обмануть козлят, говорил
сначала своим голосом, козлятки
сразу заметили, что это — не мамин.
А потом побежал к кузнецу, «пере­
ковал» голос и стал говорить тонень­
ким «маминым» голоском. Козлята
поверили; но если бы они прислуша­
лись, то могли бы обнаружить мно­
жество несоответствий.
В самом деле, когда вы стоите за
дверью и звоните в дверной звонок,
вас спрашивают: «Кто?», а вы говори­
те: «Это я!» И вам открывают дверь
Ответ вообще-то бессодержатель­
ный: «Я» может быть вы, может быть
другой человек, миллион человек
могут ответить та к „ Но человек
склонен верить интонации в значи­
тельно большей степени, чем слову.
Допустим, я вам говорю: «Я очень рад
вас видеть». Но если я при этом гово­
рю сухо, бесстрастно, то вы можете
усмотреть в этом неискренность,
фальшивость. Более того, я могу
сказать ту ж е самую ф разу таким
тоном, что слушателю захочется
поскорее уйти, потому что в голосе и
ирония может сквозить, и насмеш­
ка, и гнев. И это все умещается всего
лишь в пяти словах..
К ак ж е получается, что слово го­
ворит одно, а интонация обозначает
другое? Оказывается, что невер­
бальными свойствами речи ведает
автономная функциональная систе­
ма, расположенная преимуществен­
но в правом полушарии головного
мезга. А все речевые центры нахо­
дятся в левом полушарии; они опре­
деляют, к а к нам выразить, скажем,
такой нюанс: «Петя побил Васю” или
«Петя побит Васей». Маленькое из­

менение в глаголе — и уже прямо
противоположный смысл. Интона­
ция ж е рож дается из отношения
человека к предмету разговора, к
самому себе, собеседнику, к событи­
ям, изначально отраж ает наше сию­
минутное состояние. Я могу не иметь
по отношению к вам плохого намере­
ния, но, будучи взбудораженным
другими людьми, буду взвинченным,
даж е агрессивным. Или, наоборот,
могу быть необычайно благодуш­
ным, готовым обнять любого — и это
все в голосе немедленно выявится.
Мы, люди, очень разнимся по спо­
собности «читать» эту невербальную
информацию. От чего зависит эта
разница? Это обстоятельство прак­
тически не изучено, или изучено
фрагментарно, недостаточно. Мы,
наша лаборатория, и изучаем инди­
видуальные и групповые свойства
людей при восприятии ими невер­
бальной информации. Насчитывает­
ся примерно до десяти видов такой
информации:
L Эмоциональная — к а к человек
настроен к вам; к предмету разгово­
ра.
2. Эстетическая — насколько вам
нравится или не нравится человек,
его голос (это заложено в звуке го­
лоса).
3. Индивидуально-личностная — с
ее помощью вы узнаете, кто с вами
говорит.
4. Биофизическая — узнаете пол,
возраст. Эксперты могут определять
возраст говорящего, скажем, при
разговоре по телефону, с точностью
до одного года.
5. Психологическая — определяет­
ся темперамент говорящего, его
воля, внутренние психологические
свойства. Голос нам подсказывает,
что человек думает о себе. Напри­
мер, если он преисполнен чувства
собственного достоинства, то речь у
него, к а к правило, размеренна, рит­
мична, с ярко выраженными интона­
циями, ф разы законченные. Если
чем-то обеспокоен и чувствует себя
униженным, речь становится несвяз­
ной, интонационно-разорванной6. Социально-иерархическая —
речь начальника и речь подчинен­
ного.
7. «Национальная» — акцент» —
акцент выдает грузина, армянина,
англичанина, немца- Это характе­
ристика непроизвольная, «впитыва­
ется» с молоком матери, от акцента
трудно избавиться. Например, вто­
рой язы к редко является столь же
совершенным, к а к и первый; и для
того, чтобы достичь одинаковости,
нужно с раннего детства уделять
язы кам равноправное внимание.
8. Медицинская — определяет со­
стояние здоровья человека. По голо-

33

В. Булыгин. И з серии «Ц ивилизации
су можно определить не только вре­ на, ибо, отвечая на вопрос, можно,
менное нездоровье — скажем, чело­ что называется, слукавить. Если
век простыл, говорит с хрипотой дело касается каких-то нравствен­
и т. п.— или определить состояние ных характеристик, можно отве­
голосового и речевого аппарата (за­ тить не так, к а к вы считаете на
икание, картавость, иные неполад­ деле, а так, к а к этого требуют «нор­
ки в речевой системе), но и выявить мы общественной морали».
такие глубинные заболевания, как,
Разработанные нами тесты и ме­
скаж ем , сердечное недомогание: тоды, основанные на анализе голоса,
появляются характерные интона­ на оценке его невербальных харак­
ции.
теристик, в значительной степени
9. Физиологическая — определе­ эффективнее. Трудно подделать
ние по голосу, чем занят человек. тембр голоса, трудно изменить по­
Например, в жизненных различных ходку, жест, облик, черты л и ц аобстоятельствах эта деталь о мно­
„Бывает, что «эксперты голоса» —
гом может сказать.
их называют аудиторами — обманы­
Жаль, что многие из нас не прида­ ваются, не угадывают, скажем, ис­
ют значения членораздельности тинный возраст. Это зависит от
своей речи. Иного слушаешь — у него эмоциональной окраски голоса. Мы
«каша во рту», ничего понять невоз­ специально использовали метод
можно. Мы забыли наши старые актерского моделирования. С по­
традиции, когда в лицеях, в россий­ мощью народного артиста Олега
ских школах учили искусству ре­ Басилашвили создали тесты на
чи — риторике. А у нас д аж е у лю­ определение эмоционального стату­
дей, почитающих себя образован­ са человека. Оказалось, что если
ными, слова порой словно сами сле­ голос звучит эмоционально радост­
тают с я зы к а- Д а какие!
но, то слушатели склонны давать его
-Говорят, что глаза — зеркало владельцу меньше лет. Если — гнев­
души. Но еще большим зеркалом но, печально, со страхом — больше
души является голос. Недаром ши­ лет. Объясняется это тем, что су­
роко известна т а к а я древняя леген­ ществуют стереотипы восприятия
да: к Сократу привели одного прови­ личности человека по голосу. Что
нившегося в чем-то человека для характерно для молодых людей?
того, чтобы определить, т а к ли это. У них пока еще радостное, не отяго­
«Преступник» долго молчал, тогда щенное заботами жизни восприя­
Сократ воскликнул: «Да говори же тие. Соответственно — и радостные
ты, чтобы я мог познать тебя!»
интонации в голосе. Думаю, что это
В психологии существует масса обстоятельство небезразлично, осо­
тестов на исследование внутренней бенно для прекрасной половины
сущности человека. И все они осно­ нашего общества; надо иметь в виду,
ваны на том, что человеку задается что голос может либо состарить его
вопрос, а он отвечает. При этом цена обладательницу, либо омолодить.
этого ответа, по мнению многих спе­
Разумеется, обстоятельства дают
циалистов, очень и очень относи­ свой отпечаток. Допустим, вы полу­
тельна, я бы даж е сказал, ограниче­ чили какую-то радостную весть — у

34

вас сразу радостный голос, вы чемто опечалены — у вас поэтому пе­
чальная интонация- Но есть нечто
более устойчивое, доминирующее
для человека состояние, характер­
ное для всей его повседневной жиз­
ни. Есть оптимисты, есть пессими­
сты, и это отражается в голосе, при­
чем, очень ярко. Человек может го­
ворить о нейтральных событиях — а
через голос проявлять свое состоя­
ние. Это сразу можно обнаружить,
экспериментально
анализируя
акустическую структуру звука, мы
можем сказать, что доминирует в
человеке, каков статус его лично­
сти, жизнерадостен он по своей на­
туре или пессимистичен, опечален
чем-то, или «нейтрален», преиспол­
нен чувства собственного достоинст­
ва, или раздраж енЕще одна очень важ ная пробле­
ма — проблема суггестивности голо­
са, то есть его способности влиять на
других людей. Есть голоса «невзрач­
ные», «обычные»; они могут быть раз­
нообразны по тембру, интонации,
эмоциональности, но не привлекать
нашего внимания. Есть ж е голоса
очень привлекательные. Мы затиха- -V
ем, прислушиваемся к ним и начина- L
ем воспринимать то, что говорят их
обладатели, с большим вниманием.
И даже лучше запоминаем; и следу­
ем их советам, а значит — подверже­
ны их влиянию. Содержательность,
духовное богатство отражаю тся в
голосе, в употребляемых словах,
интонации, тембре-

Но, наверное, не всегда это
голосовое соответствует внут­
реннему, духовному м иру чело­
века!


— Конечно, бывает и так. Но тем не
менее и голос человека, и его внеш­
ность, и его облик, и взгляд, и поход­
к а и рост — все это отраж ает всетаки сущность человекаМы сейчас подошли с вами к очень
важному свойству, которое переда-^
ется тоже через голос,— свойству*
эмпатийности, свойству человека
понять другого человека, идти на­
встречу ему_
Что, скажем, мы называем эмо­
циональным слухом? К ак я уже го­
ворил, тест на его проверку помог
нам сделать один из наших помощ­
ников-актеров, Олег Басилашвили.
Актер, например, произносит «Они
сейчас придут сюда». Что это такое?


Нейтральная информация.

—Верно. А вот: «Они сейчас придут
сюда!»


Предупреждение.

— Но уже начало раздраженности.

Или: «Они сейчас придут сюда!»

Усиление. Вот-вот они дол­
жны прийти.


— Здесь уже тревога. Или: «Они

]

сейчас придут сюда».

страху, гневу и т. щ «Дядя сердится,
дядя сердится». Алкоголик такж е
Или же: «Они сейчас придут не понимает довольно ярких эмо­
сюда!»
циональных красок. Из ста ф раз он
Это радость.
только десять эмоционально пра­
Да, это ожидание какой-то вильно определяет. Это ужасно! Не
радости™ Ну это я грубо имитирую. на этом ли зиждется эмоциональная
У Олега Басилашвили тоньше, бога­ тупость и на ее основе возникающие
че, информативнее и т. д.
правонарушения. И не является ли
И вот, прослушав, допустим, т а к а я скудость эмоции и «толстоко­
100 таких фраз, вы дали правильных жесть» основой противоправных
60 ответов. «Ваш» процент — 60. Но поступков?
кто-то даст 80. Кто-то даст 90,
Тестируя людей, мы обнаружили у
кто-то даст 95 процентов. И таких них разную способность чувствовать
людей из ста человек — один, м ак­ эмоцию в голосе другого и положили
симум два. Это какая-то повышен­ это в основу деления людей на худо­
ная эмоциональная эмпатия, спо­ жественный и мыслительный типы,
собность человека выделить малей­ на тип, характеризующийся эмпашие движения души человеческой тийностью._ Ведь это опять-таки
по голосу. Но мы имеем и обратную тест на то, чем руководствуется че­
картину. Может быть 50 процентов, ловек в жизни. Если он чувствителен
40,30,20, или 10 процентов — к а к мы к этим свойствам, значит он не
обнаружили у некоторых больных может и пренебречь ими. Хотя быва­
алкоголизмом, у некоторых детей ют случаи и такого рода —да, чувст­
из детского дома. Такой процент — вителен, но рационалистические
из-за недостатка эмоционального начала преобладают™ Вообще, всег­
развития. И з-за эмоционального да есть борьба между умом и серд­
прессинга, страха перед людьми, цем в человеческом существе.
Г сформированного у ребенка чуть ли
Каково практическое значе­
Е* не с пеленок и заглушившего способ­ ние ваших исследований?
ность правильно «слышать» эмоции.
Задача тестирования людей, о
Дети из такой среды сводят все к котором я говорил, имеет большое
-

Нам не страшно.



-



-



Фантики Харитонова
Вкратце суть дела в следующем:
некий филолог из провинции (дей­
ствие происходит лет 20 тому назад)
занимается биографией своего зем­
ляка, безвестного писателя по име­
ни Милашевич, жившего в револю­
ционные времена и писавшего из-за
отсутствия бумаги (но не только
поэтому) на конфетных ф антиках —
%аще всего темные по смыслу, отры­
вочные фразы. Естественно, толко­
вание этих ф раз мало-помалу под­
чиняет себе всю жизнь филолога;
естественно, Милашевич — чудак с
проблесками гениальности (тип рус­
ского мудреца-самоучки вроде Ци­
олковского, а то и Мичурина) стано­
вится, можно сказать, его двойни­
ком, с чьим портретом он ведет,
выпивши, философские разговоры;
естественно, наконец, что та к и сяк
комбинируемые фантики постепен­
но складываются в более-менее ос­
мысленный узор, рисующий русскую
провинцию в годину революции, то­
гда к а к параллельный рассказ о
житейских злоключениях филоло­
га дает представление о жизни той
же провинции застойных семидеся­
тых.

Таков в самом общем виде роман
М арка Харитонова «Линии судьбы,
или Сундучок Милашевич а», напи­
санный не без яркости, хотя и не без
огрехов, из которых я бы назвал
многословие и красивость. Он выде­
лялся уже в журнальной публика­
ции («Дружба народов», № 1 и 2 за
1992 год), недавно ж е вовсе прогре­
мел, будучи отмечен весьма, говорят,
престижной английской премией
Букера, присуждаемой с прошлого
года и за лучший русский роман
Цытаясь оценить выбор, сделан­
ный жюри из нескольких болееменее заметных произведений ны­
нешней русской прозы, думаю, что
решающим оказалось (или могло бы
оказаться) следующее обстоятель­
ство. В романе Харитонова доста­
точно точно отразилось то самое
время — начало восьмидесятых,— в
которое писался роман Не револю­
ция, поданная в стиле сюрреалисти­
ческого театра кукол и сказки об
Иванушке-дурачке (представьте
такое сочетание), не времена двад­
цатилетней давности, где, хоть убей,
не прочитывается притча, желае­
м ая автору. Именно начало восьми­

практическое значение. Например,
мы знаем, что люди посвящают себя
искусству. А мы уже говорили, что
человек по природе своей может
быть более или менее склонен этим
заниматься. По крайней мере, мы
можем сказать, что существует це­
лый комплекс психофизиологиче­
ского характера, природная основа
художественной одаренности.
Актуальна и необходимость оце­
нить эмоциональное состояние чело­
века, который может находиться,
допустим, в крайне стрессовых, осо­
бо опасных условиях, например, в
космическом полете. Космонавт со­
общает на землю: «Я хорошо себя
чувствую» и т. д. Но человек порою
склонен скрывать некоторые непри­
ятные внутренние состояния, а для
многих людей это даж е норма ж из­
ни. Вдобавок, космонавт отдает себе
отчет, что в космос его послали не
для того, чтобы он жаловался; по­
этому он чаще говорит: «Нормально,
хорошо». Но голос выдает его состо­
яние.
Необходимо бывает оценить со­
стояние диспетчера, от которого за­
висит, скажем, уровень аварийно­
сти на линии, или летчика-испытателя_

десятых. Был ли, не был провинци­
альный любомудр Милашевич, а тем
паче малахольный филолог-энтузи­
аст,— ни тот, ни другой все равно не
смотрятся в качестве главного героя
романа. Главный герой — это «образ
рассказчика», то есть советский
интеллигент той приснопамятной
(по стыдности) поры, когда бессиль­
ное отвращение к режиму, казавше­
муся бесконечным, искало (отчасти
и находило) выход в создании част­
ных утопий и приватной мифологии
(наподобие условной Провинции у
Харитонова), а инстинктивное со­
противление механизму истории тя­
нуло к самосохранительным играм
ума (к примеру, фантики). Только
рассказчик реален в романе Хари­
тонова, он, такой, точно был (мы
сами такие были), и выписан, надо
признать, умело.
Если бы мне пришлось формули­
ровать решение жюри, то я бы при­
судил премию Харитонову за та­
лантливый роман бездарного време­
ни. Наверное, как-то так. А много
это или мало — решайте, мол, сами.
Одна из ф раз на ф антиках Милашевича удивительно подходит к
случаю:
это к а к зар яд электричества в
туче, пусть и не возникло молнии

Б. Шугрин
35

ранее в детской редакции радио. Но
редколлегия журнала — детская;
тридцать мальчишек и девчонок
регулярно собираются для обсужде­
SM £ Г т С
ния содержания номеров.. Члены
редколлегии по очереди становятся
выпускающими редакторами.
Людмила Николаевна настаивает
на том, что журнал обращен к ребя­
Трудно ньшче представлять новое там, которые учатся вовсе не в эли­
издание — так много появилось их в тарных столичных спецшколах, а в
последние годы. Но это вызовет самых обычнЬгх, в том числе и в так
любопытство именно у наших чита­ называемой глубинке.
В журнале помещаются адреса
телей. Это журнал, многие материа­
лы которого написаны самими под­ зарубежных школьников, которые
ростками. И еще: он двуязычный, хотят переписываться с российски­
материалы в нем печатаются парал­ ми подростками.
Журнал устраивает конкурсы
лельно на русском и английском
языках. Этот российско- американ­ рассказов, стихов, эссе, юморесок,
ский журнал так и называется — рисунков. Так что, мамы и папы,
предложите своим отпрыскам дер-'
«Вместе».
Много, конечно, хлопот у главного зать! Адрес редакции журнала
редактора журнала Людмилы Ни­ «Вместе» такой: 103001, Москва, ули­
колаевны Анненковой, работавшей ца Остужева, дом 16—2.

"То