Информатика и образование 2018 №06 [журнал «Информатика и образование»] (pdf) читать постранично, страница - 3

«Информатика и образование» будет
достойно представлен на международном уровне.
Главный редактор
журнала «Информатика и образование»
С. Г. Григорьев

3

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

ЭМЕРГЕНТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
И НЕГЭНТРОПИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
О. В. Андрюшкова1
1

Химический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова
119991, Россия, г. Москва, Ленинские горы, д. 1, стр. 3
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы прогнозирования результатов образовательного процесса в условиях реализации эмергентной системы обучения, которая представляет собой форму организации и управления образовательной деятельностью в условиях системного подхода к использованию возможностей e-learning и традиционного преподавания в аудитории (лаборатории,
практикуме). Предложен энтропийный подход к оценке качества педагогического процесса, и дано обоснование для выбора
критериев качества с точки зрения энтропии и негэнтропии. Приведен пример набора критериев для естественно-научной дисциплины в условиях преподавания на определенном направлении/специальности. При этом классификация критериев с точки
зрения уменьшения или увеличения прогнозируемости результатов обучения способствует упорядочению и предсказуемости
образовательного процесса, что в свою очередь сопровождается повышением качества обученности студентов.
Предложен способ расчета негэнтропии образовательного процесса для прогнозирования результатов обучения. Например,
если выбрать среди критериев только те, которые зависят от самой образовательной организации, а значит, могут быть изменены в ту или другую сторону в соответствии с целями и задачами, стоящими перед университетом/институтом/факультетом,
то появляется возможность прогнозирования результатов обучения внутри образовательной организации.
Статья будет интересна преподавателям и организаторам учебного процесса вне зависимости от уровня образования, использующим онлайн-курсы в своей практике очного обучения.
Ключевые слова: электронное обучение, эмергентное обучение, дистанционные образовательные технологии, качество обу­
чения, энтропия, негэнтропия, прогнозирование результатов обучения.
Для цитирования:
Андрюшкова О. В. Эмергентное обучение и негэнтропия образовательного процесса // Информатика и образование. 2018.
№ 6. С. 4–10.
Статья поступила в редакцию: 4 мая 2018 года.
Статья принята к печати: 20 июня 2018 года.
Сведения об авторе
Андрюшкова Ольга Владимировна, канд. хим. наук, доцент, зав. лабораторией методики преподавания химии кафедры общей химии химического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова;
o.andryushkova@gmail.com

Энергия мира не изменяется.
Энтропия мира стремится к максимуму.
Клаузиус

Введение
Современные цифровые технологии сегодня
активно внедряются в образовательный процесс.
Это и онлайн-курсы в различных форматах,
и виртуальная и дополненная реальности, а также
попытки применить блокчейн и возможности социальных сетей для обучения и т. д. Однако в статье Н. Касперской [1] высказывается мнение, что
стремление только догонять и слепо заимствовать
чужие технологии приведет к технологическому
отставанию, а цифровой разрыв (digital divide)
[2, 3] и зависимость от внешних технологий, в том
числе в образовании, будут при этом только увеличиваться. Известно, что в среде учителей и преподавателей вузов до сих пор устойчиво убеждение,
что отечественная система образования, отточенная
за десятки лет, является лучшей в мире и надо
ее лучшие наработки непременно вернуть в рос-

4

сийское образовательное пространство. В то же
время практический опыт последнего десятилетия
показал, что несистемное и спонтанное применение электронного обучения (ЭО) и дистанционных
образовательных технологий (ДОТ), когда акцент
делается только на стремлении использования по
максимуму возможностей интернета и гаджетов
в ущерб дидактическим особенностям, например
естественно-научных дисциплин, не дает ожидаемого эффекта в качестве образования. Среди причин, вызывающих отторжение у преподавателей
использования ЭО и ДОТ в своей деятельности,
несмотря на требования федеральных нормативных
документов, упоминаются, например:
• неустойчивая работа платформ;
• «недружественность» интерфейса;
• неактуальность содержания и его быстрое
устаревание;
• увеличение внеаудиторной нагрузки на разработку контента;
• увеличение неупорядоченности или хаоса
в процессе организации и управления процессом обучения.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
И этот список можно продолжить. Однако из
осознания возникшего противоречия, возможно,
именно на сегодняшнем этапе развития образования,
на его новом витке, спровоцированном распространением массовых открытых онлайн-курсов и всеобщей
«цифровизацией», появляется уникальная возможность возникновения новых методик и